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篇1

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0099-02

1 前言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，能夠促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)微時代的來臨，計算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸應(yīng)用微課教學(xué)，教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)生的知識點(diǎn)掌握程度和學(xué)習(xí)興趣，制造短小精湛的微課程視頻。微課程視頻能夠直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破時間和空間的局限性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2 微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

微課模式 微課是教師提前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和視頻錄制技術(shù)，把教學(xué)資源和教學(xué)過程錄制成的視頻資源，一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課視頻內(nèi)容生動形象、短小精湛，其中包含了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，能夠以生動直觀的方式提供給學(xué)生觀看，把學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生理解生澀、難懂的知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也就是完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式必須從觀念上優(yōu)化升級，一切以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從細(xì)節(jié)上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在極大的區(qū)別，教師不再是單一的知識傳授角色，而是扮演著知識的引導(dǎo)者和課堂管理者的角色，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動探索教學(xué)知識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以課堂講解為主，課后練習(xí)為輔；在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中以課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，能夠讓學(xué)生自主交流和反思，更好地理解知識內(nèi)涵。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，其重點(diǎn)體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)三個環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)中，不再要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室中自行預(yù)習(xí)，教師抽查問題；而是讓學(xué)生在課前自行搜集相關(guān)資料，觀看微課視頻，對不懂的問題進(jìn)行注釋，帶著問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在課堂探究環(huán)節(jié)中，不再以教師的講述為主，而是讓學(xué)生結(jié)合教師的講解自主探究問題，針對不懂的問題向教師尋求幫助，師生之間共同交流互動；學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作探討，共同找出問題答案，總結(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容，這樣能夠更好地理解知識。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，觀看微課視頻，梳理整堂課的知識點(diǎn)，加深記憶，才能更好地完成課后練習(xí)。

3 微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用意義

微課模式新穎，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可以得益，由此可以看出興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。只有具備學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地參與學(xué)問探索活動，獲得更好的收益。如果教師在學(xué)生消極狀態(tài)下開展教學(xué)活動，必然會影響學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生正處于思維活躍、個性飛揚(yáng)的年齡，而語文是一門枯燥、乏味的課程，以生澀難懂的文字居多，圖像很少。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，經(jīng)常以背誦和抄寫為主，這樣不利于學(xué)生理解語文知識，而且限制了學(xué)生的思維拓展，不利于體現(xiàn)小學(xué)生的個性特征。

微課和其他教學(xué)模式存在本質(zhì)性的差別，其以新穎生動、短小精湛的視頻為主，采用圖文并茂的方式來傳遞教學(xué)信息，使語文教學(xué)內(nèi)容能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用視聽結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

如在教學(xué)《小貓釣魚》這一課時，教師通過描述，可能無法讓學(xué)生體會小貓釣魚的情景；僅僅讓學(xué)生去閱讀和背誦課文，只能形成機(jī)械的記憶。那么，教師可以通過微課視頻收集小貓釣魚的圖片和動畫，讓學(xué)生直觀地了解小貓釣魚的整個過程和情景，感受小貓對魚的熱愛，從而加深對課文的理解。這種教學(xué)模式更加生動活潑，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索教W內(nèi)容。

微課能夠靈活地運(yùn)用時間，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式 微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生靈活地安排時間學(xué)習(xí)。教師只需要把微課上傳到教學(xué)平臺上，就可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，幫助一些缺課學(xué)生更好地了解所學(xué)知識，但是要在家長的引導(dǎo)和幫助之下進(jìn)行。而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠自行安排學(xué)習(xí)時間，不需要把學(xué)習(xí)過程集中到課堂上，讓學(xué)生的時間得到充分利用。

除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的知識掌握程度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生觀看的微課視頻也不一樣，觀看次數(shù)由自己分配。教師根據(jù)學(xué)生的個性需求提供學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度。如對于小學(xué)語文中的句型轉(zhuǎn)換和形近字的總結(jié)，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的微課。只有這樣才能為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

豐富的微課內(nèi)容更好地開發(fā)教學(xué)資源 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只能由教師單方面?zhèn)鬏斀虒W(xué)內(nèi)容，無法充分開發(fā)教學(xué)資源，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒有充分應(yīng)用教學(xué)資源。而通過應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)注入新的活力，引入生動形象的教學(xué)內(nèi)容，對語文教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，教材、課本和學(xué)生能夠結(jié)合起來，全面開發(fā)教學(xué)資源。

如在教學(xué)《詹天佑》時，為了讓學(xué)生了解當(dāng)時修建鐵路的艱辛和困難，充分激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，可以在微課中錄入一小段修建鐵路的影視劇，在教學(xué)過程中播放出來，讓學(xué)生更加直觀地感受鐵路修建之不易，匯聚了人們的心血，同時也體現(xiàn)了詹天佑不畏困難、聰明勇敢的愛國情懷。把文字中的情感寄托到視頻和音頻中，讓學(xué)生從具體的畫面中獲取感性色彩，更好地理解課文。

