導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園林專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年以上工作經(jīng)驗(yàn)|男|25歲（1991年9月14日）

居住地：上海

電　話：175********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作[1年8個(gè)月]

公　司：XX有限公司

行　業(yè)：園林

職　位：園林工程師

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

專　業(yè)：園林

學(xué)　校：XXX大學(xué)

自我評價(jià)

本人性格開朗、思維活躍，極富創(chuàng)造力，易于溝通;工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，踏實(shí)肯干，能吃苦耐勞;有較強(qiáng)的組織能力，實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融入其中。本人具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，平時(shí)注重設(shè)計(jì)理論知識的積累，并將理論應(yīng)用到作品中。有良好的團(tuán)隊(duì)精神、善于勾通,適應(yīng)能力強(qiáng)。

求職意向

到崗時(shí)間：一個(gè)月之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：園林

目標(biāo)地點(diǎn)：上海

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能：園林工程師

工作經(jīng)驗(yàn)

2013/7—至今：XX有限公司[1年8個(gè)月]

所屬行業(yè)： 園林

工程部 園林工程師

1、XX風(fēng)景園林景觀工程項(xiàng)目(園建及綠化工程總面積8萬平方米)施工管理，始終將景觀工程精品化建設(shè)理念貫穿整個(gè)工作流程，在管理過程中嚴(yán)抓園建小品的施工工藝及細(xì)部處理和植物的搭配;

2、XX錦繡山河豪宅項(xiàng)目(目前項(xiàng)目總規(guī)劃用地面積2000畝)景觀工程，擔(dān)當(dāng)其中別墅區(qū)，高層豪宅公寓區(qū)，亞州最大的會(huì)所及環(huán)湖風(fēng)光帶等重點(diǎn)大型子項(xiàng)景觀工程從前期的設(shè)計(jì)風(fēng)格的選擇，方案、施工圖深化的設(shè)計(jì)跟蹤及施工管理工作，在工程質(zhì)量和景觀效果方面取得了斐然的成績。

2012/6—2013/6：XX有限公司 [1年]

所屬行業(yè)： 室內(nèi)外環(huán)境

設(shè)計(jì)部 空間設(shè)計(jì)師

1、在職期間工作獲得上級表揚(yáng)，積極配合團(tuán)隊(duì)的工作，完成了許多室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，

2、XX區(qū)圖書館室內(nèi)項(xiàng)目，XX區(qū)文化活動(dòng)中心，XX地塊景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，

3、在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中主要負(fù)責(zé)整體的設(shè)計(jì)方案，及部分手繪表現(xiàn)。

教育經(jīng)歷

2008/9—2012/6 XXX大學(xué) 園林本科

證書

2010/6 大學(xué)英語六級

2009/12 大學(xué)英語四級

篇2

四年以上工作經(jīng)驗(yàn) | 男| 26歲（1987年4月28日）

居住地：湖北

電　話：134********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [ 2 年5個(gè)月]

公　司：XX房地產(chǎn)有限公司

行　業(yè)：房地產(chǎn)開發(fā)

職　位：景觀工程部主管工程師

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

?！I(yè)：風(fēng)景園林

學(xué)　校：湖北工業(yè)大學(xué)

自我評價(jià)

本人掌握了深厚的專業(yè)知識，積極在課外的實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我熱愛園林事業(yè),并立志獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)！熱愛祖國，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發(fā)展。

求職意向

到崗時(shí)間：一周之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：建筑/建材/工程

目標(biāo)地點(diǎn)：湖北

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能： 景觀工程部主管工程師

工作經(jīng)驗(yàn)

2012/1—2014 /6：XX房地產(chǎn)有限公司 [ 2 年5個(gè)月]

所屬行業(yè)：房地產(chǎn)開發(fā)

花園項(xiàng)目部 景觀工程部主管工程師

主要工作內(nèi)容：

1、負(fù)責(zé)景觀工程的造價(jià)控制和招標(biāo)、方案評審；

2、負(fù)責(zé)園林、景觀專業(yè)范圍的專業(yè)施工管理，控制工程質(zhì)量；

3、編寫專業(yè)施工進(jìn)度計(jì)劃，控制工程進(jìn)度；

4、協(xié)調(diào)土建、市政管網(wǎng)、水電、煤氣等相關(guān)專業(yè)于景觀專業(yè)的配合；

5、檢查、監(jiān)督承包商與監(jiān)理公司的工作，協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)的問題；參與竣工驗(yàn)收。

2010/7—2012 /1：XX建筑材料有限公司[ 1年6個(gè)月]

所屬行業(yè)：建筑/建材/工程

總務(wù)處 園藝/園林/景觀設(shè)計(jì)

1、主導(dǎo)園區(qū)景觀前期概念設(shè)計(jì)及規(guī)劃；

2、負(fù)責(zé)園區(qū)招標(biāo)文件、工程質(zhì)量、進(jìn)度管控文件起草及標(biāo)準(zhǔn)化；

3、主導(dǎo)園區(qū)景觀設(shè)計(jì)方案深化及施工圖檔細(xì)化與升華；

4、負(fù)責(zé)與其他部門的協(xié)調(diào)與溝通；配合各個(gè)部門及各事業(yè)群的交叉需求工作；

5、負(fù)責(zé)組織完成園區(qū)景觀施工驗(yàn)收流程與付款進(jìn)度跟催。

2009 /7-2010 /7：XX建筑工程有限公司[ 1 年 ]

所屬行業(yè)：物業(yè)管理/商業(yè)中心

財(cái)務(wù)部 財(cái)務(wù)主管

1.負(fù)責(zé)高檔別墅區(qū)XXXX花園的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)；

2.個(gè)人完成整套方案的設(shè)計(jì)；

3.獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案的綠化及園林硬質(zhì)預(yù)算；

4.全套負(fù)責(zé)整體方案的施工圖紙的設(shè)計(jì)。

教育經(jīng)歷

2005 /9--2009 /7 湖北工業(yè)大學(xué) 風(fēng)景園林 本科

證 書

2007/6 大學(xué)英語六級

2006 /12 大學(xué)英語四級

篇3

社會(huì)發(fā)展對人才的要求逐漸提高，對園林專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐能力是必不可少的本領(lǐng)之一，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的影響。但對高職學(xué)生來講實(shí)踐能力是他們最薄弱的一環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重理論知識的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生踏入社會(huì)后，面對本科生甚至更高學(xué)歷的競爭，沒有自己的專業(yè)優(yōu)勢，理論知識不扎實(shí)，實(shí)踐能力也比較薄弱，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。在園林專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師的能力素質(zhì)有限，所以大多數(shù)教師更多的是照本宣科，并沒有把生活中的實(shí)際案例加入到教學(xué)中，學(xué)生面對枯燥的理論知識，不僅沒有興趣，也很難理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就不理想。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法以學(xué)生的看為主，沒有留給學(xué)生足夠的動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力自然也得不到培養(yǎng)，在以后的工作中也會(huì)遇到困難，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

