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篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教育 家校合作 研究

一、問題提出

關(guān)于家校合作，許多家長要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分?jǐn)?shù)單和名次表。目前，有關(guān)家校合作的研究并不算少，但是結(jié)合小學(xué)英語教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認(rèn)為，影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素很多，其中學(xué)校與家長之間的溝通與合作，是一個(gè)非常重要的因素。筆者通過對我校3―6年級在校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣及家庭因素等方面進(jìn)行了綜合的對比與分析，感到加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。

二、研究目的

通過研究與實(shí)施，使家長與學(xué)生都能夠認(rèn)識到學(xué)好英語的重要性，家長能夠積極有效地與學(xué)校合作，共同探索在英語教育方面的適合學(xué)生的正確方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其自覺性，縮小學(xué)生之間的差距，使英語學(xué)習(xí)普遍有所提高。

三、研究對象

將學(xué)校3―6年級學(xué)生的家長作為研究對象，共發(fā)放了50份調(diào)查問卷，讓學(xué)生攜帶給家長填寫，回收50份有效問卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長年齡在35―40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有關(guān)家校合作的態(tài)度調(diào)查問卷，主要目的在于考察家長參與有關(guān)英語教育家校合作現(xiàn)狀和期望的基本態(tài)度。問卷分為六個(gè)方面：基本情況、信息來源、學(xué)習(xí)理念、家校聯(lián)系、家校合作和家長的需求。

五、研究步驟

將所回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。

（一）結(jié)果與分析

1.影響家長態(tài)度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的學(xué)生家長的受教育水平以初中為主，也有部分小學(xué)和高中的，大專以上人數(shù)較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長自身的英語水平有限，所以家長都表示愿意與學(xué)校保持合作，同時(shí)家長對教師的指導(dǎo)也是趨向于接受和信任的。但是，家校關(guān)系分離的現(xiàn)象還是明顯存在的。

信息來源：調(diào)查顯示城市里很多家庭已經(jīng)擁有電腦，對于孩子英語教育方面的信息，不少家長有了通過網(wǎng)絡(luò)來獲取的意識，還有一些家長通過社會上各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳來獲得。雖然家長獲取信息的途徑比較多，但是面對撲面而來的各種信息，很多家長缺乏對信息的鑒別和選擇的能力，學(xué)校的教師需要通過家校合作的方式對家長進(jìn)行幫助。

家庭其他因素的影響：在家庭結(jié)構(gòu)方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長方面也是父母更多地參與孩子的學(xué)習(xí)和教育，配合學(xué)校的聯(lián)系和合作，這對于孩子的成長也是有利的。但是多數(shù)家長都是雙職工，而且是普通工人占多數(shù)，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因?yàn)樽陨韺τ⒄Z教育的不足而缺乏專業(yè)的知識。隨著孩子的長大，有91.2%的家長認(rèn)為孩子需要從小學(xué)好英語，只有個(gè)別家長認(rèn)為英語的重要性沒有宣傳的那么大，但是大部分家長還是為了孩子的自身發(fā)展認(rèn)為掌握英語是非常有必要的，這對于家校合作的開展是有利的。

2.家長聯(lián)系在家校合作過程中的分析

在進(jìn)行家校聯(lián)系的問題上，家長普遍認(rèn)為有必要進(jìn)行家校聯(lián)系，只是在有關(guān)英語學(xué)習(xí)方面聯(lián)系的頻率上能主動與學(xué)校和教師進(jìn)行聯(lián)系的家長幾乎是鳳毛麟角，而且問卷顯示有20%以上的家長是從不主動聯(lián)系學(xué)校的。大部分家長也只是通過電話的方式簡單地與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，這在調(diào)查中占61%，對于英語學(xué)習(xí)這應(yīng)該是一個(gè)值得關(guān)注的問題。而且有26.5%的家長當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的問題時(shí)是專門到學(xué)校與老師溝通的，因此學(xué)校方面應(yīng)該首先很好地抓住這一部分的家長，雖然只是少數(shù)，但是可以在以后的家長會或者專門的討論會上請這一部分的家長介紹經(jīng)驗(yàn)。而大部分家長都是在接送孩子的時(shí)候與學(xué)校和教師進(jìn)行一點(diǎn)溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學(xué)校也可以盡量與這部分的家長溝通，使家長們不要產(chǎn)生回避教師的態(tài)度，在正常的禮貌寒暄之后也應(yīng)該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。

調(diào)查顯示100%的家長都是與班主任進(jìn)行聯(lián)系，即便孩子在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了問題，也很少直接與英語老師聯(lián)系，這不利于家長全面地了解孩子。學(xué)校可以鼓勵(lì)各任課教師多與家長聯(lián)系，也可以利用接送孩子的有利時(shí)間使家長和學(xué)校的其他教師進(jìn)行接觸，還可以通過班主任的介紹，這樣在以后的聯(lián)系和交流中家長也就不會覺得尷尬了。家校聯(lián)系是家校合作的前提，只有家校聯(lián)系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開展，聯(lián)系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進(jìn)行。

3.家長的合作態(tài)度分析

在進(jìn)行家校合作的時(shí)候，只有61.5%的家長贊同相互合作，還有其余的家長認(rèn)為家長要按照的教師的要求來配合家校合作的開展，可見這些家長還認(rèn)為教師應(yīng)處于主動的地位，自己的作用對于家校合作只是次要的。但是調(diào)查顯示100%的家長是愿意和教師溝通的，可見學(xué)校在開展家校聯(lián)系的時(shí)候首先應(yīng)該讓家長明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長能夠主動參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動中來，而不僅僅是被邀請。

調(diào)查顯示，100%的家長關(guān)心孩子在語文和數(shù)學(xué)方面的成績，而對于孩子英語的學(xué)習(xí)方面則不是所有的家長都關(guān)心的，家長的積極性還不是很高，更多的還是處于被動地位。而要使家長真正地主動參與到學(xué)校的英語教育活動之中，還需要學(xué)校方面更好地組織更多有效的活動。

（二）討論與建議

1.家庭背景因素對家校合作的影響

家長的受教育水平是影響家長態(tài)度的主要因素。在家長參與家校合作的態(tài)度上，受教育水平越高，家長越傾向于和教師及學(xué)校保持合作，對自身的參與能力看法越積極，對學(xué)校提出的建議與看法也越多?？赡芨邔W(xué)歷的家長有更多的自信和能力來輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，以及與教師進(jìn)行聯(lián)系和交流并提出一定的建議。雖然學(xué)生家長的受教育水平參差不齊，但是家長的積極性還是很高的，并且也希望與學(xué)校進(jìn)行合作，只是由于家長自身在英語知識和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會上的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那里獲得孩子英語教育方面的信息，這對于家長在家輔導(dǎo)孩子就產(chǎn)生了一定的局限性。因此，在開展家校合作的時(shí)候，學(xué)校可以鼓勵(lì)家長學(xué)習(xí)了解英語學(xué)習(xí)方面的知識，也可以為家長提供更多的信息來源，包括閱讀報(bào)刊和雜志、網(wǎng)絡(luò)資源、影視動畫等，使家長能夠多方面地了解英語教育方面的知識，也有利于家校合作的開展。正如國外及港臺的研究所指出的：低學(xué)歷的家長雖然擁有較少的家庭文化資源和經(jīng)濟(jì)資源，但他們對家長參與卻抱有積極的態(tài)度，并更加遵從教師的權(quán)威，也會很愿意到加入感覺自如的活動中。因此在開展家校合作的時(shí)候可以盡量提供家長更多的機(jī)會來參與活動，并且給予更多的支持。