4 基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略分析

課前階段制作精良微課，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好積極準(zhǔn)備 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課教學(xué)模式逐漸在我國教育領(lǐng)域興起。微課指的是教師制作的微型課程視頻，必須在課前階段制作精良的微型視頻，才能更好地應(yīng)用到微課教學(xué)中。微課可以在短時間內(nèi)把精湛的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，教師必須圍繞知識點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來制作微課。每節(jié)微課視頻大致分為兩段，而學(xué)生對于課程有一個認(rèn)知負(fù)荷，為了達(dá)到微課教學(xué)的效果，必須把微課視頻控制在10分鐘左右。在備課過程中，教師要善于收集資料，對資料進(jìn)行整理分類，制作成精品課程視頻。在學(xué)生觀看微課視頻時，教師要提供給學(xué)生相關(guān)的課程習(xí)題、輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生在邊看邊學(xué)的過程中領(lǐng)悟語文知識。學(xué)生在觀看課程視頻之后，收集相關(guān)的問題，并帶著問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這種探究性教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除此之外，在微課教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，吸引學(xué)生的注意力，深入理解語文知識。如在教學(xué)《少年閏土》時，把這篇課文制作成微課，必須從故事環(huán)節(jié)中提煉知識點(diǎn)，梳理故事脈絡(luò)，把其中展現(xiàn)閏土個性以及環(huán)境描寫的部分展示出來。同時，在教學(xué)這篇課文時，針對魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生形成一種思維邏輯觀，這樣學(xué)生不僅能夠全面掌握課堂內(nèi)容，而且能夠延伸思維方式。

立足于課文內(nèi)容，體現(xiàn)微課教學(xué)的自主性 在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須立足于課文內(nèi)容，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)。首先可以把課文內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生直觀地觀看課文內(nèi)容，對于課文內(nèi)容有一個大概了解。而對于課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后練習(xí)的微課視頻進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，課前預(yù)習(xí)的微課視頻主要用來引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠熟練地閱讀課文內(nèi)容。這樣就能夠節(jié)省課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容并且閱讀課文內(nèi)容。然后在課堂探究環(huán)節(jié)，主要針對學(xué)生的問題設(shè)置微課視頻，針對教學(xué)難點(diǎn)和疑點(diǎn)解決學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，通過PPT來梳理文章內(nèi)容。

如在教學(xué)《索溪峪的野》時，在微課視頻中插入索溪峪的美景，包括這篇課文的寫作背景，讓學(xué)生直觀地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下來描寫這篇文章，為了體現(xiàn)出什么思想。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)觀看微課視頻，讓學(xué)生找到自己的缺陷，突破難點(diǎn)，使課后訓(xùn)練更加容易，也能夠幫助學(xué)生消化課堂知識，加深對課文的理解，同時可以利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

完善課后教學(xué)評價機(jī)制 課后教學(xué)評價對于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。在微課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生加深對知識的理解，同時可以利用微課對學(xué)生和教師的行為進(jìn)行評價。通過建立網(wǎng)絡(luò)評價平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和課后練習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，學(xué)生也可以對教師的微課講解過程進(jìn)行評價。同時，學(xué)生和學(xué)生之間也可以對各自的知識掌握程度進(jìn)行互評，完善課后評價機(jī)制，能夠優(yōu)化和調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生和教師更好地參與到微課教學(xué)中，調(diào)動師生的積極性。

5 結(jié)語

總而言之，在微時代的背景下，為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率，必須在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用微課模式，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師只要敢于創(chuàng)新，緊抓教學(xué)重點(diǎn)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計合理的微課視頻，就能夠構(gòu)建高效的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂。

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著名捷克教育思想家夸美紐斯指出：“《大教學(xué)論》的主要目的在與求并找出一種教學(xué)的方法，使教員少教，學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校少些喧囂、厭惡和無益的勞者，多些閑暇、快樂和堅實(shí)的腳步?！毙W(xué)語文教學(xué)使用多媒體為輔助手段，給小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來新的面貌，并且推動了小學(xué)語文的課堂教學(xué)改革，提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。多媒體作為聲音、圖畫、視頻的豐富性的綜合媒體，能夠使學(xué)生置身于一個相對真實(shí)的世界。微課程教學(xué)法問世以來，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)中穩(wěn)步推進(jìn)。

一、“翻轉(zhuǎn)”課堂的內(nèi)涵及存在的問題分析

1.所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，一般指的是學(xué)生在家觀看“慕課”視頻，自學(xué)有關(guān)知識，完成練習(xí)，而課堂時間教師用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)、幫助學(xué)生答題。

2.“翻轉(zhuǎn)”前假設(shè)的問題

學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，家里沒有看視頻的條件，缺乏質(zhì)疑需要的高素養(yǎng)等。止步于假設(shè)問題之前，就會阻礙實(shí)踐發(fā)生。其一，孩子天生就有自主學(xué)習(xí)的潛能，只要教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)具有可操作性，所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生往往都喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)樗麄冊诜D(zhuǎn)的學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)成就感。其二，質(zhì)疑需要教師引導(dǎo)。有位教師第一次“翻轉(zhuǎn)”時就遇到學(xué)生不主動質(zhì)疑的情況，但她并不著急，而是鼓勵發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生展示結(jié)束時主動征求質(zhì)疑，結(jié)果，學(xué)生很快開展起質(zhì)疑活動，仿佛訓(xùn)練有素似的。可見，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要?！胺D(zhuǎn)”中遭遇的問題有：完成在家學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量不高；在家不看視頻；上課時一節(jié)課都在做題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學(xué)上的體現(xiàn)

在小學(xué)語文的課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)為：在課堂理念上，由以教為主向以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)。在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)。在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽說讀寫綜合運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對小語教學(xué)的影響探微