二、加強(qiáng)園林專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效措施

1.樹立新的教學(xué)觀念，改變原來的教學(xué)方式

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性人才的搖籃，但是由于受普通高校教學(xué)的影響，高職學(xué)校更多的也是理論知識的教育，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這對高職學(xué)校的學(xué)生來講有一定的負(fù)面影響，所以作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，就應(yīng)該改變陳舊落后的觀念，樹立全新的教學(xué)理念，打破理論知識占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。園林專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都會(huì)從事與園林有關(guān)的工作，對他們的實(shí)踐能力有著很高的要求，所以就要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。我們要轉(zhuǎn)變以理論灌輸為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐的比例，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.逐步完善課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

為加強(qiáng)高職園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校就要有針對性地進(jìn)行課程改革，逐步完善課程設(shè)置，增加學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)置校本課程，教師自編教材，結(jié)合學(xué)生和地方的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的訓(xùn)練，增加實(shí)踐的課時(shí)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，并且更加扎實(shí)地掌握理論知識。在設(shè)置園林專業(yè)的課程時(shí)，要加強(qiáng)各學(xué)科知識的融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課程中適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)際的案例和專業(yè)知識，使學(xué)生了解更多的園林方面的知識，充實(shí)自己的頭腦，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力

教師對學(xué)生素質(zhì)能力的形成有很大的影響，要是園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，首先就要提高教師的能力、素質(zhì)。針對高職階段園林專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高教師的能力素質(zhì)，選派優(yōu)秀的教師到國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的園林專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解更多先進(jìn)的知識，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開展今后的教學(xué)。同時(shí)還可以邀請專業(yè)的園林專家、教授到學(xué)校進(jìn)行講座，為教師普及相關(guān)的知識和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的知識和閱歷，從而更好地開展教學(xué)。

4.建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校內(nèi)外的實(shí)踐鍛煉

篇4

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；學(xué)生；專業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0078-02

所謂素養(yǎng)，是指對人們在學(xué)習(xí)和日常生活中所獲得知識的內(nèi)化和融合，它對一個(gè)人的思維方式、處事方式、行為習(xí)慣等方面都起著重要作用[1]。具備一定的知識并不等于具有相應(yīng)的素養(yǎng)，只有通過內(nèi)化和融合，并真正對思想意識、思維方式、處事原則、行為習(xí)慣等產(chǎn)生影響，才能上升為某種素養(yǎng)。園林素養(yǎng)是從事園林專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的基本素養(yǎng)，包括掌握的專業(yè)理論及相關(guān)知識以及運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的技能，并進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，所形成的一種相對穩(wěn)定的、能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)[2]。

一、園林學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

園林專業(yè)屬于一個(gè)交叉學(xué)科，涉及建筑、工程、生物、生態(tài)、文學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。而園林規(guī)劃設(shè)計(jì)則是以園林藝術(shù)原理為基礎(chǔ)的一門綜合性學(xué)科，它與城市規(guī)劃、園林植物、園林工程、測量學(xué)、園林制圖學(xué)等課程有直接聯(lián)系，與藝術(shù)、歷史、文學(xué)有密切聯(lián)系。本專業(yè)具有知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，既要求學(xué)生有與時(shí)俱進(jìn)的理念、科學(xué)設(shè)計(jì)的精神，又要有藝術(shù)創(chuàng)新的想象力，還要有精湛的實(shí)施技能。這就要求學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)工作的需要。因而，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)的園林人才，提高就業(yè)競爭力，是高校目前考慮的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。

二、園林專業(yè)教育的特點(diǎn)

園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有的特點(diǎn)是：①多學(xué)科組成的綜合性應(yīng)用型專業(yè)；②實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，重視學(xué)生理論水平的提高和專業(yè)技能的提高并舉；③人才培養(yǎng)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作雙重思維的能力；④課程體系復(fù)雜且更新迅速。

1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識，既保證有廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)，又要求有良好的專業(yè)訓(xùn)練，這是一個(gè)兩難選擇，而理想與現(xiàn)實(shí)操作之間的差距較大。

2.經(jīng)過多年的實(shí)踐專業(yè)教育脫離工程實(shí)際的現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)薄弱、工程訓(xùn)練軟化、專業(yè)缺乏行業(yè)背景等。

三、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.不同的階段的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。①新生入學(xué)階段。新生入學(xué)對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知之甚少，這個(gè)階段主要是以專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)大綱的了解和就業(yè)方向介紹為主。學(xué)生詳細(xì)了解園林專業(yè)特征、今后需要學(xué)習(xí)的課程及就業(yè)方向等，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛園林專業(yè)，這也是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的第一步[3]。②一、二年級學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入一、二年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)都是在學(xué)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程。比如素描、色彩、制圖、設(shè)計(jì)初步、植物學(xué)等，很多學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)出現(xiàn)對基礎(chǔ)課程不感興趣，覺得這些課程與以后的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)沒有聯(lián)系。就制圖課的授課授課而言，很多學(xué)生就會(huì)詢問，以后還要學(xué)習(xí)CAD為何還要學(xué)習(xí)手工繪圖。學(xué)生不知道在不了解制圖規(guī)則的情況下無論是用手工繪圖還是計(jì)算機(jī)繪圖，都無法準(zhǔn)確的表達(dá)其設(shè)計(jì)內(nèi)容。此階段的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最注重的應(yīng)是夯實(shí)基礎(chǔ)知識的掌握，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)細(xì)心、耐心的做事態(tài)度，為下一步專業(yè)課程的展開以及拓寬專業(yè)口徑奠定良好的基礎(chǔ)。③專業(yè)學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入三年級專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可以從專業(yè)主干課《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《城市規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識。由于在低年級打下了良好的基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生開設(shè)例如《城市設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》、《平面設(shè)計(jì)》、《植物保護(hù)》等一系列與園林專業(yè)相近的選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑。同時(shí)也為同學(xué)提供了一個(gè)多選擇的平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇以后的專業(yè)方向。在專業(yè)方向選定之后，學(xué)生就可以有針對性的加強(qiáng)該專業(yè)方向內(nèi)更深層次的學(xué)習(xí)，掌握的相關(guān)的專業(yè)理論及相關(guān)知識，再結(jié)合市場要求在教師的指導(dǎo)下，以理論聯(lián)系實(shí)際地開展一些相關(guān)的工作，進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，并能運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的技能。另外，加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例、把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，按照基本技能、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)的思路，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式[4]。有利于學(xué)生形成真正的職業(yè)能力。在科研單位的實(shí)踐實(shí)習(xí)，能培養(yǎng)他們認(rèn)真的科研態(tài)度，在以后工作中更具競爭力。④畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)從對“全才”的需要慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皩２拧钡钠肹5]。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是使學(xué)生成為“專才”的訓(xùn)練過程。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，選擇不同的研究方向和指導(dǎo)老師。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養(yǎng)護(hù)、園林施工等不同的方面進(jìn)行實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學(xué)生由以前的“紙上談兵”逐步進(jìn)入到的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段，能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的技能、靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力，從而將專業(yè)能力內(nèi)化成為學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)[6]。

