導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)語文基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語言 現(xiàn)代漢語 古代漢語

《大學(xué)語文》教材中“語言基礎(chǔ)知識”的編寫，主要體現(xiàn)在其“實用性”上。那么我們在教材的編寫中，就要兼顧到文、理科各專業(yè)的學(xué)生，教材編寫的內(nèi)容要具有“普及性”，要讓各專業(yè)的學(xué)生都覺得“有用”，真正體現(xiàn)其“實用性”。下面我主要從現(xiàn)代漢語和古代漢語這兩個方面，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識

（一）基本的語法知識

現(xiàn)在的高中教材幾乎都已經(jīng)取消了現(xiàn)代漢語語法的相關(guān)內(nèi)容，有的教材即使設(shè)計到語法知識，也是以補(bǔ)充材料的形式出現(xiàn)，高中課堂上一般也不再講授語法課了，所以學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，甚至連基本的句子主、謂、賓都不知道，詞類的劃分更是不清楚。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果知道一些漢語語法知識，那對于我們理解英語語法也是很有幫助的。有了這樣的“實用性”，學(xué)生也會更樂于去接受相關(guān)的語言學(xué)知識。

（二）應(yīng)用文寫作

目前，各種版本的《大學(xué)語文》教材幾乎都注意到了這一各方面，都涉及到了應(yīng)用文的寫作。這一部分的內(nèi)容對于學(xué)生來說，是非常有實用價值的。教材在編寫這一塊內(nèi)容時，應(yīng)該涉及到各種常用應(yīng)用文的具體格式、規(guī)范、要求等各方面，每類應(yīng)用文，最好都配以經(jīng)典范圍，以供學(xué)生參考和模仿，

（三）普通話訓(xùn)練的基本規(guī)律

《大學(xué)語文》課一般都在大一新生時開課，而大一新生剛?cè)胄?，都要面臨普通話訓(xùn)練的問題。大學(xué)生最后畢業(yè)，文科至少要達(dá)到二甲，理科至少要達(dá)到二乙。然而大一新生剛剛?cè)胄＃瑒倓傠x開家鄉(xiāng)的高中，方音還很重。各自交流的時候，可能還是用方言進(jìn)行交流。方言不好懂的，甚至?xí)绊懙奖舜碎g的溝通，也可能會發(fā)生一些不必要的誤會。有些大學(xué)，在新生剛?cè)胄：?，會安排一些學(xué)生專門“抓”那些講方言的，用這種強(qiáng)制性的手段讓學(xué)生講普通話。學(xué)生自己也想講好普通話，一方面，有利于同學(xué)之間的溝通；另一方面，也有利于普通話的過級考試。但剛?cè)氪髮W(xué)，普通話該怎么學(xué)，學(xué)生還是很茫然。我覺得，在《大學(xué)語文》教材中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┢胀ㄔ捰?xùn)練的規(guī)律性知識，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)普通話的方向，這與學(xué)生的切身利益相關(guān)，自然可以吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》。

二、古代漢語基礎(chǔ)知識

（一）古詩律、詞律

在教學(xué)過程中，不時有學(xué)生會問我“古詩怎么作？詞怎么作？”很多學(xué)生想要學(xué)生學(xué)著作詩、作詞，但苦于不了解相關(guān)的詩律、詞律，所以不敢動筆。中國古典文化博大精深，其中的古詩詞更是韻味十足，朗朗上口，易于記誦。如果新時代的學(xué)生也學(xué)著去作詩、作詞，不僅有利于提高自身的文化素養(yǎng)，也有利于傳承我們的古典文化。

（二）漢字的構(gòu)造

世界上最早的文字有楔形文字、瑪雅文字、漢字。楔形文字和瑪雅文字已經(jīng)不在使用，但是我們的漢字一直流傳至今，其生命力之旺盛是別的文字所無法比擬的。中國古文化基本知識，有很多就蘊(yùn)藏在我們的漢字里。例如“好”，有子有女謂之“好”。又如“奸佞、嫉妒、婢、奴”等這些詞，幾乎都有一個“女”部件，體現(xiàn)了漢字的性別歧視。也體現(xiàn)了古時候女子地位的低下。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；語文教育；模塊化教學(xué)

一、大學(xué)語文應(yīng)用模塊化教學(xué)的作用

語文教學(xué)按教學(xué)內(nèi)容可以分為六個模塊，分別是基礎(chǔ)知識、材料閱讀、文學(xué)常識、文學(xué)鑒賞、中文寫作和口語表達(dá)。這這六項教學(xué)內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，同時又相互獨(dú)立。實行大學(xué)語文模塊化教學(xué)有利于學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在各個教學(xué)模塊中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化評定，有利于學(xué)生有針對性的進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。有利于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，針對一項教學(xué)內(nèi)容，教師可以從不同教育維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向的延伸和橫向的拓展。有利于學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量的提高，語文教學(xué)質(zhì)量的提高，意味著學(xué)生個人素質(zhì)的提高和思想意識形態(tài)的進(jìn)步。這不僅對學(xué)生優(yōu)化語文學(xué)習(xí)成績非常有益，而且學(xué)習(xí)信心的建立對其他課程的學(xué)習(xí)也有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)語文應(yīng)用模塊化教學(xué)的策略

1.強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識，夯實漢語言基礎(chǔ)

語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識模塊教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，良好的語文基礎(chǔ)知識對于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高具有決定性的作用。對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行短時高效的強(qiáng)化訓(xùn)練。語文字詞句的訓(xùn)練是需要充分利用學(xué)生的機(jī)械記憶能力。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識可知，人在二十七歲機(jī)械記憶能力逐漸下降，而邏輯記憶能力逐漸增強(qiáng)。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生正處于機(jī)械記憶的黃金時期，同時還具有中學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記憶，這對于大學(xué)語文基礎(chǔ)知識模塊的教學(xué)活動的開展非常有利。

2.提高語文閱讀能力，增強(qiáng)分析表達(dá)能力

語文教學(xué)中的閱讀模塊是語文教學(xué)的主體部分，通過語文閱讀教學(xué)的進(jìn)行，能夠?qū)W(xué)生的文字分析能力和語言表達(dá)能力進(jìn)行有效地提升。語文閱讀模塊教學(xué)活動的開展，要注意以下三個方面。一是要豐富閱讀教學(xué)的形式，可以采用卷子形式讓學(xué)生分析并回答問題，可以采用課堂討論形式讓學(xué)生表達(dá)自己思想情感。二是要閱讀材料的選取要非常廣泛，這里的取材廣泛既包括內(nèi)容上的豐富，又包括文學(xué)體裁的多樣。三是教師在閱讀教學(xué)中要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅持生本教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念，在課堂上對閱讀問題進(jìn)行積極的引導(dǎo)，啟迪學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

3.豐富語文文學(xué)常識，提高文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)中的文學(xué)常識模塊是提高學(xué)生文學(xué)需要的不可或缺的部分。豐富語文文學(xué)常識對于學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力以及寫作能力都大有裨益。文學(xué)常識教學(xué)活動的開展，要注意以下兩個方面。一是要對文學(xué)常識進(jìn)行分類，以便于學(xué)生能夠?qū)ξ捏w常識、作者常識、文學(xué)名著、文學(xué)發(fā)展史等多個維度熟練掌握。二是對文學(xué)常識的教育要進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，同時也需要階段性的教育。在初期的模塊訓(xùn)練中要將文學(xué)常識的學(xué)綱介紹給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行課上學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。在整個語文教學(xué)過程中，要根據(jù)各個模塊的教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)的文學(xué)常識進(jìn)行普及。

4.提升文學(xué)鑒賞水平，陶冶學(xué)生個人情操

在語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞模塊是語文教學(xué)的靈魂。提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，有利學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有利學(xué)生在文學(xué)作品中進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。文學(xué)鑒賞教學(xué)活動的開展，要注意以下三個方面。一是要保證文學(xué)鑒賞課程的深度，對于文學(xué)鑒賞課要帶領(lǐng)學(xué)生對作品發(fā)生的時代背景、作者的作品風(fēng)格、作品所反映的現(xiàn)實意義以及作品在文學(xué)史上的地位等多個維度進(jìn)行賞析，旨在教會學(xué)生鑒賞作品的方法和手段。二是要保證文學(xué)鑒賞課程的廣度，受制于課時的限制，無法將所有文學(xué)經(jīng)典名著逐一賞析，但是要盡量做到古今中外皆有涉獵。三是要保證文學(xué)鑒賞課程的創(chuàng)新性，授課方式可以通過紙媒教材、電影放映、歌曲賞析、有聲閱讀材料等多種方式進(jìn)行，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證取得良好的教學(xué)成果。

5.提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在語文教學(xué)中口語表達(dá)模塊是過去語文教學(xué)中被忽略的部分。語文教學(xué)在一定時期內(nèi)處于啞巴教育狀況，學(xué)生的表達(dá)能力通常是通過寫作來體現(xiàn)，很少通過口語交際來體現(xiàn)。大學(xué)教育與高中教育具有顯著差別，大學(xué)教育是在為社會、為企業(yè)提供人才輸出的服務(wù)。在職場中良好的交際能力對于工作的開展有重要意義。大學(xué)語文口語表達(dá)能力的開展，要注意以下兩個方面。一是要講表達(dá)能力培養(yǎng)的重點定位在學(xué)生邏輯思維能力上，具體可以通過課題研討、辯論賽等活動來進(jìn)行。二是要豐富口語表達(dá)話題的內(nèi)容，同時給具有語言表達(dá)天賦的學(xué)生提供展示自己的平臺，例如詩歌朗誦和主題演講等活動。

