導語：如何才能寫好一篇會計電算化實操步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網(wǎng)絡課程；會計電算化；財務軟件；實務操作

如何結合現(xiàn)代化教學手段來提高教學質量、如何實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新是每一位普通教師、每一位教育專家都在苦苦思考的問題。而《會計電算化》課程是一門最先實現(xiàn)與現(xiàn)代電腦技術接軌的課程，讓會計核算過程通過電子計算機實現(xiàn)了手工到電算化的智能飛躍。隨著時展，人們利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，將傳統(tǒng)的教學方法和手段發(fā)展成為更能激發(fā)學生學習積極性、主動性和靈活性的網(wǎng)絡教學。而《會計電算化》課程除了要運用電腦作為操作的手段，更是要依賴形形的財務軟件才能實現(xiàn)電算化操作，那么如何解決學生只有可以上網(wǎng)的電腦，沒有財務軟件也能練習實務操作呢？這將是本課程網(wǎng)絡開發(fā)過程中要解決的一大難題。本文借鑒前人網(wǎng)絡課程開發(fā)的經(jīng)驗，結合《會計電算化》課程的特點，設計了《會計電算化》網(wǎng)絡課程教學過程和內容，實現(xiàn)人機交流的良好界面，加強老師和學生的網(wǎng)絡溝通，以期達到提高教學水平的目的。

一、《會計電算化》網(wǎng)絡課程的研究背景

《會計電算化》是一門實踐性、技術性和應用性很強、多門學科交叉的課程，是為會計和經(jīng)濟管理類各專業(yè)開設的一門課程。本項目的研究是出于會計電算化逐步代替手工賬、課堂教學逐步網(wǎng)絡化、學生適應財務軟件多樣化以及會計從業(yè)資格證考試等四方面的需要而誕生的。

1.會計電算化逐步代替手工賬的需要。隨著信息技術的發(fā)展，會計手工操作已逐步被計算機取代，開設本課程的目的是為了培養(yǎng)學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及其使用方法等實務操作技能，能夠運用財務軟件對企業(yè)業(yè)務進行會計處理，從實際應用的角度出發(fā)，對學生進行理論聯(lián)系實際的訓練，為學生今后從事會計工作和大型應用軟件的使用與維護工作打下堅實的基礎。

2.課堂教學逐步網(wǎng)絡化的需要。中國社會科學院的一項調查報告稱，由于技術手段的快速發(fā)展以及在各行業(yè)的滲透和應用，網(wǎng)絡教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。因此，設計與開發(fā)具有應用價值的網(wǎng)絡課程對于滿足當前網(wǎng)絡教育的迫切的需求，和整個現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展有舉足輕重的作用。隨著信息技術在世界范圍內的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡和通信技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡在校園已經(jīng)相當普及而且發(fā)展迅速。

3.學生適應財務軟件多樣化的需要。由于本課程的實踐性和技術性很強，對學生實踐能力要求較高，所以緊緊圍繞高職高專的教學模式，注重培養(yǎng)學生的實踐技能是本課程最大的特點。但是，在實際的課程教學中，往往由于經(jīng)費有限，學生無法購買所有財務軟件用于學習，學校也只能購買有代表性的一兩個品牌的教學版軟件。學生只有在課堂上，在實訓機房才能接觸和使用這些軟件，學生學習財務軟件的局限性很大。通過網(wǎng)絡課程的建設，運用錄播及模擬測試軟件制作模擬練習，從而可以打破以上局限，讓學生在有網(wǎng)絡條件的地方都能接觸和學習多種財務軟件的操作應用，并能夠根據(jù)特定的業(yè)務練習題進行反復的練習和鞏固。無論將來的就業(yè)單位使用何種財務軟件，學生都能熟練操作，勝任工作。

4.會計從業(yè)資格證考試的需要。會計是一個特殊的行業(yè)，需要持證才能上崗，而《會計電算化》課程是取得會計從業(yè)資格證書必考的一門專業(yè)課。廣西區(qū)會計從業(yè)資格證未實現(xiàn)無紙化考試前，本學院會計專業(yè)考試通過率達90%以上，但是自從實行無紙化考試后，通過率最高的時候也僅僅為20%左右。據(jù)有關資料顯示，整個廣西區(qū)的通過率也不盡人意。

二、搭建《會計電算化》網(wǎng)絡課程教學平臺的主要內容

為了方便學生學習，課題組將教學資源整合后搭建了《會計電算化》網(wǎng)絡課程教學平臺，讓學生離開課堂也能學習。

1.調整和完善了課程標準、教學安排、教案和教學PPT。通過市場調查，調整和完善了會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時也完成了《會計電算化》課程的課程標準、教學安排、教案和教學PPT的修改工作。

2.完成了金蝶、用友、速達財務軟件實操錄像。案例演示視頻的錄制要分軟件、分任務、分段進行錄制和剪輯。每個片段能獨立表述所演示的操作技能點，讓學生能根據(jù)自己學習的需要去選擇要觀看的演示片段。運用金蝶、用友、速達，管家婆和降龍五種財務軟件教學，課題組屏通過幕錄像專家V7.5Build20080428完成了金蝶、用友和速達三種常用財務軟件的實務操作屏幕錄像，管家婆和降龍財務軟件借助現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡資源下載學習。

3.根據(jù)實操錄像整理編寫了實操案例庫。根據(jù)屏幕錄像軟件所錄制的金蝶、用友和速達三種財務軟件的操作過程，課題組整理出三種軟件的操作資料，形成實操案例庫，既有文字的操作案例庫，又有操作過程錄像，便于學生對比學習。

4.完成會計電算化實訓教材的編寫。編寫了《會計電算化》實訓教程，從賬套管理、系統(tǒng)初始化、財務管理、業(yè)務管理直至應收應付管理，讓學生完成一個從理論到實際的完整操作過程。

5.完成行業(yè)真賬實訓教材的編寫。課題組根據(jù)學生畢業(yè)后就業(yè)單位特點，以及所屬系部的綠信會計記賬公司的業(yè)務，收集整理了農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的真實單據(jù)編寫成行業(yè)真賬實訓教材。

6.完成習題庫、試題庫的編寫?！稌嬰娝慊氛n程雖然主要是注重實務操作能力，但是也需要掌握一定的基礎理論知識，而且在會計從業(yè)資格證的考試中，理論知識部分分值占40%，因此課題組編寫了理論知識部分的習題庫和試題庫。

7.實現(xiàn)了在線模擬實操測試。課題組利用開發(fā)工具平臺ASP.net和數(shù)據(jù)庫平臺SQLServer2008等相關軟件，通過錄制、整理、編輯后制作出模擬測試環(huán)境，實現(xiàn)了讓學生在真實的軟件界面進行測試，幫助學生在練習中鞏固相關的技能。

8.友情鏈接。會計是時效性很強的一門學科，緊跟國家經(jīng)濟的發(fā)展，依法進行相關經(jīng)濟業(yè)務事項的會計處理，因此課題組鏈接了國家財政部會計司、廣西財政廳和廣西財政會計網(wǎng)，以便學生對及時了解和查閱國家財經(jīng)方面的法律法規(guī)，依法賬務處理。

三、《會計電算化》網(wǎng)絡課程的主要特色

1.網(wǎng)絡課程設計體現(xiàn)科學性、交互性和實踐性。網(wǎng)絡課程內容設計全面，各模塊內容涵蓋了課程定位、課程目標、課程標準、教學安排、課程教學資源、在線測試等課程的方方面面，而且既有理論講授又有實踐操作，學生既能在線觀看老師演示的實務操作錄像又能自己在線進行實務操作測試，這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡課程設計的科學性、交互性和實踐性。

2.具有豐富的教學資源。網(wǎng)絡課程擁有用友、金蝶、速達、管家婆和降龍等五種財務軟件的教學實操錄像，打破目前各院校只教授用友、金蝶等一兩個大型財務軟件的傳統(tǒng)，將速達、管家婆、降龍等中小企業(yè)普遍使用的軟件吸納進來，對學生進行更全面的教學，并且將用友、金蝶、速達三種軟件實操錄像整理出來形成文字案例庫，便于學生結合錄像和案例庫對自己學習中遇到的難點反復觀看，讓學生能夠擁有學習和掌握更多種財務軟件的網(wǎng)絡平臺。

3.提供自主學習環(huán)境。在學生自主學習環(huán)節(jié)，網(wǎng)站“理論測試”模塊提供五套理論測試題，題目內容不僅結合各學習任務，而且也充分考慮了會計從業(yè)資格證《會計電算化》考試大綱的要求，設計了單項選擇題、多項選擇題和判斷題等三種題型，并配有標準答案，便于學生邊自學邊自我檢測學習效果。

4.利用虛擬現(xiàn)實技術搭建實操環(huán)境，支持學生在線實操測試。利用虛擬現(xiàn)實技術搭建實操環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)學習中學生必須要購買和安裝相關的財務軟件才能進行實務操作練習，而學生又無經(jīng)濟能力購買財務軟件的尷尬局面。學生只要有一臺可以上網(wǎng)的電腦，打開網(wǎng)絡課程中“實操測試”模塊就能對財務軟件中的基礎設置、初始化、賬務處理、期末處理、固定資產(chǎn)日常處理、工資核算日常處理、報表處理、應收應付日常處理等八個模塊進行實操練習、測試，且學生上一步驟操作錯誤將不能進行下一步驟操作，從而迫使學生對前面沒有掌握的知識點溫故而知新，增強學生財務軟件的操作能力，提升他們今后工作的適應性。

5.支持隨時隨地學習，師生交流及互動。只要有電腦和網(wǎng)絡，學生就可以隨時隨地學習，“互動平臺”模塊開啟了師生之間討論問題和解決問題的信息平臺，使學生在學習過程中遇到的問題能得到老師及時、正確的指導，而且圍繞某一問題展開的討論在本模塊中積累下來，問題和解答結果是一個動態(tài)的學習資源累積過程，這一過程的累積對后面的學習者有非常大的借鑒作用。

參考文獻：

[1]萬榮澤.高職院校網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程教學資源網(wǎng)站建設探析.高等教育，2015（3）：184-185

