導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的有效教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生物學(xué)核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識大量爆發(fā)的時(shí)代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到“主流知識”的“核心概念教學(xué)”的思想，相應(yīng)的研究也在如火如荼地進(jìn)行著。而2003年《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布更是對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國內(nèi)目前對于核心概念教學(xué)的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于核心概念教學(xué)策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學(xué)概念是生物學(xué)家在大量事實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結(jié)論。而生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科最核心的概念性知識，包括生物學(xué)上的重要概念、原理和方法。生物學(xué)核心概念能夠充分展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識的作用，同時(shí)又具有遷移價(jià)值，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

二、高中生物核心概念教學(xué)的策略研究

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師在教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。教師為了促進(jìn)學(xué)生掌握及熟練運(yùn)用知識所進(jìn)行的一系列有效活動(dòng)稱之為教學(xué)策略。以核心概念為主的教學(xué)策略的選擇要結(jié)合教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.概念圖教學(xué)策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關(guān)系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下步驟：（1）選取一個(gè)知識

領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標(biāo)明二者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善和改進(jìn)。

理想的概念圖具有以下幾個(gè)特征：（1）概念之間具有明確包容

關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或

詞組標(biāo)注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

利用科學(xué)史加深學(xué)生對核心概念的理解表，就是在教學(xué)過程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探討過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深入理解概念，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)。

3.合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（1）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個(gè)組員要有責(zé)任感；③組員之間要處理好人際關(guān)系；④進(jìn)行反思和評價(jià)。

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)策略

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，教師所實(shí)施的教學(xué)策略，采用的教學(xué)方式，運(yùn)用的教學(xué)手段，都是緊密聯(lián)系學(xué)生，圍繞學(xué)生這一“中心”開展和實(shí)施的。同時(shí)，處在青春期階段的初中生在情感認(rèn)知、內(nèi)心情感等方面雖然具有豐富性，但也表現(xiàn)出了一定的波動(dòng)性和不穩(wěn)定性。這就需要初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的情感發(fā)展和認(rèn)知情態(tài)進(jìn)行有效、有序的引導(dǎo)和激發(fā)。教育教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)情感的“激勵(lì)者”和“引導(dǎo)者”，利用教學(xué)活動(dòng)有效因素，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)、高效學(xué)習(xí)探知的內(nèi)在情感。因此，情境教學(xué)策略成為貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效手段和方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)應(yīng)滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，延長學(xué)生有意注意時(shí)間，讓學(xué)生充滿“情感”地參與學(xué)習(xí)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對情景教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)提出幾點(diǎn)開展情境教學(xué)的策略。

一、凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用特性，創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門生活性的藝術(shù)學(xué)科，是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的基礎(chǔ)性知識學(xué)科，“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，是對數(shù)學(xué)生活性特征的生動(dòng)闡述。教育學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)策略運(yùn)用的根本目的有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特點(diǎn)正好為激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)情感提供了有利條件。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)生活性特點(diǎn)進(jìn)行有效凸顯，研析教材內(nèi)容、緊扣教學(xué)要求，設(shè)置出與現(xiàn)實(shí)生活問題、與人們生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感悟生活化教學(xué)情境的過程中，實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的有效激發(fā)。

如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)置了“小強(qiáng)不小心將一塊三角玻璃打碎成兩塊，現(xiàn)在要?jiǎng)澮荒Ｒ粯拥牟Ａг趺崔k？”的生活化教學(xué)案例，為學(xué)生營造出切合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的教學(xué)氛圍，內(nèi)在能動(dòng)學(xué)習(xí)意識得到有效增強(qiáng)。又如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教師可以根據(jù)軸對稱圖形的特點(diǎn)，向?qū)W生展示“蝴蝶、蜻蜓”等圖片，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的魅力，內(nèi)在情感得到激發(fā)，等等。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，必須切合學(xué)生認(rèn)知要求，符合學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律。

二、利用學(xué)生能動(dòng)探究特性，創(chuàng)設(shè)操作性教學(xué)情境

對未知事物或自然現(xiàn)象充滿濃厚興趣，表現(xiàn)出動(dòng)手探索的積極欲望，是學(xué)生能動(dòng)探究“天賦”的具體表現(xiàn)。教育心理學(xué)指出，學(xué)生能動(dòng)探究特性會隨著年齡的增加和學(xué)習(xí)的進(jìn)展，表現(xiàn)出畏懼性和消極性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要挖掘?qū)W生現(xiàn)有積極探索潛能，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行之有效的動(dòng)手探究、思考分析、解答問題活動(dòng)，通過“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的相互作用，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐過程中，消除畏懼心理，掌握解題技能，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)探究情感和探究能力的有效增強(qiáng)。

如在探知“直角三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)中，為使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會直角三角形三邊關(guān)系的內(nèi)涵，我要求學(xué)生拿出課前事先準(zhǔn)備好的“3厘米，4厘米，5厘米和6厘米”等四根木棒，提出“請同學(xué)們利用手中的木棒，組成一個(gè)直角三角形形狀”的要求。此時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，有的用“3厘米，4厘米，5厘米”構(gòu)建了三角形，有的用“3厘米，5厘米和6厘米”構(gòu)建了三角形，有的用“4厘米，5厘米和6厘米”構(gòu)建了三角形，教師要求學(xué)生利用直角三角板檢驗(yàn)所構(gòu)建的三角形是否是直角，學(xué)生在檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，只有用“3厘米，4厘米，5厘米”構(gòu)建了三角形是直角三角形。教師此時(shí)讓學(xué)生找出三條邊之間的關(guān)系，學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)“直角三角形三條邊之間比為3：4：5，并且3+4=5”，這樣就對直角三角形的三邊關(guān)系性質(zhì)有了深刻認(rèn)識。這一過程中，教師通過設(shè)置操作性教學(xué)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中思考分析，從而逐步掌握了知識的內(nèi)涵。

