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篇1

在高等教育體系的關(guān)鍵性組成部分中，高職教育至關(guān)重要，高職教育是培養(yǎng)人才的基石。為此，改革專業(yè)的實踐教學(xué)有利于專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。而高職市政工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的改革目標(biāo)是為了使學(xué)生面向就業(yè)，而怎樣實現(xiàn)高職市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)改革是需要認(rèn)真分析的一個問題。為此，本文闡述了高職市政工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞:高職 市政工程技術(shù) 實踐教學(xué) 改革

近些年以來，在加速推進(jìn)城市化的影響之下，市政工程得以快速的發(fā)展，市政工程技術(shù)專業(yè)是高職學(xué)校廣泛設(shè)置的一個熱門專業(yè)。而鞏固理論內(nèi)容的一種有效方式是實踐教學(xué)，實踐教學(xué)也是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技能的根本所在，在高職市政工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，廣泛地存在教學(xué)目標(biāo)模糊、師資力量薄弱、實踐教學(xué)體系不健全等一些問題。為此，應(yīng)當(dāng)改革高職市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的具備創(chuàng)新精神的市政工程技術(shù)人才。

1改革市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系

1.1根據(jù)職業(yè)崗位的要求，建設(shè)模塊式實踐教學(xué)體系

1.1.1對職業(yè)能力的要求

市政工程技術(shù)專業(yè)有著非常強(qiáng)的實踐性，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會工程施工、工程試驗檢測、工程識圖制圖、工程計價與計量等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用能力，這是學(xué)生擔(dān)負(fù)實踐工作的客觀需要。學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，通過自身學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識與掌握的專業(yè)能力，可以正確地分析、斷定、處理自身觀察到的工程現(xiàn)象與工程實物。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各個專業(yè)以后針對的崗位特征，給學(xué)生提供有指導(dǎo)性的實踐教學(xué)體系，根據(jù)次序與劃分模塊地培養(yǎng)學(xué)生的檢測、識圖、測量、施工等實踐能力，且定期地評價與考核學(xué)生的實踐效果。

1.1.2對職業(yè)素養(yǎng)的要求

在職業(yè)過程當(dāng)中所能夠體現(xiàn)的職業(yè)觀念、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)道德等綜合品質(zhì)就是職業(yè)素養(yǎng)。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)扎實的理論內(nèi)容和專業(yè)技能非常關(guān)鍵，可是較高的職業(yè)素養(yǎng)也不可缺少，因為這是學(xué)生踏入社會的金鑰匙，也是自身干事創(chuàng)業(yè)成功的根本。企業(yè)已在評價人才中將職業(yè)素養(yǎng)作為一個關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)素質(zhì)是如虎添翼。為此，高職學(xué)校在市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)中，需要根據(jù)工程實例強(qiáng)化實際工作中職業(yè)素養(yǎng)的價值與意義。在定制實踐教學(xué)模塊方案的時候，需要借助實踐的內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生合作精神與敬業(yè)意識到培養(yǎng)，像是借助野外測量的實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與團(tuán)結(jié)合作意識的培養(yǎng)。

1.2建設(shè)工學(xué)結(jié)合的市政工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系

想要使市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)成效有所提升，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中執(zhí)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)工作，即有效地統(tǒng)一學(xué)習(xí)理論和實踐課程，以及有效地統(tǒng)一學(xué)習(xí)和工作。例如，高職學(xué)校能夠跟當(dāng)?shù)氐氖姓こ唐髽I(yè)建立合作關(guān)系，定期地為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實習(xí)和參觀的機(jī)會。在進(jìn)行實習(xí)的時候，實習(xí)指導(dǎo)教師需要根據(jù)專業(yè)理論內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)工作，進(jìn)而使學(xué)生在實踐中應(yīng)用理論內(nèi)容的能力提升。在學(xué)生結(jié)束實習(xí)之后，學(xué)校需要評價與總結(jié)實習(xí)結(jié)果，進(jìn)而獎勵有突出表現(xiàn)的學(xué)生，以使學(xué)生切實愉快地融入到社會中鍛煉自我。學(xué)校還需要對市場的動態(tài)與社會的發(fā)展趨勢進(jìn)行把握，從而明確市政工程技術(shù)企業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)而持續(xù)地改進(jìn)與完善實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)跟社會發(fā)展方向相適應(yīng)的市政工程專業(yè)技術(shù)人才。

2重視校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地和師資隊伍，以及編寫適宜的教材

2.1注重建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地

學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)功能是建設(shè)市政工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的一個重要功能。而學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)功能指的是給學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)設(shè)綜合技能、單項技能、關(guān)鍵能力、崗位技能等培訓(xùn)職業(yè)能力的環(huán)境。在校內(nèi)實訓(xùn)的過程中，借助在市政工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室與場地（建材實驗室、工程造價實訓(xùn)室、市政施工模擬實訓(xùn)室、校園測量實訓(xùn)場等）開展模擬仿真實訓(xùn)，從而讓學(xué)生在仿真的環(huán)境當(dāng)中學(xué)會職業(yè)技能、熟悉職業(yè)技術(shù)要求、感受企業(yè)生活等，更好地了解市政工程技術(shù)崗位技能的規(guī)范，大大地縮短上崗適應(yīng)期，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競爭能力與水平的提升。

2.2注重建設(shè)校外實訓(xùn)基地

培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的基地是校外實訓(xùn)基地，并且該基地也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實踐基地，以及增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)觀念的實習(xí)基地。建設(shè)校外實習(xí)基地需要實現(xiàn)建設(shè)思想的創(chuàng)新以及建設(shè)方式的拓展。學(xué)校通過存在業(yè)務(wù)聯(lián)系的企業(yè)與校友等有利條件，強(qiáng)化建設(shè)校外實習(xí)基地。這樣，一是在強(qiáng)化聯(lián)系行業(yè)主管機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，跟對口企業(yè)和行政領(lǐng)導(dǎo)部門協(xié)商，掛牌創(chuàng)建實訓(xùn)基地。二是跟企業(yè)產(chǎn)學(xué)聯(lián)系，互利互惠，創(chuàng)建實訓(xùn)基地。在創(chuàng)建實訓(xùn)基地的過程中，對校外實訓(xùn)基地的多種專業(yè)實訓(xùn)功能進(jìn)行開發(fā)。校外實訓(xùn)基地不應(yīng)當(dāng)僅僅實現(xiàn)一個專業(yè)的要求，而需要體現(xiàn)其它專業(yè)的作用，確保開發(fā)一個專業(yè)，有利于多個專業(yè)。需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)先進(jìn)的實訓(xùn)環(huán)境與條件，并且有效地應(yīng)用地方具備先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)，進(jìn)而便于實施與組織實訓(xùn)，實現(xiàn)教學(xué)成本的節(jié)省。企業(yè)一致建設(shè)校外實訓(xùn)基地，這有利于學(xué)生由定崗實習(xí)變成企業(yè)正式員工，從而使企業(yè)與高職學(xué)校實現(xiàn)共贏。

2.3編寫跟實踐教學(xué)要求相適應(yīng)的教材、操作標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練手冊

學(xué)校需要安排市政領(lǐng)域的骨干教師與企業(yè)專家，根據(jù)該崗位群的特色，對新工藝、新技術(shù)、新知識進(jìn)行吸收，編寫指導(dǎo)實訓(xùn)方面的教材、操作標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練手冊等。而操作標(biāo)準(zhǔn)需要立足于受訓(xùn)者創(chuàng)新觀念、效率觀念、安全觀念、管理觀念、質(zhì)量觀念的增強(qiáng)，奠定受訓(xùn)者將來發(fā)展的基礎(chǔ)，且注重實施職業(yè)資格鑒定，推動實訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。而編制實訓(xùn)手冊需要涵蓋由適應(yīng)性練習(xí)至初級中級、高級技能練習(xí)，一直到認(rèn)證考核專業(yè)技能的所有事項。

2.4注重建設(shè)實訓(xùn)師資隊伍，增強(qiáng)教師的實踐教學(xué)能力

實訓(xùn)教師的隊伍力量是高職實踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸。不少學(xué)校在實訓(xùn)崗位安排難以勝任理論教學(xué)的教師，這樣的做法跟注重實踐教學(xué)相悖。即使選拔高職學(xué)校的一些骨干教師參與實踐教學(xué)方面，立足于當(dāng)前的實際情況而言，實踐能力依舊存在缺陷。而在企業(yè)掛職的高職學(xué)校市政工程技術(shù)專業(yè)教師不但能夠有效地服務(wù)于企業(yè)，而且教師自身的實踐技能也大大地提升，從而有效地統(tǒng)一了學(xué)校的人才優(yōu)勢與企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。并且，高職學(xué)校需要請市政工作的基層技術(shù)工作者來到教學(xué)課堂和實訓(xùn)基地，從而讓學(xué)生獲得具備豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)工作者的指導(dǎo)。而學(xué)校和企業(yè)一起建設(shè)實訓(xùn)基地致力于產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)系，也讓教師跟企業(yè)技術(shù)工作者交流了信息，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使教師的實踐教學(xué)能力大大地增強(qiáng)。

結(jié)語

總之，高職學(xué)校的教育是培養(yǎng)實用型優(yōu)秀人才的關(guān)鍵方式，為此，教師需要面向市場，注重改革高職市政工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)，注重校企聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，健全實踐教學(xué)體系，以及建設(shè)師資隊伍等，從而為社會培養(yǎng)大量跟社會發(fā)展要求相符合的人才，并且推動高職學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇2

市政工程技術(shù)給排水方向課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新一、前言

我校市政工程技術(shù)（給排水方向）主要培養(yǎng)學(xué)生具備市政管道規(guī)劃設(shè)計及施工、高層建筑管道設(shè)計及施工和水資源處理利用的能力。學(xué)生畢業(yè)后主要從事房屋和城市市政管道的設(shè)計、安裝及水廠和管網(wǎng)系統(tǒng)運行維護(hù)管理工作。而目前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案是確定高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和保證教育質(zhì)量的指導(dǎo)性文件，其中，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計與制訂直接關(guān)系到高職院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

我校市政工程技術(shù)專業(yè)（給排水方向）從2006年開始招生，到目前為止，我?？偣才囵B(yǎng)了六屆學(xué)生共170人，而目前在校生人數(shù)為108人。06級和07級的人才培養(yǎng)模式采用的是“大專業(yè)、小方向、學(xué)分制、活模塊”的方式進(jìn)行，從08年初開始我校主要采用的“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式中主要采用由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的課程結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生在校兩年半學(xué)習(xí)理論課，最后一學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)。