2.努力形成雙向交流和非正式交流

在形成有效的雙向交流的過程中，很重要的一點(diǎn)是說話者能夠使用常用的、帶描述性的語言來清楚地表達(dá)自己的思想，而且不帶有任何的價(jià)值判斷。而積極的傾聽則是建立起兩人有效交流的關(guān)鍵。積極的傾聽者想聽到說話者正在說什么，他是帶著聽到的目標(biāo)和理解說話者的東西去聽的，他沒有價(jià)值判斷。對家長來說，積極的傾聽能夠傳達(dá)真正的雙向交流的愿望，這反過來就開始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開始形成雙向的，每一方都真誠地傾聽到另一方的聲音而做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。當(dāng)教師開始傾聽并帶著理解與同情做出反應(yīng)時(shí)，雙方的信任和尊重就開始發(fā)展了，父母也就能夠大聲地說話了，這可以在一定程度上彌補(bǔ)由于缺乏專業(yè)知識而不愿與教師交流和聯(lián)系的不足，形成雙向的、尊重的、誠實(shí)的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導(dǎo)的氛圍，使得父母和教師之間的聯(lián)系方式逐步增多。

從家長為孩子報(bào)名入學(xué)開始，家校聯(lián)系的最初交流就形成了，家長借此機(jī)會詢問和獲得有關(guān)學(xué)校的信息，學(xué)校也從家長那里搜集關(guān)于孩子入學(xué)前的各方面信息，通過口頭和書面的結(jié)合，在有效的雙向交流的過程中，學(xué)校了解到學(xué)生及家長在英語學(xué)習(xí)方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機(jī)會，讓家長和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機(jī)會。問卷結(jié)果表明，電話聯(lián)系和接送孩子時(shí)的交談是家長普遍采用的非正式交流的方式。

3.加強(qiáng)正式的交流

學(xué)生的英語作業(yè)本是一種最常用的雙向書面交流的形式。當(dāng)父母沒有或者不能經(jīng)常到學(xué)校來時(shí)，這種方式特別重要。教師可以在作業(yè)本上定期寫出孩子在英語課堂上及學(xué)習(xí)思想和態(tài)度上的表現(xiàn)或變化，或者是教師對孩子在英語學(xué)習(xí)上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫下對教師評語的意見，以及孩子在家里學(xué)習(xí)英語的情況，或者是家長對孩子的要求和期望，也可以就英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探討。這樣的作業(yè)本對于學(xué)生來講具有了更多的用途和意義，使學(xué)生始終處于被良好愿望包圍的狀態(tài)，更加促其重視和學(xué)好英語。

家訪是一些學(xué)校經(jīng)常利用的家校合作的方式，這讓教師有機(jī)會了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語教師選取幾個(gè)比較典型的家庭進(jìn)行家訪。因?yàn)樵诩依铮议L占主動的地位，教師是客人，進(jìn)行家訪可能給父母傳遞的信息是教師對家庭和合作關(guān)系感興趣，這樣父母會主動與教師合作而不是花許多時(shí)間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、在家指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的方法等方面進(jìn)行面對面的直接交流和探討。

父母―教師討論會是如今家校合作過程中最應(yīng)該被提倡，也是應(yīng)該使用得最頻繁、最正規(guī)的方式。因此家庭和學(xué)校雙方都應(yīng)該使父母―教師討論會成為家校聯(lián)系與交流之間最穩(wěn)定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學(xué)校中的進(jìn)步情況，而教師則有機(jī)會與每個(gè)家庭都有單獨(dú)交流的機(jī)會。但是要注意討論會的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長會一樣，讓家長有地位不平等的感覺，這會使得家長有些壓抑。而且討論會的時(shí)間不要過短，要給家長和教師都有充分的時(shí)間做有意義的交談。在討論會上，學(xué)校也應(yīng)該歡迎家長邀請孩子的看護(hù)者或?qū)⒆佑袔椭挠H戚和朋友，因?yàn)樗麄兂３Ｒ灿性S多有助于討論的信息。

4.學(xué)校中的家長參與

在家校合作的過程中，家長參與學(xué)校的活動時(shí)可以作為自愿者來到學(xué)校，這樣家長首先可以自然地與校方人員進(jìn)行接觸，由于家長和孩子的關(guān)系，也使得家長可以在教室中和其他的一些學(xué)校領(lǐng)域中給予更多更有效的幫助。

再有家長可以作為參與者，校方人員和家長志愿者盡力使所有的家長在學(xué)校中感受到歡迎的氛圍，同時(shí)他們也可以幫助不同的家長愉快地來到學(xué)校作為觀眾參觀學(xué)生的在校表現(xiàn)，包括家長開放日、運(yùn)動會、聯(lián)歡會和各種學(xué)習(xí)活動。當(dāng)校方人員鼓勵(lì)家長參觀學(xué)校和教室的時(shí)候，家長可以更充分地理解教師所做的工作及學(xué)校的計(jì)劃，家長也可以對其孩子的教師有更深刻的了解，同時(shí)家長能夠更自然地與校方人員進(jìn)行接觸，這其中就包括英語教師。在這期間教師也可以更好地理解家長。

學(xué)?？梢越M織很多與家長作為學(xué)校參觀者有關(guān)的活動。例如在學(xué)校入口處設(shè)置迎接處或信息臺、辦公室由專人負(fù)責(zé)接待家長和鼓勵(lì)家長參觀教室等，都是家長參觀時(shí)校方可以采取的措施。學(xué)校也可以出面提倡建立家長委員會，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時(shí)針對一系列的問題可以召開一系列的座談會，讓家長一同參與如何去管理學(xué)生的家庭作業(yè)，監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)過程以及強(qiáng)化孩子在家庭中的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，參與管理的家長就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會和座談會中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長也感到對其孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有所控制，教師和學(xué)校也可以更加明確地認(rèn)識家長的意見。同時(shí)家長被吸引到制定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)當(dāng)中去，家長也在不知不覺中進(jìn)行了專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些都有利于家校合作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù).現(xiàn)代中小學(xué)教育（總第140期），2005，（10）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；家庭教育；家校合作

一、問題的提出

聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣的教育理念：“提高教育改革效率的基本原則是密切家校之間的合作。家校合作是21世紀(jì)教育的職業(yè)精神之一?！庇纱丝梢姡訌?qiáng)家校合作已成為世界性共識。也就是說，青少年的教育不僅僅是靠學(xué)校教育來完成的，而是需要多方面主體來共同完成，尤其是家庭和學(xué)校的配合。

但現(xiàn)實(shí)中，卻存在諸多錯(cuò)誤的觀念，比如有的家庭甚至研究者將家庭教育的職能理解為：在孩子進(jìn)入小學(xué)以前“為學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”，進(jìn)入小學(xué)以后，家庭教育主要是對學(xué)校教育的配合，此類家庭教育觀是“學(xué)校中心”型教育觀的典型表現(xiàn)，人為降低了家庭教育的重要性。這個(gè)背后的根源可能是：這個(gè)教育體制屬于以學(xué)歷為核心訴求的教育體制，在競爭性考試制度的壓力下，家庭教育放棄了本應(yīng)有的獨(dú)立性，而寧愿讓兒童成為考試制度下的奴隸，并不去考慮小學(xué)生的心理健康成長和綜合素質(zhì)發(fā)展，這是當(dāng)前中國教育的現(xiàn)實(shí)。

