導語：如何才能寫好一篇如何指導高中生學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：俗話說“授人魚，不如授人與漁”。家有金山銀山，總有坐吃山空的時候。只有培養(yǎng)孩子創(chuàng)造財富的能力，才是永遠的財富。學習也是這樣，我們在交給學生知識的同時，更應該交給學生學習的方法，讓學生能自主學習。高中生物是高中理科不可缺少的重要學科，我們要注意對學生聽課、自學和復習等方面學法的指導。

關(guān)鍵詞：新課標 高中生物 學法

學法，說到底就是學生學習知識的方法的簡稱，一般包括聽課、作業(yè)、自學、創(chuàng)造等從事智力活動的方法以及計劃、調(diào)節(jié)、控制學習進程的方法，等等。學法指導就是根據(jù)教材特征、學生學習實際，對學生進行學習方法的指導。它是教與學過程中重要的組成部分。有些教師忽視對學生學法的指導，影響了教學質(zhì)量的提高。目前，中學生物相對語數(shù)外來講作為一門副科，每周僅有 2—3 節(jié)課時，對完成生物課程教學帶來很大難度。要想使學生在現(xiàn)有的時間內(nèi)學好生物，完成生物課業(yè)，只有向 課堂和課外要效益。因此，在生物課堂教學中只有進一步加大學法指導力度，更好地發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)自學能力，才是取得更好教學效果的關(guān)鍵；同時也為彰顯學生個性，為學生的終身發(fā)展和主動學習創(chuàng)造條件。下面著重就中學生物課堂教學中加強學生學法指導的藝術(shù)進行簡要論述。

1、培養(yǎng)聽課方法

聽課是學生學習的主要方式，它也是學生獲取知識和能力的重要途徑。一個學生如果不會聽課或聽課效率不高，那么學習可能事倍功半或徒勞無功，聽課效果不好，學習成績必然很難令人滿意。要學會聽課，必須做到：提高認識，作好準備，集中精力，講究方法。

1.1提高認識。課堂教學是教師傳授生物知識、解難釋疑、培養(yǎng)能力的主要陣地，同時也是學生獲取生物正確信息、匡正錯誤、提高能力的主要渠道，要從心理上重視聽課。中學階段

學習生物課共 6 年，就得老老實實聽上百多節(jié)生物課，要有耐心聽好每一節(jié)課，做好長期聽課思想準備。

1.2作好準備。要引導學生要作好聽課準備工作。教師要通過多種方式讓學生對下一節(jié)生物課感興趣，做好心理準備，對生物新知識產(chǎn)生強烈的求知欲望。課前對上一節(jié)課的內(nèi)容要有

所了解，以便自然銜接新內(nèi)容；對新知識也應有所預習，帶著目的、疑問聽課，針對性強，效果就會更好。預計下一堂生物課要用的書、筆記本試卷、練習本、筆以及其它文具，都應作好準備。

1.3集中精力。一般一堂課只有 45 分鐘，老師備課時已將教學內(nèi)容和活動設計好了，信息量大、活動多的課，一定要集中注意力，提高學習效率。一堂課自始至終一定要集中精力聽

課，對學習習慣不好的學生，雖然很難做到，但一定要盡力做到。聽課時學生應盡量與老師配合，要緊跟老師和同學的反應，有時由于一時不注意，把老師講的關(guān)鍵點忽略了，這時不要就此放棄以后的學習，而要繼續(xù)跟著學習，下課后馬上問老師和同學。許多學生浪費了許多寶貴的聽課時間，長期下去怎么能不影響學習成績呢。

1.4講究方法。生物課聽課的方法一般有：聽視并用法、聽思并用法、五到聽課法、符號助記法、要點聽課法、實驗參與法、目標聽課法、質(zhì)疑聽課法、存疑聽課法等。聽課方法的學習，要經(jīng)過訓練。生物老師在授課時應當交給學生這些生物課聽課方法，并結(jié)合生物課內(nèi)容靈活運用。要引導學生聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。如果上新課前能夠切實進行好預習，則可以把自己預習的情況與老師講課的內(nèi)容進行比較。這樣，就可以在聽課時明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。要應到學生聽聯(lián)系。老師講課時一定會聯(lián)系許多過去學過的舊知識，使學過的舊知識成為學習新知識的基礎。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復習鞏固舊知識，而且對于學習新知識有重要的促進作用。老師講課時也一定會遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正是以后在講課中要解決的，上課時注意聽這些問題是如何提出的，為以帶著問題聽課奠定基礎。這也是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系會產(chǎn)生一種求知的欲望，通過對未知知識的探求，使未知變?yōu)橐阎?，以達到新的平衡。因此，上課時注意聽這種聯(lián)系，可以發(fā)揮出我們內(nèi)在的學習潛力。要引導學生聽重點、難點。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容。

2、培養(yǎng)自學方法

自學是一種最有用的學習方法，也是高中生物學習的一種有效方式。學生是從事生物學習的受教育者，是生物課學習的主體。教師的傳道、授業(yè)、解惑只是學生學習生物課的外因，只有通過學生的內(nèi)因—主觀能動性的發(fā)揮才能實現(xiàn)對高中生物課的系統(tǒng)知識的有效掌握。教師要從教會學生學習出發(fā)，變學生“要我學”為“我要學，我愛學，我善學”，發(fā)展學生自我調(diào)控能力，在學習過程中不斷實現(xiàn)自我超越。指導學生自學要注意以下兩點：一是精心設計，讓學生帶著問題自學，做到有的放矢；二是選擇要點及時點撥。生物學基礎知識是培養(yǎng)學生基本技能、各種能力和進行思想品德教育的基礎，因此，要點是課堂教學的根本點，圍繞某一個要點，從不同角度，不同側(cè)面設疑。如“水分和無機鹽的吸收”一節(jié)，根的組成以及根系在土壤里的頒布特點是本課要點，圍繞這一要點，讓學生明確植物對水分和無機鹽的吸收主要是通過根進行的。那么根的形態(tài)和組成是怎樣的？分布特點如何？為什么能吸收水分和無機