然而，隨著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不斷調(diào)整，原有的人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)新的形勢要求，其存在的問題也逐步凸顯。人才培養(yǎng)模式里的課程結(jié)構(gòu)就是關(guān)鍵了，在高職學(xué)生只有三年的在校學(xué)習(xí)時間情況下，我們應(yīng)該如何有用地安排課程，讓學(xué)生能夠既掌握強(qiáng)的理論知識，又能掌握實踐操作技能，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)更加貼切，校企合作、工學(xué)結(jié)合更加深入，真正實現(xiàn)“畢業(yè)就能工作，工作就能勝任”的“零距離”就業(yè)，這必將逐步成為高職院校改革與發(fā)展面臨的重要課題。而課程結(jié)構(gòu)的改革將成為培養(yǎng)“高端技能型專門人才”的關(guān)鍵。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，許多高職院校推出了 “2.5+0.5”或“2.0+1.0”人才培養(yǎng)模式?！?.5+0.5”或“2.0+1.0”人才培養(yǎng)模式是指在3年高職教育中，學(xué)生在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)兩年半（或兩年）的理論知識，在企業(yè)頂崗實習(xí)半年（或一年）的一種人才培養(yǎng)方式。校內(nèi)的理論知識主要來源于傳統(tǒng)的課程模式，總體表現(xiàn)在“大一上基礎(chǔ)課，大二上專業(yè)基礎(chǔ)課，大三上專業(yè)課”，以這樣的“三段式”課程體系進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中主要以“教師教，學(xué)生學(xué)”的方式。然而，傳統(tǒng)的“三段式”課程體系雖然符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則， 但對于高職教育來講， 存在一些弊端。讓學(xué)生不能很好的做到學(xué)以至用，理論用于實際。

三、我院市政工程技術(shù)專業(yè)（給排水方向）人才培養(yǎng)模式課程結(jié)構(gòu)的探討

1.我院市政工程技術(shù)專業(yè)（給排水方向）課程結(jié)構(gòu)存在的問題

首先，校內(nèi)教師的實踐操作能力不強(qiáng)，并且現(xiàn)有的課程體系中工學(xué)結(jié)合不緊密，同時，校內(nèi)教師對行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新知識、新材料把握有一定難度，造成校內(nèi)外教師、工和學(xué)相對脫離，且理論和實訓(xùn)的融合度不高。其次，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)中，主要有2.5年的理論學(xué)習(xí)時間。“2.5”年中，又有1年的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)時間只有1.5年，時間比較短，而畢業(yè)前的頂崗實習(xí)主要為學(xué)生獨立實習(xí)，可能得不到有效的實習(xí)指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識趕不上本科生，在動手能力與適應(yīng)性方面與中職生相比也毫無優(yōu)勢可言。

鑒于目前“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式中課程結(jié)構(gòu)存在的問題，需要創(chuàng)新適合于市政工程技術(shù)專業(yè)（給排水方向）的課程結(jié)構(gòu)，同時，探索校企合作、理論與實踐結(jié)合、以競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，優(yōu)化學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，又能完成相應(yīng)的實訓(xùn)部分，從而構(gòu)建基于行業(yè)崗位能力要求的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的“高端技能型專門人才”，讓我校學(xué)生能真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

2.我院市政工程技術(shù)專業(yè)（給排水方向）“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

（1）設(shè)計思路的創(chuàng)新

結(jié)合我國國內(nèi)高職院校的課程體系思路，我校本著以“校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，工作任務(wù)為載體”的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“學(xué)習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合、理論與技能相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的教學(xué)理念，改革課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，同時，完善具有高職市政工程技術(shù)專業(yè)（給排水方向）特色的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地，在課程設(shè)置上重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)技能培養(yǎng)，爭取能在一門專業(yè)課程上，做到“基本理論講授、專業(yè)技能訓(xùn)練、工程實踐鍛煉”三階段模式。

（2）課程體系的設(shè)計

以專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)培養(yǎng)為主線?；A(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用為目的，以必需夠用為尺度。專業(yè)課教學(xué)貫徹應(yīng)用性、針對性的原則，對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”課程體系進(jìn)行改革。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠融會貫通，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時學(xué)習(xí)專業(yè)課，明白為什么學(xué)習(xí)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時學(xué)會運用專業(yè)基礎(chǔ)課的知識來解決問題。在專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的授課分布上要分為理論課和實踐課。教師保證既教學(xué)生理論知識，又讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識用于解決工程項目問題。比如，我校選擇了現(xiàn)代給排水設(shè)計這門課程，里面包括了專業(yè)基礎(chǔ)課部分―水資源的利用與處理方法；在講授完理論部分后，我們應(yīng)該帶學(xué)生參觀污水處理廠與自來水廠，讓學(xué)生了解現(xiàn)實中水的治理方法及工藝流程。同時，我們在學(xué)習(xí)專業(yè)課部分――給水管道系統(tǒng)和排水管道系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計時，就應(yīng)該在講授理論課程后，安排學(xué)生做相關(guān)的工程實例，自己動手完成一個市政管道系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計。如果要達(dá)到這樣的效果就要求我們在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時，要合理安排課程的學(xué)習(xí)順序，先學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，如工程制圖、水力學(xué)、水處理工程技術(shù)、CAD繪圖軟件、水泵與泵站等都應(yīng)該安排在現(xiàn)代給排水設(shè)計之前完成，這樣才能讓學(xué)生把以前的知識都能學(xué)以致用。

四、結(jié)論

通過對我校的市政工程技術(shù)專業(yè)（給排水方向）人才培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)的探索，提出了對傳統(tǒng)的“三段式”課程體系進(jìn)行改革，避免理論課和實踐課脫節(jié)，在課程的授課分布上做到“理論講授―實踐操作―理論講授―項目訓(xùn)練”，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的授課方式，同時也解決了高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)不足，操作能力不強(qiáng)的問題。讓學(xué)生能在有效的3年學(xué)習(xí)時間里，蛻變成適應(yīng)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的“高端技能型專門人才”，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.市政工程技術(shù)專業(yè)（給排水方向）“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職工教育，2014，（08）.

篇3

根據(jù)建設(shè)部《關(guān)于印發(fā)的通知》的要求，制訂的《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2011年7月，于2012年1月1日期開始實施。湖北省建設(shè)廳2012年6月7~8日舉辦的標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)班?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)的體會及幾點意見總結(jié)如下：

一、標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

總則：總則主要說明標(biāo)準(zhǔn)制定的目的、適用范圍。

術(shù)語：對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一的定義。

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：

是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心，共分為9節(jié)，3.1節(jié)規(guī)定了建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員的專業(yè)學(xué)歷要求、基本能力結(jié)構(gòu)和基本職業(yè)素養(yǎng)；

3.2~3.9節(jié)分別規(guī)定了施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、勞務(wù)員、資料員等八個崗位的工作職責(zé)、專業(yè)技能、專業(yè)知識。

《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將專業(yè)知識的認(rèn)知目標(biāo)分為“了解”“熟悉”“掌握”三個層次?！罢莆铡笔亲罡邔哟?，要求能記憶所列知識，并能對所列知識加以敘述和概括，同時能運用知識分析和解決實際問題；“熟悉”是次高層次，要求能記憶所列知識，并能對所列知識加以敘述和概括；“了解”是最低層次，要求能對所列知識有一定的認(rèn)識和記憶即可。

通用知識的構(gòu)成及程度要求

《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中各崗位通用知識的構(gòu)成相同，都包括法律法規(guī)、工程材料、工程識圖、施工工藝和項目管理五方面知識，其程度要求各不相同。

職業(yè)能力評價，分為兩節(jié)，4.1節(jié)規(guī)定了職業(yè)能力評價方式、組織部門以及專業(yè)能力測試內(nèi)容，4.2節(jié)規(guī)定了專業(yè)能力測試權(quán)重。

二、該標(biāo)準(zhǔn)頒布的意義：

標(biāo)準(zhǔn)頒布的意義，可以簡潔的概括為”一個分工、三個規(guī)范、五個統(tǒng)一”。

1、一個分工即建設(shè)部和建設(shè)廳的分工，建設(shè)部將對相關(guān)職業(yè)崗位培訓(xùn)考核實行去全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一證書式樣；省級建設(shè)廳實行崗位培訓(xùn)的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考核。

2、三個規(guī)范：

一是規(guī)范崗位培訓(xùn)，完善培訓(xùn)制度

二是規(guī)范考核評價，省廳為考核主體，由標(biāo)準(zhǔn)出臺前的主抓培訓(xùn)向主抓考試轉(zhuǎn)變；

三是規(guī)范證書的發(fā)放于管理。

三、五個統(tǒng)一

一是全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一規(guī)定了建筑與市政工程“員”的崗位名稱、工作職責(zé)以及專業(yè)知識、專業(yè)技能要求。各地要按照全國統(tǒng)一的崗位名稱和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展工作，原則上不應(yīng)自行設(shè)置相近崗位名稱，或提出與全國標(biāo)準(zhǔn)不一致的考核評價要求，但各省可以提出高于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的地方標(biāo)準(zhǔn)。

二是全國統(tǒng)一大綱，但是教材可以不統(tǒng)一，各地可結(jié)合實際，開發(fā)各具各色的職業(yè)崗位培訓(xùn)教材

三是統(tǒng)一證書式樣，這樣更有利于人員的流動與互認(rèn)。通過省廳統(tǒng)一組織考核評價的合格人員，可頒發(fā)《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員崗位培訓(xùn)考核合格證書》，表明其已具備從事相關(guān)職業(yè)崗位的知識和能力，可受聘承擔(dān)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)工作。證書實行統(tǒng)一編號，可上網(wǎng)查詢驗證。

四是省內(nèi)統(tǒng)一管理。

崗位培訓(xùn)考核的實施主體是省級住房城鄉(xiāng)建設(shè)主管部門，省級主管部門要在全國統(tǒng)一的制度框架下，負(fù)責(zé)組織本轄區(qū)內(nèi)的崗位培訓(xùn)、考核評價、證書發(fā)放管理和繼續(xù)教育等工作。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涉及到住房城鄉(xiāng)建設(shè)各主要領(lǐng)域，在省廳內(nèi)也涉及到不同處室的業(yè)務(wù)管理范圍，涉及到不同企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。人事教育部門要起好牽頭抓總作用，管宏觀、管政策、管協(xié)調(diào)、管服務(wù)。明確各職能部門、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)、考核、發(fā)證、使用管理等方面的職責(zé)任務(wù)，做到有分工有合作，發(fā)揮各單位的職能優(yōu)勢，形成合力。

五是省內(nèi)統(tǒng)一考核。這是崗位培訓(xùn)考核制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，省級住房和城鄉(xiāng)建設(shè)主管部門要逐步推行全省統(tǒng)一組織考核評價，年度考核評價計劃要向社會公開，即每年考核的科目、次數(shù)和時間安排等。

三、標(biāo)準(zhǔn)實施后的意義

1.有效推動建設(shè)領(lǐng)域基層專業(yè)技術(shù)人員工作

施工現(xiàn)場專業(yè)人員是建設(shè)工程施工階段的直接管理者，專業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)直接影響工程質(zhì)量安全?！堵殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在職業(yè)崗位分類的基礎(chǔ)上，對專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)履行的工作職責(zé)、所需專業(yè)知識和專業(yè)技能，及其考核評價方式、方法做了統(tǒng)一規(guī)定，對于指導(dǎo)相關(guān)單位科學(xué)設(shè)置職業(yè)崗位，明確崗位職責(zé)，健全崗位責(zé)任制，開展專業(yè)知識技能培訓(xùn)和考核評價等工作，提升人員職業(yè)素質(zhì)具有重要作用。