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關鍵詞：會計電算化；財務軟件；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.123

歐美國家會計電算化起步較早，1954年美國通用電氣公司開始運用計算機管理工資。我國會計電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠，比美國晚了近30年。但我國電算化和國外的發(fā)展歷程是十分相似的，都是從單項核算階段逐漸向企業(yè)信息管理階段發(fā)展。目前，我國會計電算化正處于基本賬務處理已普及、但供應鏈管理部分正在普及的階段。在這個轉折階段，用人單位對財會人才的電算化水平提出了更高的要求，高校的會計電算化教學必須跟上時代的步伐。目前高校會計電算化教學目標單一，以基本操作為主，電算化教學缺乏深度，因此必須對會計電算化教學內容進行擴展，教學方法進行改革，使其適應用人單位的需要。

1 會計電算化教學現(xiàn)狀

會計電算化的教學分為兩大類：高校教學和社會培訓。目前財會類高校對《會計電算化》的教學目標單一，都以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應鏈相關內容涉及較少。社會培訓機構看準了這個時機，適時推出了短期培訓。知名的軟件企業(yè)通過短期培訓來提高學員的電算化能力。在社會培訓方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司，它們都有專門的培訓部門為客戶及學員提供培訓。為了滿足企業(yè)對財會人員會計電算化能力的需求，用友新道公司除了提供各種傳統(tǒng)的短期培訓外還專門設立了微課程，通過開放式培訓向更多的學員提供培訓。近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財務軟件操作比賽，較好的提高了在校生學習會計電算化的興趣，較普遍地提升了在校生電算化水平。但是社會培訓由于其短期性的特征，以及培訓對象的范圍受限，不能改變大多數(shù)財會類畢業(yè)生會計電算化能力不足的現(xiàn)實。

2 會計電算化教學存在的問題及原因

2.1 高校會計電算化師資不足

隨著時代的進步，企業(yè)信息管理的需求更加強烈，供應鏈信息管理的要求更加迫切，應用型高校應該順應時代的要求，強化供應鏈教學在會計電算化中的地位。但是目前電算化教學以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔的模式。這種模式必須改變，應用型高校必須通過修改人才培養(yǎng)方案改變會計電算化的教學安排。這種改變涉及到師資問題。師資是電算化教學改革中最大的障礙。眾所周知，會計學專業(yè)和計算機專業(yè)分屬不同的學科，會計學專業(yè)畢業(yè)的教師本身電算化水平不高。而且，會計電算化作為一門技能型的課程，實操重于理論。但是，實操的能力是靠長期操作積累起來的。會計電算化最優(yōu)秀的教師應該是知名財務軟件公司的培訓講師。他們長期處于使用財務軟件的第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經(jīng)驗。而高校教師卻不可能長期研究財務軟件的操作，即使有高校教師長期研究電算化教學，最終也很可能被財務軟件公司挖走。但卻并未發(fā)現(xiàn)財務軟件公司的有經(jīng)驗的培訓講師進入高校長期工作的。

2.2 會計電算化的課程安排不合理

會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則，使學生逐漸加深對電算化的了解。軟件操作的熟練是需要一個積累過程的。我校是應用技術型大學，以會計學院為例，對會計學專業(yè)的學生開設《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”、“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹，實驗內容并不包含。整體而言，我院的課時安排合理，教學目標可以很好地實現(xiàn)。但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應鏈部分的教學，上機課時明顯不足，必須將理論講授壓縮到總課時的1/3以內。

2.3 《會計電算化》課內實驗教學進度難統(tǒng)一

以我校會計學院為例，《會計電算化》課程分為理論課和課內實驗兩個部分，理論課講授由教師把握進度，教學進度比較容易保持統(tǒng)一，課內實驗教學進度就很難統(tǒng)一。課內實驗教學一般有兩種方式：第一種方式：由老師在理論課上講授后課內實驗由學習自行操作財務軟件，完成教師布置的內容；第二種方式：由教師在教師機上實操演示，學生跟著老師一步步操作來完成實驗內容。這兩個方式各有利弊，第一種方式學生普遍感覺學起來吃力且學生學習效果差異非常大，往往成績最好和成績最差的學生都出在同一個班，并且同班同學的實驗進度相差很大；第二種方式雖然學習比較歡迎，學生學習起來比較容易，但由于操作過程過于輕松，學到的知識容易遺忘。在學習進度方面因為跟著老師做，進度比較統(tǒng)一，除了極少數(shù)學生以外，大部分學生可以跟上班級進度。但如果在《會計電算化》課程中加入供應鏈部分內容，實驗任務加大，涉及的軟件模塊變多，難度提高后，跟不上班級進度的學生會增加，而且電算化教學的特征是，如果學生開始跟不上進度，后續(xù)的實驗就沒辦法做了。

3 會計電算化教學改革的建議

3.1 高校和軟件公司師資合作

高校教師長期從事會計電算化教學動力不足?？蒲惺菦Q定高校教師職稱評審的重要依據(jù)，但會計電算化這個研究方向卻是科研的冷門。目前北大核心期刊中沒有會計電算化方向的雜志。這直接導致會計電算化教師職稱上不去，待遇就上不去。如果會計電算化教師本身科研能力較強，通常會改變自己的研究方向以適應職稱評審的需要，如果科研能力較弱，但由于會計電算化的社會適用性強，因此很可能被軟件公司高薪挖走當財務軟件培訓講師。知名財務軟件公司的培訓講師長期處于使用財務軟件第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經(jīng)驗。由于知名財務軟件公司通常待遇較高，而這些培訓講師進入高校后卻因為學歷、科研等原因發(fā)展受限，因此不可能進入高校長期工作。為了調和這個矛盾，高?？梢酝ㄟ^與軟件公司合作的形式引入財務軟件培訓講師對學生進行教學，以緩解會計電算化師資的困境。實驗員可以通過跟班聽課的形式提高自身會計電算化水平，輔導學生平時實驗。

3.2 合理安排會計電算化的課程

會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則。以我院為例，將《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹改為理論課20課時，課內實驗比原來增加12課時用于供應鏈實驗。課內實驗教學通過教師實操演示的方式教學，理論課壓縮的內容可以在課內實驗演示過程中附帶講解。鼓勵學生課后去機房練習、消化所學內容，遇到困難可向實驗員請教。另外，英美在會計電算化教學中注重學生的自我管理能力和團隊合作能力，老師會布置實踐教學任務由學生自由選擇和同學間合作完成，這值得我們借鑒。

3.3 統(tǒng)一會計電算化實驗的教學進度

課內實驗由老師在教師機上實操演示，學生跟著老師操作來完成實驗內容。雖然有教師帶領學生進行實驗，但考慮到依然有少數(shù)學習可能跟不上教師的進度，還有一些學生雖然在課堂上能跟上教師進度，但課后容易遺忘。針對這種情況應該鼓勵學生課后去機房練習。在實驗時間的安排上盡量以完成一整個實驗內容來劃分，兩次實驗必須有合理的間隔期。在這個間隔時間內鼓勵學生去機房練習以增加熟練度，彌補課上拉下的進度。自行練習時教師不可能時時在旁指導，因此教材的選擇非常重要。筆者建設選擇操作步驟明確的、截圖豐富的教材，這樣比較容易學生課后自學，而且看教材就能起到回顧課堂操作的復習作用。

參考文獻

[1]周麗.淺析會計電算化存在的問題[J].當代經(jīng)濟，2012，（4）.

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關鍵詞：中職院校；會計電算化；教學；問題；對策

隨著計算機技術在會計領域中越來越廣泛的應用，中職院校財經(jīng)類專業(yè)的會計電算化課程已經(jīng)成為核心課程。中等職業(yè)教育，主要培養(yǎng)學生成為高素質勞動者和技能型人才。長期以來，中職院校的會計電算化教學并未與時俱進，會計電算化的教學怎樣才能適應市場的需求，為社會培養(yǎng)合格的會計電算化人才，值得我們進一步研究和探討。

1 分析目前中職院校電算化教學中的問題

（1）缺乏科學合理的課程設置

學習會計電算化，必須在計算機應用基礎和會計學等學科的理論基礎上。但是，不少中職院校把計算機基礎課程以及會計手工實訓課程安排在會計電算化課程之后。開設電算化課程時，學生對各種原始憑證的認識和分錄的把握都不夠熟練，造成上課部分時間和精力浪費在會計理論講解上。另外，在財務報表模塊中，報表定義公式需要運用計算機操作中EXCEL的公式設置知識，學生還沒學過，老師上課時需要花時間進行相關知識的講解，造成了上課效果不佳。

（2）不合理的課程內容

當前，很多會計電算化的教學只是在簡單模擬會計工記賬，計算機只是被當作一種核算工具，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，只講授從憑證-賬簿-報表的一個處理賬務的過程，很少會介紹到采購、庫存、銷售、工資、固定資產(chǎn)以及財務分析等模塊。忽視了電算化財務業(yè)務一體化的功能。

（3）過于單一的教學方法

中職院校會計電算化的教學當中，主要應用的是電算化教師給學生講授操作過程，學生根據(jù)所講授的知識機械化地去重復操作，只要學生能夠掌握并熟練操作步驟，便完成了教學的目標。這是比較單一、呆板的教學方式，學生所學內容機械化并且容易遺忘。這種教學方式下培養(yǎng)出來的學生，實踐性不高，也不具備良好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。

（4）不恰當?shù)碾娝慊滩募敖虒W軟件

各中職院校在會計電算化教學中選用的教材側重點各不相同，其中有的側重于理論教學，有的側重于實踐操作。由于會計相關知識的更新較快，會計軟件的版本也在不斷升級，但不少學校使用的教材和應用的會計軟件版本都比較低，未能夠跟上行業(yè)的發(fā)展。導致了學生在實習當中會遇到同之前學到的相關知識不符的情況，操作會計軟件也不能和實際的會計實務有效對接。