二、小學(xué)教育中家校合作機(jī)制的必要性

1.家校相互配合才能發(fā)揮教育合力

家長與學(xué)生存在天然的親子血緣關(guān)系，親子之情是無可比擬的。心理學(xué)研究表明：人與人之間的感情越親密，彼此之間情感的感染性越強(qiáng)，感化作用就越大；反之則感化作用小。所以，如果家長的方法得當(dāng)，其教育效力可能會大于學(xué)校教育。家庭與學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種主要力量，就像一輛車輪，必須向相同的方向共同努力才能教育孩子健康成長。兩輪不能同步，后果不會樂觀。前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基也說：“教育效果往往取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。假若沒有該種一致性，那么學(xué)校的教育和教學(xué)過程就像紙做的房子一樣，會瞬間倒塌?！遍_展家校合作，就是為了更好地發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，以家庭教育的優(yōu)勢去彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終讓家庭教育反過來來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，也就是雙方優(yōu)勢的相互補(bǔ)正。小學(xué)生只有在此條件下，才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展。這就要求兩大教育者――學(xué)校和家庭，不僅要行動保持一致，還要向小學(xué)生提出共同的要求：需要采取措施讓雙方在教育理念，教育原則、教育技術(shù)、教育方法等方面盡量保持一致性。最終創(chuàng)造出一種家中有校，校中有家的和諧狀態(tài)，兩者相互支持和配合，形成一體，最大限度地發(fā)揮兩者合力的作用。

2.諸多不利因素致使家校合作減少

首先，從教師方來說，有的教師過于注重權(quán)威的樹立，從而導(dǎo)致與家長之間產(chǎn)生疏離，有的還存在諸多教育理念的問題，比如，單純以學(xué)生的成績表現(xiàn)作為評判學(xué)生好壞高低的依據(jù)，從而忽視學(xué)生的其他表現(xiàn)，也放棄了鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會。有的教師把學(xué)校和家庭教育人為地劃清了界線，小學(xué)生放學(xué)回家，就是家長負(fù)責(zé)的階段。教師只要把學(xué)生在校時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)抓好，―些常規(guī)的班級管理活動搞好，不出什么安全事故，那么至于學(xué)生回到家里有何表現(xiàn)就和班主任沒有關(guān)系了。以上的這些表現(xiàn)，表明了一個(gè)問題，那就是班主任的教育理念如果不到位，將會人為割裂家校教育。

從雙方的互動來看，班主任和家長的溝通大多數(shù)屬于“非對稱性”互動。也就是說，班主任往往占據(jù)主動地位，主導(dǎo)著互動的發(fā)起、進(jìn)展與結(jié)束，家長作為被動方，被班主任“牽著鼻子”走。不管是家訪過程還是參加家長會，家長更多是一個(gè)“聽眾”的角色，而不是主動的合作者。班主任例行完成每個(gè)程序，家長則從始到終僅僅扮演了被動聽者的角色，以配合班主任完成工作任務(wù)，根本缺乏平等、互助式的溝通、交流與合作的機(jī)會。

從家長一方來說，一個(gè)方面可能因?yàn)椴徽_的家庭教育觀、家庭離異、工作繁忙等原因而導(dǎo)致一旦子女進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育，就開始撒手不管，任由發(fā)展；另一個(gè)方面，可能還會出現(xiàn)“管理過度”的情況，如額外增加子女課外補(bǔ)課量、以學(xué)習(xí)成績作為衡量子女好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)、考試成績不好就大肆毆打謾罵等，以上現(xiàn)象的發(fā)展很不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成，這個(gè)階段本該有學(xué)生快樂的童年。

三、小學(xué)教育中家校合作機(jī)制建設(shè)的幾點(diǎn)思路

1.學(xué)校建立家長委員會，為家校合作提供組織保障

家長委員會是家庭和學(xué)校建立關(guān)系的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，其機(jī)構(gòu)設(shè)置按層次可分為校級、年級、班級等層次?？捎杉议L自愿報(bào)名，然后由學(xué)校綜合評定后，最終確定入選名單。家長委員會人數(shù)一般以五到七人為宜。其主要功能是：家長與學(xué)校加強(qiáng)溝通的橋梁，一方面，利用社會資源促進(jìn)有意義的校外活動的開展，參與學(xué)校影響到學(xué)生切身利益的重大事項(xiàng)決策，另一方面，聽取與收集其他家長的聲音，反饋給班主任或者學(xué)校，從而促進(jìn)雙方的交流深度和廣度。由于溝通加強(qiáng)了，加之這個(gè)委員會可參與學(xué)校的很多重大事項(xiàng)決議，從而創(chuàng)造了更多家庭和學(xué)校合作的機(jī)會。從校方角度看，具有不同行業(yè)背景的家長代表可以為學(xué)校聯(lián)系社會資源，從而豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，拓寬了教育的空間，讓小學(xué)的教學(xué)更加靈活開放，學(xué)生的能力可以得到全方位的鍛煉。

2.充分發(fā)揮家訪制度的積極作用

班主任的家訪現(xiàn)在運(yùn)用地比較少，這與教師的責(zé)任心有關(guān)，也與這個(gè)社會的大環(huán)境有關(guān)，因此，學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)措施，讓班主任與任課教師有更多的機(jī)會走入小學(xué)生的家庭，尤其是針對那些具有特殊性的學(xué)生進(jìn)行的主動家訪，在家訪過程中，不允許片面指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)通過對家庭的訪問，研究諸多現(xiàn)象背后的原因，從而實(shí)現(xiàn)其對異常孩子的關(guān)照與尊重，基于尊重的勸說要遠(yuǎn)比諷刺挖苦能實(shí)現(xiàn)更好的效果。家訪過程中，還可及時(shí)對那些存在思想問題的家長進(jìn)行教育與干預(yù)，為此，需要運(yùn)用時(shí)效性原則，做到有備而訪。班主任要留心觀察，以各種方式捕捉家長的心理狀態(tài)。在溝通過程中需遵循雙向性原則與平等原則，把握分寸，語言得體，嘗試與家長交朋友，創(chuàng)設(shè)與家長和諧溝通的良好氛圍，從而打消家長的防范與拘謹(jǐn)心理。在談及家長的子女時(shí)，贊美表揚(yáng)要多余批評，維護(hù)學(xué)生的自尊心和其在家長內(nèi)心中的地位。家訪屬于一種雙向交流，家訪者需要認(rèn)真傾聽家長的語言，對家長提出的尖銳問題和批評，需要客觀分析。

3.創(chuàng)新家長會的方式

以往的家長會模式就是班主任的獨(dú)角戲，一言堂。如果創(chuàng)新家長會模式就意味著打破陳規(guī)和以往的工作方式，比如不再是臺上老師說臺下家長聽，而是采取圓桌會議、小組討論等方式，展開討論式交流。學(xué)生也不要被隔離在家長會以外，有些話題家長會可以邀請學(xué)生一起參與討論。家長會可采用多樣化的開會形式，比如交流式、對話討論式、案例分析式、展示式（展覽學(xué)生的作業(yè)、獲獎(jiǎng)證書或?qū)W生本人等）、聯(lián)誼式、專家報(bào)告式、網(wǎng)絡(luò)式等，如此更能加強(qiáng)彼此之間的溝通，從而，在這個(gè)過程中彼此都能獲得啟示，并就如何教育學(xué)生達(dá)成共識。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中英語 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)效果