2.不同類型課程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。不同類型的課程也對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不同的作用，缺一不可。專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對空間、體積、明暗、色彩的感覺[6]。而《制圖》課程則幫助學(xué)生建立良好的空間想象能力，投影知識和制圖規(guī)則的學(xué)習(xí)可以保證設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確表達(dá)。《設(shè)計(jì)初步》課程讓學(xué)生了解美學(xué)原則，從最基本的構(gòu)圖元素點(diǎn)、線、面開始設(shè)計(jì)出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案[7]。專業(yè)課則是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的主要課程。如《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程以系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、規(guī)則和方法進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生的作品達(dá)到適宜觀賞、居住、游憩的優(yōu)美的環(huán)境要求?！秷@林史》和《建筑史》能使學(xué)生深刻理解不同園林體系的風(fēng)格特征、古典園林造景手法等。在學(xué)生的設(shè)計(jì)過程中，既可以純熟的表現(xiàn)出古典園林的風(fēng)韻，也可以達(dá)到標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)[8]?！秷@林藝術(shù)》不僅學(xué)習(xí)到美學(xué)原則在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，同時(shí)也通過大量中外古今優(yōu)秀園林作品的賞析，將設(shè)計(jì)理念與功能需求相結(jié)合，合理運(yùn)用美學(xué)原理創(chuàng)造景觀的方法。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見抽象化、圖案化。以加深學(xué)生對美的欣賞能力和創(chuàng)造美的能力。《樹木學(xué)》和《花卉學(xué)》在學(xué)習(xí)園林植物的習(xí)性和識別之后，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物觀賞價(jià)值的能力、通過日常的積累記錄植物觀察日志，了解當(dāng)?shù)刂参锏牧?xí)性特征，為植物的配置設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好全面的第一手資料。

3.班主任對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任是與學(xué)生接觸最早、也是接觸機(jī)會(huì)最多的教師。他們能全面了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想情況。在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到較好的引導(dǎo)作用。在入學(xué)階段，班主任可以解答學(xué)生在專業(yè)介紹中不理解內(nèi)容。在低年級學(xué)習(xí)階段，班主任對班級的管理和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立，可以使很多剛進(jìn)入大學(xué)就放松學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)整好心態(tài)認(rèn)真學(xué)習(xí)。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，班主任可以組織一系列與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的班級活動(dòng)，如攝影、插花、水仙花雕刻、班徽設(shè)計(jì)等活動(dòng)，這樣既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。也可以在學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)提出積極的建議，幫助學(xué)生做出最適合自己的選擇。同時(shí)，班主任還應(yīng)為學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐提供一些建議，在不同的學(xué)習(xí)階段參與符合該階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。

總之，結(jié)合園林專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)和社會(huì)對園林人才的需求，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，是當(dāng)今園林專業(yè)高等教育要解決的問題。學(xué)生及時(shí)將知識轉(zhuǎn)化為能力凝練成專業(yè)素養(yǎng)，是成為適應(yīng)社會(huì)和工作崗位需求人才的關(guān)鍵，也是學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量以及學(xué)校良性發(fā)展需求的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊旭東.土建類相關(guān)本科專業(yè)中基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)關(guān)系[J].中國電力教育，2011，（10）：61-62.

[2]崔鈺雪.專業(yè)英語教學(xué)與本科生專業(yè)素養(yǎng)和研究能力的提升[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)外語研究，2011，（4）：145-146.

[3]馬軍.加強(qiáng)機(jī)械類大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探討[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011，（2）：58.

[4]倪巖.淺議風(fēng)景寫教學(xué)與學(xué)生人文精神、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]美術(shù)大觀，2009，（6）：152.

[5]潘麗去.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)？搖培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)[J].中國電力教育，2011，20：139-140.

[6]陳瑋，朱麗娟.高校城市規(guī)劃教育的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].河南科技，2011，（2）：47-48.

篇5

關(guān)鍵詞： 園林專業(yè) 《園林植物遺傳育種學(xué)》 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《園林植物遺傳育種學(xué)》是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，它以遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、栽培學(xué)等為基礎(chǔ)，研究園林植物新品種創(chuàng)造及良種繁育的理論與技術(shù)。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，掌握園林植物新品種培育的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用遺傳學(xué)與育種學(xué)的基本理論、基本技能分析和解決園林植物遺傳改良中的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。因此，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是本課程教學(xué)的迫切任務(wù)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一般園林植物遺傳育種學(xué)的學(xué)時(shí)是40—50學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多。另外，一些院校的園林專業(yè)是文理兼招，學(xué)生水平參差不齊，所以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。

我們選用的是戴思蘭編著的《園林植物遺傳學(xué)》、《園林植物育種學(xué)》教材。針對該教材的特點(diǎn)，我們調(diào)整了課程內(nèi)容，把知識分為六個(gè)模塊。模塊一：遺傳學(xué)基礎(chǔ)。主要介紹基本概念、細(xì)胞分裂及遺傳定律。模塊二：育種現(xiàn)狀和育種目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上開設(shè)模塊三：主要觀賞性狀的遺傳。它主要介紹節(jié)花的發(fā)育、花色、彩斑、花徑和重瓣性的遺傳。由于花徑是數(shù)量性狀，因此在此節(jié)中先鋪墊數(shù)量性狀的基本知識，把數(shù)量性狀的特征，統(tǒng)計(jì)方法和遺傳力等知識有機(jī)地穿插到花徑遺傳中來，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)花徑的遺傳規(guī)律。模塊四：常規(guī)育種技術(shù)。主要包括種質(zhì)資源、引種馴化、選擇育種、雜交育種、雜種優(yōu)勢利用和倍性育種。將選擇育種章節(jié)中的芽變選種與經(jīng)典遺傳學(xué)中的基因突變結(jié)合講授，將雜種優(yōu)勢穿插細(xì)胞質(zhì)遺傳中的雄性不育的知識。這樣有機(jī)整合既避免了教材之間知識的重復(fù)，又增強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模塊五：非常規(guī)育種技術(shù)，包括誘變育種，離體培養(yǎng)育種，分子育種。模塊六：良種繁育。在這六個(gè)模塊中，前四個(gè)模塊屬于這門課程的經(jīng)典知識，應(yīng)該用較多的學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)生的水平等實(shí)際情況安排后兩個(gè)模塊的講授學(xué)時(shí)或者是讓學(xué)生自學(xué)。通過上述六個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的模塊就完全能清晰地展現(xiàn)教材知識，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