三、結(jié)語

大學(xué)教育保留語文課程，充分說明了教育部門對語文學(xué)科的重視程度，也體現(xiàn)了語文教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的重要作用。大學(xué)教育與中學(xué)教育相比，具有明顯的實用性的傾向。為了讓大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行的更加有效，語文教研組要加強(qiáng)對模塊化教學(xué)模式的教學(xué)研究工作。教學(xué)是教育的手段，語文學(xué)科兼有思想道德教育的功能，社會文化走向和國家對人才的需要都是語文模塊教學(xué)需要關(guān)注的對象，從而讓語文模塊教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，進(jìn)而切實增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合表達(dá)能力。

作者:劉偉 單位:長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)；新途徑

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高等教育是社會發(fā)展所必須的，其任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和實踐能力強(qiáng)的綜合型人才。在這種背景下大學(xué)語文的教學(xué)既要堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方針，又要積極的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不斷拓展教學(xué)方式，使其與高等教育的發(fā)展方向相統(tǒng)一，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。本文主要從高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定和高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想兩個方面來對大學(xué)語文教學(xué)新途徑進(jìn)行了探析。

1高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定

大學(xué)語文是高校中的一門公共必須課程，其不僅可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，對我國傳統(tǒng)文化和文學(xué)精髓有著更深一步的了解，同時在塑造學(xué)生的價值觀和行為品德方面發(fā)揮著積極的作用。為此大學(xué)語文的教學(xué)在高等教育中可以從三個方面進(jìn)行界定：一是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，通過一些基礎(chǔ)的語文知識的學(xué)習(xí)以及一些基本語文技能的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)；二是提高學(xué)生的綜合能力，現(xiàn)在社會上所需要的是理論基礎(chǔ)知識扎實實踐能力強(qiáng)的綜合型人才，并且具有較高的品德素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想，在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力之后，學(xué)生會自覺認(rèn)識到大學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性以此來鑒定活到老學(xué)到老的思想。必要的語文知識的學(xué)習(xí)以及文學(xué)素養(yǎng)的提高是為學(xué)生以后的就業(yè)、發(fā)展等鑒定扎實的基礎(chǔ)。

然而在現(xiàn)階段大學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制教師還要過于重視文章中字、詞、句的詳細(xì)解讀，缺少了系統(tǒng)的教學(xué)和實踐的訓(xùn)練，將學(xué)生的思想意識和目光僅僅局限于文章中，缺乏創(chuàng)新精神。進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生對枯燥的大學(xué)語文教學(xué)失去了興趣，教師也不愿意教授的局面。直接影響到大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。因此，面對以上問題的出現(xiàn)，如何將大學(xué)語文的教學(xué)適應(yīng)時代的發(fā)展，是大學(xué)語文教師急需解決的問題。

2高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想

在新高校教育體系下，大學(xué)語文的課程設(shè)置就是要以學(xué)生的實踐為中心，人文精神為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的綜合能力以及文學(xué)修養(yǎng)為目標(biāo)。將模塊式教學(xué)融入到大學(xué)語文的教學(xué)中，無疑是提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要方式。這種模塊式的教學(xué)就是根據(jù)高校學(xué)生的實際情況將他們分成幾個不同的小組，針對每個小組成員的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及專業(yè)技能來采取不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

（一）語文基礎(chǔ)知識模塊

在大學(xué)語文的教學(xué)過程中要加大學(xué)生對文學(xué)知識體系的認(rèn)識，將新舊文學(xué)知識有效的結(jié)合起來。將以前學(xué)過的文章、詩詞等進(jìn)行重新的了解，讓學(xué)生對文學(xué)知識有著更深一步的認(rèn)識和體會，進(jìn)而構(gòu)建出學(xué)生自己的文學(xué)體系。例如每個朝代出現(xiàn)的著名文人，以及他們的作品等等。此模塊的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況來進(jìn)行如下內(nèi)容的訓(xùn)練：

漢字書寫基本知識的訓(xùn)練。對我國傳統(tǒng)書法以及文房四寶等各個形式的書寫形式有初步的認(rèn)識，在欣賞書法作品時能夠簡單的進(jìn)行介紹。對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，要讓學(xué)生嘗試用各種書寫形式來進(jìn)行訓(xùn)練，從簡單到復(fù)雜的過程循環(huán)漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)。

口語交際的訓(xùn)練是大學(xué)語文教學(xué)中最為重要的一部分，其承擔(dān)著重要的交際作用?？谡Z交際能力的高低直接關(guān)系到語言表達(dá)能力的高低和溝通能力的高低，因此，在 大學(xué)語文的教學(xué)過程中要加大對口語交際能力的訓(xùn)練。對于提高大學(xué)語文教學(xué)中的口語交際能力要按部就班的進(jìn)行，教師要根據(jù)課時的安排制定出詳細(xì)的訓(xùn)練計劃，學(xué)生們根據(jù)計劃有重點的進(jìn)行訓(xùn)練，通常訓(xùn)練計劃中要包括幾下幾個部分：（1）普通話能力的訓(xùn)練，在高校中學(xué)生都是來自全國各地他們都夾雜著濃厚的地方口音，因此，大學(xué)語文的教學(xué)就是加強(qiáng)學(xué)生普通話的訓(xùn)練；（2）口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過演示各種環(huán)境讓學(xué)生能夠在各種情況下來進(jìn)行口頭表達(dá)；（3）演講和辯論能力的訓(xùn)練，在學(xué)生的課余時間可以開展多種演講比賽和辯論賽，通過學(xué)生的積極參加來提高學(xué)生的演講和辯論能力。

（二）閱讀鑒賞模塊

大學(xué)語文和高中語文最大的區(qū)別在于大學(xué)語文在提高學(xué)生閱讀能力方面增加了對文章的評價和鑒賞能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生閱讀和鑒賞能力方面，大學(xué)語文教師可以定期的開展閱讀鑒賞專題講座，由文化水平較高的教師進(jìn)行主持，將一些國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品介紹給同學(xué)們，讓他們在課下進(jìn)行大量的閱讀學(xué)習(xí)，通過對文章中的人文思想以及思想境界的體會，幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力和鑒賞水平。除此之外，早國內(nèi)外一些優(yōu)秀文學(xué)家高尚思想的影響下，學(xué)生的的人格也得到了升華。

閱讀與鑒賞模塊的訓(xùn)練內(nèi)容大體上可以分為以下兩種情況，一種是一定的文學(xué)素養(yǎng)而學(xué)習(xí)研習(xí)的作家；另一種是是達(dá)到閱讀鑒賞能力而必須研習(xí)的概念等等。學(xué)生可以從教師分析文學(xué)作品的的細(xì)節(jié)表達(dá)以及場面描述的過程中來對文學(xué)藝術(shù)加以體驗，提高他們的理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

為提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，可以通過開展專題講座、閱讀分析、讀書報告等多種多樣的形式，以及全方位立體的教授，培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀鑒賞能力。

（三）寫作訓(xùn)練模塊

寫作能力的訓(xùn)練是大學(xué)語文教學(xué)中一項重要的技能訓(xùn)練。高校大學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練要從基本的寫作知識和寫作能力為基礎(chǔ)，循環(huán)漸進(jìn)的提高學(xué)生的寫作技巧以及思維方式的拓展，讓學(xué)生在課下加大對寫作材料的收集以及應(yīng)用到實際的寫作過程中，以此來提高學(xué)生的實際寫作能力。提高大學(xué)生的寫作能力還應(yīng)該從富有文體感的文章寫作方面進(jìn)行入手，文體感就是具有自覺的問題意識，在寫作的過程中描寫什么就像什么。

通常情況下，大學(xué)語文的寫作訓(xùn)練主要包括記述文的寫作、議論文的寫作以及應(yīng)用文的寫作等。在進(jìn)行作文指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)的重點放在一些典型文章的點評和實際訓(xùn)練方面，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將課堂上的寫作與實踐統(tǒng)一結(jié)合起來。

（四）文學(xué)資料搜集模塊

文學(xué)資料的搜集主要包括科研方法、常用文學(xué)工具的應(yīng)用、利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行查詢等，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)資料的搜集、整理、運(yùn)用等方面的能力。

在高等院校大學(xué)語文課程改革的過程中，必須準(zhǔn)確把握三個基本原則：第一建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念；第二培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及思想品德的提高；第三以學(xué)生就業(yè)為原則的教育理念。簡單的說就是培養(yǎng)學(xué)生活到老學(xué)到老的思想，重視學(xué)生思想行為品德的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新發(fā)展的精神。

3結(jié)語

現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。高笑大學(xué)語文教師不僅僅是文學(xué)的傳播者也是文學(xué)人才的培養(yǎng)者。大學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要本著以人為本的原則，積極的對傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，重視學(xué)生在應(yīng)用能力和實踐能力的應(yīng)用，將學(xué)生的理論知識與實踐能力完美的結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會所需要的全面綜合的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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論文摘要:語文課程具有人文性和工具性雙重功能，在高職教育階段如何讓大學(xué)語文更好地服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是本文研究的主旨。本文在分析高職大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高職大學(xué)語文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑，并結(jié)合自身所在學(xué)院的實際情況，對高職大學(xué)語文課程改革進(jìn)行實踐探索。

隨著高職課程改革的不斷深人以及人們對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，大學(xué)語文如何適應(yīng)高職教育，為高職學(xué)生當(dāng)前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展搭建合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，成為高職院校函待解決的課題。