1. 影響小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度

如果沒有與達(dá)成目標(biāo)配套的任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成不了。如果有配套任務(wù)，則看學(xué)習(xí)任務(wù)可不可以操作。如果無法操作，成效當(dāng)然不會滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學(xué)習(xí)任務(wù)是不是習(xí)題或試題，如果是，說明學(xué)生沒搞清課文的含義、問題的要求、詞語的理解、句子的應(yīng)用的任務(wù)，使之先搞清概念、原理、方法，再配以適當(dāng)?shù)木毷值念}目，難度與任務(wù)相當(dāng)，切忌題海戰(zhàn)。如果任務(wù)是問題導(dǎo)向的，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 影響語文任務(wù)量的達(dá)成

如果上述努力之后還有問題，就需要審視教師布置的任務(wù)量。一般來說，任務(wù)單只要一頁A4紙就夠了，也有接近兩頁A4紙的。如果任務(wù)過多，需要認(rèn)真甄別：哪些應(yīng)該是任務(wù)單的，哪些應(yīng)該是課堂作業(yè)的，哪些應(yīng)該是課堂協(xié)作探究的，這樣分析之后，一定能發(fā)現(xiàn)問題。如果把在家的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)語文課堂練習(xí)任務(wù)，協(xié)作探究任務(wù)，測驗(yàn)任務(wù)、學(xué)期考試乃至中高考任務(wù)，一并壓到一個課時的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里，那一定會壓垮學(xué)生，教師上課就不得不去講學(xué)生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉(zhuǎn)了。

關(guān)于學(xué)生不看視頻的問題，同樣可以通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，然后采取對策。一般來說，如果解決好視頻對于學(xué)生學(xué)習(xí)的價值，視頻的邏輯性、趣味性（包括視頻動態(tài)呈現(xiàn)），以及學(xué)生管理綜合介入的話，便不難解決。

小學(xué)語文教學(xué)，不提供進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。關(guān)于一整節(jié)課做題的題海戰(zhàn)，本身就是個誤區(qū)。需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式來解決。微課程教學(xué)法提出“四步法”：自學(xué)檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示活動（展示、質(zhì)疑、闡釋一體化），環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，成效良好。而且，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究與展示的成就感，教師成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，體驗(yàn)到點(diǎn)化學(xué)生智慧的幸福。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語文 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0215-02

前言：教育信息化改革正不斷深入，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，微課程為代表的新課程形式，被運(yùn)用到教育實(shí)踐中，引發(fā)了課堂教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，首先是教師在課上負(fù)責(zé)傳遞信息，學(xué)生在課下負(fù)責(zé)消化吸收。而“翻轉(zhuǎn)課堂”將顛覆這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)過程，原本是課后消化吸收的階段則被拿到課堂上通過與同學(xué)、教師的有效溝通或互助活動來完成。但其如何有效運(yùn)用還存在一定的問題，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以理解為“顛倒課堂”，根據(jù)字面解釋，指重新調(diào)整課堂間的角色，將教師的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。原來學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自己在家完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);原來學(xué)生在課后自行完成知識的消化理解，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生之間和同學(xué)互動。遵從以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自行需求來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此帶來的“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”成為了當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但因?yàn)槠浒l(fā)展飛速，至此也沒有一個較為完善的定義。

近年我國的翻轉(zhuǎn)課堂也悄然發(fā)展開來，很多學(xué)校也都開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，但不同的學(xué)科與學(xué)習(xí)內(nèi)容中之間在實(shí)際操作中也略有不同，就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式開僅適合于自然科學(xué)等學(xué)科，在小學(xué)語文課程中如何有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段還需要教育工作者的實(shí)踐探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對小學(xué)語文教學(xué)中的作用

對社會人文學(xué)科的教學(xué)，可以讓學(xué)生在展示、辯論、討論和交流的過程，發(fā)展學(xué)生的洞察力、邏輯思維能力和表達(dá)力，對學(xué)生樹立正確的感情觀、價值觀、人生觀起到重要的幫助，其中語文就是這樣一門社會人文科學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成特定的教學(xué)內(nèi)容，在這種教學(xué)模式中，教師處于課堂的中心作為課堂的引領(lǐng)者來傳授知識，學(xué)生處于被動接受的位置，課堂則更像是教師的表演舞臺而不像學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。而如若將這種模式翻轉(zhuǎn)過來變成“顛倒課堂”，利用教師在課前發(fā)放的信息材料自主學(xué)習(xí)，在課上與同學(xué)和老師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并完成知識鞏固的一種教學(xué)模式。就目前才講，還沒有一個較為準(zhǔn)確的定義，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂正在飛速的發(fā)展中，隨著經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的積累，內(nèi)容也在不斷地完善。同時越來越多的學(xué)校也將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用至課堂實(shí)踐中，正在給教育行業(yè)帶來翻天覆地的變革。

與之相對的，為了翻轉(zhuǎn)課堂的事前準(zhǔn)備工作，存在增加師生工作、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的負(fù)面影響，但小學(xué)語文畢竟是人文科學(xué)，不能生搬硬套的把在其他學(xué)科中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂的理論直接應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)，這需要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在初步學(xué)習(xí)時，應(yīng)帶著目標(biāo)與任務(wù)去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到了不懂的地方，則需要學(xué)生進(jìn)行記錄，并在課上與老師積極溝通，即學(xué)生在課前看知識點(diǎn)、做練習(xí)、記筆記，教師負(fù)責(zé)整理知識難點(diǎn)、準(zhǔn)備教學(xué)活動、制定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以反復(fù)的暫停、重播，直到透徹的理解方面點(diǎn)，如果還是沒看懂，則要向老師尋求幫助。