鹽？最后老師歸納總結(jié)：根在土壤里的分布特點是與根的功能相適應的。這樣讓學生一步步從感性認識上升到理性認識。

3、培養(yǎng)復習方法

孔子說：“溫故而知新”。每堂課上完之后，學生不可能

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1.學生自己讀書

目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導入，即導入新課，啟迪學生思維。其方法大體有：由復習舊課導入，架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設情境導入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導入，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學生讀書前，教師應提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，讀議。學生在讀書的基礎上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨。學生只有通過反復讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎。

2.學生自己質(zhì)疑

目的在于引導學生找難點，找疑點，找關(guān)節(jié)點，交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。學生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學生提不出問題，有待教師引導學生向深度、廣度去思考。通常的方法有：①拋磚引玉，即由老師提出一個挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問"為什么"，進而引發(fā)學生質(zhì)疑。

我在講"勞動力商品的價值和使用價值"時，一開始先讓學生讀書，學生似乎一目了然，提不出問題。但當我提問"如何理解勞動力商品的價值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力商品所需要的生活資料的社會必要勞動時間決定的？"時，學生茅塞頓開，討論時立即提出："生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力是什么含義？""為什么要轉(zhuǎn)化為生活資料來決定？"同時，對后面的內(nèi)容，如"勞動力的使用價值是價值的源泉"、"勞動力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象"等都提出了質(zhì)疑。②旁敲側(cè)擊，把學生的思路引向廣度質(zhì)疑。如學習了"資本主義工資的本質(zhì)"后，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，談談有什么疑惑，或者想不通的地方。

學生很容易聯(lián)想到社會主義工資也不是工人全部勞動的報酬，那它與資本主義工資有什么區(qū)別？既然資本主義工資本質(zhì)上體現(xiàn)了資本家對工人的剝削關(guān)系，為什么人們還要競相進入工廠、企業(yè)？③借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習，讓學生在碰釘子中質(zhì)疑。④巧布迷陣，即由老師或?qū)W生針對某一知識，聯(lián)系實際，列舉若干似是而非的事例，形成一個迷陣，讓學生質(zhì)疑、甄別；或以析錯設疑的方式，以觀點或材料辨析，布下迷陣，誘使學生質(zhì)疑，等等。 轉(zhuǎn)貼

總之，當學生提不出問題時，老師要想方設法引導學生深入鉆研教材，抓住教學中可能出現(xiàn)的難點、疑點，啟迪他們的思路。

學生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往"跟著感覺走"。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質(zhì)疑。此時，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達到的教學目標的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。

3.學生自己求索

學生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，進而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。

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關(guān)鍵詞：高中化學教學；構(gòu)建；知識體系；措施

新時期課程改革工作不斷發(fā)展，在新課改的整體形勢下，為了適應現(xiàn)階段高中教學工作的需求，高中化學教學工作也進行了及時的轉(zhuǎn)變。高中階段的化學教學工作非常關(guān)鍵，教師要結(jié)合學生初中化學的知識體系，通過聯(lián)系實際，不斷加強學生的學習積極性，逐步提高學生的知識積累水平，完成對學生知識體系的構(gòu)建。從而有效幫助學生完成從初中到高中學習環(huán)境、知識難度的良好過度，讓學生能夠更好的適應具有更高難度的高中化學學習過程。

一、知識體系的定義

所謂的知識體系是人們在日常的學習和生活過程中，將自身所獲得的知識通過一定的方式串聯(lián)起來，從而形成了一種聯(lián)系緊密的體系，也可以稱為知識網(wǎng)絡，因而知識體系具有整體性、多維性以及開放性的特點。高中化學知識學習量較大，學生需要記住的知識點也比較零碎，高考的題型也隨著新課標的變化在發(fā)生一定的變化，為了適應高考試題的變化，學生唯有以不變應萬變，在教師的幫助下，構(gòu)建牢固、系統(tǒng)的知識體系，結(jié)合自身的經(jīng)驗，對所學知識進行系統(tǒng)的總結(jié)，另辟蹊徑，才能夠輕松地應對高考。

二、高中化學教學中引導學生構(gòu)建知識體系的有效措施

1.加強教學中理論與實際的結(jié)合

化學學科是一門綜合性很強的學科，與實際生活的各個方面都息息相關(guān)，因此為了激發(fā)學生的學習興趣，在化學的教學中，教師要注重理論與實際良好的結(jié)合，從學生的生活經(jīng)驗入手，在正確講解課堂知識的基礎上，要積極的結(jié)合學生實際，開展一些有意義的實踐活動，不僅可以提高學生將理論知識應用到實際生活的能力，培養(yǎng)學生的學習能力，從而強化化學教學效果，還能夠加強學生對于知識體系的構(gòu)建。

