導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物化學(xué)的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；“酶”章節(jié)；生物化學(xué)

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目的和課程內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法作為一種先進(jìn)且有效的教學(xué)方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中。在20世紀(jì)70年代，美國的一些醫(yī)學(xué)院校所使用的生物化學(xué)教材每章均附有病例分析，其目的就是讓學(xué)生了解生物化學(xué)與臨床醫(yī)院的關(guān)系[2]，有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。生物化學(xué)是中職醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，因其內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)、知識(shí)抽象，學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為課程內(nèi)容與將來所從事的醫(yī)療護(hù)理工作聯(lián)系不大。另外，生物化學(xué)安排在中專一年級(jí)學(xué)習(xí)，因而生物化學(xué)是中職護(hù)理學(xué)生反映最難學(xué)的課程之一?！懊浮闭鹿?jié)一般設(shè)置在生物化學(xué)的緒論之后，可以說是生物化學(xué)課程的前導(dǎo)章節(jié)。如何激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)本課程的信心，是生物化學(xué)教學(xué)中亟須解決的問題。筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法應(yīng)用于“酶”章節(jié)的教學(xué)中，現(xiàn)介紹如下。

1生活型案例列舉酶，導(dǎo)入主題拉近距離

生物化學(xué)的知識(shí)理論性較強(qiáng)，在導(dǎo)入時(shí)可以使用生活中加酶的日用品作為案例，使酶的概念具體化。例如加酶洗衣粉，其添加的蛋白酶、脂肪酶、纖維素酶等可以高效去污且無毒無害，不會(huì)污染環(huán)境。又如加酶牙膏，通過添加酶制劑，能有效除去牙垢、消除菌斑、防止齲齒。通過引入生活型案例，拉近了學(xué)生與酶的距離，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意力。加酶洗衣粉和加酶牙膏等案例也可在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中多次使用。如在講解溫度對于酶促反應(yīng)的影響時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論如何有效地保存加酶洗衣粉，同時(shí)引出含酶藥品應(yīng)該在低溫下保存等知識(shí)點(diǎn)。

2實(shí)證型案例介紹酶，讓學(xué)生掌握經(jīng)典概念

生物化學(xué)對于概念的定義相對抽象，學(xué)習(xí)基本概念時(shí)可讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)。例如學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過唾液淀粉酶，知道其可把淀粉水解為葡萄糖，因此在講解酶、底物、產(chǎn)物、酶的活性和酶失活等概念時(shí)，可以引入唾液淀粉酶，從而引導(dǎo)學(xué)生說出唾液淀粉酶的底物、產(chǎn)物分別是淀粉和葡萄糖。這樣既可加深學(xué)生對基本概念的理解，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3實(shí)驗(yàn)型案例展示酶，使學(xué)生直觀感受酶

在案例教學(xué)法中，教師可以把精選的案例以最合適的方式展示給學(xué)生。酶的催化反應(yīng)速度是非催化反應(yīng)的108~1020倍[3]，在講解酶促反應(yīng)特點(diǎn)時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)的形式直觀地展示酶促反應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生熟悉的外用消毒劑雙氧水在過氧化氫酶的催化下，分解成氧和水（H2O2=O2+H2O）。過氧化氫酶存在于細(xì)胞的過氧化物體內(nèi)，特別在肝臟中以高濃度存在。本實(shí)驗(yàn)可以采用教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，選用肝臟研磨液催化雙氧水，觀察氣泡產(chǎn)生的快慢從而可判斷反應(yīng)進(jìn)行的速度。該方法可操作性較強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，能使學(xué)生直觀地感受到酶促反應(yīng)的高效性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出生物化學(xué)的實(shí)踐性。

4針對型案例講解酶，通過病例掌握重難點(diǎn)

剛開始學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)生并沒有臨床經(jīng)驗(yàn)，因此在講解某些重難點(diǎn)時(shí)，選擇具有針對性的臨床常見病例是迫切且有效的。例如在講解酶原和酶原激活的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選用急性胰腺炎的病例，通過病例讓學(xué)生分析急性胰腺炎的發(fā)病原因是什么？為什么它是一種發(fā)病兇險(xiǎn)、死亡率高的疾?。繛槭裁纯梢杂醚?、尿淀粉酶濃度來輔助診斷急性胰腺炎？通過對病例的學(xué)習(xí)、討論、分析和總結(jié)，在加深了學(xué)生對酶原和酶原激活理解的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以適應(yīng)今后的臨床護(hù)理工作。又如在講解酶的不可逆行性抑制作用時(shí)，可以選擇有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的病例。根據(jù)病例引導(dǎo)學(xué)生回答有機(jī)磷農(nóng)藥的中毒原理是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的表現(xiàn)是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的解救原理和用藥種類是什么？如果在路上碰到有機(jī)磷中毒的患者該如何進(jìn)行急救？

5分析型案例探究酶，培養(yǎng)理論聯(lián)系臨床的能力

由于生物化學(xué)和護(hù)理專業(yè)關(guān)系密切，學(xué)好生物化學(xué)能為學(xué)習(xí)后續(xù)的護(hù)理專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在“酶”章節(jié)講解的過程中，教師就可以通過引入分析型案例讓理論和實(shí)際接軌。例如在講解酶的競爭性抑制劑的作用原理時(shí)，選用磺胺類藥物抑菌原理這一案例?；前奉愃幬锏幕瘜W(xué)結(jié)構(gòu)與對氨基苯甲酸（PABA）類似，能與PABA競爭二氫葉酸合成酶的活性中心，影響了二氫葉酸的合成，因而使細(xì)菌生長和繁殖受到抑制[4]。本案例既能使學(xué)生明白競爭性抑制作用的原理，又能使學(xué)生明白為何使用磺胺類藥物時(shí)首劑量應(yīng)加倍，以達(dá)到迅速抑菌的目的。

6創(chuàng)新型案例思考酶，發(fā)散思維

案例教學(xué)法的目的是啟發(fā)學(xué)生去思考、探索、總結(jié)、實(shí)踐，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。底物濃度、酶濃度、溫度、pH值是影響酶促反應(yīng)的幾個(gè)因素，在這一知識(shí)點(diǎn)講解中，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來探索酶促反應(yīng)的影響因素。學(xué)生拿到案例后可以分小組進(jìn)行案例討論，通過閱讀課本查找資料加深對影響酶促反應(yīng)因素的理解，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決教師提出的問題。在此過程中，教師可以提出集中存在的問題和提示問題的處理方法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生形成一套自己分析問題、解決問題的思維方法。

7新穎型案例補(bǔ)充酶，使學(xué)生站在學(xué)科的前沿

在課堂中還可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，補(bǔ)充一些較新穎的案例增加課堂知識(shí)的輸出量。例如可通過視頻等形式補(bǔ)充介紹某些酶缺乏引起的疾病。如白化病是由于酪氨酸酶缺乏引起的一種皮膚及附屬器官黑色素合成障礙所導(dǎo)致的遺傳性白斑病。白化病屬于家族遺傳性疾病，為常染色體隱性遺傳，由此還可以宣講禁止近親結(jié)婚的國策。生物化學(xué)是一門知識(shí)更新速度極快的學(xué)科，補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的知識(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目超氧化物歧化酶（SOD）和端粒酶等。某些護(hù)膚品中就添加有SOD，SOD是生物體內(nèi)重要的抗氧化酶，也是人體內(nèi)最重要的自由基清除劑，能使人保持健康、延緩衰老、延長壽命。補(bǔ)充這些學(xué)生感興趣的知識(shí)，既可以使學(xué)生了解生物化學(xué)的發(fā)展方向，又是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。實(shí)踐證明，將案例教學(xué)法應(yīng)用于“酶”章節(jié)的教學(xué)中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師在精選案例的同時(shí)要注意自己角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂的主角。每種教學(xué)方法都有它的不足之處，案例教學(xué)法會(huì)占用較多的時(shí)間，因此要合理安排教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能只采用單一的方法，而應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊河，董衛(wèi)華，王芳，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：139-142.

[2]陳秀芳，葉輝，唐敬蘭.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011（6）：718-720.

[3]王鏡巖，朱圣庚，徐長法.生物化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇2

生物化學(xué)作為一門廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、等各大科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，其內(nèi)容豐富、重難點(diǎn)零散、涉及概念較為復(fù)雜，想要把生物化學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生絕非易事，生物化學(xué)教學(xué)一直難以解決的重大問題就是怎樣提高受教育者學(xué)習(xí)的興趣和如何提高課堂質(zhì)量這兩大問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和個(gè)人小型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種教育模式應(yīng)運(yùn)而生，而且漸漸吸引了教育工作者的注意。微課作為一種新式的教育方式，可以應(yīng)用于生物化學(xué)教育，用以解決傳統(tǒng)生物化學(xué)教育中學(xué)生積極性不高、重難點(diǎn)不好抓、困難問題不好理解等問題，從而很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高生物化學(xué)知識(shí)傳遞的效率。

關(guān)鍵詞：

微課；生物化學(xué)；知識(shí)傳遞渠道；調(diào)動(dòng)積極性；提高學(xué)習(xí)效率

0引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展和在全球范圍內(nèi)的普及與應(yīng)用，當(dāng)今世界已然成為了一個(gè)一體化的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)改變了人們的交流模式，同時(shí)也改變了商業(yè)、工業(yè)等各行各業(yè)的發(fā)展模式，其中，作為發(fā)展的根基的教育事業(yè)也同樣得到了改變，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育改革，成為了時(shí)展的需要，微課這種依賴互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式也就應(yīng)運(yùn)而生了，作為一名教育工作者，我在考察了多例利用微課進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)例，并且結(jié)合自身使用微課進(jìn)行教學(xué)改良的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之后，來談一談微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與建議。