落實工程設(shè)計要求和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，靠人；保證建設(shè)工程生產(chǎn)安全，靠人；確保工程質(zhì)量安全要靠技術(shù)和設(shè)備，更重要的還是靠人。《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為施工現(xiàn)場專業(yè)人員提供了客觀的科學(xué)的依據(jù)，學(xué)習(xí)好、組織好、貫徹好、落實好該標(biāo)準(zhǔn)，能夠造就出一支技術(shù)過硬、有高度事業(yè)心、責(zé)任心的建設(shè)大軍，為建設(shè)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供人才保障。

2.使目前各省市各自開展的施工現(xiàn)場專業(yè)人員培訓(xùn)考核工作，有了全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，為培訓(xùn)考核及證書的互認(rèn)奠定了基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)實施后合格證的含金量要高很多。未來合格證書可能會集中國建筑業(yè)協(xié)會、中國建筑教育協(xié)會、省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三家公章，全國統(tǒng)一出題，各省從題庫抽題進(jìn)行考試。作為高職院校，學(xué)生在畢業(yè)前搖取得二證，這個可以作為最好的切入點。

3.對提高現(xiàn)場專業(yè)人員整體素質(zhì)和水平，促進(jìn)和完善施工組織管理，確保施工質(zhì)量和安全將起到積極的作用。

在工程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)，擁有各種專業(yè)的各級工程技術(shù)人員，他們分布在某一部門、某一單位內(nèi)，人員級配是不平衡的，也就是說從事工程建設(shè)的具體勘察、規(guī)劃、設(shè)計、施工單位，他們的技術(shù)力量是有差別的；即使以某一個專業(yè)單位而言，技術(shù)力量也是不平衡的。由此，一個工程、一項設(shè)計或施工的水平，將取決于承擔(dān)任務(wù)的科技人員的水平，這是客觀的普遍情況。但工程建設(shè)不允許在質(zhì)量上出現(xiàn)過大的差別，造成投資浪費、影響功能要求或甚至影響到工程的安全。工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的作用，可以避免這種不允許的差別。工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化系列中，有關(guān)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為相應(yīng)專業(yè)的工程技術(shù)人員提供了必要的規(guī)定。

4.引導(dǎo)建設(shè)職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展方向。本《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，對于我們的職業(yè)院校，不論是高職高專，還是中職院校，甚至有些應(yīng)用性本科專業(yè)，專業(yè)化的方向是一個很大的促進(jìn)。在前段時間，搞過一些改革，比如教育部做過關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程的改革，雖然很好，但不完全適用于我們建設(shè)行業(yè)，或者不適用于我們建筑行業(yè)的某些專業(yè)。這個標(biāo)準(zhǔn)出臺后，標(biāo)準(zhǔn)里面含有很多的課程資源，這為我們建設(shè)教育的專業(yè)發(fā)展方向具有很好的引導(dǎo)作用。各職業(yè)院校要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，合理調(diào)整、設(shè)置土建類專業(yè)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，組織好校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)。鼓勵符合條件的畢業(yè)生參加相關(guān)職業(yè)崗位的培訓(xùn)考核，取得考試合格證書，提高就業(yè)能力。

四、幾個問題

1、標(biāo)準(zhǔn)頒布前后證書銜接問題

建設(shè)部已明確規(guī)定，對持有《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員崗位培訓(xùn)考核合格證書》（即標(biāo)準(zhǔn)出臺前的六大員證書）的人員，各地不得要求其進(jìn)行相同職業(yè)崗位的重復(fù)考核取證。持證人員按國家有關(guān)規(guī)定參加繼續(xù)教育。爭取在標(biāo)準(zhǔn)實施三年過渡期內(nèi)，實現(xiàn)全國證書統(tǒng)一。湖北省建設(shè)廳擬用2~3年的時間，通過繼續(xù)教育的方式，更換證書。

2、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)范圍

此次標(biāo)準(zhǔn)收錄員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及考核評價，但并不是說僅僅局限于這員，以后會陸續(xù)編制其他專業(yè)人員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

3、為什么沒預(yù)算員

篇4

【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理；衛(wèi)生事業(yè)管理；課程整合；課程設(shè)置；課程體系

課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，直接關(guān)系到大學(xué)和專業(yè)在人才質(zhì)量、能力培養(yǎng)等方面的效果。隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，各學(xué)科知識不斷擴(kuò)張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉越來越多，課程之間缺乏足夠的相互聯(lián)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來沉重的負(fù)擔(dān)，“為此全國許多院校開展了課程整合式教學(xué)改革，使相關(guān)課程能夠交叉融合，形成整體協(xié)調(diào)的新型課程體系”。根據(jù)其他院校改革經(jīng)驗，筆者所在學(xué)校結(jié)合實際情況，對公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革探索，并進(jìn)行了課程整合的初步嘗試，目的是使該專業(yè)的課程體系整體化和科學(xué)化，以適應(yīng)社會對公共事業(yè)管理人才的需求，推進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)的順利發(fā)展。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

根據(jù)教育部規(guī)定，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的應(yīng)用型人才。學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的基本理論和基本知識，接受管理基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理理論、方法與技術(shù)，能從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。根據(jù)教育部要求，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生要具備以下幾個方面的知識和能力：“（1）掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基本知識；（2）具有適應(yīng)辦公自動化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必須的定量分析和應(yīng)用計算機(jī)的技能；（3）具有進(jìn)行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集和處理，進(jìn)行統(tǒng)計分析的基本知識和能力；（4）熟悉我國有關(guān)的法律法規(guī)、方針政策以及制度；（5）具有較強(qiáng)的社會調(diào)查和寫作能力；（6）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力”。并列出了管理學(xué)、管理心理學(xué)、人力資源管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系、公共財務(wù)、管理定量分析、應(yīng)用統(tǒng)計、管理信息系統(tǒng)、管理文秘等主要課程。筆者所在學(xué)校屬于醫(yī)學(xué)院校，舉辦的公共事業(yè)管理專業(yè)偏向衛(wèi)生事業(yè)管理方向，因此，在課程體系和課程設(shè)置上以圍繞衛(wèi)生事業(yè)管理方向而定。經(jīng)過我們的調(diào)研，認(rèn)為過去的課程設(shè)置存在以下問題：

（一）醫(yī)學(xué)課程設(shè)置所占比重過大

作為醫(yī)學(xué)院校開辦的公共事業(yè)管理專業(yè)，在過去，我們在課程設(shè)置指導(dǎo)思想上一直是要充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校自身的學(xué)科優(yōu)勢，突出醫(yī)學(xué)特色。因此在公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中，認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程設(shè)置尤為重要，只有這樣才能突出醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他類院校公共事業(yè)管理專業(yè)的特色，長期形成了“醫(yī)+管”的課程設(shè)置模式，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育課程多，課時總量大的問題（2007年培養(yǎng)方案調(diào)整前共開設(shè)了13門醫(yī)學(xué)課程，共計878學(xué)時，占總學(xué)時的31.90 %。2007年培養(yǎng)方案將醫(yī)學(xué)課程調(diào)整為12門，共710學(xué)時，占必修學(xué)時的28.35%）。加之過去公共事業(yè)管理專業(yè)招收的是文科學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的難度大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

由于公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)發(fā)展時間較短，至今沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，尤其是在專業(yè)課程設(shè)置上，每個學(xué)校都有不同的特點。筆者所在學(xué)校采取“醫(yī)+管”的模式，在專業(yè)課程設(shè)置上，也存在一些不合理的地方，表現(xiàn)在忽視各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在著（1）知識體系龐雜、層次混亂：即有行政管理的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)、工商管理內(nèi)容，也有衛(wèi)生事業(yè)管理的內(nèi)容；（2）課程分類不準(zhǔn)確、課程功能不明朗：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間界限化分不明確，如《公共關(guān)系學(xué)》這么課程究竟歸入基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，一直沒有定論，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握不住重點，教師在講授中也不知所措。（3）課程內(nèi)容陳舊或交叉重復(fù)以及相對脫離實際等問題，如《初級衛(wèi)生保健》課程的內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊和脫離我國現(xiàn)階段衛(wèi)生保健的實際需要。（4）管理專業(yè)課程學(xué)時所占比重較低，占總學(xué)時數(shù)的22.08%。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程整合的設(shè)計思路與實踐

以前的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上，只是簡單的將醫(yī)學(xué)課程與管理類課程牽強(qiáng)的捆綁在一起，可謂涇渭分明，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，形成管理與醫(yī)學(xué)的教學(xué)各唱一臺戲，課程設(shè)置不完全合理，出現(xiàn)教師對專業(yè)培養(yǎng)目的不明確，學(xué)生對本專業(yè)缺乏整體認(rèn)識，造成了教的不自信與學(xué)的不明確現(xiàn)象。因此如何解決醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程的整合成了公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的迫切需要。學(xué)校針對這一專題進(jìn)行了調(diào)研和探討，對相應(yīng)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，其目標(biāo)是立足學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，探索并構(gòu)建出適應(yīng)市場需求的、具備必要醫(yī)學(xué)知識的特色型公共事業(yè)管理專業(yè)。為此對管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)進(jìn)行確切的定位，從專業(yè)建設(shè)角度對醫(yī)學(xué)課程和管理課程分別進(jìn)行整合，以管理專業(yè)建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容，同時，鼓勵專業(yè)課程教師在教學(xué)中加入醫(yī)學(xué)理論知識。

（一）醫(yī)學(xué)課程的整合

筆者所在學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于醫(yī)療、預(yù)防、保健等機(jī)構(gòu)及衛(wèi)生行政部門，從事衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、預(yù)防保健、計劃生育、疾病控制等方面的管理工作。因此，要求學(xué)生具有本管理專業(yè)的知識和才能，同時也必須掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。我們以往的醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容包括了系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等十余門課程。由于科目多，內(nèi)容多，課程之間的銜接較少，教師在教學(xué)過程中也難把握深淺度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中有畏難情緒，重視不夠，興趣不高，教學(xué)效果較差。因此如何利用有限的課時讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識有相當(dāng)程度的了解，讓其后在學(xué)習(xí)工作中能夠用得上。為此，在不違背醫(yī)學(xué)教育認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們對醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了整合，采取與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)分離，設(shè)置獨立的適合公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，即把醫(yī)學(xué)課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和臨床醫(yī)學(xué)概論兩門醫(yī)學(xué)課程，學(xué)時也做了相應(yīng)的調(diào)整。（見表1）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是把具有內(nèi)在聯(lián)系的生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等課程有機(jī)的融合一體。臨床醫(yī)學(xué)概論是把內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等課程有機(jī)地融合一體。這對任課教師的課堂講授提出了較高要求，比如要求教師對一些疾病的講解應(yīng)“著重從管理角度應(yīng)抓住些什么問題才能提高診斷、治療、護(hù)理質(zhì)量；如何判定該病的病案書寫、診療計劃的質(zhì)量，用藥是否合理規(guī)范，衛(wèi)生服務(wù)者通過何種努力才能縮短病程，降低醫(yī)療費用，減輕患者損失與痛苦，提高患者的滿意度等”。