三、抓住主體反思質(zhì)疑特性，創(chuàng)設(shè)評價(jià)性教學(xué)情境

古語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知、探究分析、解答問題的過程中，通過對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及表現(xiàn)的深刻反思和認(rèn)識，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效提升和養(yǎng)成?？梢?，反思質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)在素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)或問題訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)，開展問題評講活動(dòng)或錯(cuò)誤解題案例評析活動(dòng)，讓學(xué)生通過自我反思和評析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問題；對策

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)存在諸多弊端，如忽視學(xué)生的主體性，對物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，教學(xué)策略單一落后等等，這些問題嚴(yán)重影響初中生的學(xué)習(xí)效率，需要初中物理教師及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。通過分析初中物理教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出改進(jìn)對策，希望對初中物理教學(xué)有所幫助。

一、初中物理教學(xué)存在的問題

1．忽視學(xué)生主體性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，物理教師往往處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無法發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，不能積極配合物理教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，初中物理教師采用的教學(xué)方式陳舊落后，初中生對物理課堂就失去了學(xué)習(xí)的興趣。還有一些初中物理教師的責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)過程中不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不符合新課程的要求。

2．忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力差

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往得不到重視，物理教師不給學(xué)生提供物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，將物理實(shí)驗(yàn)課改成理論課，讓學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)失去自信。有的初中物理教師將學(xué)生分成小組，要求認(rèn)真觀察教師做出的實(shí)驗(yàn)演示，然后讓學(xué)生按照教師的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索欲望，使物理實(shí)驗(yàn)缺乏生機(jī)與活力。初中物理實(shí)驗(yàn)課與物理理論課是有機(jī)的整體，如果不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正作用，那么初中物理教學(xué)的有效性將會大打折扣。

3．忽視教學(xué)策略創(chuàng)新，課堂無活力

有些初中物理教師因循守舊，思想僵化，不善于接受新事物和新思想，沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，沒有引導(dǎo)初中生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活實(shí)際問題，讓初中生對物理感到迷茫，不知道學(xué)習(xí)物理是為了什么。另外，還有一些初中物理教師片面認(rèn)為課堂教學(xué)要多運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果造成多媒體成為課堂教學(xué)的主體，將教材內(nèi)容全部制作成電子課件，物理教師處于旁觀者的地位，沒有及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

二、初中物理教學(xué)的有效對策

1．積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，通過參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)初中生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我首先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理告訴學(xué)生，并且引導(dǎo)初中生了解實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)會使用秒表等儀器，然后我向初中生介紹實(shí)驗(yàn)步驟，鼓勵(lì)初中生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，最后引導(dǎo)初中生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2．尊重學(xué)生的主體性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在新課程背景下，初中物理教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，實(shí)施因材施教，讓初中生在物理課堂既學(xué)到知識，又獲得樂趣。同時(shí)，物理教師還要明確師生關(guān)系，將初中生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的狀態(tài)，挖掘初中生的潛力。

3．優(yōu)化物理教學(xué)策略，營造輕松課堂氛圍

初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)該善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，優(yōu)化物理教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。還要運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，拓寬初中生的知識面，結(jié)合日常生活，給初中生提供廣闊的探究空間。比如，講初中物理《升華和凝華》，這是自然界中常見的自然現(xiàn)象，是物質(zhì)在固態(tài)和氣態(tài)之間直接轉(zhuǎn)變的過程。然后我通過活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)在固態(tài)與氣態(tài)之間的變化:先裝置好實(shí)驗(yàn)儀器，觀察瓶中碘的變化并做好記錄，移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化，分析棉線上析出的碘是怎么來的?我還利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了生產(chǎn)、生活中升華和凝華的應(yīng)用:播撒干冰人工降雨;舞臺制造白霧;利用衛(wèi)生球除蟲等。最后我還布置了生活化的作業(yè):炎熱的夏天，小明從冰箱里取出一根冰棒，發(fā)現(xiàn)包裝紙上附有一些小冰晶，打開包裝之后，看到冰棒在冒“白氣”，一會兒冰棒便成了冰水，請?zhí)岢鲆粋€(gè)關(guān)于物態(tài)變化的問題并自主回答。

三、結(jié)語

要想初中物理教學(xué)更具有效率，需要物理教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，給予物理學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，才能為物理教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn):