【分類號】G633.41

隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的顛覆，越來越多的高中英語教師認(rèn)識到了興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大作用。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語課的興趣，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被越來越多的應(yīng)用到實(shí)際的高中英語課堂上。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一方面可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樹立學(xué)習(xí)信心，另一方面也可以提升教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課堂教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑，在其中加入合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

一、培養(yǎng)小組的合作學(xué)習(xí)意識，營造和諧氣氛

合作學(xué)習(xí)是把班級里的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)部的合作，或者是小組間的合作來達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中小組中的每一個(gè)成員都有各自的職責(zé)和作用，每一位成員對于小組的成績有著重要的影響。因此在合作學(xué)習(xí)中，每一位小組成員都必須有良好的合作意識和責(zé)任感，教師可以利用這一點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。小組各個(gè)成員之間的相互溝通和理解和非常重要，小組的每一位成員可以在相互溝通和理解中，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處讓自身獲得成長，并且在這樣的一個(gè)溝通和理解的過程中，小組成員之間的信任和了解加深了，這也有利于培養(yǎng)和諧、良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。如何小組的每一位成員都充分了解到合作學(xué)習(xí)的重要，那么對于提高小組的學(xué)習(xí)成績、效率將會有非常大的助力。例如，教師在遇到高中英語課本中關(guān)于運(yùn)動方面的文章的時(shí)候，可以讓小組的成員都講一個(gè)關(guān)于運(yùn)動的英語小故事，這樣既增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性也讓學(xué)生能夠更好的理解原文的主題思想，同時(shí)還能夠大大擴(kuò)展每一位成員關(guān)于英文中運(yùn)動方面閱讀范圍。

學(xué)生能不能在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力的一個(gè)重要因素就是小組成員之間是否有良好的合作意識。而學(xué)習(xí)興趣和動力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)根本因素，所以如何營造良好的合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是非常重要的。

二、制定合理的合作教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生情感

合作學(xué)習(xí)相比獨(dú)立學(xué)習(xí)而言更加的有效率，其關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生之間有共同的目標(biāo)，小組之間有競爭的意識。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注意這一點(diǎn)，制定合理的合作教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生共同進(jìn)步，此外要給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有更大的毅力，有了目標(biāo)，才更能激發(fā)出小組之間的競爭意識，讓學(xué)生在良好的競爭中獲得成長，提升成績。教師在知道學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也要注意每一位成員的不同性格特征和學(xué)習(xí)水平的差異，根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同任務(wù)的分配，這樣對于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)更加的有利，也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

三、合作教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用

可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討合作學(xué)習(xí)在高中英語的一些具體教學(xué)方法：比如角色表演活動，每單元課的對話練習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)小組成員運(yùn)用新、舊語言知識，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景、自編對話，進(jìn)行角色表演，在學(xué)生做完Reading后，為了鞏固課文中所學(xué)的內(nèi)容以及句型，讓學(xué)生扮演不同的角色活動展開交流。教師創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵(lì)學(xué)生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學(xué)生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學(xué)的詞語用到對話中去，最后在全班同學(xué)前進(jìn)行表演；

或者比如信息處理：教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報(bào)。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時(shí)間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用 語言的能力。對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)人、事和物的能力?！坝懻摗边@一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題應(yīng)力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如 果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個(gè)值得鼓勵(lì)的好現(xiàn)象；還可以采取語義重建的方法：語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開始，逐漸上升到書面表達(dá)形式。書面表達(dá)離不開聽、說、讀的訓(xùn)練，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，開始時(shí)教師就向?qū)W生講明主題，然后開展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動，感知大量的語言信息材料，學(xué)生就有了較清晰的表象。在此基礎(chǔ)上。從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展，再到脫離原語篇的自由表達(dá)，構(gòu)成了一個(gè)有梯度連續(xù)的系列過程。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及成績的影響

小組合作的教學(xué)模式中，學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著的提高。學(xué)生通過合作實(shí)踐，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，對英語閱讀乃至英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了濃厚的興趣。正是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)這種顯著的學(xué)習(xí)效果，越來越多的教師愿意在課堂中實(shí)踐，學(xué)生也從合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中收獲了學(xué)習(xí)的樂趣，增大了學(xué)習(xí)動機(jī)，也提高了學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)，其實(shí)是把學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性會明顯加強(qiáng)，而且合作學(xué)習(xí)多姿多彩的方式和方法也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣大大增加。愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力，而學(xué)習(xí)動力是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的一個(gè)重要的內(nèi)在推力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊慧芳.高中英語合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及成績的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]曾鑫.合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中英語閱讀課的實(shí)證研究[D].湖南大學(xué)，2014.

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 寫作 體驗(yàn)生活 真情實(shí)感

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。但是，當(dāng)前作文教學(xué)仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。小學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞、不具體，語言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感等問題。究其原因，是學(xué)生對所寫的內(nèi)容沒有經(jīng)歷過，有的雖經(jīng)歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗(yàn)，因此作文時(shí)，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達(dá)真心實(shí)感。為了讓學(xué)生有話可說，易于表達(dá)，能夠表達(dá)真情實(shí)感，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活，增強(qiáng)體驗(yàn)，多寫體驗(yàn)性作文。

1 要教會學(xué)生觀察生活，感受生活

“藝術(shù)源于生活，又高于生活”盡管處于小學(xué)階段的孩子們無法理解到這個(gè)深度，但是可以讓他們?nèi)ビ^察生活中的直觀細(xì)節(jié)，用所學(xué)的詞匯表達(dá)出內(nèi)心真摯的情感。因此讓孩子們學(xué)會觀察生活是學(xué)會寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥杏懈卸l(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！彼?，“生活是作文之本?！比欢?，小學(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動的東西來。這就需要教師對學(xué)生做以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真實(shí)的寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在寫作文時(shí)把所見到，所聽到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用文字和文章表達(dá)出來。能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過作文正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。

2 鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作，自主創(chuàng)作

生活是豐富多彩的，每個(gè)人對生活的認(rèn)識和理解也各不相同。所以就有了“一千個(gè)讀者心中的一千個(gè)哈姆雷特”。應(yīng)試教育的弊端之一，就是不能讓學(xué)生對生活有正確而個(gè)性的認(rèn)識，讓本應(yīng)該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應(yīng)試之作。應(yīng)鼓勵(lì)孩子們“寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受”，要求孩子們在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫實(shí)感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師對作文的指導(dǎo)仍堅(jiān)持應(yīng)試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學(xué)生作文成了為分?jǐn)?shù)而寫，為應(yīng)試而作，學(xué)生毫無興趣，也不利于孩子們的文學(xué)能力的提高。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。

3 結(jié)合活動，參與體驗(yàn)，勤寫作文

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    家長只有主動配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學(xué)校教育才能更富成效。班主任只有求得學(xué)生家長的全力支持,學(xué)生的思想教育工作才能更好開展。如果家長對孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無濟(jì)于事。