“醫(yī)學(xué)課程的整合不是幾門醫(yī)學(xué)課程的簡單壓縮，而是醫(yī)學(xué)知識的有機(jī)整合。其優(yōu)勢在于給予學(xué)生比較明確的重點，增加了知識的廣度，降低了知識的深度，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)，有目的地、比較系統(tǒng)地掌握基本的醫(yī)學(xué)理論知識，完善知識體系”。當(dāng)然這種整合也有一定難度，整合后的知識體系可能涉及幾個學(xué)科和幾個教研室的教學(xué)內(nèi)容，對教師的要求更高，而專業(yè)教師匱乏可能是制約課程教學(xué)效果的瓶頸。

表1 醫(yī)學(xué)課程整合統(tǒng)計表

原課程名稱及學(xué)時數(shù) 整合后課程名稱及學(xué)時數(shù)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程：系統(tǒng)解剖學(xué)44

生理學(xué)60

免疫學(xué)20

微生物學(xué)24

病理學(xué)58

藥理學(xué)60

病理生理學(xué)54 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論120

臨床醫(yī)學(xué)課程：診斷學(xué)84

內(nèi)科學(xué)102

外科學(xué)102 臨床醫(yī)學(xué)概論120

（二）管理專業(yè)課程的合理調(diào)整和整合

作為醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是能力強(qiáng)、素質(zhì)高的衛(wèi)生管理專業(yè)人才，應(yīng)具備衛(wèi)生事業(yè)管理和研究的初步能力，并對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測。因此必須具有扎實、廣泛的人文基礎(chǔ)和管理學(xué)知識，必須掌握和了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律以及國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢。因此，需要制定符合知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。對此，我們明確了管理為主，醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的課程建設(shè)思想。對專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加管理專業(yè)課程門數(shù)及學(xué)時數(shù)，增設(shè)了符合市場需求的相關(guān)課程，如衛(wèi)生政策研究、健康教育學(xué)、衛(wèi)生管理統(tǒng)計等課程。對一些內(nèi)容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛(wèi)生保健。這樣在總學(xué)時相對不變的基礎(chǔ)上，精減了近 268 學(xué)時的空間來發(fā)展管理專業(yè)課程及基礎(chǔ)課程教育。（見表2）

同時對一些公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合：（1）法學(xué)課程的整合。依法管理是管理方法中的一種最基本要求。作為衛(wèi)生管理專業(yè)人才必須具有系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)知識，這些知識包括《法理學(xué)》《民法學(xué)》《刑法學(xué)》《行政法學(xué)》《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟(jì)法》《行政訴訟法》等法學(xué)知識。但是由于課時有限，作為管理專業(yè)不可能開設(shè)系統(tǒng)的法學(xué)課程，因此在實踐中將上述相關(guān)法學(xué)理論的一些基礎(chǔ)知識整合在專業(yè)課程《衛(wèi)生法學(xué)》中。既節(jié)省了課時，又普及了學(xué)生相關(guān)法學(xué)基礎(chǔ)知識。（2）增加預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置比例及其工具課程比例，對內(nèi)容進(jìn)行合理整合。作為未來將分布在衛(wèi)生管理崗位上的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)其預(yù)防意識和技能是十分重要的，因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置顯得尤為重要。以前管理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置門類開設(shè)少，課時也偏少，無法培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防意識。通過課程改革，預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識在廣度和深度上進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，增加了流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)學(xué)時，并將統(tǒng)計軟件應(yīng)用整合在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)中。（3）對一些課程中重復(fù)的內(nèi)容，采取確定為某門課程重點講授，其它課程簡單介紹或不講授的原則，這樣既節(jié)省了學(xué)時，又避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)中的厭學(xué)情緒和輕視態(tài)度。

表2 整合前后醫(yī)學(xué)課程與管理專業(yè)課程對比

整合前 整合后

醫(yī)學(xué)課程總學(xué)時 608 240

管理專業(yè)課程總學(xué)時 846 1062

醫(yī)學(xué)課程學(xué)時占必修學(xué)時比例（%） 24.28 9.58

管理專業(yè)課程學(xué)時占必修學(xué)時比例（%） 22.08 42.41

醫(yī)學(xué)課程門數(shù)（門） 10 2

管理專業(yè)課程門數(shù)（門） 20 20

三、課程整合的實施保障

課程整合不是簡單的將幾門課程糅合在一起，在整合過程中應(yīng)該有科學(xué)調(diào)查與分析，在實施過程中應(yīng)該有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、師資等作保障。具體說需要以下保障：（1）需要有組織保障。學(xué)校應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室、臨床醫(yī)學(xué)概論教研室等相關(guān)機(jī)構(gòu)。（2）要有專職教師。要對教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，在教學(xué)中有統(tǒng)一的、科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，要對教學(xué)內(nèi)容全盤把握，使相關(guān)學(xué)科的教學(xué)恰當(dāng)?shù)穆?lián)系和銜接，避免重復(fù)、脫節(jié)，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。（3）積極聽取專家、教師、學(xué)生意見，了解課程整合反饋情況，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容，使之更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。（4）多渠道培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，如學(xué)歷教育、外出進(jìn)修等。課程整合對師資的要求高，這需要教師能提高自身素質(zhì)，增加對專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識整合的研究。（5）優(yōu)化教材。教材的選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，應(yīng)優(yōu)先選擇具有實踐案例較多的優(yōu)秀教材。同時教師在教學(xué)中要及時補(bǔ)充有關(guān)衛(wèi)生改革的新思路、新理論、新做法，提出現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和前沿討論課題，彌補(bǔ)教材滯后的不足。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】工商管理;實踐課程;思想政治教學(xué)

在新商科的大背景下，對于工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求。其中，具有良好的思想道德品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的懂專業(yè)、懂社會的高素質(zhì)新時代商科人才，將會成為未來工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求之一。

一、工商管理專業(yè)實踐課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)技術(shù)的不斷變革，新的技術(shù)催生了新的工作崗位的同時，也對商科人才的需求有了不同的要求。教育部提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科?！痹谛挛目频母拍羁蚣芟拢?jīng)濟(jì)管理教育界專家針對商科教育提出了“新商科”的概念，試圖在新文科建設(shè)的浪潮中促進(jìn)商科教育的改革和創(chuàng)新［2］。在“新商科”人才培養(yǎng)要求上，是否具有良好的實踐創(chuàng)新能力，能夠傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀文化的新時代合格的建設(shè)者和可靠的接班人，也是衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量之一。所以，工商管理專業(yè)實踐課程思政教育的重要性，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的作用。本文結(jié)合湛江科技學(xué)院工商管理專業(yè)實踐課程思政教學(xué)相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)研分析，存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)教師對課程思政的認(rèn)識不夠充分。工商管理專業(yè)實踐課程的指導(dǎo)老師，大部分都是來自于專業(yè)課程的教師，部分教師的課程思政意識不強(qiáng)，認(rèn)為只需要把實踐專業(yè)知識傳授給學(xué)生，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念意識，對課程思政的內(nèi)涵沒有充分的理解和認(rèn)識，關(guān)于實踐課程如何開展思想政治教學(xué)缺乏深入的思考。有的只是流于形式，缺少具體的實際育人內(nèi)容。所以，導(dǎo)致相對較新的實踐課程的思想政治育人的教學(xué)模式，對于大部分老師都還處于摸索學(xué)習(xí)階段。同時，在實踐課程思政教師隊伍的建設(shè)上，教師課程思政的培訓(xùn)的投入以及相互交流還不夠充分，實踐思想政治師資隊伍的建設(shè)沒有跟上在新商科背景下，對于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政教育發(fā)展的要求。(二)沒有深挖實踐課程的思想政治元素。對于實踐課程的開展，主要是根據(jù)實踐課程的不同主題，結(jié)合專業(yè)學(xué)生所在的年級的培養(yǎng)的目標(biāo)及要求，設(shè)計相關(guān)的實踐課程教學(xué)內(nèi)容。但是在實踐課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，普通存在偏重視呈現(xiàn)專業(yè)相關(guān)的實踐課程內(nèi)容，缺少以專業(yè)實踐知識技能為基礎(chǔ)的思想政治元素的融入和運用。思想政治元素挖掘不夠全面豐富，沒有很好地把愛國主義、哲學(xué)、社會主義核心價值觀、個人及職業(yè)素養(yǎng)等工商管理實踐教育中蘊含的思想政治元素充分在實踐教學(xué)中展現(xiàn)出來，缺乏地引導(dǎo)學(xué)生從實踐課程中關(guān)注國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、思想道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容，去思考未來個人職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備及需要鍛煉的能力跟素質(zhì)。思想政治育人元素是開展課程思政的基礎(chǔ)，在新商科大背景下，對于人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，結(jié)合新商科人才培養(yǎng)的要求下，設(shè)計出具有具有特色的思想政治教育方式，結(jié)合專業(yè)課程要求及學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，挖掘能夠具有潛移默化的思想政治元素，需要不斷的學(xué)習(xí)和研究。(三)教學(xué)方式偏傳統(tǒng)，缺少育人效果的展現(xiàn)。課程的內(nèi)容設(shè)計決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力的培養(yǎng)，課程的教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。同時，教師能否善于利用具有吸引力和創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也在課程的教學(xué)中起到了關(guān)鍵的作用。但在實踐課程的教學(xué)上，部分教學(xué)方式偏向傳統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，缺少利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，引入思想政治育人的元素，導(dǎo)致思想政治育人效果不佳，缺少根據(jù)課程的性質(zhì)，設(shè)計出能夠檢驗課程育人的成效，缺乏育人效果的展現(xiàn)。課程思政教育相對于普通的課程教育，其中一個很大的不同在于，如何能夠通過融入思想政治元素，使學(xué)生能潛移默化地從課程中主動地接受相關(guān)信息，從而能夠通過教師的正確引導(dǎo)，積極地認(rèn)可相關(guān)觀點和理念，從而要求主動地提高自身的思想道德素養(yǎng)等各方面的素質(zhì)，通過思想政治教育來影響和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、實踐課程思政教學(xué)的實施路徑