2.全局入手，認識整體

全局入手主要是應用在高考前的知識總復習方面，但是在平常的學習中，教師也可以適當鍛煉學生的全局意識，例如，在單元學習結(jié)束之后，教師就可以引導學生從整體上梳理本單元的所學。高考主要是針對整個高中化學內(nèi)容的五大部分，即基本理論，元素及其各化合物的性質(zhì)、特點，有機物的知識點，化學實驗以及化學推理計算進行綜合的考查。因此，在總復習時，教師首先要讓學生對這五部分的內(nèi)容有整體性的認識。

3.緊抓局部，注重細節(jié)

（1）完善基本理論知識

該部分內(nèi)容的完善可以以化學平衡為主線逐步展開，因為電解質(zhì)溶液、水解平衡、電離平衡、溶解平衡等內(nèi)容都是建立在化學平衡的理論基礎之上，都可以通過化學平衡的理論加以解釋，幫助學生形成這樣的基本知識主線，學生就能逐步實現(xiàn)整個知識體系的發(fā)散和收斂。

（2）完善元素及其化合物知識

元素及其化合物與元素周期律有著密切關(guān)系，因此，此部分內(nèi)容可以采用“一表兩線”的形式來構(gòu)建知識體系。所謂的“一表”指的就是元素周期表，這樣能夠幫助學生將元素與其相關(guān)化合物的性質(zhì)、特點有機結(jié)合起來，而“兩線”指的是教材中的知識主線及同一種物質(zhì)的因果線，促使學生理解各個元素與化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在解題的時候會更有條理性。

（3）完善有機化學內(nèi)容

有機化學內(nèi)容的中心就是官能團，因此要構(gòu)建詳盡的有機化學知識體系，學生要在教師的幫助之下，熟練掌握各個官能團的性質(zhì)，并掌握有機化學中的規(guī)律，這樣就能完成各類有機物之間的相互轉(zhuǎn)化。

（4）構(gòu)建化學實驗部分的知識體系

化學學科是建立在實驗的基礎之上，因此構(gòu)建化學實驗部分的知識體系，首先就要熟知各種化學藥品的用途以及特性、儀器的裝配等知識，同時還需要熟練實驗操作的基本知識、基本技能。只有明確各個實驗內(nèi)容的知識點，才能夠構(gòu)建出層次分明的知識體系。例如，正確的區(qū)分酸堿滴定管，熟知各種化學物質(zhì)的儲存方式以及注意事項，明確各種常見氣體的制備方法以及制備所需的設備以及條件等。

（5）完善化學推理計算部分的內(nèi)容

這部分的內(nèi)容是建立在物質(zhì)的量的基礎之上，這部分內(nèi)容學生首先要熟悉有關(guān)物質(zhì)的量各種單位之間的換算關(guān)系，然后要能夠熟知物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、物質(zhì)的質(zhì)量、溶液的物質(zhì)的量濃度等內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時還要能夠運用質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的量守恒定律等內(nèi)容解題。

4.全局整合，構(gòu)建知識體系

有了基本的框架，再加以具體內(nèi)容的歸納、總結(jié)完善，就可以幫助學生構(gòu)建從點到線再到面的知識體系，促使學生做到查漏補缺，融會貫通。

綜上所述，在高中化學教學中，積極引導學生構(gòu)建知識體系，有助于促進學生的學習能力與解決問題能力的提高，從而促使學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞高中數(shù)學 課前預習

“課前預習”是學生在上課前初步理解所要學習的新知識及復習學習新知識所要運用的相關(guān)知識的過程；它是學生自我探索、思考、質(zhì)疑的學習過程，也是提高學習效率的一個重要措施。那么，如何指導學生做好高中數(shù)學的課前預習呢？

一、課前預習的作用

預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準備過程。課前預習到底有什么作用？

1、預習有利于培養(yǎng)良好的學習習慣。

課前，學生如能認真預習，聽課就比較認真，學習效果就比較好，學生有了這樣的體驗，就會主動地預習下一部分內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。課前預習，讓學生掌握自學的方法，學會自主學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析問題的能力，為終身學習奠定良好的基礎。

2、預習有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。

有些學生對數(shù)學的學習感到吃力，跟不上教師上課的進度，學習便陷入困境。造成這種局面的原因很多，其中一個重要原因就是舊知識基礎不扎實，造成學習上的障礙，預習有助于發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，掃除有關(guān)知識方面的障礙，為學習新知識鋪平道路。

3、預習能夠提高聽課的效率

通過預習，可以初步了解新課的基本內(nèi)容，找到重點、難點和疑點。這樣上課時學習目標明確，態(tài)度積極，注意力高度集中，變被動為主動，大大提高了聽課的效果。

4、預習有利于增強教學的針對性

學生在預習時，教師巡視并進行檢查，及時了解學生對教材的掌握情況，還可以從學生提出的疑難問題中測知學生現(xiàn)有的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。

二、指導學生做好高中數(shù)學課前預習的策略

1、預習目標要明確具體。

預習就是讓學生帶著問題，有目的、積極主動地進行學習的活動，是參與教學的前提。然而，大部分學生對自身的要求很低，他們在預習時只是簡單地看一遍教學內(nèi)容，了解大致的情況。因此，教師應當把學生自學能力的培養(yǎng)貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，要充分利用教材、挖掘教材，對預習的內(nèi)容給出一定的范圍，提出明確具體的要求，如知識目標、技能目標等，讓學生帶著問題來預習，以便學生在預習中找出重點、難點、和疑點。

2、指導預習方法

對數(shù)學預習方法的指導主要分以下七步進行：

①通讀數(shù)學內(nèi)容，動手畫、圈知識要點，了解主要內(nèi)容。這一過程主要針對概念性的數(shù)學知識。學生在通讀內(nèi)容的過程中，從整體上了解了新的數(shù)學知識。把自己認為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，為理解和掌握知識做準備。