采取怎樣的授課方法，如何活躍課堂氣氛和吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教師的必修課 [1]。園林植物遺傳育種學(xué)理論難度大，因此要求教師在掌握多種教學(xué)方法的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)對象、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生教育背景，以及教學(xué)的環(huán)境等因素，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。我們在授課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，采用提問的方式引起學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，多進(jìn)行對比，總結(jié)歸納，也可以安排一定的章節(jié)讓學(xué)生講解。比如在講授完有絲分裂后講解減數(shù)分裂前，可以先讓學(xué)生觀察減數(shù)分裂的過程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納二者的不同；在講授引種馴化時(shí)，組織學(xué)生討論分析梅花，菠蘿，水杉，華中一帶的蜜桃等植物能否引種到本地，如何引種。采用這樣的教學(xué)方法既活躍了課堂氣氛，又有利于學(xué)生理解影響引種馴化的因素和引種程序。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。園林植物遺傳育種學(xué)學(xué)科正在快速發(fā)展，教學(xué)模式也將朝以多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐方向發(fā)展[3]。因此本門課程采用多媒體輔助教學(xué)后，課件、動(dòng)畫等能夠動(dòng)態(tài)地、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加課容量，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。比如講授從DNA-蛋白質(zhì)纖絲到染色體的四級結(jié)構(gòu)模型時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫逼真地解釋抽象過程；講授花的發(fā)育時(shí)，用圖片展示ABC模型的具體內(nèi)容，講授彩斑遺傳時(shí)，通過各種各樣的花部彩斑和葉片彩斑圖片形象地展現(xiàn)了彩斑的類型。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高操作技能

1.實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料和生科、生技專業(yè)所用相同，這些材料并不適合園林專業(yè)的學(xué)生。例如，目前大多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料（或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書）中有關(guān)有絲分裂的實(shí)驗(yàn)材料是蠶豆、洋蔥和小麥等。這對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生是比較合適的，但對園林專業(yè)學(xué)生未必適宜。為此，我們選用水仙根尖分生組織作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行嘗試，并對某些實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了技術(shù)修改，效果較好[4-5]。水仙是栽培技術(shù)相對較為容易的室內(nèi)盆花，同時(shí)學(xué)生從根尖的培養(yǎng)、固定、解離、染色、裝片及觀察的整個(gè)過程全部參與，這樣學(xué)生拿著自己培育好的水仙根尖材料，既有成就感，又加深了對實(shí)驗(yàn)的理解。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定、材料統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也大同小異，學(xué)生按照課本中的圖按貓畫虎地畫出來。實(shí)驗(yàn)改革后，學(xué)生根據(jù)自己在顯微鏡下所看到的各個(gè)時(shí)期的圖像能夠辨別繪圖，且能夠?qū)ψ约核谱鞯钠舆M(jìn)行自主的分析、探討，教師則可根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，給學(xué)生提供必要指導(dǎo)。

3.考核方法改革

實(shí)驗(yàn)考核既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的有效措施。以前學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來打分的，不能反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。因此我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)改革，把實(shí)驗(yàn)考核分成平時(shí)考核和期末考核兩部分。平時(shí)考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報(bào)告10%，實(shí)驗(yàn)操作40%，紀(jì)律衛(wèi)生10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告40%，這部分成績占該實(shí)驗(yàn)課總成績的60%；期末考核包括期末實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)理論考核，各占50%，期末考核占該實(shí)驗(yàn)課總成績的40%，實(shí)驗(yàn)操作部分合格方可參加實(shí)驗(yàn)理論考試。這一系列考核措施培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真操作，課下及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的良好習(xí)慣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

總之，在園林植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)中，教師需要不斷探索，認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙廣建.芻議課堂授課的藝術(shù)性[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：34-35.

[2]孫莉.《園林植物遺傳育種學(xué)》精品課程立體化教學(xué)體系的構(gòu)建.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，17（6）：92-93.

[3]王仲，李秀霞，孫睿，張麗敏.多媒體技術(shù)在園林植物遺傳育種教學(xué)中的應(yīng)用.科學(xué)教育，2009，5：65-66.

篇6

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實(shí)際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設(shè)計(jì)，甚至還不如課程設(shè)計(jì)深度，學(xué)生得不到應(yīng)有鍛煉，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導(dǎo)師工作室制度，在第七學(xué)期經(jīng)由教師與學(xué)生雙向選擇的方式，學(xué)生進(jìn)入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為可能。這一制度強(qiáng)化了各個(gè)工作室之間教師與學(xué)生的個(gè)性，對于藝術(shù)教學(xué)來說是一個(gè)培養(yǎng)精英的最佳土壤。工作室教學(xué)，學(xué)生與教師是雙向選擇的結(jié)果，因而其師生關(guān)系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學(xué)的影子，關(guān)系一般比較融洽，所以學(xué)生的思想工作比較容易做。一個(gè)有特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作室，應(yīng)該在選題、教學(xué)方法和成果展示三方面有明確的計(jì)劃和要求，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體效果。

1.1題目類型個(gè)性化

首先由導(dǎo)師提出一個(gè)相對明確的整體方向，例如提出某一個(gè)園林景觀學(xué)中正在探討的理論方向或者設(shè)計(jì)風(fēng)格趨勢，作為引導(dǎo)學(xué)生探討的方向。教師在開始時(shí)講一個(gè)在這個(gè)方向上相關(guān)知識和內(nèi)容的講座，提供一個(gè)需要的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，提出選題傾向，與工作室導(dǎo)師討論，逐步確定自己的選題，使同學(xué)之間在相互比較和激發(fā)的基礎(chǔ)上，基本構(gòu)成整個(gè)工作室教學(xué)方向。

1.2題目內(nèi)容真實(shí)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實(shí)際工程項(xiàng)目或設(shè)計(jì)院的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，以“實(shí)戰(zhàn)”的氛圍感染學(xué)生，或者條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生參加項(xiàng)目踏勘、匯報(bào)、圖紙會(huì)審等一系列活動(dòng)，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程的操作程序，獲得較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

2.1方法引導(dǎo)

傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學(xué)方法無法在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前國際上盛行的建構(gòu)主義教學(xué)方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)。在整個(gè)過程中學(xué)生以選題方向目前存在的問題為核心驅(qū)動(dòng)力，導(dǎo)師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，更易于形成個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2進(jìn)度控制

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和以往設(shè)計(jì)課程的不同之處在于學(xué)生的時(shí)間和精力較分散。一些學(xué)生趁畢業(yè)設(shè)計(jì)階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務(wù)員等各類考試，這樣就會(huì)占用學(xué)生大量時(shí)間和精力，使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間和投入減少，造成設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動(dòng)員大會(huì)，告知其畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)及畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律，與學(xué)生溝通，對其畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)在時(shí)間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準(zhǔn)工作室制、分工分組、模擬實(shí)戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實(shí)施“拼合座位”、“準(zhǔn)工作制”等手法，突出設(shè)計(jì)過程的重要性，完成課程的進(jìn)度，達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

2.3質(zhì)量控制

有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實(shí)踐和體會(huì)，筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時(shí)間等多方面著手，對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3.1小組指導(dǎo)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，通常采用一個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生小組的方式。這種單一指導(dǎo)教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)多寡等局限。所以應(yīng)打破這種“單一導(dǎo)師制”，而改行“小組指導(dǎo)制”，即由方案設(shè)計(jì)、植配、結(jié)構(gòu)、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個(gè)指導(dǎo)小組，參照實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的操作方式，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，每個(gè)指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關(guān)工種的指導(dǎo)教師不必全程參與，只在相應(yīng)的設(shè)計(jì)階段加入即可。