(一)建立實踐課程思政教師團(tuán)隊，提升教師的課程思政意識和能力。教師對于課程教學(xué)來說起著十分重要的作用，教師的思想政治素質(zhì)及文化修養(yǎng)對于學(xué)生來說起著示范的作用，在教學(xué)的過程中會對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)及價值取向會產(chǎn)生一定的影響。高素質(zhì)教師隊伍是由一個一個好教師組成的，也是由一個一個好教師帶出來的［3］。所以，教師自身首先必須加強(qiáng)思想素質(zhì)修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，從而提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。實踐課程思政教師團(tuán)隊的構(gòu)建中，由有實踐課程教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、思想政治教學(xué)指導(dǎo)教師等組成教師團(tuán)隊。專業(yè)教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計;企業(yè)導(dǎo)師精通實操技能，熟悉行業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，給實踐教學(xué)提供支持與幫助;思想政治教學(xué)指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對思想政治育人教育意識、理解課程思政的內(nèi)涵以及加強(qiáng)“立德樹人”的教育理念，找準(zhǔn)實踐課程的思想政治契合點，進(jìn)而保證實踐課程思政的有效開展。此外，在提升教師課程思政意識和能力方面，還要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，定期組織專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)、研討等多種形式，通過學(xué)習(xí)與交流，加強(qiáng)教師個人思想政治修養(yǎng)，提高實踐課程課程思政育人的能力。(二)加強(qiáng)校企合作校企協(xié)同育人，構(gòu)建具有實踐課程特色的思想政治元素。通過建立校外實習(xí)基地，到企業(yè)開展企業(yè)人才需求情況調(diào)研，校內(nèi)專任教師與校外企業(yè)導(dǎo)師相互交流合作，挖掘適合實踐課程的思想政治育人教學(xué)資源。根據(jù)不同年級的學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，與優(yōu)秀企業(yè)共建實踐課程，深入了解企業(yè)文化。新時代商科人才培養(yǎng)要著重加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的道德感和社會責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中的情緒管理能力［4］。專任教師根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，設(shè)計教學(xué)計劃，企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)文化、人才需求、項目運作管理等方面具有與實際結(jié)合度高，并與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)相符合的知識點，例如:哲學(xué)與企業(yè)文化組織結(jié)構(gòu)設(shè)計理念;愛國、誠信、敬業(yè)、友善與青年責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾眍惾瞬判枨蟮乃刭|(zhì);優(yōu)秀人才在工作中發(fā)揮的“工匠精神”，踐行社會主義核心價值觀、發(fā)揮企業(yè)家精神，在競爭中不斷探索創(chuàng)新等具有工商管理專業(yè)特色的實踐課程育人元素。讓學(xué)生深入企業(yè)了解真實的企業(yè)運作情景的同時，通過傳遞職業(yè)道德規(guī)范、創(chuàng)新能力等，讓學(xué)生在實踐課程中潛移默化地接受思想政治教育。在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，從而達(dá)到校企協(xié)同育人的目的。(三)以賽促教創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。工商管理專業(yè)實踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心。吳巖司長在《高等院?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計與實踐專題研討會》上，對于實踐類課程的思想政治教育突出強(qiáng)調(diào)知行合一、會創(chuàng)等關(guān)鍵詞。工商管理專業(yè)的實踐課程思政教育教學(xué)改革，以課程結(jié)合比賽的形式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)新策劃比賽，結(jié)合“新商科”大背景下，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場發(fā)展和行業(yè)崗位實踐能力的需求，幫助學(xué)生把專業(yè)知識融入實踐活動，形成較完善的理論知識體系，也是在實踐中檢驗學(xué)生能否具備知行合一，發(fā)揮創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、敏銳的洞察能力和團(tuán)隊合作精神。通過“以賽促教、以賽促學(xué)”創(chuàng)新的思想政治育人教學(xué)方式，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度和積極性，發(fā)揮課程思政的作用的同時，也能從比賽中，展示思想政治育人的成果。

三、結(jié)語

篇6

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證中專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)的特點

（一）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)針對性強(qiáng)工程教育專業(yè)認(rèn)證中檔案建設(shè)要貫穿工程教育認(rèn)證的基本理念，即學(xué)生中心理念、產(chǎn)出導(dǎo)向理念、持續(xù)改進(jìn)理念；專業(yè)教學(xué)檔案收集應(yīng)圍繞如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力、工程素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，對涉及學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進(jìn)、師資隊伍、支持條件等模塊進(jìn)行整理，其目標(biāo)就是對該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)是否符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)通過教學(xué)檔案進(jìn)行舉證[2]。

（二）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)邏輯性強(qiáng)工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向”，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和模塊也圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”開展。專業(yè)教學(xué)檔案要按工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)模塊建設(shè)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)模塊的各項指標(biāo)系統(tǒng)性比較強(qiáng)，存在如下邏輯關(guān)系，即國家社會及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展及家長校友期望決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容通過持續(xù)改進(jìn)在校內(nèi)達(dá)到畢業(yè)要求。在校外滿足國家社會及教育發(fā)展需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長校友期望，在校內(nèi)外各形成一個閉合循環(huán)[3]。

（三）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)周期性強(qiáng)工程教育專業(yè)認(rèn)證注重持續(xù)改進(jìn)，要求必須有明確可行的改進(jìn)機(jī)制和措施，能持續(xù)跟蹤改進(jìn)，形成“評價—改進(jìn)—再評價”的閉環(huán)管理。另外在《工程教育專業(yè)認(rèn)證辦法》中規(guī)定，認(rèn)證結(jié)論有三種情況，分別是通過認(rèn)證，有效期6年；通過認(rèn)證，有效期3年；不通過認(rèn)證。結(jié)論為“通過認(rèn)證，有效期3年”的，每年向認(rèn)證委員會及秘書處提交改進(jìn)報告；結(jié)論為“通過認(rèn)證，有效期6年”的，每兩年向認(rèn)證委員會及秘書處提交改進(jìn)報告，匯報專業(yè)進(jìn)展和改進(jìn)情況。以上兩項就決定了專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)的周期性特別強(qiáng)。

（四）專業(yè)教學(xué)檔案的內(nèi)容更豐富工程教育專業(yè)認(rèn)證時專家除了審閱學(xué)校自評報告，還要到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)是否以學(xué)生為中心，是否與自評報告說的一致，是否按照產(chǎn)出導(dǎo)向組織教學(xué)，是否堅持持續(xù)改進(jìn)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這都需要大量、翔實的專業(yè)教學(xué)檔案來佐證。比如人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，都有什么企業(yè)參與，什么行業(yè)專家參與，何時何地參與，應(yīng)該有照片和簽到表進(jìn)行實證，因此工程教育專業(yè)認(rèn)證對專業(yè)教學(xué)檔案的內(nèi)容需求更豐富。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證中專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)意識不到位由于院系沒有專職的專業(yè)教學(xué)檔案管理人員，一般由教學(xué)管理人員或年輕教師兼職管理專業(yè)教學(xué)檔案。這些工作人員的專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)意識不強(qiáng)，對專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)的認(rèn)識不到位。同時各院系專業(yè)教學(xué)檔案管理往往缺乏制度化，即使有檔案管理制度，由于人員流動性和臨時性，使制度的執(zhí)行力度有所欠缺，導(dǎo)致各專業(yè)的教學(xué)檔案出現(xiàn)歸檔不符合要求、不齊全或不及時的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)教學(xué)檔案歸檔范圍不科學(xué)目前高校存在著專業(yè)教學(xué)檔案歸檔辦范圍不科學(xué)、歸檔辦法和工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和邏輯性不吻合等現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)校沒有及時修改專業(yè)教學(xué)檔案歸類辦法和歸檔目錄范圍，各專業(yè)教學(xué)檔案歸檔還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)檔案歸類辦法歸檔，和工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和觀測點不對應(yīng)，專家調(diào)閱時不便于查找，不利于現(xiàn)場考察的專家們對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和觀測點進(jìn)行印證。

（三）專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)不規(guī)范由于專業(yè)教學(xué)檔案管理員多數(shù)是教師兼職，沒有接受過系統(tǒng)的檔案管理培訓(xùn)，導(dǎo)致在整理檔案、檔案歸檔時操作不規(guī)范；指導(dǎo)教師整理教學(xué)文檔經(jīng)驗不夠，導(dǎo)致有的文圖不清晰，或書繪不工整，標(biāo)題與內(nèi)容吻合度不高；有的檔案項目不全，考試試卷沒附試卷分析，或沒附標(biāo)準(zhǔn)答案；畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分和總成績不相符；有的教研活動沒留存照片、簽字記錄等原始資料；有的資料沒有簽字蓋章，形成時間沒有或不對應(yīng)，甚至錯別字較多，超出了允許范圍。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證中專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)的對策措施

（一）深刻把握專業(yè)認(rèn)證實質(zhì)認(rèn)識指導(dǎo)實踐。要做好工程教育專業(yè)認(rèn)證中的教學(xué)檔案建設(shè)工作，相關(guān)人員必須全面理解專業(yè)認(rèn)證的基本理念、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等，深刻把握專業(yè)認(rèn)證實質(zhì)要求和工作規(guī)律，選擇正確的工作路徑和方式，有針對性地強(qiáng)化教學(xué)檔案日常管理和認(rèn)證檔案專項建設(shè)，做到有的放矢。因此，高校在開展專業(yè)認(rèn)證工作過程中，應(yīng)當(dāng)邀請專家來校開展專題培訓(xùn)，以提高教學(xué)和檔案管理相關(guān)人員對專業(yè)認(rèn)證工作的認(rèn)識。

（二）重視專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的工科專業(yè)要務(wù)必高度重視教學(xué)檔案建設(shè)工作，認(rèn)識到教學(xué)檔案建設(shè)對工程教育專業(yè)認(rèn)證的促進(jìn)和實證作用，增強(qiáng)廣大教師和教學(xué)管理人員的教學(xué)檔案意識和教學(xué)檔案工作的執(zhí)行力。要將專業(yè)教學(xué)檔案建設(shè)制度化，在日常工作中做好教學(xué)檔案的歸檔整理，而不是在工程教育專業(yè)認(rèn)證前進(jìn)行突擊準(zhǔn)備。要經(jīng)常對教學(xué)檔案的建設(shè)進(jìn)行檢查，及時做好歸檔整理，保證檔案齊全不遺漏。

（三）建立科學(xué)的專業(yè)教學(xué)檔案歸檔范圍工科專業(yè)在教學(xué)檔案建設(shè)應(yīng)按照工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，對照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及觀測點，利用工程教育專業(yè)認(rèn)證的邏輯性科學(xué)設(shè)置教學(xué)檔案歸檔范圍，并規(guī)范好教學(xué)檔案建設(shè)歸檔一級目錄和二級目錄。一般而言，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進(jìn)、師資隊伍、支持條件等七項認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一級目錄，按照具體舉證要求和學(xué)校的檔案管理實際情況設(shè)置二級目錄，二級目錄應(yīng)涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程檔案。[4]

篇7

Key words： talent training；Public Policy Analysis；course teaching

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0242-03

0 引言

政策科學(xué)是“一個綜合運用各種知識和方法來研究政策系統(tǒng)和政策過程，探求公共政策的實質(zhì)、原因和結(jié)果的學(xué)科”，而政策分析則是這一學(xué)科以量化分析為主導(dǎo)的政策研究領(lǐng)域。但在實踐中，人們一般將政策、公共政策和公共政策分析等概念混同。因為對這一問題的研究不是本研究重點，所以在本研究中以公共政策分析指代研究政策系統(tǒng)和政策過程，探求公共政策的實質(zhì)、原因和結(jié)果的學(xué)科而不特別加以區(qū)分。