②細讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學知識。這是預習的主要環(huán)節(jié)。學生在對數(shù)學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

③精讀難點內(nèi)容，思考、標注疑點，這是數(shù)學預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關(guān)鍵所在?！皩W起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。重點批注。

④學會思考，勤于質(zhì)疑。這是閱讀的核心，也是預習的關(guān)鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考、再思考?！?⑥預習時，要求細讀課例，思考預習題，了解課題要求掌握的知識點是什么反應的內(nèi)容與前后知識點有什么聯(lián)系。若思考清楚了這些問題，學生就能更加系統(tǒng)、有機的掌握所學知識，從而取得事半功倍的效果。古人說：“學貴有疑”。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創(chuàng)造才能。”預習深入了就會有疑。這也是一種較高標準的預習要求。一般來說，學生很少能做到這點。所以必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)疑的習慣和興趣。提出這些問題，對深入理解課文內(nèi)容和說明對象的特征很有幫助，也有利于提高學生提出問題、分析問題，解決問題的能力。

⑤博采眾長。這是指預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥。”這是有道理的。這里的議，就是要求把預習時遇到的疑難問題，對文本中某些問題的看法，提出來與左右前后的同學討論，以求解決、糾正。這樣，既可創(chuàng)設探索的氣氛，又可活躍思維、提高預習效應。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。

⑥擇優(yōu)而記。這是預習時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動筆墨不讀書?！鳖A習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發(fā)現(xiàn)的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課、和積累資料作好準備。

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關(guān)鍵詞： 化學課堂 探究式教學 有效性設計

科學探究的目的不僅是為了獲得一種體驗，而且是為了驗證假設，得出正確的結(jié)論。所以在設計教學中應注意以下的環(huán)節(jié)。

一、學生自主實驗，交流實驗現(xiàn)象。

在學生開始做實驗之前，教師一定先于學生預做實驗，將實驗中存在的不安全因素告訴學生，并講楚清避免的方法。例如，在做金屬鈉、鉀與水的反應時，為了確保實驗的安全性，不能任由學生去取，教師應把切好的藥品分發(fā)給學生。對于其他的實驗操作，可以通過提問的方式解決，點到為止，不要從頭講到尾。一方面是因為時間不允許，另一方面給學生留有懸念，讓其體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學習的積極性。例如在探究乙醇催化氧化的實驗中，我們只是提醒學生注意觀察和記錄實驗現(xiàn)象，由學生自己去做，做完實驗后再交流實驗現(xiàn)象，學生說：“在酒精燈加熱銅絲之后，可以看到銅絲變黑了，再趁熱放到酒精中，又變紅了?！边@是學生預設的現(xiàn)象，不足為奇。可另外一個學生講：“如果等到加熱過的銅絲冷卻了，再放進酒精中發(fā)現(xiàn)不褪色?！辈⑶掖蠖鄶?shù)同學附和。我們和學生一起分析了現(xiàn)象，乙醇和氧化銅反應應該加熱。而這個條件是課本上沒有標出的。教師用激勵的話語表揚了他們，學生的神情綻放出一種激動的光芒，這就是發(fā)現(xiàn)的魅力。

二、分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，并予以解釋。

得出的實驗現(xiàn)象，僅僅是一個感性的經(jīng)驗，要將這種經(jīng)驗上升到概念、性質(zhì)、原理等理性的層面，就有必要對得出的實驗現(xiàn)象進行分析、推理、抽象、歸納等思維的過程。例如：在學生做金屬鉀、鈉與水反應的實驗后，讓學生比較哪一種與水反應更為激烈，引導得出鉀比鈉活潑的結(jié)論，接著啟發(fā)學生對此結(jié)論進行解釋：“隨著核電荷數(shù)的增加，堿金屬元素原子的電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑逐漸增大，原子核對最外層電子的引力逐漸減弱。所以堿金屬元素的性質(zhì)也有差異，從鋰到銫金屬性逐漸增強……”

三、小結(jié)探究的過程，掌握實驗探究的方法。

每次，探究過程走完之后，都要和學生回顧整個過程，以便學生掌握科學探究的方法。例如，在“探究碘元素在碘鹽中的存在的形式”之后，對此過程進行回顧，提出問題，提出四種假設，這些假設的提出是建立在對問題有一定經(jīng)驗的基礎上的，對碘元素可能存在的那些物質(zhì)必須了解。否則就要通過搜集這方面的資料獲得。下來就要根據(jù)假設制定實驗的步驟。首先必須清楚有關(guān)物質(zhì)的化學性質(zhì)，而且在實驗過程中應注意科學性、環(huán)保性、可行性、簡潔性。接下來就證實假設，如果實驗過程中搜集的資料能說明假設，那么，這個假設就成了解釋的一部分。如果搜集的資料與假設相反，需要重新提出，直到這一假設也被資料所證實，即得到正確的結(jié)論為止。學生對碘鹽中碘元素以單質(zhì)的形式存在的假設進行驗證，結(jié)果沒有出現(xiàn)預想的現(xiàn)象，則說明此假設不成立，需要提出別的假設，假設二是以碘酸根和碘離子的形式存在，再驗證結(jié)果收集的資料不能說明假設。那么繼續(xù)假設，直到假設是以碘酸根的形式存在為止。然后進行解釋。以這樣的方式上探究課，可以讓學生掌握探究的方法、提高探究的能力、思維能力，也是今后繼續(xù)上好探究課的保證。[1]