1生物化學(xué)與微課概況

1.1生物化學(xué)教育概況

生物化學(xué)這一重要的學(xué)科出現(xiàn)在大約在19世紀(jì)末，脫胎于生理學(xué)與化學(xué)，是化學(xué)與生物學(xué)的分支學(xué)科。它是研究靜態(tài)的生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的新陳代謝活動(dòng)過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，作為一門新興學(xué)科，生物化學(xué)問世的短短百年以來，已經(jīng)成為了一門在醫(yī)學(xué)，生物學(xué)，化學(xué)等各大科研領(lǐng)域不可或缺的一大組成部分。

1.2微課模式概況

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息變的越來越方便，可獲取的信息量也越來越多，而“微課”就是一種依靠互聯(lián)網(wǎng)而漸漸發(fā)展起來的新型教學(xué)方法。所謂“微課”其主要特點(diǎn)是“微”即微課視頻的長度不能過長，方便學(xué)習(xí)者在很短的時(shí)間里就能完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其核心組成內(nèi)容包括課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)資源，它們以相互配合的關(guān)系共同組成了一個(gè)主講知識(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)體系。

1.3微課應(yīng)用于生物化學(xué)的狀況

目前我國的微課已經(jīng)在很多地域被用于生物化學(xué)教學(xué)。雖然還沒有完全推廣，但是各地均有類似的教育模式出現(xiàn)。比如依賴于網(wǎng)絡(luò)交流工具如微信、QQ等的生化教育公眾號(hào)，這其實(shí)也是微課的一種表現(xiàn)形式，雖然這種方式不夠系統(tǒng)也不夠?qū)I(yè)，但是這種便捷的傳播途徑卻明顯的提高了生物化學(xué)教學(xué)的廣泛程度。畢竟，新事物的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，雖然目前微課在生物化學(xué)教學(xué)方面尚且缺乏全面系統(tǒng)的授課方式，但是總的來講，生物化學(xué)微課正處于快速發(fā)展階段。

2利用微課進(jìn)行生物化學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)

2.1傳統(tǒng)生物化學(xué)教育的部分問題

利用傳統(tǒng)的課堂式授業(yè)模式來教授生物化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，迫于生物化學(xué)這門學(xué)科本身晦澀難懂且知識(shí)量巨大的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過程中總是會(huì)遇到三個(gè)問題，一是學(xué)生在理解過程中總是會(huì)遇到一定的困難，二是學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，最后就是生物化學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)太多，重點(diǎn)不好抓。

2.2利用微課解決問題的方法

在把微課這一教學(xué)新模式加入到生物化學(xué)的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用微課模式可以很好的解決這三大問題，首先微課中的微視頻與教學(xué)課件中可以加入很多形象化的結(jié)構(gòu)模型，比如在蛋白質(zhì)合成一章中，教師可以利用電腦做出氨基酸由tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)到蛋白質(zhì)剪切加工的圖示全過程。用來解決學(xué)生的理解問題。其次，如果在微課中加入例如短動(dòng)畫的知識(shí)講解，學(xué)生的積極性也就會(huì)自然的提高上來。最后，在錄制微課視頻或制作微課課件時(shí)，可以先列出知識(shí)綱要然后對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，或使用特殊標(biāo)記，標(biāo)記重點(diǎn)。這樣一來，生物化學(xué)課程重點(diǎn)不好抓的問題也就得到解決。

3將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的具體方法

將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育的過程，主要包含建立生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、錄制微課視頻和制作其他教學(xué)材料、制作微課學(xué)習(xí)方案這三部分。

3.1建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行微課資源下載、和老師同學(xué)進(jìn)行問題探討的平臺(tái)，這樣就便于解決微課資源的更新、教學(xué)問題的修改等問題。當(dāng)然，如果是利用微課進(jìn)行教育的探索者，想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)，但是迫于資源環(huán)境的限制，無法獨(dú)立的建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以依附于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)甚至是利用百度云等資源存儲(chǔ)器作為資源的儲(chǔ)存平臺(tái)。

3.2錄制微課視頻和制作課件等材料

這一步是將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育的重點(diǎn)，微課的制作成功與否，決定了將微課用于生物化學(xué)的成敗。首先，在制作微課視頻時(shí)，要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，把本節(jié)或者專對于某一知識(shí)點(diǎn)想要傳授的內(nèi)容講清楚，微課視頻一定要簡短，便于學(xué)生短時(shí)學(xué)習(xí)。其次，微課課件等資源一定要全面，可以讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，在課后充分復(fù)習(xí)。

3.3制作微課學(xué)習(xí)方案

鑒于我國目前的總體教育狀況，微課尚且是傳統(tǒng)教育的輔助部分，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程中，可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)與復(fù)習(xí)，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后向?qū)W生發(fā)放任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育的具體實(shí)例

在進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)糖代謝中的三羧酸循環(huán)代謝途徑，一直是重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生理解記憶起來總有一些難度，為了方便學(xué)生理解，我們制作了講解三羧酸循環(huán)的微課。

3.4.1利用微課的具體步驟如下

①制作微課視頻，在視頻中以圖示方式逐步講解由乙酰CoA與草酰乙酸縮合形成檸檬酸，使乙酰輔酶A進(jìn)入三羧酸循環(huán)參與代謝反應(yīng)最后再次生成草酰乙酸的全過程。②制作配套學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料里包含三羧酸循環(huán)記憶口訣，可以提高學(xué)生興趣的小故事，簡單的預(yù)習(xí)題，較復(fù)雜的課后練習(xí)題。口訣：乙酰草酰成檸檬，異檸檬又成α酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。故事：從前有一個(gè)檸檬（檸檬酸）去海邊，她遇到了一只烏賊（順烏頭酸），檸檬與烏賊一見鐘情，于是檸檬追隨烏賊住在了海里，變異成了異檸檬（異檸檬酸）。時(shí)光飛逝，異檸檬漸漸褪去青澀（異檸檬酸脫氫酶），有一天，在一叢水草之間，她發(fā)現(xiàn)了隱居在其中的一顆琥珀（草酰琥珀酸），她們發(fā)現(xiàn)彼此竟然如此相像！于是她們在兩棵梧桐樹（α-酮戊二酸）下鄭重地結(jié)拜成了姐妹，從此大家就叫檸檬“琥珀腐妹”（琥珀酰輔酶A）。后來大家認(rèn)為此名過長，于是乎她有有了第二個(gè)名字———“酸琥珀”（琥珀酸）。檸檬有一個(gè)表弟住在鹽湖城（延胡索酸），名叫蘋果（蘋果酸）。一年夏天檸檬去看她的表弟，中途不幸遭遇車禍身亡。人們追究這個(gè)傳奇檸檬的身世，發(fā)現(xiàn)她是草酰乙酸和乙酸腐妹A的女兒，她的外公叫丙酮酸，外婆叫腐妹A（一家子都是腐女）。其實(shí)，在檸檬去看蘋果的時(shí)候，蘋果并不在家，他正巧去探望檸檬的老爸———草酰乙酸了。③通過校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將微課傳遞給學(xué)生，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。④檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，首先是觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)過后對三羧酸循環(huán)過程的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，然后是課程作業(yè)的完成順利程度，最后是相關(guān)問題的測試正確率。檢驗(yàn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的活躍程度明顯提高，課后作業(yè)的正確率較傳統(tǒng)方式也有所提高。

3.4.2微課的效果分析

事實(shí)證明，使用微課進(jìn)行三羧酸循環(huán)有關(guān)的教學(xué)之后，學(xué)生在課堂上的響應(yīng)程度會(huì)變的明顯高昂，在講授到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)馬上響應(yīng)相關(guān)的問題，課堂活躍程度也較傳統(tǒng)式教學(xué)的課堂有明顯提高，很顯然，微課顯著的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以將微課應(yīng)用于三羧酸循環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)的講授很有意義。

4將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育的思考

微課作為一種嶄新的教育模式，打破了教育的時(shí)空限制，讓受教育者可以不分年齡，不分地域的進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，目前還不能用微課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的生物化學(xué)教育，畢竟，想要只通過微課就完成教育的所有過程，對學(xué)生的自主性、老師的能力都有極大的要求。而且，由于微課制作者本身具有的自由性，所以有些微課可能會(huì)伴隨著出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。另一方面，微課大部分是由在生物化學(xué)方面具有經(jīng)驗(yàn)和興趣的愛好者所做，這也就造就了生物化學(xué)微課具有散亂、不系統(tǒng)的特點(diǎn)，所以想要找到一套有始有終而且系統(tǒng)全面的微課材料反而不易。因此，微課應(yīng)用于生物化學(xué)領(lǐng)域，尚且還在實(shí)驗(yàn)階段。

5結(jié)語

利用微課進(jìn)行生化教學(xué)是培養(yǎng)生物化學(xué)人才的嶄新模式，如何利用微課改進(jìn)傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)？如何針對不同章節(jié)內(nèi)容的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更多有特色的微課資源，建立嶄新的教育模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升，這些問題的解決仍有待于所有從事生物化學(xué)教學(xué)工作者們的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陶志杰，曾衛(wèi)國，王娣.小軟件大用途生化教學(xué)好幫手[J].廣東化工，2012，39（7）：36-37.