目前對公共政策分析課程教學(xué)的研究主要集中在“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”兩部分，而將其放在公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)視角研究的很少。有少部分學(xué)者對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究，如孫孝科（2010）認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)意欲達(dá)到的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，公共事業(yè)管理是對于兼具公共性和非營利性兩種特性，且從事涉及全體社會公眾整體生活質(zhì)量和共同利益的一系列活動及其結(jié)果的相關(guān)組織的管理，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要與這種管理契合。

本研究的思路是，從梳理公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展沿革出發(fā)，再探明公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索實現(xiàn)的路徑。

1 專業(yè)與課程發(fā)展沿革

1.1 我國公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展

1997年云南大學(xué)和東北大學(xué)向教育部申請開設(shè)公共事業(yè)管理本科專業(yè)，1998年教育部將公共事業(yè)管理專業(yè)列入本科專業(yè)目錄。從1999年秋季云南大學(xué)和東北大學(xué)率先在全國招收公共事業(yè)管理本科生開始，目前我國已有400多所高校開設(shè)了這個專業(yè)。

從已有文獻(xiàn)看，國內(nèi)學(xué)者普遍對我國公共事業(yè)管理專業(yè)并未明確劃分發(fā)展階段，但基本認(rèn)同其發(fā)展歷經(jīng)了“興起”和“成長”兩個過程，例如，陳振明（2012）指出到2000年之前只有少數(shù)幾個大學(xué)在政治學(xué)和行政學(xué)系科中成立公共政策教研室或研究所，但目前大部分重點高校均開設(shè)了公共事業(yè)管理教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)。也有學(xué)者明確將其劃分為“恢復(fù)重建”、“整合發(fā)展”和“優(yōu)化升級”三個階段，例如，楊欣昕（2015）認(rèn)為，我國公共事業(yè)管理專業(yè)分為改革開放后由大學(xué)管理學(xué)科的行政管理專業(yè)轉(zhuǎn)變而來的“恢復(fù)重建”期、以國內(nèi)行政學(xué)會建立事件為開始的“整合發(fā)展”期以及從2005年以國內(nèi)政治體制為標(biāo)志進(jìn)行改革的“優(yōu)化提升”期。

從專業(yè)發(fā)展特點看，由于建國后受前蘇聯(lián)高等教育辦學(xué)思想影響，以及國內(nèi)急需恢復(fù)生產(chǎn)等現(xiàn)實因素制約，公共事業(yè)管理一定程度上受到忽視，高校中也就相應(yīng)沒有開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)。這導(dǎo)致了改革開放后，當(dāng)我國高校開始開設(shè)本專業(yè)時，各高?；旧鲜且劳凶陨碓袑W(xué)科基礎(chǔ)、師資力量開辦公共事業(yè)管理專業(yè)。專業(yè)發(fā)展方向上也基本按照教育部規(guī)定的文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保和社會保險五個方向開設(shè)。

1.2 我國公共政策分析課程發(fā)展

公共政策分析是公共事業(yè)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程。改革開放后一些國內(nèi)學(xué)者和政策實踐者注意到了二戰(zhàn)后在國外興起的政策科學(xué)研究理論意義和在實踐中的作用，并將其介紹、引進(jìn)并開展了初步的研究工作。1986年時任國務(wù)院副總理的萬里在全國軟科學(xué)工作座談會上作《決策民主化科學(xué)化是政策體制改革的一個重要課題》報告時提出要做“政策研究”，推動了我國政策科學(xué)研究逐步走上正軌。上世紀(jì)九十年代以后，“我國公共政策學(xué)”發(fā)展的重要性和迫切性被越來越多的人所認(rèn)識，公共政策學(xué)的研究與教學(xué)逐步體制化，它作為我國社會科學(xué)和管理科學(xué)研究的新興領(lǐng)域的地位開始受到重視”。①

2 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

2.1 前人的研究成果

從已有研究看，對公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的研究一般從“培養(yǎng)模式”視角進(jìn)行。如李笑春（2001）認(rèn)為最突出的矛盾和問題就是人才培養(yǎng)的“通才”和“專才”的矛盾。為此必須要求大力改變公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)方式，特別要加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)方式。又如岑乾明、宋衛(wèi)琴（2010）認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是公共事業(yè)管理專業(yè)的生存與發(fā)展關(guān)鍵，指出應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)以區(qū)域社會需求為主導(dǎo)，體現(xiàn)專業(yè)特色。龍興武（2011）從專業(yè)方向、科學(xué)課程體系建設(shè)等角度指出地方性大學(xué)應(yīng)用型公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.2 教育部公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定是“培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理論、技術(shù)和方法等方面的知識以及應(yīng)用這些知識的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高級專門人才”。

2.3 本研究的觀點

本研究認(rèn)為，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)該從專業(yè)性質(zhì)出發(fā)思考。在我國，除了學(xué)校、醫(yī)院等傳統(tǒng)意義上的事業(yè)單位以外還有一些組織例如自來水供應(yīng)、電力供應(yīng)、燃?xì)夤?yīng)以及郵政服務(wù)等等行業(yè)組織提供的產(chǎn)品也具有公共物品的特征，這些行業(yè)組織從事的業(yè)務(wù)活動也屬于公共事業(yè)，相應(yīng)的對這些行業(yè)組織的管理則應(yīng)當(dāng)屬于公共事業(yè)管理。又因為國家行政機(jī)關(guān)供給的物品也屬于公共物品，從而我們可以認(rèn)為，公共事業(yè)管理的人才培養(yǎng)應(yīng)該是為回應(yīng)這些公共物品供給組織的管理人才需求進(jìn)行的，這其中既包括這些組織內(nèi)部的管理人才需求，也包括對這些組織進(jìn)行管理的人才需求。所以，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要圍繞如何適應(yīng)公共物品供給組織進(jìn)行管理所需要的人才進(jìn)行。

3 當(dāng)前我國公共政策分析課程教學(xué)現(xiàn)狀對人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的影響

3.1 教學(xué)活動中公共政策問題行政管理處理的誤區(qū)

公共政策分析課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過課程的教學(xué)活動幫助學(xué)生比較全面地掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，認(rèn)識公共政策的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與功能，認(rèn)識公共政策系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與政治環(huán)境之間的相互作用，認(rèn)識政策過程的環(huán)節(jié)、階段以及各相關(guān)因素之間的關(guān)系及其對政策結(jié)果的影響，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用公共政策分析知識的能力。

當(dāng)前我國公共政策分析課程教學(xué)中存在的顯著問題之一是公共政策分析課程教學(xué)的行政管理教學(xué)化誤區(qū)，即把公共政策分析課程教學(xué)內(nèi)容、方法作為行政管理課程來進(jìn)行教學(xué)。造成這一問題的原因，與我國改革開放后經(jīng)濟(jì)社會管理實踐有一定關(guān)系。改革開放初期強(qiáng)調(diào)行政系統(tǒng)對國家經(jīng)濟(jì)社會活動管理，隨著改革開放實踐深化、相關(guān)理論研究深入后發(fā)現(xiàn)對國家經(jīng)濟(jì)社會管理不僅僅是行政管理活動，而是供給公共政策這種特殊物品。但與此相對應(yīng)的理論研究成果在教學(xué)活動中并沒有普遍得到系統(tǒng)闡述，顯著的表現(xiàn)便是在教學(xué)中不自覺地將公共政策問題當(dāng)作行政管理問題處理。盧粉艷（2008）就指出，20世紀(jì)90年代初，我國引入市場機(jī)制，提倡社會參與，此類變化對我國政府管理工作帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。過去的行政管理理念和方法已不適應(yīng)時展的要求。同時，西方發(fā)達(dá)國家重視和發(fā)展公共事業(yè)的理念和成功經(jīng)驗，對處于轉(zhuǎn)型時期的我國公共事業(yè)管理無疑具有重要啟迪作用。社會需求和外來思想的影響，使我國開始重視不同于“行政管理”的“公共事業(yè)管理”的研究與教育。但目前實踐看，我國對公共政策分析課程的認(rèn)識還不夠深入，使得本課程在教學(xué)方法運用、教學(xué)內(nèi)容選擇等教學(xué)實踐中不能夠滿足公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2 教學(xué)方法仍然較單一

公共政策分析課程教學(xué)目的是要幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用公共政策分析知識的能力，本課程應(yīng)該是與各階段、各時期的政策實踐密切聯(lián)系的，要求學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中有一定政策實踐體驗。但目前看，公共政策分析課程仍然大多停留在理論講授的“純理論教學(xué)方法”中，從授課程教師角度看，與實踐稍密切一點的可能就是所謂“案例分析”了。

3.3 教學(xué)內(nèi)容選擇不夠合理

當(dāng)前我國公共政策分析課程教學(xué)內(nèi)容安排上基本體現(xiàn)三塊內(nèi)容，一是公共政策分析系統(tǒng)，二是公共政策分析過程，三是公共政策分析方法，也有的在教學(xué)中把公共政策分析的理論基礎(chǔ)單獨作為一塊講授，課程內(nèi)容較大，但由于本課程學(xué)時一般安排五十四學(xué)時，很難把全部內(nèi)容都教授完畢，只能選擇其中一部分進(jìn)行教學(xué)，但每個教師側(cè)重點各不同；反映在教材上則是有的教材只體現(xiàn)公共政策分析過程，將公共政策分析方法融會進(jìn)公共政策分析各環(huán)節(jié)中；有的則將上述四塊內(nèi)容劃分為四個相對獨立系統(tǒng)，將公共政策分析相關(guān)知識全部囊括進(jìn)教材里，體系龐雜。而教師在教學(xué)內(nèi)容上選擇也基本是按所選教材內(nèi)容進(jìn)行，其結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容不利于實現(xiàn)本課程服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，例如有的教師弱化公共政策分析系統(tǒng)知識的教學(xué)，使得學(xué)生對政策活動主體、政策環(huán)境、政策工具以及決策體制等不了解。

4 公共政策分析課程教學(xué)實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩條路徑

4.1 走出教學(xué)活動中公共政策問題行政管理處理的誤區(qū)

課程教學(xué)要契合公共事業(yè)管理專業(yè)適應(yīng)公共物品供給組織進(jìn)行管理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要正確認(rèn)識公共政策分析的本質(zhì)，走出公共政策分析課程教學(xué)的行政管理教學(xué)化誤區(qū)，認(rèn)識到公共政策分析的目的是要“提供政策知識，改善公共決策系統(tǒng)，提高公共政策質(zhì)量”。具體到我國而言，需要做出公共決策，發(fā)現(xiàn)公共政策問題，比較、制定、執(zhí)行、監(jiān)督和評估公共政策的不僅包括傳統(tǒng)意義上的“行政、事業(yè)”類行政活動，而是包括了公共物品供給活動及其系統(tǒng)運行的全部活動，公共政策分析課程教學(xué)活動也應(yīng)該圍繞提供這些相關(guān)知識進(jìn)行。