2.3.2指導(dǎo)時(shí)間切實(shí)可行

在指導(dǎo)時(shí)間上，保證每周至少一次的固定指導(dǎo)時(shí)間，其他時(shí)間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式在特定的時(shí)間接受學(xué)生的咨詢或接收學(xué)生傳過來的設(shè)計(jì)圖，提出修改意見并及時(shí)回復(fù)。同時(shí)，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致安排。

2.3.3階段性成果質(zhì)量控制

工作室制的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括建設(shè)過程的多項(xiàng)內(nèi)容，因此，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)不能僅僅局限于設(shè)計(jì)本身，每一個(gè)過程的評價(jià)均應(yīng)有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如尋求設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目、協(xié)助甲方編制設(shè)計(jì)任務(wù)書、各個(gè)設(shè)計(jì)階段的建筑設(shè)計(jì)、與甲方的溝通協(xié)調(diào)、與其他工種的配合、方案匯報(bào)等。評審過程由導(dǎo)師和其他教師，以及從社會(huì)上聘請的專家們組成，進(jìn)行互評。最后模擬甲方的評價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應(yīng)評價(jià)書，折成對應(yīng)的分值計(jì)入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。

3.展示模式

3.1展示定位

對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示，不是所有的學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生在答辯的同時(shí)進(jìn)行集中的作品展示，而展示多數(shù)時(shí)候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構(gòu)不成一個(gè)具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過具有個(gè)性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，使得在師生教與學(xué)的關(guān)系中，逐步變換成用戶—設(shè)計(jì)管理者—設(shè)計(jì)師的角色。

3.2展示手段

篇7

景觀雕塑在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中占有很重要的作用，具體作用如下：

（1）用以表現(xiàn)園林主題

很強(qiáng)的表現(xiàn)力和生動(dòng)的形態(tài)語言是雕塑的特征，因此，園林表達(dá)主題往往是通過景觀雕塑來表現(xiàn)。

（2）組織園林景觀

由于景觀雕塑三維空間的藝術(shù)特性，可供人們?nèi)轿挥^賞，是景觀建設(shè)中的重要組成部分，也是環(huán)境景觀設(shè)計(jì)手法之一?，F(xiàn)代園林中，優(yōu)美的環(huán)境被許多具有藝術(shù)魅力的雕塑藝術(shù)品注入人文因素，往往多數(shù)景觀乃至全園的主景便是雕塑本身。環(huán)境的組織景觀、美化環(huán)境、烘托氣氛方面主要是靠這些雕塑來支撐的。

（3）點(diǎn)綴裝飾環(huán)境

一些具有幽默風(fēng)趣、或夸張、或顏色鮮艷、或抽象的雕塑小品常在園林景觀中用來點(diǎn)綴環(huán)境。

（4）其它作用

園林中常設(shè)一些服務(wù)性設(shè)施，運(yùn)用雕塑的表現(xiàn)手法，不僅擁有優(yōu)美的造型，同時(shí)也滿足其使用功能。景觀雕塑設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修課，在整個(gè)專業(yè)設(shè)置中的地位是非常重要的。風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)出一批能具有審美能力和實(shí)際設(shè)計(jì)能力相結(jié)合的設(shè)計(jì)師。一個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)師除了需要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)，而通過研習(xí)繪畫、雕塑等代表性的造型藝術(shù)形式來提高一個(gè)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)修養(yǎng)無疑是一個(gè)好途徑。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，營造具有藝術(shù)氛圍的宜人環(huán)境空間的能力是非常重要的，景觀雕塑作為公共環(huán)境空間中的設(shè)計(jì)要素，又在城市景觀中占有畫龍點(diǎn)睛的地位，所以面向風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)景觀雕塑設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生了解雕塑這種藝術(shù)形式，并且能夠建立從雕塑本身的設(shè)計(jì)制作與雕塑外環(huán)境的設(shè)計(jì)2個(gè)方面來考慮問題的設(shè)計(jì)意識是重要的，也是必要的。作為年輕的、應(yīng)用型專業(yè)的景觀雕塑，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。因而景觀雕塑的教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該是重基礎(chǔ)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為交叉性特色濃厚的專業(yè)，它們還需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的知識，掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本理論、基本知識、基本技能，這主要涉及繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場應(yīng)用相對接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及環(huán)境藝術(shù)和景觀雕塑設(shè)計(jì)考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題以及到專業(yè)設(shè)計(jì)公司實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

二景觀雕塑在風(fēng)景園林的應(yīng)用

1人文主題的雕塑

園林景觀在主題選擇上，以不受時(shí)間和空間限制的特定文化、信仰、精神、概念為主題的雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林景觀，不包含特定歷史與地域因素，屬于人文主題雕塑現(xiàn)代園林景觀。

2歷史主題的雕塑

園林景觀很多城市的象征代表，往往是這個(gè)地方曾經(jīng)的偉人，以及一些歷史事件，會(huì)以個(gè)體形式的主題雕塑來表現(xiàn)。景觀雕塑現(xiàn)代園林的策劃主旨帶有紀(jì)念性、歷史性，并由多件紀(jì)念重大事件、英雄人物的雕塑藝術(shù)組成時(shí)，雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林就可以被稱為歷史主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林。肖像雕塑藝術(shù)和抽象雕塑藝術(shù)是歷史主題雕塑2種情況。根據(jù)現(xiàn)代園林的特色特征，通過良好的策劃，在某種特殊的安排形式下，集中不具備相同主體性的抽象雕塑藝術(shù)可以在一個(gè)現(xiàn)代園林里表現(xiàn)出某種主題性的觀念與意義。

3地域主題的雕塑

園林景觀地域主題雕塑藝術(shù)現(xiàn)代園林是為了反映自然特色、地域文化。此類藝術(shù)現(xiàn)代園林內(nèi)雕塑要求，是為了反映該地區(qū)的總體規(guī)劃與旅游策劃發(fā)展結(jié)合，為了能展示出這里獨(dú)特的自然風(fēng)光和人文風(fēng)光，從而推動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展。由于大的區(qū)域、大城市，其人口數(shù)量多、文化特色呈現(xiàn)多元化趨勢，所以當(dāng)?shù)氐袼芩囆g(shù)現(xiàn)代園林景觀表現(xiàn)主題的要求與大自然和諧相融，而小的地區(qū)則需要準(zhǔn)確地定位和更為鮮明地反映人文內(nèi)涵。

三結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；主題班會(huì)

中職學(xué)校旨在為行業(yè)培養(yǎng)一線的應(yīng)用型人才，行業(yè)對畢業(yè)生的要求是不僅具備嫻熟的技能，而且還有較高的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在專業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)既是學(xué)生自身全面、可持續(xù)發(fā)展的需要，也是用人單位對學(xué)生的要求[1]。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過德育課和各門專業(yè)課程進(jìn)行，但如果能通過主題班會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的系統(tǒng)化培養(yǎng)，可以達(dá)到更佳的效果。