    班主任要和學(xué)生家長加強(qiáng)日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過同家長的日常溝通,可以側(cè)面了解到學(xué)生的家庭狀況、社會背景、成長經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好,等等。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、思維動向和這些方面都是息息相關(guān)的。比如說單親家庭的孩子,性格往往會比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個(gè)學(xué)生家庭和學(xué)生自身的不同情況,班主任才能做到對癥下藥,采取有針對性的措施去教育不同的學(xué)生。同時(shí),班主任通過日常溝通,還可以向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校的平時(shí)表現(xiàn),可以同家長交流教育學(xué)生的方式方法,既讓家長掌握學(xué)生的在校情況,也可以使家長在學(xué)生的教育上同學(xué)校保持一致。因此,班主任一定要主動同學(xué)生家長取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個(gè)學(xué)生的問題。家長也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學(xué)生的教育工作。

    班主任要?jiǎng)?chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長溝通,可以采取召開家長會、定期家訪、到校面談、電話溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時(shí),還要不斷創(chuàng)新?！凹倚Ｍā本褪前嘀魅闻c家長溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這個(gè)平臺,及時(shí)向家長反饋問題、通報(bào)情況,實(shí)現(xiàn)家校間信息的即時(shí)傳遞。班主任可以用“家校通”向家求意見,商討教育和管理學(xué)生的有效辦法;可以用“家校通”向家長反饋學(xué)生在校狀況,讓家長及時(shí)了解學(xué)生的動態(tài);可以用“家校通”向家長通報(bào)學(xué)生成績,告知放假日期和發(fā)放補(bǔ)助情況。“家校通”讓家長與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學(xué)會利用“家校通”這一有效信息平臺同家長進(jìn)行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。

    班主任在注重和家長溝通中的細(xì)節(jié)問題。溝通是一門學(xué)問、一項(xiàng)技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長溝通的細(xì)節(jié)問題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長以誠相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對你的尊重。班主任與家長交流,語氣要委婉,態(tài)度要誠懇,不能只站在學(xué)校一方講話,不能把家長當(dāng)做學(xué)生來訓(xùn)斥,要和家長交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎(chǔ)。二是要盡量多報(bào)喜少報(bào)憂。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的好,老師要及時(shí)向家長反饋。家長聽說孩子有了進(jìn)步,心情自然高興,可以增進(jìn)對老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經(jīng)常打電話向家長告狀,不但學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理,時(shí)間長了家長也會很厭煩,既不利于增進(jìn)師生間的情感,也不利于家校的長久合作。因此,要多報(bào)喜少報(bào)憂,能在學(xué)校解決的,盡量在學(xué)校解決。三是輕易不要找家長到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強(qiáng),愛面子,如果班主任一旦把家長找到學(xué)校,就會把問題擴(kuò)大化,學(xué)生會感覺受到羞辱,在同學(xué)面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會更嚴(yán)重,不但沒有起到教育的目的,還造成了學(xué)生與教師的對立,不利于工作的開展。其二,作為學(xué)生家長,他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因?yàn)橐稽c(diǎn)小事動輒就找家長到校,家長會認(rèn)為教師小題大做,時(shí)間長了家長就會反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長到校,要在校內(nèi)同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,盡可能在學(xué)校把問題妥善處理。萬不得已找家長時(shí),也一定要想好怎么同家長溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式?？傊?中職生的思想教育是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長溝通的技巧,有助于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系,有利于更好地教育和管理中職生。

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【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作 優(yōu)勢 策略

隨著初中英語新課程改革的深入，小組合作教學(xué)模式也在初中英語課堂教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在小組合作教學(xué)模式之下，學(xué)生借助于合作、探究等流程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是對于英語課程來說，可以有效的促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。所以，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，注重小組合作，才能讓學(xué)生更好的融入英語教學(xué)之中。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作教學(xué)指的是根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)把班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們通過小組合作探究來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作教學(xué)模式一般來說選擇各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，組內(nèi)成員相互之間的討論交流能夠有效的降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)緊張感，讓他們也能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中來。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽和尊重的品質(zhì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生敢于說出自己的想法。所以，在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，讓不同層次學(xué)習(xí)之間能夠充分有效的溝通交流，逐漸培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助于小組合作討論探究，班級內(nèi)的學(xué)生能夠更快的掌握和理解知識內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)策略

1.做好課前預(yù)習(xí)。所謂凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，我們在對合作小組進(jìn)行科學(xué)劃分的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。例如說學(xué)生能夠借助于小組合作的方式來對課堂教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生為后來的課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)能夠在課堂教學(xué)過程中向教師或其他小組提出自己預(yù)習(xí)中存在的問題，讓各個(gè)小組之間能夠取長補(bǔ)短，有效促進(jìn)所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

2.依據(jù)個(gè)體認(rèn)知差異，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從初中生語言認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)體學(xué)習(xí)差異出發(fā)，根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生給出有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓各個(gè)層次的學(xué)習(xí)都能夠獲得滿足，有效調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。堅(jiān)持這樣的原則來不斷優(yōu)化教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用水平的提升。

小組合作教學(xué)模式之下，堅(jiān)持從學(xué)生之間的差異性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們的學(xué)習(xí)過程更加明確。課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)大綱的實(shí)際要求以及初中生英語水平，從知識要點(diǎn)出發(fā)科學(xué)O計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生的積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我們還必須要充分掌控好以下幾點(diǎn)問題：第一是課程知識目標(biāo)必須與學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以符合各個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展需求。第二是科學(xué)設(shè)置小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。第三是引導(dǎo)學(xué)生多元化表達(dá)學(xué)習(xí)，讓他們可以充分發(fā)揮出主觀能動性。

課堂教學(xué)中采取這樣的方式可以有效的對學(xué)習(xí)目標(biāo)予以優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生積極性的提升。比如說教學(xué)Reading A：What is your star signs這部分知識內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生在基本理解課文主要內(nèi)容的前提下，結(jié)合文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開自主探究。我們能夠從教學(xué)大綱要求出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生可以更加全面深入的理解相關(guān)知識點(diǎn)。筆者在實(shí)踐教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)出了以下兩個(gè)問題讓他們主動思考：What do you know about star signs？和What do you learn from the article？依靠這樣的方式不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在很大程度上激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

3.運(yùn)用小組合作交流，深化認(rèn)知體驗(yàn)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，可以讓他們的認(rèn)知思維能力得以有效調(diào)動，在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升。采取這樣的教學(xué)手段不單單是小組合作教學(xué)模式的客觀要求，同時(shí)也是深化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的要求。

小組合作交流討論可以進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，盡可能的激發(fā)出學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況引導(dǎo)他們展開合作討論，緊密聯(lián)系多樣性以及互動性的基本原則來體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來交流互動，充分挖掘出其主動學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力的提高。

小組合作交流的應(yīng)用還可以幫助我們營造出更好的課堂氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出更好的平臺。比如說教學(xué)Reading A：Colours and your mood時(shí)，讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的前提下進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的進(jìn)行探究合作，向?qū)W生提出以下兩個(gè)問題：Why do we need colourful things？Why do calm colours/warm colors affect our moods？在小組合作交流中可以對課文有進(jìn)一步的理解和感悟。

三、結(jié)語

總而言之，從現(xiàn)階段的課堂教學(xué)實(shí)際來看，小組合作教學(xué)模式尚處于一種相對穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過近年來無數(shù)英語教師的反復(fù)摸索和實(shí)踐，也積累和總結(jié)了非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用給我們創(chuàng)造出了一個(gè)更好的課堂環(huán)境，在降低教師教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對于初中英語高效課堂的構(gòu)建具有非常重要的意義。