篇3

摘要：微課是以微視頻為主要內(nèi)容，教師針對學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課形式豐富多樣，內(nèi)容短小精悍，主題重點(diǎn)突出，被廣泛應(yīng)用于不同層次的教學(xué)中。將微課應(yīng)用于生物化學(xué)的教學(xué)，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的掌握均具有積極作用。在微課設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用中也可以使教師相關(guān)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)得到提高。微課在高校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景廣闊，其應(yīng)用也將提升高校相應(yīng)設(shè)施及平臺(tái)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：微課；生物化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0204-02

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容廣泛，理抽象，這使得課程講解難度較大。如何提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情以及提高學(xué)習(xí)的效率，教師們進(jìn)行了多方面的努力，如增加課程的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增加一些生命過程的動(dòng)畫內(nèi)容，便于同學(xué)們更好地理解；部分內(nèi)容通過其他教學(xué)形式學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的多樣性，使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)難點(diǎn)?？墒怯捎诮虒W(xué)內(nèi)容較多，相對課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，如何能在有限的時(shí)間將抽象枯燥的理論知識(shí)淺顯易懂地傳授給學(xué)生一直是生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育信息化改革的步伐也在不斷加快。在教育信息化改革中微課程是目前數(shù)字化教育資源建設(shè)的熱點(diǎn)問題，在教育領(lǐng)域得到迅猛的發(fā)展。自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀率先明確微課概念以來，隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其概念和內(nèi)涵也在不斷豐富發(fā)展。

將微課應(yīng)用到生物化學(xué)的教學(xué)中，必將使生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行介紹：微課的概念和設(shè)計(jì)；微課在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用特點(diǎn)；微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景分析。

一、微課的概念和設(shè)計(jì)

目前大多數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)為，微課程的特點(diǎn)是短小、精悍和有趣，其核心載體是微視頻?？蓪⑵涠x為按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以微視頻為載體，教師針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)等）而開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源。

由此體現(xiàn)出微課不同于以往我們常用的教學(xué)資源，微視頻集中講解某個(gè)難點(diǎn)，其長度一般小于10分鐘，這樣能讓學(xué)生在注意力集中的有限時(shí)間內(nèi)更有效的學(xué)習(xí)。在移動(dòng)工具日益普遍的當(dāng)下，這樣一種教學(xué)資源的利用也變得更加有效，學(xué)生不僅能在課堂集中學(xué)習(xí)時(shí)觀看微課視頻，而且可以在課前預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用移動(dòng)工具學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、碎片化的學(xué)習(xí)。梁樂明等在對國內(nèi)外三個(gè)具有代表性的微課平臺(tái)（可汗學(xué)院、TEDED、佛山微課網(wǎng)）中個(gè)提取了150個(gè)微課進(jìn)行教學(xué)性、社會(huì)性、交互性內(nèi)容的比較分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、微課要素設(shè)計(jì)、評價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。在具體制作微課時(shí)以下三個(gè)步驟尤其需要我們精心完成。

1.微教案的設(shè)計(jì)。微課中視頻的時(shí)間很短，這對教師的課程把控能力、語言能力和時(shí)間概念都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。只有提前把重點(diǎn)講解時(shí)間、解說詞語速以及添加的動(dòng)畫時(shí)間提前進(jìn)行詳細(xì)的安排，才能達(dá)到良好的效果，保證在10分鐘內(nèi)把要講解的知識(shí)點(diǎn)以最精彩的語言和最吸引眼球的視頻展現(xiàn)出來。這些都需要提前準(zhǔn)備好詳細(xì)的微教案，這樣才能更好地完成微視頻的制作。

2.視頻內(nèi)容的制作。首先要收集視頻內(nèi)容中需要的素材，隨著視聽設(shè)備越來越高清，也要求微課內(nèi)容要制作清晰，美觀。除了平時(shí)要多注意素材的積累以外，還可以由網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得素材，或者從專業(yè)的素材庫獲取，要是有較好的條件，也可以自己動(dòng)手做視頻。在視頻錄制過程中也有很多的注意事項(xiàng)，在正式錄制前要對所錄制內(nèi)容進(jìn)行多次的預(yù)演，準(zhǔn)確安排好時(shí)間分配，注意重點(diǎn)內(nèi)容的講解，同時(shí)也要注意對錄制時(shí)的畫面進(jìn)行合理的安排，不要一直出現(xiàn)教師人像以免分散學(xué)生的注意力。因?yàn)橐曨l內(nèi)容是微課的核心，因此要做到畫面美觀，內(nèi)容精煉，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.后期的修改完善。由于不同的使用者對于相同內(nèi)容都有著不同的理解，因此在微課制作完成后還需要在不同教學(xué)對象中使用，以觀察其效果，及微課內(nèi)容安排是否合理，在得到反饋意見后進(jìn)行修改。同時(shí)也可以在同行中安排視頻內(nèi)容的觀看，從教師們的視角進(jìn)一步對整體內(nèi)容進(jìn)行完善。

此外，還可用手機(jī)視頻拍攝教師在白紙上書寫與講解教學(xué)內(nèi)容、用課堂錄播系統(tǒng)錄制教師授課與計(jì)算機(jī)屏幕等方法制作微課視頻，但做出來的微課視頻質(zhì)量不高，可在微課開始推廣階段推行，但是當(dāng)微課建設(shè)達(dá)到一定規(guī)模，微課制作達(dá)到一定水平后，應(yīng)提倡高水平、高質(zhì)量的微課，以便引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和興趣。

二、微課在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.微課中的微視頻中動(dòng)畫內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力。生物化學(xué)課程中的內(nèi)容往往理論性較強(qiáng)且抽象，難以理解，在以往的教學(xué)中只憑借教師的講解，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥乏味，而通過動(dòng)畫的形式往往能使得內(nèi)容形象化、簡單化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。對于難以理解的部分，教師再給予輔的講解，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

2.微課能應(yīng)用于多種移動(dòng)工具，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。由于課堂時(shí)間有限，對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容往往不能在課堂教學(xué)的過程中很好的掌握，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與各種移動(dòng)設(shè)備普及的條件下，微視頻恰好能得到很好的利用。微視頻不僅可以在教室和圖書館等固定學(xué)習(xí)地點(diǎn)在線觀看，還能通過下載到掌上電腦和手機(jī)能設(shè)備上進(jìn)行演示，使得學(xué)生能根據(jù)自己的具體情況，選擇合適的方式和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在相對寬松的環(huán)境學(xué)習(xí)也能極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.微課的內(nèi)容針對性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，能幫助學(xué)生更好地掌握要點(diǎn)內(nèi)容。微視頻的內(nèi)容較短，集中在10分鐘以內(nèi)，因此往往集中在對于某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)內(nèi)容的講解，針對性強(qiáng)，便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，在形象的動(dòng)畫幫助下能夠很快理解。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排課堂討論的環(huán)節(jié)，對難點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，則更有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

三、微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

1.隨著校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步完善，網(wǎng)絡(luò)資源的共享將在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)更加重要的地位。微課作為一種能被方便利用的資源，必將在這一大環(huán)境下得到長足的發(fā)展。微課內(nèi)容靈活，能將枯燥的、微觀的、不容易講解清晰的內(nèi)容以形象易懂的形式展現(xiàn)，這一點(diǎn)將大大增強(qiáng)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將這一門重要基礎(chǔ)課程掌握得更好，有利于醫(yī)學(xué)生對于臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為有志于科研工作的同學(xué)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.微課的廣泛應(yīng)用，也會(huì)加深教學(xué)的改革。微課的應(yīng)用使得教學(xué)過程發(fā)生了改變，將其利用于課堂教學(xué)是教學(xué)模式的一種改變，翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種新型的教學(xué)模式，這一模式下學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，通過課前預(yù)習(xí)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行討論，觀看有關(guān)微課視頻，加深對重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，教師在必要時(shí)給予幫助，這種靈活的方式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.微課的應(yīng)用需要學(xué)校的大力支持，提供平臺(tái)和資源。隨著微課的廣泛使用，國內(nèi)有關(guān)微課的網(wǎng)站越來越多，多所高校都建立了更多的資源庫，在為更多學(xué)習(xí)者提供方便的同時(shí)也使得本校的聲譽(yù)得到了極大的提升，同時(shí)，也有利于老師們發(fā)揮自己的潛力，充分利用微課進(jìn)行教學(xué)。

微課開發(fā)的主體應(yīng)該是教師，而教師的微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用技能仍有待提高，一些企業(yè)和研究人員也在積極嘗試使用各種工具和技術(shù)來降低教師微課設(shè)計(jì)的門檻。微課的質(zhì)量涉及科學(xué)性、技術(shù)性及藝術(shù)性，將三者有機(jī)結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的要求靈活設(shè)計(jì)、選擇與應(yīng)用微課資源，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解和應(yīng)用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，這樣才能體現(xiàn)出微課的意義所在?？傊?，將微視頻引入教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高質(zhì)量的微課內(nèi)容促進(jìn)了W生由填鴨式向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果得到很大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

篇4

Abstract： Biochemistry is a basic discipline widely used in biology， chemistry， medicine， and other major scientific disciplines. Compared with other disciplines， it has rich content， scattered knowledge points， and complex concept， so it is difficult to pass on biochemical knowledge to students， and the major problem that biochemistry teaching has been difficult to solve is how to improve the interest of educators and how to improve classroom quality. With the development of the Internet and the popularity of small personal network equipment， "micro-course" and "flipped classroom" came into being， and gradually attracted the attention of educators. As a new type of education， micro-course can be applied to biochemistry education to solve the problems of students in traditional biochemistry education， such as lack of enthusiasm， difficulties in mastering key points， and difficulties in understanding and so on， so as well to stimulate students’ subjective initiative， and to mobilize students' interest in learning， thus improving the efficiency of biochemical knowledge transfer.