一、依托主題班會(huì)提升職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)越性

主題班會(huì)是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生一起參與的，為解決班級或?qū)W生成長中存在的各種教育問題，圍繞某個(gè)主題而實(shí)施的班級活動(dòng)[2]。利用主題班會(huì)自身的獨(dú)特優(yōu)勢，通過開展主題鮮明、形式多樣的主題教育活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力[3]?！暗掠n＋專業(yè)課”培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的模式，其弊端在于德育課是統(tǒng)設(shè)課，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都一樣，課程內(nèi)容沒有針對性；各專業(yè)課對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只為自己課程服務(wù)，任課教師基本是用到什么講什么，學(xué)生接收到的信息是點(diǎn)狀，對整體職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)來說沒有系統(tǒng)性；專業(yè)課的課時(shí)有限，上課花費(fèi)大量時(shí)間做職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不現(xiàn)實(shí)；實(shí)操課時(shí)，學(xué)生一般都比較活躍，很難靜下心來思考關(guān)于園林美、責(zé)任心、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)問題。通過主題班會(huì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢在于：班主任對學(xué)生比較了解，更有針對性；通過具有鮮明主題的主題班會(huì)，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；通過系列主題班會(huì)，學(xué)生接收到的信息是豐滿、豐富的，是印象深刻、系統(tǒng)的；按照學(xué)生成長歷程，主題選擇可以循序漸進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的思維也將更開闊；可以更好地輔助專業(yè)課教學(xué)，幫助專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)主題班會(huì)探究

（一）職業(yè)素養(yǎng)主題班會(huì)模塊劃分中職園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)制四年，其中最后一年半左右的時(shí)間是課程實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)。按照課程進(jìn)展，可以開展相應(yīng)的主題班會(huì)。根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，可將主題班會(huì)劃分為3個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別進(jìn)行5個(gè)、5個(gè)和3個(gè)主題班會(huì)，每個(gè)主題班會(huì)課時(shí)均為1，詳見表1。

（二）職業(yè)素養(yǎng)主題班會(huì)的三個(gè)主題第一，初識園林。園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生一年級剛邁入學(xué)校時(shí)，對學(xué)校和未來都比較迷茫，他們急需要了解學(xué)校特點(diǎn)以及這個(gè)專業(yè)能學(xué)到什么。為了解除學(xué)生疑慮，增加他們的職業(yè)信心，需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的兩門專業(yè)課程是園林美術(shù)和園林植物，結(jié)合這兩門課程的專業(yè)知識和其要培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，可以開展初識園林主題班會(huì)，具體內(nèi)容詳見表2，同時(shí)也可以為后續(xù)的園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林庭園工程施工等課程打下基礎(chǔ)。第二，追逐園林。學(xué)生在二年級時(shí)，對專業(yè)及行業(yè)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，思想也成熟了一些。在這一階段，學(xué)習(xí)的專業(yè)課更多了，例如園林制圖、園林測量、園林植物環(huán)境等，接觸的各項(xiàng)大賽也將會(huì)逐漸增多，此時(shí)推進(jìn)追逐園林主題班會(huì)，具體內(nèi)容見表3。第三，與園林為伴。學(xué)生進(jìn)入三年級后，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課外，還要面對課程實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)。在這最后不到一年的時(shí)間里，要盡量縮小學(xué)生和職業(yè)人心理上的差距，讓學(xué)生具有盡快融入新環(huán)境的能力，從而能夠順利實(shí)習(xí)和就業(yè)。此時(shí)推進(jìn)園林為伴主題班會(huì)，詳見表4。

三、對職業(yè)素養(yǎng)主題班會(huì)實(shí)踐的反思

（一）配合好德育課和專業(yè)課主題班會(huì)可以強(qiáng)化和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但不能替代德育課和專業(yè)課中相關(guān)的內(nèi)容，德育課和專業(yè)課的教學(xué)環(huán)境與氛圍是無法替代和模擬的。主題班會(huì)只是減輕德育課和專業(yè)課的教學(xué)壓力，并使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更加系統(tǒng)化。

（二）形式要多樣，內(nèi)容要豐富職業(yè)素養(yǎng)主題班會(huì)不能流于形式，需要班主任做好充分的準(zhǔn)備，整合各種各類教育資源，利用行業(yè)優(yōu)勢，盡量使主題班會(huì)形式多樣，內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)清晰，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有體驗(yàn)感。

篇9

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程管理

園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣將會(huì)直接影響學(xué)生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴(kuò)招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等多種因素導(dǎo)致園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應(yīng)。

1園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段存在的主要問題

1.1選題方面的問題

選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導(dǎo)教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實(shí)，此類設(shè)計(jì)題目因?yàn)榻ㄖ?、道路等格局基本定型，可供學(xué)生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設(shè)計(jì)；②很多指導(dǎo)教師提供的設(shè)計(jì)題目是虛擬的，與實(shí)際脫節(jié)；③重復(fù)上屆的設(shè)計(jì)題目，或者略加變通，這就可能造成復(fù)制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學(xué)校允許學(xué)生自主確定設(shè)計(jì)題目，但又缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致很多學(xué)生將實(shí)習(xí)期間在實(shí)習(xí)單位的設(shè)計(jì)作品，充作自己的設(shè)計(jì)，可能并非其本人獨(dú)立完成；⑤部分學(xué)校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導(dǎo)教師提供設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生選擇，而并沒有提交設(shè)計(jì)基礎(chǔ)現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機(jī)取巧的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。

1.2網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的問題

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)作品，或者是已經(jīng)施工完成的實(shí)例，造成很多學(xué)生不去花時(shí)間認(rèn)真設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而到網(wǎng)絡(luò)上抄襲設(shè)計(jì)，將一個(gè)個(gè)小的局部設(shè)計(jì)七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設(shè)計(jì)基址；②在園林設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，一般稱之為設(shè)計(jì)意向圖。在20世紀(jì)80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)常見大量的設(shè)計(jì)意向圖，可能有的學(xué)生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險(xiǎn)；③網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使學(xué)生可以方便地通過掃描、手機(jī)拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機(jī)取巧，減少自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)上時(shí)間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設(shè)計(jì)圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會(huì)有學(xué)生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設(shè)計(jì)圖，來充作自己的設(shè)計(jì)。

1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題

大多數(shù)學(xué)校舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告答辯的時(shí)間在11月中旬，在此之后，部分學(xué)生會(huì)留在學(xué)校里考研、考公務(wù)員，大部分學(xué)生會(huì)找工作單位或找單位實(shí)習(xí)，然后學(xué)生們會(huì)在次年4月底5月初集中返回學(xué)校，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的時(shí)間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學(xué)生完成園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間是在5月份。在學(xué)生開題報(bào)告答辯之后，4月底5月初返校期間，學(xué)校對學(xué)生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管的黃金時(shí)間正是5月份，可惜，很多學(xué)?；旧先鄙俦O(jiān)管。由于學(xué)生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，他們會(huì)在寢室里或公共自習(xí)室里做設(shè)計(jì)，學(xué)校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設(shè)計(jì)是供電腦輔助設(shè)計(jì)教學(xué)用的，因此很多學(xué)校沒有便于監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教室，這是一個(gè)最大的問題。有些指導(dǎo)教師沒有盡到應(yīng)盡的指導(dǎo)責(zé)任，放任自流，而指導(dǎo)教師是天然的監(jiān)管者，但學(xué)生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都有輔導(dǎo)教師，可惜很多學(xué)校設(shè)立輔導(dǎo)教師只是掛個(gè)名，沒有真正參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，等于失去了輔導(dǎo)教師層面的監(jiān)管。