篇7

目前，英語已成為小學(xué)知識教學(xué)中的一門主要學(xué)科，除了課堂教學(xué)活動之外，教學(xué)活動還應(yīng)拓展到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而家庭作業(yè)正是這種拓展的有效手段。許多教師為了讓學(xué)生能更好的鞏固所學(xué)的知識，就布置了大量的作業(yè)。但是由于作業(yè)形式的單調(diào)，枯燥，完成的情況和學(xué)習(xí)的效果往往與教師的期望背道而馳。如何有效布置家庭作業(yè)，讓作業(yè)具有針對性、趣味性、實(shí)踐性，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)自我全面發(fā)展，是教師在布置家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到的問題。教師布置家庭作業(yè)的內(nèi)容對提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對提高英語教學(xué)質(zhì)量有重大影響。那么，教師應(yīng)如何有效布置家庭作業(yè)呢？

一、布置創(chuàng)設(shè)性作業(yè)，開發(fā)思維

年紀(jì)小的孩子大都喜歡涂涂畫畫，教師就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會讓他們展示各自的繪畫才能。例如在記憶關(guān)于動物的單詞后，教師布置讓大家畫自己喜歡的動物圖畫，并要求他們在每個(gè)動物圖畫的下面標(biāo)注上它的英文名稱。之后在班上舉行評選活動，看哪個(gè)小朋友畫的動物園里的動物最可愛，對于畫得優(yōu)秀的，給予表揚(yáng)。結(jié)果，大多數(shù)的同學(xué)都畫了一些英語課上之前沒學(xué)過的動物，并且有的學(xué)生還學(xué)會了他們的讀音。這樣布置家庭作業(yè)的效果比老師生硬地要他們?nèi)ビ洃浺玫枚嗔?。利用這一特點(diǎn)，教師應(yīng)充分調(diào)動孩子們的積極性，讓孩子們在制作過程中，充分發(fā)揮積極性，查資料，設(shè)計(jì)策劃等各顯神通，既培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新思維，又鍛煉了他們的綜合能力。

二、作業(yè)布置要有針對性

教學(xué)中教師應(yīng)該注重因材施教，布置課外作業(yè)也要求做到這一點(diǎn)。家庭作業(yè)是為了鞏固課堂教學(xué)中的重要和重要內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)化記憶、理解、掌握的一個(gè)教學(xué)反饋過程。作業(yè)要能突出重點(diǎn)，講究少而精，應(yīng)注重質(zhì)而并非量。作業(yè)布置應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求及課堂上學(xué)生的實(shí)際掌握水平，有針對性地布置作業(yè)，從而達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用。作業(yè)布置要有利于教師實(shí)施并完成英語教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要有意識地設(shè)計(jì)和有效布置相關(guān)內(nèi)容，使家庭作業(yè)目標(biāo)明確，讓學(xué)生能通過家庭作業(yè)聯(lián)想到生活實(shí)際情境，符合學(xué)生已學(xué)知識的能力水平，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

三、作業(yè)布置要有趣味性

對于小學(xué)生來講，興趣是學(xué)好任一門功課的首要條件。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，不能總是讓學(xué)生一味地抄單詞和句子，這樣會使小孩子們感到枯燥乏味。所以，教師要盡量使作業(yè)類型多元化，內(nèi)容新穎豐富，生動有趣，只有通過這樣的課外作業(yè)才能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為培養(yǎng)學(xué)生動手、合作的精神也可以布置團(tuán)體作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生之間要具有合作精神。通過集體學(xué)習(xí)，教師與小學(xué)生之間可以相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。貼近生活的家庭作業(yè)在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、毅力、責(zé)任心、自信心、成就感、和時(shí)間管理能力等方面都表現(xiàn)出重大的作用。

四、作業(yè)布置要突出實(shí)踐性

設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的能力，是教師布置家庭作業(yè)的重點(diǎn)。教師應(yīng)要求學(xué)生把課堂中學(xué)到的交際用語運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。對于低年級學(xué)生教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，把每天所學(xué)習(xí)到的口語知識，回家后說給爸爸媽媽聽，并且讓孩子們暫時(shí)充當(dāng)爸爸媽媽的老師，為他們布置任務(wù)：教爸爸媽媽說英語。同時(shí)，每小朋友都有一個(gè)筆記本，用于記載自己“教學(xué)”的情況。對于高年級的孩子，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們唱英語歌，或與父母直接展開對話。其實(shí)，家庭作業(yè)的目的不是讓每一個(gè)小朋友都要端端正正地坐在學(xué)習(xí)桌前計(jì)算和撓頭，更不是讓孩子上交整齊干凈的作業(yè)本，而是要孩子掌握知識，懂得怎樣將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

五、作業(yè)布置要注重學(xué)生平時(shí)的收集與積累

家庭作業(yè)中涉及的內(nèi)容都應(yīng)在正式上課之前或之后出現(xiàn)，對課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成諸多好處的補(bǔ)充與拓展，可以是對講過的課程的鞏固，也可以是對未講知識的預(yù)習(xí)。在英語越來越被推崇的今天，越來越多的英語流行詞匯出現(xiàn)在我們周圍。我們隨處可見英文商標(biāo)，中英文廣告，標(biāo)牌。教師應(yīng)讓學(xué)生留意生活中的這些英語，并且自已動手去收集商標(biāo)和廣告宣傳單。學(xué)生們興致勃勃，反饋回來的作業(yè)豐富多彩。這對于學(xué)生來說是一件十分開心的事情。教師也可以為學(xué)生們布置設(shè)計(jì)粘貼標(biāo)簽類作業(yè)，加強(qiáng)寫的訓(xùn)練。課本中的英語很多和日常生活有著密切的聯(lián)系。通過這一系列的作業(yè)，學(xué)生為自己能學(xué)到這么多身邊的課外英語而高興。

六、分層布置作業(yè)，課外作業(yè)要體現(xiàn)層次性

學(xué)生之中存在各體差異是普遍的，在布置家庭作業(yè)時(shí)教師要注意到這一點(diǎn)，要顧及到不同學(xué)生的要求，成績高低的學(xué)生有不同的層次。因此，因材施教應(yīng)是完成教育活動的基本原則之一。教師可按學(xué)生英語基礎(chǔ)的好壞與學(xué)生裝接受能力的差異把學(xué)生分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)偏上的，能力稍強(qiáng)的學(xué)生著重綜合運(yùn)用所學(xué)知識；中等學(xué)生主要是培養(yǎng)基本技能?；A(chǔ)微差的學(xué)生更重要的是對基礎(chǔ)知識的咋還能給我與鞏固。這樣就可以滿足一個(gè)班級內(nèi)不同層次學(xué)生對家庭作業(yè)的需求，學(xué)生可根據(jù)自己的切身情況選擇作業(yè)，因與其他同學(xué)存在學(xué)習(xí)方面上的差異，會各有所需，在完成家庭作業(yè)的過程中會各盡所能，最終會各有所獲。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語，合作學(xué)習(xí)，效率

小學(xué)，作為英語教學(xué)的起始階段，教師承擔(dān)著如何"啟蒙"、如何帶領(lǐng)學(xué)生"入門"的重任。我在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，把打好英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步交際能力作為小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)。

英語教學(xué)要達(dá)到交際化的目的，必須使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地操練與練習(xí)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)僅局限在師問生答、生問師答等單調(diào)的模式中，而小學(xué)生年齡較小，自控能力差，他們的注意力無法長時(shí)間地集中在此類操練上。鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生開展大量形式多樣的合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的誘導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的需要。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動學(xué)習(xí)的過程。在談孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰認(rèn)為，孩子所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大的影響他本身成長發(fā)展的速度。由此可見，只要是合理的、具有科學(xué)性的合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能是行之有效的。