關(guān)鍵詞： 微課；生物化學(xué)；知識(shí)傳遞渠道；調(diào)動(dòng)積極性；提高學(xué)習(xí)效率

Key words： micro-class；biochemistry；knowledge transfer channel；mobilization initiative；improve learning efficiency

中D分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）12-0248-03

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展和在全球范圍內(nèi)的普及與應(yīng)用，當(dāng)今世界已然成為了一個(gè)一體化的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)改變了人們的交流模式，同時(shí)也改變了商業(yè)、工業(yè)等各行各業(yè)的發(fā)展模式，其中，作為發(fā)展的根基的教育事業(yè)也同樣得到了改變，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育改革，成為了時(shí)展的需要，微課這種依賴互聯(lián)網(wǎng)的新型教育模式也就應(yīng)運(yùn)而生了，作為一名教育工作者，我在考察了多例利用微課進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)例，并且結(jié)合自身使用微課進(jìn)行教學(xué)改良的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之后，來談一談微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與建議。

1 生物化學(xué)與微課概況

1.1 生物化學(xué)教育概況

生物化學(xué)這一重要的學(xué)科出現(xiàn)在大約在19世紀(jì)末，脫胎于生理學(xué)與化學(xué)，是化學(xué)與生物學(xué)的分支學(xué)科。它是研究靜態(tài)的生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)的新陳代謝活動(dòng)過程中各種化學(xué)變化的基礎(chǔ)生命科學(xué)，作為一門新興學(xué)科，生物化學(xué)問世的短短百年以來，已經(jīng)成為了一門在醫(yī)學(xué)，生物學(xué)，化學(xué)等各大科研領(lǐng)域不可或缺的一大組成部分。

1.2 微課模式概況

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息變的越來越方便，可獲取的信息量也越來越多，而“微課”就是一種依靠互聯(lián)網(wǎng)而漸漸發(fā)展起來的新型教學(xué)方法。所謂“微課”其主要特點(diǎn)是“微”即微課視頻的長度不能過長，方便學(xué)習(xí)者在很短的時(shí)間里就能完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其核心組成內(nèi)容包括課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)資源，它們以相互配合的關(guān)系共同組成了一個(gè)主講知識(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)體系。

1.3 微課應(yīng)用于生物化學(xué)的狀況

目前我國的微課已經(jīng)在很多地域被用于生物化學(xué)教學(xué)。雖然還沒有完全推廣，但是各地均有類似的教育模式出現(xiàn)。比如依賴于網(wǎng)絡(luò)交流工具如微信、QQ等的生化教育公眾號(hào)，這其實(shí)也是微課的一種表現(xiàn)形式，雖然這種方式不夠系統(tǒng)也不夠?qū)I(yè)，但是這種便捷的傳播途徑卻明顯的提高了生物化學(xué)教學(xué)的廣泛程度。畢竟，新事物的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，雖然目前微課在生物化學(xué)教學(xué)方面尚且缺乏全面系統(tǒng)的授課方式，但是總的來講，生物化學(xué)微課正處于快速發(fā)展階段。

2 利用微課進(jìn)行生物化學(xué)教育的優(yōu)點(diǎn)

2.1 傳統(tǒng)生物化學(xué)教育的部分問題

利用傳統(tǒng)的課堂式授業(yè)模式來教授生物化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，迫于生物化學(xué)這門學(xué)科本身晦澀難懂且知識(shí)量巨大的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過程中總是會(huì)遇到三個(gè)問題，一是學(xué)生在理解過程中總是會(huì)遇到一定的困難，二是學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，最后就是生物化學(xué)這門課程的知識(shí)點(diǎn)太多，重點(diǎn)不好抓。

2.2 利用微課解決問題的方法

在把微課這一教學(xué)新模式加入到生物化學(xué)的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用微課模式可以很好的解決這三大問題，首先微課中的微視頻與教學(xué)課件中可以加入很多形象化的結(jié)構(gòu)模型，比如在蛋白質(zhì)合成一章中，教師可以利用電腦做出氨基酸由tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)到蛋白質(zhì)剪切加工的圖示全過程。用來解決學(xué)生的理解問題。其次，如果在微課中加入例如短動(dòng)畫的知識(shí)講解，學(xué)生的積極性也就會(huì)自然的提高上來。最后，在錄制微課視頻或制作微課課件時(shí)，可以先列出知識(shí)綱要然后對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，或使用特殊標(biāo)記，標(biāo)記重點(diǎn)。這樣一來，生物化學(xué)課程重點(diǎn)不好抓的問題也就得到解決。

3 將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的具體方法

將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育的過程，主要包含建立生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、錄制微課視頻和制作其他教學(xué)材料、制作微課學(xué)習(xí)方案這三部分。

3.1 建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行微課資源下載、和老師同學(xué)進(jìn)行問題探討的平臺(tái)，這樣就便于解決微課資源的更新、教學(xué)問題的修改等問題。當(dāng)然，如果是利用微課進(jìn)行教育的探索者，想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)，但是迫于資源環(huán)境的限制，無法獨(dú)立的建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以依附于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)甚至是利用百度云等Y源存儲(chǔ)器作為資源的儲(chǔ)存平臺(tái)。

3.2 錄制微課視頻和制作課件等材料

這一步是將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育的重點(diǎn)，微課的制作成功與否，決定了將微課用于生物化學(xué)的成敗。

首先，在制作微課視頻時(shí)，要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，把本節(jié)或者專對于某一知識(shí)點(diǎn)想要傳授的內(nèi)容講清楚，微課視頻一定要簡短，便于學(xué)生短時(shí)學(xué)習(xí)。

其次，微課課件等資源一定要全面，可以讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，在課后充分復(fù)習(xí)。

3.3 制作微課學(xué)習(xí)方案

鑒于我國目前的總體教育狀況，微課尚且是傳統(tǒng)教育的輔助部分，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程中，可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)與復(fù)習(xí)，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后向?qū)W生發(fā)放任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4 將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育的具體實(shí)例

在進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)糖代謝中的三羧酸循環(huán)代謝途徑，一直是重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生理解記憶起來總有一些難度，為了方便學(xué)生理解，我們制作了講解三羧酸循環(huán)的微課。

3.4.1 利用微課的具體步驟如下

①制作微課視頻，在視頻中以圖示方式逐步講解由乙酰CoA與草酰乙酸縮合形成檸檬酸，使乙酰輔酶A進(jìn)入三羧酸循環(huán)參與代謝反應(yīng)最后再次生成草酰乙酸的全過程。

②制作配套學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料里包含三羧酸循環(huán)記憶口訣，可以提高學(xué)生興趣的小故事，簡單的預(yù)習(xí)題，較復(fù)雜的課后練習(xí)題。

口訣：乙酰草酰成檸檬，異檸檬又成α酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。

故事：從前有一個(gè)檸檬（檸檬酸）去海邊，她遇到了一只烏賊（順烏頭酸），檸檬與烏賊一見鐘情，于是檸檬追隨烏賊住在了海里，變異成了異檸檬（異檸檬酸）。時(shí)光飛逝，異檸檬漸漸褪去青澀（異檸檬酸脫氫酶），有一天，在一叢水草之間，她發(fā)現(xiàn)了隱居在其中的一顆琥珀（草酰琥珀酸），她們發(fā)現(xiàn)彼此竟然如此相像！于是她們在兩棵梧桐樹（α-酮戊二酸）下鄭重地結(jié)拜成了姐妹，從此大家就叫檸檬“琥珀腐妹”（琥珀酰輔酶A）。后來大家認(rèn)為此名過長，于是乎她有有了第二個(gè)名字――“酸琥珀”（琥珀酸）。

檸檬有一個(gè)表弟住在鹽湖城（延胡索酸），名叫蘋果（蘋果酸）。一年夏天檸檬去看她的表弟，中途不幸遭遇車禍身亡。人們追究這個(gè)傳奇檸檬的身世，發(fā)現(xiàn)她是草酰乙酸和乙酸腐妹A的女兒，她的外公叫丙酮酸，外婆叫腐妹A（一家子都是腐女）。其實(shí)，在檸檬去看蘋果的時(shí)候，蘋果并不在家，他正巧去探望檸檬的老爸――草酰乙酸了。

③通過校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將微課傳遞給學(xué)生，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

④檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，首先是觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)過后對三羧酸循環(huán)過程的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，然后是課程作業(yè)的完成順利程度，最后是相關(guān)問題的測試正確率。檢驗(yàn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的活躍程度明顯提高，課后作業(yè)的正確率較傳統(tǒng)方式也有所提高。

3.4.2 微課的效果分析

事實(shí)證明，使用微課進(jìn)行三羧酸循環(huán)有關(guān)的教學(xué)之后，學(xué)生在課堂上的響應(yīng)程度會(huì)變的明顯高昂，在講授到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)馬上響應(yīng)相關(guān)的問題，課堂活躍程度也較傳統(tǒng)式教學(xué)的課堂有明顯提高，很顯然，微課顯著的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以將微課應(yīng)用于三羧酸循環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)的講授很有意義。

4 將微課應(yīng)用于生物化學(xué)教育的思考

微課作為一種嶄新的教育模式，打破了教育的時(shí)空限制，讓受教育者可以不分年齡，不分地域的進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，目前還不能用微課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的生物化學(xué)教育，畢竟，想要只通過微課就完成教育的所有過程，對學(xué)生的自主性、老師的能力都有極大的要求。而且，由于微課制作者本身具有的自由性，所以有些微課可能會(huì)伴隨著出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。

另一方面，微課大部分是由在生物化學(xué)方面具有經(jīng)驗(yàn)和興趣的愛好者所做，這也就造就了生物化學(xué)微課具有散亂、不系統(tǒng)的特點(diǎn)，所以想要找到一套有始有終而且系統(tǒng)全面的微課材料反而不易。因此，微課應(yīng)用于生物化學(xué)領(lǐng)域，尚且還在實(shí)驗(yàn)階段。

5 結(jié)語

利用微課進(jìn)行生化教學(xué)是培養(yǎng)生物化學(xué)人才的嶄新模式，如何利用微課改進(jìn)傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)？如何針對不同章節(jié)內(nèi)容的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更多有特色的微課資源，建立嶄新的教育模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升，這些問題的解決仍有待于所有從事生物化學(xué)教學(xué)工作者們的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0174-01

伴隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展也更加深入，這促進(jìn)了教育媒體的進(jìn)一步數(shù)字化，推動(dòng)著教育教學(xué)改革。在信息化和多元化的教育環(huán)境中，如何在教學(xué)中逐漸將探索客觀世界的方法與教學(xué)方法結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研思路和創(chuàng)新意識(shí)，是教學(xué)工作者不斷探索的課題。在生物化學(xué)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂和微課也成為教育工作者的重要研究對象，二者是新教育理念的主要載體，同時(shí)也是教育信息化的重要途徑。在生物化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何實(shí)現(xiàn)對二者的高效利用，從而更好地促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)造開放式教學(xué)模式是本文的重點(diǎn)探究話題。

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

（一）微課

（1）微課教學(xué)時(shí)間短。微課是以視頻教學(xué)為主，視頻的時(shí)長較短，僅占用小部分n堂時(shí)間，可以利用剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反饋，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