（5）中職院校需提高會計電算化的師資力量

中職院校的會計電算化課程教學要求教師要具有較高的綜合能力，既要掌握會計理論知識，還需具有相應的計算機操作能力。從事中職會計電算化教學的教師往往具有以下缺點：①大部分教師都是缺乏本專業(yè)實際的工作經(jīng)驗，很多都是從書本到書本，從學校到學校，對于會計電算化各模塊之間的業(yè)務流程關系無法理解。②會計專業(yè)的教師，計算機操作的各種技能相應缺乏。③從事多年會計電算化教學的教師，其知識的結構已經(jīng)老化，會計理論知識未及時更新；還有一部分教師，雖然專業(yè)知識很扎實，可計算機的軟硬件能力比較差，在會計電算化的上機實踐課上面對計算機出現(xiàn)的一些軟硬件故障不能夠及時解決。會計電算化教師的整體綜合素質比較薄弱，這也是教學效果偏低的主要原因。

2 針對中職會計電算化教學中的問題探討解決對策

（1）會計電算課程設置的改革建議

中職院校要根據(jù)本校的實際情況與學生專業(yè)的方向，以滿足社會和市場需求為原則，在課程設計方面提出以下建議：《會計電算化概論》、《會計信息系統(tǒng)》、《實用會計軟件操作》、《數(shù)據(jù)庫技術及應用》。

由于會計電算化這門學科的法規(guī)性強、操作性強以及更新速度較快，所以，在課程設置上要嚴格堅持實用性和規(guī)范性強，要具有動態(tài)性與前瞻性。

（2）教材與教學方法

筆者建議中職院校的會計電算化教材要堅持市場購買為輔，自行編寫校本教材為主。要想確保教學的質量，教材的編寫與建設上要分期進行。首先，要購買與學生特點相符的教材；其次，要由學校組織專業(yè)教師編撰簡單且完整的模擬練習，使學生能夠實踐操作；然后，要挑選水平較高的一套手工賬務模擬資料，使電算化的賬務處理由手工轉向會計電算化，并應用到電算化的實踐操作當中。

提倡"以學生為中心"的教學方法。在教學中，老師應該創(chuàng)設符合學生的學習情境，讓學生積極主動的參與到課堂中。教師應該以啟發(fā)為主，而不應該灌輸式講解?？梢岳枚嗝襟w形式進行案例教學，充分調動學生學習的主動性，增強學生的獨立思考和獨立解決實際問題的能力，讓學生學到的理論知識能夠應用到實際的會計電算化工作當中。

（3）加強中職院校會計電算化師資隊伍的建設

中職院校要加強"雙師"資格的專兼有效結合的教師團隊的建設。加強校企合作，通過教師參加師資培訓以及到會計師事務所或企業(yè)進行鍛煉等方式，為本專業(yè)培養(yǎng)更多的"雙師型"骨干教師，另外也可以聘請注冊會計師、高級會計師或者軟件工程師等方面的企業(yè)人才到中職院校作兼職教師，為會計電算化實踐課程服務，在實踐教學中指導學生的學習。

綜上所述，中職會計電算化是操作性和綜合性較強的一門學科，教學的形式也要多元化發(fā)展，可以將傳統(tǒng)的理論知識講授與案例教學和綜合實訓有效結合，將提高學生的電算化動作實操能力作為目標，必須多方齊心協(xié)力，才能為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的應用型會計電算化專業(yè)技能人才。

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關鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;會計電算化;教學改革

高職院校以培養(yǎng)具有適應職業(yè)崗位要求的高級技術技能型人才為目標，在課程建設中，較本科教育更加注重課程的職業(yè)化和實踐性特色，充分考慮教育教學與就業(yè)的有效對接，為學生畢業(yè)后順利實現(xiàn)從“學校人”到“職場人”的角色轉換提供保證。《會計電算化》課程是高職院校會計類專業(yè)的核心課程之一，其教學目標是培養(yǎng)學生在信息化條件下完成會計核算與財務管理的職業(yè)能力，并具有財務會計工作崗位要求的職業(yè)素質。但在實際的《會計電算化》課程教學過程中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征并不明顯，實踐性特色也不盡如人意。結合社會調研與自身實踐，就目前《會計電算化》教學中存在的問題提出改進意見。

一、《會計電算化》課程性質及教學現(xiàn)狀

《會計電算化》是以計算機為主的電子信息技術在會計工作中的應用，融合了信息科學、管理學、會計學等多門學科。與手工會計相比，會計電算化有以下主要特征：（1）人機結合;（2）會計核算自動化、集中化;（3）數(shù)據(jù)處理及時準確;（4）內部控制多樣化。

目前在《會計電算化》教學中，大部分教師根據(jù)選用教材，按照財務軟件的操作說明來講授操作步驟，忽略了其所涉及專業(yè)知識的選擇性講授，忽略了各門會計課程內容在其中的融會貫通，導致了《會計電算化》課程成為獨立于其他專業(yè)課程之外的一門操作技能課，其結果是學生學完該課程后，只會某種財務軟件的操作，且掌握的程度不高。當在工作崗位上遇到不同的財務軟件時手足無措，無從下手。

二、《會計電算化》課程教學中存在的問題

（一）對課程地位認識不足

《會計電算化》作為會計類專業(yè)的核心課程，其突出特征即職業(yè)化和實踐性。但從現(xiàn)實情況看，《會計電算化》課程只就書本知識進行講授，沒有深入地考慮其潛在內涵，其教學效果與培養(yǎng)目標相差甚遠。

（二）教學時段設計、教學安排不合理

由于對課程地位及課程銜接性認識不足，導致《會計電算化》課程的開設時間不恰當。通?！稌嬰娝慊废嚓P軟件的學習從一年級第2學期開始，延續(xù)到學生頂崗實習前，1學期完成1種財務軟件的學習，需要學習的軟件較多。由于部分前續(xù)課程尚未學習，并且課時有限，這對教師的講授和學生的學習都提出了很大挑戰(zhàn)。用1學期的時間，教師很難將相應的財務軟件講通講透，學生也只是記得操作過程而已。另外，會計類專業(yè)屬文科性質，但《會計電算化》課程由于其實踐性強的特點，其教學模式應采用與工科相似的模式，但在現(xiàn)行的教學安排中體現(xiàn)得并不充分。

（三）師資水平相對薄弱

目前高職院校講授《會計電算化》的教師有兩類：一類是側重于會計類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關財務軟件培訓后進入到會計電算化崗位的教師;另一類是信息化水平較高、操作財務軟件熟練、但會計專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個共同特征是：缺乏會計電算化工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)新規(guī)則、新標準了解不全面，知識更新不及時，無法將企業(yè)需求的財務軟件工作技能有效運用到教學中。

（四）教學方法單一

目前大部分高職院校在進行《會計電算化》教學時，采用的都是項目教學法，通過理實一體化方式進行。教師進行課堂教學時，通常是一邊講一邊練。使用此方法的好處是學生能很快地掌握操作步驟，缺點是學生的遺忘速度也很快，學習中幾乎不進行思考，課程學習到最后環(huán)節(jié)，前期的學習內容也幾乎遺忘殆盡。

（五）校企合作資源未有效利用

《會計電算化》已在企業(yè)財務工作中廣泛應用，企業(yè)可提供真實工作崗位讓教師下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)財務工作流程、財務軟件操作及最新的會計準則等。但目前的教學中對企業(yè)真實場境的利用還只是流于形式，校企雙方難以展開實質性合作。

三、《會計電算化》課程教學改革措施

（一）改變教學觀念，提高教學質量

高職院校會計電算化專業(yè)學生的定位是中小企業(yè)財務會計崗位，畢業(yè)生職業(yè)能力將充分體現(xiàn)在各類財務知識在財務軟件的有效應用上。因此，要特別重視《會計電算化》課程，將該門課程的重要程度提升為未來學生“安身立命”之所在。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標，修訂教學計劃，改革教學方法，提高教學質量，使畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素質有實質性提高。

（二）夯實基礎知識，注重課程銜接

會計電算化實施的基礎是基本會計準則、會計原理，在學習《會計電算化》課程之前，必須先行加強基礎知識的學習，打牢基礎。因此，在《會計電算化》開課前，應先學習《基礎會計》、《計算機基礎》、《財務會計》、《成本會計》等課程，讓學生先掌握會計處理的基本原理、方法及計算機基本操作技能，然后開設《會計電算化》課程。學生在學習該課程時，才能將前期理論、技能運用于實踐，對復習前期專業(yè)知識及學習本課程內容都大有助益。

（三）多種途徑，打造專業(yè)化師資團隊

1.教師輪崗到企業(yè)掛職。每學期在保證完成教學任務的前提下，有計劃地安排初、中、高級職稱教師輪崗到企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉時間要保證在半年以上，以保證其深入學習企業(yè)各崗位實質性工作內容，及時更新知識體系，獲取新信息，接觸并實踐企業(yè)不同崗位的具體會計實務，增加工作經(jīng)驗，提高專業(yè)素質，提升教學能力。

2.鼓勵教師到企業(yè)兼職。會計專業(yè)教師必須時刻了解企業(yè)會計制度在企業(yè)財務中的應用情況，而單純的教師培訓并不具備長效性，因此，會計專業(yè)教師在企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財務應用情況的途徑。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財務處理及管理的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實際業(yè)務應用于教學，在教學中能更好地結合企業(yè)需求有針對性地對專業(yè)知識進行選擇講授。不同崗位的企業(yè)兼職更有利于完善教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)化水平。

3.聘用企業(yè)骨干，打造“雙師結構”教學團隊。學校要從企業(yè)聘用財務骨干、熱愛教學工作且有教學能力的工作人員為兼職教師。企業(yè)兼職教師具有豐富的社會經(jīng)驗，熟悉會計業(yè)務流程，掌握財務管理制度，對企業(yè)內部會計實務及企業(yè)與工商、稅務、金融等各領域的業(yè)務往來具有很強的實操能力。經(jīng)過一定的教學能力培訓，掌握教育理論和教育心理學知識，運用現(xiàn)代教學方法，其教學能力將會得到很大提升。兼職教師的加入，彌補了教學團隊實踐性不足的缺限，專兼結合、內外結合，形成“雙師結構”教學團隊，符合職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性的內在要求。