［1］劉旭．初中物理教學(xué)問題及對策探究［J］．小品文選刊，2015，(03):47．

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【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學(xué)模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強(qiáng)的單線傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個(gè)平臺目前就集合了來自世界109所知名大學(xué)的669門課程，注冊用戶達(dá)600余萬。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過程缺乏真正的師生互動(dòng)交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設(shè)小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價(jià)等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)；在線下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動(dòng)討論，既彌補(bǔ)了過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進(jìn)對學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團(tuán)隊(duì)建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動(dòng)的場所；教師觀察和跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境中，類似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進(jìn)或跳過，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時(shí)間觀看；同時(shí)，這種“微課程”能很好通過移動(dòng)平臺在各類課堂外的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，主動(dòng)參與閱讀、書寫、討論、實(shí)驗(yàn)等課程相關(guān)的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動(dòng)往往采取小組活動(dòng)的方式。

1.2重視學(xué)習(xí)互動(dòng)

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動(dòng)。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個(gè)人孤立的內(nèi)化活動(dòng)。在線上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點(diǎn)，通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，即時(shí)討論學(xué)習(xí)中的問題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過學(xué)習(xí)者不同認(rèn)識的交互，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問題。教師經(jīng)常上線觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)提供指導(dǎo)。在線下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問題進(jìn)行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問題舉辦講座。對于一些操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識講解活動(dòng)，有更多的時(shí)間組織和制作資料，有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一旦注意到學(xué)生為相同的問題所困擾，就會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動(dòng)的方式可以多種多樣，如研討報(bào)告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)興趣并主動(dòng)參與的目的。學(xué)習(xí)互動(dòng)可促進(jìn)教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生群體開展的，有時(shí)不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，提出針對性的學(xué)習(xí)建議策略和個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

1.3團(tuán)隊(duì)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由教師個(gè)人承擔(dān)。任課教師往往一個(gè)人就控制了課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和授課的全過程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計(jì)是由一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)來完成，這個(gè)團(tuán)隊(duì)由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計(jì)專家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專家會參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計(jì)人員則負(fù)責(zé)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)等。

2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)等。

2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務(wù)庫、試題庫等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個(gè)方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長，是“微課”或“微視頻”的標(biāo)準(zhǔn)，一般做法是將一個(gè)知識單元被分解為若干個(gè)時(shí)長為8-12分鐘的知識模塊，一個(gè)視頻講解一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)問題，視頻中有嵌入式小測驗(yàn)。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個(gè)方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時(shí)間和移動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細(xì)化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個(gè)課程視頻只講解一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)問題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時(shí)，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學(xué)活動(dòng)———線上互動(dòng)與線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合

SPOC課程設(shè)計(jì)不僅要利用線上交流的優(yōu)勢，而且還要保證一定時(shí)間在線下交流，線上互動(dòng)和線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這是SPOC相對于MOOC的主要優(yōu)勢。

1.線上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢。線上交流主要通過討論區(qū)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問題。這些問題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來解答。有的課程的在線測試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對問題的認(rèn)識，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，線上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)在線課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開討論。（3）線上測試應(yīng)有開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不角度思考和解答問題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進(jìn)一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計(jì)，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時(shí)間，并作為過程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開展實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線下討論一般都以小組的形式進(jìn)行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組?？紤]到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個(gè)階段，每一個(gè)階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個(gè)階段，相當(dāng)于對大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3學(xué)習(xí)評價(jià)———過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重

評價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供反饋，也能夠?yàn)榻處煫@得學(xué)生對教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。課程的學(xué)業(yè)評價(jià)包括學(xué)習(xí)過程評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)主體由單一的教師評價(jià)，轉(zhuǎn)變教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評和小組互評組成的多元評價(jià)。至于兩種評價(jià)方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來決定，一般來講過程性評價(jià)應(yīng)占有較多的比重。

1.過程性評價(jià)：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專門設(shè)置作業(yè)，這些屬于過程性評價(jià)。（1）課堂測驗(yàn)：為提高學(xué)習(xí)的專注度，教學(xué)視頻中嵌入了測試問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中接受測驗(yàn)，學(xué)生回答提問后，視頻方能繼續(xù)播放。測試成績由機(jī)器自動(dòng)評估打分。（2）課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時(shí)采用學(xué)習(xí)同伴互評機(jī)制，互評截止時(shí)間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對其進(jìn)行討論。這種嵌入式課程測試與評估鼓勵(lì)學(xué)生“回憶”知識，測查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線上和線下互動(dòng)交流成績，計(jì)入過程性評價(jià)。

2.總結(jié)性評價(jià)：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。

3結(jié)論

SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對性更強(qiáng)的、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外SPOC實(shí)驗(yàn)顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更為重要。

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篇5

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 實(shí)施策略

一、問題的提出

新課改，新要求，新策略。高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識學(xué)科，在整個(gè)高中階段學(xué)科教學(xué)體系中占重要地位，它是高中生的必修課之一，對高中生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。而課堂教學(xué)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式和活動(dòng)載體之一，課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展，對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到推動(dòng)作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入實(shí)施，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)策略，實(shí)施新型教學(xué)模式，已成為高中數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)和要求。教學(xué)實(shí)踐證明，只有深入貫徹落實(shí)新課改要求，緊扣學(xué)生主體實(shí)際，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?？梢?，改變高中數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受應(yīng)試教育理念的束縛呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

一是師生雙邊互動(dòng)不明顯。在升學(xué)壓力下，高中數(shù)學(xué)教師忽視教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，置教師于主宰地位，學(xué)生處于從屬被動(dòng)地位，采用“教師講，學(xué)生聽”的單一、單向教學(xué)方式，忽略了師生之間的互動(dòng)、交流、溝通“過程”，學(xué)生主體能動(dòng)性、探知積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)雙向性、互動(dòng)性特點(diǎn)不能得到體現(xiàn)有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏深刻性。