搭建交流平臺，在學(xué)生經(jīng)過五彩斑斕的資助協(xié)作與搭建之后覺得，每個小組根據(jù)每天的熱點(diǎn)話題整理并歸納好學(xué)習(xí)材料，傳出代表上臺發(fā)言，教師可以以一個客觀的旁觀者的身份對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，激發(fā)大家討論的熱情，還可以變相的激勵學(xué)生提高發(fā)言質(zhì)量。當(dāng)形成系列的文法后，成果交流也逐漸向課外延伸，能更貼近文學(xué)本身。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中，應(yīng)該密切關(guān)注社會發(fā)展的需要，積極拓展語文的應(yīng)用領(lǐng)域，注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系，善于利用現(xiàn)代科技的成果，令學(xué)生能更清晰，更直觀的理解學(xué)習(xí)中遇到的問題，并能與其他學(xué)科相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，需要語文老師緊緊跟住時代的腳步，牢記新課改的理念，在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晴晴. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文學(xué)科中的運(yùn)用[J]. 新教育，2014，16：17-18.

篇4

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 電子白板 小學(xué)語文

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和盛行是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，經(jīng)過一些學(xué)校的初步嘗試，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用。很大程度上是與現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)在線教育的盛行、人們思想觀念的改變、智能化生活方式的到來有關(guān)，手持移動設(shè)備可使學(xué)生通過短視頻自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師與學(xué)生課堂互動討論提供了基礎(chǔ)。而電子白板技術(shù)的出現(xiàn)和實(shí)用豐富了課堂教學(xué)。所以，這兩者結(jié)合起來一定能在語文教學(xué)中給學(xué)生帶來不一樣的豐富體驗(yàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式與電子白板技術(shù)

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是最先由美國人提出并且逐漸盛行起來的一種教育模式。2006年一個名叫薩爾曼?汗的美國人上傳視頻到網(wǎng)站上，然后人們可以通過這些視頻自主學(xué)習(xí)。目前，已上傳了2000多段的視頻，這個網(wǎng)站被人們稱之為“可汗學(xué)院”?？梢哉f，這就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的前身。后來又有兩名美國的高中化學(xué)教師在課堂上勇敢地實(shí)踐了這種教學(xué)模式，受到了學(xué)生的喜愛和熱烈的歡迎，于是這種教學(xué)模式就在美國漸漸開展起來了。對于我國來說，現(xiàn)在盛行的微課教學(xué)與這種教學(xué)模式有很大的相似性，甚至可以說，微課的出現(xiàn)和盛行就是為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之所以能在中國真正實(shí)施，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、中國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的人們的思想觀念的變化有關(guān)，與人們實(shí)際生活中的智能化移動設(shè)備的增長是分不開的[1]。觀念的變化使中國的教師和家長敢于顛覆傳統(tǒng)，而接受這種全新的教學(xué)模式；智能化生活方式的到來使得學(xué)生能夠使用各種移動設(shè)備自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式正處于試驗(yàn)和發(fā)展階段，相信以后這種教學(xué)模式在中國會運(yùn)用得更好。

2.電子白板技術(shù)

電子白板技術(shù)的出現(xiàn)取代了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，使教學(xué)資料的展示、分享及教師的板書更加方便。電子白板結(jié)合網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)提高了課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)在課堂上與學(xué)生互動并在電子白板上進(jìn)行批注，更加有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維及注意力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式同電子白板教學(xué)的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同電子白板教學(xué)技術(shù)可以更好地把課前學(xué)生通過視頻自主預(yù)習(xí)同課堂上的有效互動結(jié)合在一起，在利用電子白板教學(xué)的情況下充分實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正體會到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在前置預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式與電子白板技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的一些具體應(yīng)用

1.讓學(xué)生通過視頻自主預(yù)習(xí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

教師在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式時，要通過錄制一些簡短的視頻讓學(xué)生自主觀看預(yù)習(xí)，并且在自主預(yù)習(xí)中布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，提高自主預(yù)習(xí)的效率。同時，學(xué)生結(jié)合個人的具體情況和愛好，自由地?zé)o限制地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種前置式的自主預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在課堂上的互動、討論和發(fā)言更加積極，增強(qiáng)他們主動積極發(fā)言的勇氣和自信。

2.利用電子白板充分拓展、呈現(xiàn)課堂

學(xué)生經(jīng)過前置預(yù)習(xí)已對有關(guān)知識點(diǎn)有了一定的了解，所以對于小學(xué)語文教學(xué)來講，課堂應(yīng)該真正作為教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生互相討論展示的重要平臺。教師可以利用電子白板技術(shù)充分調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生真正感受語文的美、語言的美。如教授詩歌《除夕》時，教師可以通過電子白板充分展示一些中國除夕夜的照片，并配上噼噼啪啪的鞭炮聲，讓學(xué)生感受到中國除夕的意境，然后請同學(xué)談?wù)剬@首詩歌的理解，讓學(xué)生通過自己個人的情感理解記住詩歌。同時讓同學(xué)們講講自己家過除夕的方式，然后再對他們普及一些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗或知識，充分發(fā)揮電子白板的作用、通過多種形式調(diào)動孩子們對詩歌和語文的興趣[3]。