（2）微課教學(xué)資源占用量較小。將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，便于學(xué)生在線觀看或下載，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)針對性強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂利用的視頻課件時(shí)間往往較短，因此內(nèi)容精簡，傳達(dá)的信息更加明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，還能夠?qū)⒅R(shí)以更直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂反饋及時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻后會(huì)有問題讓學(xué)生解答，教師可以在短時(shí)間內(nèi)，及時(shí)了解到學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，便于當(dāng)堂解答疑惑，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容

（一）將概念性的知識(shí)點(diǎn)以多樣化方式呈現(xiàn)

因?yàn)樯锘瘜W(xué)課堂上多數(shù)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的講述性，在學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以借助微課形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而對概念性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的了解，有助于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和消化。而在正式課堂上，教師可以運(yùn)用微課具有多樣化的展示方法，如視頻、動(dòng)畫、語言以及文字等來梳理知識(shí)點(diǎn)，這相比文本內(nèi)容更加直觀，有利于加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）重視過程化考核

翻轉(zhuǎn)課堂組織和實(shí)施的難點(diǎn)在于課前學(xué)習(xí)的落實(shí)、課堂討論的組織、課后微課的設(shè)計(jì)與完善等環(huán)節(jié)。如果想要落實(shí)課前學(xué)習(xí)和課堂討論，就必須改革現(xiàn)有的課程評價(jià)模式。評價(jià)模式由傳統(tǒng)單一的考試評價(jià)手段，變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、考試復(fù)習(xí)的多元化評價(jià)體系。

三、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用時(shí)需注意的問題

（一）對硬件設(shè)施以及多媒體操作的要求

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要依靠多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行，這就需要學(xué)校配備多媒體，滿足微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對硬件設(shè)施的要求。同時(shí)授課教師也應(yīng)該對多媒體的操作有相當(dāng)?shù)牧私猓⑶揖邆溥\(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)編輯課件備課的能力。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐并不意味著把課件完全交給學(xué)生自行消化，教師可以讓學(xué)生在家里對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且要求學(xué)生做關(guān)于微課學(xué)習(xí)的自學(xué)報(bào)告單，對微課里所涉及的問題進(jìn)行解答，這樣才能充分利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）注重小組合作學(xué)習(xí)的開展

若要更好地發(fā)揮微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并且制定合理的評價(jià)制度，這樣利用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，便于同學(xué)之間的交流互動(dòng)、互相促進(jìn)，可以起到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）練習(xí)題的設(shè)計(jì)需要有針對性

練習(xí)主要包括基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)。在微課與翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師對學(xué)生的練習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)。針對性的練習(xí)更有助于對教學(xué)資源中的重難點(diǎn)進(jìn)行記錄，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，加深印象。

四、結(jié)語

“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”作為全新的教學(xué)理念和手段，幫助教師在課堂中進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)、組織開展群體討論與實(shí)踐、利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量檢測加強(qiáng)對知識(shí)系統(tǒng)的記憶與掌握，同時(shí)根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)策略、編輯貼合學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的課件資源。而實(shí)行生物化學(xué)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的都是為了提高學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，掌握并鞏固知識(shí)，解決生物化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐對生物化學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多種教學(xué)方式 職業(yè)技術(shù)學(xué)校 生物化學(xué) 應(yīng)用效果

職業(yè)技術(shù)學(xué)校為社會(huì)提供了大量的具有專業(yè)技能的技術(shù)人才，在我國的教育體系中占有重要的地位，是我國教育教學(xué)改革中的重要組成部分。但是進(jìn)入21世紀(jì)以后隨著我國高等教育的擴(kuò)招，社會(huì)和國家將更多的精力放在了促進(jìn)高等教育改革之中，對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)改革有所忽視。但是近年來，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)改革，開拓多種教學(xué)方式，注重教學(xué)效果的理念已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注，尤其是在教育體系中更是引起了廣泛的關(guān)注。這是我國重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)改革的直接體現(xiàn)，也是我國教育教學(xué)改革不斷深入的重要標(biāo)志。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校生物化學(xué)理論課教學(xué)的多種教學(xué)方法

（一）注重理論講解，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對比較薄弱，因此在實(shí)際的授課過程中一定要注重理論講解，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的生物化學(xué)基礎(chǔ)。在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍對實(shí)驗(yàn)課比較感興趣，但認(rèn)為理論的講解枯燥無味，作為教師我們必須要糾正學(xué)生這種片面的認(rèn)識(shí)。理論知識(shí)掌握得扎實(shí)與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要想掌握好一門技能，離不開基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。生物化學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)比較零碎，涉及很多的化學(xué)與生物知識(shí)，因此教師必須注重理論的深入講解，這是十分重要的教學(xué)方式。

（二）實(shí)行分組教學(xué)，照顧每一個(gè)學(xué)生

分組教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的重要教學(xué)方法，這對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校生物化學(xué)理論課教學(xué)有著重要的意義，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在基礎(chǔ)方面呈現(xiàn)參差不齊的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中如果不實(shí)行分組教學(xué)的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)有不足，無法滿足他們對于知識(shí)的需求，而另一部分基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生則感到學(xué)習(xí)比較吃力，造成教學(xué)效率下降。實(shí)行分組教學(xué)，因材施教是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，能夠照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被教育的對象，這在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。但是，隨著新課程的改革，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式得到越來越多的教師和學(xué)生的認(rèn)可。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校生物化學(xué)理論課教學(xué)中，我們可以應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，具體的方式是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以通過有效的課堂溝通，活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系。

（四）施行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可利用實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的原理。生物化學(xué)是一門交叉學(xué)科，也是一門典型的自然學(xué)科，需要大量的實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)探討的工具。因此，在生物化學(xué)的教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)方式既可以幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)，又可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是典型的一舉兩得的教學(xué)方式。

二、多種教學(xué)方法的教學(xué)效果

（一）有利于學(xué)生對生物化學(xué)基本知識(shí)的掌握

生物化學(xué)的基本知識(shí)比較繁雜，在實(shí)際的教學(xué)過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很不容易掌握，實(shí)行多種教學(xué)方法可以有效地改變這種局面，在多種方法的共同作用之下可以很好地促進(jìn)學(xué)生對于基本知識(shí)的掌握，這是提高教學(xué)效率的有效方式。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中只有學(xué)生自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能有效地提高教學(xué)效率，利用多種教學(xué)方式進(jìn)行教育教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)行多種教學(xué)方法并舉可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在活潑輕松的課堂氛圍中掌握相關(guān)的知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

（三）鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生組織能力

在多種教學(xué)方式相結(jié)合的影響之下，在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)表達(dá)的過程，這個(gè)過程既可以加深學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的理解，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以在一定程度上提高學(xué)生的組織能力，可謂是一舉數(shù)得，這是實(shí)行多種教學(xué)方法最為重要的意義之一。

（四）增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力

我們實(shí)行了多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)過程，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂互動(dòng)中有效提高了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的意義，這是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的要求，也是社會(huì)發(fā)展的要求，更是學(xué)生自我發(fā)展的必然要求。

三、結(jié)論

總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)校生物化學(xué)理論教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)改革中的重要方面，對于促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值，因此我們在實(shí)際的教育教學(xué)中一定要充分重視多種教學(xué)方法的應(yīng)用，注重多種教學(xué)方法下產(chǎn)生的多種教學(xué)效果，以此來促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；漫畫；概念圖；有效結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.91

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)及疾病發(fā)生發(fā)展的一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。在醫(yī)學(xué)教育中，生物化學(xué)有著承前啟后的重要作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科。然而，由于生物化學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜、基本概念多，學(xué)生往往難理解、難記憶，是一T讓很多學(xué)生“頭痛”的科目。因此，如何將枯燥而龐雜的知識(shí)形象化、清晰化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，是該學(xué)科教學(xué)中的重要課題。

漫畫作為一種視覺藝術(shù)形式，直觀生動(dòng)，詼諧幽默。近年來，它被越來越多的教師所用，應(yīng)用于課堂教學(xué)的導(dǎo)入，重難點(diǎn)講解，新課的歸納總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課導(dǎo)入中，利用漫畫創(chuàng)設(shè)情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。概念圖最初是由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克（Novak， J.D.）教授在 20 世紀(jì) 80 年代提出的一種教學(xué)策略[1]。 它將概念和概念聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師利用概念圖可以對每次所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者掌握整體知識(shí)構(gòu)架，有利于直覺思維的形成，并促進(jìn)知識(shí)的遷移[2]。筆者抓住漫畫和概念圖各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，將漫畫和概念圖進(jìn)行巧妙地結(jié)合，采用漫畫“引”，概念圖“結(jié)”的教學(xué)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

一、漫畫與概念圖結(jié)合教學(xué)法的具體實(shí)施

1. 明確“引”與“結(jié)”的主題

要實(shí)現(xiàn)漫畫與概念圖的有效結(jié)合，首先必須明確漫畫導(dǎo)入與概念圖整體歸納的共同主題，即兩者聯(lián)系的結(jié)點(diǎn)，做到課堂設(shè)計(jì)的有的放矢。主題的確定很簡單，往往是章節(jié)中的重難點(diǎn)。如《脂質(zhì)代謝》一章中，甘油三酯的分解代謝既是章節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。明確好這一主題，便可針對性地設(shè)計(jì)漫畫，繪制概念圖。

2. 借畫入題

好的開始是成功的一半，一堂課成功與否與導(dǎo)入的好壞密不可分。相較于常用的導(dǎo)入方式，如問題導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，漫畫導(dǎo)入顯然更引人入勝，吸人眼球。它不但可以輕松地將問題、案例或故事進(jìn)行整合，而且賦予它們直觀性、形象性和生動(dòng)性。