（四）多種教學手段并用，提高教學效果

鑒于《會計電算化》的課程特點，其教學模式采用與工科相似的模式，教學環(huán)節(jié)分為“理實一體化教學”“綜合實踐”“理論回歸”，教學時間為1學年。在學生的第2學年開設該課程，其中，第1學期進行“理實一體化教學”，第2學期進行“綜合實踐”和“理論回歸”環(huán)節(jié)的學習。經(jīng)過1學期的“理實一體化教學”，能使學生對整個財務軟件的操作流程及基本理論知識有全面認識?！熬C合實踐”分為兩部分，一是為期4周的校內集中綜合實訓。教師組織和指導學生進行精細化專業(yè)知識學習和技能訓練。二是為期2個月的企業(yè)集中綜合實訓。學生在企業(yè)進行隨崗鍛煉，學習工作崗位專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師隨行管理。進入“理論回歸”環(huán)節(jié)，學生將前面環(huán)節(jié)的內容內化，就各自在學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，研究解決問題后形成自己完整的學習報告。這樣的教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了進階式的能力和素質培養(yǎng)。

在進行教學時，可運用以下方法加強教學效果：

1.合理運用正、逆向思維教學法。在最初的教學過程中使用正向思維教學法，讓學生對會計實務操作順序有清晰地認識，這是正常情況下的操作過程。但實際工作中，各個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)不同問題，分析解決問題要采用逆向思維。如資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡，分析其不平衡原因要按照常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬薄處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析檢查，直到找到原因并加以解決。逆向思維教學法是培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。此方法可在學生校內集中綜合實訓時反復使用。

2.成立學習小組。其優(yōu)點是培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，同時也有利于學生建立信息化條件下的內部控制概念。在“綜合實踐”環(huán)節(jié)，以學習小組形式出現(xiàn)的學習單元，一方面在單人單程綜合模擬中以全組整體推進程度作為考核點，組員們相互協(xié)助，共同推進工作進程;另一方面，在小組分角色綜合模擬中，組員們能夠根據(jù)崗位分工及權限，分工協(xié)作，共同完成整個賬務處理過程，提升學習效果。根據(jù)會計工作崗位設定，每個學習小組的人數(shù)控制在6-8人為宜。

3.教學中使用通用案例?！稌嬰娝慊氛n程使用的財務軟件不只一種，每種軟件所用案例不盡相同，其他基礎課程所用案例更是不同。不同的案例導致軟件與軟件之間，技能操作與理論之間相互獨立、不相融合。使用通用案例，能使學生對同一案例在不同課程中進行對比性了解，既鞏固以前所學，又啟迪后面新知識的學習，有利于學生將不同課程的專業(yè)知識進行有效融合。

（五）校企雙方深入合作，實現(xiàn)校企共建雙贏

學校承擔著培養(yǎng)社會需求的高技能人才的重任，企業(yè)應主動擔當人才培養(yǎng)的社會責任，形成人才培養(yǎng)、科技服務、技術創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學研合作的有效運行機制。

1.共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)對財務人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術、技能和專業(yè)素質，由校企共同研討，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標、畢業(yè)標準、課程體系設計、課程設置及教學進程等。校企共同參與制訂的人才培養(yǎng)方案使課程設置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學過程“三協(xié)調”，即：專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調;技能訓練與崗位要求相協(xié)調;培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調。[1]

2.建立企業(yè)案例庫。由企業(yè)專家和學校專業(yè)教學團隊共同以企業(yè)業(yè)務建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實業(yè)務。這有利于學生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務，實現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務的零距離接觸，讓學生較快地適應企業(yè)財務工作環(huán)境。

3.給予實踐崗位支持。校企聯(lián)合培養(yǎng)學生實踐能力，企業(yè)安排相關工作崗位讓學生進行頂崗實習。在企業(yè)實際崗位上實踐鍛煉，學生將學到書本上難以學到的知識，獲得校園內難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實習，學生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力，學習觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎。[2]

（六）改革考核評價方式

結合畢業(yè)生“雙證”要求，針對該課程的實踐性、技能型特征，注重校內考核和社會考證相結合。校內側重理論指導實踐效果及平時綜合表現(xiàn)，促進學生全面掌握所學專業(yè)知識及素質養(yǎng)成;校外側重其專業(yè)技能考證，提高會計電算化技能考核成績的社會認可度。

校內考核采用過程性評價方式，綜合考查學生能力培養(yǎng)的過程性成果，基本上從四個方面進行考核，即學習態(tài)度（以出勤率為主）占10%，課堂表現(xiàn)（提問、表達等）占20%，自學能力（作業(yè)、探究性題目完成情況、資料查閱）占20%，實踐操作（上機操作、實習報告）占50%。將會計從業(yè)資格證作為會計從業(yè)必備條件之一，鼓勵學生積極參加社會考證。考取資格證書后，可直接獲得課程通過成績。同時結合校內考核結果，可適當提高其課程總評成績。

總之，作為會計專業(yè)核心課程的《會計電算化》應加快教學改革步伐，順應社會需要和市場需求，培養(yǎng)出職業(yè)化和實踐性特色鮮明的高級技術技能型人才。

參考文獻：

[1] 崔國成.高職院校實施“訂單培養(yǎng)”必須處理好的幾個

問題――以嘉興職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)“順豐班”

為例[J].物流科技，2010，（9）.

篇5

一、引言

財政部在《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：“……到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。”在這種形式下，企業(yè)將面臨著會計電算化人才短缺問題。所以在目前絕大多數(shù)職業(yè)學校都開設了會計電算化及相關專業(yè)，目標是培養(yǎng)學生既懂會計業(yè)務又懂計算機知識的復合型人才，即要求會計電算化專業(yè)的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網(wǎng)絡會計信息系統(tǒng)設計、使用、維護的能力等操作技能，并將所學的會計知識和技能運用于實際會計工作中去。

二、中職學校會計電算化專業(yè)課程開設現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程設置不合理，內容不實用。

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設置的，可是目前許多中等職業(yè)學校平時只是在開設傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程的基礎上增設幾門“考證”課程，如計算機基礎（針對全國計算機考證，使用全國計算機考證教材） 、初級會計電算化考試（也是針對會計證考試）以及中級會計電算化（針對ata全國高新技術考證），就叫做開設了會計電算化專業(yè)。殊不知，學生通過以上課程的學習，即使都通過了以上的考證，仍沒有掌握會計電算化專業(yè)應要求掌握的技能，不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬。因為他們在學習過程中沒有系統(tǒng)地學習，僅停留在課本上簡單本文由收集整理的幾個操作。有教師曾經(jīng)舉例，有個會計電算化專業(yè)的學生，擁有多個證書，到單位后，簡單的下料單都不會操作，更不用說如何使用報稅系統(tǒng)了。課程設置的不合理，內容的不實用導致學生走上工作崗位后就出現(xiàn)“教過的會， 沒教過的就不會”的現(xiàn)象，在現(xiàn)在專業(yè)競爭中沒有優(yōu)勢。

（二）教材沒有連續(xù)性，內容陳舊。

學習會計電算化是一個系統(tǒng)工程，需要教材有連續(xù)性。在有些職業(yè)學校，相同課程今年用這個出版社的，明年又用那個出版社。一方面讓教師忙于應付，另一方面又讓學生無所適從，不利于學習的連續(xù)性。另外，現(xiàn)在的職業(yè)學校的會計電算化專業(yè)教材內容陳舊，電算化課程表現(xiàn)猶為突出。比如現(xiàn)在還有很多學生學習會計電算化課程是四五前年的軟件，甚至有些課程根本沒有教材；有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材；有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓資料代替會計電算化教材，甚至還有用計算機應用基礎教材代替會計電算化教材?！渡虾Ｘ敶髸嬒盗薪滩摹肪椭赋觯?ldquo;教材規(guī)定了教學內容， 是教師授課的取材之源，也是學生求知學習之本，丟開教材，欲求提高教學質量， 不啻緣木而求魚。”

（三）師資力量不足，知識結構不完善。

會計電算化的課程性質要求專業(yè)教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識?，F(xiàn)在大部分職業(yè)學校教會計電算化課程的教師，大多為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。會計專業(yè)教師在講解電算化課程時，只能小心翼翼地，希望電腦不要出現(xiàn)問題，希望軟件不要出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，則無法處理；而計算機教師擔任電算化課程，對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，只好讓學生按照課本中出現(xiàn)要求步驟一步一步操作，但無法解釋為什么要這樣操作。這種不足也不利于會計電算化專業(yè)的發(fā)展。

（四）實訓教學環(huán)節(jié)薄弱，針對性不強。

目前不少職業(yè)學校在課程安排上以課堂教學為主，有的甚至沒有上機實踐，對教材的案例介紹也是空對空，內容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，而沒有真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷的訓練；有的上機操作只使用一些會計軟件的學習版，而不是現(xiàn)在企業(yè)正在使用的軟件版本，缺少網(wǎng)絡版的實訓。最終學生學會的只是會計軟件基本操作，但對如何分析、設計、實現(xiàn)、維護等都沒有相應的實驗，無法適應現(xiàn)實的工作環(huán)境。

三、企業(yè)需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能

現(xiàn)代的企業(yè)對會計電算化人才需要有三個層次：初級電算化人才、中級電算化人才、高級電算化人才。對于職業(yè)學校來說，主要培養(yǎng)的是初級電算化人才和中級電算化人才。具備的技能主要體現(xiàn)在：

（1）有較強的實踐動手能力。熟練掌握手工記賬與會計電算化核算方法、計算機使用、漢字輸入技術；簡單地掌握計算機軟硬件維護、程序編寫以及數(shù)據(jù)庫技術。在當前社會需求量比較大，市場競爭日益激烈的情況下，注重理論知識的基礎上，提高分析和解決問題的實踐能加是非常重要的。

（2）有較強的綜合素質能力。良好的會計電算化人才，不但要具備較強的實踐動手能力，還需要較強的綜合素質能力。主要體現(xiàn)在具備良好的職業(yè)道德；有良好的與人溝通能力；參與管理能力等。