二是課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)，容量過大。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，部分高中數(shù)學(xué)教師為了在有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的“最大化”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能抓住教材內(nèi)容的“精髓”和“要義”，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)重難點(diǎn)，往往是“信手拈來”，不經(jīng)“創(chuàng)新加工”，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨意性較大，針對性不強(qiáng)，出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“量”與教學(xué)效果的“質(zhì)”成反比例，效果事倍功半。

三是能力培養(yǎng)目標(biāo)不明顯。能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)和最終歸宿。部分高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，將解題的策略、方法等直接“灌輸”給學(xué)生。學(xué)生缺少親身探知、思考、分析的“直接體驗(yàn)”，對解題精髓“知其然，而不知其所以然”，在方法運(yùn)用上缺乏針對性和實(shí)踐性。

四是與高考政策聯(lián)系不夠緊密。高考政策是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的“方向標(biāo)”。但部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，疏于對高考政策的認(rèn)真研析，不能抓住高考政策的命題趨勢和發(fā)展方向，在問題的設(shè)置和內(nèi)容的講解上，不能進(jìn)行有效聯(lián)系，設(shè)置出針對性的模擬試題或有效性的講解內(nèi)容，和降低了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能。

三、高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施策略

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效互動(dòng)教學(xué)情境，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。師生之間的有效互動(dòng)，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效實(shí)施和深入推進(jìn)的根本保證。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)激勵(lì)作用，利用數(shù)學(xué)學(xué)科悠久的發(fā)展史、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的生活性、數(shù)學(xué)問題內(nèi)容的趣味性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，通過生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)語言，將學(xué)生引入師生有效互動(dòng)活動(dòng)中。如在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”一節(jié)的教學(xué)中，教師通過設(shè)置“國王向棋盤發(fā)明者獎(jiǎng)賞小麥”趣味故事；在“簡單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)中，通過設(shè)置“學(xué)校購買餐桌和餐椅的兩種不同購置方案”的生活性問題，將學(xué)生引入到師生共同探析新知的活動(dòng)中。

二是要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置針對性的教學(xué)內(nèi)容。常言道，目標(biāo)明，則方向清。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，首先要做好教學(xué)目標(biāo)的研析“工作”，認(rèn)真研析教材內(nèi)容，抓住教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)置出既貼近全體學(xué)生的整體性目標(biāo)要求，又照顧不同類型的層次性教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，既緊扣整體要求，又凸顯有的放矢。如在“不等關(guān)系”教學(xué)中，教師通過研析教材，得出了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“1.理解不等式的意義；2.能根據(jù)條件列出不等式；3.通過列不等式，訓(xùn)練學(xué)生的分析判斷能力和邏輯推理能力”，教學(xué)重點(diǎn)是“用不等關(guān)系解決實(shí)際問題”，教學(xué)難點(diǎn)是“正確理解題意列出不等式”。這樣教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上就更具針對性。

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一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題探尋

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的原因有以下幾個(gè)方面：

1．對教學(xué)目標(biāo)研究不透

表現(xiàn)在：①對教學(xué)內(nèi)容的知識進(jìn)行簡單羅列；②對知識和方法要求掌握的程度不清；③對學(xué)生能力要求空洞而不具體。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏問題情境設(shè)置

多數(shù)課堂教學(xué)為了完成教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，直奔主題，采用講練結(jié)合，不重視分析研究學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不善于應(yīng)用數(shù)學(xué)與生活、生產(chǎn)和科技的聯(lián)系，設(shè)置有趣的教學(xué)情境，致使數(shù)學(xué)教學(xué)空洞無味，學(xué)生無趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不佳。

3．課堂教學(xué)中教學(xué)方法單一

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，滿堂灌的現(xiàn)象尤為突出，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，思考水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

4．教學(xué)過程未體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)

似乎所有的教師都知道數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理等知識和數(shù)學(xué)思想方法，但在實(shí)際教學(xué)中往往是對教學(xué)內(nèi)容的知識進(jìn)行分析，理清解題思路，小結(jié)解題步驟和方法，對知識發(fā)生發(fā)展過程、價(jià)值和提煉解決問題的規(guī)律和數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)不充分，致使教學(xué)效率不高。

5．課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以提問的方式引出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際解決問題的能力及發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，只是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。

二、有效教學(xué)是一種理念，更是一種策略。

1．何謂有效教學(xué)

有效教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。

2．有效教學(xué)的維度

有效教學(xué)的維度：①看是否有效果，教師的教，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。②看是否有效率。首先關(guān)注教學(xué)對象――學(xué)生，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)”，教師的教是為學(xué)生服務(wù)的。其次是將效率集中在學(xué)生智力活動(dòng)的時(shí)間上，教學(xué)有效益，體現(xiàn)在學(xué)生的智力活動(dòng)有水平、有質(zhì)量。最后是教學(xué)有效率應(yīng)該體現(xiàn)在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身上，它追求更多學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。③有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對學(xué)科本質(zhì)的理解應(yīng)用。