借畫入題的第一步是對漫畫進(jìn)行選擇。漫畫的來源途徑廣泛，可以來自教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)或是自行創(chuàng)作。在眾多的漫畫素材中，應(yīng)選取與授課重難點(diǎn)最貼切的素材，不能只是為了引出課題或是創(chuàng)設(shè)有趣的情境而濫用素材。另外，在漫畫的構(gòu)成要素中，除了圖像，還有解說文字，而它往往是理解漫畫內(nèi)涵或是引出課題的關(guān)鍵，可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，解說文字的搭配和選擇應(yīng)比圖像的選擇更加慎重，除了能點(diǎn)化主題，還應(yīng)簡潔精練，最好還具有一定的幽默性。但是，切不可為了凸顯幽默，嘩眾取寵而忽略其最本質(zhì)的作用。如在確定好甘油三酯的分解代謝這一主題后，筆者又從中以酮體這一重要知識(shí)點(diǎn)作為引入的突破口，選取下面的漫畫（圖1）進(jìn)行了導(dǎo)入。

漫畫中人物的夸張表情和內(nèi)心旁白能迅速地激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師再適時(shí)的提問 “為什么有人會(huì)呼出有爛蘋果味道的氣體？會(huì)是什么原因所引起？”，這樣便能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生以飽滿和愉悅的心情進(jìn)入新的課題。

3. 以圖結(jié)題

一節(jié)或一章乃至整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生的頭腦中往往塞滿了零散的知識(shí)點(diǎn)和各種模糊的概念。此時(shí)，教師利用概念圖對所教知識(shí)進(jìn)行梳理、綜合，呈現(xiàn)各知識(shí)要點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系，能促使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生合理的聯(lián)想和推斷，便于改善記憶力和推動(dòng)創(chuàng)新思維的形成。如筆者根據(jù)甘油三酯的分解代謝途徑，按層層推進(jìn)的邏輯順序繪制了概念圖（圖2）。此概念圖可以幫助學(xué)生回顧甘油三酯分解過程中的所有重要概念，理清各概念間的相互關(guān)系，強(qiáng)化理解。當(dāng)筆者再次拋出問題“糖尿病患者易并發(fā)酮癥，為何？”時(shí)，學(xué)生還可以在原有概念圖的基礎(chǔ)之上展開推斷和聯(lián)想，進(jìn)一步完善概念圖（圖3），并成功地解答問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移與有效應(yīng)用。

二、漫畫與概念圖結(jié)合教學(xué)中的建議

1. 注重漫畫設(shè)計(jì)的靈活性

漫畫素材的來源途徑雖然廣泛，但是與授課主題完全契合的漫畫卻極少，往往需要對現(xiàn)有的素材進(jìn)行靈活地加工和重新設(shè)計(jì)。比如我們可以直接利用與主題相關(guān)的圖像素材，文字說明則自行設(shè)計(jì)。這樣不但節(jié)約了漫畫制作的時(shí)間，還能使導(dǎo)入更加生動(dòng)，更加貼近主題。

2. 注重漫畫和概念圖與其他教學(xué)方法的結(jié)合

在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式組織教學(xué)。漫畫的應(yīng)用可與問題、故事和案例等相結(jié)合，使漫畫導(dǎo)入更具有啟發(fā)性、趣味性和情境感。概念圖的應(yīng)用則可采取邊繪制邊提問或討論的方式展開，促進(jìn)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極回憶和聯(lián)想，并通過概念圖以知識(shí)體系的方式對知識(shí)要點(diǎn)及其聯(lián)系進(jìn)行重新地認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。

結(jié)語

在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)過程中，將漫畫與概念圖進(jìn)行有效結(jié)合，采用漫畫“引”，概念圖“結(jié)”的方式授課，師生雙方都受益匪淺。作為教師，漫畫的設(shè)計(jì)和概念圖的繪制讓教師對整個(gè)授課內(nèi)容的把握更加精準(zhǔn)，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，并能推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解的深入淺出和幽默詼諧，同時(shí)拓寬教師的知識(shí)面，提升教師的專業(yè)水平和綜合能力。而作為學(xué)生，詼諧幽默的漫畫首先能提升他們的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，并啟發(fā)他們自主思考；清晰簡略的概念圖幫助他們理清了所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與層次關(guān)系，強(qiáng)化了理解和記憶，并能有效地推動(dòng)知識(shí)遷移。這兩種方法的結(jié)合有助于師生在生物化學(xué)的教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣，培養(yǎng)對該學(xué)科的興趣，有利于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)人才。

篇8

【關(guān)鍵詞】高專 生物化學(xué) 探究式教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2014年湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0163-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！蔽覈母叩葘？圃盒５慕逃且耘囵B(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理的實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的的教育。這提醒我們高專院校的教學(xué)工作者，在教學(xué)組織的過程中要注意到教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐的融合，教學(xué)與職業(yè)的整合，著重突出高專院校學(xué)生的學(xué)，化被動(dòng)接受為師生合力式的探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

我們所研究的探究式教學(xué)模式，就是從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取新知識(shí)，從中體驗(yàn)親身的實(shí)踐活動(dòng)[1]。應(yīng)該講在高專院校實(shí)施探究式教學(xué)模式其目的在于，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取學(xué)科知識(shí)，積累一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，形成科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度方法和實(shí)踐創(chuàng)新精神。我們率先在生物化學(xué)的課程教學(xué)中試用探究式教學(xué)，是因?yàn)槲覀兛吹搅松锘瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)與探究式教學(xué)之間的共融性，生物化學(xué)學(xué)科的理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多且抽象、代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜、晦澀難懂。在我國應(yīng)試教育的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)，死記硬背，弊病叢生。經(jīng)過我們的課堂實(shí)際調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)授課，這門課程全部講授下來，普遍反映是教師感覺累，學(xué)生感覺枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不理想[2]。根據(jù)已有的研究表明，探究式教學(xué)模式與原有的普通教學(xué)方式相結(jié)合，能夠使學(xué)生對生物化學(xué)不再望而生畏，極大地啟發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率，大面積提高了學(xué)生的成績，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使每個(gè)學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

1.以“問”為教學(xué)組織線索

探究式教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)探究的過程本質(zhì)上存在一致性，都是在發(fā)現(xiàn)與解決問題中，達(dá)到獲取知識(shí)、鍛煉能力的目的。因此，探究式教學(xué)的成敗在于教師能否有效地提出既符合教學(xué)內(nèi)容又能激發(fā)學(xué)生參與探究的問題，形成提出問題―搜集資料―提出假說―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論的探究閉環(huán)。我們建議課前教師要準(zhǔn)備好提問的問題，在每節(jié)課的初始階段就向?qū)W生提出一個(gè)激發(fā)活力，營造求知氛圍的課堂環(huán)境。例如在講授酶的催化機(jī)制一課時(shí)，教師可以大膽地向?qū)W生提出：為什么酶能加快反應(yīng)的速率？酶為何能使反應(yīng)的活化能降低？隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，再進(jìn)一步提出酶與底物的關(guān)系，形成復(fù)合物后的反應(yīng)等問題。以問題替代傳統(tǒng)的說教，有助于探究式教學(xué)的深入推進(jìn)，平衡師生之間的關(guān)系。

2.以“點(diǎn)”促成教學(xué)信息的傳遞

探究式教學(xué)不要求教師面面俱到，像生物化學(xué)這一類的課程，體系較大，內(nèi)容較廣，信息量較大，邏輯關(guān)系復(fù)雜，教師也沒有條件將每一個(gè)知識(shí)都親自傳授給學(xué)生。因此，采用探究式教學(xué)就要求教師重在點(diǎn)撥，點(diǎn)即是抓好重點(diǎn)，撥即是解答疑惑，放學(xué)習(xí)歸學(xué)生，讓學(xué)生在教師提出的重點(diǎn)中擴(kuò)散學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)組織自主化的學(xué)習(xí)，提出自己的疑問由教師進(jìn)行指導(dǎo)性的講解。例如在講解蛋白質(zhì)這一章節(jié)時(shí)，教師要抓好教學(xué)的重點(diǎn)蛋白質(zhì)的各級(jí)結(jié)構(gòu)，由此層層推開，可借助比喻的形式撥開蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的迷霧，讓學(xué)生看清結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)相當(dāng)于衣料，構(gòu)成它們的氨基酸相當(dāng)于不同的衣料，其種類、數(shù)量、排列順序各有特點(diǎn)[3]。二級(jí)結(jié)構(gòu)相當(dāng)于衣服的各個(gè)組成部分，多肽鏈中的螺旋、折疊相當(dāng)于衣服的衣領(lǐng)、袖子。由此帶動(dòng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu)，模仿教師的比喻形式進(jìn)行類比，教師在點(diǎn)與撥中既教給了學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生進(jìn)一步展開探究式學(xué)習(xí)。

3.以“面”打開學(xué)生的探究視野

探究式學(xué)習(xí)講求學(xué)生不僅要在課堂上有所收獲，也要在課下獲得知識(shí)和能力上的突破。因此，教師在組織生物化學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生視野的開拓，我們的教學(xué)對象是高專院校的學(xué)生，這一教學(xué)群體所承擔(dān)的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用型為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，打開第二課堂，讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間搜集信息，從事實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。

總而言之，探究式學(xué)習(xí)就是恢復(fù)學(xué)生的主體地位的過程，在高專院校開展探究式教學(xué)有利于鞏固人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于提高職業(yè)教育的有效性，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔懷岱.探究式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，24（14）：66-67.

[2]張敏，鎖江蕊，陳立軍.探究式學(xué)習(xí)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2011，6（5）：466-467.

[3]張紅曉.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，21（2）：88-90.