四、中職學校會計電算化課程改革與建設

基于對以上中職學校會計電算化專業(yè)課程開設現(xiàn)狀與存在的問題以及企業(yè)需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能分析，筆者認為，中職學校會計電算化課程需要進行改革與重新建設。

（一）開設課程的調整。

（1）加大對技能實訓課程的開設。通過對校企合作單位的走訪與調查，讓學生與企業(yè)真正實現(xiàn)零距離，筆者認為，中職學校開設的專業(yè)課程應當包括：

1）計算機應用基礎考證：該課程的學習，在初中就已學習，對于現(xiàn)在的學生來說不能作為一門必修課程，可以通過第二課堂選修，參加全國計算機等級考試，獲取證書。

2）會計技能（數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票）：此項技能是財經(jīng)類專業(yè)基本技能之一。要求學生掌握會計數(shù)字的規(guī)范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準確翻打傳票等。

3）會計基礎、財經(jīng)法規(guī)、初級會計電算化（用友t3）：此三門課是會計從業(yè)考證必考課程，也是財經(jīng)類專業(yè)入門專業(yè)課程。

4）中級會計電算化考證：使用全國計算機信息高新技術考試教材編寫委員會編寫的用友通t3職業(yè)技能培訓教程。此門課與初級會計電算化（用友t3）屬于交疊課程，大部分內容在初級里都已學過，所以我認為此門課程也可以進行選修，利用第二課堂對學生進行輔導，完成中級會計電算化考試，獲取證書。

5）金蝶財務軟件：此課程體現(xiàn)會計電算會專業(yè)特色課程。據(jù)了解，目前國內最大的財務軟件商就是用友財務軟件和金蝶財務軟件（用友t3在初級電算化課程中已講解）。在深圳，會計從業(yè)資格考證使用的電算化教材就是以金蝶財務軟件為實例。有很多企業(yè)現(xiàn)在都在使用金蝶財務軟件。會計電算化專業(yè)的學生應當熟練使用金蝶財務軟件。

6）管家婆財務軟件：此課程，可以作為選修課之一。由于該軟件價格便宜，受到很多中小企業(yè)的青睞，用來處理日常的財務。會計電算化專業(yè)學生有必要學習和掌握該軟件的使用。

7）納稅申報（報稅系統(tǒng)）與會計處理：稅務核算與納稅申報能力是“最應學習的能力”和“學校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業(yè)生均認為稅務崗位的知識學習不夠全面，知識應用能力差。

8）會計信息系統(tǒng)基礎：此課程是會計電算化專業(yè)特有課程，重點對財務模塊的介紹以及簡單的程序編寫、財務軟件的安裝方法以及簡單的軟硬件維護。

9）excel在會計中的運用：excel是具有強大的數(shù)據(jù)計算、繪制圖表、財務分析功能。將excel電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，也可以進行工資、固定資產(chǎn)、應收應付等項目的一般核算。這樣一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業(yè)不必購置大型財務軟件就可實現(xiàn)會計電算化的需要。目前，部分企事業(yè)基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析，取得了較好的效果，而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。

10）出納實務、會計實訓（用友erp）、沙盤實訓：這三門課程是實訓課程，其中erp已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營管理活動中不可缺少的工具。要求會計電算化專業(yè)學生對erp有一個全面、正確的認識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統(tǒng)，更主要的是通過erp主要功能模塊的介紹，使學生更好地掌握財務管理技能，它可以和出納實務一起進行為將來的頂崗實習做好準備，也能在將來的工作崗位快速適應。

11）web erp：此課程可作為財務能力與編程能力強的同學選修科目。web erp是國外一種開源代碼的財務軟件，程序代碼開放，可供各使用單位按需要進行修改。在網(wǎng)上隨機地采訪了幾位做財務的朋友，得知有些單位在使用web erp，因為該軟件可修改，且可以節(jié)約購買成本，所以也是一些中小企業(yè)的選擇。因此，作為會計電算化專業(yè)的學生，了解并掌握它，應當與其它專業(yè)相比，有一定的優(yōu)勢。

（2）課程開設的順序。筆者認為在第一學年學習會計技能（數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票）、會計基礎、財經(jīng)法規(guī)、初級電算化理論與實操以及完成計算機應用基礎考證任務；第二學年學習納稅申報（報稅系統(tǒng)）、會計信息系統(tǒng)基礎、金蝶財務軟件的使用，選修管家婆財務軟件，完成出納實務、中級會計電算化考證、會計從業(yè)資格考證任務；第三學年主要是以實訓為主的會計實訓（用友erp）、excel在會計中的運用、沙盤實訓，有條件時可以選修web erp實訓課程。

（二）教材的改革與調整。

在教材選用上，按中職學校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標及方案，以盡量選用財政部規(guī)劃的教材，適應新的會計法，適用中職學校的學生。一經(jīng)選定，不得隨意更改，使其具有連續(xù)性，便于學生階段性學習。在會計實訓課程建設方面，通常是沒有合適的教材，所以學校應當鼓勵、支持教師大膽創(chuàng)新，組織教師自編教學所需的配套實驗、實訓教材或與校企合作共同開發(fā)教材，當時機成熟時便升華為教材予以出版。自編或校企業(yè)合編教材應當包括：會計技能與實訓、金蝶財務軟件實訓；會計實訓（用友erp）實訓可以結合沙盤實訓一起進行；excel在會計中的運用；出納實務實訓；web erp 因為是國外軟件，我們可以通過軟件幫助，按照國內的會計方法進行編寫教材，供學生學習使用。

（三）開發(fā)精品課程，實現(xiàn)網(wǎng)絡或移動學習。

以專業(yè)課和專業(yè)基礎課為主，做好精品課程建設。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。中職學校需要完善精品課程相關的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源。利用網(wǎng)絡教學平臺或自行建站，建立精品課程教學資源庫，突出精品課程的開放性與示范性。教學文件、教學資料、以及教學錄像等要網(wǎng)上開放，實現(xiàn)課前可預習、上課可學習、課后可學習或復習等；實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享；學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現(xiàn)個性化，充分發(fā)揮精品課程的輻射功能與帶動作用。

（四）加強師資建設，提高專業(yè)教學質量。

加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設具有“雙師”素質的教師團隊。面對會計電算化教師隊伍短缺，應對現(xiàn)在的教師進行全面系統(tǒng)的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關專業(yè)的學位、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座。

（五）做好實訓課程的開發(fā)，做到與企業(yè)無縫對接。

會計電算化專業(yè)做好實訓的實用性，使得學生能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。作為中職學校會計電算化實訓教學，筆者認為首先要制定相對應課程的教學大綱，規(guī)定實訓內容及考核標準；其次才是對實訓課程的實施。實訓內容應該包括以下幾個方面：

（1）單項實訓課程。在有培養(yǎng)單項能力任務的課程中，在完成必要的理論教學之后，完成對應的課程實訓。針對單項課程的實訓可以不連續(xù)性，如果實訓時間不夠，有條件的學校甚至可以利用晚修的一節(jié)或二節(jié)課進行實訓。例如：會計技能（數(shù)字書寫、點鈔、翻打傳票）、excel操作和使用、報稅系統(tǒng)、初級電算化（用友t3）、金蝶財務軟件、出納實務、中級電算化等

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關鍵詞：會計從業(yè)資格；無紙化；會計教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號： 16723198（2013）13013802

會計行業(yè)實行嚴格的市場準入制度，《會計從業(yè)資格管理辦法》明文規(guī)定：從事會計工作的人員必須取得會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。而我國高職教育的辦學定位強調并堅持以就業(yè)為導向，為生產(chǎn)、管理、服務等第一線培養(yǎng)高素質技能型人才，因此高職院校會計專業(yè)學生能否在畢業(yè)后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業(yè)資格證書。然而根據(jù)《會計從業(yè)資格管理辦法》（財政部令第73號）規(guī)定第十條和第十一條規(guī)定，2013年7月1日起會計從業(yè)資格各考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，題庫由財政部統(tǒng)一組織建設，三科連考且應當一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業(yè)資格考試模式。根據(jù)統(tǒng)計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業(yè)作為培養(yǎng)會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學模式。

1 新考試模式下的變化情況

1.1 考試模式的兩次變革

近幾年隨著國務院財政部門在《會計從業(yè)資格管理辦法》中對會計從業(yè)資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業(yè)資格考試模式發(fā)生了兩次變革，《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，三科連考且應當一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機抽題，而且三科連考且應當一次性通過，難度大大增加。

1.2 考試內容的變化

以往《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》采用中國財政經(jīng)濟出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學軟件10.0”?，F(xiàn)在改為由“中國財政經(jīng)濟出版社”出版的《2012年廣東省會計從業(yè)資格考試輔導教材》系列書籍，共四本：《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（內附考試環(huán)境演示光盤）以及《會計從業(yè)資格考試習題集》?？荚嚱滩牡淖兓鹂荚噧热莸淖兓鹤兓畲蟮氖恰敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，新增考點比較多，增加了“現(xiàn)金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。

1.3 考試題型的變化

與2010年會計從業(yè)資格無紙化考試相比，《會計基礎》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調整為20分，這種考法考生復習的側重點應該適當調整?！敦斀?jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學生分析、解決問題的能力?！冻跫墪嬰娝慊返念}型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達60分以上方為合格。現(xiàn)在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。

1.4 考試題量與考試時長對比分析

《會計基礎》和《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設置休息時間?？荚囶}量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導致很多學生考后抱怨不夠時間完成題目。

2 新考試模式下的會計教學改革

2.1 調整課程設置與教學進程

高職院校在課程設置方面應當考慮，配合學生相關的職業(yè)資格考試，提高考試通過率。結合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業(yè)應該在大一第一學期開設《會計基礎》（每周6節(jié)課），當學生具備了一定的會計基礎知識時，在大一第二學期開設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節(jié)調為每周3節(jié)?！稌嬰娝慊凡粌H是考證科目，而且是提升學生專業(yè)技能的核心課程，高職會計專業(yè)學生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業(yè)綜合技能的提高，滿足不了職業(yè)技能的需求，因此為了協(xié)調好職業(yè)資格證書與職業(yè)技能之間關系，會計電算化這門課程應該使用“雙教材雙學期”上課，在大一第二學期學習《初級會計電算化T3版》（每周2或3節(jié)課），這樣可以及時趕上當年6月份的會計從業(yè)資格考試。大二第二學期學習《會計信息系統(tǒng)實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節(jié)課），這樣可以進一步提升學生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學期獲得全國信息化工程師ERP應用資格證書，而且方便學院選拔優(yōu)秀人才去參加全國大學生用友杯比賽。除此之外，每學期可由教學經(jīng)驗豐富的教師開設會計上崗證選修課，進一步提高考證通過率。