一、關(guān)于綜合素質(zhì)

“素質(zhì)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有三種解釋:(一)指事物本來的性質(zhì);(二)素養(yǎng);(三)心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。在教育領(lǐng)域中“素質(zhì)”應(yīng)是以上三種意義的綜合，即是以人先天的生理為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。由于素質(zhì)是一種心理品質(zhì)，它可以通過外在形態(tài)(人的言行)來體現(xiàn)，左右著人對待外界和自身的態(tài)度，影響人生觀、價值觀的形成。

綜合素質(zhì)是一個總體概念，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等四個方面，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂;文化素質(zhì)是基礎(chǔ);業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng);身體、心理素質(zhì)是支撐的本錢。

語文課程既是表情達(dá)意、交流思想的工具，又是文化的載體，作為傳承文化、價值觀念的工具，維系人類社會的綿延發(fā)展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表現(xiàn)出來的是語文課程外在價值和意義，人文性則體現(xiàn)了語文課程的內(nèi)在價值和意義。因此，語文教育不僅僅是讓學(xué)生掌握某種生活技能的活動，它更是教師與學(xué)生雙向的、積極的生命運(yùn)動過程，是把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為受教育者做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的一個過程，對學(xué)生的人生觀乃至世界觀的形成都有著重大影響。

二、高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育就是“準(zhǔn)就業(yè)”教育的背景下，大學(xué)語文教學(xué)遭遇許多尷尬:從高職院校目前使用的教學(xué)計劃來看，除了文科類專業(yè)外，一般理工類專業(yè)不開設(shè)大學(xué)語文課程，即使有個別專業(yè)將大學(xué)語文作為選修課供學(xué)生來學(xué)習(xí)，最終也沒有什么學(xué)生來選。對此?！吨袊逃龍蟆方o予了關(guān)注并展開調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文就是“高四語文”，沒必要浪費(fèi)時間再學(xué)。

反思當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，造成大學(xué)語文這種尷尬的內(nèi)外原因有很多，就大學(xué)語文課程而言，忽視學(xué)生的實際需要、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后，是造成大學(xué)語文成了“高四語文”的主要原因。再加上高職教育學(xué)制時間較短、學(xué)生就業(yè)壓力大，促使許多高職院校的學(xué)生不重視甚至忽略大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

但語文實際應(yīng)用能力的高低卻是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵因素，據(jù)團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示，企業(yè)對大學(xué)生基本能力要求依此為:

表達(dá)更是“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”:向用人單位遞上一份簡歷，表現(xiàn)的是文字表達(dá)能力;與用人單位見面，展示的是口頭表達(dá)能力?？梢?，在高職階段，仍有繼續(xù)開設(shè)大學(xué)語文課程的需要。重新審視大學(xué)語文課程，結(jié)合高職學(xué)生的實際需要，對高職大學(xué)語文課程進(jìn)行改革，應(yīng)是當(dāng)前高職課程體系改革的重要內(nèi)容。

三、高職大學(xué)語文課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑

高職大學(xué)語文課程，應(yīng)與基礎(chǔ)教育階段的語文課程銜接，使兩個階段的知識能順利的鏈接，為有效促進(jìn)知識的遷移、內(nèi)化和升華搭設(shè)合理的平臺。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的語文課程是從“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”“過程和方法”三個方面來設(shè)計和構(gòu)建的，其所要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職教育階段大學(xué)語文課程改革，除了要與之前的語文課程體系銜接外，還必須考慮職業(yè)教育的特點。高職教育培養(yǎng)“面向社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線、具有較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職大學(xué)語文課程尤其關(guān)注語文的工具性功能的實現(xiàn)，即表情達(dá)意、交流思想等能力的獲得。因此，高職大學(xué)語文課程改革的目標(biāo)可以這樣確定:提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的表情達(dá)意、交流思想等能力，形成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生的就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職大學(xué)語文課程改革必須與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，從當(dāng)前就業(yè)和將來可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，對大學(xué)語文課程中的教材、教師、教學(xué)方法和手段、教學(xué)質(zhì)量的評價方式等方面進(jìn)行改革:

改變教材與教學(xué)的關(guān)系，要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實際需要。目前高職院校對教材的選擇一般是根據(jù)評估的要求來選擇的—選用教育部指定的、近三年出版的高職高專優(yōu)秀教材，大學(xué)語文教材當(dāng)然不例外。這種要求可以在“面”上保證各高職院校教材的質(zhì)量，但對各高職院校學(xué)生實際需要的針對性不強(qiáng)。如果高職院校大學(xué)語文教師在上課之前不對學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)研，不根據(jù)學(xué)生的需要來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，只是機(jī)械地按照現(xiàn)有教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的先后順序，按部就班教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。

要讓教材服務(wù)于教學(xué)的實際需要，高職大學(xué)語文教師必須根據(jù)各專業(yè)的要求和學(xué)生的實際需要，對教材進(jìn)行選擇和加工，以突出語文的應(yīng)用性功能，讓語文的學(xué)習(xí)與學(xué)生實踐、實操聯(lián)系起來，使同一本教材不同專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，改變以往大學(xué)語文教學(xué)“到哪里都是一個面孔”的現(xiàn)象。

強(qiáng)化服務(wù)意識，改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系。基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)已經(jīng)把語文所有的基礎(chǔ)知識點都涵蓋了，基礎(chǔ)教育后的語文教學(xué)，其著重點應(yīng)放在幫助學(xué)生將以前所學(xué)的知識進(jìn)行整理。因此，教師的角色應(yīng)從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在課堂上鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生自主地對以往的知識進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化，以加速知識內(nèi)化的速度，提升學(xué)生素質(zhì)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間，拓寬大學(xué)語文教學(xué)空間。職業(yè)教育使學(xué)生到校外頂崗實習(xí)成為必修課，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間較短，因此，高職院校所開設(shè)的課程都遵循著“必需”和“夠用”兩大原則。多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課程只安排48學(xué)時。48學(xué)時對于要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不夠的。利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，延伸大學(xué)語文教學(xué)的時間，彌補(bǔ)學(xué)時的不足，還隨時隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，體現(xiàn)高職教育服務(wù)的宗旨。

利用靈活、多元的考評方式.引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注語文實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在各種選拔性、淘汰性考試中成長起來的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了將“知識”等同于“能力”，這種認(rèn)識使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上，多采用記憶的方式。這種只重記憶，不重運(yùn)用和實踐的學(xué)習(xí)方式，不適合培養(yǎng)動手能力的高職教育，因此，迅速改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化動手能力的培養(yǎng)，也是高職大學(xué)語文課程改革的主要任務(wù)。 四、“以就業(yè)為導(dǎo)向”背景下高職大學(xué)語文課程改革探索

我院是一所以工科為特色的高職院校，除了人文學(xué)院外，大學(xué)語文一般作為選修課安排在三年級上。三年級學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)和就業(yè)的壓力與矛盾是擺在學(xué)生面前的難題。為實現(xiàn)大學(xué)語文課程目標(biāo)，幫助學(xué)生成功就業(yè)，我們根據(jù)語文的工具性和人文性功能，從就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要出發(fā)，對現(xiàn)有的大學(xué)語文課程內(nèi)容進(jìn)行了分解.組成不同的模塊.如下圖:

“基礎(chǔ)模塊”關(guān)注的是自我表達(dá)能力的獲得，其內(nèi)容包括“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”;“活模塊”關(guān)注的是閱讀視野的拓寬和健康高尚審美情趣培養(yǎng)，其內(nèi)容為具有一定的深度和廣度專題研究報告。

整個模塊教學(xué)采用“2+3”的模式即“基礎(chǔ)模塊”中的“應(yīng)用文寫作”和“口語訓(xùn)練”，為必修內(nèi)容;"3”是“活模塊”中任選的3個專題研究，為選修內(nèi)容。“基礎(chǔ)模塊”共36學(xué)時，采用班級授課的形式進(jìn)行;“活模塊”共12學(xué)時，采用講座的形式開展，每講4學(xué)時。所有模塊的內(nèi)容都制作成課件，作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源。

模塊化后的大學(xué)語文課程，是一種小型化課程，它雖然使課程的學(xué)習(xí)周期變短，但也大大增加了課程的數(shù)量，這對大學(xué)語文教學(xué)的管理提出了更多更高的要求，它要求教師必須建立起相應(yīng)的記錄學(xué)生成績的完善系統(tǒng)，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時的評價與反饋，因此，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定方式進(jìn)行了改革。根據(jù)“過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔;注重平時訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)能力為本”的原則，對成績的考核和評定方式進(jìn)行了改革:加大平時成績在總評成績中比例，平時成績占60%，期末成績占40%;改變成績由教師評定的單一方式，讓學(xué)生參與到成績的評定中來。

這種“2十3”模塊教學(xué)的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的、個性化的課程計劃，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);采納模塊化思想開發(fā)課程，使大學(xué)語文課程獲得巨大的靈活性和彈性，在有限的學(xué)時里，拓寬大學(xué)語文教學(xué)的空間，開拓了學(xué)生的閱讀視野;更重要的是它的實施能從根本上落實了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職教育精神，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、成長。

五、兩點注意

篇5

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才 培養(yǎng)模式 語文教學(xué) 基礎(chǔ)學(xué)科