1.4答辯環(huán)節(jié)的問題

答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，從目標(biāo)管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①?zèng)]有人對畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性把關(guān)。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實(shí)性。而畢業(yè)設(shè)計(jì)，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術(shù)手段進(jìn)行或進(jìn)行真實(shí)性甄別，就必須有學(xué)院組建專門的委員會(huì)進(jìn)行真實(shí)性審查，也可以建立畢業(yè)設(shè)計(jì)作弊的舉報(bào)制度，但很多學(xué)校沒有這樣做；②畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的文本是另一個(gè)重要的問題，由于各種類型的設(shè)計(jì)具有相通性，因此設(shè)計(jì)說明書在文字上重復(fù)率較高?？赡芎芏鄬W(xué)生的設(shè)計(jì)文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個(gè)問題很嚴(yán)重，不論這個(gè)模板是網(wǎng)上下載的，還是指導(dǎo)教師提供的；③畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯之后，一般每個(gè)答辯小組會(huì)有2名左右的學(xué)生進(jìn)入爭議答辯，可惜很多學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結(jié)果，就是學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不必太認(rèn)真，反正做好做壞都會(huì)通過。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和爭議答辯必須動(dòng)真格，不能最終人人都通過。

2加強(qiáng)園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的主要建議

2.1外聘教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和參與設(shè)計(jì)答辯

即主動(dòng)聘用社會(huì)上在園林設(shè)計(jì)、施工組織方面經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，以彌補(bǔ)校內(nèi)多數(shù)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的不足。

2.2提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量指導(dǎo)

教師要結(jié)合園林專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際，可以從園林建筑設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)、居住小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、城市廣場設(shè)計(jì)、濱水綠地設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)園設(shè)計(jì)、濕地公園設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)等多方面擬定題目，也可以是關(guān)于施工組織、工程概預(yù)算、園林養(yǎng)護(hù)等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵(lì)申報(bào)創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，但要避免弄虛作假。

2.3實(shí)施嚴(yán)格的綜合性過程指導(dǎo)

依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生必須按時(shí)保質(zhì)保量地完成每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)。完成后，交由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查并確認(rèn)通過后，方可進(jìn)行下一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，每一階段的任務(wù)學(xué)生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進(jìn)度，無故拖延進(jìn)度者將受到警告、嚴(yán)重警告、成績降級等懲處。對于在校內(nèi)做設(shè)計(jì)的學(xué)生，指導(dǎo)教師要進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，每次指導(dǎo)后，應(yīng)詳細(xì)記錄指導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、具體內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)度情況等，這樣可確保學(xué)生能有足夠的設(shè)計(jì)時(shí)間，也對學(xué)生起著督促、警醒作用。對于在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，指導(dǎo)老師需確定每周的聯(lián)系時(shí)間，通過QQ、微信、電話等方式了解學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度，學(xué)生也可將已完成的設(shè)計(jì)傳送進(jìn)行檢查，回答指導(dǎo)教師所提問題以確保該設(shè)計(jì)是由學(xué)生獨(dú)自完成[1]。

2.4加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性管理

真實(shí)性管理的一個(gè)有效措施是引入設(shè)計(jì)進(jìn)程圖。借鑒工程中的進(jìn)程圖概念，這里的進(jìn)程圖是指學(xué)生在電腦輔助設(shè)計(jì)制圖完成到50%～75%時(shí)，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設(shè)計(jì)軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，作為設(shè)計(jì)圖件真實(shí)性的證明，在答辯匯報(bào)的PPT文檔中展示。因?yàn)樵O(shè)計(jì)進(jìn)程圖是未完成的設(shè)計(jì)圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術(shù)上基本保證設(shè)計(jì)圖紙的真實(shí)性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當(dāng)然，加強(qiáng)真實(shí)性管理還可以輔助其他手段，比如強(qiáng)制學(xué)生及其指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師在真實(shí)性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學(xué)提供真實(shí)性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報(bào)制度。很多學(xué)校的舉報(bào)制度形同虛設(shè)，就是因?yàn)榇蠹叶寂碌米锶耍词沟米锶肆俗詈筮€是放水通過，毫無意義。

2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯不走過場

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，考查指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平，鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)設(shè)計(jì)工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設(shè)計(jì)做得好與壞，人人都能過關(guān)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

2.6建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的規(guī)范化制度

上述內(nèi)容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學(xué)生、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師對自己的責(zé)任、職責(zé)、義務(wù)、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理水平，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：非園林專業(yè)；規(guī)劃；教學(xué)；改革；探討

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0071-02

園林專業(yè)相關(guān)課程中，《園林景觀規(guī)劃》是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的園林專業(yè)課程，主要講述園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論和各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握園林景觀規(guī)劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)[2，3]。與園林專業(yè)學(xué)生相比，非園林專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識和課程學(xué)時(shí)分配上相對薄弱，因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，是非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合園林景觀規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，就如何提高非園林專業(yè)的《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)進(jìn)行探索，以供參考。

一、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程定位與教學(xué)目標(biāo)。作為風(fēng)景園林專業(yè)從業(yè)人員所必備的專業(yè)知識之一，《園林景觀規(guī)劃》課程的目的在于讓學(xué)生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立園林專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有的解決問題的思想和視角[3，4]。對于非園林專業(yè)，大部分院校的《園林景觀規(guī)劃》課程屬于專業(yè)選修課，亦有部分學(xué)校為迎合潮流開設(shè)為專業(yè)必修課，不同學(xué)校課程定位參差不齊，最終造成在教學(xué)過程中很多教師對課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生一視同仁，致使本課程的開設(shè)對專業(yè)學(xué)生營養(yǎng)不足，難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求，而對非專業(yè)學(xué)生營養(yǎng)過剩、消化不良，亦難以實(shí)現(xiàn)開設(shè)本課程的理想效果。

2.教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，很多教師采用園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)大綱，沒有考慮非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，教學(xué)計(jì)劃均衡而沒有考慮不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，比如，緒論、各論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及順序安排不合理，讓學(xué)生產(chǎn)生理解困難、抽象、與實(shí)際脫節(jié)等一些不易于接受和認(rèn)同的現(xiàn)象，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與對課程的興趣。另外，教學(xué)大綱陳舊而沒有根據(jù)學(xué)科發(fā)展以及專業(yè)差異加以更新和調(diào)整，亦不能使學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

