導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂實踐內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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旅游管理方面的企業(yè)需要的工作崗位，很多都是要求學生具有一定的實踐能力，實踐能力是提升，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的關(guān)鍵。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，是比較適合提高學生實踐能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂在旅游管理專業(yè)課程中有一定的應(yīng)用價值與研究價值，符合提升旅游管理專業(yè)學生的實踐技能，提高學生的就業(yè)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學教師，在高中化學課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學模式，現(xiàn)在各個高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中，課堂上學生成為主角，教師主要起到組織教學、管理教學、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識到引導(dǎo)學生自主學習知識，這樣有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進行，學生課前要做到充分預(yù)習，只有學生對課上內(nèi)容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式課程的特點

（一）實踐性和應(yīng)用性較強

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實踐型和應(yīng)用性強的特點，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生課前預(yù)習，學生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進行的前提，學生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數(shù)學、邏輯、經(jīng)濟等一些n程，學生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，要根據(jù)學科特點，課程內(nèi)容特點，科學合理的進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學不是萬能的，必須符合學科發(fā)展特點，合理利用新的教學模式，提高課堂學生學習興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學生實踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學生積極參與課堂教學中，讓學生成為課堂主角，教師搭建教學平臺，讓學生在其平臺中進行學習，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內(nèi)容方面與學生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學生有所了解，學生對知識還有一定的見解，這樣學生能積極主動去參與課堂教學，不是被動的去參與，為了參與教學而教學，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學意義，不能達到課堂教學參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教學內(nèi)容要科學的選擇，不是所有教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須科學準確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，提升課堂教學效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學生在學習課程內(nèi)容過程中，在知識掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標準答案的考核方式進行學習。討論的內(nèi)容沒有標準答案，讓學生根據(jù)自己思維去討論，學生可能從不同層面討論教學內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學生創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學生的重要指標，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下旅游管理專業(yè)課程體系

根據(jù)旅游管理專業(yè)課程特點，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用效果分析，對旅游管理專業(yè)課程進行分析如圖1所示：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學 動漫教學 應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和數(shù)字化時代，越來越多的新技術(shù)、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個領(lǐng)域，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、新媒體技術(shù)作為主要技術(shù)形態(tài)的現(xiàn)代技術(shù)教育改革具有較強的吸引力和創(chuàng)新性，這一系列技術(shù)的應(yīng)用無疑在教學理念、教學技術(shù)和教學模式等多個層面上產(chǎn)生了深遠的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入無疑成為教學革新的重要產(chǎn)物。在現(xiàn)代教學領(lǐng)域中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個典型的舶來品，這一個來自于美國的教學形態(tài)，它與傳統(tǒng)的教學方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)化教學平臺和教學環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)平臺延伸成為學生自主探究、學習和實踐的重要平臺，而后將教學知識融入探究的過程中進行思考、探討和探索，形成傳統(tǒng)教學“教與學”的“翻轉(zhuǎn)”。在動漫課堂教學中，由于這一學科的教學活動是建立在動漫知識、軟件操作和實訓(xùn)實踐等多個維度之上的，傳統(tǒng)的“老師講解+學生操作”的教學模式難以發(fā)揮出學生自身的積極性和主動性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式則是將學生的學習和實踐作為中心所在，將教師、教學環(huán)境和教學手段作為輔內(nèi)容，真正地實現(xiàn)自主學習、自主思考、自主練習，構(gòu)成一個嶄新的教學體系。[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

縱觀課堂教學的內(nèi)在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個主要的階段，而兩個階段則分屬于不用的教學主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學效能提升的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學手段將知識傳遞給學生，而后通過設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)、實訓(xùn)內(nèi)容來引導(dǎo)學生進行練習、訓(xùn)練和實踐活動，以充分完成信息內(nèi)化和知識吸收活動。從傳統(tǒng)教學過程來看，教師與學生兩個主體的活動是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個獨立過程中，至于個性化學習、團隊協(xié)作和思考探究等內(nèi)容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂則是力圖將學生、教學過程和教師緊密融合起來，將教與學、思考與實踐有效聯(lián)系起來，借助于互聯(lián)網(wǎng)、視頻、教學平臺和實訓(xùn)軟件來推動自學活動，實現(xiàn)知識內(nèi)化和知識消化的多元融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學理念是典型的舶來品，其2007年產(chǎn)生于美國之后便得到了快速傳播與廣泛關(guān)注，在諸多教學領(lǐng)域和教學科目中進行了實踐，并取得了十分成熟的應(yīng)用經(jīng)驗。從目前國內(nèi)的教學應(yīng)用來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式尚處于較為初級的階段，較少地應(yīng)用在實踐中，而動漫課堂教學則是少數(shù)幾個重要的領(lǐng)域之一。在動漫課堂教學之類的實踐性較強的領(lǐng)域，知識的技術(shù)性、應(yīng)用性是重要的教學方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學無疑是將知識理論、探究學習和操作實踐等內(nèi)容融合起來，大大提升教學的效能和質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校動漫課程中的構(gòu)建優(yōu)勢

高校動漫教學是一個教學多元的構(gòu)成體系，學生不僅要掌握相應(yīng)的動漫知識、操作技巧和設(shè)計方法，還要具備掌握動漫知識和應(yīng)用的基本能力，實現(xiàn)思維能力和實踐能力的全面提升。然而，動漫知識的內(nèi)部構(gòu)成往往是較為抽象、多元，傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學方法會使得抽象的知識難以理解，影響了教學效果的提升。然而，探究性課堂教學的引入會使得這一現(xiàn)狀得到及時改觀，其教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 提升動漫教學的趣味性，調(diào)動起學生的學習興趣

與傳統(tǒng)的教學模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學更多強調(diào)的是引導(dǎo)學生在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中展開自主思考、探索和實踐，使得學生的主體意識和問題意識逐漸凸顯出來，并且根據(jù)自身的疑問展開學習過程。由于在這一教學過程中具有更多的主動性和自，學生便可以充分展開探索活動，學習興趣、樂趣也被調(diào)動了起來。同時，探究式教學更加注重教學的過程，這一過程可以給學生帶去很多的歡樂，有助于對知識的理解和掌握。

2.2 擴充動漫課堂教學情境，構(gòu)造靈動、活躍的課堂形態(tài)

在“翻轉(zhuǎn)”課堂上的教學形式十分靈活，教師可以充分根據(jù)課堂教學的現(xiàn)實需要和不同階段的教學要求展開設(shè)置，使之形成一個富有變化的動態(tài)教學過程。這一點在探究主題上可以看出，教師既可以針對于整個教學單元設(shè)置主題；還可以針對于某一個教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容進行設(shè)置，獲得從問題到結(jié)論的全面探究；甚至于根據(jù)日常生活中常見生活現(xiàn)象的探究活動而進行的設(shè)置，也是重要的教學切入點。與此同時，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學的主導(dǎo)思維方式與傳統(tǒng)的教學有著較大的差異，既有常見的總結(jié)歸納式、演繹式，還有類比式、調(diào)查式、發(fā)散思維式等，這些內(nèi)容無疑是學生平常所見不到的。

2.3 以學生為主體，關(guān)注學生自主學習的能力培養(yǎng)

在動漫“翻轉(zhuǎn)”課堂教學過程中，學生一改傳統(tǒng)教學模式中被動接受的地位，以更為積極、主動的地位呈現(xiàn)出來，并且積極接受學生指導(dǎo)和引領(lǐng)，自主性地完成教學過程。就動漫教學而言，教學內(nèi)容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項，為了使得這一系列內(nèi)容得到實踐檢驗，學生可以在一定的情境下自己動手查資料、做實驗、做驗證，進而加深對知識的理解。在具體的課堂教學實踐中，學生的主體地位被充分激發(fā)出來，可以借助于這一教學過程充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，這一點對于學生的成長無疑是具有重要作用的。

2.4 W習資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，改進傳統(tǒng)的多媒體教學環(huán)境

在動漫翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境中，教學主體可以充分利用多媒體教學平臺展開教學構(gòu)建，有效地改變了傳統(tǒng)的教學資源收集模式，利用動態(tài)化的信息資源形態(tài)，將動漫教學相關(guān)的視頻資料、書籍文獻、講座資料等集聚到平臺上來，使得教學課堂完成了由紙質(zhì)媒介向電子化大眾媒介轉(zhuǎn)化的過程。在具體的轉(zhuǎn)化過程中，動漫有關(guān)的課堂教學、教學資料、動漫教學活動等內(nèi)容可以為學生所隨時觀看、了解和認知，實現(xiàn)對教學活動的輔助。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在動漫教學中的應(yīng)用方法

3.1 構(gòu)建起開放式的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學過程

在動漫教學環(huán)境構(gòu)建過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺應(yīng)用呈現(xiàn)出了多元化的方向，將開放式教學理念、教學思路和教學方向融合起來，使其在虛擬化的教學環(huán)境中，為學生的動漫學習提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動的資源形態(tài)，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學形式所難以獲得的教學體驗過程。當然了，將翻轉(zhuǎn)課堂平臺引入動漫教學環(huán)境構(gòu)建中來有著十分明確的目標，那便是：將這一平臺所具有的技術(shù)優(yōu)勢、虛擬教學優(yōu)勢、教學環(huán)境優(yōu)勢和動漫教學環(huán)境的構(gòu)建緊密融合起來，實現(xiàn)對動漫教學體系構(gòu)建的拓展、延伸和完善，使之形成一個融合多種數(shù)字化教學理念、個性化教學實踐、體驗式情景構(gòu)建的教學空間形態(tài)。[2]