引言

現(xiàn)在大多數(shù)高校都在逐步完善《大學(xué)語文》這門課程，大學(xué)語文對當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分有益。經(jīng)過了幾年的摸索，各個大學(xué)中的大學(xué)語文的教學(xué)方式都有了明顯的變化，但在教學(xué)內(nèi)容與實踐要求方面還存在諸多問題。教師可以靈活地運(yùn)用多重教學(xué)策略，讓大學(xué)生通過課堂內(nèi)容結(jié)合實踐提高綜合能力。[1]大學(xué)是一個培養(yǎng)復(fù)合型人才的地方，這是通過長期的教學(xué)探索得出的共識，對大學(xué)語文的實踐功能探討也只是近幾年萌芽的事，還處于起步階段，因此還有很多教學(xué)上的問題值得我們商榷。大學(xué)生作為我國復(fù)合型人才的主力軍，大學(xué)語文教學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上任重而道遠(yuǎn)。以下就讓我們走進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)課堂，探討在教學(xué)中如何培養(yǎng)復(fù)合型人才。

一、大學(xué)語文的教育現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)模式單一守舊，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)

由于國內(nèi)實施的一直是應(yīng)試教育，在大學(xué)期間也依然是這類傳統(tǒng)教育模式，因此大學(xué)語文的一線教師仍然沿襲陳舊的教學(xué)方法，老師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，這種單一模式缺乏互動與實踐，通常會讓學(xué)生感到乏味，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。以應(yīng)試為最終目的的教學(xué)只是為了檢驗學(xué)生最后的成績，而這些試卷內(nèi)容大多在課本上也能被找到，這就造成了學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的積極性。學(xué)生是課堂的主體，如果教師不能對學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力進(jìn)行及時的檢驗，那么這種教育就是片面的。因此，我們就要針對這種情況進(jìn)行整改，這樣才能讓大學(xué)語文教學(xué)的整體效果得到提高，才有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）語文課本內(nèi)容缺少創(chuàng)新與實踐性

在《大學(xué)語文》的教材編寫方面，還是沿襲高中課本的編寫方式，這并不適合大學(xué)這個年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，無法與社會工作接軌達(dá)到實踐應(yīng)用的目的。無論是哪一版的《大學(xué)語文》教材都會出現(xiàn)這種情況，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與形式?jīng)]有創(chuàng)新突破，所以長久以來都沒有一種“理論到實踐”互動的模式注入到語文教材的編寫中。這種情況歸根結(jié)底是大學(xué)語文教育觀念還保持在幾十年前的模型中造成的，大學(xué)語文課堂中應(yīng)該添加演講、表達(dá)與應(yīng)用文實踐等教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合優(yōu)美的文學(xué)佳作，真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力以及人文素養(yǎng)，這些基礎(chǔ)能力是復(fù)合型人才的根基。雖然現(xiàn)在大學(xué)語文教材中優(yōu)秀的世界文學(xué)作品與古典文學(xué)作品不勝枚舉，但由于缺乏實踐檢驗沒有讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，優(yōu)秀文學(xué)作品并沒有真正提高學(xué)生的實踐水平。陳舊的教育方式加上課本內(nèi)容的守舊，就造成了我國大學(xué)語文的教育現(xiàn)狀，影響學(xué)生對語文甚至對社會實踐的理解。

（三）語文教學(xué)形式單一化

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式當(dāng)中，教師一般都比較側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式上，教師同樣會以應(yīng)試能力為中心展開，這種形式也沿襲到大學(xué)教育之中，成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的阻力之一。大學(xué)語文在人才培養(yǎng)上擁有著非常重要的地位，不僅要教導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞古今中外名家作品，而且要提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與對古代優(yōu)秀文化的傳承，豐富復(fù)合型人才的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”的模式對高中階段教育是非常適用的，但是對大學(xué)生來講，在復(fù)合型人才需求的背景下，大學(xué)生除了需要對文化有更深層次內(nèi)涵的領(lǐng)悟之外，也需要基礎(chǔ)實踐能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行大學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該多元化地擴(kuò)展語文教育的涵蓋面，這樣才能為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)，將語文教學(xué)內(nèi)容向多角度、更深層次挖掘。

二、從人才的復(fù)合培養(yǎng)角度分析大學(xué)語文

當(dāng)今社會普遍存在缺乏具備綜合專業(yè)素養(yǎng)的人才，我們通常把這樣的人才稱之為復(fù)合型人才。復(fù)合型人才之所以“復(fù)合”，指的是具備兩種或者兩種以上的專業(yè)知識或者學(xué)科知識的疊加，這種人才通常被應(yīng)用在更加廣泛的工作崗位，擔(dān)任著很多不同的工作職務(wù)。復(fù)合型人才一般具有兩個特征：一是能夠靈活地運(yùn)用各個學(xué)科的知識，但不僅僅是知識的相互累加，而是將知識與知識之間互相融合，取長補(bǔ)短，最后形成一種新的利用體系；二是他們能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行舉一反三，從而形成一種新的思維方式，運(yùn)用這種新的思維方式進(jìn)行思考的時候，我們就能夠更容易地想到解決的辦法。

語文是一個高校學(xué)科中相對特殊的基礎(chǔ)型學(xué)科，對其他學(xué)科的開展起到地基的作用。我們在語文的教學(xué)過程中通常會將很多其他學(xué)科的內(nèi)容，諸如歷史、區(qū)域文化、天文、地理、公文寫作等專業(yè)知識穿插在語文教學(xué)過程中，使語文教學(xué)變得更加包羅萬象、生動有趣，也便于學(xué)生的理解。有些理科的學(xué)生對語文并不是十分重視，他們認(rèn)為以后工作了就再也用不到語文了，這種思想是片面的，語文在我們的實際工作與生活中其實有著非常廣泛的應(yīng)用。良好的語言表達(dá)與書寫能力是優(yōu)秀的復(fù)合型人才的必備技能，我們和其他人交際時所應(yīng)用的就是語文課程中語言表達(dá)的能力。同時，語文還對其他科目的學(xué)習(xí)有一個很好的助推作用，方便我們對其他科目的理解。學(xué)科之間是有交叉的內(nèi)容和共通的原理，語文課程的邏輯思維可以運(yùn)用到所有知識的學(xué)習(xí)中去，所以在教學(xué)的過程中我們可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合這樣的特點，豐富復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。

三、對于通過大學(xué)語文培養(yǎng)復(fù)合型人才的建議

首先，提高語文教材的實踐類內(nèi)容，增加課堂教學(xué)互動，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供輔助基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)生在工作與生活中能夠很好地學(xué)以致用，高等教育的目的也正是希望大學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成一個具備綜合能力和社會能力的人才，而院校為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)科目正是為培養(yǎng)這些技能，用另一種角度來看，學(xué)校應(yīng)該在讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識的同時注意對他們實際操作能力的培養(yǎng)。如果只有理論而沒有實踐就像紙上談兵，語文教學(xué)的目的本來是為了更好的應(yīng)用，而不是作為一種理論知識單純地存在于學(xué)生的腦海中。大學(xué)語文作為一個基礎(chǔ)型的學(xué)科也是如此，教會大學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用語文知識，這要從大學(xué)語文教材的內(nèi)容編寫開始。

其次，帶有現(xiàn)代主題的“讀、說、寫”教學(xué)內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才的綜合實踐能力。無論是哪個階段的語文教學(xué)都注重對文學(xué)作品的解讀和字詞含義的分析，雖然這種單一的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是并不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。所以筆者認(rèn)為，盡管大學(xué)語文應(yīng)該以文學(xué)作品為主要講解內(nèi)容，但不應(yīng)該只講文學(xué)作品，對語文的學(xué)習(xí)來說，將理論和實踐結(jié)合在一起才是最好的途徑。在學(xué)生步入社會后需要有自主的思考能力，所以在大學(xué)階段的語文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“讀、說、寫”的能力，這些能力在學(xué)生以后的實際工作中都有很大的作用。[2]讀是說和寫的基礎(chǔ)，我們通過讀能夠知道如何去說、怎樣去寫，說能夠讓學(xué)生更好地與人交流，而寫能夠讓學(xué)生在以后的工作中學(xué)有所用。通過學(xué)學(xué)語文能夠提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過說和寫的方式將文化素養(yǎng)變成實際行動，能夠提高人才的人文素質(zhì)與綜合能力，這就真正意義上實現(xiàn)了大學(xué)語文的教學(xué)目的。

第三，大學(xué)語文“教學(xué)建?！蹦軌蚋恿Ⅲw化地展現(xiàn)出語文內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。在真正屬于大學(xué)生的語文教材編纂完畢之后，就要開始解決教學(xué)方式的問題?！敖虒W(xué)建模”不僅僅是理科的知識教學(xué)中才會出現(xiàn)的，在語文的教學(xué)中同樣可以運(yùn)用建模的方法來讓學(xué)生更好地理解吸收知識，同時也不會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過于枯燥。培養(yǎng)實際生活中的語文應(yīng)用能力是大學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的根本，靈活地運(yùn)用語文知識從某種意義上來說對我們的日常生活也會有好的影響。另一方面，教學(xué)建模能夠讓我們從科學(xué)的角度理解教學(xué)的本質(zhì)，通過發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，立體化的視角能夠更加透徹地看到現(xiàn)狀并有針對性地改進(jìn)。