教師可以利用電子白板充分呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，拓寬孩子們的眼界。如在教授《桂林山水》課時，利用電子白板教學(xué)的便利性及網(wǎng)絡(luò)性這一優(yōu)勢播放相關(guān)的桂林山水視頻或者圖片，同時配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生從聽覺和視覺上感受桂林山水的美，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)這篇課文的渴望。通過教師講解和引導(dǎo)，學(xué)生真正地感受到桂林山水與人文渾然天成的和諧之美。這種生動形象的呈現(xiàn)不僅教給了孩子們知識，還開闊了孩子們的眼界。如《安塞腰鼓》一文，將咚咚的安塞鼓聲演繹為―首感人肺腑、激動人心的鼓曲，洋溢著濃郁的民族風(fēng)情，傳遞對美好未來的無限渴望。這篇文章教學(xué)時宜讀不宜研。為了給予學(xué)生自主的感悟空間，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學(xué)生選樣自己喜歡的段落并配上相應(yīng)的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐、場面的歡騰，讀出黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風(fēng)味、深厚的民族文化。電子白板利用視頻的“微攝”、“慢鏡頭”、“循環(huán)回放”、“動畫模擬”等手段再現(xiàn)生動場景，讓學(xué)生在絢爛多姿的視聽感官中愉快地接受知識。

3.在翻轉(zhuǎn)課堂中注重學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過短視頻進(jìn)行了前置預(yù)習(xí)，因此每個孩子都已經(jīng)對所要學(xué)習(xí)的知識有了自己的感受和理解。對于語文來說，由于小學(xué)生的天真、活潑和無限的想象力，他們對于語文的理解才是最真實(shí)的理解。所以教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)利用電子白板展示或以口頭表達(dá)形式充分讓小學(xué)生傾訴自己的一些想法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中提高學(xué)生分析問題的能力和在公眾面前的口語表達(dá)能力，這對于小學(xué)生今后的成長大有裨益。

四、Y語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與電子白板教學(xué)的結(jié)合能夠推動教學(xué)模式的改變。但是翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，仍然需要探索、實(shí)踐和總結(jié)。因此，需要廣大一線教師及教育專家們不斷努力，促進(jìn)我國教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧展翼.翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合電子白板技術(shù)在語文文本教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（15）.

篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：自讀文本7-9節(jié)，能用3-5個關(guān)鍵詞對王熙鳳的人物特點(diǎn)做出評價，并說出評價依據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：自主研讀《林黛玉進(jìn)賈府》第7節(jié)——出場，分別從語言、服飾、肖像三個角度進(jìn)行批注，用3-5個關(guān)鍵詞對人物特點(diǎn)做出評價，并說出評價依據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：自主研讀《林黛玉進(jìn)賈府》第9、10節(jié)——會面，從人物的語言、神態(tài)、動作等角度進(jìn)行批注，用3-5個關(guān)鍵詞對人物特點(diǎn)做出評價，并說出評價依據(jù)。

學(xué)習(xí)資源：1.示例一：《脂硯齋重評石頭記新校本》網(wǎng)絡(luò)鏈接：http：//gz.eywedu.com/hlm/03.htm。2.示例二：作家王蒙閱讀王熙鳳出場片段的批注。3.觀看《王熙鳳出場》視頻，通過文本解讀和視頻觀看的比較，對王熙鳳的性格特點(diǎn)進(jìn)行評價。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不同的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在本次語文實(shí)踐中，首先注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資源，即《脂硯齋重評石頭記新校本》，由學(xué)生揣摩、學(xué)習(xí)名家對人物特征進(jìn)行批注的方法，學(xué)會批注；其次，尊重學(xué)生原始閱讀體驗(yàn)。學(xué)生初讀文本后，通過王熙鳳的語言、服飾、肖像、神態(tài)、動作描寫，對王熙鳳的第一印象是什么？可以肯定的是，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識積累不同，必定會產(chǎn)生同中有異的見解，這正是學(xué)生個性化的閱讀結(jié)果。課前自主閱讀，就是給學(xué)生閱讀的空間，尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)。

二、課堂實(shí)施：師生共同交流、探討

活動一：“出場”段落交流探討

活動二：“會面”段落交流探討

活動三：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)鞏固——網(wǎng)絡(luò)、公務(wù)員、經(jīng)理人、教師，你覺得王熙鳳適合哪個職位？

活動四：教師拓展

1.教師補(bǔ)充：毒設(shè)相思局、協(xié)理寧國府、弄權(quán)鐵檻寺、賺取尤二姐，都是刻畫王熙鳳的重要情節(jié)，表現(xiàn)了她性格的復(fù)雜性、豐富性和多面性，只有“聽其言、觀其行、審其思”，才能使我們眼中的王熙鳳形象更加豐滿。