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂線上組織優(yōu)勢進行動漫實踐活動的重新構(gòu)建[3]

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在動漫課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師將以往在課堂上面教授的關(guān)于該節(jié)課教學的教學目標、教學內(nèi)容，以及重、難點內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂線上優(yōu)勢――“網(wǎng)絡(luò)視頻”的創(chuàng)新模式來詳細表達，使學生明確該節(jié)課的教學任務(wù)與內(nèi)容。同時，教師在視頻創(chuàng)新的過程當中要考慮到不同班級的學生的特點、差異與學習習慣，從而設(shè)置有針對性的個性化的網(wǎng)絡(luò)教學視頻。

其次，在動漫知識教學過程中，教師發(fā)揮以學生為主體的現(xiàn)代課堂教學理念，將學生以小組的形式進行分組學習，將相應(yīng)的教學內(nèi)容融入小組學習中，引導(dǎo)學生進入到所學主題，并運用所學知識展開主題討論，過程包含：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建主題、建立獨立觀點產(chǎn)生結(jié)論，以及自主討論等基礎(chǔ)方面。這一過程中，學生可以發(fā)表自己的見解、觀點、主張，提升學生在語言表達、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學生課下自主學習的情況，使后續(xù)課程內(nèi)容強化更具有針對性。

最后，在教學環(huán)節(jié)中的評價與總結(jié)階段，老師將課前錄制好的教學視頻再次展示給學生，鞏固共享教學內(nèi)容，同時，幫助學生吸收理解該節(jié)課的重、難點內(nèi)容，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義，使教學內(nèi)容得到升華與加深。其間，利用課堂時間將學生分組進行知識討論，這樣既了解了學生課下學習情況，也能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動、立體表現(xiàn)來完成動漫教學體驗過程

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入動漫創(chuàng)作教學實踐中，主要采用的教學模式為“課外學知識，課內(nèi)互動”，以實現(xiàn)定制創(chuàng)作項目任務(wù)為先導(dǎo)，設(shè)定好校內(nèi)資源數(shù)據(jù)庫，啟發(fā)學生通過校內(nèi)數(shù)據(jù)庫與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務(wù)相關(guān)資料，自主學習，從而打下良好的自學基礎(chǔ)。在這一教學環(huán)節(jié)中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動學習平臺、手機對學生自主學習的創(chuàng)作方向和內(nèi)容有機設(shè)置，使自學活動有的放矢。

其次，在應(yīng)用過程中，大量互動、高效、嵌入式的課程教學資源與實時在線指導(dǎo)成為其重要特點之一，隨著這一技術(shù)模式的引入，多元化互動、立體表現(xiàn)的動漫教學平臺也在逐漸構(gòu)成。在這一教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成功地互動可以盡情發(fā)揮，為學生的動漫學習過程加入在線互動、廣域信息搜索、網(wǎng)絡(luò)化教學資源觀摩，使得廣大學生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中享受動漫學習的快樂。

最后，在課堂教學實踐中，教師根據(jù)學生之前的自學情況，通過檢查動漫創(chuàng)作任務(wù)、指導(dǎo)與點評作品，教學講評與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習老師講解的創(chuàng)作方法，訓(xùn)練動漫應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在動漫課堂教學中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)化的教學過程，這一過程中需要學生充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學平臺、數(shù)字化教學環(huán)境和自主學習資源體系展開，以實現(xiàn)知識傳授、接受、理解和應(yīng)用的有效融合，構(gòu)建起教與學有效互動、教師與學生多元融合的“翻轉(zhuǎn)”過程。當然了，與傳統(tǒng)教學模式相比，教師的角色日趨關(guān)鍵，不再是單一的教學講授主體，而是成為了教學活動的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，這種角色的“翻轉(zhuǎn)”成為教學體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂教學實施的關(guān)鍵所在。

參考文獻

[1]_敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2014.

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【摘 要】本研究在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學實踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學實踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產(chǎn)生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并將其應(yīng)用到天河區(qū)“天云項目”中，在教師的教學實踐中得到不斷檢驗和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)文獻資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2011-2012學年，這所學校的約翰遜老師在三個數(shù)學班級實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學。在正式實施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預(yù)先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結(jié)合學生的自學情況進行調(diào)整即可。做好了充分準備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學——學生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應(yīng)測驗；學生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學習，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了支撐。從時間線上來說，學習過程大致分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結(jié)果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在問題，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交流；第二天到學校，教師根據(jù)學生反饋的問題設(shè)置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當?shù)耐卣剐詫W習或測試，從而提高學生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學數(shù)學實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學實驗課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學。課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學生再根據(jù)教師提供的與該學習主題對應(yīng)的知識和能力資源進行自主學習，之后學生被要求完成相應(yīng)的練習來鞏固學到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務(wù)提交到博客上；課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學生課前學習中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導(dǎo)。[2]

羅伯特副教授的實施結(jié)果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生愿意繼續(xù)使用這種教學方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學生學習的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設(shè)計。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學：學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反復(fù)看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學生的主要任務(wù)就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然也可以請教朋友；第二天在學校，教師對學生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學生針對性的輔導(dǎo)。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓(xùn)練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導(dǎo)向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

重慶聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。

課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學生根據(jù)教師的導(dǎo)學案，通過觀看相應(yīng)的教學視頻進行自主學習，然后在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調(diào)整課堂教學。

課中，學生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導(dǎo)。隨后，學生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學生，學生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學習仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。

3. 天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學。項目組對參與教師每個月進行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師要選擇一次課進行翻轉(zhuǎn)式教學，并提交相應(yīng)的任務(wù)給項目組。培訓(xùn)共進行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務(wù)等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計出學生任務(wù)的完成情況，并整理出學生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強學生對?？键c和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓(xùn)練，讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學內(nèi)容及學生的自學完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實施案例，比如，美國高地小學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐等[4]，這些學校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應(yīng)的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓(xùn)練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。

筆者認為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應(yīng)用于廣州天河區(qū)天云子項目（ICT項目和翻轉(zhuǎn)課堂項目）的實施當中來檢驗其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”[6]，該模式的設(shè)計也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學中參與的三種角色，他們共同參與到學生的學習當中。教師是整個學習活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者；學生是整個學習活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，教師作為學習活動的設(shè)計者，課前負責給學生布置自學內(nèi)容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料以及給學生的學習任務(wù)，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習。學生則通過教師布置的任務(wù)進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學習內(nèi)容匹配的測試來檢驗自己對學習內(nèi)容的掌握情況，起到強化訓(xùn)練的作用。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據(jù)學生的學習與任務(wù)完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進學生的學習，從而形成“學生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責為學生自學時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協(xié)作能力的問題，則讓學生通過小組協(xié)作進行解決。如果有些問題學生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。在課堂時間結(jié)束后，應(yīng)該進行下一個新內(nèi)容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”，完成自己的任務(wù)。課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復(fù)習活動進行指導(dǎo)，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統(tǒng)計出學生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴學，所以學生的學習情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用介紹“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學教育信息技術(shù)學院“應(yīng)用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學教育信息技術(shù)學院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結(jié)合兩個項目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行。“基于ICT技能訓(xùn)練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓(xùn)的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”實施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計優(yōu)秀微課的保障。

兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，微課培訓(xùn)的目的是讓教師們學會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在教師的實踐中應(yīng)用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項目實踐構(gòu)建出基于教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項目中既是設(shè)計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應(yīng)用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應(yīng)用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革做出一點貢獻。

參考文獻

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[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育,2012,(3):11-13.

Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.

篇4

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；實踐

中圖分類號：G712；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0213-02

引言：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式突破了傳統(tǒng)的課堂模式，變換了師生在課堂中的角色，是信息技術(shù)支撐，時展引領(lǐng)的新型課堂教學，對于傳統(tǒng)教學的革新具有重要的地位。目前，國外對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)換到了各學科的應(yīng)用實踐中，并取得了明顯的效果。國內(nèi)對其的研究仍然主要表現(xiàn)在理論研究層面上，實踐應(yīng)用處于探索的試驗階段。因此，本文主要分析翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計，研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐效果。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

（一） 微課概述

隨著信息時代的發(fā)展以及計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種多媒體工具應(yīng)時而生，微博，微信以及微商均得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，微課的概念便被提出了?，F(xiàn)階段，國內(nèi)外并沒有對微課的概念作出統(tǒng)一的定義，但是結(jié)合國內(nèi)外對現(xiàn)有微課資源的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)微課的基本特征，具體內(nèi)容如下：

首先，微課中的“微”，主要是指時間短，內(nèi)容少，也就是說微課滿足的基本條件是針對于某一知識點進行簡短的、全面的講解。其次，微課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，其主要服務(wù)于學生的自主學習，而不適宜引入到正式課堂中作為教學資料。最后，微課資源是一種可儲備的教學視頻，內(nèi)容包含突出的教學主題和目標，可以滿足學生的學習要求。

微課資源的網(wǎng)絡(luò)平臺有很多，尤其是國外對于微課網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用已經(jīng)逐步的形成了一種學習模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平臺上的視頻資源均形成了較為集中的統(tǒng)一學習單元。國內(nèi)雖然沒有開設(shè)這種專屬微課的網(wǎng)絡(luò)平臺，但是不同的教學機構(gòu)以及相關(guān)的學習單位，均開設(shè)了自己的微課網(wǎng)絡(luò)視頻，對學生的學習提供了較大的幫助，例如新東方、宏文等大型教育機構(gòu)均有自己的微課資源。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計中的重要組成部分，其直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課作用突出表現(xiàn)在課前知識傳遞的效果，換句話說，微課設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學得以實施的前提。