一、背景

合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展的一種富有創(chuàng)意的有效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理念與策略之一。自20世紀(jì)80年代末、90年代開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與試驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促使師生教學(xué)相長?！痹谌罩屏x務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！币虼?，通過行動實(shí)踐來研究、探索小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)形式，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，學(xué)生能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。

二、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。小組成員在共同努力完成目標(biāo)的過程中互相依賴，互相幫助和激勵(lì)互動。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員有機(jī)會相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會通過相互幫助、理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過建立和維護(hù)相互信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會，從而達(dá)到共同提高的目的。

三．合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題有：

1.合作中存在小學(xué)生缺乏合作的意識和交往的技能；存在小組討論合作時(shí)不善于關(guān)注別人的發(fā)言，只在乎自己的發(fā)言機(jī)會；存在小組在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)，自然而然地成為了“小權(quán)威”，瞧不起成績差的學(xué)生；存在以“自我”為中心,不關(guān)心周圍的人和事；存在小組間進(jìn)行競爭時(shí)，群體意識不夠或尚未形成，失敗后就互相埋怨；還存在人云亦云，“搭別人的車”的現(xiàn)象。

2.在課堂教學(xué)中師生間的不平等交往現(xiàn)象存在。表現(xiàn)在教師對成績好的有偏好，或教師只是提出合作任務(wù)，其他的就只是來回巡查監(jiān)督，把自己擺在“監(jiān)工”的角色上。

3.存在課堂噪音太大的現(xiàn)象，課堂談話與學(xué)習(xí)無關(guān)，或有意識地表現(xiàn)自己，提高嗓子制造噪音等現(xiàn)象。這些合作學(xué)習(xí)有“合作”之形，無“合作”之神，體現(xiàn)不出合作的成效。

四．針對“合作學(xué)習(xí)”出現(xiàn)的問題，我覺得合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施應(yīng)從這幾方面著手：

1．合理的分組是提高合作學(xué)習(xí)效率的前提。

合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是分組。合作學(xué)習(xí)能否取得成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況以及小組合作情況。在劃分小組時(shí)，教師會碰到來自學(xué)生的各種各樣的問題：

“老師，我不想和他一組！”Frank說。

“他是個(gè)笨蛋，怎么教也教不會！”Peter說。

“老師，你這樣分組不公平！”Leo說。

對于這些問題，教師要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)不是純粹的交友或娛樂，而是協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱，學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要告誡組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。

常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合。另一種是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級開展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時(shí)進(jìn)行。在平時(shí)的英語教學(xué)中，采用異質(zhì)分組的原則進(jìn)行分組的情況比較多見，也比較合理，具有實(shí)效性。因?yàn)檫@樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)資源相對均衡，同時(shí)能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。

當(dāng)然，小組劃分方式可以靈活多樣，可以依據(jù)活動的主題，學(xué)生的興趣，或者根據(jù)學(xué)生座位的就近原則進(jìn)行合理搭配。分組方式的變化能夠調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，但無論那種分組方式，教師都應(yīng)該遵循以下的分組原則：

1）．尊重學(xué)生的興趣和知識背景；

2）．尊重學(xué)生的關(guān)系；

3）．多采用異質(zhì)同組的分組方式；

4）．盡量拉進(jìn)組員間的空間距離，以最大程度的促進(jìn)小組成員之間的焦急活動能有效的進(jìn)行。

總之，任何形式的分組都是為了學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，因此，在分組的時(shí)候一定要以學(xué)生為中心，盡量尊重他們。

2．有效的組織是提高合作學(xué)習(xí)效率的核心

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和幫助：

1）．規(guī)范行為：教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。

2）．發(fā)現(xiàn)火花：交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會有思維的火花閃現(xiàn)。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

3）．排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙。特別是在學(xué)習(xí)英語閱讀課文時(shí)，有些同學(xué)在交流中會存在單詞看不懂、課文不熟等問題，放棄與同學(xué)討論。此時(shí)教師應(yīng)主動給予幫助，使他們能繼續(xù)與其他同學(xué)交流。

4）．引導(dǎo)深化：在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而沒有深層次的探究。如我在詞匯教學(xué)中，最初的時(shí)候采取學(xué)生合作背重點(diǎn)詞匯和例句，然后組員間相互聽寫的學(xué)習(xí)方式，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，記憶效果差。后來我采取了設(shè)置情景模仿造句，串詞成小段落，然后讓小組匯報(bào)成果，引用競賽評價(jià)機(jī)制，看哪一組在一定時(shí)間內(nèi)說的句子最多。后一種合作學(xué)生積極性大大提高，單詞記憶效果非常好，像這樣小組合作學(xué)習(xí)才有實(shí)效，有深度。

合作學(xué)習(xí)存在著很多需要進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，不斷實(shí)踐-反思-再實(shí)踐，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同成長！

3．適當(dāng)?shù)脑u價(jià)是提高合作學(xué)習(xí)效率的保障

適當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用。這種評價(jià)可以來自教師、學(xué)生自己、其他學(xué)生，甚至是家長。評價(jià)的方法和手段多種多樣。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的評價(jià)觀，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來說應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1）對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。在各小組總結(jié)發(fā)言時(shí)，教師要對各小組活動質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范和提升，以便使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識，對多討論的問題形成更清晰的認(rèn)識。

2）對小組合作過程的評價(jià)。例如，展示合作學(xué)習(xí)成果后，師生可以共同評出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”或“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，以激勵(lì)學(xué)生樂于參與合作學(xué)習(xí)。

3）對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，對一些學(xué)習(xí)成績差、不常發(fā)言的學(xué)生，只要他們在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極參與的愿望，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。對于已有良好合作精神的學(xué)生，教師也應(yīng)通過及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)其更強(qiáng)烈的合作愿望。

4）學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)。合作小組成員之間的伙伴關(guān)系使得成員之間更加了解對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解對方的每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步。讓學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)更容易使其認(rèn)識到自己的不足，以便取長補(bǔ)短。學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評價(jià)，也能使學(xué)生形成正確的評價(jià)觀，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

5）家長評價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一盒錄音帶，小組內(nèi)的同學(xué)互相合作，用本階段學(xué)過的句型對其他同學(xué)以及老師進(jìn)行20分鐘的訪談及錄音。每個(gè)學(xué)生把錄音帶帶回家。家長將有一周的時(shí)間聽錄音并通過表三中問題進(jìn)行反饋。

五．總結(jié)

就小學(xué)英語教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問題。筆者認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.王坦，《合作教學(xué)的基本理念》，中國教育報(bào)；

2.盛群力，《個(gè)性優(yōu)化教育的探索》，人民教育出版社；

3.教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)；

篇9

1. 形成性評價(jià)的特征 形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判，它通過多種渠道，綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求。在英語學(xué)習(xí)方面，有形成性評價(jià)覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。形成性評價(jià)是教與學(xué)的雙向評價(jià)，在對學(xué)說進(jìn)行全面評價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師全面、深入和細(xì)致地終結(jié)課程。教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