四、學生反思實驗的成功和失敗的地方，并找出其中的原因，有利于調(diào)動自身的主動性和積極性，為新問題的探究打好基礎。

例如：在“化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”實驗報告中，設置了這樣的問題：

1.實驗結(jié)果證實了你的猜想嗎？如果沒有，是什么原因呢？談談自己的看法。

2.從實驗操作、知識基礎、實驗興趣、實驗方法等幾個方面談談你的想法，學生談道：“關(guān)于實驗探究自己親自做實驗所驗證的結(jié)論要比老師做自己看記憶的效果要好，但是做實驗前自己如果做了認真預習，那么做起實驗來心里就會明確每一個環(huán)節(jié)和實驗目的，實驗效果就會更好?！薄皩嶒灢僮饕獓栏褡袷貙嶒炓?guī)則，基礎知識必須扎實，才能正確地進行實驗操作……”“實驗中應該有明確目標和步驟，防止盲目實驗，但實驗也不能過于死板，應在允許范圍內(nèi)，積極動腦、動手尋找答案。”“在這次實驗中，對實驗還是蠻感興趣的，就是對關(guān)于實驗的一些基礎知識及操作還不太熟悉，但由于將實驗做成功了，也是一件欣慰的事……”通過實驗，學生明顯感到了預習、基礎知識的重要性，學習主動性將得到了充分調(diào)動。

總之，通過這樣的設計，既能保證讓學生體驗探究過程，又能得出問題的結(jié)論和解釋清楚原因。既學會了用探究的方法學習，又發(fā)揮了學生的主體性。

篇6

關(guān)鍵詞： 初高中生物教學銜接 教材 教學方法 學習方法

高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，根據(jù)初中生物課程標準，初中只在七、八年級開設生物學，九年級不開設生物學，高中可在高一、高二開設生物必修課，也可從高二開始開設生物必修課，高三開設生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學教學的脫節(jié)現(xiàn)象。學生可能會在進入高一年級后，遇到學習上的“不適應期”，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現(xiàn)學習成績滑坡現(xiàn)象，直接影響著高中生物教學的教學效果。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學的銜接。筆者從多年的教學實踐中深切感受到：初、高中生物教學的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學銜接工作做了如下幾點思考。

一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區(qū)的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學的準確性等現(xiàn)象。

我們已經(jīng)認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補和遞進關(guān)系。

二、教學方法的銜接。

初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業(yè)畢業(yè)，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式教學，激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識網(wǎng)，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內(nèi)容整體設計，既符合學生的認知規(guī)律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現(xiàn)。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。

三、學生學習方法的銜接。

初中生物對學生要求較低，有時會使學生產(chǎn)生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或?qū)W習方法欠佳，往往出現(xiàn)不會學習、不想學習現(xiàn)象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業(yè)、總結(jié)等五個階段）。

面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個生物教學過程中，充分調(diào)動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.

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【關(guān)鍵詞】新疆；南疆；高中生；自主學習

新課程改革下的學習能力要求也隨之提升，改變過去的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的學習方式（即自主學習、合作學習，探究學習的學習方式）。而學生的自主學習的能力是一切有意義學習的基礎。

一、自主學習的含義及特征

是指通過教師的科學指導，圍繞確定的學習目標，由學生自主選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學實踐活動。有以下幾方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

二、研究的目的

1. 幫助了解當前高中生自主學習發(fā)展情況：

現(xiàn)實高中生自主學習能力的水平發(fā)展如何？存在什么問題？作為一名從事教育教學的教師，只有對學生的自主學習能力的狀況有一定的了解，才能更好在高中教育教學中有的放矢進行提高高中生自主學習能力培養(yǎng)工作。

2. 為高中生轉(zhuǎn)變學習方式提供指導策略

我國正在進行新一輪的課程改革，指出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。一線教師對自主學習的認識還存在著不足。有些教師對自主學習的本質(zhì)缺乏認識，有些對培養(yǎng)學生自主學習信心不足，有些教師即使對自主學習有很高的熱情，由于理論知識與策略知識的匱乏，對如何指導學生自主學習還缺少經(jīng)驗。

三、研究的意義

1. 理論意義

（1）自主學習是當今教育教學研究的重要課題

早在1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法，如何學會學習。”中國目前提出了推行素質(zhì)教育以適應21世紀社會發(fā)展的需要，其核心思想就是要依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，全面提高全體學生的基本素質(zhì)；尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性。

高中階段自覺養(yǎng)成自主學習的良好習慣，是將來進入大學及走進社會始終能保持繼續(xù)不斷學習的一個基本能力要求。

（2）高中階段是培養(yǎng)自主學習的關(guān)鍵時期（自主學習對高中生具有重要的意義）

從高中生心理健康的標準看：

①情緒比較穩(wěn)定協(xié)調(diào)，基本上能保持較好的心境，一般情況下對自己的情緒反應能把握好時機和分寸。②行事有較明確的目的，有一定的自制力和調(diào)節(jié)力，有克服困難的恒和毅力，基本上懂得對自己的行為負責。③能將絕大部分的精力投入學習，有正確地學習動力，有一定的學習自主性，不斷追求新的學習目標。④自尊、自重，能正確地認識悅納自己，在法律和道德所允許的范圍內(nèi)能適度追求和滿足自身需要。⑤了解高中男女學生基本的生理、心理特點，與異性同學有廣泛友好的接觸，對外界的各種誘惑有較強的抵制能力。⑥能面對現(xiàn)實并以積極的態(tài)度適應環(huán)境，個人目標和行為經(jīng)過努力能與社會、學校的要求基本一致，能識別和抵制不良的社會影響。