3．有效教學(xué)的特征和條件

開展有效教學(xué)的教學(xué)行為一般需要滿足三個(gè)要求：①引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。②要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。③采用學(xué)生易于理解的方式。有效教學(xué)的特征：①讓學(xué)生明確通過努力要達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)達(dá)成后對個(gè)人成長的意義。②設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解，讓學(xué)生享受智力活動(dòng)的樂趣。③通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)成復(fù)雜水平的理解。④適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚、直接的反饋。⑤能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，使所學(xué)的東西系統(tǒng)化。⑥使學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識，并能發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，產(chǎn)生進(jìn)一步的愿望。

4．有效教學(xué)理念

有效教學(xué)理念：①有效強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的追求。它要求參與者樹立成本意識、時(shí)間意識、效率意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本，謀取更高的質(zhì)量意識。②有效以不斷反思為推動(dòng)力。追求“有效”，需要教師時(shí)刻反思“是否有效”、“怎樣更有效”，它同時(shí)要求教師追求對現(xiàn)有教學(xué)時(shí)刻處于“不滿意”審視狀態(tài)，不斷發(fā)掘問題、研究問題和解決問題，樹立新的教育觀念，采取有效的教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效益。③有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。追求教學(xué)效益，不單純是教學(xué)方法或教學(xué)手段的更新和調(diào)整，而是在先進(jìn)的教學(xué)理念支持下整體改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，它需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和整體改進(jìn)的觀念。④“有效”以及時(shí)反饋和評價(jià)為保障。它需要采取一系列的有效措施，及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控，以保障教學(xué)質(zhì)量和效益。⑤“有效”既是一種理念，又是一種“策略”。作為一種理念，“有效”致力于教學(xué)效益的提高。作為一種策略，它表現(xiàn)為教學(xué)者為提高教學(xué)效益而采用的一系列具體的行為方式。具體地說，它落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)三個(gè)階段，而第一個(gè)階段都以相應(yīng)的策略和具體方式來支撐。

綜上所述，課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想方法的主要渠道，所以課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)，要提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會為會學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。

1. 對“在語文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”這一新理念的理解

從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。

培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩言外之意、弦外之音。 從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品評語言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

2. 在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力” 這一新理念通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。 如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

2.2 引導(dǎo)想象。

想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

2.3 釋義悟情。

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。

2.4 巧加提示。

適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時(shí)對話內(nèi)容較多，對于人物語言及其內(nèi)心世界的把握是個(gè)難點(diǎn)。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語調(diào)也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學(xué)生語感收到了很好的效果。

2.5 句式練習(xí)。

句式練習(xí)具有培養(yǎng)語感和進(jìn)行語言訓(xùn)練的雙重功效?！逗I小城》一課，重點(diǎn)是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍(lán)）的，海也是（藍(lán)）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機(jī)帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵?！痹趯W(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，通過填空練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時(shí)完成了詞語的積累。

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關(guān)鍵詞：高職院校；市場營銷；學(xué)習(xí)需求；調(diào)查分析

一、需求分析背景

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)的需要引發(fā)，有了需要學(xué)習(xí)者開始尋求能夠滿足學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)工具。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，人才訂單式培養(yǎng)模式打破以往學(xué)生畢業(yè)再找工作的情況，企業(yè)對畢業(yè)生的要求出校門即可進(jìn)廠門，這對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需求變更有較大的影響。數(shù)據(jù)表明，2013年我國高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)規(guī)模達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的699萬。從學(xué)歷層次來看，就業(yè)狀況具有初次就業(yè)率“兩頭高中間低”的特點(diǎn)：博士生和碩士生初次就業(yè)率最高，緊接著是?？粕?，本科生最低。從學(xué)校類型來看，高職高專院校初次就業(yè)率最高，為78.1%。石化行業(yè)是國家重要產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的技能要求較高，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷變化，對石化類人才的需求從單一的掌握石油化工類生產(chǎn)技能轉(zhuǎn)變到掌握生產(chǎn)、安全、市場營銷等綜合性專業(yè)知識技能于一身。石化類院校的市場營銷相關(guān)課程往往作為選修課程，部分經(jīng)貿(mào)類專業(yè)作為專業(yè)核心課程來設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有差異性。

二、調(diào)查情況

1.需求分析的必要性

課堂教學(xué)的必要性——高職院校課堂上，學(xué)生玩手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)象非常普遍。造成教師講課、學(xué)生不聽課的局面。如何破解傳統(tǒng)課堂帶來的這種難題？對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行顛覆性的改革勢在必行。把學(xué)生的低頭扭轉(zhuǎn)為抬頭，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)、配合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，需要行之有效、廣受歡迎的教學(xué)模式。解決現(xiàn)有教學(xué)的難題，首先要對課堂的現(xiàn)狀找出病因。教師的必要性——教學(xué)是相長的，教師一言堂，學(xué)生卻沉迷在游戲中，對于教師的教學(xué)積極性是不小的打擊。提供給學(xué)生會做、能做、愿意做的學(xué)習(xí)氛圍，才會實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生收集、處理信息和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。隨著智能移動(dòng)終端的普及，把學(xué)生的注意力重新帶回課堂，多種教學(xué)模式結(jié)合精細(xì)化策略實(shí)施，能夠增進(jìn)師生課上課下交流互動(dòng)，形成朋友式新型教學(xué)關(guān)系。學(xué)習(xí)者的必要性——學(xué)習(xí)的認(rèn)知是通過信息的傳遞、接受、轉(zhuǎn)碼、整合、記錄、分享、應(yīng)用，對于知識的學(xué)習(xí)用新鮮的方法會提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)習(xí)者出發(fā)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果為設(shè)計(jì)基點(diǎn)，教師在不充分了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，不清楚學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，沒有辦法制定出行之有效的教學(xué)方法，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的最初目的，導(dǎo)致學(xué)無用處。