2.從全本來看，《紅樓夢》中的人物對王熙鳳有何評價？紅學(xué)家怎樣看待王熙鳳？

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行交流、探討，完成對知識的內(nèi)化。本次教學(xué)設(shè)計，課堂內(nèi)組織三次學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，完成知識的內(nèi)化?；顒拥脑O(shè)計尊重學(xué)生的個性化解讀，尊重學(xué)生的主體地位。例如，探究一、探究二兩個活動的設(shè)計，能夠尊重學(xué)生個體最初的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生按照示例對文本進(jìn)行批注；接著由學(xué)生根據(jù)個體的解讀進(jìn)行交流、溝通，既可以陳述自己的看法，也可對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評論，或贊同，或反對，生生互動、生生互學(xué)；最后，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給出關(guān)于人物性格的系列關(guān)鍵詞，由[dYlW. NeT專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨WwW. DYlw.NEt]學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行判斷、歸納，這既是對知識的進(jìn)一步內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。在整個探究活動中，尊重學(xué)生的思考與體驗(yàn)，沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有學(xué)生的個性化閱讀，而這種閱讀又是開放的閱讀，師生之間、生生之間活躍的交互活動，通過他人的閱讀結(jié)果評價自己，同時也通過自己的閱讀結(jié)果評價他人，最終形成獨(dú)特的個人體驗(yàn)。

三、課后：作業(yè)設(shè)計，能力遷移

1.讀《林黛玉進(jìn)賈府》中關(guān)于林黛玉、賈寶玉的片段描寫，用3-5個關(guān)鍵詞對人物特點(diǎn)進(jìn)行評價，并說出依據(jù)。

2.閱讀《紅樓夢》第55回和第74回，嘗試用3-5個關(guān)鍵詞概括探春的性格特點(diǎn)，并給出依據(jù)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的需求者、發(fā)起者和參與者，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過學(xué)習(xí)拓展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中從自發(fā)走向自覺，發(fā)揮自己的主動性，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合。

篇6

1.學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中開始成為真正的主人

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”以及傳統(tǒng)不良思想的影響，教師大多采取的是“灌輸式”、“填鴨式”的教育方式，一味的讓學(xué)生對考試重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上是以一種被動的形式去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得不到有效的發(fā)揮，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，學(xué)生通過做出思維實(shí)踐活動，來得出相應(yīng)的規(guī)律并對其進(jìn)行總結(jié)，最后再用規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐活動，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，極大了提高了學(xué)生的積極性和主動性。

二.將學(xué)習(xí)方式變得多元化，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多比較單一，基本上為教師把理論知識傳授給學(xué)生，然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)來接受學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)的動力很低，因而學(xué)習(xí)成績很難取得很大提高。比如在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，對于學(xué)生來說，教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者和評價者。同時，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時，有疑惑的地方不僅可以向父母求助，還能通過網(wǎng)絡(luò)工具在網(wǎng)上獲得幫助，來使學(xué)生的思維能力得到拓展，從而大大提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

三.在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課這一教學(xué)模式的具體策略

1.對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘，來設(shè)計微課

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有設(shè)計好微課，才能夠開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。正如我們所知，微課程主要是告訴學(xué)生挖掘什么知識以及在哪里進(jìn)行挖掘，并監(jiān)督學(xué)習(xí)這一過程。因此，在對微課進(jìn)行設(shè)計時，要遵循教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，要合理的對知識點(diǎn)進(jìn)行選擇，并對其進(jìn)行科學(xué)分析和處理，來大大提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果。比如教師在講人教版小學(xué)語文四年級下冊《魚游到了紙上》這篇課文時，為了讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)---體會聾啞青年的忘我，先以“魚為什么會游到紙上”這一問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生能夠在課文中找到“畫的魚太逼真了”這一答案，讓學(xué)生體會青年高超的畫技。然后教師提出“青年是如何讓魚游到紙上的”，學(xué)生通過朗讀課文能夠體會到“青年畫畫時的認(rèn)真、細(xì)致，同時速度還非?？臁?。接下來，教師提出“從什么地方可以看出青年看魚的認(rèn)真專注”，最后對本節(jié)微課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在和教師的互動過程中，來體會堅持不懈的含義。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，來制作微課

對于微課來說，學(xué)習(xí)時間比較短，主要是對學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)起促進(jìn)作用。同時它大多是解析教學(xué)過程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識。因此，在對微課進(jìn)行制作時，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容要進(jìn)行準(zhǔn)備把握。比如教師在講人教版小學(xué)語文五年級上冊“書信”這一小節(jié)時，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作書信格式的微視頻時要突出其重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對其能夠正確掌握。教師在制作“書信格式”的微課時，首先要向?qū)W生具體講解書信的五個重要步驟，讓學(xué)生對其進(jìn)行正確認(rèn)識;然后向?qū)W生展示一些書信，學(xué)生通過閱讀書信來對其格式進(jìn)行判斷;最后再告訴學(xué)生書信格式的口訣，來鞏固學(xué)生對書信格式的記憶程度，從而極大的提高小學(xué)語文的課堂效率。

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一、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點(diǎn)和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達(dá)方式，從而切實(shí)感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一闡述，即“桂林山的特點(diǎn)是奇、秀、險；漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學(xué)生對本課的基本知識點(diǎn)有了一個大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格，認(rèn)真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全得到發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因?yàn)檫@種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《北京的春節(jié)》時，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點(diǎn)；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過春節(jié)時，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動的動態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點(diǎn)知識點(diǎn)，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點(diǎn)；理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行討論，使每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，總結(jié)出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時間?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使平時比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，通過組織新型的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度，促M(fèi)學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 語言表達(dá) 修辭手法 人物對話