2.2 建立有效的考核體系

依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，高職院校的會計專業(yè)應該根據(jù)自身生源的實際情況建立有效的教學考核體系。對于生源質量比較好的高職院校，可以采用嚴格的考核制度，推行“雙證書”制度，學生在校期間不僅要獲得學歷證書而且在職業(yè)資格證書上起碼要獲取會計從業(yè)資格證書，才能順利畢業(yè)。這樣做可以提高學生學習的積極性和對職業(yè)資格證書的重視，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。對于生源較差的高職院校可以建立激勵的考核制度，將職業(yè)資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業(yè)資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學生在中職學校已經(jīng)獲得了會計從業(yè)資格證，可以免休相關課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學生，如果在大一第二學期順利通過了考證，可以免考《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績?yōu)?00分，獲取會計從業(yè)資格證書的學生可以優(yōu)先獲得獎學金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強學生的斗志，激發(fā)通過會計從業(yè)資格考試的學習動力。

2.3 改進教學手段和教學方法，提高學生學習效果

（1）緊扣考試大綱制作優(yōu)質的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進行精心備課，制作優(yōu)質實用的課件，方便采用多媒體教學。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》兩門課程的教學。以《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統(tǒng)模式，迅速劃完重點然后完事，學生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學生厭學的情緒，為了激發(fā)學生對《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的學習熱情和興趣，教師應該精心制作課件，課件內容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習具有針對性典型性，可以提高學生學習的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節(jié)奏，提高學生訓練的速度和效率，提高教學效果。

（2）巧用教學方法。教學方法運用得恰當，不僅增強課程內容的生動性，而且可以提高學生學習的效果。《會計基礎》是入門課程，是學好其他專業(yè)課程的基礎，擔任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養(yǎng)學生學習專業(yè)興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業(yè)術語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務會計報告每一個知識點后，可以進行仿真模擬實訓，通過實訓不僅可以有效解決純理論教學的枯燥乏味，而且可以有效提高學生的動手能力，加深對所學的理論知識的鞏固。在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中要注重與考試大綱相聯(lián)系的知識點講解透徹，多聯(lián)系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準確答題做好鋪墊，精做習題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導，教師在演示操作步驟時節(jié)奏不能太快，提醒學生要對關鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學并不只要求學生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學生的思維，引導學生提高學習能力，掌握學習方法。當學生懂得了如何去學習，才能適應三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應變，獲取好成績。

（3）以賽促學。

在教學過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內容組織有針對性的會計基礎知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學生對會計基本知識的理解和掌握，增強學生的動手能力，以賽促訓，以訓強技，最終能讓學生理論知識與操作訓練全面提高，為順利通過會計從業(yè)資格考試做好充分準備。

2.4 為學生提供優(yōu)質的考試資源

面對學生在備考中的盲目性，教師應該為學生提供優(yōu)質的考試資源。優(yōu)質的考試資源包括從市場擇優(yōu)購買實用的考試資料和在網(wǎng)上建立習題、試題數(shù)據(jù)庫，自動生成電子試卷，學生可以在線進行自我練習和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應的設備、技術支持以及會計系教師的共同努力。教師應該有效積累相關教學資源，在廣泛涉取知識的基礎上，提煉出知識的精華展示給學生。學?？上葟臅嫃臉I(yè)資格考證課程開始著手建立會計從業(yè)資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內容進行歸納總結，將要求學生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習讓學生對知識點各個擊破。網(wǎng)上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業(yè)無紙化考試接軌，而且可以實現(xiàn)教師與學生之間的資源共享。

參考文獻

篇7

關鍵詞：會計實踐；崗位需求；教學改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-02

會計是一門集理論與實踐于一體的應用型學科，各個大學對于會計手工模擬實驗室建設投入很大，使得會計實踐教學得以順利開展，既增強了學生的主動意識和操作能力，也對高職院校培養(yǎng)有能力的復合人才以及企業(yè)崗位要求有著非常重要的意義。但是，由于在傳統(tǒng)的高職教育中，形象工程大于實際內容，不重視學生綜合素質的培養(yǎng)，也無法結合企業(yè)做崗位培訓，在各大企業(yè)招聘會上，會計畢業(yè)生在理論上和技能操作上，和企業(yè)的要求差之甚遠。因此，在這種情況下，必須創(chuàng)新理念，重視教學內容和職業(yè)崗位能力結合，加大實踐教學力度才是適應企業(yè)要求的人才培養(yǎng)方式。

一、對會計實踐教學過程中存在的問題分析

1.實踐教學課時不足

目前，多數(shù)高職院校的會計電算化課程教學是以基礎會計、中級會計和財務管理等為主開展的，各課程相互獨立開展，固定課時，卻忽視了每個課程的難度和實踐要求等級不一致，不僅會造成某些課程課時多，也造成了某些課程學生還沒有學會就結束了。而且實踐課時分配過少，甚至比不上教室上課課時的一半，對于會計這種理論和實踐綜合技能要求比較高的專業(yè)來說，很多大學生畢業(yè)后，對理論和操作都一知半解，這對會計實踐教學長期發(fā)展非常不利。

而現(xiàn)代企業(yè)對人才要求非常嚴格，除了要求員工適應能力強，一般很多剛入職也要通過企業(yè)的培訓考核試用之后才簽訂合同，但很多高職院校由于資金和不重視專業(yè)發(fā)展等原因，并沒有結合企業(yè)將課時移到企業(yè)參加培訓，這就大大局限了會計實踐教學的能力拓展，也限制了專業(yè)的發(fā)展。

2.實踐教學體系缺乏完整的系統(tǒng)形式

目前高職實踐條件層次不齊，甚至有些用作業(yè)代替實習，教師也是用多年前的教材和軟件，很多都是一成不變，而在信息化飛速發(fā)展的今天，會計行業(yè)對人才的需求將會是全面的綜合素質人才。但高校的教學體系并沒有系統(tǒng)化，會計基本都是在手工模擬實驗室完成，在學生沒有理解會計ERP系統(tǒng)整體框架之前，內容基本都是簡單的針對會計工作的整體化行為過程分模塊進行設計。為了能讓學生更快的融入操作中，教學實踐會集中在期末，按照要求分工來完成各個任務。這種形式只有教學理論和做賬，卻沒有崗位要求的其他技能，比如會計從業(yè)人員素質、計算機應用和數(shù)據(jù)分析及快速錄入等能力，過于單一非常不利于去適應企業(yè)日益變化的工作流程。

3.實踐課程師資力量不足

會計從業(yè)教師一般都是高校分配或招聘過來，很多教師并沒有從事過會計工作，對于高校來說，聘請一個企業(yè)的注冊會計師成本要遠遠大于一個專職教師。但是對于會計的專業(yè)性和實操性來說，師資已經(jīng)成為制約其發(fā)展的重要因素，有些高職院校僅僅只有講師職稱的教師甚至助教也在從事會計教學，缺少教授和會計師的引導和支撐。教授和會計師都是在理論和技能上有豐富知識和經(jīng)驗，通過他們的教學能使會計學生更好的融入到實踐中去，培養(yǎng)出高素質能力的畢業(yè)生，也能提升會計對整個社會的影響力。同時技能考試培訓也容易被忽視，一個好的技能考試培訓師將會大大提高職業(yè)技能考試通過率，資格證書也是提升畢業(yè)生的就業(yè)率方式之一。

此外，根據(jù)會計的課程安排要求和難度高低，其考核要區(qū)別其他專業(yè)，如果考核內容簡單，考核方式單一，既不能不能夠對學生的理論掌握作出評價，也無法很好的檢測學生的崗位職業(yè)操作應用能力。

二、關于基于崗位需求的課程實踐教學改革的構想

1.高校要適時調整會計教學課時

高效課時不能固定不變，而是要依據(jù)不同課程、實踐和學生學習難度等因素來制定課時多少。

首先，高職院校應每學期根據(jù)學生學習考試的結果進行教學計劃調整，縮減基礎知識課程課時，擴充難度大課程的課時；其次，通過調整來增加學生的實踐課程，并將一部分課時應用到企業(yè)培訓和操作上去，從崗位需求的理念出發(fā)，而使會計的理論和實踐教學時間更充裕，教學內容更豐富；最后，為取得良好的教學效果，要增加對會計電算化實驗室建設和實踐教學的設備投入，高校要重視會計專業(yè)的發(fā)展，堅信投入就有產(chǎn)值，不然空有課時，卻沒有相應的硬件和軟件支持，只能是紙上談兵。

2.完善實踐教學體系

在校內教師可以通過崗位教學法來豐富實踐形式。按照一定標準進行分組，參照企業(yè)崗位設置由教師制定案例環(huán)境和要求，學生團隊制定工作計劃和操作各環(huán)節(jié)的具體時間安排。在這種會計案例崗位模擬中，每個學生根據(jù)各自在小組中的職責權限，按照已確立的操作步驟和流程具體實施該項目，并最終由教師做出成果考評。

在校外企業(yè)是大學生的第二課堂，將學生的第二課堂放到企業(yè)崗位培訓上，是會計行業(yè)人才實踐和培養(yǎng)的重要方式。以用友財務軟件公司為例，很多大型企業(yè)和院校都以其位自己的財務管理系統(tǒng)，雖然高校也以其作為實踐教學必備操作技能之一，但如果能利用其豐富企業(yè)客戶資源和軟件開發(fā)經(jīng)驗，教師和學生通過各類操作競賽、基地參觀、合作交流等形式深入到企業(yè)中去見到真實的操作環(huán)境和數(shù)據(jù)，得到了鍛煉積累了經(jīng)驗可以讓高校實踐教學獲得更完善的教學體系，從而強化了會計電算化實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生身臨其境零距離地學習、生活，使學生多角度、多節(jié)點接觸實踐，了解實踐，鞏固所學知識，企業(yè)和院校對學生實習情況進行共同考查，共同考評，使畢業(yè)生將來的職業(yè)能力達到適應企業(yè)崗位需求的變化。