2.需求分析的方法

此次調(diào)查分析主要采用問卷法和訪談法。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)包括被調(diào)查者基本情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、營銷常識、喜歡的教師類型、課堂情況、對教學(xué)的期許、對大學(xué)生活的期望等方面，在遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收194份，有效問卷180份，隨機(jī)訪談80人。課題組成員運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，對回收的有效問卷情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，整理出對該項(xiàng)研究進(jìn)一步深入進(jìn)行的有利數(shù)據(jù)。

3.調(diào)查對象

包括石化類高職院校在校學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)70%、畢業(yè)生占總調(diào)查人數(shù)15%、教學(xué)主任占總調(diào)查人數(shù)5%、就業(yè)處工作人員占總調(diào)查人數(shù)10%。

三、結(jié)論

通過課題組成員的第一手資料收集與整理分析，發(fā)現(xiàn)接受調(diào)查的在校學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)烈，愿意學(xué)習(xí)市場營銷的學(xué)生，占比85%；由此，需要增加市場營銷課程的課時(shí)分配，加大技能訓(xùn)練課程比例。愿意實(shí)際動(dòng)手做任務(wù)，老師輔助，占比90%；通過實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)戰(zhàn)演練營銷過程可以強(qiáng)化學(xué)生親自動(dòng)手的意識，提升技能。喜歡線上線下互動(dòng)，占比92%；教師可以借助微課平臺、交友軟件開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多元的媒體交互實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)習(xí)后可以自主創(chuàng)業(yè)，占比81%；開展校企合作，訂單式培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)在校學(xué)習(xí)期間的主動(dòng)性，強(qiáng)化讀書是為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的意識。對于市場營銷課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，要側(cè)重向精化和細(xì)化發(fā)展，創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)造可持續(xù)變革的適應(yīng)高職院校，創(chuàng)造出具有普遍適用的《市場營銷》精細(xì)化教學(xué)策略，為高職精細(xì)化教育理論的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王同軍.生產(chǎn)制造類技能型人才學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析——基于天津?yàn)I海新區(qū)生產(chǎn)制造類技能型人才學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀調(diào)查[J].成人教育，2015，35（5）：51-55.

[2]喻婷.基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)研究[D].成都理工大學(xué)，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究能力；學(xué)習(xí)能力

一、提供適宜積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)初中生“愿意探究”的內(nèi)在情感

探究實(shí)踐的過程，是學(xué)生不斷戰(zhàn)勝困難，克難求進(jìn)的過程，需要學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感作為保證.初中生由于生理發(fā)展和心理發(fā)展的特性，在探知解析新知或問題活動(dòng)中，表現(xiàn)出消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)情緒.因此，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)初中生探究學(xué)習(xí)能力過程中，應(yīng)將探究情感的培養(yǎng)作為首要條件，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的情感激發(fā)“因素”，設(shè)置出具有情感激勵(lì)功效的生活性教學(xué)情境，趣味性教學(xué)氛圍，講授名人學(xué)者求學(xué)故事或歷史典故，使學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)情感得到激發(fā)，主動(dòng)探究情感顯著增強(qiáng).

如，在“一元二次方程組”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了激發(fā)起初中生探知解答一元二次方程組內(nèi)容的積極性，抓住初中生對趣味數(shù)學(xué)問題充滿“情感”的特性，向?qū)W生設(shè)置了“2008年中山市“光彩杯”中學(xué)生足球賽共進(jìn)行了56場比賽（實(shí)行主客場制），問有多少球隊(duì)參加比賽？”趣味數(shù)學(xué)問題情境，使初中生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的生活意義，從內(nèi)心產(chǎn)生“親切感”，帶著能動(dòng)學(xué)習(xí)情感探知一元二次方程組問題案例.又如在“軸對稱圖形特征”教學(xué)活動(dòng)中，教師為提升初中生探究軸對稱圖形特征的積極情感，向?qū)W生展示了“蜻蜓、蝴蝶、飛機(jī)等”現(xiàn)實(shí)生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析活動(dòng)，初中生的積極探析情感能夠得到激發(fā)，主動(dòng)探究軸對稱圖形的能動(dòng)欲望得到有效“釋放”.

二、強(qiáng)化探知方法的講解傳授，增強(qiáng)初中生“能夠探究”的技能水平

圖1問題：如圖1：在等腰ABC中，CH是底邊上的高線，點(diǎn)P是線段CH上不與端點(diǎn)重合的任意一點(diǎn)，連接AP交BC于點(diǎn)E,連接BP交AC于點(diǎn)F.（1）證明：∠CAE=∠CBF;（2）證明：AE=BF;（3）以線段AE，BF和AB為邊構(gòu)成一個(gè)新的三角形ABG（點(diǎn)E與點(diǎn)F重合于點(diǎn)G），記ABC和ABG的面積分別為SABC和SABG,如果存在點(diǎn)P,能使得SABC=SABG,求∠C的取值范圍.