形成性評價(jià)具有以下五個(gè)方面的特征：1.1 以學(xué)生為主體的評價(jià) 形成性評價(jià)不是簡單地將評價(jià)對象學(xué)生作為一個(gè)知識的容器和技能的載體，完全按同一個(gè)尺度來測量這個(gè)容器里裝了多少東西。這個(gè)載體承載了多少重量。相反，它本著通過評價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)策略，知識能力水平。承認(rèn)他們存在著個(gè)體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進(jìn)行全方位的考察。橫向縱向相聯(lián)系。在教師評價(jià)的同時(shí)，教會學(xué)生自我評價(jià)，幫助學(xué)生形成確定有效的符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也正符合了素質(zhì)教育以人為本的思想。

1.2 過程性評價(jià)。一方面，形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它的目的是通過教師和學(xué)生共同反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過程，使它保持一個(gè)健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一方面，完成一個(gè)評估任務(wù)的過程往往也就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程。這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)和深化所學(xué)內(nèi)容，相互加深了解與合作的過程，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。

1.3 多方面的評價(jià)。在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，三者相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。

1.4 開放的評價(jià)。形成性評價(jià)要讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是由教師統(tǒng)一規(guī)定。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2. 形成性評價(jià)的手段

2.1 教師觀察。觀察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面。比如，觀察學(xué)生在課堂上如何作出反映，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學(xué)相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡什么活動和材料等。

2.2 訪談/座談。教師與學(xué)生的訪談或座談有利于評價(jià)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和需求，在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法，交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人需要和教學(xué)要求來定。

2.3 自我評價(jià)。這主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價(jià)和認(rèn)識。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

2.4 相互評價(jià)。相互評價(jià)可以起到相互督促，相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略等方面，通過評價(jià)使學(xué)生體會到努力程度，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

篇10

【關(guān)鍵詞】：學(xué)校；家庭；社區(qū)

【中圖分類號】G459

學(xué)校、家庭、社區(qū)各自既是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，又相互之間存在著緊密的聯(lián)系，因此，學(xué)生的教育成果不僅與學(xué)校教育的有關(guān)，家庭、社區(qū)教育也對其有著重要的影響。所以構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作模式具有重要的意義。

一、學(xué)校、家庭、社區(qū)教育三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型

1、學(xué)校教育是主體

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)校不僅對學(xué)生知識上受教育的情況有著重要的影響，在學(xué)生個(gè)性發(fā)展、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立過程中也發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，學(xué)校教育還對家庭和社區(qū)教育起著積極地調(diào)控作用，使三者教育結(jié)合的更為緊密。

2、家庭教育是基礎(chǔ)

人從出生開始，就生活在家庭這個(gè)最小的社會環(huán)境中，家庭教育是學(xué)生接受的最早的教育，對學(xué)生的個(gè)性、行為、習(xí)慣的形成發(fā)揮著重要的作用。在家庭教育中，家庭的學(xué)習(xí)氛圍、父母的受教育程度、教育方式對孩子有著重要的影響，也為孩子走進(jìn)學(xué)校和社會接受教育打下基礎(chǔ)。

3、社會教育是依托

學(xué)校教育和社區(qū)教育都是為學(xué)生更好的走向社會打下基礎(chǔ)，而學(xué)生走向社會，接受社會教育，才能真正的將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際的生活中。社會教育不僅可以為學(xué)生提供更為豐富的教育內(nèi)容，還能幫助學(xué)生學(xué)會如何更好的與人交往，提升自己的語言表達(dá)能力等其他各方面素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、建立學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”教育合作方式的措施

1、樹立教育三方相互認(rèn)同的共同體原則

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育合作模式，需要在建立相互認(rèn)同的共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育理念的基礎(chǔ)上，建立教育三方相互認(rèn)同的共同體原則。首先教育三方應(yīng)該建立良好的溝通，避免因溝通不暢而帶來不必要的麻煩。同時(shí)，學(xué)校、家庭、社區(qū)之間應(yīng)該相互尊重，認(rèn)同各方對學(xué)生教育的重要作用，在平等的地位上實(shí)現(xiàn)良好的對話。此外，三方相互幫助，資源共享，共同努力實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的良好教育。

2、發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用

（1）創(chuàng)新學(xué)校對學(xué)生的管理模式。學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位，為學(xué)生接受教育和老師的教學(xué)提供更好的教育基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)校與教師、學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，密切掌握教師、學(xué)生的最近動向，更好的為師生服務(wù)。

（2）創(chuàng)新學(xué)校教育方式。學(xué)校的教育方式應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、社會教育的環(huán)境狀況等各方面相結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（3）創(chuàng)新教育內(nèi)容?，F(xiàn)代教育不僅要體現(xiàn)在教育的形式上，還應(yīng)該體現(xiàn)在教育的內(nèi)容上。隨著社會的不斷發(fā)展，科技、文化較改革開放之前有了翻天覆地的變化，教育的內(nèi)容也應(yīng)該跟隨社會前進(jìn)的腳步，不斷進(jìn)行自我更新，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化，課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化，課程知識的創(chuàng)新化。

3、改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，與學(xué)校、社區(qū)教育密切結(jié)合

（1）家長應(yīng)該主動的提高自身的思想素養(yǎng)，積極參與學(xué)校或社區(qū)組織的教育座談會等，提升自己的教育思想，學(xué)會在家庭生活中如何更好的與孩子溝通交流，如何與孩子建立如朋友一樣的密切關(guān)系，給孩子提供一個(gè)輕松、愉快的家庭氛圍。

（2）以科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助孩子建立正確的價(jià)值觀。家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和物質(zhì)層面的需求，更多的應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校教育幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一味地追求學(xué)業(yè)上的高分?jǐn)?shù)，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。家長應(yīng)該在培養(yǎng)和提高孩子思想素質(zhì)的同時(shí)，幫助孩子拓寬眼界，促進(jìn)孩子的綜合發(fā)展。

（3）加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系。家長應(yīng)該積極配合參與學(xué)校組織的家長座談會、教育知識講座、家長學(xué)校授課等活動，與老師定期保持聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)的向老師反應(yīng)孩子在家的學(xué)習(xí)、生活等狀況，在與老師溝通交流的過程中找到對孩子教育的正確指導(dǎo)方法。

4、優(yōu)化社區(qū)教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享

（1）加強(qiáng)社區(qū)教育活動場所的建設(shè)，為學(xué)生的教育提供豐富的教育設(shè)施。一般來說，可以建立社區(qū)的青少年活動中心、圖書館、博物館等，還可以通過開展社區(qū)教育志愿者活動來吸引學(xué)生參與到社區(qū)教育活動中來，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了社區(qū)教育與學(xué)校、家庭教育的有效結(jié)合，使學(xué)生受到了良好的熏陶和教育，還能夠加強(qiáng)社區(qū)的整體文化建設(shè)，促進(jìn)社區(qū)的更好發(fā)展。

（2）發(fā)揮學(xué)校與社區(qū)教育的互動作用。社區(qū)應(yīng)該積極打造文化社區(qū)，為學(xué)校教育提供一個(gè)良好的外部環(huán)境和更豐富的教育資源。同時(shí)，學(xué)校教育也應(yīng)該面向社區(qū)，面向社會，積極參與到社區(qū)實(shí)踐中去，促進(jìn)社區(qū)的文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的共同發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，只有將學(xué)校、家庭、社區(qū)教育有效的結(jié)合起來，共同承擔(dān)孩子教育的責(zé)任，才能真正培養(yǎng)出有思想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人才，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林少娜，陳紹艷，胡英宗，鄧艷香. “學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育教育一體化發(fā)展模式[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，06：50-53.