3.多元化考核方式共進

考核是實踐教學過程和期末的檢查學生對綜合技術操作和知識掌握程度重要方式。因此可以通過試卷、作業(yè)、案例分析、軟件操作和將職業(yè)證書、社會競賽、與教學內容相結合等多元化方式進行考核。

更為直接的考核便是職業(yè)技能資格證書的取得率，既對教師的教學能力提出了要求，也對學生理論和實踐綜合能力做出來評測，否則學生無從事會計行業(yè)工作。同時教師在考試內容中應增加對會計職能素質和道德要求，提升行業(yè)自律，并且增強計算機應用能力熟悉軟件操作，以及創(chuàng)新和適應能力的要求等相關知識。

4.建立高素質的師資隊伍

會計電算化課程實踐教學在逐步摸索和改革，著力總結經(jīng)驗和規(guī)律，而會計電算化專業(yè)性較強，要從各個方面引導學生，幫助學生串接相關知識點并教會其學會各類會計技能應用操作，高水平去適應企業(yè)要求。

因此高能力素質的師資隊伍必不可少。第一高校要提高教師學歷水平和職稱結構，這是基礎條件；第二高校要加大對教師的培養(yǎng)和培訓，每年開展講座和外出培訓結合等方式；第三結合企業(yè)讓教師深入企業(yè)頂崗，與時俱進，及時了解社會對會計行業(yè)的新要求和新技能。

三、結束語

基于崗位需求的會計電算化專業(yè)技能教學課程體系與相應的教學改革，既立足于全面的企業(yè)會計信息化處理，又放眼于培養(yǎng)具有企業(yè)信息化管理的全局觀。會計是一門復雜的學科，同時發(fā)展迅速，企業(yè)更是缺少不了會計崗位，也突出會計工作在企業(yè)管理中的核心和紐帶地位。因此，高職院校會計實踐教學不斷摸索和創(chuàng)新模式，加大力度，滿足社會對會計復合型人才的崗位需求。

參考文獻：

[1]韓道友.借鑒德國經(jīng)驗完善應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育[J].合肥學院學報（自然科學版），2011（2）.

篇8

關鍵詞：中專學校；會計專業(yè)；培養(yǎng)；核算能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0183-02

所謂會計核算能力的培養(yǎng)，就是指通過會計確認、計量、記錄、計算、報告等環(huán)節(jié)的教學，讓學生學會對企業(yè)的經(jīng)濟活動進行記賬、算賬、報賬，并且具有提供會計信息的能力?？梢?，會計核算能力不僅需要學生掌握相關的理論知識，還需要學生具備很強的操作技能。

一、會計核算能力培養(yǎng)過程中存在問題

中專學校是服務于社會的，為社會輸送大量專業(yè)性人才，會計專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)高素質應用型會計人才的重任。與其他中專學校的培養(yǎng)目標不同，中專學校的教學側重點在于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以便幫助學生順利實現(xiàn)就業(yè)。在教學時，我們必須借助各種會計資料，運用一系列專門的會計方法進行確認、計量、記錄和報告，才能完成會計工作的最終任務――提供會計信息。會計專業(yè)是理論和實踐的有機結合，教學中，應該將二者并重。

1.教學方式落后。當前，大部分中專學校的會計專業(yè)教學仍然采用傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，整個教學課堂被教師所“占據(jù)”，學生的主體性無法得到發(fā)揮，教師對每一位學生都采取同樣的方法、統(tǒng)一的標準進行教學，缺乏“因材施教”的觀念，在實際教學中，教師過分的追求知識的灌輸，片面的強調理論教學，不管學生是否能夠接受和掌握，只是自顧自的進行講課，這樣的教學缺乏與學生的互動，難以提高學生的積極性，整個課堂不夠活躍，學習氛圍也不濃郁，嚴重影響了學生的學習效率，不利于學生應用能力的提高。

2.過分強調課堂教學，忽視實踐教學。當前的中專學校的會計專業(yè)教學仍然將重點放在課堂教學上，甚至于把課堂教學當成唯一的教學形式，嚴重忽視了實踐教學。在課堂教學上又只是一味的注重會計理論的傳授，知識輸出量少，教學質量低。在實踐教學方面，只是將實踐教學的內容停留在畢業(yè)實習和畢業(yè)論文上，耽誤了學生的畢業(yè)實習和找工作機會。造成這一現(xiàn)象的原因，還是在于學校對畢業(yè)實習的不重視，再加上國家分配政策的改變，各種改革的深入，使得畢業(yè)實習形同虛設。在這段時期，很多學生都在為找工作而奔波，浪費了大量的實習時間。說到底，用畢業(yè)實習來代替實踐教學是對會計實踐教學的誤解。

3.教材混亂，教學內容滯后。中專學校沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，教材的選擇和運用因人而異。正因為沒有編寫統(tǒng)一的教材，導致現(xiàn)在教材出處混亂，教材的質量不高，錯誤百出，在教材內容上，也不夠精簡，重點內容不突出，該簡的不簡，該繁的不繁。事實上，教材的選用不是目的，而是一種手段。教師應該根據(jù)學生的實際需要和認知水平，來確定教材的選用。

二、培養(yǎng)學生會計核算能力的途徑

1.改革教學方法。長期以來，中專學校的會計專業(yè)教學一直呈現(xiàn)出“重理論、輕實踐”的課堂教學現(xiàn)狀，教學方法也是沿用“灌輸式”教學，在這樣的教育模式之下，很難提高會計教學的質量。實踐證明，“灌輸式”教學模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代教學，也無法滿足學生的需求，因此，在實際教學中，我們一定要改變這種傳統(tǒng)、老舊的教學方法，創(chuàng)新教學手段，合作教學、分層教學等都是適合于會計專業(yè)教學的，有益于培養(yǎng)學生的會計核算能力。

2.強化會計實踐教學。在課堂教學中，可以采用案例教學法來強化實踐教學的內容，通過真實客觀的案例，讓學生有個深刻的體會和認識，并提高實際運用能力。此外，還可以采用校企結合的合作模式，這種實踐教學模式是最適合學生實習的，也能夠很好的提高學生的會計核算能力。校企合作為學校提供了實踐教學的場地，為學生提供了實踐的機會和平臺。學生通過在企業(yè)和單位的崗位實習，獲得真實體驗，在實際工作中不斷地提高自己的會計核算能力，并且鞏固所學知識，還能夠吸取更豐富的會計信息，全面提高自己的綜合素質。而且這樣的實踐教學也是學生一次寶貴的經(jīng)驗和財富，為學生未來的就業(yè)和工作奠定了良好的基礎。

3.建立起點高、設備新的會計仿真模擬實驗室。會計模擬實驗室能夠給學生提供一個理論聯(lián)系實際的場所，真正實現(xiàn)理論與實際相結合的教學。通過模擬實驗室，讓學生不僅能夠掌握教學內容，還能夠對學習內容靈活的加以利用。在實驗中，我們要求每位學生都能獨立做出一套完整的會計核算資料，必要時教師可以給予指導，這樣的一個實際操作步驟，可以讓學生對所學的理論知識加以鞏固，并且有機聯(lián)系起了工作實際?，F(xiàn)在的會計核算都已經(jīng)實現(xiàn)了電算化，所以我們更要加強會計電算化的模擬實踐，加強學生的電算化能力，讓學生成為既懂理論知識，又善于實操的“復合型”人才。

4.提高教師的綜合素質。師資質量的高低直接影響著中專學校會計專業(yè)的教學水平，就會計專業(yè)而言，既需要教師具備過硬的理論知識，又要求教師掌握熟練的實操能力，有超強的指導培訓技能，即“雙師型”教師。要提高教育質量，培養(yǎng)學生的動手和實踐能力，就必須提高教師的綜合素質，學校應鼓勵教師“走出去”，去工商企業(yè)、會計事務所學習，掌握最新的、最全的會計信息和會計軟件操作。會計專業(yè)教學的成敗關鍵在于教師，教師的專業(yè)水平和教學能力直接關系到教育成果，關系到學生的會計核算水平，所以我們需要高度重視高職高專會計專業(yè)教師能力的培養(yǎng)，加大師資隊伍的建設。

參考文獻：

[1]李婧.高職院校會計教學方法研究[D].山西財經(jīng)大學論文，2011，（06）.