在該問題案例的教學(xué)過程中，教師采用探究性教學(xué)策略，將探究的任務(wù)“交”給學(xué)生，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo).學(xué)生在探析問題條件及要求過程中，通過小組合作、組內(nèi)討論等活動(dòng)，認(rèn)為該問題解答時(shí)需要運(yùn)用到“等腰三角形的性質(zhì)以及相似三角形的性質(zhì)”知識點(diǎn)內(nèi)容，解答過程中，可以采用“圖形結(jié)合的解題思想，構(gòu)建等量關(guān)系，進(jìn)行等量替換”進(jìn)行解題活動(dòng).教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行解題活動(dòng)，其解題過程如下.

證明:（1）因?yàn)锳BC為等腰三角形，所以AC=BC，∠CAB=∠CBA，又因?yàn)镃H為底邊上的高，P為高線上的點(diǎn)，所以PA=PB，所以∠PAB=∠PBA.因?yàn)椤螩AE=∠CAB-∠PAB，∠CBF=∠CBA-∠PBA，所以∠CAE=∠CBF.

（2）因?yàn)锳C=BC ， ∠CAE=∠CBF， ∠ACE=∠BCF.所以ACE～BCF(AAS).所以AE=BF.

解：（3）若存在點(diǎn)P能使SABC=SABG，因?yàn)锳E=BF，所以ABG也是一個(gè)等腰三角形，這兩個(gè)三角形面積相等，底邊也相同，所以高也相等，進(jìn)而可以說明ABC～ABG，則對應(yīng)邊AC=AE,∠ACE=∠AEC,所以0°≤∠C＜90°.

最后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行解題策略歸納總結(jié)活動(dòng).

這一過程中，教師在問題教學(xué)過程中，將探究問題活動(dòng)與探究技能培養(yǎng)有效融合，使學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過自身實(shí)踐活動(dòng)所獲取的“直接經(jīng)驗(yàn)”和教師有效指點(diǎn)的“間接經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面的有效作用，探析問題的思路更加明確，解題的策略有效掌握，解題的技能得到顯著提升.

通過以上案例可見，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將探析技能及策略傳授，作為探究能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，做到探究活動(dòng)與技能傳授有效結(jié)合，探究活動(dòng)與能力培養(yǎng)有效結(jié)合，讓學(xué)生掌握基本的解題技能，為有效探析活動(dòng)開展提供技能保證.

三、重視探知過程的評點(diǎn)指導(dǎo)，提升初中生“善于探究”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師在教學(xué)活動(dòng)的作用，不僅僅是“解疑釋惑”，還有著“明智”的作用.教師在初中生探究新知或問題活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該采用評價(jià)性教學(xué)策略，利用“旁觀者清”的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展生生互評、師生點(diǎn)評等評價(jià)活動(dòng)，對初中生在新知探析或問題探究過程中的表現(xiàn)和不足，進(jìn)行評價(jià)和指點(diǎn)活動(dòng)，使學(xué)生在評析他人和自我評析過程中，認(rèn)識不足，改進(jìn)不足，養(yǎng)成更加科學(xué)、有效的探析方法和技能，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的有效提升和進(jìn)步［1］.

如在問題案例探析活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)某學(xué)生展示其解題過程，并說明解題理由，然后要求其他學(xué)生開展小組評析指導(dǎo)活動(dòng)，指出探析過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，進(jìn)行自我反思評價(jià)活動(dòng)，從而使初中生在評價(jià)探究活動(dòng)進(jìn)程，人人獲得發(fā)展進(jìn)步，獲得探究技能素養(yǎng)的有效提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］付香香.初中數(shù)學(xué)探究性研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010（7）：53.

篇10

關(guān)鍵詞 慕課；高校英語；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0032-02

MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，2008年興起于美國，之后迅速在全國范圍內(nèi)傳播開來。這四個(gè)字母代表了慕課的特色，“M”代表Massive（大規(guī)模），傳統(tǒng)課程由于受授課地點(diǎn)的限制，雖然多則可達(dá)數(shù)百名學(xué)生，但一門慕課的上課人數(shù)是以萬來計(jì)算的，最多的可達(dá)165萬人；第一個(gè)“O”代表Open（開放），傳統(tǒng)的課程不管學(xué)生是否對這門課程有興趣，都必須來上課，慕課則不同，它以興趣為導(dǎo)向，只有學(xué)生對這門課有興趣，有學(xué)習(xí)的意愿，只要通過郵箱注冊就可學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者的年齡、國籍沒有任何限制；第二個(gè)“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；“C”代表Course，就是課程的意思。通俗地講，慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課包括Coursera、EdX、Udacity三大平臺，這三大平臺各有特色，注冊人數(shù)已超過數(shù)百萬人次。

2012年，慕課開始引入國內(nèi)，我國教育界的專家和學(xué)者就慕課的發(fā)展歷程進(jìn)行了多層次、多角度的研究，取得豐富的研究成績。慕課有三種形式：第一種是完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生自主選課，自主學(xué)習(xí)；第二種是網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對面互動(dòng)模式；第三種是網(wǎng)絡(luò)課程+本地教授面對面深度參與教學(xué)模式。慕課在高校英語教學(xué)界的研究也逐步深入，理論構(gòu)建和運(yùn)行機(jī)制的研究也日益成熟。慕課時(shí)代的來臨引發(fā)了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果等方面的變革，為此，各高校要以積極的態(tài)度應(yīng)對慕課的挑戰(zhàn)，尋求慕課與高校英語教學(xué)的契合點(diǎn)。