用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課主要包括兩大組成，即微視頻和作業(yè)練習，二者同處于信息化學習環(huán)境中，即網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基本載體。微視頻的作用主要是提供學習資源，其以食品教學為主，同時伴有課件、素材和相關(guān)案例輔助，可以為學生課前自主學習提供較為全面的學習資料。作業(yè)練習主要是為了得到學習效果的反饋，包括在線測試、答疑以及在線調(diào)查等內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于教學有針對性的設(shè)計課堂內(nèi)容，從而有助于提高最后的教學效果。

學習資源的設(shè)計是微課設(shè)計中的重點內(nèi)容，其之間關(guān)系著學生自主學習的效度。因此在設(shè)計學習資源時要注意以下兩點：第一，保證微視頻中的學習資源與教學目標的一致性；第二，微課內(nèi)容是對教學內(nèi)容的分析和提煉，其在主題設(shè)計過程中更注重對復(fù)雜知識點的分解講解，從而使得難題簡易化。

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計

（一） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構(gòu)建依據(jù)

1翻轉(zhuǎn)課堂的過程分析

為了保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具備一定的理論支持，遵循規(guī)范的操作依據(jù)，必須要了解翻轉(zhuǎn)課堂的過程。通過分析國內(nèi)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學結(jié)構(gòu)，得到了以下的基本過程。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變成新型的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式在課程設(shè)計結(jié)構(gòu)上與翻轉(zhuǎn)模式相同均包含課堂前、課堂內(nèi)和課堂后，其在課堂前的設(shè)計為空白，即全部留給學生自主安排，課堂內(nèi)的設(shè)計內(nèi)容包括知識傳遞、活動設(shè)計和布置任務(wù)，課堂后學生要完成規(guī)定的任務(wù)，從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。

對傳統(tǒng)課堂實施翻轉(zhuǎn)以后，翻轉(zhuǎn)課堂的主要過程包括：（1）.課堂前要完成知識的傳遞過程，學生在學習的過程將發(fā)現(xiàn)的問題進行實時總結(jié)；（2）.課堂內(nèi)的主要任務(wù)包括對相關(guān)問題的解答，協(xié)作探究學習活動，從而使學生完成知識的內(nèi)化；（3）.課堂后的時間留給學生自己。

2翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂模式的結(jié)構(gòu)，更重要的是通過這種翻轉(zhuǎn)改變了師生在課堂內(nèi)的角色。傳統(tǒng)的教學課堂，教師是課堂的主宰者，學生是課堂的參與者，在參與的過程中表現(xiàn)出了一定程度的被動性。這種被動的意識，使得學生在課堂中更像是一個全神貫注的聽眾或者觀眾。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教師在教學過程中更像是一個引導(dǎo)者，而真正的主宰者是學生自己。學生主動的參與到課程活動中，探討問題，解決問題，從而強化了學習的自主意識，鍛煉了自身解決問題的能力，實現(xiàn)了真正意義上的參與。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要包括：（1）.學生由被動轉(zhuǎn)為主動，教師由主宰轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；（2）翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支持；（3）課堂內(nèi)安排的活動要直接影響到學生對知識內(nèi)化吸收的效果；（4）.課堂設(shè)計目標注重對學生解決問題能力的培養(yǎng)以及對難點的挑戰(zhàn)。

3翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的基本原則

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要尊選以下三項基本原則。第一，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要有利于學生知識的構(gòu)建和內(nèi)化。在學習過程中，構(gòu)建學習知識結(jié)構(gòu)的主體是學生自己而不是教師。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計過程中要保證學生在課堂內(nèi)的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生探討問題和解決問題的能力，從而使其在自主學習與老師引導(dǎo)的共同作用下，構(gòu)建起基于自主學習意識的知識結(jié)構(gòu)，從而保證知識學習和吸收的效果。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要有利于實現(xiàn)分層教學。所謂的分層教學主要是對學生能力的分層，即要保證不同基礎(chǔ)的學生在學習過程中均可以得到對應(yīng)的學習資源和知識的吸收。學生在學習過程中可以以自身學習情況為基礎(chǔ)，合理的安排學習時間，選擇適應(yīng)性較強的學習資源。例如一些基礎(chǔ)好的學生可能10分鐘就可以掌握一些較難的知識點，視頻只要看一遍就可以掌握。但是一些基礎(chǔ)差的學生可能要看30分鐘甚至更久，視頻也要反復(fù)看，但是這些學生之間互不印象，均可以保證較好的學習效果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要有利于學生對學習的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要注重對學生學習心理以及需求的分析，從而有針對性的完善學習環(huán)境以及教學氛圍。為了保證學生可以很好的掌握學習內(nèi)容，要給予其足夠的學習時間，形成一種輕松愉快的學習氛圍，從而使其擺脫精神的緊繃以及不必要的學習障礙，給予學生在學習過程中足夠的自信。

（二） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施流程

在研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程中，首先要掌握上述的特征和基本原則，從而保證實施流程制定的有效性和科學性。以國內(nèi)外的成功案例為基礎(chǔ)，完善設(shè)計構(gòu)想以及應(yīng)用模式的基本思路，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施分為三個主要模塊，即三大任務(wù)，分別是課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)以及課后的拓展任務(wù)。在這三大任務(wù)的主線引導(dǎo)下，實現(xiàn)知識的傳遞、知識構(gòu)建與內(nèi)化以及知識的鞏固和拓展。下面以某一學科學習為例，說明其具體的實施流程。

如圖1所示，其為基本的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施流程圖。

如圖1所示，其包含了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本流程，其以三大任務(wù)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分為了課堂前準備階段和傳遞階段、課堂內(nèi)內(nèi)化階段以及課堂后鞏固階段。

1課堂前準備階段

課堂前準備階段通過圖1可以看出是課前內(nèi)容的一個分支，其主要內(nèi)容是對微課資源的設(shè)計與開發(fā)。因此，課堂前準備階段是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以順利實施的前提。為了設(shè)計出與教學目標一致的微課資源，教師需要詳細的梳理單元教學內(nèi)容，將重點、難點以及較為容易掌握的知識點區(qū)分開，選擇出與課程內(nèi)容最為密切，理解起來相對較難的知識點作為網(wǎng)絡(luò)視頻教學的主體，將其它相關(guān)的學習資源作為附體。下面以應(yīng)用軟件教學為例，說明其準備階段設(shè)計開發(fā)微課資源的重要過程。

首先結(jié)合科目特點，在設(shè)計過程中盡量保證可以詳細的看到鼠標移動和按鍵操作，即采用錄制頻幕和同期聲的形式。其次，為了保證教學的親切感與真實感，教師在教學過程中應(yīng)該不定時的出現(xiàn)教師教學鏡頭。

由于應(yīng)用軟件在學習過程中較為混雜，因此視頻中要有相關(guān)的重點事項提醒以及關(guān)鍵知識點的勾畫，一般可以采用紅色畫筆著重提醒，從而使得學生能夠快速的掌握關(guān)鍵知識點。最后，時間設(shè)計一般控制在18分鐘范圍內(nèi)。完成上述內(nèi)容以后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并且設(shè)置相應(yīng)的微課過關(guān)任務(wù)，搭建在線平臺，完善信息化學習環(huán)境。

2課堂前傳遞階段

課堂前傳遞階段主要是學生通過觀看微課視頻，整理相關(guān)的知識點，對于一些難點和不懂點，要實時參與到在線答疑和討論等環(huán)節(jié)中。最后，完成教師設(shè)置的過關(guān)任務(wù)。教師通過分析學生過關(guān)任務(wù)的完成情況，整理一些共性問題和特殊問題，判斷微課教學的學習效果，從而為課堂內(nèi)活動設(shè)計提供參考。

3課堂內(nèi)內(nèi)化階段

課堂內(nèi)內(nèi)化階段的第一項任務(wù)是解決微課視頻學習過程中總結(jié)的問題，解決問題的方式主要是通過小組討論、分組探究、小組互評等方式，針對一些有爭議的問題可以采取自由辯論等方式得到最終的答案，最后通過教師統(tǒng)一評定，完善答疑過程。在學生討論的過程中，教師要在一旁觀察，記錄學生探究問題和思考問題的方式，總結(jié)其中存在的弊端，并進行個別同學的輔導(dǎo)和講解，從而實現(xiàn)對學生的引導(dǎo)。

4課堂后鞏固階段

課堂后鞏固階段主要是結(jié)合學生的學習情況，將一些優(yōu)秀學生的表現(xiàn)傳入到網(wǎng)絡(luò)教學平臺內(nèi)，以供其它學生的參考學習。在充分了解學生知識學習程度的基礎(chǔ)上，設(shè)置相對高級的過關(guān)任務(wù)，以供有能力的學生實施擴展和挑戰(zhàn)，從而達到進一步鞏固練習的目的。由于學生基礎(chǔ)以及學習能力存在較大的差別，課堂上很難兼顧所有學生的學習需求。

傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常以重點培養(yǎng)的學生為基礎(chǔ)，在課堂內(nèi)會占據(jù)較長的時間講解相對復(fù)雜的難題，其不僅影響了其它學生的學習興趣，同時也不利于營造良好的學習氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂很好的解決了這一問題，最大程度的滿足了不同學生的學習需求。