一位身心健康的高中生，以上的六點標準表明都與自主學習能力有關(guān)，他們是相輔相成的，但南疆高中生心理健康問題，已經(jīng)成了他們的父母和老師頭痛的事，在學習中對自己的情緒反應不能很好把握好時機和分寸；行事沒有明確的目的，自制力和調(diào)節(jié)力低；在學習中沒有正確的學習動力。

高中生升入大學的大多年齡處于成年，從我國的整體教育情況看小學到高中的教育形式，從小學到高中，老師從頭跟到尾；而上了大學，教師只有在上課才能看到。大部分的學習要靠自己安排，自我管理，如果學生的自主學習能力很差，往往就很難適應這樣的學習環(huán)境。很多大好學習時間就漸漸流失在沉迷于電子游戲玩耍中，學習及各種能力的鍛煉也就被荒廢了。

而具有自主學習能力較強的學生，在更寬松的學習環(huán)境中，自主性會得到更好的展示，自主學習能力將會在大學的學習中更上一層，繼而發(fā)展為終生的自主學習能力，因此高中生的自主學習能力將決定他們能否順利完成大學生活與學習的關(guān)鍵，并進而擴展為終生的學習能力。

2. 實踐意義

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關(guān)鍵詞： 微課 學習任務單 高中政治 自主學習

高中政治課堂教學中設計學習任務單，不僅是實施素質(zhì)教育的有效途徑，還是教育觀念的深層次變革，對提高課堂教學效率具有至關(guān)重要的作用。設計學習任務單必須考慮高中生差異化，讓更多高中生感受到政治課堂的樂趣，發(fā)揮主動性和積極性。還要借助學習任務單教會學生學習技巧，培養(yǎng)高中生學習習慣，讓高中生自主投入到學習中。學習任務單要與學習目標相匹配，明確目標任務，精準分析學情，摸清教材特點，切實減輕高中生學習負擔。學習任務單的設計與開發(fā)需要不斷探索和嘗試，本文以高中政治學科必修3（文化生活）為例，主要探討學習任務單的設計與開發(fā)策略，希望對高中政治微課導學有所幫助。

一、實現(xiàn)目標落到實處，精心設計學習任務

信息技術(shù)普及推動微課教學開展，將課堂教學形式由傳統(tǒng)單一式向自主學習式轉(zhuǎn)變，為高中生學習提供廣闊空間，促進學生主體性的發(fā)揮。但是微課教學如果不能把握尺度，很容易使高中生感到困惑，只有切實制定學習任務單，發(fā)揮學習支架作用，才能提高課堂教學效率。在制定學習任務單時，高中政治教師必須精心設計學習任務，從學生實際出發(fā)，將實現(xiàn)目標落到實處，讓高中生清晰地認識到學習目標。如講高中政治學科必修3（文化生活）中的《文化塑造人生》時，教學重點是掌握優(yōu)秀文化能豐富人精神世界，增強人精神力量，促進人全面發(fā)展。我在學生自主學習之前設計了科學化學習任務，首先播放歌曲《超越夢想》導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。利用微課教學法讓高中生欣賞古跡、欣賞文物、欣賞繪畫等，體會優(yōu)秀文化影響力。為了讓高中生反思是不是所有文化都對人產(chǎn)生積極影響，我還在學習任務單中精心設計了拓展訓練，以引導高中生運用文化塑造人生知識，談談自己對“文化是由人創(chuàng)造的，同時促進人全面發(fā)展”的看法。

二、知識點轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學生拓展能力

在日常教學中，高中政治教師可以對學生進行學習任務單、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等培訓活動，讓高中生對微課進一步了解，促進人人參與，互相學習，共同提高。同時高中政治教師還要注重培養(yǎng)高中生的拓展能力，將教學知識點轉(zhuǎn)化為需要學生解答的問題，這樣有利于提高高中生的思維能力，達到事半功倍的效果。還可以利用學習任務單將煩瑣的問題簡單化，讓高中生逐一完成學習任務單中的各項內(nèi)容，減少學習政治的畏難情緒。如講高中思想政治必修3（文化生活）中的《文化創(chuàng)新的途徑》時，這節(jié)課需要高中生掌握的知識點包括：理解“取其精華，去其糟粕”，“推陳出新，革故鼎新”是文化創(chuàng)新必然經(jīng)歷的過程；明確立足社會實踐是文化創(chuàng)新根本途徑；理解不同民族文化之間的交流、借鑒與融合，是文化創(chuàng)新的重要途徑等。在教學時我按照學習任務單要求組織高中生討論：文化創(chuàng)新的根本途徑為什么不是來自創(chuàng)作者的靈感，或文化創(chuàng)作者的聰明才智，而要立足社會實踐呢？怎么理解“以我為主、為我所用”呢？將高中生討論的過程拍攝下來放入微課視頻中，不僅完成探究性教學任務，還鍛煉高中生的自主學習能力。