4.2 重視實踐教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用公共政策分析知識

公共政策分析課程作為一門與實踐緊密相聯(lián)的課程，除了在有限課程教學(xué)學(xué)時里講授基本原理與方法，運用案例分析方法講解外還需在方法上有突破。縱觀目前我國公共政策分析課程教學(xué)，甚至包括其他相似公共政策課程（如農(nóng)業(yè)政策學(xué)）普遍薄弱的環(huán)節(jié)不是對基本原理方法的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對周身政策實踐活動的理解、分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用公共政策分析知識的能力。目前的教學(xué)手段可能不是實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)“掌握公共物品供給活動所需知識”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，反而可能是“遠(yuǎn)離”這一目標(biāo)，因為如果學(xué)生在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)中沒有掌握這些必需知識甚至是錯誤理解這些知識，那么在將來的政策實踐中錯誤運用公共政策分析知識的概率就很大。較好的方法是將學(xué)生帶到政策實踐中，讓學(xué)生參與政策實踐，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)政策知識。

參與政策實踐的方式是多樣的，可以讓學(xué)生參與教師科研項目活動，也可以建立實習(xí)實踐基地向?qū)W生提供政策實踐。在這些實踐中學(xué)生可以進(jìn)行公共政策執(zhí)行情況了解，發(fā)現(xiàn)并界定公共政策問題，評估公共政策執(zhí)行結(jié)果，提供公共政策建議。教師對學(xué)生的每個實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生運用所學(xué)知識，使學(xué)生對理論知識有直觀切身的體會。

篇8

論文摘要：工程教育認(rèn)證制度通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和連接專業(yè)準(zhǔn)入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學(xué)水平。與發(fā)達(dá)國家相比，我國應(yīng)從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴(yán)格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建立銜接機(jī)制、加大專業(yè)學(xué)會參與等方面強(qiáng)化工程教育認(rèn)證制度。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎(chǔ)口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗缺乏等特點，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)特色等方面進(jìn)行環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革。 

 

目前，我國普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過引入第三方機(jī)構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。 

國際上有3項關(guān)于工程教育學(xué)歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進(jìn)行認(rèn)證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。 

工程教育認(rèn)證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進(jìn)行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。 

高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過規(guī)范學(xué)生的知識、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。 

一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容 

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。 

工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強(qiáng)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過修改教學(xué)計劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到上述目標(biāo)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)需具有以下特點：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評估學(xué)校和教學(xué)計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學(xué)校為改變和所需的改進(jìn)而進(jìn)行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進(jìn)行決策；（5）對其認(rèn)證活動進(jìn)行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。 

認(rèn)證機(jī)構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)?；蚪虒W(xué)計劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進(jìn)行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進(jìn)行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評價體系，包括內(nèi)部評價、社會評價和持續(xù)改進(jìn)的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 

為通過專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進(jìn)行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計課程幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。 

二、我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向 

工程教育認(rèn)證制度對工程的專業(yè)化進(jìn)程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國正在開展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國可以借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機(jī)制，縮小與先進(jìn)國家的差距。 

1．進(jìn)一步提高對專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國內(nèi)一些知名學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識和實踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進(jìn)行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 

2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對認(rèn)證對象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對被評對象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國工程教育認(rèn)證的第一個標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評價原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。 

3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接機(jī)制。美國工程教育專業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護(hù)，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，保證了工程將促進(jìn)公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。 

4．進(jìn)一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會主導(dǎo)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)專業(yè)性更強(qiáng)，更能及時反映行業(yè)對工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。 

三、工程教育認(rèn)證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示 

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。 

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實踐設(shè)置相對較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計和實踐能力，使其達(dá)到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實際項目的設(shè)計或規(guī)劃的廣度和深度，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計多而不精的問題。 

除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對其進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴(kuò)大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設(shè)計研究院等單位對教師進(jìn)行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機(jī)制。 

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強(qiáng)勢學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競爭力，如化工學(xué)?？蓮?qiáng)化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國地質(zhì)大學(xué)可強(qiáng)化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強(qiáng)的高校則可強(qiáng)化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強(qiáng)化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 畢家駒. 中國工程專業(yè)認(rèn)證正進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段[j]. 高教發(fā)展與評估，2009(1)：1-5. 

[2] 畢家駒. 走華盛頓協(xié)議之路[j]. 高教發(fā)展與評估，2005(6)：38-42. 

[3] 朱高峰. 關(guān)于中國工程教育的改革與發(fā)展問題[j]. 高等工程教育研究，2005(2)：1-9. 

[4] 楊叔子. 談?wù)勎覍Α癱dio-工程文化教育”的認(rèn)識[j]. 中國大學(xué)教學(xué)，2008(9)：6-7. 

[5] 李茂國. 工程教育專業(yè)認(rèn)證：注冊工程師認(rèn)證制度的基礎(chǔ)[j]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19. 

篇9

關(guān)鍵詞：小微企業(yè)、轉(zhuǎn)型升級、影響因素

中文圖書分類號：F274 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

小微企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級路徑選擇既受到企業(yè)自身能力的限制，也受到外在環(huán)境的影響，本文根據(jù)前人研究的成果,認(rèn)為影響小微企業(yè)轉(zhuǎn)型的因素大體可以劃分為兩類:企業(yè)內(nèi)部和外部的因素(Yoruk,2002;胡軼,2007)。企業(yè)內(nèi)部因素包括:技術(shù)水平，營銷能力，資金能力;企業(yè)外部因素包括:所處行業(yè)市場集中度和環(huán)境變化情況。企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級時轉(zhuǎn)型方式也是多樣的，包括：部分轉(zhuǎn)型和全部轉(zhuǎn)型，直接轉(zhuǎn)型和間接轉(zhuǎn)型。因此在選擇轉(zhuǎn)型路徑時小微企業(yè)必須要結(jié)合自身的條件，尋找一條比較容易達(dá)成既定目標(biāo)的路徑。

2模型建立與提出假設(shè)

通過理論模型的建立,本文的實證研究內(nèi)容主要包括：

1、模型中影響因素提出的合理性。

2、不同的企業(yè)應(yīng)該選擇何種轉(zhuǎn)型升級方式才是合理的。

提出部分假設(shè)：

H1a:小微企業(yè)技術(shù)水平越高,企業(yè)選擇直接轉(zhuǎn)型的可能性越大

H2b:小微企業(yè)的營銷能力越高,企業(yè)選擇直接轉(zhuǎn)型的可能性越大

H3a:小微企業(yè)的資金能力越高,企業(yè)選擇直接轉(zhuǎn)型的可能性越大

H4a:小微企業(yè)所處行業(yè)的市場集中度越高,企業(yè)選擇間接轉(zhuǎn)型的可能性越大

H5a:小微企業(yè)面臨的環(huán)境變化程度越大,企業(yè)選擇間接轉(zhuǎn)型的可能性越大

3調(diào)查問卷設(shè)計及調(diào)查結(jié)果

本研究的問卷基于企業(yè)層面展開,以遼寧省小微企業(yè)為樣本單位。問卷的內(nèi)容由三個部分構(gòu)成:被調(diào)查企業(yè)的基本情況，背景資料，小微企業(yè)轉(zhuǎn)型途徑，程度，步驟，影響小微企業(yè)轉(zhuǎn)型模式的主要因素。

作者對回收的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS17軟件包進(jìn)行分析,主要分析方法包括信度和效度分析，因子分析，回歸分析，卡方檢驗及交互檢驗等。

筆者在預(yù)調(diào)研之后,于2012年10月中旬開始大量發(fā)放問卷,截至2013年1月中旬,通過各種方式發(fā)放問卷共300份,回收問卷168份,其中有效問卷123份,有效問卷的回收率達(dá)73%,從統(tǒng)計結(jié)果來看,本次被調(diào)查企業(yè)所在行業(yè)主要分布在服裝、鞋類、IT、電器、五金、日用、玩具和材料等多個行業(yè)。

4因子分析及結(jié)論

本研究采用了KMO測度和巴特利特球體進(jìn)行檢驗。結(jié)果如表4.1所示,樣本充分性KMO測度為0.788,在0.6以上,巴特萊特統(tǒng)計值的顯著性概率為0.000,表明所得的數(shù)據(jù)較適合進(jìn)行因子分析。

本研究將所有題項放入進(jìn)行因子分析,采取主成分分析法提取因子,方差最大轉(zhuǎn)軸,進(jìn)行因子分析，得到5個因子共解釋總體方差的77.8%，表中所示因子分析的結(jié)構(gòu)與構(gòu)思基本一致,得到的5個因子命名為技術(shù)水平，資金能力，營銷能力，產(chǎn)品技術(shù)含量，所在市場集中度，環(huán)境變化程度。

5回歸分析及結(jié)論

本文研究的轉(zhuǎn)型方式有兩個因變量:是否進(jìn)行直接轉(zhuǎn)型0,是否完全轉(zhuǎn)型0,要研究這兩個變量與5個影響因子自變量之間的關(guān)系,可以通過研究自變量對事件發(fā)生的概率的影響來實現(xiàn)。事件發(fā)生率取值范圍為0-1,在線性模型的條件下,不能保證在自變量的各種組合下,因變量的取值范圍仍限制在0-1內(nèi)。所以不能使用線性回歸分析。而Logistic回歸模型是普通多元線性回歸模型的推廣,能夠很好地解決這一問題。

1.以轉(zhuǎn)型途徑為因變量的Logistic:回歸結(jié)果如表5.1

由上表所示,技術(shù)水平，營銷能力，資金能力，市場集中度，環(huán)境變化5個變量均進(jìn)入了回歸模型，其中環(huán)境變化的β值為負(fù),其余為正，說明技術(shù)水平，營銷能力，資金能力和市場集中度高的企業(yè),環(huán)境變化程度低的企業(yè),采取直接轉(zhuǎn)型的可能性較大，反之,技術(shù)水平，營銷能力，資金能力和技術(shù)含量低的企業(yè),環(huán)境變化程度高的企業(yè)選擇間接轉(zhuǎn)型的可能性較大。

同樣的方法，對轉(zhuǎn)型程度進(jìn)行因變量的Logistic回歸分析，得出結(jié)論，如果主營產(chǎn)品市場集中度高,市場大多已經(jīng)被少數(shù)幾家大的品牌瓜分或是壟斷，這樣企業(yè)在短時間內(nèi)在品牌或是營銷方面有明顯突破的可能性不大,成功的機(jī)會會較低，也就是說若完全不保留小微業(yè)務(wù),風(fēng)險較大。所以企業(yè)應(yīng)該選擇部分轉(zhuǎn)型的方式。

6提出建議

根據(jù)本文研究結(jié)論，對遼寧省小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級策略提出建議：

1.企業(yè)尤其要注重技術(shù)水平的培養(yǎng)

技術(shù)實力是中國小微企業(yè)成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ),因為在中國這樣的環(huán)境下大部分小微廠商的品牌知名度都很低,當(dāng)品牌不具競爭力時,就必須要產(chǎn)品領(lǐng)先，在發(fā)展自主品牌的產(chǎn)品上不能做跟隨者,要做領(lǐng)先者,因為在行業(yè)己經(jīng)成熟，大品牌己經(jīng)形成壟斷的市場上,后進(jìn)者很難有成功的機(jī)會，所以如果企業(yè)技術(shù)水平不強(qiáng),則企業(yè)很難依靠自身的力量擁有獨特和專業(yè)的產(chǎn)品,加上先天的品牌弱勢,小微企業(yè)的轉(zhuǎn)型就愈加困難。