教學(xué)內(nèi)容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點(diǎn)，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對此內(nèi)容減少學(xué)時(shí)。園林的給排水工程和供電設(shè)計(jì)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，有些學(xué)校專門開設(shè)此專業(yè)，在有限的時(shí)間內(nèi)很難學(xué)精，園林專業(yè)的學(xué)生只須在實(shí)踐工作中能與想關(guān)的技術(shù)人員協(xié)調(diào)溝通即可。

園林工程施工圖，是園林設(shè)計(jì)師和工程技術(shù)人員交流的手段，為按圖施工提供依據(jù)。主要包括地形豎向設(shè)計(jì)圖、園林給排水官網(wǎng)圖、噴泉設(shè)計(jì)施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設(shè)計(jì)圖等。教學(xué)中適當(dāng)增加施工圖的識圖和繪制，減少畢業(yè)生就業(yè)中的看不懂圖紙的困惑。

3.教學(xué)內(nèi)容?！秷@林景觀規(guī)劃》教材不少，但是適合非園林本科專業(yè)的教材較少。目前，非園林專業(yè)開設(shè)本課程的院?；径际遣捎脤I(yè)教材施教，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)類的教學(xué)內(nèi)容相同，對于非園林專業(yè)的學(xué)生來講，相當(dāng)一部分內(nèi)容都過于抽象，不容易理解。同時(shí)，在規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計(jì)等內(nèi)容的比例上，亦存在不合理分配的問題?！秷@林景觀規(guī)劃》的原理和方法等部分章節(jié)對各種園林綠地功能、特點(diǎn)、定位、結(jié)構(gòu)布局形式等內(nèi)容闡述較為籠統(tǒng)，而對如何針對各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)卻詳細(xì)講授，結(jié)果既不能讓學(xué)生從宏觀角度理解和掌握園林景觀規(guī)劃理論，又不能從微觀角度從事實(shí)際設(shè)計(jì)工作。另外，對《園林景觀規(guī)劃》課程的講授，很多學(xué)校的老師沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論和知識去啟發(fā)式教學(xué)，其后果造成學(xué)生難以把園林景觀規(guī)劃的知識與本專業(yè)的知識結(jié)合在一起，不能為其所用，達(dá)不到教學(xué)目的。

4.教學(xué)模式。教學(xué)模式單一，空談園林景觀規(guī)劃理論，缺少典型規(guī)劃案例的剖析。目前在非園林專業(yè)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統(tǒng)方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生通過作業(yè)加深對課堂知識的理解。但是，《園林景觀規(guī)劃》課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新能力要求高等特點(diǎn)[5，6]，所以這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式無法與課程要求相匹配，難以達(dá)到教學(xué)目的。另外，園林景觀規(guī)劃相關(guān)工作是一種要求團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)新、注重實(shí)踐的工作，而目前的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。

二、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)優(yōu)化

1.準(zhǔn)確定位課程。對于非園林專業(yè)學(xué)生，本課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生對園林藝術(shù)的鑒賞能力和知識面的拓展，與園林專業(yè)學(xué)生存在差異，應(yīng)屬于選修課范疇。作為教學(xué)的初衷，非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用園林景觀規(guī)劃的理論和思想更好地學(xué)以致用，便于根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)和未來就業(yè)方向，挖掘自身潛能，運(yùn)用所學(xué)的園林景觀規(guī)劃知識開拓思路并創(chuàng)新性地去分析和解決本專業(yè)的實(shí)際問題。

2.合理制定教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，根據(jù)非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，結(jié)合不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，刪減部分難以理解、較為抽象的章節(jié)，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的安排，提高學(xué)生對本課程的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)在案例與實(shí)踐中掌握課程的知識，同時(shí)，結(jié)合學(xué)科前沿更新與調(diào)整陳舊教學(xué)大綱，使學(xué)生在在了解本專業(yè)的前言知識的基礎(chǔ)上，對比分析不同專業(yè)的發(fā)展方向，找到不同學(xué)科發(fā)展的異同點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)科發(fā)展的宏觀層面找到學(xué)習(xí)《園林景觀規(guī)劃》的興趣點(diǎn)。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。針對非園林專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)類教材教學(xué)內(nèi)容相對抽象、注重規(guī)劃設(shè)計(jì)等問題，在《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容上，首先，需弱化學(xué)生對各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計(jì)思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時(shí)的內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)介紹園林綠地規(guī)劃的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新方法、新理論，以便學(xué)生掌握景觀綠地規(guī)劃的經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科的發(fā)展；然后，正確處理理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的相互關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安排，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握景觀綠地規(guī)劃的理論，同時(shí)運(yùn)用自己所學(xué)的理論分析現(xiàn)有規(guī)劃方案，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相輔相成；最后，把《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科角度理解、掌握本專業(yè)的知識，拓寬學(xué)生的思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。針對“填充式”的教學(xué)模式無法匹配園林綠地規(guī)劃實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)采用用多種教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動(dòng)畫）進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)過程中采用動(dòng)畫演示方法呈現(xiàn)某類型景觀綠地完整方案的構(gòu)思過程，聯(lián)系學(xué)生的生活常識與本專業(yè)的知識，結(jié)合教師講授，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、總結(jié)。第二，園林綠地規(guī)劃是一個(gè)從概念到形式的逐步分析的理論活動(dòng)[5-7]，在非園林專業(yè)的教學(xué)中宜采用對比分析和逆向思維的教學(xué)方式，采用同一項(xiàng)目不同規(guī)劃方案對比分析和先整體后局部的講解方式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度實(shí)現(xiàn)宏觀上把握和細(xì)節(jié)上入手。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規(guī)劃的內(nèi)容，以及規(guī)劃中定位、設(shè)計(jì)原則和特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)地踏察，以項(xiàng)目為依托指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂理論知識，同時(shí)對項(xiàng)目勘察、設(shè)計(jì)、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學(xué)生更真切地感受到園林綠地規(guī)劃課程設(shè)置的重要性。

三、結(jié)語

總之，園林綠地規(guī)劃是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其不單單是對學(xué)生園林知識和技能的培養(yǎng)，更是對學(xué)生園林藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶和審美的培養(yǎng)。對于非園林專業(yè)學(xué)生，為使課程設(shè)置更加合理與規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高和知識更加全面，教學(xué)質(zhì)量大幅提高，有必要對課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。以上是筆者在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)總結(jié)，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創(chuàng)新，非園林專業(yè)的學(xué)生對園林綠地規(guī)劃會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強(qiáng)、就業(yè)方向更廣、更能滿足社會(huì)需求的人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]飛.“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].科教文匯，2009，（8）：35-36.

[2]張曉佳.培養(yǎng)創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)人才的教學(xué)改革探索[A]//中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)2009年會(huì)論文集[C].182-185.

[3]李永華，張淑梅，劉保國，等.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)機(jī)制的探索[J].大學(xué)教育，2014，（9）：88-90.

[4]樓一蕾.風(fēng)景園林專業(yè)《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》課程教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代園藝，2013，（11）：223-224.

[5]王艷安，安運(yùn)華，曾俊峰，等.非重點(diǎn)類院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生專業(yè)意識培養(yǎng)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（8）：5004-5005，5015.