篇9

關(guān)鍵詞：lackboard；生物化學(xué)；試題庫；教學(xué)改革

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，在分子水平探討生命的本質(zhì)。該課程對于醫(yī)學(xué)本科生是基礎(chǔ)必修課，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、分析和解決問題的能力，而且是學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對于科研能力的培養(yǎng)更是具有深遠(yuǎn)的影響。但該課程內(nèi)容系統(tǒng)性、聯(lián)系性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較抽象性，難度較大[1]。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)中的一種重要形式[2]。為了加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是針對獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性比一本、二本學(xué)生要差，我們對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)，采用了多媒體教學(xué)和隨堂測驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。上課時(shí)間的有限性使我們萌生了建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)題庫，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以使用并且和老師交流想法，隨后在已有的教學(xué)模式上，我們進(jìn)一步著手建設(shè)完整網(wǎng)絡(luò)試題庫，并在教學(xué)中使用，效果良好。

1 BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介紹

"BB"平臺(tái) （Blackboard Learning System MLTM，簡稱 Blackboard或BB）作為一個(gè)界面非常友好的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件平臺(tái)， 教師可以用它創(chuàng)建、和管理課程的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容， 為傳統(tǒng)教學(xué)的課程增加在線內(nèi)容，甚至可以開發(fā)基本或完全沒有面授環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)課程[3]。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，在全球范圍內(nèi)已經(jīng)有超過2800所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)，其中包括著名的美國普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)等，我國也有200多所大學(xué)使用該平臺(tái)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備以下4個(gè)獨(dú)立的功能模塊：內(nèi)容資源管理模塊、在線交流模塊、考核管理模塊和系統(tǒng)管理模塊。

2題庫建設(shè)

依托BB平臺(tái)的考核管理模塊，我們建立了完整的總試題庫，在總體庫的基礎(chǔ)上又分立了預(yù)習(xí)題庫、復(fù)習(xí)題庫、以及測試題庫。

2.1題庫的選題要求 以嚴(yán)格的遵循教學(xué)大綱和指定的教材為基本原則選擇收集試題；即將入選試題庫的試題要經(jīng)過細(xì)致的篩選和更正，生物化學(xué)的學(xué)科進(jìn)展快，很多的內(nèi)容又經(jīng)過了重新的界定：酶的新名稱、呼吸鏈產(chǎn)生ATP的數(shù)量改變、新定義的概念等等，按照現(xiàn)有教材的內(nèi)容更改試題的術(shù)語，刪除更改模棱兩可的答案，根據(jù)一定的質(zhì)量指標(biāo)篩選；入總題庫的試題量要足夠大，題量不足，難以按照教學(xué)需求篩選組成所需小題庫，也難以自動(dòng)生成不同難度層次的測試試卷；各類小題庫選題時(shí)要考慮各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)試題比例適中。

2.2試題的選擇 首先參考本教研室老師編寫的"生物化學(xué)實(shí)戰(zhàn)考試題解"，這本習(xí)題2005年由人民軍醫(yī)出版社出版，學(xué)生使用至今，由于封面主色調(diào)為綠色，俗稱"綠皮書"。根據(jù)歷屆學(xué)生使用情況，從中選擇典型的、足以考察各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的試題，重新整理歸納，以星號(hào)數(shù)量標(biāo)記難易程度：無星號(hào)表示基礎(chǔ)題、一顆星號(hào)表示難、兩顆星號(hào)表示較難，當(dāng)然這也意為著基礎(chǔ)題是所有專業(yè)必須掌握，二本以上要求做有星號(hào)的題目，將來有研究生學(xué)習(xí)要求的學(xué)生去測試兩顆星號(hào)的題目。其次是每年使用過的試卷，由于這些試卷在一本、二本、三本不同層次、不同專業(yè)考試中反復(fù)測試使用過，對每題都有分析記錄，如該題的答題正確率、問答題的得分率等，為選題提供了必要的依據(jù)，通過統(tǒng)計(jì)分析，確認(rèn)難度系數(shù)，統(tǒng)一放入總題庫后，篩選適當(dāng)?shù)脑囶}入小題庫。還可借鑒各兄弟院校和西醫(yī)綜合考試中的試卷及習(xí)題集，以滿足試卷庫廣度的需要。最后由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，每兩年就會(huì)出引進(jìn)學(xué)科最新進(jìn)展出版新教材，針對這些知識(shí)還可以由出題經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合大綱要求出題，以彌補(bǔ)現(xiàn)成試題的不足之處，完善試卷庫。

2.3總試題庫建設(shè)操作 進(jìn)入課程的"控制面板"，點(diǎn)擊"測試"區(qū)的"題庫管理器"，再點(diǎn)擊"添加題庫"按鈕，在界面輸入題庫名稱和說明，我們按照總試題庫的原則，依次以章節(jié)名稱命名（第一章蛋白質(zhì)、第二章酶等）進(jìn)行題庫的添加。本科生的醫(yī)學(xué)試題主要是名詞解釋、單選題、填空題和問答題四類，按題目類型和題目難度分別建立子題庫，接下來就可以將對應(yīng)的題目添加入題庫中去。

以"單選題"為例，按"單選題"按鈕，就會(huì)出現(xiàn)添加單選題的界面。題干輸入"問題文本"框里。在"答案"區(qū)設(shè)置答案數(shù)為5，在出現(xiàn)的5個(gè)選答案框內(nèi)依次輸入相應(yīng)的答案。點(diǎn)擊正確答案之前的圓框，填上實(shí)心表示該選項(xiàng)是正確答案。對于單選題，只能選一個(gè)正確答案，如果是多選題可以點(diǎn)擊多個(gè)圓框。在"類別和難度"中添加相應(yīng)星號(hào)數(shù)量，填完各項(xiàng)后就"提交"，返回到"題庫"界面。填空題和單選題添加方法相類似：在"問題文本"框里輸入題干，在"答案"區(qū)設(shè)置答案數(shù)，在出現(xiàn)的相應(yīng)數(shù)量答案框內(nèi)依次輸入相應(yīng)的答案，在"類別和難度"中添加相應(yīng)星號(hào)數(shù)量，填完后"提交"，返回到"題庫"界面。名詞解釋是作為"簡答題"添加，添加方法也類似：進(jìn)入添加簡答題的界面，在"問題文本"框里輸入題目，在"答案"區(qū)輸入答案，在"類別和難度"中添加相應(yīng)星號(hào)數(shù)量即可點(diǎn)擊"提交"。問答題是以"論述題"的方式添加，添加方法和簡答題完全相同。

最后每個(gè)相應(yīng)的庫中會(huì)出現(xiàn)所有添加的題目。對于每個(gè)題目都可以進(jìn)行"修改"或"刪除"，注意最后按"確定"進(jìn)行確認(rèn)，最終還可以對該題庫進(jìn)行"導(dǎo)出"存盤，或"修改"或"刪除"。

2.4各級(jí)子庫的建立 根據(jù)學(xué)習(xí)的目的不同，分別建立上課前的預(yù)習(xí)題庫、上課結(jié)束后的復(fù)習(xí)題庫、以及階段性的測試題庫。課程預(yù)習(xí)往往是盲目，學(xué)生隨意翻翻不如不看，上課前的預(yù)習(xí)題庫主要是以基礎(chǔ)概念為主的名稱解釋和選擇題，使學(xué)生快速瀏覽預(yù)習(xí)的過程中掌握最簡單的知識(shí)點(diǎn)，有效節(jié)省了預(yù)習(xí)時(shí)間。平時(shí)沒有考試壓力，學(xué)生在上課結(jié)束后就不及時(shí)記憶知識(shí)點(diǎn)，到真正考試時(shí)，往往已經(jīng)遺忘，考試時(shí)時(shí)間緊、壓力大，學(xué)生為了考試過關(guān)，以押題、押重點(diǎn)的形式復(fù)習(xí)，考完既忘，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，復(fù)習(xí)題庫主要以單選題和填空題為主，并且設(shè)置使用時(shí)間，記錄學(xué)生使用頻率，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績，督促學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)分為四個(gè)部分：生物大分子結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝與調(diào)控、生命信息的傳遞與調(diào)控和分子生物學(xué)技術(shù)與應(yīng)用。每學(xué)完一部分內(nèi)容，利用測試題庫讓學(xué)生進(jìn)行階段性測試。測試題庫主要以名稱解釋、選擇題和問答題為主，讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)記憶，并且融會(huì)貫通。

進(jìn)入"控制面板"界面，點(diǎn)擊"測試"區(qū)內(nèi)的"測試管理器"，進(jìn)行"添加測試"，然后測試取一個(gè)名字，比如"預(yù)習(xí)第一章蛋白質(zhì)"，然后提交。提交后會(huì)出現(xiàn)"測試編輯器"界面，在"添加"菜單里面"取自題庫"選擇相應(yīng)題型，在"創(chuàng)建設(shè)置"中設(shè)置題目的分值。若需選擇某題，就在某題前面打勾；若想全不選用，可點(diǎn)擊界面上方的全選框。選完題目后"提交"，單擊"確定"，測試建立就完成了。

3子試題庫的應(yīng)用

3.1測試題的 進(jìn)入"控制面板"界面，點(diǎn)擊"內(nèi)容區(qū)"的"創(chuàng)建內(nèi)容"，名稱命名為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試三部分，每部分添加測試，此時(shí)"添加測試"框會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)建立的測試。選擇你要添加的測試（比如"預(yù)習(xí)第一章蛋白質(zhì)"），然后"提交"-"確定"-"修改"測試界面。進(jìn)入"修改測試"修改每道題的分值；點(diǎn)擊"修改測試選項(xiàng)" 點(diǎn)擊"測試可用性"，其中"將鏈接設(shè)置為可用"必須選擇是，否則測試不能用；為測試添加通知可選"為此測試添加新通知"。課后復(fù)習(xí)設(shè)置"不限次嘗試"，并且不限制答題時(shí)間；預(yù)習(xí)和階段性測試設(shè)置"有限次嘗試"3次，在"設(shè)置計(jì)時(shí)鐘"設(shè)置答題時(shí)間。設(shè)置"顯示開始時(shí)間"，學(xué)生在特定時(shí)間看到試題。"自我評估選項(xiàng)"區(qū)，則選擇復(fù)習(xí)和階段性測試包括在平時(shí)成績簿中。"測試反饋"區(qū)選擇在測試完成后向?qū)W生反饋此次測試的 "分?jǐn)?shù)"，以及學(xué)生自己提交的"答案"及"正確答案"等。在"測試顯示"區(qū)選擇將所有的題目都同時(shí)顯示出來。"隨機(jī)排列問題"選項(xiàng)中，除預(yù)習(xí)是隨機(jī)選擇問題出現(xiàn)次序，其他是按照測試中題目的順序出現(xiàn)。設(shè)置完了后"提交"，"確認(rèn)"后就返回到"作業(yè)"界面，在該測試旁點(diǎn)擊"管理"，隨后出現(xiàn)"管理該測試"界面點(diǎn)擊"選擇性"，設(shè)置時(shí)間，選擇"所有用戶小組"，點(diǎn)擊"提交"后完成設(shè)置。