三、營造自主學習氛圍，提供學習方法指導

培養(yǎng)高中生自主學習能力對高中生成長具有推動作用，高中政治教師要堅持以學生為中心，積極營造自主學習氛圍，為高中生提供學習方法指導和學習思路優(yōu)化，促進高中生全面可持續(xù)發(fā)展。同時，政治教師要注意不同難度內(nèi)容要搭配不同練習題，以達到知識點之間的最優(yōu)權(quán)重。如講高中思想政治必修3（文化生活）中的《永恒的中華民族精神》時，本節(jié)主要講述了中華民族精神的基本內(nèi)涵，明確愛國主義是中華民族精神的核心，團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息是中華民族精神的基本內(nèi)容。我們要從中華民族精神基本內(nèi)涵中體會中華民族精神的意義，在實際行動中弘揚愛國主義。然后根據(jù)不同知識點提出不同問題，講解中華民族精神的內(nèi)涵，引導高中生討論中華文化與中華民族精神的關(guān)系及中華民族精神的重要地位。講中華民族精神基本內(nèi)容時，通過微課向高中生播放教學視頻和課件，引導學生討論中華民族永不泯滅的原因。通過這樣的教學方式讓高中生自主參與教學，更熱愛微課教學法和學習任務單。

四、配置個性化資源，印證自主學習成效

隨著新課改的深入開展，高中政治教學要與時俱進，更新教學策略，配置個性化教學資源，采用信息技術(shù)輔助教學，提高教學有效性。同時發(fā)揮微課在政治教學中的作用，設計和開發(fā)具有教育價值的學習任務單，促進高中生德智體美全面發(fā)展。通過學習任務單運用，體現(xiàn)新時期教育目標，讓高中生印證自己的學習成效。因此我設計學習任務單時聽取學生意見，選擇豐富多樣的練習內(nèi)容，并且當堂訓練，以此激發(fā)高中生的學習興趣。如講高中思想政治必須3（文化生活）中的《走中國特色社會主義文化發(fā)展道路》時，首先帶領(lǐng)高中生復習反饋：落后文化、腐朽文化的改造方法及產(chǎn)生原因？中國特色社會主義文化占主導地位的表現(xiàn)、原因及必然要求？然后在微課中展示自主訓練題和拓展訓練題，以促進全體高中生共同進步。學始于疑。接下來為高中生提供印證自主學習成效的練習題：中國特色社會主義文化的內(nèi)涵是什么？為什么要走中國特色社會主義文化發(fā)展道路？如何實現(xiàn)建設文化強國的宏偉目標等。

綜上所述，微課背景下的學習任務單設計和開發(fā)意義重大，需要得到高中政治教師的高度重視。學習任務單不僅有利于高中生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能促進高中生學習能力的提升，因此如何發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學習任務單的真正作用，成為高中政治教師需要思考的問題。相信隨著教育體制改革的深入，學習任務單的發(fā)展前景會非常廣闊。

參考文獻：

[1]黃琦冰.基于微課導學案模式教學的“微”型翻轉(zhuǎn)探析――以高中《經(jīng)濟生活》“加強宏觀調(diào)控”為例[J].福建教育學院學報，2014（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 課堂教學 數(shù)學素養(yǎng) 學習能力 學習品質(zhì)

學生永遠是學科教學的重點，教育教研的焦點以及科學施教的難點。讓學生主體在課堂教育教學中掌握技能、獲得發(fā)展、得到提升，是教學工作者始終不變的孜孜追求和終極愿景。在新課程標準這一大背景下，高中生的數(shù)學學習技能、數(shù)學思維品質(zhì)以及道德情操等方面，是高中數(shù)學教師開展有效課堂教學的重中之重。眾所周知，高中階段的數(shù)學學科，需要數(shù)學學習對象具備較高的數(shù)學思維能力和品質(zhì)。高中生在數(shù)學學科學習進程中，經(jīng)過深入細致、持之以恒的深入思考和實踐探究，形成和具備了一定的數(shù)學思維能力和動手探究能力等方面的數(shù)學素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，由于高中生數(shù)學學習能力與學科要求之間的不對等性，導致學習效果、思維實效、解析效能等方面不盡如人意，影響和削弱了高中生數(shù)學學習素養(yǎng)。只有堅持問題導向，找準突破點，精準施策，才能實現(xiàn)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

一、展現(xiàn)學教雙邊特點，提升高中生互動參與能力

教師和學生是任何學科、任何課堂的重要參與要素、重要構(gòu)建因素。教師和學生之間的交流、談話等雙向、雙邊活動必不可少。雙邊性、雙向性是數(shù)學課堂教學體系的根本屬性和特征。筆者通過對新課程標準的綜合研析發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學新課程強調(diào)學生主體社會適應能力的培養(yǎng)，注重學生主體個體間互動、交際能力的培養(yǎng)。而大部分高中生在數(shù)學學科學習實踐進程中，交際能力薄弱，交往意識淡薄，集體觀念不強。這些都需要高中數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中予以足夠重視，并作為其核心素養(yǎng)培養(yǎng)要務之一。因此，高中數(shù)學教師要實現(xiàn)高中生互動參與能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就必須抓住課堂教學的雙向特性，將開展師生、生生互動交流探討的雙邊活動作為有效突破口，發(fā)揮教師的指導主導作用，設計出互動環(huán)境、設置出研討話題、營造出交流環(huán)節(jié)，組織和引導高中生圍繞課堂講解的重點、難點以及典型案例，進行深入的討論、熱烈的交流和深刻的合作，久而久之培養(yǎng)起高中生主動交流、能動交往的社會交際能力素養(yǎng)，為更快適應社會打下能力素養(yǎng)根基。如在“直線的方程”一節(jié)課教學中，教師抓住該節(jié)課教學的重點和難點，在新知講解環(huán)節(jié)，向高中生提出“任意直線的方程都是二元一次方程嗎？”問題，為他們之間互動交流提供共同“話題”，并且發(fā)揮教師引導指導的功效，逐步漸進引導高中生進行深入的思考和分析。高中生圍繞該討論話題，進行深入細致的交流討論活動，指出：“在平面直角坐標系中，對于任何一條直線，都有一條表示這條直線的關(guān)于 、 的二元一次方程”，教師鼓勵其他學生予以補充和完善，與他們進行深刻探討，從而在深層次研討中提升高中生群體的互動參與能力和素養(yǎng)。