第四，針對復(fù)合型人才培養(yǎng)制定多元化的語文實踐類課程?！洞髮W(xué)語文》本質(zhì)上是一門必修公共課，語文教師通常無法根據(jù)某個人的某個特點進(jìn)行特殊的教學(xué)設(shè)置，就要突破語文教學(xué)的單一路線。比如在語文課堂上開展有主題的演講比賽、文案大賽、辯論賽等實踐類內(nèi)容，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新、自由發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，語文教師要清楚復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該彌補(bǔ)這一部分的過失。同時，學(xué)校應(yīng)該積極地讓每個教師都發(fā)表對人才培養(yǎng)方面的看法，并且制定一系列的統(tǒng)一計劃，多措并舉地豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，語文教學(xué)內(nèi)容也要“情景交融”，讓學(xué)生切身感受模擬實踐。[3]上面我們提到過，大學(xué)語文是對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，尤其是在寫作方面，注重的是實際的應(yīng)用，而這種應(yīng)用與學(xué)生的身份是有沖突的，學(xué)生沒有經(jīng)歷過職場，寫不出更具有真實可操作的方案。因此，教師要虛擬主題項目，讓學(xué)生融入到這種有情有景的環(huán)境當(dāng)中。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這是大學(xué)教育的基本特點，而大學(xué)語文的學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。通過情景教學(xué)，我們可以加深學(xué)生對社會上各種職務(wù)的了解，最終讓學(xué)生在說和寫的方面有顯著的提高?？偟膩碚f，實踐是加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論理解的一種重要的方式，想做好這些方面，我們不僅僅要做好教學(xué)上的創(chuàng)新，還要在語文教材的編寫以及針對每個學(xué)生培養(yǎng)方案上的創(chuàng)新，這樣大學(xué)語文才能彰顯價值，真正地實現(xiàn)其存在的意義，為促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。語

參考文獻(xiàn)

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王豪杰.大學(xué)生就業(yè)中漢語言能力的長效作用分析[J].語文建設(shè)，2014（29）.

篇6

一、軍校大學(xué)語文課程的特點

大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)該側(cè)重于綜合性、文化性、人文性以及審美性的教學(xué)。

（一）大學(xué)語文是一門人文素質(zhì)課程

軍校的大部分學(xué)生都是為了第一任職的需要而參加集中培訓(xùn)，因此，他們重視專業(yè)課程而忽視基礎(chǔ)課程。但是，未來的工作崗位需要的是既具備專業(yè)技能和知識，又具備基本的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的人才。而在文化的熏陶下，學(xué)生的團(tuán)隊精神、奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神和愛崗敬業(yè)精神都能夠得到鍛煉。所以，學(xué)生打好大學(xué)語文功底，才能在將來的工作崗位上大顯身手。

（二）大學(xué)語文注重語言能力的培養(yǎng)

軍校的許多學(xué)生來自部隊基層，閱讀能力相對較差，基礎(chǔ)知識薄弱，語言表達(dá)能力欠缺，甚至寫不出文意通順的句子。因此，軍校開設(shè)大學(xué)語文課程非常必要，它作為一門不可替代的學(xué)科，將學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容和大學(xué)所學(xué)的知識銜接起來。語言能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)語文課程的始終。

二、軍校大學(xué)語文模塊式教學(xué)

大多數(shù)軍校在模塊式教學(xué)的指引下，將大學(xué)語文課程分解成應(yīng)用文寫作、口才實踐、文學(xué)欣賞三個模塊進(jìn)行講授，取得了很大的成效。一方面，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生工作任職的需要；另一方面，加強(qiáng)了本學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。

（一）應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文寫作教學(xué)體現(xiàn)了大學(xué)語文教學(xué)的實用性，使學(xué)生在今后的工作中能夠熟練處理公務(wù)文書，并具備一定的寫作能力。比如，筆者在講解文體寫作時，應(yīng)用最新的火災(zāi)案例作為講解實例，突出消防部隊的專業(yè)類文書，使理論課生動、易學(xué)；加大實踐課的力度，讓學(xué)生每學(xué)一種新的應(yīng)用文文體就動手寫作，培養(yǎng)其實際動手能力，避免紙上談兵的現(xiàn)象。

（二）口才實踐

良好的口才是現(xiàn)代社會對人才的一項基本要求。筆者針對大部分學(xué)生都來自部隊基層、基礎(chǔ)參差不齊的情況，在“演講與口才”這門實用性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課授課中，每次上課前安排一名學(xué)生做5分鐘即興演講，并打分測評，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，打破以往的章節(jié)式教學(xué)，改為分階段訓(xùn)練，分片教學(xué)。在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位。在授課過程中，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。講授內(nèi)容由淺入深，在場景模擬講解時，制作卡片，把抽象的概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力和應(yīng)變能力。

（三）文學(xué)欣賞

教會學(xué)生做人，陶冶其文學(xué)情操，提升其文化修養(yǎng)，是大學(xué)語文的一項根本職責(zé)。因此，在設(shè)立該課程時，我們將文學(xué)欣賞作為一個單獨(dú)的模塊教學(xué)。結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的特點，在教材中編選了中國古代詩歌，現(xiàn)當(dāng)代散文、小說，尤其是軍旅文學(xué)，并適時介紹外國文學(xué)中的精華，分析東西方文化的差異。

三、軍校大學(xué)語文教學(xué)模式改革措施

（一）統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

如前所述，我們首先明確大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，重新制定學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)方案，按照模塊有針對性地分類教學(xué)，讓學(xué)生在接觸大學(xué)語文課程之初就明確要達(dá)到的目標(biāo)，同時，對模塊教學(xué)提出相應(yīng)的實施方案，在有限的學(xué)時里最大限度地提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使其能說會寫，有較高的審美情趣、較強(qiáng)的心理素質(zhì)和競爭意識。

（二）制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，擴(kuò)大課堂教學(xué)的外延

因為軍校注重的是專業(yè)課程的教學(xué)，人文學(xué)科成為軍校的邊緣學(xué)科，所以，我們要重拾經(jīng)典，將大學(xué)語文課程開設(shè)成為學(xué)生感興趣的人文素質(zhì)學(xué)科。比如，舉辦專題講座。針對該課程時間有限的情況，按照教材內(nèi)容進(jìn)行分類，舉辦多個專題的系列講座，如針對戰(zhàn)爭題材，可以舉辦“中國古代戰(zhàn)爭詩歌研究”講座，學(xué)生除課堂上所學(xué)《采薇》、《城濮之戰(zhàn)》、《垓下之圍》等篇目之外，還會學(xué)習(xí)到更多的中國古代戰(zhàn)爭詩篇，從而引發(fā)出由“戰(zhàn)爭”這個人類歷史上的永恒話題所帶來的一系列思考，再聯(lián)系實際，結(jié)合當(dāng)代軍人的核心價值觀，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的愛國主義教育，從而對其思想認(rèn)識和價值觀起到熏陶作用。

（三）推進(jìn)教材的改革

在大學(xué)語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生將職業(yè)崗位和所學(xué)的語文知識結(jié)合起來，整理收集經(jīng)典，同時側(cè)重于精美文章、哲理故事、專業(yè)前沿知識、名人傳記等。在學(xué)生喜歡和需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。并且針對學(xué)生的特點，選編一些實用性強(qiáng)、內(nèi)容較切合實際的文體，例如會議記錄、通知等，讓學(xué)生體會到語文素養(yǎng)給學(xué)習(xí)、生活帶來的收益和樂趣。

（四）改革考試制度

以往的考核都只注重期末的試卷考查，不重視平時的學(xué)習(xí)過程，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性打擊很大。我們應(yīng)該從檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度出發(fā)，以平時學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，輔之以考核制度。學(xué)生的平時作業(yè)有成績，上課發(fā)言有記錄，征文、辯論比賽、演講比賽獲獎有加分，全面考查每一位學(xué)生的綜合能力，評定學(xué)生的成績。力求全面考核學(xué)生的知識和技能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

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考試科目

2020年江蘇南通專升本報考類別及對應(yīng)考試科目如下：

命題

1.“專轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一考試命題工作由省教育考試院統(tǒng)一組織，有關(guān)高校應(yīng)在命題教師選派等方面給予支持與協(xié)助。

2.大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語、日語等科目滿分均為150分，計算機(jī)基礎(chǔ)科目滿分為100分。每位考生參加統(tǒng)一考試科目為三門，即大學(xué)語文或高等數(shù)學(xué)，英語或日語，計算機(jī)基礎(chǔ)，總分滿分為400分。

3.大學(xué)語文科目考試內(nèi)容為基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作，計算機(jī)基礎(chǔ)科目考試要求為省級計算機(jī)等級考試一級水準(zhǔn)，英語、日語、高等數(shù)學(xué)等科目考試要求均為高等學(xué)校專科二年級水準(zhǔn)。英語專業(yè)和非英語類專業(yè)的英語科目考試分別使用不同的試卷。

考試時間

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一、關(guān)于大學(xué)語文學(xué)科歸屬

要想更好地推進(jìn)大學(xué)語文的向前發(fā)展，我們首先需要考慮的就是大學(xué)語文的歸屬性問題，大學(xué)語文應(yīng)該從目前的教育學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)的學(xué)科，其專業(yè)性質(zhì)也應(yīng)該從以往的課程與教學(xué)論轉(zhuǎn)變到中國漢語言文學(xué)大學(xué)教育專業(yè)。

要想構(gòu)建一個成熟的專業(yè)首先要對該專業(yè)進(jìn)行最為準(zhǔn)確的命名，通過查閱目前的國家學(xué)科目錄發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)語文屬于課程與教學(xué)論的范疇，其與大學(xué)化學(xué)、數(shù)學(xué)、體育和物理學(xué)科一樣都是屬于同一個二級學(xué)科。這種命名以及歸屬的方式無疑是一個比較奇特的學(xué)科歸屬邏輯，而且即便是在高校的內(nèi)部對于這種歸屬和命名方式的了解也不多。由于大學(xué)語文本身并不包含過多的政治因素，因此我們可以進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)理的探討。