3.2測試的應(yīng)用 老師把學(xué)生的信息以Excel表格的形式交給BB平臺(tái)的管理員，導(dǎo)入BB平臺(tái)的相應(yīng)課程中，學(xué)生以學(xué)號(hào)登入BB平臺(tái)，就可以選擇進(jìn)入相應(yīng)的課程，在作業(yè)區(qū)中看到相應(yīng)的測試。測試完成后一定要"提交"否則沒有成績。通過BB平臺(tái)，對于客觀題（選擇題）可以自動(dòng)判分，學(xué)生可及時(shí)看到成績，而主觀題由老師進(jìn)行給分。實(shí)時(shí)的測試可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)成功的喜悅。老師可以點(diǎn)擊"控制面板"的"測試"區(qū)進(jìn)入成績查看、管理成績，也可點(diǎn)擊"下載成績"，以Excel表格形式保存。老師可以通過實(shí)時(shí)的測試結(jié)果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，收集學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目，上課及時(shí)解答學(xué)生問題。

4總結(jié)

BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，在空間上提供遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了課堂學(xué)習(xí)的空間；在時(shí)間上提供在不同時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加了課堂外學(xué)習(xí)的時(shí)間。BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)題庫建立，使得試題一次錄入可多次重復(fù)使用，減少了教師教學(xué)出題的負(fù)擔(dān)，實(shí)時(shí)的測試以及電子成績單的使用可以讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中具有較明顯的優(yōu)勢，適合實(shí)際教學(xué)，在本科階段教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟娟，朱蕙霞，賈辛.生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式對比研究[J].生物學(xué)雜志，2014，29（2）：106-107.

篇10

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 生活教育 社會(huì)實(shí)踐

陶行知先生曾說過“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”。他主張教育要同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。這就要求教育要從課堂和書本中走出來，更高地關(guān)注社會(huì)生活。以生活為中心的教育，不僅能使書本知識(shí)變活變鮮，而且能使師生開闊視野，從社會(huì)生活中吸取多方面的知識(shí)，從而獲得思想和精神的力量。

生物課是與生活息息相關(guān)的課程，在教學(xué)過程中有很大的應(yīng)用空間。

一、解剖實(shí)驗(yàn)鍛煉生活能力

七年級(jí)生物課教材有一堂關(guān)于探究魚適于水中生活的實(shí)驗(yàn)課，原本是需要開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)解剖鯽魚的，許多學(xué)校礙于實(shí)驗(yàn)成本比較高，又怕麻煩，而改為教師演示實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生來說自然就失去了一次難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我深知?jiǎng)邮謱?shí)踐對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，所以我在教學(xué)中堅(jiān)持組織學(xué)生做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并提出具體要求：解剖用的魚必須親自到菜場購買。課堂教學(xué)解剖之前，師生交流買魚的經(jīng)歷，我對他們買魚過程中的成敗得失給予點(diǎn)評，學(xué)生個(gè)個(gè)都很興奮，即使沒有買魚的同學(xué)也從其他同學(xué)的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)了許多。魚解剖完之后我又建議，所有買魚的學(xué)生將解剖后的魚洗干凈帶回家，親自煮熟食用。許多學(xué)生從沒進(jìn)過廚房，燒魚對他們而言比買魚還要陌生。我建議學(xué)生可以回家請教父母或爺爺奶奶，在他們的指導(dǎo)下完成魚的烹飪。即使一開始做得不夠好，學(xué)生們依然很開心，因?yàn)檫@份體驗(yàn)很難得，這也使他們對現(xiàn)實(shí)的生活有了更多的興趣。后來有學(xué)生為了彌補(bǔ)遺憾，又重新到菜市場買了魚回來，在家人的指導(dǎo)下重新做了一次紅燒魚，當(dāng)香噴噴的魚端上桌的時(shí)候，她露出了滿意的微笑！

二、生殖知識(shí)滲透感恩情感

性生理知識(shí)的講解對很多生物老師來說是一種挑戰(zhàn)，不少老師要么回避，要么輕描淡寫地略過，但這完全可以變成一次有意義的生命與感恩教育。為此我曾精心設(shè)計(jì)過幾個(gè)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生回去詢問母親十月懷胎期間的各種反應(yīng)以及分娩時(shí)刻母親的感受，并通過播放一些相關(guān)的視頻資料讓孩子們重新認(rèn)識(shí)母親，了解母親的偉大與不易。再以此為契機(jī)，讓學(xué)生們通過自己的勞動(dòng)賺取零花錢，來為母親準(zhǔn)備一份特殊的禮物。學(xué)生們都用心去完成這項(xiàng)任務(wù)，他們感受到真實(shí)的生活，體驗(yàn)賺錢的不易，明白父母的辛勞，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。父母也從孩子的表現(xiàn)中感受他們的成長，收獲感動(dòng)。

三、戶外活動(dòng)積累生物知識(shí)

大自然是最好的生物課堂，每年春天學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生踏青春游，在游玩的過程中，我會(huì)現(xiàn)場教學(xué)生們辨別各種植物，講解與之相關(guān)的知識(shí)和有趣的故事?！傍B不占”、“無皮樹”等一些植物的俗名總能引起學(xué)生們的興趣；講月季和玫瑰的區(qū)別時(shí)總能讓學(xué)生們急忙拿筆來做記錄；常見的松、杉、柏的辨識(shí)也給他們帶來樂趣。我們一路走，一路教，一路出題考核，學(xué)生們很輕松的就記住了大部分的植物。學(xué)生們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，也增加了學(xué)習(xí)生物的興趣。

秋天，大多數(shù)的葉子被風(fēng)吹落，沉入永遠(yuǎn)無法記憶的泥淖之中，殘敗了，腐朽了，消失了。生物課上會(huì)講到葉子的結(jié)構(gòu)，也會(huì)提到葉脈，但很少被拓展到生活中去。其實(shí)樹上的每一片葉子葉脈都是不一樣的，就像人的指紋，代表著個(gè)人特有的印記，透露出個(gè)性的特征。只有這些被命運(yùn)之手采擷下來的葉子，才能永久地珍藏在人生這本書里。所以我會(huì)經(jīng)常帶學(xué)生們做葉脈書簽，即是對葉子結(jié)構(gòu)的深入了解，更是一種審美的情懷，收藏一片葉子做書簽，讓讀書別有風(fēng)味。

四、精心飼養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)愛情懷

每年清明時(shí)分，蠶寶寶從卵里鉆出來，像一只只小螞蟻一樣，學(xué)生們想不到這些小東西就是以后吐絲結(jié)繭的蠶寶寶，而且結(jié)的繭居然還有各種顏色，這對他們有大大的吸引力。初一的生物課剛好教到昆蟲這一部分，也講到變態(tài)發(fā)育，為了讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)，我分發(fā)蠶卵給學(xué)生們，讓他們回家飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察蠶成長過程中的每一個(gè)階段。但照顧蠶寶寶卻是一項(xiàng)時(shí)間較長的事情，這就需要耐心和責(zé)任心。我要求桑葉必須盡量自己去采摘，每天要換桑葉，比比最后誰飼養(yǎng)的成活率高，以及結(jié)出的繭大，這就需要學(xué)生們細(xì)心地照顧了。除此之外，我還時(shí)常在班級(jí)里與孩子們一起飼養(yǎng)小倉鼠、小兔子等動(dòng)物，在照顧動(dòng)物的過程中，他們也體會(huì)到父母對他們的照顧，除了獲得生物學(xué)知識(shí)，他們也體驗(yàn)到照顧家人的責(zé)任，無形中也培養(yǎng)了他們的關(guān)愛情懷。

五、關(guān)注集郵引導(dǎo)環(huán)保教育

郵票是濃縮的百科全書，涵蓋了很多知識(shí)，其中有很多野生動(dòng)物的郵票，這對講解生物資源很有幫助。小小郵票可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我用郵票圖案做成課件，展示我國的各種一級(jí)二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，當(dāng)展示“被遺棄的長江女神——白鰭豚”的郵票時(shí)，白鰭豚已經(jīng)滅絕的消息讓所有學(xué)生都為之震撼，引發(fā)了保護(hù)野生動(dòng)物的強(qiáng)烈情感。

經(jīng)常會(huì)有學(xué)生把受傷的小鳥送到我的辦公室，我會(huì)教他們辨識(shí)鳥的種類，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗊@種鳥的生活習(xí)性，并與他們一起照顧受傷的小鳥直至康復(fù)。為此，我也制作了鳥類的郵集，通過郵展講述各類鳥的特征，以及一些珍稀鳥類，倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)鳥類。我也指導(dǎo)學(xué)生制作鳥類的一頁郵集，在四月份的愛鳥周進(jìn)行展出，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集郵興趣，也宣傳的環(huán)保知識(shí)。

生物教學(xué)還有很多地方可以融入生活，在講解酵母菌知識(shí)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試做酒釀，動(dòng)手做包子。與家人一起品嘗甜蜜的甘釀，感受包子的溫暖與家的愛意。我深深體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐教育是學(xué)校教育從課堂向課堂外的必要的延伸，也是學(xué)生成長過程中關(guān)重要的人生經(jīng)歷。這樣的生物課堂中的學(xué)生是靈動(dòng)的，主動(dòng)的，能有效提高多方面能力，生物教學(xué)也會(huì)事半功倍。

正如陶行知先生所說，生活教育是生活所原有、生活所必須的教育。教育是為了生活，離開了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義。