1 慕課與高校英語教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)更加靈活方便 慕課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義為理論支撐，教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師擔(dān)任主導(dǎo)角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，自主選擇什么時(shí)候上課，用多長時(shí)間上課，而不是按照學(xué)校的規(guī)定必須在固定的時(shí)間、固定的教室來上課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育的均衡發(fā)展。

有利于促進(jìn)大學(xué)生語法知識體系的形成 英語語法學(xué)習(xí)是高校英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要求學(xué)生在頭腦中形成清楚的語法框架，使語法知識具有連貫性和體系性。慕課是按照嚴(yán)格的英語學(xué)科體系構(gòu)建而成的，為學(xué)生帶來的是系統(tǒng)化的知識，而不是碎片化的零星知識。當(dāng)前高校英語慕課的課程設(shè)置是以知識單元為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行劃分的，讓有需要的學(xué)習(xí)者能夠按照慕課展現(xiàn)出來的圖譜進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生構(gòu)建起準(zhǔn)確的語法知識系統(tǒng)。大學(xué)生在運(yùn)用英語與他人進(jìn)行交流的過程中就可以將已經(jīng)掌握的語法知識自然地使用出來，能夠準(zhǔn)確使用語法知識，從而在保證語言流暢性的同時(shí)，提高語言輸出的準(zhǔn)確性。

互動(dòng)性更強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 慕課背景下使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生巨大改變，師生之間的互動(dòng)形式也由原來的實(shí)體課堂變?yōu)樘摂M課堂或者兩者的結(jié)合，慕課的評價(jià)方式更為靈活。這就要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生之間的實(shí)際差異，要學(xué)會欣賞這種差異性，在差異中尋找學(xué)生的獨(dú)特之處，利用賞識教育，采用線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，使學(xué)生及時(shí)快速得到學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而形成良好的學(xué)習(xí)反饋循環(huán)。

2 慕課背景下高校英語課堂教學(xué)策略

隨著教育體制改革的不斷深入，現(xiàn)代教育側(cè)重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲取最多的知識，使學(xué)生的能力得到更好的提升。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就要在教學(xué)策略上下功夫。無論教育理論多么完善，教學(xué)手段多么豐富，只有將教育理論和教學(xué)手段付諸具體的實(shí)踐課堂教學(xué)中，才能檢驗(yàn)出教學(xué)模式的效果。教師只有組織好課堂教學(xué)策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

高校英語課堂有效教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)準(zhǔn)備策略又稱為備課，它是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)成敗。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)之前要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，這樣教師在上課的時(shí)候才能按照組織好的策略開展教學(xué)活動(dòng)。要想構(gòu)建有效的教學(xué)組織策略，教師在上課前不僅要了解英語教材，還要了解學(xué)生的情況，只有將教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完美融合，才能設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方案，二者缺一不可。只注重挖掘教材內(nèi)容，而忽略學(xué)生基本水平和情況的了解，設(shè)計(jì)的教案就會讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，無法有效掌握教學(xué)內(nèi)容；如果只專注學(xué)生的認(rèn)知水平，而對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容沒有清晰完整的認(rèn)識，那么教學(xué)就缺乏目的性，使學(xué)生對學(xué)到的知識無法形成系統(tǒng)而完整的認(rèn)識。慕課專業(yè)性較強(qiáng)，在運(yùn)用慕課進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要先進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，確定慕課的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的聽說讀寫能力之后，再進(jìn)行普及和推廣。另外，教師要根據(jù)學(xué)生總體英語水平的實(shí)際情況，運(yùn)用慕課來組織教學(xué)策略。

英語課堂有效教學(xué)實(shí)施策略 合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)效率的前提條件，要在較少的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)活動(dòng)要針對學(xué)生的水平和要求來開展，以滿足學(xué)生對知識的需求為宗旨，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。英語學(xué)科知識是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、互相聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中要遵循系統(tǒng)化的原則，注重知識之間的聯(lián)系，在講授新課之前注意回顧以往學(xué)過的知識，特別是詞義相近的詞匯要重點(diǎn)分析，教學(xué)的過程中要邏輯清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，可以通過語言、動(dòng)作等手段來展示自己對英語、對學(xué)生的熱愛和熱情。

講授的過程中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來，語言要幽默風(fēng)趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建適宜的討論環(huán)境，創(chuàng)設(shè)探究問題的教學(xué)情境，適時(shí)地組織課堂討論，討論的問題要設(shè)計(jì)新穎，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自行組織組內(nèi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力。

英語課堂教學(xué)評價(jià)策略 評價(jià)不應(yīng)指關(guān)注學(xué)生語言知識、語言技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，既要求學(xué)生的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性，注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力、合作與交流等多方面的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

慕課背景下的高校英語課堂教學(xué)策略的實(shí)施符合當(dāng)前高校以學(xué)生為中心的理念，有利于幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，對當(dāng)前高校的英語課堂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。慕課建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，深化教學(xué)管理體制改革，完善相應(yīng)的規(guī)章制度。教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷提高自身的專業(yè)知識能力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)