從實際來看，即便是中文學(xué)科的內(nèi)部，對于大學(xué)語文本身的學(xué)科歸屬問題也缺乏足夠的關(guān)注，更不用說引發(fā)質(zhì)疑了。由于大學(xué)語文學(xué)科本身是教育學(xué)門類下的一個學(xué)科，而且又是國家規(guī)定的必修學(xué)科，因此有人認(rèn)為大學(xué)語文已經(jīng)成為一種不需要去進(jìn)行證偽的學(xué)術(shù)前提，對于其進(jìn)行重新的探討也就沒有任何的意義。無獨(dú)有偶，目前我國大學(xué)教學(xué)體系中的諸多課程都已經(jīng)有此跡象，這使得我國的人文社會科學(xué)的研究已經(jīng)進(jìn)入一個發(fā)展的困境當(dāng)中，而這個困境產(chǎn)生的原因不僅僅是因為學(xué)科外部的思想環(huán)境，更是因為高校教育部門和工作者對于學(xué)術(shù)的梳理不夠清楚甚至不去梳理而導(dǎo)致。長期以來，我們對那些相對固定甚至成為嘗試的學(xué)術(shù)內(nèi)容缺乏進(jìn)行反思的能力，這就導(dǎo)致我們無法對其進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和突破。但是，如果我們能夠?qū)σ酝乃悸愤M(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，對那些我們原本認(rèn)為習(xí)以為常的學(xué)術(shù)前提進(jìn)行思考和探討，我們就會發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中有許多的問題，也就是說，我們在進(jìn)行研究的過程當(dāng)中對于一些本身值得去驗證的學(xué)術(shù)前提進(jìn)行了忽略，而且我們在這些學(xué)術(shù)前提的真?zhèn)未_定之前進(jìn)行了相關(guān)的并不知道對錯的學(xué)術(shù)研究，這使得我們得出的結(jié)論往往也存在諸多的問題。

要想對大學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行突破我們首先應(yīng)該從反思開始，不管是反思常識還是反思前提。在當(dāng)代中國的主流意識形態(tài)影響之下，很多的學(xué)術(shù)前提在本質(zhì)是思想上的前提。而這種前提的本身是先驗而且預(yù)設(shè)的，對其進(jìn)行證偽無任何的意義。

大學(xué)語文學(xué)科的歸屬以及專業(yè)的命名，目前來看似乎已經(jīng)是常識和前提。但是如果我們從教學(xué)實踐以及學(xué)術(shù)的邏輯方面來進(jìn)行分析，我們則會發(fā)現(xiàn)對大學(xué)語文的命名與其實際的教學(xué)內(nèi)容并不相符，因此大學(xué)語文應(yīng)該更多的被歸類為我國漢語言文學(xué)下屬的一門中文的學(xué)科。

二、大學(xué)語文的學(xué)科特質(zhì)

我們拿大學(xué)語文與其他的專業(yè)性的語文教育來進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文目前仍處于一種學(xué)科邊緣化的狀態(tài)之下。目前大學(xué)語文已經(jīng)具備了作為一個學(xué)科所具有的一些一般的條件，但是如果大學(xué)語文想要發(fā)展成為一個自主而且完整的學(xué)科，必須要建立學(xué)科本身的特殊性以及獨(dú)立性。

與一般的中文專業(yè)教育進(jìn)行對比之后我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語文與其相比的確存在知識的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)過程的綜合性、實踐性、普及性上的差別。

（一）學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的普及性

目前我國高等教育學(xué)科發(fā)展當(dāng)中，最大的誤區(qū)就是我們對于學(xué)科的價值評價以及研究的過程不是從教育最為本質(zhì)的學(xué)生和教學(xué)來進(jìn)行出發(fā)，而是以教師以及科研作為主要的研究出發(fā)點，這對于學(xué)生的全面培養(yǎng)以及提高無疑是非常的不利的。目前在我國的人文教學(xué)當(dāng)中，我們真正缺乏的恰恰是對于人本身的教育。

在具體的教學(xué)內(nèi)容上面，我們要更加地注意對于教學(xué)對象的不同來進(jìn)行區(qū)分，然后要充分地注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上面存在的不同特征，大學(xué)語文課程本身面對的就是非中文專業(yè)的學(xué)生，因此我們在進(jìn)行教育時最為注重的就應(yīng)該是常識性的教育。作為一門一般的人文學(xué)科，我們教育過程當(dāng)中應(yīng)該注重三個基本的原則，即：核心知識的個性化、基礎(chǔ)知識的標(biāo)準(zhǔn)化以及背景知識的多元化。

（二）做好學(xué)科設(shè)置的獨(dú)立性與綜合性

二十世紀(jì)末期，曾經(jīng)掀起了一陣通識教育或者說是素質(zhì)教育的熱潮，各個相關(guān)高校紛紛地開始進(jìn)行機(jī)構(gòu)以及課程的設(shè)置，一時間成為最熱點的話題。但是，由于其根源上存在一定的缺陷，或者說劣根性，我們很難避免對于功利性和其制度痼疾的追逐，因此這段熱潮也很快地就散去。在此熱潮退去之后我們首先需要對于這陣所謂的熱潮來進(jìn)行反思，這當(dāng)中有兩點最值得我們來進(jìn)行關(guān)注：首先是，教育采用運(yùn)動的方式絕對不能實現(xiàn)其功能性；然后，素質(zhì)教育并不能進(jìn)行拼盤化。

由于這場所謂的素質(zhì)教育運(yùn)動熱潮，本身具有較強(qiáng)的功利性，受到這些功利性的驅(qū)使，也就是說其本身就是為了滿足就業(yè)的需要。因此，在其推動的過程當(dāng)中自然也少不了一些所謂的功利性的設(shè)計，即我們平常所說的學(xué)科之間常識性的補(bǔ)課。其中還為理工科的學(xué)生開設(shè)了眾多的屬于人文科學(xué)范疇的課程，從而把本身是培養(yǎng)現(xiàn)代人的完整教育方式，轉(zhuǎn)變成了進(jìn)行調(diào)料和拼盤的配置過程。在這次的熱潮之中，大學(xué)語文被選做了首選的工具。但是，由于其對大學(xué)語文的功能性進(jìn)行了碎片化，因此這也就成為了一種單純的具有功利性的知識分解，勢必會給大學(xué)語文的持續(xù)發(fā)展帶來不利影響。

（三）教學(xué)活動的實踐性

大學(xué)語文課程與其他的中文專業(yè)的課程教學(xué)存在一些不同的地方，首先大學(xué)語文本身更加注重的是實踐性的活動。也就是說大學(xué)語文在學(xué)生對于知識進(jìn)行把握的基礎(chǔ)之上應(yīng)該更加地注重對于學(xué)生自身實踐能力的培養(yǎng)。在整個大學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，我們除了對于學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力來進(jìn)行培養(yǎng)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生審美鑒賞能力的提高。尤其是作為一種基礎(chǔ)理論上的研究和教學(xué)，專業(yè)的中文教育普遍的存在被過分的理論化、學(xué)院化以及學(xué)術(shù)化的趨向，我們應(yīng)該更加地注重對于思想和知識拓展性的提高。目前很多的人在日常的交流當(dāng)中都會采用一些讓人不易懂的學(xué)術(shù)性語言，以此來向人們展示其自身的專業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平。這無疑是一種純粹的形式主義學(xué)理性，這與我們進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的本性也是背道而馳的。我們要就大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該更加地注重對于時間性的要求而且要明顯地加強(qiáng)對于語文應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。

由以上可知，我們對于大學(xué)語文學(xué)科性的確立，不應(yīng)該局限在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大上面，更應(yīng)該積極地擴(kuò)大教師的知識結(jié)構(gòu)，因此我們說要想做好一個大學(xué)的語文教師是很難的。

三、大學(xué)語文課程體系與功能性上存在的問題

（一）大學(xué)語文教育的功能性定位

大學(xué)語文教育不能重蹈政治思想理論課的覆轍，應(yīng)該對其功能和地位進(jìn)行適當(dāng)定位，彌補(bǔ)當(dāng)下教育的缺失。而且，有時候把一件事理解得純粹一些可能更容易把事情做好。大學(xué)語文的功能必須恪盡職守，保持特性。大學(xué)語文就是大學(xué)語文，不用之用才是其本色，不應(yīng)該承擔(dān)過多的分外的工作。如果將其視為同其他思想理論課，反而淡化了其特殊性。應(yīng)該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用。要從強(qiáng)化文學(xué)作品的社會思想評價和作家的政治立場評價，轉(zhuǎn)向?qū)徝涝u價和文學(xué)史價值評價上來。

（二）大學(xué)語文的課程體系的設(shè)置

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；獨(dú)立學(xué)院；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0033-02

中山大學(xué)新華學(xué)院自2005年建校開始，一直把大學(xué)語文定為公共必修課。2011年1月，批準(zhǔn)立項為全院精品課程，并受到高度重視。本文結(jié)合中山大學(xué)新華學(xué)院的大學(xué)語文課程教學(xué)實踐為例，談一下獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)語文教學(xué)過程中的改革與創(chuàng)新。