三、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐研究

（一） 實踐方案

為了檢驗基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐效果是否與理論分析一致，本文主要以Flash軟件動畫制作中“按鈕制作”為教學內(nèi)容，進行相關(guān)教學模式的實踐驗證。為了保證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式可以適用于大部分學生的學習需求，特選取普通班作為實踐對象。結(jié)束實踐以后，相關(guān)人員會通過調(diào)查問卷以及深度訪談等形式，獲取與實踐效果評價的相關(guān)數(shù)據(jù)。在設(shè)計問卷以及進行訪談的過程中要突出與傳統(tǒng)模式之間的對比，在對比分析的過程中得到較好的效果判斷依據(jù)。

（二） 實施過程

實踐目標為45人組成的普通班級，選擇作為實踐教學的內(nèi)容已經(jīng)通過傳統(tǒng)教學課堂完成一部分，課程講解的過程中結(jié)合了多媒體演示教學，因此具備了一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學習條件。通過調(diào)查，班級45名同學均具備網(wǎng)絡(luò)學習條件和網(wǎng)絡(luò)自主學習能力。在了解過基本條件以后，下面按照翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程依次執(zhí)行下述內(nèi)容：

首先教學工作者對教學內(nèi)容進行詳細的梳理與分析，選擇的主體知識點內(nèi)容分別是“按鈕元件的創(chuàng)建方法”和“按鈕四個幀的作用”，將其它知識點內(nèi)容以附件的形式形成了視頻相關(guān)的學習資料。微課視頻錄制時長為15分鐘，以主體知識點為重點，將重點內(nèi)容用紅筆標注，難點用藍筆標注。設(shè)置了3個過關(guān)任務(wù)，在線討論問題包括學習感覺，完成時長和視頻觀看次數(shù)等。

課堂內(nèi)內(nèi)化階段主要設(shè)置了“點擊”幀功能的活動討論，其活動開展的原因主要基于教師對學生過關(guān)任務(wù)的分析和總結(jié)。在討論活動結(jié)束以后，布置了自主完成“認識電腦”的典型任務(wù)。老師主要觀察分析學生的思考模式以及探究思路，實時總結(jié)學生分析問題的特點，對個別基礎(chǔ)能力差的學生，老師進行了相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)。

課堂內(nèi)內(nèi)化過程完成以后，教師將優(yōu)秀的作品上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，供學生賞閱和學習，并設(shè)置了擴展挑戰(zhàn)任務(wù)。通過教師的總結(jié)，本班45名學生，共有31名進行了拓展任務(wù)的挑戰(zhàn)，其與的學生多次查看過教學視頻，下載了相關(guān)的學習資料。

（三） 應(yīng)用效果調(diào)查

通過分析和調(diào)查得到了學生對課前微課的學習反饋以及對該模式的認可度和效果統(tǒng)計情況，其中學生對課前微課的學習反饋統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

由表1可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生都可以較好的完成課前的微課任務(wù)，時間大部分處于25分鐘以上，可見大部分學生的學學習能力處于一般水平，且投入度較高。除此之外，還統(tǒng)計了學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習效果的統(tǒng)計，其中有52.5%的學生認為教學模式的效果較好，20%的學生認為其效果很多，沒有人否定其效果。在調(diào)查學生是否喜歡這種教學模式時，大概有50%的學生表示比較喜歡，25%的學生非常喜歡，還有25%的學生表示一般喜歡。由此可見，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到了較好的反饋。

由于該實踐調(diào)查中，實踐對象的選擇范范圍存在較大的局限性，從某種意義上講，其只能代表一小部分師生群體對該模式的態(tài)度，但是可以以此為研究思路，繼續(xù)增大對該模式的實踐研究。在深入研究的過程中實現(xiàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的進一步完善。

結(jié)論：綜上所述，通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，認識到了微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位。通過分析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設(shè)計，得出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計過程中的基本原則以及相應(yīng)的實施流程。最后通過研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐過程，肯定了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的效果。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有助于提高學生的自主學習意識，對于培養(yǎng)學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)以及解決問題等能力具有較大的幫助。

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篇5

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂有機化學教學模式教學實踐

有機化學是各化學化工專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其不僅是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)專業(yè)學習思維和自學能力的主要載體課。有機化學的特點是龐大豐富的知識體系，不但基本反應(yīng)類型下的化學反應(yīng)眾多，而且特定條件下的反應(yīng)（如人名反應(yīng)、重排反應(yīng)等）也眾多復(fù)雜，理論性綜合性強，反應(yīng)機理抽象，傳統(tǒng)課堂教學早就顯得捉襟見肘。且目前的國內(nèi)外的有機化學教材基本是按照官能團編排章節(jié)，形式上比較有序，但內(nèi)容上顯得不夠系統(tǒng)，特別是面對課時的壓縮，教學效果往往大大低于教學設(shè)計的預(yù)期。為了提高教學質(zhì)量和教學效果，培養(yǎng)和激發(fā)學生對有機化學的學習興趣，提高自主學習的積極性和主動性，探索或應(yīng)用一種符合當前有機化學教學要求的新型教學模式勢在必行。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，時間和空間的概念日漸模糊。例證之一是現(xiàn)實的教學傳統(tǒng)模式在美國的科羅拉多州的山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”化學課上實現(xiàn)了突破，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）新教學模式有效解決了學生學習中的山區(qū)空間障礙，出人意料地提高了教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻等相關(guān)學習資料，學生在家中或課外觀看視頻等電子資源資料，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)等這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學中師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式，其是基于掌握學習法理論。它將傳統(tǒng)的課堂傳授知識，課后完成作業(yè)的教學模式進行了徹底的翻轉(zhuǎn)。在課前，學生通過觀看教學視頻、查閱相關(guān)資料、教師和同學在線交流等方式，對相關(guān)知識進行學習，而教師則在課堂中與學生進行溝通和交流，指導(dǎo)學生解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂源于大學課堂，流行于中學課堂，正走向大學課堂實踐。“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，增加了學習中的主動性和課堂教學的互動性。其注重了學習過程，強調(diào)了學生活躍的思維方式、學生自主學習習慣和學生合作精神的培養(yǎng)。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學生學習興趣，提高學生考試成績和提升教師工作成就感等方面都具有促進作用，對于大學的理論和實踐課的創(chuàng)新教學有著重要意義。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個較為理想的教學模式，然而在實施過程中卻存在許多實際問題。除了教師的各環(huán)節(jié)教學設(shè)計外，學生的知識基礎(chǔ)和課前自主學習的有效性也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否成功的關(guān)鍵，而且大學的專業(yè)課程教學不同于中學課程，教學內(nèi)容和目的因?qū)I(yè)而有所不同。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在大學課堂的實施需要因時因地因?qū)I(yè)進行實踐。

2有機化學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

有機化學知識體系既有深度又有廣度，深度上可以拓寬到物理有機化學，廣度上可以借調(diào)最新的研究成果及其應(yīng)用。傳統(tǒng)的有機化學教學限于大綱框定的三基內(nèi)容，且常常囿于課時限制，導(dǎo)致基本內(nèi)容很難講授完，更談不上能力的培養(yǎng)和知識面的拓寬。我們教學課堂上強調(diào)的自學能力和獨立思考能力的培養(yǎng)往往因考試分數(shù)的導(dǎo)向而遺憾多多。那么，如何能發(fā)揮有機化學課程在專業(yè)培養(yǎng)上的最大功用呢？翻轉(zhuǎn)課堂教學也許是個較為理想的選擇，因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式切合了有機化學知識廣泛以及自學能力培養(yǎng)的要求。在實施之前，我們仔細研究了翻轉(zhuǎn)課堂在有機化學課中實施的可能性，分析其實施的可操作性，特別是面對應(yīng)試教育走來的學生及其專業(yè)培養(yǎng)目標。經(jīng)過再三比較權(quán)衡，我們決定在小范圍有所保留地實行翻轉(zhuǎn)課堂教學，實際就是進行教學試驗。以下是我們在有機化學教學過程中的教學設(shè)計過程：首先是學習資源的準備?？紤]到學生的自主性不強，我們準備的學習資源包括必看部分和選看部分兩大塊，必看部分就是基本知識及專業(yè)方向關(guān)聯(lián)度比較大的重難點知識，比如烯烴的命名、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)作為基本知識，同時要求重點把握烯烴親電加成反應(yīng)機理；選看部分是知識的拓寬，包括從理論上解釋反應(yīng)過程和更多的烯烴反應(yīng)性質(zhì)及綜合合成上的應(yīng)用等等。這兩部分資料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的課本相關(guān)內(nèi)容和微視頻，首先要求看書本，有助于培養(yǎng)自學能力，還包括歸納總結(jié)和探究能力，然后觀看微視頻，通過觀看微視頻來比較自己的自學效果和對知識的掌握情況。這部分內(nèi)容不用占用學生過多的學習時間，因此，資料內(nèi)容少而精為好。選看部分則沒有上限，通過天空教室及相關(guān)資源可以盡情地看，但教師在學生自主學習之前就要有所介紹，以便學生有選擇的看。其次是學生的自主學習。這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，為了防止學生無監(jiān)控下偷懶，我們要求學生必須有有機化學學習實時紀要，包括書本學習痕跡，視屏播放痕跡和QQ或微信問題探討，移植MOOC的學習形式，并加大平時成績在這一塊的比重，以保證自主學習的有效性。比如我們使用的教材都有插題，要求學生用鉛筆在書上進行草稿紙板式的實訓(xùn)，檢查時根據(jù)字跡一看就知道是不是真正地在自主學習了，其它如視屏和QQ等可以隨機查看學生的學習痕跡的，依此給予平時分值。再次是課堂活動。這部分對學生來說是一個知識內(nèi)化的過程，我們通常在上課前花上幾分鐘把相關(guān)內(nèi)容梳理一下，比如烯烴，分析結(jié)構(gòu)連帶出性質(zhì)，這樣一來鏈接學生的自主學習環(huán)節(jié)，二來整合知識體系，有利于學生有機知識體系的形成。接著就是學生的自由發(fā)言，談知識，談學習感受，提出問題互相解答，這時的教師角色很重要，也就是課堂的主導(dǎo)，適時拋出問題并組織協(xié)調(diào)問題探究和討論。這些問題可以是書本知識的內(nèi)在銜接，也可以是考研試題等，形式多樣，以該堂課內(nèi)容為中心，自由輻射，這正是發(fā)散思維的培養(yǎng)過程，也就是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，也能從中不斷提高學生的科學素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。此時，教師需要參與到活動中，為學生提供有針對性的指導(dǎo)，并評價學生的課堂活動，賦予學生的課堂活動分，分數(shù)作為指揮棒有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。最后是教學反饋與評價。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學于有機化學課程中時，反饋和評價是需要的，因為有時學生沒有在課前很好把握住相關(guān)內(nèi)容，那么老師在教學中就要實時補充相關(guān)基本內(nèi)容。對于那些不愛學習或不善于展現(xiàn)自己的學生，如何兼顧到他們的學習也是一個必須要考慮的問題。比在課堂上討論問題比較好，但考試就是考不好的學生又如何教學等等。這些反饋都值得我們思考。如果及時發(fā)現(xiàn)問題，我們會及時調(diào)整和修正教學策略。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對于老師來說是“自找麻煩”，增加了老師的工作量，還要面對課堂學生的各種挑戰(zhàn)，實屬不易，但學生的培養(yǎng)確實上了一個臺階，對他們的學習熱情，有機化學自我知識體系的構(gòu)建和思維能力的培養(yǎng)都是極其重要的，這些都不能從考試分數(shù)上看得出。翻轉(zhuǎn)課堂有利于有機化學的教學，有利于層次性人才培養(yǎng)，有利于現(xiàn)代教師主導(dǎo)、學生主體的教學理念落實，應(yīng)該成為有機化學教學的主流模式。

3有機化學翻轉(zhuǎn)課堂教學思考

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在有機化學課程中一定程度的實踐，我們對此給予了梳理和總結(jié)，對該理論實踐進行了思考。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是有機化學課程比較理想的教學模式，能夠改變有機化學教學因內(nèi)容多填鴨式的教學過程，解放了教學思想，實現(xiàn)有機化學課堂教學的有效性，實踐著學生主體和教師主導(dǎo)的知識傳遞和能力培養(yǎng)的教學理念。然而，教學過程中也發(fā)現(xiàn)有許多要改進和認真對待的問題。主要是要認真全面設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學，包括內(nèi)容和形式。不僅要設(shè)計學習資料還有設(shè)計課堂的教學形式，尤為關(guān)鍵的是根據(jù)學生特點和知識掌握情況以及專業(yè)培養(yǎng)目標進行教學設(shè)計，因為中國的學生大多受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的“師為父”思想約束，不善于自主學習和開口辯論。因此，教學設(shè)計就必須考慮這一點。教學中也發(fā)現(xiàn)不是所有的有機化學內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要適當處理這部分教學內(nèi)容，有時需要采用混合式教學方式來進行。教學資料的準備上要涵蓋培養(yǎng)大綱上的基本內(nèi)容，形式上要多樣、生動有趣，適合不同學生學習習慣的需要，課堂活動要以重難點知識為中心展開多方位的理解和應(yīng)用討論，同時問題的討論要顧及不同層次的學生都能參與互動，這兩個環(huán)節(jié)必須要制定合理有效的靈活性的考評方案，以最大程度調(diào)動學生的學習主動性和對知識的探究自學能力的培養(yǎng)。由于學習資料的準備和課外的在線輔導(dǎo)工作量極大，需要教師團隊的支撐。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也促進了真正教學團隊形成及其相關(guān)資源的建設(shè)利用。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是新的教學模式，其教學過程切合著有機化學課程，通過有機化學知識的課前學習和課堂知識內(nèi)化過程可切實地提高教學效果。針對教學內(nèi)容和學生特點以及專業(yè)要求進行有效地課程設(shè)計是極其重要的一環(huán)，教學資料的完美準備是前提，調(diào)動學生自主學習積極性和課堂互動氣氛是根本，靈活的教學評價也是必不可少的保證。進一步的接地氣的有機化學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐和理論有待發(fā)展和完善。

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篇6

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是一種將傳統(tǒng)教學模式中的時間與空間進行翻轉(zhuǎn)的教學模式，這種教學模式的應(yīng)用，真正促使學生成為了課堂主體，這對激發(fā)學生學習興趣和提升課堂教學成效有著重要的意義。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行分析，并以經(jīng)濟管理專業(yè)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適用性和實施方法進行了闡述，期望為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與應(yīng)用提供可行的思路。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；經(jīng)濟管理專業(yè)

0引言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經(jīng)濟管理專業(yè)是高等院校核心專業(yè)之一，該專業(yè)的學習內(nèi)容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎(chǔ)理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經(jīng)濟管理專業(yè)教學模式要能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中有著較高的應(yīng)用價值。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

最早使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導(dǎo)下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優(yōu)勢主要在于：①有利于激發(fā)學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現(xiàn)提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內(nèi)容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)的可行性

2．1與教學內(nèi)容相適應(yīng)

經(jīng)濟管理專業(yè)課程內(nèi)容主要以社會經(jīng)濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內(nèi)容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業(yè)經(jīng)營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統(tǒng)課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學生的參與性

經(jīng)濟管理專業(yè)教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內(nèi)容中有許多看似枯燥乏味的計算性內(nèi)容，如果不能充分激發(fā)學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向?qū)W生展示大量的真實案例，使學生認識到專業(yè)知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學案例來激發(fā)學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。

2．3評價方法科學

經(jīng)濟管理專業(yè)具有較強的實踐性，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加突出了經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐性，這一特性使得翻轉(zhuǎn)課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應(yīng)采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業(yè)展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態(tài)度的依據(jù)；而課堂上，老師也可根據(jù)學生參與學習活動的積極性、學習態(tài)度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業(yè)知識的掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常會引導(dǎo)學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在經(jīng)濟管理專業(yè)的應(yīng)用對策

3．1應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方法與步驟

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學，可分以下幾個步驟實施。

3．1．1轉(zhuǎn)變教學理念

轉(zhuǎn)變教學理念，是將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學的第一要務(wù)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設(shè)計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在師生角色、課堂性質(zhì)、教學手段等方面均發(fā)生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉(zhuǎn)變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使經(jīng)濟管理專業(yè)教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉(zhuǎn)而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發(fā)展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變?yōu)?ldquo;配角”，以指導(dǎo)者、守夜人的身份參與學生的學習過程。

3．1．2做好課前學習設(shè)計

傳統(tǒng)教學中，教師通常也會要求學生對下一節(jié)課的學習內(nèi)容進行預(yù)習，但由于缺乏任務(wù)的約束和學習目標的引導(dǎo)，真正能進行充分預(yù)習的學生很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學習成為核心學習環(huán)節(jié)之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務(wù)引導(dǎo)學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結(jié)合教學內(nèi)容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內(nèi)容不但要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，還應(yīng)具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應(yīng)當清楚、宏亮，講述內(nèi)容應(yīng)生動有趣，視頻的長度應(yīng)控制在10～15分鐘之內(nèi)，過長容易導(dǎo)致學生喪失興趣，產(chǎn)生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設(shè)計學習任務(wù)書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務(wù)書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業(yè)、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導(dǎo)等等。為了充分適應(yīng)學生的認知水平和學習規(guī)律，教師應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內(nèi)容，可以通過隨堂作業(yè)、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結(jié)合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應(yīng)設(shè)計多層次的問題，引導(dǎo)不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導(dǎo)、小組討論等方式，使學生盡快找到結(jié)題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。

3．2應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)注意的問題

判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環(huán)節(jié)，看學生課前的學習情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，看學生在課堂上將知識內(nèi)化的情況是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要因素之一，也是學習內(nèi)容的重要載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯(lián)系。就經(jīng)濟管理專業(yè)教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內(nèi)容較多，在準備教學視頻時應(yīng)盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的教學視頻。（2）課堂活動的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內(nèi)化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應(yīng)充分重視課堂活動的設(shè)計，充分考慮如何激發(fā)學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導(dǎo)和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應(yīng)對活動的素材、實施方式進行精心設(shè)計。（3）學習平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導(dǎo)下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應(yīng)利用學校資源搭建經(jīng)濟管理專業(yè)學習平臺。一方面可將課堂上與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，另一方面也應(yīng)引導(dǎo)學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導(dǎo)。

4結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中有著較高的應(yīng)用價值，對于激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果有著重要的意義。因此，高校經(jīng)濟管理專業(yè)教育者應(yīng)在充分認識翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過合理的課堂教學設(shè)計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。除此之外，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于經(jīng)濟管理專業(yè)教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設(shè)計和教學平臺的搭建三個關(guān)鍵問題，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的開放性、科學性和有效性。

作者：王寧 李維剛 韓樂江 單位：佳木斯大學

主要參考文獻

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1翻轉(zhuǎn)課堂教學理論與教學實踐特點

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學理論

翻轉(zhuǎn)課堂是針對傳統(tǒng)教育方式提出來的，是當代最新的一種教育理論，和傳統(tǒng)教育方式相比，其具有不可比擬的優(yōu)點。傳統(tǒng)教育方式是教師講，學生聽的“填鴨式”教學，在課下，學生還要完成教師布置的相關(guān)作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育方式相反，它要求學生們在家自主學習，在課堂上和老師討論作業(yè)。該類教學方法不僅能提高學生的自學能力，還能加強學生與老師間的溝通，營造出一種民主平等、積極主動的學習氛圍，從而提高學生的知識應(yīng)用能力，優(yōu)化教學質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代化教育方式不斷完善，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式應(yīng)運而生。它以信息技術(shù)為理論支撐，使學生利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資源，實現(xiàn)自主學習。此外，通過課堂反饋，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題，并對相關(guān)問題采取針對性措施。

1.2翻轉(zhuǎn)課程教學實踐特點

1.2.1優(yōu)化教學流程傳統(tǒng)教學程序一般分為兩個時期，第一個時期是教學信息傳送期；第二個時期是學生對知識的吸收期。和傳統(tǒng)教育相比，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了教學程序，實現(xiàn)了對教學流程的重新構(gòu)造，傳統(tǒng)教學第一時期要完成的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂在課前就已進行，而第二階段對知識的吸收則是在課堂互動中進行的。這樣不僅能提高教學趣味性，更能增強學生對知識的了解程度。1.2.2清晰教學信息翻轉(zhuǎn)課堂教學的另外一個特點就是使教學更加清晰，這主要得益于其一對一的教學溝通方式。這種教學方式使學生在知識傳授的過程中，免受其他信息干擾。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還包括視頻教學，其不僅能豐富教學內(nèi)容，還能提高學生學習興趣，營造出一種積極、活躍的課堂氛圍。這種清晰化的翻轉(zhuǎn)教學特點有效調(diào)動了學生對知識的好奇心。1.2.3達到良好的復(fù)習檢測效果從翻轉(zhuǎn)課堂教學方式來看，課前信息的傳送也是教學內(nèi)容的教授，課堂上的討論也是課程練習。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學生的實踐應(yīng)用能力，因此，在傳送知識后進行練習，以此完成對知識的復(fù)習和鞏固。一般在課堂練習時，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重的是學生與學生及學生與老師間的交流。

2中職計算機教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的措施

2.1對計算機內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容進行合理分析

要把翻轉(zhuǎn)課程的教學方式嵌入中職計算機課程教學中，必須要結(jié)合中職教育自身的發(fā)展情況。因此，最重要的是要清楚地分析中職計算機教學和翻轉(zhuǎn)課程教學模式，并在此基礎(chǔ)上研究出屬于中職計算機課程教學的方式。第一，全面分析和了解教學內(nèi)容。由于計算機學科的專業(yè)性較強，要求應(yīng)用者具有良好的知識應(yīng)用能力，因此，在課程教學時，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。第二，與教學目的相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，除加強理論知識的學習外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.2設(shè)計有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案

設(shè)計有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案是中職計算機教學順利引入翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在計劃翻轉(zhuǎn)課堂藍圖時，最重要的是要把這種觀念融入計算機課程內(nèi)容中。在計算機課程教學期間，老師可播放部分視頻供學生學習。在課堂上，學生要充分發(fā)揮他們的積極性，針對習題及當下的知識進行溝通和研討，提高其實踐能力，加強對課后知識的鞏固和復(fù)習。計算機專業(yè)本身就對知識能力的應(yīng)用有較高要求，因此，對計算機知識的鞏固，必須與課前課后聯(lián)系起來。

2.3創(chuàng)建視頻，開展項目化活動

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學逐漸成為當前教育的主要發(fā)展趨勢。學習知識的過程中離不開信息技術(shù)，教師和學生利用互聯(lián)網(wǎng)和視頻資源，能完成資源共享。由于計算機學科專業(yè)性較高，學習內(nèi)容較為枯燥，要改變這種狀況，提高學生的學習興趣，最重要的是要建立一種積極的學習氛圍，采用師生互動的教學方式。首先，要建立視頻教學，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學生進行自主學習。其次，開展項目化的學習活動。在課堂教學中，以項目為基礎(chǔ)，設(shè)計小組討論、辯論、情境模仿的教學活動，提高計算機課堂的趣味性，提高中職計算機課堂的教學效果。

2.4發(fā)揮教師在課堂教學中指導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，使學生成為課堂教學的主體，學生的學習行為由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?。翻轉(zhuǎn)課堂價值的精華在于富有成效的面對面的互動學習活動，學生在完成課前知識傳遞后，還要完成相關(guān)課堂教學活動，在課堂教學生，教師可開展多種教學活動，以提高學生學習興趣，如開展一些探究式實踐活動、組織學生實施基于項目的學習討論等。通過這些活動的組織，教師可有效解決學生在學習過程中遇到的各種問題，協(xié)助學生構(gòu)建相關(guān)知識體系，強化重點知識。在整個學習過程中，教師要扮演好“學習指導(dǎo)者”角色，及時解決學生在學習中遇到的相關(guān)問題。教師可以與學生交談，或參與學生小組討論，幫助學生掌握和運用相關(guān)知識與技能。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，有利于中職計算機提高教學效率。中職院?？梢試L試“以證代考”，即把全國計算機等級考試的試題作為學生考核的依據(jù)，教師要及時了解學生對試題的完成情況。教師要將考核任務(wù)上傳至服務(wù)器，學生要在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)試題練習。通過后臺操作，教師可以第一時間了解每位學生對知識的掌握情況及學生整體對知識的掌握動態(tài)。

3結(jié)語

篇8

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施與推廣，離不開教育技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用與發(fā)展，也得益于美國學校一直采用的探究式教學與項目式教學。而以往近十年的時間里，在我國中小學界所開展的信息技術(shù)與課程整合活動中，各種各樣的整合理念、模式及制度紛紛出現(xiàn)，雖不乏值得重視、借鑒的理論思考與實踐舉措，但終究沒有像翻轉(zhuǎn)課堂模式這樣引起重大的反響。因此，本文試圖通過剖析翻轉(zhuǎn)課堂模式之“重大技術(shù)變革”的要因，揭示其中蘊含的“技術(shù)用于課堂”研究的新思維與新內(nèi)容，以期對我國信息技術(shù)與課程整合的深化有所啟示和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么――翻轉(zhuǎn)課堂模式之“重大技術(shù)變革”的要因

（一）從“知識傳授之所”到“共同發(fā)展之體”：課堂功能的翻轉(zhuǎn)與提升

王鑒教授透過歷史的考察認為，對課堂的理解有三個層面：一是課堂教學的場所，即教室；二是課堂教學，即發(fā)生在教室里的傳授知識活動；三是學習共同體，即學生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂功能實現(xiàn)了從“知識傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。

“知識傳授”的課堂模式將課堂用作專門傳授知識的場所；考慮如何在固定的課堂空間、有限的課堂時間內(nèi)，將大量系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給一定數(shù)量的學生；關(guān)注教學內(nèi)容安排與實施的“秩序問題”與“效果問題”；激發(fā)學生學習興趣、考慮學生原有認知、注重結(jié)合生活體驗的“知識傳授”課堂模式在培養(yǎng)學生分析思維、演繹推斷、系統(tǒng)思考、受納知識等能力方面有著不可替代的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式把教師的“知識傳授”過程錄制成教學視頻，由學生在進入課堂前觀看及完成簡單的練習，從而在具備一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再進入課堂通過與教師及同學的互動完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`等任務(wù)。

“學習共同體”課堂模式將課堂視為學習型組織；強調(diào)注重學生的權(quán)利與自由，尊重學生的獨特性與差異性；倡導(dǎo)學生積極主動地參與課堂集體生活；旨在促進成員的共同發(fā)展與提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式圍繞學習問題展開，通過操作或?qū)嵺`任務(wù)深入：學習問題可能來自學生的課前學習、教師的課初測評、補充的拓展性作業(yè)等，教師或針對共同問題進行集中講解，或針對個別問題進行深度指導(dǎo)，學生之間也可就綜合性問題協(xié)作討論；操作或?qū)嵺`任務(wù)是基于現(xiàn)實生活中的真實情境，需要學生的實際參與、獨立探索或團隊協(xié)作才能完成；學生在與教師及同學的互動協(xié)作中實現(xiàn)知識積累、技能形成、心智發(fā)展，教師在指導(dǎo)與促進學生學習中豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)技能?？梢姡D(zhuǎn)課堂模式使課堂功能在“學習共同體”層面上得到實現(xiàn)。

（二）從“教師控制外塑”到“學生自發(fā)內(nèi)生”：課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)與提升

議程設(shè)置是一個關(guān)于顯要性轉(zhuǎn)移的理論，即通過影響議題議程在大眾媒介中的顯要性，使媒介的議題議程成功轉(zhuǎn)移為公眾的議題議程。課堂的議程設(shè)置，作為傳播媒介的教師是議程設(shè)置者，而翻轉(zhuǎn)課堂模式使課堂議程設(shè)置實現(xiàn)了從“教師控制外塑”到“學生自發(fā)內(nèi)生”的翻轉(zhuǎn)與提升。

以往的課堂議程由教師控制。無論是近乎強制式地灌輸教科書內(nèi)容的“以教師為中心的課堂”，還是在講授時考慮學生興趣、聯(lián)系生活體驗、激發(fā)思維想象、引入合作探究等的“被教師操縱的課堂”，教師均是課堂的主角：教學內(nèi)容的選擇與組織、教學重點的區(qū)分與突出、教學難點的認定與突破、教學練習的指向與形式、教學進度的安排與控制、教學活動的設(shè)計與實施等，均由教師分析與確定、設(shè)置與建立、調(diào)控與推動；學生的需要與關(guān)注、想法與疑問、活動與經(jīng)驗等均依存于教師的發(fā)動、牽引與塑造，在課堂上少有機會表達、構(gòu)建與實施。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂議程由學生內(nèi)生。首先，課堂上為學生提供思維與活動的時間與空間。學生在此主動提出學習問題、自由表達思想觀點、深入探索知識意義、協(xié)作完成實踐任務(wù)；課堂成為了記錄與呈現(xiàn)學生的學習認知、經(jīng)驗體會、實踐操作、生命情感的載體。其次，課堂中的議題議程由學生設(shè)置。教師集中講解的內(nèi)容與學生先前學習或作業(yè)中的共有問題相關(guān)聯(lián)；個別指導(dǎo)的過程中充分考慮學生的興趣與特點、需要與體驗；課堂活動的設(shè)計以發(fā)展學生的動手操作、實踐創(chuàng)造能力為目的，強調(diào)學生間的溝通與激勵、競爭且合作的關(guān)系；可見課堂的主體是每位學生，學生們應(yīng)走到課堂的最前沿。通過學生自發(fā)內(nèi)生課堂議程，推進了學生掌握知識技能與學習體驗興趣、學習方法態(tài)度的結(jié)合，促成了個人活動與合作活動、個體成長與共同發(fā)展的統(tǒng)一。

（三）從“接受式教學的秩序控制者”到“活動式教學的自主成就者”：教師角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升

翻轉(zhuǎn)課堂模式的率先實踐者喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯通過觀察認識到：學生并不需要教師在課上講授和傳遞知識，他們可以自己學習和體會；真正需要教師在身邊提供幫助，是在他們做功課遇到問題被卡住時，但這時教師往往并不在現(xiàn)場。翻轉(zhuǎn)課堂模式將課堂時間規(guī)劃為教師幫助學生解決學習問題及指導(dǎo)學生間的協(xié)作學習，從而使教師的角色重心實現(xiàn)了從“接受式教學的秩序控制者”到“活動式教學的自主成就者”的翻轉(zhuǎn)與提升。

學生在以往的課堂中主要是接受式學習，課堂教學活動局限于知識的傳授與技能的訓(xùn)練，為了整體的課堂教學目標，教師課堂控制的最直接功能是保障課堂的秩序與效率。翻轉(zhuǎn)課堂模式將學生的接受式學習過程放在課前，通過觀看教師的教學視頻完成簡單的練習。通過開放課堂，為學生自主活動延續(xù)了時間、擴展了空間、增加了自由度：學生可以通過獨立探索、教師幫助、同學協(xié)作等方式完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`等活動；可以主動發(fā)出疑惑、自由發(fā)表見解、平等參與交流、自主合作探究；教師結(jié)合學生的掌握情況和個性特點，通過課堂活動設(shè)計，給學生提供創(chuàng)造的機會和自由。翻轉(zhuǎn)后的課堂是活動式教學的課堂，教師是學生自主學習的成就者。

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅表現(xiàn)為教學時間的延長、教學空間的擴展，更是教與學行為的效應(yīng)提升。課堂功能的翻轉(zhuǎn)、教師角色重心的翻轉(zhuǎn)、課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)，是基于對“技術(shù)用于課堂”所涉及的每個要素（課堂、人員、媒體、教學內(nèi)容）的性質(zhì)作用、水平要求和層次特點進行認真分析與細化而做出的教學改革。這種對課堂時間、教師角色、教學關(guān)系、教學管理、教學過程等的細化切分、合理配位、有序組織等，本質(zhì)上是一種技術(shù)的運用，是被評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”的原因所在。

二、“技術(shù)用于課堂”的新思維與新內(nèi)容――翻轉(zhuǎn)課堂模式的啟示

（一）從“要素增長”到“流程再造”：“技術(shù)用于課堂”的新思維

從“要素增長”到“流程再造”，是指今天“技術(shù)用于課堂”的發(fā)展已經(jīng)不僅僅是通過要素的新增、要素的成長來帶動新的成長與發(fā)展空間，而更多地是通過要素與要素、功能與功能之間的重新關(guān)聯(lián)、嫁接、整合，形成新的結(jié)構(gòu)、新的流程、新的產(chǎn)品、新的功能，這就是今天“技術(shù)用于課堂”的新思維。

追溯以往我國中小學所開展的“技術(shù)用于課堂”活動，其基本發(fā)展邏輯可主要概括為“要素增長”?！耙卦鲩L”方式使“技術(shù)在課堂中運用的要素”得以豐富和發(fā)展：從幻燈與投影媒體，到視聽媒體，再到交互與通信媒體；“要素增長”方式使“技術(shù)在課堂中的功能”得以豐富和發(fā)展：從信息的多元呈現(xiàn)工具，到資源的便利獲取工具，再到全方位的即時溝通工具；“要素增長”方式使“對技術(shù)在課堂中定位的認識”得以豐富和發(fā)展：從學習對象，到教學工具，再到學習工具；“要素增長”方式使“教師在課堂中的角色”得以豐富和發(fā)展：從知識的傳授者，到學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者；“要素增長”方式使“技術(shù)用于課堂的著眼點”得以豐富和發(fā)展：從技術(shù)的掌握，到資源的建設(shè)，再到環(huán)境的構(gòu)建。課堂教學在新增加要素的背景下，由新要素與舊要素形成新的總體，通過總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使課堂教學與社會需要、時展相對應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在課堂要素增長到一定平臺期，不是通過發(fā)現(xiàn)新要素，而是通過已有要素的配位翻轉(zhuǎn)、功能組合、時序銜接等，使“技術(shù)用于課堂”具有新的發(fā)展空間。它通過課堂功能的翻轉(zhuǎn)、教師角色重心的翻轉(zhuǎn)、課堂議程設(shè)置的翻轉(zhuǎn)等方式，將課堂教學的時間要素（課前與課中）、空間要素（課外與課內(nèi)）、人員（教師、學生）行為及性能要素、媒體要素（資源、工具）等重新調(diào)整、序化、融合，實現(xiàn)要素的合理配位、功能的充分發(fā)揮、過程的精細組織，最終提高教學成效，即通過“流程再造”，通過要素與要素、功能與功能之間的重新關(guān)聯(lián)、對接、融合，形成新的結(jié)構(gòu)與功能。

（二）獨特的需求主張、獨擅的資源與能力、獨到的程序步驟：“技術(shù)用于課堂”模式的新內(nèi)容

《教育大辭典》中對教學模式的解釋：教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)。依此可知“技術(shù)用于課堂”的模式應(yīng)具備完成某種教學任務(wù)、依據(jù)一定教學理論、穩(wěn)定具體的教學操作程序、教學條件保障等要素。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過注重學生的需求主張、教師擁有獨擅的資源與能力、形成獨到的翻轉(zhuǎn)程序來達到對課堂教學模式的優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂模式起初是教師為了幫助缺席課堂的學生補課，使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過程錄制成教學視頻；后來又發(fā)現(xiàn)學生對教師的需要，是在學習中遇到困難的時刻；教師使用信息技術(shù)旨在課堂教學過程的保存與重現(xiàn)，以保證教學任務(wù)的順利完成。“完成教學任務(wù)”是宏觀且顯而易見的需求，“錄制教學視頻以保存與重現(xiàn)課堂教學”的需求、“在學習遇到困難時提供幫助”的需求是中微觀層次的，是通過教師對“完成教學任務(wù)”需求的還原與挖掘而準確定位的。翻轉(zhuǎn)課堂模式之所以受學生歡迎及得到推廣，與教師對學生學習需求的還原、挖掘、注重有極大的相關(guān)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂中持續(xù)而穩(wěn)定的運用，需要教師獨擅的資源和能力做支撐。教學視頻資源是教師使用錄屏軟件將文稿播放和聲音講解過程錄制而成，簡便易行且系統(tǒng)化，即教師不需要掌握復(fù)雜的制作技能與投入大量的時間精力就能擁有系統(tǒng)化的教學資源；而且基于以往教學經(jīng)驗，教師可以準確預(yù)見到將教學視頻資源用于學生課前學習的教學效果。同樣，在課堂時間內(nèi)幫助學生解決學習問題及指導(dǎo)學生間的協(xié)作學習，需要依靠教師的學習問題創(chuàng)設(shè)能力、學習活動設(shè)計能力、學習機會提供能力、思維深度激發(fā)能力等；依靠教師對其所獨擅的資源與能力的持續(xù)改進與提升，翻轉(zhuǎn)課堂模式才得以在課堂中持續(xù)而穩(wěn)定地運用。

富蘭克林學院的 Robert Talbert 教授，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟為：課前（觀看教學視頻、針對性的課前練習）與課中（快速少量的測評、解決問題、促進知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋）。這個程序順利有效地實施需要教學管理的細致執(zhí)行、教學質(zhì)量的嚴格控制，即必須保證學生在課前觀看教學視頻及完成簡單練習、學生的學習問題在課中及時發(fā)現(xiàn)并解決、每位學生都有表達自己疑惑的機會等，這些是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨到的程序步驟。

（三）導(dǎo)學案、異步教學法：中國實踐對翻轉(zhuǎn)課堂模式的借鑒

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”成功利用技術(shù)與資源支持學生的課前學習，使其迅速引起國內(nèi)教育技術(shù)界的較多關(guān)注，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅需要在理論與實踐方面的持續(xù)改進與提升，而且在移植到新的教學環(huán)境中還需得到精心的調(diào)校和修正。以往我國在課堂教學理論與實踐創(chuàng)新方面留下了許多珍貴經(jīng)驗，其中導(dǎo)學案、異步教學法的運用對實施翻轉(zhuǎn)課堂模式格外有益。

導(dǎo)學案是用于指導(dǎo)學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，經(jīng)由教師的集體研究、個人備課、再集體研討而制定，包括學習目標、重點難點、學法指導(dǎo)、知識鏈接、問題探究、目標檢測等內(nèi)容。相對于包括文稿播放和聲音講解過程的教學視頻，導(dǎo)學案中為學生課前學習所提供的具體明確的學習目標、準確把握的重點難點、精到適用的學法指導(dǎo)、簡明相關(guān)的知識鏈接、精心編排的問題探究等，均可為翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前教學視頻的設(shè)計與制作提供借鑒。

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翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，2011年可汗學院掀起微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學的旋風，翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是翻轉(zhuǎn)了學生課內(nèi)和課外的學習過程，也是一種教育理念、師生關(guān)系角色和教學模式的翻轉(zhuǎn)(張金磊等，2012)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了人性化學習理論，符合學生身心發(fā)展特征，滿足學生自主學習和深度學習的需要。

二、《商務(wù)英語函電》實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

翻轉(zhuǎn)課堂最核心的思想是人性化的學習理念，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高職英語專業(yè)課程教學改革，真正貫徹落實了學生的主體地位，符合學生身心發(fā)展特征，提高了學生的自主學習能力，并滿足了學生深度學習的需要(賴文繼，2012)。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能盡可能兼顧不同水平的學生，真正做到因材施教?！渡虅?wù)英語函電》的課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生在外貿(mào)業(yè)務(wù)中對英語函電的讀、寫、譯的綜合能力，課程具有很強的實踐性和操作性。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將英文函電的常用表達方式和寫作要點的講授放到課前，課上通過函電操作、實際案例分析等方式進行模擬訓(xùn)練，教師進行針對性的指導(dǎo)答疑，將專業(yè)知識與實踐無縫對接在課堂上完成，凸顯了高職教育的實踐教學，切實提高學生的英文函電撰寫能力和處理能力。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的指導(dǎo)下，以高職《商務(wù)英語函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，結(jié)合課程教學目標和學情特點，構(gòu)建《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而豐富英語專業(yè)課教學模式。

三、《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂有三大構(gòu)成要素：課前學習資源、課堂教學活動和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺。課前學習資源是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂學生自學的信息資源，決定著信息化學習前移的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動的設(shè)計和組織決定了學生“知識內(nèi)化”的程度，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師由演員型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型教師，真正實現(xiàn)導(dǎo)學一體。翻轉(zhuǎn)課堂的支撐環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺，真正的翻轉(zhuǎn)課堂離不開數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺。1.學習資源的設(shè)計與開發(fā)。《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習資源可包括學習任務(wù)單、微課程教學視頻、典型函電范文、課前針對性練習等。2.學習任務(wù)單。學習任務(wù)單要能夠有效地指導(dǎo)學生自主學習，要使學生明確學習目標、學習內(nèi)容，并引導(dǎo)學生按照自己的學情特點，選取適合自己的學習資源和學習方式，完成相應(yīng)的學習測試。3.微課程設(shè)計與開發(fā)。微課視頻是課前學習資源的主要內(nèi)容，在設(shè)計《商務(wù)英語函電》微課程視頻時，應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標，以英文函電的讀、寫、譯綜合技能以及函電處理技能為核心，按照課程標準，將課程中的重點難點進行細化分割，按照國際貿(mào)易中函電的處理流程，選定具有代表性的學習任務(wù)，根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計真實的教學情景，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲀?nèi)容，然后結(jié)合學情特點，采用豐富多樣的呈現(xiàn)形式，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環(huán)境。4.教學活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動設(shè)計要堅持“以學生中心，崗位職業(yè)技能提升為核心，創(chuàng)設(shè)真實性任務(wù)”的基本原則，探索《商務(wù)英語函電》課堂具體的學習活動與教學活動方式。課堂活動可分為課前知識回顧、任務(wù)探究協(xié)作、評價答疑三部分。具體的實踐活動可以采用模擬公司外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、英文函電案例分析、精彩案例展示等形式。5.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺開發(fā)。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺是指支撐課程的硬軟件資源和平臺管理系統(tǒng)，是師生獲取學習資源、開展協(xié)作交流的基礎(chǔ)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是指在線視頻，其數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺應(yīng)具備良好的資源管理機制和獨特的評價管理模式，應(yīng)突破時間和空間的限制，分享學習資源，并具備在線學習功能、測評功能、評價管理功能，形成學生學習檔案袋，為學生自主學習、協(xié)作學習提供便捷的工具和廣闊的空間。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.110

1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

早在20世紀90年代，哈佛大學埃里克?馬祖爾就開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；2000年美國人莫琳?拉赫、格倫?普拉特和邁克爾?切格力亞發(fā)表了研究論文――《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學習環(huán)境的路徑》，至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”正式被提出。2004年，薩爾曼?可汗為了表妹解決數(shù)學難題制作了一些視頻，用雅虎聊天軟件作為主要媒介上傳到網(wǎng)絡(luò)上。沒想到這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學視頻和練習軟件，最后辭去工作創(chuàng)立了一個非營利性的教學網(wǎng)站――“可汗學院”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”真正用于教學始于2007年春天。美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為了給課堂缺席的學生補課，使用了錄屏捕捉軟件錄制實時講解和PPT演示視頻，并將補課資料通過網(wǎng)絡(luò)傳遞。在這種補課方式的啟發(fā)下，兩位教師逐漸要求學生在家看視頻聽講解，而課堂時間用來幫助完成作業(yè)或做實驗有困難的學生。這樣一來，傳統(tǒng)教學“課堂教師知識傳授，課后學生知識內(nèi)化”的模式就發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前學生自主學習，課堂師生交流探討”的模式，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生及含義。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上通過演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》推廣翻轉(zhuǎn)課堂，使全世界的人們都了解到翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學模式。同時，可汗學院提供的免費優(yōu)質(zhì)教學視頻大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的新型教學模式和研究熱點。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課的關(guān)系

利用視頻教學的不僅有翻轉(zhuǎn)課堂，還有微課與慕課。那么，翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課又有什么區(qū)別聯(lián)系呢？

2.1 微課

“微課”是指教師經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！拔⒄n”除教學視頻（課例片段）外，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它的形式是自主學習，本質(zhì)是的教學活動。

2.2 慕課

慕課這一在線課程始于2011年秋天，它是由具有分享和協(xié)作精神的個人、組織為了增強知識傳播而、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。它是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學習的開放教育學為基礎(chǔ)的。慕課課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進，學習者從入門者成長為高級人才。但慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學手段，它不是在線視頻的代名詞，它除了教學視頻外還有面對面互動時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的指導(dǎo)者，這種教學方式增加學生和教師之間互動和個性化接觸時間。翻轉(zhuǎn)課堂混合了直接講解與建構(gòu)主義學習理論，課堂內(nèi)容永久存檔，學生可以根據(jù)自身情況安排補課或復(fù)習。

簡單地說，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的學習都是以視頻為主，但在教學形式還是有較大區(qū)別。微課是片段，沒有交流；慕課較完整，可以交流；翻轉(zhuǎn)課堂仍然在課堂上，只是老師和學生的角色發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，學生在課堂和課外的學習內(nèi)容發(fā)生了變化。通過以上闡釋可知，三者的關(guān)系是復(fù)雜而有聯(lián)系的。翻轉(zhuǎn)課堂為微課、慕課提供一個適合的環(huán)境，使得無論是慕課還是慕課，都能以視頻為基礎(chǔ)來設(shè)計教學，都能以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式達到理想的教學效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職業(yè)教育中的教學優(yōu)勢

當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求在教學過程中教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習能力；教會學生操作，培養(yǎng)學生的實踐操作能力；教會學生交流協(xié)作，培養(yǎng)學生溝通合作能力；教會學生解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由教師制定學習任務(wù)，提出問題，為學生提供學習視頻及相關(guān)資料。學生根據(jù)教師下達的任務(wù)清單及的學習資料，結(jié)合自身情況，合理安排學習時間，制訂科學的學習計劃，擬定學習方案，自主調(diào)控學習過程，選擇合適地學習方法和學習手段，并及時調(diào)整學習進度，找到適合自己特點的最佳學習模式。學習過程中，學生還可以自我檢查，對自己的學習過程及學習結(jié)果進行反思、評價，從而完成對學習的自我監(jiān)控。這樣的學習方式，最終能激發(fā)學習動機的能力，喚醒自主學習的意識，激發(fā)學習興趣，并在學習過程中能夠保持自主學習的內(nèi)在驅(qū)動力，增強自主學習信心與毅力，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的能力目標。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于學生實踐操作能力的培養(yǎng)

實踐能力是高等職業(yè)教育教學過程中的必要職業(yè)能力培養(yǎng)目標，專項操作技能構(gòu)成了實踐能力必不可少的結(jié)構(gòu)要素。翻轉(zhuǎn)課堂將以往幾乎占用了所有課堂時間的知識傳遞階段交給學生下課獨立完成，而課堂將有更多時間進行環(huán)境創(chuàng)建，實踐操作，達到知識的內(nèi)化，理論融合實踐的目的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師制定了相應(yīng)的教學任務(wù)及實踐內(nèi)容，學生根據(jù)要求有計劃地實施操作。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，教師有時間和學生面對面交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導(dǎo)。教師可采用分組競爭式教學、小組合作法教學，在保護學生實踐的積極性的同時，創(chuàng)造良好的競爭氛圍。