老舍先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運(yùn)用語言的本事，即無從表達(dá)思想、感情。所以，大凡有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)語言的訓(xùn)練。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生語言表達(dá)能力呢？筆者利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對此作一些嘗試。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，流行于美國，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。簡而言之，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，首先制作一個短小的微視頻，學(xué)生在家中或課外時間觀看視頻中教師的講解并完成一份前置性作業(yè)，然后回到課堂上師生面對面交流反饋觀看視頻后的收獲，并解決遺留的問題，最后再進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的一種教學(xué)形態(tài)。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)增加了學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和個性化的接觸時間。老師成了學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。所有的學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)的課堂中，或各抒己見，或小組分工合作。其最大的優(yōu)勢就是為學(xué)生提供了充分的語言表達(dá)機(jī)會。

“翻轉(zhuǎn)課堂”提升表達(dá)能力

教材內(nèi)容經(jīng)過反復(fù)篩選、編寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要范本，特別是語文園地中對知識點(diǎn)、方法的提煉總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要渠道。筆者在教學(xué)中緊抓訓(xùn)練點(diǎn)，利用“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等題目，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

巧用比喻的修辭手法，使文章的語言表達(dá)鮮明優(yōu)美 比喻是教師在語言表達(dá)中常用的一種修辭手法，它能使抽象化為形象，平淡化為神奇。于是，筆者緊扣課本，利用三四年級“語文園地”中安排的認(rèn)識比喻句、感受比喻句給句子帶來的變化等題型，把相關(guān)知識點(diǎn)做成微視頻，讓學(xué)生先一步認(rèn)識比喻句的特點(diǎn)，感受運(yùn)用比喻后句子發(fā)生的變化。然后回到課堂中交流自己觀看視頻的收獲，學(xué)生暢所欲言，不但了解比喻句所必備的條件，更感受到了運(yùn)用比喻句可以讓自己的語言表達(dá)得更加具體生動。接下來，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，從判斷是否是比喻句開始，到補(bǔ)充句子，再到自己想象獨(dú)立完成一個比喻句。因?yàn)橛辛宋⒁曨l的自主學(xué)習(xí)，和課堂上的反復(fù)練習(xí)、交流，學(xué)生的語言得到了充分鍛煉，表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提升。

巧用人物對話的不同方式，在語言表達(dá)上使人物形象生動傳神 學(xué)會描寫人物對話，是刻畫人物形象的重要手段。但縱觀小學(xué)生的寫人作文，大多還停留在“你說”“他說”“我說”等單一的對話方式。文章讀起來索然無味。殊不知，由于身份、職業(yè)、興趣等的不同，不同人說話的內(nèi)容乃至語氣、語調(diào)都是不同的。因此，學(xué)生掌握寫好對話的不同表現(xiàn)形式至關(guān)重要。

在講到三年級上冊語文園地二中安排的“我的發(fā)現(xiàn)”，引用人物的話時，筆者又想到了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)三種提示語形式的不同。學(xué)生被動學(xué)習(xí)既不能充分地練習(xí)，更沒有充分的時間加以反饋。結(jié)果是：三種形式中，只有當(dāng)提示語在前時，也就是學(xué)生平常經(jīng)常用的形式：某某說冒號后加雙引號的格式，學(xué)生掌握得還好，其他兩種形式錯誤百出。

而聲形兼?zhèn)洌L(fēng)趣幽默的翻轉(zhuǎn)課堂微視頻一出現(xiàn)，就吸引了學(xué)生的興趣，更給了學(xué)生充分交流、練習(xí)的時間。課堂上，當(dāng)學(xué)生反饋觀看視頻的收獲時，都能正確地總結(jié)出――當(dāng)提示語在不同位置時，引用人物的話時標(biāo)點(diǎn)的用法是不同的。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生說，看出特點(diǎn)很容易，重要的是學(xué)以致用，并告訴他們這是個難點(diǎn)，你們敢挑戰(zhàn)嗎？小小地刺激，把小學(xué)生不服輸勁頭調(diào)動起來。他們從給句子加上標(biāo)點(diǎn)，到仿寫，再到自己置身于一定的環(huán)境中想象句子，說得熱火朝天，評論也有模有樣。不但完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還超出了預(yù)設(shè)，在對話中適當(dāng)?shù)丶由狭巳宋锏纳駪B(tài)、動作等，使語言更生動、具體了。如：有的孩子寫到“快點(diǎn)，快點(diǎn)！”媽媽一邊督促我，一邊拿起了我的書包，“上學(xué)就要遲到了，我們趕緊走！”有的學(xué)生還寫到“你還給我，你還給我?！钡艿茏诘厣希舐暱奁饋?。許多鮮活、生動的人物語言應(yīng)運(yùn)而生，人物形象立刻鮮明起來了。

結(jié)束語

提高學(xué)生的語言表達(dá)能力任重而道遠(yuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式只是其中的一種嘗試，以后我們還需在教學(xué)工作中不斷摸索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃家會.漢語幽默術(shù)[M].貴州：貴州教育出版社，2008.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂反饋；有效性