一、以老帶新，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

把大學(xué)語文建設(shè)成精品課程，首要任務(wù)就是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。與公辦院校相比，獨(dú)立學(xué)院的師資比較薄弱，對此我們實行“老帶新”的措施，加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)院目前大學(xué)語文課程任課教師主要由兩部分構(gòu)成。第一部分是老教師，包括原中山大學(xué)中文系大學(xué)語文教研室的退休教師（裘漢康、張海元、朱嬋清等）以及歷屆系主任（陳梓權(quán)、李中生）；另一部分是本院年輕的專職教師。老教師尤其是原中山大學(xué)中文系大學(xué)語文教研室的退休教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，敬業(yè)愛生；而年輕教師受益于老教師精心的傳、幫、帶，教學(xué)水平提升很快。裘漢康老教授聯(lián)系數(shù)年堅持聽年輕教師上課，每月聽課20多學(xué)時，且課后花費(fèi)大量時間和精力為年輕教師指明問題、傳授經(jīng)驗。這是老教師做好傳幫帶工作的一個縮影，這種精神也激勵了年輕教師努力提高教學(xué)水平。除了通過“老帶新”培養(yǎng)年輕教師，學(xué)院還十分重視年輕教師的培訓(xùn)工作。結(jié)合學(xué)院精品課程大學(xué)語文的建設(shè)及新編《大學(xué)語文》教材的使用，大學(xué)語文課程安排了教學(xué)示范課、課題申報等培訓(xùn)。通過這種努力，學(xué)院大學(xué)語文課一直以來深受學(xué)生歡迎，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)起到了積極的作用。

二、編寫適合應(yīng)用型人才高等院校使用的教材

大學(xué)語文教材的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。目前大學(xué)語文教材種類繁多，挑選困難。針對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)情況，我們在教材建設(shè)方面也進(jìn)行了有益的探索。起初使用的是影響較大、質(zhì)量較高的由裘漢康主編、廣東高等教育出版的《大學(xué)語文》教材。該教材包括上篇“文學(xué)”和下篇“寫作”（主要是應(yīng)用文寫作），編寫特色鮮明，其內(nèi)容的設(shè)計和安排與學(xué)生的實際和當(dāng)今社會對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求基本吻合。不過，通過教學(xué)實踐的檢驗，我們認(rèn)為，為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)以及更密切地適應(yīng)學(xué)生實際和社會實際，有必要對教材內(nèi)容作一些調(diào)整。于是在2012年2月編出了一本新教材。新教材繼續(xù)由廣東高等教育出版社出版；李中生、裘漢康擔(dān)任主編，陳希、劉街生均為中山大學(xué)教授、胡孝根為副主編，新華學(xué)院六位年輕專職教師參加編寫工作。新教材的變化是，在文章選讀的類別方面，除了原有文學(xué)作品教材中稱為“審美文體”，還增選了“實用文體”和“語文常談”，精選了一些語言學(xué)家和語言大師談?wù)Z言運(yùn)用的文章。此外，就文學(xué)作品而言，新教材盡量避免與中學(xué)教材的選文重復(fù)；對選文的標(biāo)準(zhǔn)除了美文、范文，還有意識的多選了一些短文。這一方面是為了熏陶學(xué)生作文簡潔明快的文風(fēng)，同時也是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。新教材的另一個變化是，對于“語文常識”，我們除了“寫作應(yīng)用文寫作”，還增加了“漢語運(yùn)用基礎(chǔ)知識”的內(nèi)容。這部分內(nèi)容有“韻律”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)”三講。我們對它的編寫理念是：它是基本的，而非面面俱到的；它是應(yīng)用的，而非研究的。用張志公先生的話來說就是“精要、好懂、有用”。增加這部分內(nèi)容，得到不少人的認(rèn)同，認(rèn)為它對當(dāng)今大學(xué)生確實有很強(qiáng)的針對性；但也有人擔(dān)心，這是否使得教學(xué)內(nèi)容過于龐雜？在有限的教學(xué)時數(shù)里如何落實教學(xué)效果？通過一個多學(xué)期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，可以在有限的教學(xué)時數(shù)里落實教學(xué)效果。我們用六個學(xué)時的時間來完成這部分內(nèi)容的教學(xué)，每一講用兩個學(xué)時。課堂上采用問答式的教學(xué)方式，每一講設(shè)十個問題，每個問題下面還常有若干小問題，在問答、互動中，在實訓(xùn)中通過生動的、有針對性的例子，讓學(xué)生學(xué)到一些漢語運(yùn)用的基礎(chǔ)知識；更重要的是讓學(xué)生了解到這方面知識的重要，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使其課后自覺地去吸取有關(guān)的知識。

三、結(jié)合教學(xué)實踐，創(chuàng)新教學(xué)理念

關(guān)于教學(xué)方法，我們注重靈活的教學(xué)方法，包括自古以來的因材施教?！俺Ｒ姂?yīng)用文寫作”部分，我們除了共通的講課內(nèi)容——公文、求職信、演講稿、申論等，還針對不同專業(yè)對癥下藥，靈活增加一些教學(xué)內(nèi)容，如法律專業(yè)的法律文書寫作，經(jīng)貿(mào)專業(yè)的商務(wù)文書寫作，財會類專業(yè)的審計報告寫作等。教學(xué)活動方面，我們注重采用多種教學(xué)活動來提高教學(xué)質(zhì)量。主要有：上示范課，相互聽課、每學(xué)期兩至三次全體任課教師對某一教學(xué)時段的教學(xué)進(jìn)行座談、交流，集體備課，集體改卷，每學(xué)期1~2次針對大學(xué)語文課對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等。

四、創(chuàng)新考核方式

大學(xué)語文課程2學(xué)分，過去主要以閉卷形式考查知識性內(nèi)容?，F(xiàn)在我們以考查語文應(yīng)用能力為主，并采用多種靈活的考試與考察相結(jié)合的方法?？偝煽?00分，平時成績40分，試卷成績60分，我們更加注重平時和過程成績，把考勤、平時作業(yè)、研討活動、演講比賽等折算成平時成績，使成績來源多元化。我們在對學(xué)院2011級學(xué)生的教學(xué)實踐中，結(jié)合課堂上所講的演講范文和演講知識，舉行了全校性的演講比賽。比賽先以班級為單位進(jìn)行預(yù)賽，要求人人參加，計入平時成績，由班干部推選出20位在預(yù)賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)參加復(fù)賽，大約60人為一組，共六組；復(fù)賽后，每組由評委老師、學(xué)生共同組成推選出三位參加最后的決賽。預(yù)賽和復(fù)賽的比賽形式為命題限時，決賽的形式分命題限時和抽題限時兩部分。這次演講比賽大獲成功。同學(xué)們積極參與，不僅學(xué)到了演講知識，而且口頭表達(dá)能力、活動組織能力、臨場應(yīng)變能力、心理承受能力等方面都得到了極大的提高。演講是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和交際能力的重要手段，只有全員參與，才能體現(xiàn)我們有教無類的思想。另外，“漢語運(yùn)用基礎(chǔ)知識”部分教學(xué)可進(jìn)行“找錯訓(xùn)練”。讓學(xué)生留意和發(fā)現(xiàn)身邊漢語表達(dá)方面的案例，為提高學(xué)生的參與性、積極性，可將其作為平時成績的考察內(nèi)容。到了資料搜集完備階段，可舉行全校性的“漢語知識指錯大賽”，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語言敏感性。

總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系實際，重視對年輕教師的培養(yǎng)，使用有針對性的教材，轉(zhuǎn)變教育理念，并調(diào)整考核方式等。這樣才能全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐中玉，齊森華.大學(xué)語文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]楊建波，等.大學(xué)語文研究[M].上海：上海人民出版社，2007.

篇10

一.研究目的和意義

（一）研究目的

大學(xué)語文是消防指揮類院校實施人文素質(zhì)教育的重要課程，凸顯現(xiàn)實消防人才培養(yǎng)宗旨服務(wù)職業(yè)任職能力需求。遵循大學(xué)語文課程教學(xué)基本視域研究大學(xué)語文課程教學(xué)模式改革，祛除傳統(tǒng)課程教學(xué)弊端，明確定位尋求課程新突破，拓展課程蘊(yùn)含語言、人文和寫作素養(yǎng)功能，提高語言文字實際應(yīng)用水平，推動消防院?；A(chǔ)教育類課程教學(xué)改革，探索消防院校素質(zhì)教育和人文教育有效途徑，從文化思想大范疇領(lǐng)域建構(gòu)人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)，緊密配合現(xiàn)實消防需求選取富有時代實用文體文本，打牢學(xué)員學(xué)好消防指揮專業(yè)各類課程及接受通識教育奠定厚實基礎(chǔ)知識。

（二）研究意義

宏觀分析消防指揮類院校大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成現(xiàn)實客觀依據(jù)，基于消防指揮類院校人文教育薄弱現(xiàn)狀探究學(xué)員日益凸現(xiàn)的“文化貧血”現(xiàn)象，課程集工具性、人文性和思想性等價值特性，促成培養(yǎng)對象知曉如何做人、如何做事、如何與人相處等相關(guān)人文價值理念，融匯以人為本、科學(xué)發(fā)展和和諧社會等時代主旋律培養(yǎng)人才內(nèi)涵具體關(guān)鍵內(nèi)容，助推消防指揮類院校教學(xué)改革方向和重新疏理教學(xué)效果，發(fā)揮課程現(xiàn)實消防需求“有業(yè)”和“樂業(yè)”服務(wù)影響力，增強(qiáng)培養(yǎng)對象語文素養(yǎng)、人文精神和表達(dá)能力，帶動消防指揮類院校相關(guān)或相近課程教學(xué)改革，實現(xiàn)提高消防指揮類院校關(guān)于現(xiàn)實人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。