2.根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部條件進(jìn)行轉(zhuǎn)型途徑的選擇

對于技術(shù)水平或資金能力較弱的企業(yè),采用與其他廠商合資合作的間接轉(zhuǎn)型途徑比較適合。合資合作這種間接轉(zhuǎn)型途徑是與其他廠商以合資的形式共同建立公司或工廠,其中輔以可能的技術(shù)合作,可以在一定程度上彌補(bǔ)小微企業(yè)在資金和技術(shù)方面的不足。

對于營銷能力較低的企業(yè),選擇品牌租賃或購買這種轉(zhuǎn)型途徑比較合適。品牌租賃或購買即通過租賃或購買品牌累積品牌運作的實戰(zhàn)經(jīng)驗,同時開拓自己的銷售渠道，這種間接轉(zhuǎn)型的途徑可以在一定程度上彌補(bǔ)小微企業(yè)在品牌運作經(jīng)驗和渠道等方面營銷能力的不足。

3. 以文化創(chuàng)新增進(jìn)企業(yè)的凝聚力和感召力。

中國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)認(rèn)為：關(guān)于發(fā)展，三流企業(yè)靠生產(chǎn)，二流企業(yè)靠營銷，一流企業(yè)靠文化。企業(yè)文化是一個企業(yè)所特有的思維

方式和行為方式，它對內(nèi)可以產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力和凝聚力，對外可以提高企業(yè)的影響力和公信度。沒有文化的創(chuàng)新，就沒有員工思想的創(chuàng)

新，也就沒有技術(shù)的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新、服務(wù)的創(chuàng)新，企業(yè)就會喪失其社會價值的依據(jù)。因此，企業(yè)一定要開創(chuàng)自身特色的職工有興趣的文化體系。

4.拓寬企業(yè)融資渠道，建立有效的金融扶持體系。

中小企業(yè)融資困難是普遍性問題，從現(xiàn)實情況看，多數(shù)商業(yè)銀行注重扶大不扶小，企業(yè)租賃廠房、信用等級、財務(wù)管理等方面的因素使得貸款難、擔(dān)保難予盾十分突出，已成為制約其發(fā)展的瓶頸。要確保小微企業(yè)在開展轉(zhuǎn)型升級中的資金需求，一要加強(qiáng)商業(yè)銀行與中小企業(yè)的信貸信息溝通、對接和協(xié)調(diào)，建立定期協(xié)商、銀企合作機(jī)制。二要盡快建立以企業(yè)資信檔案為基礎(chǔ)的信用和監(jiān)管制度，把企業(yè)的專利權(quán)、市場商位使用權(quán)、商標(biāo)專用權(quán)質(zhì)押貸款，均納入企業(yè)信用等級評價體系之中，對信用等級較高的小微企業(yè)優(yōu)先獲得授信貸款。

總之，遼寧省小微企業(yè)正在走轉(zhuǎn)型升級之路，但也面臨著許多困難。無論是管理轉(zhuǎn)型、經(jīng)營轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、融資轉(zhuǎn)型、技術(shù)轉(zhuǎn)型還是所有制的轉(zhuǎn)型，對具體的企業(yè)而言，難度都不小，絕不是想轉(zhuǎn)型就可以立馬轉(zhuǎn)型的。以融資轉(zhuǎn)型為例，小微企業(yè)的融資難，在當(dāng)前依然普遍存在。而技術(shù)轉(zhuǎn)型則涉及到資金、人才等一系列因素。因此，需要小微企業(yè)決策者加倍努力，轉(zhuǎn)型之路任重道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

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篇10

 

關(guān)鍵詞工程教育專業(yè)認(rèn)證綜合創(chuàng)新探索

 

國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部于1998年把制藥工程專業(yè)設(shè)置為本科教育［1］，齊齊哈爾大學(xué)于2001年在化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)了制藥工程專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)制造，新工藝、新設(shè)備、新品種開發(fā)、放大和設(shè)計的人才為目標(biāo)［2，3］。2017年10月中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于深化審評審批制度改革鼓勵藥品醫(yī)療器械創(chuàng)新的意見》，包括6個方面26條具體落實措施，在支持臨床急需藥物研發(fā)、引導(dǎo)企業(yè)發(fā)揮創(chuàng)新主體作用、提升技術(shù)支撐能力等方面明確了具體舉措。

 

制藥工程專業(yè)作為創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的重要源頭之一，加強(qiáng)創(chuàng)新實驗教育具有非常重要的意義。本研究以齊齊哈爾大學(xué)制藥工程專業(yè)為例，以制藥工程

 

專業(yè)實驗中開設(shè)的綜合創(chuàng)新性實驗為例，對基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下高校制藥工程專業(yè)開設(shè)綜合創(chuàng)新性實驗教育的必要性、創(chuàng)新實驗教育的模式以及教

 

學(xué)實踐效果進(jìn)行了探討，以達(dá)到培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，具有團(tuán)隊合作和獨立工作的能力，具有組織協(xié)調(diào)能力，能夠與業(yè)界同行及社會公眾有效溝通和交流的人才目的。

 

1基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下開設(shè)綜合創(chuàng)新實驗的必要性

 

工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等教育的重要組成部分，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。其認(rèn)證條件關(guān)于化工制藥類專業(yè)畢業(yè)要求中，最重要的一項是能夠綜合運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識解決制藥工程及相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題能力;培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識，具有團(tuán)隊合作和獨立工作能力，組織協(xié)調(diào)能力，能夠與業(yè)界同行及社會公眾有效溝通和交流的創(chuàng)新人才。實驗教學(xué)作為制藥工程專業(yè)課程設(shè)置中的一個重要組成部分，不應(yīng)簡單的配合理論課教學(xué)，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動手能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且其也是與未來新藥研發(fā)方面工作聯(lián)系的重要紐帶。過去，制藥專業(yè)開設(shè)的如苯佐卡因的合成等實驗多為驗證性實驗，這些實驗工藝路線、反應(yīng)機(jī)理等都已經(jīng)經(jīng)過反復(fù)驗證，操作相對簡便，實驗步驟不繁瑣，實驗結(jié)果可控。但是學(xué)生自主創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致未來從事藥品研發(fā)相關(guān)工作時經(jīng)驗不足，不能快速的適應(yīng)研究工作。

 

在新時期工程教育專業(yè)認(rèn)證和藥品研發(fā)行業(yè)對應(yīng)用型人才需求的背景下，制藥工程專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)該在做好基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生在實驗過程中設(shè)計和研究能力的培養(yǎng)。尤其制藥工程專業(yè)實驗，開設(shè)的實驗內(nèi)容應(yīng)該能使學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識，同時以專業(yè)實驗室和教師研究室為依托，開展開放綜合創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

 

2齊齊哈爾大學(xué)制藥工程專業(yè)實驗室的建設(shè)

 

齊齊哈爾大學(xué)制藥工程專業(yè)實驗室的建設(shè)可以為基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下制藥工程專業(yè)綜合創(chuàng)新實驗教育模式改革與探索提供強(qiáng)有力的支持。近年來，在上級部門的大力支持下，本專業(yè)不斷加大儀器設(shè)備投入，實驗室面積也有大幅度提高。制藥工程專業(yè)現(xiàn)有功能實驗室7個:天然藥物化學(xué)實驗室、藥物合成實驗室、藥物分析實驗室、藥物制劑實驗室、生藥實驗室、藥理實驗室、波譜分析實驗室，總面積1 800 m2，儀器設(shè)備總值1 100多萬元。為制藥專業(yè)學(xué)生綜合運用現(xiàn)代有機(jī)合成的新方法、新技術(shù)，并與現(xiàn)代生物合成相結(jié)合進(jìn)行新藥研發(fā);對傳統(tǒng)中草藥藥效基礎(chǔ)物質(zhì)進(jìn)行分離、分析、結(jié)構(gòu)鑒定;研發(fā)新型藥用輔料和新劑型藥物加工、生產(chǎn)工藝條件;探討生藥質(zhì)量的動態(tài)變化規(guī)律;進(jìn)行抗腫瘤細(xì)胞(肺癌細(xì)胞、肝癌細(xì)胞)活性、抗炎活性以及腫瘤細(xì)胞的多藥耐藥性研究等方面的創(chuàng)新實驗教育提供了有力的實驗場所和設(shè)備保障。

 

3創(chuàng)新實驗教育模式建設(shè)

 

我校制藥工程專業(yè)實驗教學(xué)在做好基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了綜合創(chuàng)新實驗教育模式改革。具體措施為:(1)以專業(yè)實驗室和專業(yè)教師研究室為依托，通過對醫(yī)藥企業(yè)的調(diào)研和用人單位的走訪，制定了制藥工程專業(yè)學(xué)生綜合創(chuàng)新實驗教育的相關(guān)制度和訓(xùn)練方向，確定了適宜學(xué)生創(chuàng)新實驗綜合能力提高的課題;且課題同時必須滿足醫(yī)藥研發(fā)前沿方向，可以是相關(guān)前沿問題的文獻(xiàn)調(diào)研，也可以是相關(guān)問題的基礎(chǔ)研究。(2)大三開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，通過自愿雙選的原則，選擇自己感興趣的方向，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下從事綜合創(chuàng)新實驗研究。從課題文獻(xiàn)調(diào)研、開題、中期檢查到課題的總結(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)，使學(xué)生對項目的開展程序進(jìn)行全面了解，并且積極組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和齊齊哈爾大學(xué)科技節(jié)等活動;(3)學(xué)生還可以根據(jù)自己職業(yè)規(guī)劃，對未來可能從事的相關(guān)工作進(jìn)行初步探索，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)新實驗教育。

 

4本專業(yè)綜合創(chuàng)新實驗教育模式改革與探索效果

 

經(jīng)過這幾年綜合創(chuàng)新實驗教育的實施，強(qiáng)化了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的實驗專業(yè)技能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生能夠以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，應(yīng)用現(xiàn)代文獻(xiàn)查詢資源了解相關(guān)研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在的問題;培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行實驗方案的調(diào)研、設(shè)計、實施、分析問題與解決問題的能力，以及用專業(yè)知識來解決實際工程和實驗問題的能力。通過綜合創(chuàng)新實驗教育模式改革與探索，把創(chuàng)新實驗教育和研究成果創(chuàng)新化結(jié)合起來，提高學(xué)生實際應(yīng)用的能力，使學(xué)生具備初步的科研能力，有效提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，為其畢業(yè)后進(jìn)行藥品創(chuàng)新研發(fā)打下了基礎(chǔ)。通過企業(yè)走訪和調(diào)研，本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ玫搅艘恢碌暮迷u。

 

5結(jié)語

 

經(jīng)過不斷的實踐與發(fā)展，齊齊哈爾大學(xué)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院制藥工程專業(yè)根據(jù)自身的特點并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，緊密圍繞中國工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)規(guī)定和新形勢下制藥工程專業(yè)的發(fā)展方向，通過創(chuàng)新實驗教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

 

參考文獻(xiàn)

 

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