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關鍵詞：中職會計 翻轉課堂 教學改革

會計模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計崗位工作的全過程，可謂與就業(yè)“無縫對接”。然而，日常教學以“教師講、學生聽”為多，傳統(tǒng)教學呈現(xiàn)出諸多問題。

一、會計模擬實訓課程教學存在的問題

1.傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教學缺少互動性

傳統(tǒng)手工記賬技能的課堂上，實訓教學模式大致是“教師演示、學生照做”的教師單邊面授講解形式。學生的活動基本是被動地“復制”教師的活動。由于缺少師生雙向互動交流環(huán)節(jié)，很多學生覺得這種實訓課的學習過程單調枯燥、索然無味，失去學習興趣。

2.教學針對性不強，學生個體差異受忽視

相較普高學生而言，中職學生的個體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業(yè)課前大家都處于“零起點”，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學生，而不同的學生能否都“接住”“接好”是無從考量的。

3.缺乏有效的反饋機制，實踐教學效果欠佳

在傳統(tǒng)的實訓課堂，學生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現(xiàn)問題，學生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機制。因此，開設這樣的傳統(tǒng)實訓課程質量不高，實踐教學效果欠佳，失去了原有技能實訓課的開設目的。

二、中職會計專業(yè)會計模擬課程采用“翻轉課堂”的可行性分析

1.“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學生派發(fā)學習任務，學生利用教師在課前準備好的學習資源進行自主學習，隨后在正式授課中進行師生互動學習的一種教學模式。這種模式即重新調整課堂內外的時間，教師將一部分簡單的教學內容讓學生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網(wǎng)絡資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學習。教師在課前了解學生學習情況，在課堂上進行針對性授課來滿足學生的實際學習要求，并促成學生的個性化學習，讓學生通過自主實踐來達成學習目標。

2.中職會計專業(yè)及會計模擬課程教學的要求

中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定會計專業(yè)知識，能了解會計崗位工作流程，并能獨立開展基礎性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計專業(yè)學生具備較高的與人溝通、合作和協(xié)調的能力，同時具備較高的創(chuàng)新及團隊意識。

中職會計模擬實訓課是以日常經(jīng)濟業(yè)務中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表的填制作為主要的教學內容，實操性強，貼近崗位能力要求。而“翻轉課堂”正符合中職會計實訓的教學特點。教師通過錄制做賬的教學視頻，展示關鍵步驟，令學生能舉一反三，進而處理不同經(jīng)濟業(yè)務，達成教學目標。

三、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程應用實踐――以“記賬憑證的填制”一課為例

筆者學校會計模擬課程開設在高二第二學期，學生在此之前已有基礎會計、財務會計及會計電算化知識。筆者將結合中職學生的特點和已有教學理論，嘗試將翻轉課堂理念引入中職會計專業(yè)教學，并以會計模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內容見表1），進行一次翻轉課堂的教學改革。

1.課前――知識傳遞，自主學習

筆者根據(jù)本節(jié)課的教學任務和目標，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機對填制記賬憑證過程進行拍攝。其次，將填制過程細化成幾個步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個5分鐘內的微視頻，并對填制過程中容易出錯及重點步驟進行突出強調，在視頻中用醒目的字幕進行修飾引起學生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網(wǎng)絡做好知識的傳遞，供學生在課前進行自由觀看。同時，根據(jù)微視頻內容制作一份配套的學習任務單，附有學習指南、學習目標、學習任務、學習記錄等。讓學生能根據(jù)學習任務觀看微視頻，有針對性地做好自主學習。

2.課中――知識內化，實戰(zhàn)演練

為實現(xiàn)教學效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實現(xiàn)課堂教學的知識內化，并把本堂課的教學環(huán)節(jié)分成了三個階段，為教師與學生均設計了課堂活動（具體內容見表2）。

“翻轉”的教學課堂不再是教師的“獨角戲”，讓傳統(tǒng)課堂中教師“手把手”地教、學生“照葫蘆畫瓢”的教學方式，改為以學生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導的“雙邊”教學方式。

3.課后――知識鞏固，反饋評價

在本節(jié)課結束后，課后鞏固同樣不可忽視。學生在課后將使用“問卷星”網(wǎng)絡在線系統(tǒng)進行課后練習，完成本節(jié)課的知識測評，繼續(xù)鞏固“記賬憑證的填制”。同時，通過在線測評反饋的成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及群空間的學生疑惑問題，教師可了解學生對本節(jié)知識的掌握程度。教師根據(jù)在平臺的大數(shù)據(jù)反饋，對課程設計進行針對性優(yōu)化。

四、基于翻轉課堂理念的會計模擬課程教學效果分析

為證實翻轉課堂的實施效果，筆者進行一場教學實驗效果檢驗。選取筆者任教的另一平行班級（16會計電算化班）作為對照組，對該班實施傳統(tǒng)教學方式，即課堂老師演示，學生進行“跟學”操作。在兩個班級各自完成教學后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學生為10筆經(jīng)濟業(yè)務填寫記賬憑證。考核完成后統(tǒng)計錯誤的憑證張數(shù)和錯誤類型，計算錯誤率（結果見表3）?？傮w來看，實施“翻轉課堂”教學模式后學生的填寫錯誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯誤，成效顯著。

五、翻轉課堂教學總結與反思

經(jīng)過一學期的實踐教學，基于翻轉課堂理念展開的會計模擬技能實訓課程設計的教學，與傳統(tǒng)教學進行對比證明，“翻轉課堂”使學生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實踐操作能力、實操正確率上都有較大的提升。這種教學模式適合應用于中職會計專業(yè)尤其是實踐性較強的手工技能實訓課上。

在這種教學模式實施過程中應注意以下問題：

第一，采用“翻轉課堂”教學模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價和反饋，使學生真正做好“知識內化”。教師可采用不同的方式對學生自學成果進行反饋，例如小組展示、組員交流、實操檢測等，讓學生清楚自己的學習情況。

第二，“翻轉課堂”教學模式的實施，需教師針對中職學生特點制作微視頻。中職學生普遍缺乏自律性，課下的自主W習效果很難保證。因此，一個高質量、奪人眼球的微視頻是翻轉課堂教學模式得以開展的保證。

第三，在中職會計專業(yè)教學過程中，不適宜全部專業(yè)課都應用“翻轉課堂”教學，而應該選擇會計模擬此類技能實訓課程實施。因此，翻轉課堂對教師的綜合教學能力有更高的要求。

如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念推動下，中國教育已邁向4.0時代?！胺D課堂”不僅符合時代變革，更是一種適合中職生個性特點的課堂教學模式。目前，各類在線交互教學平臺的出現(xiàn)，讓“翻轉課堂”教學模式可把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）.

[2]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究――以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究，2014（5）.

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關鍵詞：中職教育;會計信息化應用教學;以學為中心;任務驅動;解決問題

目前中等職業(yè)學校《會計信息化》教學方法模式單一。在會計信息化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求?，F(xiàn)就如何通過教學方法多樣化來開展《會計信息化》教學進行探討。

一、選擇具有代表性的會計軟件作為主要的教學軟件

教學軟件的選擇對培養(yǎng)學生掌握會計信息化應用非常重要。有的教師選擇單一的某個會計軟件來授課，則學生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計教學軟件在操作上有較大的差異，如果同時講授多個會計軟件，學生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個學期的時間內又難以講授多個會計軟件。解決這個難題，教師可采用具有代表性的教學軟件作為主要的教學軟件來授課。在學生掌握了通用教學軟件的基本操作后，再選擇1～2個目前市場使用較多的會計軟件（如金蝶、速達），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導學生總結規(guī)律，提高學生對會計軟件操作的應用能力。

二、在機房采用廣播教學方式，運用案例演示法授課

《會計信息化應用》是一門操作性很強的學科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準備，以企業(yè)真實發(fā)生的業(yè)務，通過創(chuàng)設情景讓學生了解與學習任務相關的學習信息，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，授課時，教師應在計算機網(wǎng)絡教室采用廣播方式進行教學，在計算機上進行實際操作演示。由于機房設備和教學管理軟件提供的強大支持，在教學過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠程關機、電子舉手、示范教學、遙控輔導、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學手段。其中屏幕廣播是機房教學中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向學生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導等功能輔導學生學習。靈活的教學手段滿足了教學各方面的需要，為教學提供了一個高端技術支持。利用多媒體廣播方式進行操作演示，直觀生動，可以提高學生學習興趣與效果。

三、以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線

（一）課程實驗

當教師完成某一階段的課程教學時，要根據(jù)課程要求設計課程實驗（任務驅動）。課程實驗是配合課程教學進度進行的單個分散實驗，是學生掌握會計信息化應用實操的關鍵起點。在這一階段，以單模塊訓練為主，講授與實訓交叉進行。教學目的是讓學生對會計信息化應用形成感性認識。

1.每一個課程實驗，教師要向學生明確實驗目標與要求，幫助學生總結鞏固操作流程，并定下考核標準。這樣可以促使學生由被動模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動實踐。

2.學生剛開始操作軟件，在練習過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進行整理并給出解決方法，對學生作出重點提示。在講演過程中，教師應要求學生把問題進行整理記錄，以免下次碰到相同問題時，學生又要依賴輔導。

3.在此階段，教師要重點培養(yǎng)學生應對問題的能力。如指導學生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導學生運用會計的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學生對操作的理解;每完成一個課程實驗，教師要總結學生在實操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題并重點講解解決問題的方法。這樣可避免學生因一知半解而機械簡單地操作，造成對輔導老師的依賴。

（二）綜合實訓

綜合實訓是在課堂教學完成后所進行的集中上機操作實訓，集中1～2周的時間，在機房實驗室模擬企業(yè)會計全套賬務處理的實際操作。

在這一階段，首先，設計一套模擬一家企業(yè)一個月的相對完整的經(jīng)濟業(yè)務作為案例（任務驅動）。為了增強案例的全面和實用性，案例要盡可能取材于一個綜合性的企業(yè)的實際業(yè)務，再根據(jù)實訓目標及學生的情況對資料有目的地篩選和補充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學生按照財務各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計、出納等，利用教學案例使學生親身體會理解各財務工作崗位的具體操作，全面掌握會計軟件的各方面操作，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

最后，指導學生找出實訓中存在的問題，總結實訓過程的經(jīng)驗，書寫《實訓報告》。通過書寫《實訓報告》，使學生對《會計信息化應用》由感性認識上升到理性認識，增強職業(yè)判斷能力。

在綜合實訓過程中，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的提示或資源，由學生自己獨立完成任務。如此來達到讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

四、結合“出錯診斷”進行探究性教學

對學生軟件操作過程中的出錯提示分階段進行收集，分階段集中進行“出錯診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯提示來引導學生進行探究性學習，查找出錯原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學中，進行記賬憑證填制不成功時，若出現(xiàn)“憑證類型錯誤”的出錯提示，則引導學生在明白表面的出錯原因后，還從記賬憑證類型設置限制條件的角度去解釋原因，這樣學生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學可以分三個階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學生觀察;

教練：學生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導;

放手：教師放手讓學生自行解決問題。

這樣的教學既讓學生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學生通過思考加強了財務軟件運用能力。培養(yǎng)了學生觸類旁通，自學各類財務軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學為中心，教師為指導，以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動手能力的實用型人才。

會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實用型人才。

參考文獻：

[1]王則林.初級會計信息化應用教學改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會計軟件實訓教學的優(yōu)化對策.中國管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學校，研究方向：職業(yè)教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing