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篇1

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)全面展開(kāi)。對(duì)于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個(gè)難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。目前國(guó)際學(xué)界對(duì)MOOC的研究工作主要集中在以下幾個(gè)方面：①M(fèi)OOC課程的開(kāi)放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，國(guó)外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪高等教育市場(chǎng)的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開(kāi)放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對(duì)目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對(duì)高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊，也帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國(guó)際化和民主化的同時(shí)，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來(lái)了巨大的變革。中國(guó)高校英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，由‘面對(duì)面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國(guó)內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對(duì)高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問(wèn)題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對(duì)于高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國(guó)內(nèi)職業(yè)英語(yǔ)教育改革中一個(gè)值得重視的方向。《商務(wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見(jiàn)問(wèn)題的能力，為順利走向職場(chǎng)提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對(duì)面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來(lái)共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對(duì)面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對(duì)線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開(kāi)三個(gè)重要的參與因素，即社會(huì)參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會(huì)參與在混合式學(xué)習(xí)中指開(kāi)放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識(shí)建構(gòu)的脈絡(luò)與過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開(kāi)展探索、綜合歸納和解決問(wèn)題的程序。教學(xué)參與是指在知識(shí)傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會(huì)因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語(yǔ)，即交流過(guò)程中的有效語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語(yǔ)。其中，通過(guò)社會(huì)參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過(guò)程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！渡虅?wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語(yǔ)理論與實(shí)踐的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識(shí)的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識(shí)的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此項(xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場(chǎng)景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會(huì)性互動(dòng)旨在為知識(shí)建構(gòu)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過(guò)討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會(huì)因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。④對(duì)話交流。這是合作過(guò)程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語(yǔ)’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個(gè)體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過(guò)對(duì)話商討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是對(duì)話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評(píng)價(jià)提供的支持性話語(yǔ)等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語(yǔ)言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識(shí)讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語(yǔ)言的識(shí)讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個(gè)教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過(guò)‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過(guò)‘線下’面對(duì)面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過(guò)線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動(dòng)過(guò)程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過(guò)程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的同時(shí)，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問(wèn)題。認(rèn)知階段則由教師將語(yǔ)言要點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過(guò)前兩個(gè)階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)和技能要求，從而順利過(guò)渡到后兩個(gè)階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對(duì)面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對(duì)線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問(wèn)題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來(lái)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來(lái)簡(jiǎn)述該教學(xué)階段的操作過(guò)程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場(chǎng)景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場(chǎng)景后找出幾位求職者在面試過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對(duì)求職者面試中出現(xiàn)的問(wèn)題一一解讀，并從職場(chǎng)從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對(duì)求職面試的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和商務(wù)常識(shí)以職場(chǎng)‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過(guò)線上學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)生體會(huì)了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也獲得了面試場(chǎng)景所需要的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識(shí)點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對(duì)面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問(wèn)題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過(guò)程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問(wèn)題和時(shí)間，并在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不解和疑問(wèn)提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見(jiàn)和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式完成對(duì)線上課程信息和知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評(píng)價(jià)。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個(gè)媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)探索中的主體意識(shí)。由此可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對(duì)面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開(kāi)發(fā)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開(kāi)放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語(yǔ)言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)完成語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)效性。通過(guò)《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)技能的主動(dòng)探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來(lái)，從知識(shí)的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識(shí)的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對(duì)面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺(tái)，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)試中得到及時(shí)和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效檢測(cè)自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對(duì)線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，并可同時(shí)在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確努力方向。由于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過(guò)程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題。例如，對(duì)線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究者對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問(wèn)題將會(huì)得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽(yáng) 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：PAD；SPOC；混合教學(xué)；教育史

伴隨著高校新一輪教學(xué)改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等教學(xué)模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對(duì)分課堂分別作為線上線下教學(xué)的代表而備受關(guān)注。對(duì)分課堂，即教學(xué)過(guò)程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡(jiǎn)稱PAD［1］。對(duì)分課堂整合了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩大理念形成的中國(guó)本土化課堂教學(xué)，自2014年張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)至今，其教學(xué)成效已獲得普遍認(rèn)可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡(jiǎn)稱SPOC，2013年由加州大學(xué)ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結(jié)合，Small和Private對(duì)應(yīng)MOOC的Massive和Open，需要設(shè)置人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件，很適合高校教學(xué)。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實(shí)國(guó)家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建了基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式，該模式在PAD教學(xué)過(guò)程中嵌入SPOC，無(wú)論線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都將師生職責(zé)對(duì)分，使線上線下師生活動(dòng)交替貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學(xué)理念。

一、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建

教育史是師范類教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)師范生樹(shù)立辨證的唯物史觀，增進(jìn)自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，每學(xué)期16周，每周4課時(shí)。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效果，將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式結(jié)合該課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括五個(gè)步驟。

（一）線上教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師在課程和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依托超星平臺(tái)，建設(shè)教育史“校本化”課程資源。將課程內(nèi)容按照知識(shí)體系劃分為不同專題并碎片化為94個(gè)微視頻，包括《中國(guó)教育史》11個(gè)專題41個(gè)視頻，《外國(guó)教育史》12個(gè)專題53個(gè)視頻，每個(gè)視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學(xué)資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關(guān)的音像視頻、學(xué)術(shù)論文等一同在平臺(tái)。

（二）線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初步的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要記筆記，對(duì)不理解地方要在筆記中標(biāo)注，然后將學(xué)習(xí)筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。

（三）線下教師講授

線下教學(xué)的首要任務(wù)是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自學(xué)筆記、作業(yè)中存在的問(wèn)題做具體講授。既要照顧到學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化又要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑。在講授過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮充分而不過(guò)分的引導(dǎo)作用，通過(guò)穿插提問(wèn)、調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）線下討論交流

線下課堂教師還有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是針對(duì)學(xué)生線上自學(xué)和線下聽(tīng)講中的疑難問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，匯報(bào)分享成果，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，幫助所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；二是結(jié)合學(xué)術(shù)界最新研究成果進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野。線下互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上給學(xué)生布置有深度的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程中的所學(xué)所思進(jìn)行回帖。（五）線上線下綜合評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的線上SPOC學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測(cè)試成績(jī)和線下課堂表現(xiàn)，分組任務(wù)完成度，期末考試成績(jī)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入。其中，平時(shí)成績(jī)合計(jì)占比40%，期末考試成績(jī)占60%。力求從多維度全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象

以L學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2017、2018、2019級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生在年齡、學(xué)業(yè)成績(jī)方面沒(méi)有顯著性差異，可進(jìn)行后續(xù)分組教學(xué)實(shí)踐對(duì)比分析。

（二）教學(xué)實(shí)施

在中外教育史教學(xué)中，選取2018級(jí)、2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)；將實(shí)施傳統(tǒng)講授法的2017級(jí)教育學(xué)學(xué)生作為對(duì)照組。兩組均以王炳照主編的《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》和吳式穎主編的《外國(guó)教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學(xué)期、學(xué)時(shí)均一致。課程結(jié)束后，通過(guò)期末考試進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，題型、題量和難易度相當(dāng)；同時(shí)，分別向兩組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)比較兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度來(lái)驗(yàn)證基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

（三）教學(xué)結(jié)果

1．學(xué)業(yè)成績(jī)將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)換算成綜合成績(jī)，與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行比較，見(jiàn)圖1所示。圖1　《教育史》期末綜合成績(jī)由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組綜合成績(jī)高于對(duì)照組。其中，中國(guó)教育史：采用混合教學(xué)法的2019級(jí)與對(duì)照組總評(píng)成績(jī)差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國(guó)教育史：實(shí)施混合教學(xué)法的2018級(jí)（t=-8.4048，P<0.001）、2019級(jí)（t=-5.963，P<0.001）學(xué)生的總評(píng)成績(jī)與對(duì)照組均有顯著性差異。2．學(xué)習(xí)效果和滿意度課程結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課程學(xué)習(xí)效果和滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1與表2所示。（1）學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果得分（M=4.08）高于對(duì)照組（M=3.58）。在各維度上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均差異顯著且實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基于PAD的SPOC混合教學(xué)應(yīng)用于教育史的教學(xué)滿意度總體感知水平較高，其下屬六個(gè)維度滿意度得分均高于對(duì)照組。其中，教師素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)組（M=4.54）和對(duì)照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學(xué)生對(duì)該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)可度較高。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)滿意度分值相差最大，說(shuō)明混合教學(xué)模式改革后，學(xué)習(xí)平臺(tái)有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說(shuō)明在學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、維護(hù)運(yùn)行等方面還有較大提升空間。

三、基于PAD的SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)與思考

（一）基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐成效

第一，聯(lián)通式學(xué)習(xí)和過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)和諧開(kāi)展，有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于教育史的教學(xué)，以超星平臺(tái)為線上外部支持，深度整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過(guò)線上線下、課內(nèi)課外的方式進(jìn)行連通學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)更加便捷，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地與教師交流，使整個(gè)教與學(xué)能夠和諧地展開(kāi)［2］，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于該教學(xué)模式更側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變了過(guò)去考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，綜合成績(jī)顯著提高。第二，師生雙邊活動(dòng)推進(jìn)教與學(xué)的深度融合，大大提升教學(xué)滿意度?；赑AD的SPOC混合教學(xué)模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。研究表明，該教學(xué)較好地融合了線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既方便學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要安排線上學(xué)習(xí)，又保障了學(xué)生線下互動(dòng)式參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提升了教學(xué)滿意度。第三，教、導(dǎo)、學(xué)、思共同助力學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式將教師的“講”“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“教師帶頭引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生思考領(lǐng)悟”的教學(xué)過(guò)程，既緩解了單一自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，也避免了純粹課堂教授忽視學(xué)生主體性的問(wèn)題。由于有了線上自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。實(shí)踐證實(shí)，這一教學(xué)模式不僅通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目的性聽(tīng)講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過(guò)分組任務(wù)、小組討論等形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。

（二）不足與努力方向

盡管這一混合教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較為理想的效果，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在著一些不足：如部分學(xué)生缺乏線上自學(xué)的主動(dòng)性和積極性，不能及時(shí)完成SPOC任務(wù)，影響了線下教學(xué)效果；線上教學(xué)資源相對(duì)貧乏，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要；教師平臺(tái)操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設(shè)適于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關(guān)系到這一教學(xué)模式的實(shí)施效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步檢驗(yàn)混合教學(xué)模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將該教學(xué)模式在高校理論課進(jìn)行逐漸推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈月．“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考——以“思想政治理論課”為例［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（10）：7-8．

［2］張丹丹．基于在線教學(xué)平臺(tái)的SPOC混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（21）：137-138．

篇3

關(guān)鍵詞：慕課 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用 效用探析

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技術(shù)時(shí)代的浪潮中，對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)的掌握已經(jīng)成為各行各業(yè)的必備條件，因此各大高校對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的重視度越來(lái)越高，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)各項(xiàng)基礎(chǔ)技能和知識(shí)成為各大高校思考的難題。學(xué)生覺(jué)得單純的課本沒(méi)有可實(shí)施性，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程主要是實(shí)際操作和應(yīng)用，而教師則是困擾如何就課本來(lái)更清楚的講述其操作上的問(wèn)題，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足教師和學(xué)生的想法要求。當(dāng)然，迅速發(fā)展的信息時(shí)代必然會(huì)有順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，教育改革成為必然趨勢(shì)，慕課教學(xué)成為新起之秀，大規(guī)模的線上教學(xué)模式深入高校教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)混合發(fā)展，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，高效便捷性以及互動(dòng)性，來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流關(guān)系是慕課教學(xué)帶來(lái)的效果。本文以線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合教學(xué)系統(tǒng)來(lái)分析探究慕課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)劣。

2 慕課相關(guān)概述

MOOC（慕課）是一種新型的教學(xué)模式，其是以大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)模式。準(zhǔn)確地說(shuō)，慕課可以追溯到二十世紀(jì)，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)將計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生一個(gè)大規(guī)模的開(kāi)放式的信息共享平臺(tái)，而后，許多教育改革家們發(fā)表大量的研究報(bào)告、學(xué)術(shù)文章，強(qiáng)烈推進(jìn)教育開(kāi)放改革，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。于2011年，慕課這種大規(guī)模的開(kāi)放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現(xiàn)與印刷術(shù)發(fā)明相當(dāng)。MOOC課程在全世界都受到極大關(guān)注，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2011年就有世界各地的16萬(wàn)人去注冊(cè)斯坦福大學(xué)開(kāi)出的免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》，在中國(guó)，注冊(cè)人從2013年的13萬(wàn)人極速增長(zhǎng)到2014年的65萬(wàn)人，越來(lái)越多的中學(xué)生也通過(guò)MOOC來(lái)提前學(xué)學(xué)課程。

慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，首先，慕課教學(xué)的教學(xué)環(huán)境不再是傳統(tǒng)教室，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播的開(kāi)放式平臺(tái)，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教室的拘束，當(dāng)然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動(dòng)畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學(xué)生講解枯燥的課本知識(shí)，而是通過(guò)視頻，動(dòng)畫模擬，老師和學(xué)生之間相互交流和溝通讓學(xué)生了解到老師傳達(dá)的知識(shí)，同時(shí)老師也能及時(shí)了解到學(xué)生的想法和疑問(wèn)并且能更快地解決學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到了高效率，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)工作目的。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用慕課的必要性

1） 跟隨時(shí)代變化的腳步。對(duì)于這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)包絡(luò)的世界，我們的生活基本上都是依附著網(wǎng)絡(luò)信息，如今的大學(xué)生更是伴著網(wǎng)絡(luò)而活，畢竟網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)快捷，方便的時(shí)代。時(shí)代需要不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)則要不斷地創(chuàng)新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會(huì)一成不變，在追求知識(shí)的道路上也要不斷改革。互聯(lián)網(wǎng)如此猖獗，何必逆流而上，順著網(wǎng)絡(luò)的浪潮，改變教育的方向，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播，實(shí)施新網(wǎng)絡(luò)的教育體系，更快更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，秉著順應(yīng)時(shí)代的理念，讓網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)的授課模式中去，根據(jù)社會(huì)需求，學(xué)生需求，來(lái)解決目前的教育瓶頸。

2） 教學(xué)系統(tǒng)的改革。由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，各大高校對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課越來(lái)越重視，然而學(xué)生和教師的反饋一直消極。針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是教師單方面地向?qū)W生講授課本上的知識(shí)，枯燥乏味又難懂，學(xué)生也不能及時(shí)和老師進(jìn)行溝通交流，無(wú)法解決課程中的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)被激起，老師也覺(jué)得不好傳道授業(yè)解惑。而當(dāng)你運(yùn)用慕課教學(xué)時(shí)，通過(guò)線上課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在只是每制的45分鐘，而是隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，通過(guò)各種論壇，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)，不僅老師和學(xué)生之間的互動(dòng)問(wèn)題得到解決，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動(dòng)的小測(cè)試和動(dòng)畫地生動(dòng)模擬，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及時(shí)間自我管理的能力。

3） 滿足《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程與實(shí)際應(yīng)用的需求?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程，理論知識(shí)的理解固然重要，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用也不可輕視，而當(dāng)你純粹的在書本里面尋找實(shí)際應(yīng)用的方法有點(diǎn)不切實(shí)際，能夠?qū)嵉氐难菔究隙ū瓤磿疚淖謴?qiáng)得多，所以，慕課教學(xué)就通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻講解來(lái)告訴你操作手法，不僅如此，這個(gè)大規(guī)模開(kāi)放的線上課程可以給你提供各種資源，同時(shí)在你線上學(xué)習(xí)的時(shí)候可以直接進(jìn)行操作，滿足了學(xué)生想要的高效率完成工作，并且不理解時(shí)可以通過(guò)教師互動(dòng)及時(shí)解決問(wèn)題，有效，快速地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然更快地提升了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。

4 慕課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新

1） 以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的汲取者，而慕課模式教學(xué)中，老師則成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和鼓勵(lì)者，而學(xué)生則是擁有支配權(quán)的學(xué)習(xí)者。比如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)中，MOOC在線課堂通過(guò)大規(guī)模的學(xué)生教師互動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規(guī)模的學(xué)習(xí)論壇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果上得到提升。開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)慕課教學(xué)模式線上課堂，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化的需求，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式混合探究分析中給予一定的方案建議。

2） 教師教學(xué)任務(wù)的改變。MOOC教學(xué)模式中，教師不必在向傳統(tǒng)模式一下枯燥地講解一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)等，教師需要了解并會(huì)制作慕課教學(xué)中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在制作過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行MOOC課堂的課程排版，使學(xué)生能用更短的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3） 教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間分配的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是在課堂上講解理論知識(shí)，然后再安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，老師和學(xué)生間的交流時(shí)間也很少，這樣學(xué)生不僅沒(méi)能理解理論知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)也會(huì)一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個(gè)人電腦上面學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)通過(guò)大規(guī)模的互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)解決，MOOC課堂的隨機(jī)性和及時(shí)性很好地提高了學(xué)習(xí)地有效性。

4） 以C語(yǔ)言課程為例的混合教學(xué)模式應(yīng)用舉例。

課前預(yù)習(xí)。課前，由教師根據(jù)C語(yǔ)言課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，比如程序算法，程序模塊化結(jié)構(gòu)，順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生則根據(jù)老師的要求，提前在共享平臺(tái)上面學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，記錄自己的問(wèn)題，做好課堂上與老師的討論分析準(zhǔn)備。

課堂上教學(xué)。老師不會(huì)再仔細(xì)地講解一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而是精講，講解學(xué)生提出的各種課前擬寫的問(wèn)題，和難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易混淆點(diǎn)。老師可以展開(kāi)課題，設(shè)計(jì)考核題目，幫助學(xué)生鞏固C語(yǔ)言編程知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以分開(kāi)設(shè)計(jì)小組，展開(kāi)某一問(wèn)題，小組討論共同解決，幫助學(xué)生無(wú)障礙的交流，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。老師再設(shè)計(jì)題目時(shí)，可以更多的偏向設(shè)計(jì)型，創(chuàng)新型的題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后只能靠學(xué)生在課堂上記下的筆記或者課本來(lái)完成課后鞏固，而慕課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)共享的視頻，教材，資料等都是可以重復(fù)觀看的，學(xué)生課后鞏固起來(lái)就會(huì)更加方便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上練習(xí)習(xí)題，知識(shí)搜索，老師在他的端口都可以看到學(xué)生做題的數(shù)據(jù)，錯(cuò)題的數(shù)據(jù)，然后教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，更有目的性的針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行講解，做到真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。MOOC課程的大規(guī)?；?dòng)也是不可輕視的，課后，教師通過(guò)M00C平臺(tái)，QQ，微信等建立多人的網(wǎng)上交流平臺(tái)，上傳教學(xué)資料，學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)提出自己的難點(diǎn)，一起討論解決。

課程測(cè)評(píng)。MOOC模式的課程測(cè)評(píng)可以有如下幾個(gè)部分：線上測(cè)試，通過(guò)MOOC課程中的視頻，相應(yīng)資料對(duì)應(yīng)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的線上評(píng)價(jià)；課堂測(cè)評(píng)，則是課堂上老師與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；期末考試，傳統(tǒng)的考試方法也是不可或缺的。三個(gè)部分的測(cè)試方式，最后評(píng)價(jià)則可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的側(cè)重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績(jī)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程不僅讓教師對(duì)于教學(xué)效果感到壓力和無(wú)力，還讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)這門課程感到無(wú)趣，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，而MOOC模式的大規(guī)模性，開(kāi)放性以及便捷性的特點(diǎn)可以更好地解決《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，當(dāng)然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式混合，組成新型的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開(kāi)展，其中的優(yōu)勢(shì)也會(huì)更加明顯，讓教師和學(xué)生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學(xué)模式還沒(méi)有完全深入各大高校，部分學(xué)生甚至老師還不清楚慕課教學(xué)模式的具體知識(shí)，但是這個(gè)發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育改革的速度絕對(duì)不敢過(guò)低，像這種慕課教學(xué)模式會(huì)更加普遍，當(dāng)然教學(xué)方式會(huì)不斷更新，這都需要教師能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋來(lái)不斷探析研究，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

根據(jù)教育部的調(diào)查統(tǒng)計(jì)：2002年我國(guó)7～18歲男女學(xué)生在身體形態(tài)方面與2000年相比，身材在增高，體重和胸圍在增大，營(yíng)養(yǎng)狀況繼續(xù)轉(zhuǎn)好。同時(shí)，我們也看出學(xué)生在體質(zhì)健康方面依然存在著一些亟待解決的主要問(wèn)題。2002年與2000年相比，我國(guó)學(xué)生的速度、耐力、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)繼續(xù)下降。學(xué)生中的肥胖檢出率，在2000年比1995年上升的基礎(chǔ)上，繼續(xù)上升，并且上升速度逐年加快。這就說(shuō)明我國(guó)的學(xué)生病人數(shù)量在逐年增加。解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從營(yíng)養(yǎng)改善和體育鍛煉兩個(gè)方面入手。體育鍛煉改善健康狀況，又要從體育教學(xué)和社會(huì)家庭勞動(dòng)與體育鍛煉做起。就學(xué)校體育教學(xué)改善學(xué)生體質(zhì)狀況而言，也需要幾方面的協(xié)調(diào)配合、共同努力。

一、轉(zhuǎn)變主管部門和教師的觀念

首先，上級(jí)主管部門在常規(guī)教學(xué)管理中，評(píng)定體育教學(xué)工作的內(nèi)容少得可憐，評(píng)定的方式方法流于形式，根本沒(méi)有激勵(lì)體育教學(xué)的一點(diǎn)動(dòng)力，體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽的開(kāi)展幾乎為零，怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)發(fā)揮體育工作者的積極性？嚴(yán)重的是教育行政部門搞文化知識(shí)抽測(cè)，用它衡量一所學(xué)校教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，在沒(méi)有體育教學(xué)席位的情形下，教師開(kāi)展體育教學(xué)的積極性受到很大阻礙。

其次，基于領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的客觀重視程度過(guò)低，大多數(shù)體育教師備課是形式，上課是自由式。體育教師存在“三無(wú)”現(xiàn)象，即教學(xué)無(wú)大綱、授課無(wú)計(jì)劃、上課無(wú)教案。甚至有些教師剛上工作崗位時(shí)的一兩年，課是認(rèn)認(rèn)真真上，教案是仔仔細(xì)細(xì)備。隨著時(shí)間的推移，學(xué)校對(duì)體育課上好上壞一個(gè)樣，上與不上一個(gè)樣，隨之上課開(kāi)始散漫。備課本每年都“換湯不換藥”。這樣的體育教育，上課的效果可想而知。

二、轉(zhuǎn)變社會(huì)與家庭的觀念

現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)，雖然一直在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在實(shí)際執(zhí)行的時(shí)候，注重的大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，身體健康方面只是注重給學(xué)生營(yíng)養(yǎng)，都忽略了全面強(qiáng)健學(xué)生的身體。導(dǎo)致學(xué)生的體育指標(biāo)逐年下滑，家長(zhǎng)看中的是孩子的文化分?jǐn)?shù)，比的是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的成績(jī)。不在意孩子的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)能力。家長(zhǎng)說(shuō)的學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不是體育知識(shí)與體育技能。

三、體育教師師資嚴(yán)重不足

體育教師師資嚴(yán)重不足在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校普遍存在。一部分體育教師兼職又缺少必要的培訓(xùn)，所上的體育課就是學(xué)生自便自由的看護(hù)課，教師所管的是學(xué)生不要磕到碰到，別受傷，別出事故，就是完成授課任務(wù)。這如何能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)技能技巧，就連最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)方法和規(guī)則也都學(xué)不到，更無(wú)從談及對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的控制，又怎么能達(dá)到改善學(xué)生的體質(zhì)健康呢？

四、改善體育教學(xué)的環(huán)境與條件

中小學(xué)校體育設(shè)施匱乏是個(gè)老大難問(wèn)題。教學(xué)環(huán)境場(chǎng)地小，許多項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展擺在一部分學(xué)校面前。標(biāo)準(zhǔn)的100米跑道沒(méi)有，半圈式的環(huán)形跑道沒(méi)有，學(xué)生無(wú)法掌握100米跑和環(huán)跑的技能技巧等。很多體育項(xiàng)目設(shè)施沒(méi)有，如，沒(méi)有乒乓球臺(tái)，如何教乒乓球等條件不足，這些基本的條件急需改善。要解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵是地方政府要在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，更多地關(guān)注教育事業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；教學(xué)模式；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）03-0136-02

MOOC（massive open online courses）大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是當(dāng)前最新、最潮的在線學(xué)習(xí)形式。依托互聯(lián)網(wǎng)，突破傳統(tǒng)時(shí)空的限制，在線學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，風(fēng)靡全球。

Cousera、edX和Udacity三大課程提供商奠定了MOOC發(fā)展的基石，各國(guó)紛紛涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的MOOC平臺(tái)，例如：Futurelearn、iversity、open2study 分別是英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞較為新銳的MOOC平臺(tái)。而中國(guó)，在教育部的積極引導(dǎo)下，也有大量機(jī)構(gòu)和高校投入中國(guó)的MOOCs實(shí)踐中，“愛(ài)課程網(wǎng)”的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”以及多個(gè)高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開(kāi)放課程平臺(tái)紛紛上線。一批優(yōu)秀的MOOCs平臺(tái)在中國(guó)涌現(xiàn)，積累了一定數(shù)量的課程，并且課程還在不斷激增中。

緊跟時(shí)代浪潮，充分利用這樣的平臺(tái)，免費(fèi)獲取世界各地的名校名師資源，為普通高校教學(xué)服務(wù)，為廣大師生服務(wù)，是教育者普遍的共識(shí)。在這種新的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育行業(yè)比較關(guān)注的一個(gè)課題。

1 基于MOOC的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)

MOOC是一種與學(xué)生為主體的，以學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去思考的組織模式，這與傳統(tǒng)課堂以教師為主體的組織方式不同。深入分析，發(fā)現(xiàn) MOOC課程可重復(fù)性好、可選擇性強(qiáng)，自由。對(duì)于某些建設(shè)比較完善的課程，例如計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，其視頻和課程資源可以在幾年之內(nèi)沿用. 長(zhǎng)期看來(lái)可減少重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度高，不必準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室參加預(yù)定課程的學(xué)習(xí)。而是可以自由的選擇在喜歡的時(shí)間和場(chǎng)所里以最舒服的方式聽(tīng)取任何一所大學(xué)的 MOOC課程。MOOC課程的諸多優(yōu)點(diǎn)吸引了一大批的學(xué)生在線注冊(cè)學(xué)習(xí)。2016年8月初中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心了第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。《報(bào)告》顯示，截至2016年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.18億，較2015年底增加775萬(wàn)，增長(zhǎng)率為 7.0%；在線教育用戶使用率為16.6%。線上學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，勢(shì)不可當(dāng)。

MOOC雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但單純從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中存在一些不容忽視的狀況。

1）MOOC畢竟是線上的，是虛擬的，它可以教授學(xué)生知識(shí)，但課程制作無(wú)論如何精良，卻缺少學(xué)習(xí)的氣氛，機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，可選的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，可重復(fù)觀看的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和真實(shí)感。

2）MOOC在交互上存在延時(shí)性，MOOC課堂不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以觀察到學(xué)生的反應(yīng).以便及時(shí)進(jìn)行溝通，調(diào)整授課節(jié)奏。雖然MOOC也提供了討論區(qū)，以方便學(xué)生去交流問(wèn)題和學(xué)習(xí)體會(huì)，但是實(shí)時(shí)性不強(qiáng)。

3）MOOC的作業(yè)、考核等，以學(xué)生的誠(chéng)信為基礎(chǔ)，缺乏監(jiān)管力度。學(xué)生遠(yuǎn)非希望中的完美，在沒(méi)有現(xiàn)實(shí)督促和監(jiān)管下，最后的證書缺乏有效說(shuō)明力度，且實(shí)際情況也是相關(guān)證書不被人們所重視。

由于以上一系列等原因，MOOC平臺(tái)上雖然學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但輟學(xué)率也高的驚人，許多學(xué)生都是玩票的性質(zhì)對(duì)待MOOC，而不去完成整個(gè)課程。所以Mooc對(duì)于學(xué)生的自律性和毅力的要求極高。因此，當(dāng)將MOOC課程引入到教學(xué)體系時(shí)，對(duì)學(xué)生的督促、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、考評(píng)、管理成為教師主要任務(wù)。此時(shí)，教師課堂的任務(wù)不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而變得復(fù)雜、豐富起來(lái)。

2 基于MOOC課程的教學(xué)模式

基于MOOC教學(xué)的基本思路是：要求上課前，學(xué)生按計(jì)劃利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)上指定課程，自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)；到了課堂上，在老師的引導(dǎo)下，查缺補(bǔ)漏，鞏固練習(xí)，延伸拓展，解決自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。這種新的模式，將傳統(tǒng)的課堂上的內(nèi)容放在課外由學(xué)生按計(jì)劃自行去完成，而課內(nèi)去做以前學(xué)生課外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，充分利用線上的優(yōu)秀教學(xué)資源，節(jié)省了校方的大量的教學(xué)投入，而且在教師有限學(xué)時(shí)的引導(dǎo)下，使怎個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有的放矢，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

自2015年以來(lái)，我系將MOOC課程引入到學(xué)生的教學(xué)體系中，例如：學(xué)堂在線上的史坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（cs101），EDX上的哈佛大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論（cs50），中國(guó)大學(xué)MOOC上的北理的pythonZ言程序設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合起來(lái)，逐步摸索實(shí)踐，分析總結(jié)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到較好的效果，也非易事。在這整個(gè)MOOC教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵人物是教師和學(xué)生。教師做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)工作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不能被動(dòng)地等待學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，或簡(jiǎn)單的向?qū)W生布置任務(wù)，在這樣的一種新型的教學(xué)模式中，對(duì)教師會(huì)提出更高的要求。教師因?yàn)槁殬I(yè)的使命感和責(zé)任感，能在這個(gè)過(guò)程中不斷的主動(dòng)改善方式方法，完善課堂；最難把控的是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生要利用課前的課余時(shí)間完成在MOOC上的學(xué)習(xí)，而事實(shí)上學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，不能完成課堂前應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，縱然教師的課堂安排多么充分，但沒(méi)有預(yù)設(shè)的條件也是枉然。所以為了確保課堂的順利展開(kāi)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)使必不可少的。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的摸索實(shí)踐，不斷改進(jìn)總結(jié)，教學(xué)思路逐漸變得清晰。

1）對(duì)進(jìn)行基于MOOC教學(xué)的教師，要求課堂前做好充分準(zhǔn)備工作。

為了能更好的輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，教師要在學(xué)生之前先完整的學(xué)習(xí)一遍課程，做學(xué)習(xí)筆記，記錄每次課程的難重要點(diǎn)（這也和課程的難易程度也有關(guān)）和任務(wù)要求，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，包括課堂實(shí)施計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)充分的學(xué)習(xí)分析，根據(jù)每次課程的任務(wù)要求，難重點(diǎn)、要點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定課堂展開(kāi)的方式，可以是討論、微課堂或練習(xí)等；如此也能更準(zhǔn)確地估算學(xué)生應(yīng)該付出的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便為學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏，穩(wěn)步學(xué)習(xí)。

教師要為每次課堂制定詳細(xì)的實(shí)施方案，課堂按方案展開(kāi)，課程中教師要和學(xué)生密切交流，討論，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和反饋給予及時(shí)的答復(fù)。每次課堂結(jié)束，教師要寫課后小結(jié)，記錄課堂開(kāi)展情況，調(diào)查課堂效果，找出不足和亮點(diǎn)，分析原因。對(duì)不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)；對(duì)亮點(diǎn)，推進(jìn)發(fā)揚(yáng)。

2）通過(guò)合理手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

教師根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)提出周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排，以及明確的任務(wù)要求。將學(xué)生分組，每組4-7人為宜，任命小組長(zhǎng)，課外的學(xué)習(xí)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排進(jìn)行，教師要給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組制定進(jìn)度跟蹤表，由組長(zhǎng)和學(xué)生共同填寫每周的學(xué)習(xí)完成情況，使學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)的同伴，有學(xué)習(xí)的壓力，有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)間，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。最大限度的創(chuàng)造條件，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能如期保質(zhì)保量地完成的。只有學(xué)生完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂才能順利的展開(kāi)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

每次課前，教師收一次學(xué)生的進(jìn)度跟蹤表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，小班輔導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)較為長(zhǎng)期，穩(wěn)定的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由開(kāi)始的在老師的督促下被動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，到后期慣性的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。

3）完善學(xué)生的成績(jī)考評(píng)

最后的考核，網(wǎng)上的成績(jī)只是主要的參考部分，而非全部。

MOOC施行過(guò)程中，教師要和每個(gè)學(xué)生密切聯(lián)系，具體了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度等學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生添加行程性考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，例如課堂表現(xiàn)，作業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)進(jìn)度等。根據(jù)課程特點(diǎn)，有的課程教師還課余布置額外的課程項(xiàng)目（例如python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）作為最后總評(píng)成績(jī)的依據(jù)。這樣，從一定程度上預(yù)防了少數(shù)學(xué)生的僥幸心理，更公平公正的考核學(xué)生。

3總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，如何更好地將MOOC引入教學(xué)體系，采取什么方法，課堂以什么形式，學(xué)生如何管理，合理利用資源，達(dá)到好的教學(xué)的教學(xué)效果，還需不斷探索，改進(jìn)與總結(jié)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷演進(jìn)，中國(guó)MOOCs實(shí)踐在不斷的向前發(fā)展，線上、線下教育的融合未來(lái)必然將進(jìn)一步加強(qiáng)，未來(lái)二者將根據(jù)自身特點(diǎn)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”。這是必然的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體， 以知識(shí)體系傳授為目標(biāo)，將事先準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)“灌輸”到學(xué)生的頭腦中， 有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)， 有利于及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，但傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)單向知識(shí)的傳輸， 大部分學(xué)生總是被動(dòng)地接受， 不利于充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)]。

而這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。以學(xué)生為主體，除了_到基本目標(biāo)--學(xué)生掌握知識(shí)外，于教育行業(yè)有更重要的意義。

1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，教學(xué)模式多元化；

2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新時(shí)代。

這是一個(gè)變革的年代，擁有無(wú)限挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代，教育事業(yè)起著舉足輕重的作用，無(wú)論是MOOCs還是傳統(tǒng)教育都還有很長(zhǎng)的路要走，但總將走向成熟。

篇6

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；慕課；虛擬現(xiàn)實(shí)；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在20世紀(jì)60年代就提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是指醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主的一種終生教育。醫(yī)學(xué)是知識(shí)更新、技術(shù)發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，因此繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)于醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行嚴(yán)格的臨床工作基本訓(xùn)練、提升有關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)和基本的專業(yè)技能，促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。進(jìn)入21世紀(jì)，科技的進(jìn)步使得醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，新技術(shù)新方法不斷出現(xiàn)，疾病的診療手段更加多樣化，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)也有了更高的要求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)中的作用顯得尤為突出，現(xiàn)已成為醫(yī)護(hù)人員在工作中更新知識(shí)的重要手段。

當(dāng)前我國(guó)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中還存在很多問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)在：一是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不平衡，地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)科、單位之間差異較大；二是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源不足和利用效率不高問(wèn)題并存；三是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的形式和內(nèi)容還不能很好地適應(yīng)廣大衛(wèi)生技術(shù)人員多層次、多形式和個(gè)體化的需求，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，截至2015年，全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)達(dá)99.0萬(wàn)個(gè)，其中：醫(yī)院2.7萬(wàn)個(gè)，基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)92.5萬(wàn)個(gè)；執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)約527萬(wàn)，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生人員數(shù)約106萬(wàn)，注冊(cè)護(hù)士300多萬(wàn)，衛(wèi)生技術(shù)人員約759萬(wàn)。不論是醫(yī)療機(jī)構(gòu)、還是醫(yī)護(hù)人員個(gè)人，亦或是對(duì)于整個(gè)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，對(duì)可持續(xù)的、高質(zhì)量的、前沿性的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育都存在很大的需求。面對(duì)如此龐大的、多樣化的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求，現(xiàn)有的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)供給遠(yuǎn)不能滿足日益增長(zhǎng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求的。以北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院為例，每年通過(guò)各類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育目所培訓(xùn)的醫(yī)護(hù)人員總數(shù)也不足5萬(wàn)人次。北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家隊(duì)，擁有豐富而優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教育資源，然而通過(guò)面授、觀摩、專題研討會(huì)等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式所能實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)規(guī)模是有限的。而且傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式除了規(guī)模有限，還存在培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)

如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等被廣泛應(yīng)用至教育教學(xué)中，科技催生了許多新的學(xué)習(xí)方式，也萌發(fā)了許多新的教育理念，如近年來(lái)出現(xiàn)的一系列教學(xué)創(chuàng)新：慕課（MOOC）、視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。并且，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、便攜式終端的普及，使得“任何人、在任何時(shí)間、任何地方能夠?qū)W到任何知識(shí)”成為可能。加之，隨著模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展與成熟，使得臨床技能在線培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)成為可能。如在美國(guó)，某網(wǎng)絡(luò)解剖公司開(kāi)發(fā)了互動(dòng)式身臨其境的3D軟件，提供網(wǎng)絡(luò)解剖學(xué)、虛擬人類尸體等產(chǎn)品來(lái)支持醫(yī)學(xué)院教學(xué)和3D網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；麻省理工學(xué)院也借助類似技術(shù)建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)者在家里就可以借助虛擬體驗(yàn)獲得類似真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的操作實(shí)踐。以上這些技術(shù)的都為醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中臨床技能的在線培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

那么，是否可以利用數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這些新的技術(shù)手段，以更大的規(guī)模、更低的成本、更新的模式、更快的速度為更多需要更新完善自身知識(shí)技能的醫(yī)護(hù)人員創(chuàng)造出更方便的學(xué)習(xí)方式呢？答案是肯定的。

慕課這一正在被國(guó)內(nèi)外各大教育機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用教學(xué)方式，同樣適用于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。“慕課”這一概念是由英文“MOOC”音譯而來(lái)，是Massive open online course的縮寫，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程。大規(guī)模（massive）指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬(wàn)人；開(kāi)放（open）指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的人，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；在線（online）指的是時(shí)間空間靈活，使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動(dòng)，7×24全天開(kāi)放，提出問(wèn)題5分鐘后能得到反饋。這種形式不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享――公開(kāi)課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。因此，與傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式相比，如運(yùn)用慕課模式實(shí)施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中的不足并對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式改革具有促進(jìn)意義。

（一）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源共享，使得低成本、高質(zhì)量、規(guī)?；呐嘤?xùn)成為可能

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、衛(wèi)生資源和醫(yī)學(xué)教育資源分布不平衡，尤其是廣大農(nóng)村和邊緣地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員獲得優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源非常有限。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)量不足，形式單一；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重缺乏臨床技能培訓(xùn)；培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間沖突。而慕課最大的特點(diǎn)是能夠以極低的成本大規(guī)模實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，開(kāi)辦1期繼續(xù)教育培訓(xùn)若為1萬(wàn)元，那么開(kāi)辦100期的培訓(xùn)成本就是100萬(wàn)。而在慕課模式下，開(kāi)辦1期和100期的成本幾乎是一樣的，并且所提供的培訓(xùn)課程內(nèi)容對(duì)于廣大醫(yī)生而言也是相同的，即培訓(xùn)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)同質(zhì)化，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；沧兊梅浅Ｈ菀?。擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的慕課提供者，如像北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院這樣的高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬臨床醫(yī)院，能夠通過(guò)慕課模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，在更為廣闊的平臺(tái)上發(fā)揮更大的社會(huì)價(jià)值。

（二）推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)模式改革，改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級(jí)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式向生物――社會(huì)――心理模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以人為本，以病人為中心，充分尊重患者的權(quán)利和訴求，保障患者就醫(yī)安全。也必然要求以繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的醫(yī)生培訓(xùn)方式往往需要在患者身上學(xué)習(xí)，這種方式一方面“患者資源”是有限的，培訓(xùn)成本高昂；更重要的是在患者身上學(xué)習(xí)尤其是一些手術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，往往存在風(fēng)險(xiǎn)。因而，傳統(tǒng)以患者為實(shí)踐對(duì)象的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足青年醫(yī)師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)全面掌握一些臨床技術(shù)的要求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的高新技術(shù)，它利用計(jì)算機(jī)形成逼真的三維視覺(jué)，使參與者與虛擬世界進(jìn)行體驗(yàn)和交流。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以其臨境性、交互性、想象性以及與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之間的密切融合對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響，成為解決教學(xué)資源匱乏、改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。事實(shí)上，豐富多彩的醫(yī)學(xué)教育資源中像臨床實(shí)操視頻、3D解剖圖、醫(yī)學(xué)影像圖片、虛擬實(shí)驗(yàn)室等也更適合通過(guò)慕課模式加以呈現(xiàn)升華。

因此，若通過(guò)慕課與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，開(kāi)展臨床技能的在線培訓(xùn)，通過(guò)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式就可有效緩解以上問(wèn)題。同時(shí)由于慕課的開(kāi)放性，加之大數(shù)據(jù)的發(fā)掘利用，將會(huì)使得培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)容易被監(jiān)督，這反過(guò)來(lái)能夠促進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提升，推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的升級(jí)。

（三）緩解學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以醫(yī)生為中心的終身學(xué)習(xí)

由于醫(yī)護(hù)人員普遍工作繁重，工作與培訓(xùn)時(shí)間相矛盾已經(jīng)成為目前我國(guó)醫(yī)生參加繼續(xù)教育培訓(xùn)最大的難題。當(dāng)慕課充分發(fā)展后，就能做到讓每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、自己的程度、自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍和速度來(lái)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)不再因時(shí)空限制而使得醫(yī)護(hù)人員出現(xiàn)心有余而力不足的擂未境。

綜上所述，利用慕課模式會(huì)推動(dòng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)從傳統(tǒng)單純的面授向線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式發(fā)展。它的發(fā)展?jié)摿Α⒈憩F(xiàn)力以及大規(guī)模低成本的普及率，是傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)無(wú)法比擬的。通過(guò)這種方式，能在短時(shí)間內(nèi)形成一批有較高水平、可供不同背景醫(yī)生選擇的高水平課程。這將成為推進(jìn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改善培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式升級(jí)的重要契機(jī)。

三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)如何慕課

（一）充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育臨床技能培訓(xùn)課程庫(kù)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的各類遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育雖然可以滿足各級(jí)醫(yī)護(hù)人員及臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，但難以滿足其對(duì)臨床技能和實(shí)踐動(dòng)手操作能力學(xué)習(xí)的需求，這些技能的學(xué)習(xí)實(shí)際上仍得靠傳統(tǒng)的師徒面授形式來(lái)進(jìn)行。這也恰恰是制約在線醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)發(fā)展的主要原因。因此，應(yīng)該綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、模擬技術(shù)等各類新興技術(shù)，針對(duì)不同層次、不同專業(yè)、不同地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員的需要，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)課程。尤其是需要補(bǔ)充大量臨床技能在線培訓(xùn)課程，并逐步形成繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)在線課程庫(kù)和數(shù)字資源庫(kù)。

（二）利用慕課模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源的大規(guī)模分享

當(dāng)擁有了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程資源，就可以利用慕課模式進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)分享，通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。美國(guó)醫(yī)學(xué)教育家米勒教授（George Miller）構(gòu)建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾畫了培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床能力標(biāo)準(zhǔn)的金字塔模型，該模型明確標(biāo)明了醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者由知識(shí)累積到臨床實(shí)踐訓(xùn)練的能力發(fā)展的各個(gè)階段目標(biāo)。由塔底到塔尖，第一層是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與操作理論層（Knows），即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床操作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶；第二層是醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力層（knows how）是指對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通；第三層是臨床操作表現(xiàn)（shows how），是運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)演練臨床思維與技能；第四層是真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí)際表現(xiàn)（Does）。因此，根據(jù)米勒金字塔模型，在線繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可提供前三個(gè)層次的培訓(xùn)：

1.理論培訓(xùn)

此類型主要以專業(yè)知識(shí)和操作理論更新學(xué)習(xí)為主，主要包括醫(yī)學(xué)研究新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)；新技術(shù)、新設(shè)備的臨床應(yīng)用；對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德教育、相關(guān)政策法規(guī)等。醫(yī)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以與在線課程主講教師或其他醫(yī)生進(jìn)行線上異步交流學(xué)習(xí)。從而使醫(yī)務(wù)人員及時(shí)跟蹤了解世界醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿和新進(jìn)展，引進(jìn)和吸收最新醫(yī)學(xué)科技成果，提升創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。

2.觀摩培訓(xùn)

對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知道如何應(yīng)用以上理論知識(shí)。醫(yī)生可以通過(guò) “看別人怎么做”來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。觀摩培訓(xùn)可為醫(yī)生提供多元化的臨床技能相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如臨床技能操作視頻、手術(shù)示教視頻資料、專家會(huì)診過(guò)程視頻等。對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容，醫(yī)生可異步反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

3.臨床技能的虛擬實(shí)踐培訓(xùn)

在較好地掌握了臨床理論知識(shí)及如何應(yīng)用的基礎(chǔ)上，醫(yī)生可通過(guò)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)資源在計(jì)算機(jī)中建立的虛擬診室、病房或手術(shù)室對(duì)新的臨床技術(shù)進(jìn)行在線“虛擬實(shí)踐”。對(duì)于復(fù)雜的環(huán)節(jié)還可進(jìn)行反復(fù)操作，從而逐漸熟練并掌握某臨床技能。醫(yī)生的“虛擬實(shí)踐”被系統(tǒng)記錄下來(lái)可接受線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的同伴和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，然后針對(duì)同伴和專家的反饋及時(shí)糾正自己的操作。最后在對(duì)某臨床技能足夠熟練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行臨床實(shí)踐。這將成為青年醫(yī)師臨床技能培訓(xùn)的一個(gè)有效途徑。

（三）逐步形成“以受訓(xùn)者為中心”培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)質(zhì)量

通過(guò)慕課與虛擬技術(shù)相結(jié)合及線上線下相結(jié)合的方式，青年醫(yī)師完全可以根據(jù)自己現(xiàn)有的技術(shù)和能力、專業(yè)背景，選擇適合自己的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源，通過(guò)在線更新理論知識(shí)，通過(guò)模擬訓(xùn)練來(lái)提升自身臨床技能或習(xí)得新的醫(yī)療技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)由以病人為中心的培訓(xùn)模式向以受訓(xùn)者為中心的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

在終身教育成為生存概念、知識(shí)技術(shù)日新月異的今天，我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，人民群眾對(duì)健康的需求日益增長(zhǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展水平提出了更高的要求，廣大衛(wèi)生技術(shù)人員對(duì)高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的需求日益迫切。然而我國(guó)目前的高質(zhì)量的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源供給遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)務(wù)人員日益增長(zhǎng)的需求，傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)方式也無(wú)法解決這一供需矛盾。幸運(yùn)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了新的契機(jī)，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等各類新興技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的逐漸應(yīng)用，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必將迎來(lái)革命性的變化，終將實(shí)現(xiàn)真正“以受訓(xùn)者為中心”的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式。

參考文獻(xiàn)

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篇7

教師是教育改革最重要的力量，教師的專業(yè)發(fā)展程度直接影響著教育改革的成效，面臨信息時(shí)代現(xiàn)代化教育改革的新形勢(shì)，教師專業(yè)成長(zhǎng)必須要注入“互聯(lián)時(shí)代”的基因。

首先，要提升教師現(xiàn)代化的教育觀念。教育教學(xué)現(xiàn)代化依賴于教師信息素養(yǎng)的提高，只有擁有現(xiàn)代化教育觀念的教師，才能在教育教學(xué)中自覺(jué)地使用現(xiàn)代化教育教學(xué)的設(shè)備和手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施有效教學(xué)。

其次，要提高教師的信息技術(shù)操作和使用水平。有了現(xiàn)代化的教育觀念，還要付諸實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中，教師們對(duì)于常用教學(xué)軟件的使用、開(kāi)發(fā)以及站在整合的視角，自覺(jué)應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的水平和能力還需要不斷提高，這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，支持有效學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)的視角下，學(xué)校采取了多種策略促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，從認(rèn)識(shí)上提升教師現(xiàn)代化教育觀念

在多年的教育改革實(shí)踐中，我們深刻理解了“認(rèn)識(shí)決定高度”，思想到位，行動(dòng)才能跟進(jìn)。教師們對(duì)于現(xiàn)代化教育的認(rèn)識(shí)、信息技術(shù)在教學(xué)中的必要性、世界各國(guó)的研究現(xiàn)狀等是在各種“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專家培訓(xùn)、與名師對(duì)話活動(dòng)中不斷提升的。

2016年7月以來(lái)，教師們陸續(xù)參加了第七屆全球華人探究學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用大會(huì)、第七屆全國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)交流觀摩活動(dòng)、蘋果課堂應(yīng)用教師夏令營(yíng)、3D建模軟件Solid Edge學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，教師們深刻認(rèn)識(shí)到，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教與學(xué)就是推動(dòng)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)新理念、新方法、新模式的探索與研究。大數(shù)據(jù)下教與學(xué)的研究，可以有效改善教與學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)品質(zhì)的提升，促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新。不久前，原北京開(kāi)放大學(xué)副校長(zhǎng)張鐵道博士與教師們的互動(dòng)式專題研討活動(dòng)，更是讓我們了解到全球在“K-12”領(lǐng)域教育技術(shù)的六大重要進(jìn)展以及未來(lái)2-3年內(nèi)教育在技術(shù)方面要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，了解了其他國(guó)家利用先進(jìn)技術(shù)手段開(kāi)展多學(xué)科整合教學(xué)的現(xiàn)狀……這無(wú)疑增加了我們的緊迫感與責(zé)任感，面對(duì)全球教育關(guān)注的焦點(diǎn)，我們必須思考：面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，如何利用技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的力量。

2.搭建研究實(shí)踐平臺(tái)，從技術(shù)上促進(jìn)教師操作技能的提高

隨著學(xué)校信息化建設(shè)的推進(jìn)，各種先進(jìn)的設(shè)備都有哪些功能？怎樣使用這些設(shè)備才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？這是擺在教師們面前緊迫而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。設(shè)備的作用是為了解決教學(xué)問(wèn)題，必須要在教學(xué)中應(yīng)用，并不斷反思和改進(jìn)，才能夠?qū)⑦@些先進(jìn)的設(shè)備用好，發(fā)揮其真正的作用和價(jià)值，要通過(guò)研究提升能力。

五年前，班班配備了電子白板，人人參與的“電子白板進(jìn)課堂”活動(dòng)開(kāi)始展開(kāi)。一學(xué)期下來(lái)，教師熟練掌握了白板的數(shù)學(xué)工具、書寫、幕布、錄屏、聚光燈等功能，課堂上應(yīng)用自如。由于其互動(dòng)性強(qiáng)，不但深受學(xué)生喜歡，更是成為部分教師上課不可或缺的工具。

2014年，為方便教學(xué)研究，學(xué)校給教師們配備了iPad。如何發(fā)揮其移動(dòng)存儲(chǔ)、音視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)裙δ?，利用移?dòng)終端更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究與個(gè)性化學(xué)習(xí)？教師們又開(kāi)展了以學(xué)科為單位的深度研究，科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科不斷推出最新的研究課例。

2015年，學(xué)校的“云平臺(tái)”建設(shè)完成并投入使用，每個(gè)班級(jí)都成為一個(gè)移動(dòng)的智慧教室，任何一種移動(dòng)終端在學(xué)校的任何一個(gè)角落都可以進(jìn)行教學(xué)，這為教師們進(jìn)行移動(dòng)終端教學(xué)研究提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持與保障。由于霧霾嚴(yán)重，北京市各中小學(xué)停課，如何做到停課不停學(xué)？能不能利用微課和學(xué)習(xí)單嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”？借助北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦的立項(xiàng)課題，教師們又開(kāi)始研究微課的設(shè)計(jì)、制作與使用。

2016年11月，學(xué)校即將召開(kāi)“一師附小首屆信息技術(shù)助力快樂(lè)課堂主題教學(xué)節(jié)”，期間，數(shù)字DST故事、微課展評(píng)、課堂教學(xué)等系列研討活動(dòng)，將呈現(xiàn)教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)改進(jìn)教學(xué)中的思考和實(shí)踐。

新設(shè)備不斷引進(jìn)，新技術(shù)不斷挑戰(zhàn)，新平臺(tái)不斷搭建，在持續(xù)的研究、實(shí)踐和反思中，教師們操作、使用信息設(shè)備的能力得到提高，用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化教育觀念也在慢慢增強(qiáng)。

3.借助各種課題研究，從實(shí)踐上提高教師改進(jìn)教學(xué)的能力

一直以來(lái)，一師附小關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，曾經(jīng)參與了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”“借助移動(dòng)終端促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變”等多個(gè)課題研究，一大批教師隨著課題的研究逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)改變課堂”。

2012年，學(xué)校本著“借助線上線下多種培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)”的研修理念，參與了首師大信息技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室王陸教授領(lǐng)銜的“基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)（簡(jiǎn)稱COP）”項(xiàng)目。研究小組以案例研究為載體，收集課堂上師生對(duì)話和教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，錄入信息處理系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)生成對(duì)課堂的客觀評(píng)價(jià)和直觀圖像，并與常模數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容中“四何問(wèn)題”“推理問(wèn)題”“創(chuàng)造性問(wèn)題”“批判性問(wèn)題”等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師們反思如何設(shè)計(jì)提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)能夠更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用等，并通過(guò)提問(wèn)和教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)。

這樣的課堂觀察分析活動(dòng)每個(gè)月一次，通過(guò)課堂大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教師教學(xué)行為和教育觀念的改變。三年來(lái)，一批青年教師脫穎而出，從客觀的數(shù)據(jù)記錄可以看到教師們的成長(zhǎng)與課堂的變化。在深刻的專業(yè)體驗(yàn)中，教師們的教育理念、實(shí)踐策略、改進(jìn)教學(xué)等專業(yè)能力得到了有效提升。

篇8

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容更新速度過(guò)快

近些年來(lái)，在計(jì)算機(jī)迅猛發(fā)展的背景下，高校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容也加快了更新速度，越來(lái)越豐富的教學(xué)內(nèi)容涌入到高校計(jì)算機(jī)課程教材中，雖然在一定程度上提高了課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)用性，但也存在著一些不容忽視的弊端。首先，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但教學(xué)課時(shí)卻基本沒(méi)有太大改變，從而導(dǎo)致在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要完成的教學(xué)任務(wù)量更大，教師只能一味地趕進(jìn)度，而忽略了教學(xué)質(zhì)量。其次，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的更新速度過(guò)快，而其他一些相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容卻更新緩慢，很難達(dá)到課程間的有機(jī)融合。最后，由我國(guó)不同地域之間的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不均衡，因而在教育資源的投入上也存在較大的差異。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中，軟硬件設(shè)備都在隨之更新升級(jí)，而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展較慢地域的高校并沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及時(shí)對(duì)這些軟硬件設(shè)備進(jìn)行更新與升級(jí)，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平存在著較大的差異性。

2.計(jì)算機(jī)教師缺乏多元化的教學(xué)手段

目前，大部分高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用灌輸式的方法進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與率極低。在教學(xué)活動(dòng)中，由于課程內(nèi)容量較大，教師為了趕進(jìn)度，基本很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即便進(jìn)行互動(dòng)，也是匆匆而過(guò)，沒(méi)有太過(guò)深入的溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，也不具備獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展下，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容也涌現(xiàn)了更多的新思想、新方法及新科技，但教師由于已經(jīng)習(xí)慣按照原有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，并未將這些新穎的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

3.計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏緊密聯(lián)系當(dāng)前，很多高校的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生加深理論知識(shí)的理解與掌握具有十分重要的作用；因而，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的密切聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生建立完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，很多高校所采用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容都是從計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中選取的，但在實(shí)踐教學(xué)中卻無(wú)法對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果難以保證，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)融合

在高校中，每個(gè)專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)需求都不同，且對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的要求都在日趨增高，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一授課，將難以滿足各個(gè)專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的技能需求，無(wú)法達(dá)到專業(yè)教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的有機(jī)融合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于此，如何將計(jì)算機(jī)教學(xué)與各專業(yè)教學(xué)合理融合，是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。要想改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，就要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系進(jìn)行改善與創(chuàng)新，加強(qiáng)與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，滿足高等教育的人才培養(yǎng)需求。

5.學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，一些學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活中缺乏自律性。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育體系結(jié)構(gòu)也在發(fā)生改變，曾經(jīng)的大學(xué)本科教育在我國(guó)的二十世紀(jì)五六十年代時(shí)屬于精英教育，能夠考上大學(xué)的可謂寥寥無(wú)幾；然而在新時(shí)代，大學(xué)教育已經(jīng)變成了普及式教育，高校每年都在擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生普遍就業(yè)困難。一些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也不高，缺乏遠(yuǎn)大理想，再加上大學(xué)教育更傾向于自主化，很多學(xué)生由于缺乏有力的督促而放任自我，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力。

其次，當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)還比較單一，基本只以考試的及格率作為考核評(píng)價(jià)的參考依據(jù)；因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都一味將重點(diǎn)放在了如何能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)上，而沒(méi)有重視如何使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較弱，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生很容易成為“高分低能”型人才，即便在考試中獲得了較高的分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際生活中，可能連如何安裝、維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)都不會(huì)，降低了其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異性

我國(guó)的東、西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，呈現(xiàn)較大的差異性，導(dǎo)致在教育資源上也呈現(xiàn)分配不均衡的現(xiàn)象。來(lái)自東部地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平普遍要高于西部地區(qū)的學(xué)生，因而，即便在同一個(gè)班級(jí)，但由于起點(diǎn)不同，學(xué)生間也存在著較大的差異。此外，每個(gè)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)長(zhǎng)不同，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度也不同。有的學(xué)生家里條件較好，很早便接觸了計(jì)算機(jī)，在學(xué)前便已有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；而有的學(xué)生直到上學(xué)才接觸計(jì)算機(jī)，但學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備有限，且計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程也有限，因而基礎(chǔ)較差。在這種兩極分化的情況下，教師還在以統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行授課，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢、教學(xué)內(nèi)容太淺，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還有一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過(guò)快、教學(xué)內(nèi)容太難，上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握，就要學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，容易產(chǎn)生自暴自棄、畏學(xué)厭學(xué)的情緒，降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.合理編排計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)及不同的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行合理編排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度可以分為通識(shí)教學(xué)層、專業(yè)教學(xué)層及綜合能力層。首先，通識(shí)教學(xué)層可以面向所有專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，并教授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用內(nèi)容，其中涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)和信息安全基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、搜索引擎原理和應(yīng)用、前沿計(jì)算機(jī)技術(shù)概論等內(nèi)容，這些都屬于大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期或者大學(xué)二年級(jí)時(shí)，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

其次，在專業(yè)教學(xué)層，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的專業(yè)進(jìn)行選修，其主要教授的是關(guān)于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)與信息的處理理論及面對(duì)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用，如圖像處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、視頻剪輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維建模、智慧城市及各行業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。其后續(xù)的銜接課程一般可在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)的新技術(shù)與各專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的深化。

最后，在綜合能力層，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣及教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對(duì)前沿計(jì)算機(jī)技術(shù)的專題研究、制作網(wǎng)站、制作宣傳海報(bào)、制作動(dòng)畫項(xiàng)目、開(kāi)展編程項(xiàng)目等。在大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)，學(xué)生都可根據(jù)自身的情況選擇這些課程，教師會(huì)在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新活動(dòng)、開(kāi)展工程項(xiàng)目及開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽等方式來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.豐富計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)手段

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，并采用多元化的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以利用微課、慕課等方式開(kāi)展線上教學(xué)，彌補(bǔ)線下教學(xué)中的不足。如因線下教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，無(wú)法與學(xué)生建立有效互動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)線上教學(xué)與學(xué)生加強(qiáng)溝通與互動(dòng)；在線下教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以通過(guò)線上教學(xué)中的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)，如虛擬計(jì)算機(jī)組裝、虛擬機(jī)測(cè)試等。此外，線上教學(xué)資源豐富，能夠有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，并且?guī)熒g可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成優(yōu)秀教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)案例的共享，有助于提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。其次，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂或PBL教學(xué)模式，將教學(xué)的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生。即由學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生來(lái)講授自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，再利用小組討論+教學(xué)實(shí)踐的方式對(duì)自身所理解知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，有助于提高學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考及實(shí)踐操作的能力。教師則作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的思維走入誤區(qū)時(shí)，由教師負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，最終使其能夠通過(guò)深度思考與實(shí)踐的方式完成對(duì)教學(xué)理論的推理，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，通過(guò)理論教學(xué)能夠使學(xué)生更好地解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，而實(shí)踐教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論的深入理解，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；因此，高校應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐予以足夠的重視，并加大力度引進(jìn)相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐條件與實(shí)踐環(huán)境。高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，在理論教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的實(shí)踐操作去驗(yàn)證教學(xué)理論的內(nèi)容，提升自身的應(yīng)用能力及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.建立健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，大部分高校在對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核時(shí)，是以上機(jī)考試的方式作為考核評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，這與其他學(xué)科的考核存在較大區(qū)別。其他學(xué)科一般是以試卷的形式來(lái)校驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這顯然并不適用于計(jì)算機(jī)學(xué)科。但是只以單一的上機(jī)操作考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然缺乏合理性；因此，高校應(yīng)該建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為前提，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以凸顯素質(zhì)教育的重要作用。例如，應(yīng)將學(xué)生的線上教育表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入考核評(píng)價(jià)體系。

需要注意的是，除了期末考試外，其他考核方式都需要通過(guò)日常階段性考核進(jìn)行評(píng)分，最后將積累分與期末考試分?jǐn)?shù)結(jié)合成為最終的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)，高職課堂，教學(xué)困境，解決方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和移動(dòng)通訊時(shí)代的到來(lái)，借助移動(dòng)互聯(lián)改變?nèi)藗兊纳罘绞揭允谴髣?shì)所趨，不可抵擋。而智能手機(jī)也因其強(qiáng)大的功能和與互聯(lián)網(wǎng)的緊密結(jié)合，身受年輕時(shí)尚一族的大學(xué)生愛(ài)不釋手，形影不離。雖然智能手機(jī)改變了大學(xué)生的生活，讓他們享受著極大的便利和樂(lè)趣，但同時(shí)，也影響著學(xué)生生涯中最重要的環(huán)節(jié)———課堂。借助移動(dòng)互聯(lián)即豐富了課堂教與學(xué)的方式，也給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題與困難。

一、“移動(dòng)互聯(lián)”影響高職課堂教學(xué)改革遭遇的困境

（一）課堂教學(xué)改革中移動(dòng)設(shè)備進(jìn)駐了課堂，學(xué)生卻拿它做跟課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)

移動(dòng)終端消除了時(shí)間與地域的限制，用戶借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息傳輸成為現(xiàn)實(shí)。不少高職課堂里，為了能正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，限制上課使用手機(jī)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)移動(dòng)互聯(lián)方式改革教學(xué)模式，豐富課堂，老師為了提高教學(xué)效果，改變了教學(xué)手段與方法。但不變的是，很多學(xué)生依然作為低頭族，自?shī)首詷?lè)的。這也對(duì)課堂教學(xué)中該不該使用、如何使用移動(dòng)互聯(lián)方式改進(jìn)課堂教學(xué)提出了更多思考的問(wèn)題。

（二）教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備端在線課程教學(xué)，因條件限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員在線教學(xué)需要

首先，手機(jī)設(shè)備限制。教師與學(xué)生的移動(dòng)端設(shè)備大不一樣，有的設(shè)備制造商為了提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，有自有的操作系統(tǒng)與限制。比如：在線班級(jí)APP會(huì)因?yàn)槟承┦謾C(jī)品牌限制而不能安裝，也就是說(shuō)，有些學(xué)生無(wú)法參與在線課程的內(nèi)容，這給了他們不參加課堂教學(xué)的理由。其次，班級(jí)人數(shù)限制也會(huì)影響移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)展課堂教學(xué)。大班課上課時(shí)，特別是百人之多的課堂，單由教師個(gè)人使用移動(dòng)互聯(lián)方式教學(xué)，對(duì)教學(xué)控制提出更高的要求，何況還有不同的年級(jí)，不同的專業(yè)之分，這無(wú)疑對(duì)教師的個(gè)人移動(dòng)設(shè)備造成了無(wú)形的負(fù)擔(dān)。再者，校園wifi限制。對(duì)校園wifi沒(méi)有覆蓋的學(xué)區(qū)，通過(guò)在線課堂，超額流量，無(wú)形增加教學(xué)的成本。

（三）強(qiáng)調(diào)移動(dòng)信息在教學(xué)中的作用，卻因此忽略了課堂本身特點(diǎn)

移動(dòng)互聯(lián)的使用，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，它不是萬(wàn)能的，更不可能替代課堂教學(xué)，高職院校的課程很多都有其獨(dú)特的性質(zhì)，在采用此方式時(shí)，如果不考慮本課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，全部都采用此方式，不僅不能取得預(yù)期的效果，而且忽略了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特有規(guī)律。這樣的課堂教學(xué)信息改革，會(huì)因缺乏互動(dòng)，影響教學(xué)效果。

（四）存在信息資源利用不當(dāng)，老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)弱化的現(xiàn)象

僅僅利用移動(dòng)互聯(lián)適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的方式，只是由過(guò)去的人灌變?yōu)楝F(xiàn)在的機(jī)灌或人機(jī)共灌[2]的教學(xué)模式。這樣導(dǎo)致高職教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如：不加分析的將線上的資源、信息拿過(guò)來(lái)，學(xué)生接收信息量太大，無(wú)法把握重點(diǎn)，泛泛而談，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。又或者，不根據(jù)自己的課程特點(diǎn)與學(xué)生需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教授的過(guò)程只是單純的展示信息及資源。這些做法，不僅不能發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，更不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這樣的移動(dòng)互聯(lián)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生思考，交流，也無(wú)法發(fā)揮課堂教學(xué)的特點(diǎn)、更突顯不了移動(dòng)互聯(lián)改革課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、分析遭遇困境的影響因素

（一）高職學(xué)生自身特點(diǎn)因素

首先，高職學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間呈現(xiàn)“碎片化”趨勢(shì)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中，特別是微博、微信、視頻的廣泛使用，使其學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容變得支離破碎，而對(duì)碎片化閱讀產(chǎn)生的習(xí)慣性依賴，隨時(shí)隨地的碎片化閱讀影響了高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。上課無(wú)法集中精力，總想著玩手機(jī)。再者，高職學(xué)生自覺(jué)性不高，表現(xiàn)為：自控力不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，玩的時(shí)間比學(xué)的多，對(duì)待人和事態(tài)度不積極。移動(dòng)互聯(lián)能24小時(shí)在線誘惑力大，信息更泛，對(duì)他們來(lái)講更是挑戰(zhàn)，若長(zhǎng)期沉迷其中，消極態(tài)度，勢(shì)必會(huì)助長(zhǎng)我行我素，不容管理，不容說(shuō)教，給學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)生管理帶來(lái)問(wèn)題。

（二）移動(dòng)運(yùn)營(yíng)市場(chǎng)因素

大學(xué)生本身就是強(qiáng)大的消費(fèi)群體，也是未來(lái)市場(chǎng)新的新消費(fèi)主力，移動(dòng)互聯(lián)正是看中這個(gè)群體，通過(guò)各種方式讓他們通過(guò)各種用戶體驗(yàn)，形成消費(fèi)習(xí)慣，培養(yǎng)他們成為忠實(shí)消費(fèi)者。用手機(jī)消費(fèi)，體驗(yàn)多樣化，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程教學(xué)的力度。再加上使用包月、送流量的方法，能隨時(shí)使用手機(jī)上網(wǎng)，也無(wú)形中增加了相關(guān)費(fèi)用。

（三）思想上有無(wú)重視教師主導(dǎo)課堂的因素

課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，如果忽略教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就無(wú)法發(fā)揮?，F(xiàn)代課堂教學(xué)雖然也有多媒體等教學(xué)手段，但多是單向傳授，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，但移動(dòng)互聯(lián)將單一的信息化教學(xué)多元化，打破了空間和時(shí)間的限制，豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那就更需要教師對(duì)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、篩選、整合，對(duì)線上線下教學(xué)手段靈活運(yùn)用，更突顯教師在課堂中的引導(dǎo)作用。如果只是單純的把網(wǎng)上資源搬到課堂，不適當(dāng)選擇，不合理利用，根本無(wú)法體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的理念、方法、知識(shí)的精髓，更不用說(shuō)讓教師體驗(yàn)到課堂教學(xué)的樂(lè)趣了。

（四）課堂教學(xué)存在與否的本質(zhì)因素

雖然課堂教學(xué)改革需要適應(yīng)現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展趨勢(shì)，但這并不意味著不需要或?qū)⑷〈n堂教學(xué)，課堂教學(xué)有著移動(dòng)互聯(lián)不能取代的優(yōu)勢(shì)———面對(duì)面教與學(xué)。課堂教學(xué)的面對(duì)面，是教學(xué)活動(dòng)中重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深師生間情感交流的必要途徑。課堂教學(xué)過(guò)程，也是教學(xué)合作過(guò)程。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，教學(xué)參與者不僅有教師，學(xué)生，還有企業(yè)指導(dǎo)教師，網(wǎng)上指導(dǎo)專家，打破傳統(tǒng)的封閉式師生關(guān)系，也改變了學(xué)生只能向老師求教的單向?qū)W習(xí)模式，課堂教學(xué)從空間上構(gòu)建起一個(gè)平等對(duì)話與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課堂教學(xué)利用這個(gè)平臺(tái)，將資源合理利用，合理的分配，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，分小組、參與、調(diào)查、反饋，最終回到課堂，交流、提問(wèn)、討論、總結(jié)。

三、解決“移動(dòng)互聯(lián)”對(duì)高職課堂教學(xué)不利影響的方法

（一）教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，并保有不斷學(xué)習(xí)新事物的熱情

我們所處的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的生活正發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式正在改變，作為教育的引導(dǎo)者更要適應(yīng)并接受改變與挑戰(zhàn)而不是排斥，唯一不變的是對(duì)教育事業(yè)的熱情，對(duì)知識(shí)、思想、智慧的熱愛(ài)。改變意味著教師需要提升教學(xué)水平，具備不斷學(xué)習(xí)的能力，充滿對(duì)新生事物的好奇，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)如何讓課堂生動(dòng)，就像給學(xué)生將故事；學(xué)習(xí)如何在課堂里設(shè)定懸念，讓學(xué)生充滿期待；學(xué)習(xí)如何為自己課堂代言，提升教師人格魅力；學(xué)會(huì)如何授之于漁，而非魚。學(xué)習(xí)好比做游戲，用互聯(lián)網(wǎng)思維的游戲化，滿足學(xué)習(xí)者的需要，促使他們更加積極的學(xué)習(xí)。

（二）提高高職學(xué)生社會(huì)認(rèn)同感，道德自律，行為自控力

陶行知曾經(jīng)說(shuō)：學(xué)校即社會(huì)，也認(rèn)為社會(huì)即學(xué)校。高職學(xué)生更不可能脫離社會(huì)，他們需要更多的參與企業(yè)活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)多動(dòng)手，多鍛煉，提升專業(yè)技能，更重要的是這個(gè)過(guò)程中可以提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感，提升專業(yè)素養(yǎng)。無(wú)論是企業(yè)實(shí)習(xí)，定崗實(shí)踐，還是小組課堂，調(diào)查報(bào)告等，都需要協(xié)同、合作完成，而非個(gè)人行為，企業(yè)里更不可想怎樣就怎樣，需要遵守規(guī)定，具備良好的職業(yè)操守。只有他們真正意識(shí)到自己將是高素質(zhì)的職業(yè)人，而不是教育階段的后進(jìn)生，需具備良好的職業(yè)道德，行為修養(yǎng)，能合理利用時(shí)間，會(huì)計(jì)劃安排好自己的大學(xué)生活,課堂低頭族的現(xiàn)狀可有效改善。

（三）重視課堂面對(duì)面教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采取“全渠道”溝通與合作

移動(dòng)互聯(lián)的快速發(fā)展，更突顯課堂教學(xué)真實(shí)面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)。這不只是知識(shí)的交流，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度的重要途徑。好的課堂教學(xué)，師生應(yīng)是和諧的，氛圍融洽且樂(lè)學(xué)。教師能真實(shí)體會(huì)到學(xué)生的感受，學(xué)生的參與能激發(fā)教師教學(xué)的靈感，更能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。有效借助移動(dòng)互聯(lián)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑，目的是讓教師更好的行使教書育人的職責(zé)?！叭馈笔降慕虒W(xué)，以課堂教學(xué)為載體，打破傳統(tǒng)課堂空間的局限，將線下的課堂移到了線上，將線上的資源引到線下。學(xué)校課堂，具體工作環(huán)境，模擬情景，靈活切換。學(xué)生可即時(shí)、同時(shí)提問(wèn)題，說(shuō)想法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼，腦，手，耳，口。學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度也會(huì)越高。

（四）強(qiáng)調(diào)移動(dòng)互聯(lián)發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)安全責(zé)任、提升移動(dòng)互聯(lián)配備對(duì)教育教學(xué)的支持

一方面，相關(guān)部門要保障移動(dòng)互聯(lián)信息傳播的安全。根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特有技術(shù)特點(diǎn)，調(diào)整監(jiān)管策略和思路，建立并完善運(yùn)營(yíng)的安全管控機(jī)制，包括：互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)許可、備案制度和信息制度等，保障信息、傳播的安全。另一方面，運(yùn)營(yíng)商行業(yè)不斷地發(fā)展，提升自身的技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生愉快享受信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)、生活方式時(shí)，更要積極承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)忠實(shí)用戶，維護(hù)企業(yè)利益外，不忽略對(duì)教育教學(xué)的支持。

作者:周穎 單位:湖北廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍強(qiáng).嚴(yán)麗麗.仇兆波,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)的影響及對(duì)策研究［J］.軟件工程師,2014(08).

篇10

混合學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂(lè)屬性會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺(tái)的專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡(jiǎn)稱為“TCUBL模式”）。該模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過(guò)問(wèn)卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該模式普遍比較滿意。

【關(guān)鍵詞】 Tower平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)模式；專題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中認(rèn)為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對(duì)面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。

美國(guó)教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相對(duì)分離，沒(méi)有充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，這會(huì)極大影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認(rèn)為及時(shí)性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時(shí)性與同步性問(wèn)題顯得尤為迫切。針對(duì)目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對(duì)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達(dá)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂(lè)化本質(zhì)屬性，會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

另外，2014年美國(guó)新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動(dòng)高等教育信息化的主要趨勢(shì)。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，將對(duì)革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、Tower平臺(tái)及其支持下的

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

1. Tower平臺(tái)的選擇

李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實(shí)現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺(tái)是一款定位于簡(jiǎn)單、好用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺(tái)與微信等平臺(tái)支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡(jiǎn)要比較情況。

移動(dòng)交互性是有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過(guò)表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺(tái)相比，Tower平臺(tái)的泛在接入特點(diǎn)更為明顯，移動(dòng)交互性更強(qiáng)；能否做到及時(shí)互動(dòng)，在很大程度上會(huì)影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺(tái)動(dòng)態(tài)及時(shí)提醒，能夠更及時(shí)地互動(dòng)。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺(tái)娛樂(lè)化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動(dòng)中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺(tái)更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺(tái)可以在線編輯文檔，可以生成簡(jiǎn)單的學(xué)結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為Tower平臺(tái)的分組情況，基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強(qiáng)，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。

從宏觀上來(lái)講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機(jī)和Tower平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)并開(kāi)展以專題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來(lái)講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻(xiàn)、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實(shí)物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過(guò)開(kāi)展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。

三、Tower平臺(tái)支持下的

混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為Tower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)專題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時(shí)空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡(jiǎn)稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程，分為課前、課中和課后三個(gè)階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)都較多。在這個(gè)完整教學(xué)過(guò)程中， Tower平臺(tái)通過(guò)PC、App的泛在接入，為師生營(yíng)造了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，則整個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問(wèn)題，則要進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評(píng)價(jià)，余勝泉等[13]認(rèn)為及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一?；赥ower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)較為及時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺(tái)發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動(dòng)的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項(xiàng)目庫(kù)。Tower平臺(tái)上的信息更新后，學(xué)生會(huì)通過(guò)Tower手機(jī)App或者綁定的郵箱立即收到動(dòng)態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個(gè)小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個(gè)人項(xiàng)目庫(kù)，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評(píng)論等，作為備課教研的一個(gè)重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺(tái)為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺(tái)隨時(shí)可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過(guò)程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)師生可以進(jìn)行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問(wèn)題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開(kāi)討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開(kāi)，小組成員需明確分工，以便進(jìn)行資料整理、成果匯報(bào)等工作。在討論過(guò)程中，小組成員可隨時(shí)使用智能終端登錄Tower平臺(tái)，利用平臺(tái)上的一些資源，保證討論的順利展開(kāi)。各小組需要對(duì)小組討論進(jìn)行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭(zhēng)論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過(guò)程中，可在線編輯討論問(wèn)題，對(duì)于討論過(guò)程中的共識(shí)、爭(zhēng)議與階段性討論成果等，也可實(shí)時(shí)上傳到Tower平臺(tái)，便于過(guò)程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無(wú)法繼續(xù)討論時(shí)，教師會(huì)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動(dòng)正常開(kāi)展。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的討論后，會(huì)形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，需要進(jìn)一步開(kāi)展組間的討論。

成果展示與組間互評(píng)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動(dòng)更為靈活。在小組進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，若學(xué)生遇到疑問(wèn)，通常會(huì)將其記錄下來(lái)，在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)。基于Tower平臺(tái)，組間討論和匯報(bào)的過(guò)程可同時(shí)進(jìn)行。匯報(bào)過(guò)程中任何時(shí)候產(chǎn)生的疑問(wèn)，師生都可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)起討論。通過(guò)在線的討論，學(xué)生可以得到及時(shí)的反饋，又不會(huì)干擾小組的匯報(bào)。實(shí)時(shí)討論的記錄形成過(guò)程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過(guò)程性材料等，以便討論進(jìn)行得更為深入。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流互動(dòng)，如其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問(wèn)，以便解決組內(nèi)討論時(shí)遺留的問(wèn)題等。同時(shí)，要密切觀察不同小組解決問(wèn)題的差異及解決問(wèn)題的方式，為學(xué)生解決問(wèn)題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺(tái)上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對(duì)結(jié)果的小結(jié)，也要有對(duì)過(guò)程的小結(jié)。此外，在專題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在專題學(xué)習(xí)初級(jí)階段，可以是學(xué)生遇到的問(wèn)題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問(wèn)題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進(jìn)行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺(tái)，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（3）課后階段

Tower平臺(tái)為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對(duì)課堂上的遺留問(wèn)題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開(kāi)線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

在線上討論學(xué)習(xí)時(shí)，一般會(huì)有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強(qiáng)師生之間、小組之間的良好互動(dòng)，有利于多角度解決問(wèn)題。線下討論時(shí)，組間討論就會(huì)很少，教師參與指導(dǎo)也會(huì)比較困難?；谟懻搶W(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項(xiàng)目庫(kù)。此外，對(duì)于討論過(guò)程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項(xiàng)目庫(kù)中。通過(guò)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問(wèn)題，便于下次討論時(shí)改進(jìn)。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點(diǎn)與不足記錄在教師空間項(xiàng)目庫(kù)。總之，師生不論是在線的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺(tái)，以便成果分享和過(guò)程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式案例分析

Tower平臺(tái)引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實(shí)踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。整個(gè)課程共36學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長(zhǎng)、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個(gè)角色，其中各個(gè)角色小組成員輪流擔(dān)任，達(dá)到良好的配合效果。

下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學(xué)習(xí)過(guò)程為例，來(lái)分析、展示TCUBL模式的具體實(shí)施過(guò)程，該專題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時(shí)間，共6課時(shí)。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)要求，文獻(xiàn)上傳后，學(xué)生立即收到動(dòng)態(tài)通知，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺(tái)上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問(wèn)題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個(gè)小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論。討論過(guò)程中，錄音員負(fù)責(zé)用手機(jī)進(jìn)行錄音，整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問(wèn)題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師及時(shí)加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進(jìn)行匯報(bào)，認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識(shí)、信息技能和信息道德三個(gè)方面。同時(shí)，其他學(xué)生在Tower平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于匯報(bào)的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒(méi)有包括信息知識(shí)呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉??？”匯報(bào)結(jié)束后，三個(gè)小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問(wèn)題展開(kāi)討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使討論更為深入。在組間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時(shí)指出部分學(xué)生沒(méi)有很好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問(wèn)題的方式存在差異，在對(duì)線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺(tái)。第二小組對(duì)于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問(wèn)題，在Tower平臺(tái)上發(fā)起了新的討論，討論過(guò)程中，教師和其他小組也參與了討論。進(jìn)入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡(jiǎn)要實(shí)施過(guò)程（見(jiàn)表2）。

四、Tower平臺(tái)支持下TCUBL

模式學(xué)習(xí)效果分析

從36學(xué)時(shí)結(jié)束后的問(wèn)卷反饋、訪談錄音分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)Tower平臺(tái)支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說(shuō)明了該模式的可行性與有效性。

1. 問(wèn)卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示，在師生互動(dòng)維度上，認(rèn)為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認(rèn)可度達(dá)80%；在討論協(xié)作上，認(rèn)為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認(rèn)可度達(dá)97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達(dá)94%。

2. 學(xué)生訪談錄音分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過(guò)詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學(xué)生認(rèn)為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級(jí)群體，通過(guò)組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作，學(xué)會(huì)換位思考以及從多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)包容不同的觀點(diǎn)。通過(guò)課前資料的收集、課中的表達(dá)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行線上線下資源的整合。通過(guò)線上線下師生良好的互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專題性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)過(guò)諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問(wèn)題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實(shí)際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在具體實(shí)施過(guò)程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個(gè)方面：第一，主題任務(wù)明確。對(duì)于專題性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)。第二，整體進(jìn)度安排合理。合理的進(jìn)度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過(guò)多時(shí)間。對(duì)于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無(wú)效性。第四，需要移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)體系。將線上與線下評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、自我與他人評(píng)價(jià)等形式結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對(duì)象較少，只有18位學(xué)生，沒(méi)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強(qiáng)。Tower平臺(tái)本身對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于新鮮事物，學(xué)生在運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步深入探究。

[參考文獻(xiàn)]

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收稿日期：2015-04-30