隨著經(jīng)濟(jì)科學(xué)的快速發(fā)展，人們對教育的重視度增加，課堂反饋工作也越來越受到關(guān)注。在小學(xué)語文的教學(xué)中，如何提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，是我國小學(xué)教育中亟待解決的重要問題，不僅要讓教師的工作可以得到回報，更要從根本上改變小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)，從多個方面來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂中的每一分鐘都應(yīng)用到高效的教育教學(xué)中來。根據(jù)國家2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要讓小學(xué)生在課堂中得到更加全面的教育，不僅要鞏固知識點(diǎn)，打牢學(xué)科基礎(chǔ)，更要重視對學(xué)生的思維教育，充分重視教師教學(xué)的效果，而在教師教學(xué)評價中，還有一些問題需要改善。因此，一定要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂反饋的有效性。

一、小學(xué)語文課堂反饋有重要意義

從概念上來分析，課堂反饋專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂反饋也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)啟蒙的情況下，不斷開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。但在我國傳統(tǒng)教育方式下，許多學(xué)生都是以被動接受的狀態(tài)為主，缺乏對知識的主動探索。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，得不到有效的練習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)沒有記住，學(xué)習(xí)效果不佳，對于語文的學(xué)習(xí)興趣也逐漸減少。小學(xué)語文教學(xué)改革的核心就是要通過有效的課堂反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并找到切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極參與到課堂中去，主動對問題進(jìn)行思考和探索。但據(jù)調(diào)查顯示，有70%以上的小學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，不愿意主動參與學(xué)習(xí)和交流，缺少恒心與毅力，遇到困難畏縮不前。因此，做好小學(xué)語文課堂反饋的研究，已經(jīng)成為了教學(xué)工作者關(guān)注的重要內(nèi)容之一。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文中課堂反饋有效性的對策

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂反饋的情況來看，主要存在有幾個問題：①學(xué)生的思維沒有打開。許多小學(xué)語文教師在課堂上，為了讓學(xué)生可以對新學(xué)到的知識點(diǎn)有更加深刻的記憶，便在安排作業(yè)時多以對課本內(nèi)容等的運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)，雖然小學(xué)語文的教育還處于啟蒙階段，但并不以意味著僅僅簡單機(jī)械化的對詞語、詩句等進(jìn)行基礎(chǔ)背誦就可以，還需要有更多能夠啟發(fā)小學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生想象力的作業(yè)方式。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級“小馬過河”這一課時，教師通常會讓學(xué)生通讀文章來鞏固記憶，許多學(xué)生在當(dāng)時能夠閱讀課文，但到了課后，對于文章的深意沒有進(jìn)行足夠的思索，有的學(xué)生甚至回家后不能自己想起課文要表達(dá)的意思，學(xué)習(xí)效果不理想；②忽略了學(xué)生的接受能力。有的老師在課堂上，常常認(rèn)為“練得多，記得多”，因此，就在布置課堂作業(yè)的時候，為學(xué)生布置了難度較大的作業(yè)，沒有留意到小學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致許多小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，負(fù)擔(dān)過大，為了完成作業(yè)就已經(jīng)很疲憊了，在課堂中的注意力隨之也會受到影響，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率不高，課堂反饋的效果也不理想；③沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分析：小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)語文的過程中，需要耗費(fèi)更多的時間來“吃透”課本知識，因此，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也比較慢，但有的小學(xué)教師在分析課堂進(jìn)展安排教學(xué)任務(wù)時，并沒有考慮到這一點(diǎn)，并且考慮到課堂的中的時間有限，往往要學(xué)生在較短的時間內(nèi)就學(xué)好知識點(diǎn)，導(dǎo)致許多小學(xué)生的課堂集中度較低，學(xué)習(xí)的效果也不好，自信心受到打擊，課堂的反饋情況也受到影響。

要實(shí)現(xiàn)堂反饋的有效性，首先，要幫助啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)學(xué)習(xí)到更多的知識點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，需要更加開放性的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。最好是使用多元化的教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組學(xué)習(xí)模式等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷發(fā)散思維，進(jìn)行充分的聯(lián)想，把知識點(diǎn)記憶得更加牢固。并且在課堂上以“思考”為主，給學(xué)生更多的時間去思考問題，鞏固知識點(diǎn)；其次，在課上課下均要多多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來安排教學(xué)任務(wù)，提升課堂反饋的有效性，教師在講述完基本知識后，先用5分鐘左右的時間來讓學(xué)生進(jìn)行課本回顧，并由老師來抽問，學(xué)生回答問題。通過這樣的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，再合理安排適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙璐飛.教者若有心，學(xué)者必得益--關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)有效性的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)時代，2014，02（16）：406-407.

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【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

1微課應(yīng)用于小學(xué)語文教育的理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義理論：

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。在整個教學(xué)活動中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學(xué)知識意義的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實(shí)際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識意義的自主構(gòu)建。

1.2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學(xué)家讓?皮亞杰提出兒童認(rèn)識發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個階段。0-2歲是感知運(yùn)動階段，這個階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式。2-6、7歲是前運(yùn)算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7-11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點(diǎn)，長時間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動性和積極性。

2微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

2.1小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：

（1）小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課”一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)語文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要。

2.2小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢

（1）微課時間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個知識點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時間一般在5-8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語文的各種教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，微課還可以在小學(xué)語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動。

2.3小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的啟示

（1）小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”?！胺D(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時代，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。

（2）小學(xué)語文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動，就連一個學(xué)校內(nèi)部各個教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計和制作培訓(xùn)，將各個年級的教師組成一個微課設(shè)計和制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)整個小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個階段的微課資源。即能實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過程。

【參考文獻(xiàn)】