二.研究主要內(nèi)容

在消防指揮類院校大學(xué)語文課程教學(xué)中，基于現(xiàn)實消防實戰(zhàn)需求的教學(xué)改革模式研究價值探究，遵循課程人本性、個性化和存在性原則，從理論和實踐層面研創(chuàng)消防指揮類院校大學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)富有生機(jī)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程模塊式教法系統(tǒng)。

（一）理論研究

1.關(guān)注前沿教學(xué)理念，探討大學(xué)語文教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想。改變消防院校大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索本課程最新動向和最新成果，將其鏈接到院校對大學(xué)語文課程探索研究上。結(jié)合消防指揮院校學(xué)員人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀訴求，宏察消防院校教育發(fā)展現(xiàn)狀和新時期基層部隊對人才價值期望，微討消防院校大學(xué)語文人文素質(zhì)教育教學(xué)方案，制訂和實施適合消防指揮類院校有效方法教學(xué)模式，總體逐步實施拓展教學(xué)內(nèi)容為核心構(gòu)建素質(zhì)型大學(xué)語文教學(xué)模式改革理念。

2.以課程建設(shè)為抓手，探索大學(xué)語文教學(xué)模式改革方法與理論。語文是覆蓋在所有課程或?qū)W科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的學(xué)問，學(xué)學(xué)語文同時也能學(xué)其他學(xué)科，而在其他學(xué)科里也有大學(xué)語文價值因素?？梢赃@樣說，對培養(yǎng)對象影響最大的也應(yīng)該是大學(xué)語文教師，曾經(jīng)一位畢業(yè)學(xué)子工作后回憶最多的也是語文教師給他（她）帶來的潛移默化影響。分析學(xué)情與教情現(xiàn)狀以及校內(nèi)外院校大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀，細(xì)致入微探索研究大學(xué)語文課程性質(zhì)、人文功能、教學(xué)方法與手段等方面尋找突破，探索推進(jìn)語文課程建設(shè)多元化教學(xué)模式，構(gòu)建消防指揮院校大學(xué)語文課程教學(xué)模式改革方法與教學(xué)理論。

3.以科學(xué)研究為助推，竭促課程學(xué)術(shù)領(lǐng)域與教學(xué)專業(yè)能力提升。消防院校大學(xué)語文課程教學(xué)模式研究，在不斷審視中課程性質(zhì)與現(xiàn)代消防人才培養(yǎng)所肩負(fù)職責(zé)和任務(wù)，由知識型、經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向能力型、創(chuàng)新型方向發(fā)展。對于消防院校類大學(xué)語文課程教學(xué)模式而言，需要教與學(xué)層面關(guān)注課程專業(yè)領(lǐng)域研究新進(jìn)展，跟蹤課程學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，領(lǐng)略專業(yè)研究領(lǐng)域感受、觀點、結(jié)論和成果，強(qiáng)化提升自身專業(yè)科研意識與能力，研究解決教學(xué)出現(xiàn)各種實際問題，以深厚專業(yè)學(xué)術(shù)修養(yǎng)增強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)模式改革內(nèi)容理性。

（二）教學(xué)實踐

1.重視課程建設(shè)。按照現(xiàn)代消防人才培養(yǎng)界定目標(biāo)，在課程建設(shè)中緊密結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱，學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法教與學(xué)手段，改革考核方式，開放運(yùn)行教學(xué)課件實現(xiàn)教學(xué)資源共享，探索課堂教學(xué)多元化，做好課程建設(shè)各環(huán)節(jié)，把大學(xué)語文課程工具性和文學(xué)性統(tǒng)一起來，打造精品課程，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

2.改革教學(xué)模式。對于大學(xué)語文課程教學(xué)模式，突破以往就文學(xué)講文學(xué)或就寫作講寫作孤立封閉式教學(xué)體系，廣泛吸收各種知識發(fā)揮課程綜合教育功能。在大學(xué)語文教學(xué)實踐探索中提出講究文本中心內(nèi)容發(fā)散教學(xué)法正是消防指揮類院校大語文教學(xué)思想具體生動體現(xiàn)。在大學(xué)語文課程教學(xué)改革實踐中構(gòu)建適合消防指揮類院校教學(xué)體系，改變了以往那種“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局，促進(jìn)培養(yǎng)對象均能找到探究發(fā)展個性才能價值領(lǐng)域，是一種被契合實踐、理論和實踐識規(guī)律能夠體現(xiàn)大語文教學(xué)觀指導(dǎo)融入“能鑒會賞、能寫會作、能說會道”教學(xué)目標(biāo)的有效理論和教學(xué)方法。

3.選擇教材篇目。建構(gòu)富有生機(jī)大學(xué)語文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)實時代要求和消防事業(yè)發(fā)展需要，是實現(xiàn)培養(yǎng)對象主體性原則需要。大學(xué)語文課程具體解決“教什么”是消防指揮類院校大學(xué)語文模式改革直面重大問題，針對性適時地選擇講授篇目體系建設(shè)，摒棄不適合時代精神篇目和適時添加符合時代潮流作品。譬如中學(xué)語文教材選過的基本上不選。不論是中國文學(xué)或是外國文學(xué)還是應(yīng)用文例文，所選作品或例文文本基本上都是經(jīng)典或典范?；谌宋乃刭|(zhì)是建立在必要院校課程人文知識基礎(chǔ)之上，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容由閱讀賞析、能力訓(xùn)練和實用寫作等部分構(gòu)成，讓培養(yǎng)對象通過經(jīng)典作品或典范例文閱讀、模擬和學(xué)習(xí)，切實有效提高消防指揮類學(xué)員人文精神和語文運(yùn)用能力，從而達(dá)到把大學(xué)語文課程改造為以全面培養(yǎng)消防指揮類院校現(xiàn)代指揮人才人文素質(zhì)為宗旨典型課程，是消防院校新生進(jìn)入院校后第一門強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)教育通識課程。

4.建設(shè)教學(xué)資源。消防指揮類院校大學(xué)語文課教學(xué)給現(xiàn)實消防人才培養(yǎng)創(chuàng)造的是一個可以盡情汲取知識、享受知識自由活動的開放式課堂。隨著信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)建設(shè)不斷成熟，數(shù)字化信息化教學(xué)資源給大學(xué)語文教學(xué)帶來了廣闊教與學(xué)空間。消防院校大學(xué)語文教學(xué)模式改革應(yīng)以課程文化內(nèi)涵眼光審視教學(xué)，以大文化視角研究教學(xué)方式方法。鼓勵學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)親身參與社會實踐等多種渠道，建設(shè)教學(xué)資源正是實現(xiàn)這種“高度融合”和諧之境一種優(yōu)化教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教育理念束縛和單純課堂教學(xué)模式，利于教學(xué)團(tuán)隊開展教研整合集體智慧，共同破解課程相關(guān)問題或完成同類型任務(wù)，創(chuàng)設(shè)鏈接課堂教學(xué)、課外自學(xué)一體化開放式教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸輻射到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會等資源建設(shè)之中，探索課堂教學(xué)多元化模式，逐步確立消防院校獨(dú)特教學(xué)資源建設(shè)與增強(qiáng)教學(xué)效果有機(jī)結(jié)合知識視野模式。

三.研究創(chuàng)新點

審視大學(xué)語文教育人文性、交叉性、開放性、多元性、趣味性和應(yīng)用性等多元價值特征，利于培養(yǎng)對象層次差異創(chuàng)造性發(fā)散思維，重新界定大學(xué)語文課程目標(biāo)層次，讓大學(xué)語文課程教學(xué)模式擁有自己態(tài)度，創(chuàng)建消防指揮類院校特色大學(xué)語文課程體系，推動傳統(tǒng)語文向現(xiàn)代語文不斷轉(zhuǎn)型，由過去狹義語文向當(dāng)代廣義語文拓展，讓消防指揮類大學(xué)語文找到了屬于自己的一片天空，突出大學(xué)語文課教法人文特色，填補(bǔ)了消防指揮類院校沒有適合自己特色的大學(xué)語文教材空白。由此創(chuàng)造一種從課內(nèi)到課外教學(xué)觀念變化，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心新型教學(xué)模式，實現(xiàn)立體化教學(xué)空間和資源、多樣化和現(xiàn)代化教學(xué)方式，突破刻板劃一傳統(tǒng)評價模式使評價更富實效，形成消防院校大學(xué)語文課程獨(dú)立價值標(biāo)準(zhǔn)體系， 促進(jìn)關(guān)乎現(xiàn)實消防需求現(xiàn)代指揮人才提升人文素養(yǎng)、培育人文精神和磨礪實踐能力模式嬗變。

四.改革成效

在新形勢消防指揮類院校整體文化觀影響下，消防院校指揮類大學(xué)語文以語文知識傳授和語文能力培養(yǎng)為軸心，探索研究和改革實踐教材、教師和學(xué)員本源核心觀點對話意義構(gòu)建體系，合理巧妙地加強(qiáng)了與其他課程學(xué)科溝通、聯(lián)系和滲透，進(jìn)一步明晰課程教師肩負(fù)責(zé)任任務(wù)，學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分發(fā)揮，以往較為沉悶狀態(tài)局面課程教學(xué)得到了改變，有效提高培養(yǎng)對象的語文習(xí)慣、意識和素質(zhì)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會探究，豐厚人才涵養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)土壤潛能挖掘鍛煉。