二、突破數(shù)學思維障礙，提升高中生邏輯推理能力

筆者在教研和課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，有不少高中生不同程度存在數(shù)學思維障礙的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：部分學生的數(shù)學思維不深刻，停留在表象層面；學生個體之間的數(shù)學思維能力水平有所差別；有的高中生數(shù)學思維固化，存在定式思維的現(xiàn)象，這些存在的缺陷，已經(jīng)成為影響高中生有效深入學習數(shù)學的“絆腳石”、“攔路虎”。數(shù)學學科是一門抽象、復雜的基礎學科，需要數(shù)學思維能力予以保障和支撐。通過對高中生數(shù)學思維障礙的深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生數(shù)學思維缺陷存在的原因主要有兩個方面：一是習慣于已有的思維方式思考問題，不能做到新陳代謝，推陳出新；二是部分高中數(shù)學教師忽視學生個體間的差異，一視同仁，沒有根據(jù)生情采用有的放矢、逐一對應的方法或策略，直接“灌”給學生數(shù)學知識。這就要求，高中數(shù)學教師要必須堅持以學生學習為主體，查究高中生數(shù)學思維缺陷產(chǎn)生的根源，將培養(yǎng)學生思維的健康發(fā)展為根本任務，“對癥下藥”，切實將存在的“障礙”掃除徹底、消除干凈，提高高中生數(shù)學思維素養(yǎng)。在具體教學進程中，要利用現(xiàn)有的數(shù)學典型案例，引導和幫助高中生尋找并完善數(shù)學思維框架，組織他們通過數(shù)學思維分析和探究推導等數(shù)學實踐活動，突破思維障礙，借助于自身已有的數(shù)學學習探究經(jīng)驗，展示探究分析的思維成果。教師在了解他們的數(shù)學思維框架基礎上，予以及時的指導和講解，針對高中生數(shù)學案例觀察、分析、解答進程中，表現(xiàn)出來的理解不透、公式運用不妥等現(xiàn)象，展開討論，進行指導，組織思考，從而促使高中生在錯誤中明白障礙所在，獲取正確的認知解析策略和思維路數(shù)。

問題：函數(shù)f（x）=Asin（ωx+φ） 的部分圖像如圖所示，（1）求函數(shù)y=f（x）的解析式；（2）當x∈ 時，求f（x）的取值范圍。

生：進行問題條件題意的初步感知，認為該問題解析需要涉及f（x）=Asin（ωx+φ） 的部分圖像確定其解析式以及正弦函數(shù)的圖像。在解析的進程中，應該運用到數(shù)形結(jié)合的解題思想策略。

師：予以指導和點撥，明確指出在解析這一類型問題時要注意根據(jù)問題條件以及解題要求，正確運用好所提供的圖像。

生：進行合作思考和推導，第一小題解答時，可以根據(jù)圖像的內(nèi)容得到，A，周期T，利用周期公式可以求出ω.根據(jù)點（π/3，2）在函數(shù)圖像上的條件，結(jié)合 這一內(nèi)容，從而求出φ的值，進而求出這個函數(shù)的解析式。第二小題，由x∈ ，可以求出x+π/6的取值范圍，同時利用正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)，即可求出函數(shù)的取值范圍。

三、強化探究課題教學，提升高中生實踐探析能力

在高中數(shù)學教材的編排上，編者結(jié)合每節(jié)課的教學目標和要求，編排和設計了許多探究實踐環(huán)節(jié)，并且以探究課題的形式予以呈現(xiàn)和融入。高中生隨經(jīng)歷學習實踐錘煉具有了一定的探究實踐能力，但與教學要求還有距離和差距。教師在高中數(shù)學課堂教學時，應該將探究課題教學作為高中生數(shù)學探析能力培養(yǎng)的有效抓手和突破口，組織高中生開展專題探究活動，根據(jù)探究課題任務要求以及操作步驟，按部就班，進行動手操作、觀察總結(jié)、思考分析和提煉歸納等數(shù)學實踐活動，以此提高高中生數(shù)學動手探究、思考研析的能力素B。

如在“線性規(guī)劃的實際應用”一節(jié)課教學中，教師在原有講授的基礎上，設計出“某家具廠準備將 的木方 和 五合板，加工成書桌和書櫥出售。每張書桌需木料 、五合板 ，每個書櫥需木料 、五合板 。已知賣出一張書桌獲利8元，賣出一書櫥獲利120元，如果只安排生產(chǎn)書桌，可獲利潤多少？如何只安排生產(chǎn)書櫥，可獲利潤多少？怎樣安排生產(chǎn)時可使所得利潤最大？”的探究問題，組織指導高中生進行解答分析，學生進行分析，指出顯然這是一個二元線性問題，可歸結(jié)于線性規(guī)劃問題，并可用圖解法求解，此時進行動手解答分析活動，得到只生產(chǎn)書櫥600張可獲得最大利潤，最大利潤是72000元。此時教師組織學生進行討論：“為什么會出現(xiàn)只生產(chǎn)書櫥，可獲最大利潤的情形呢？”高中生研究討論指出，書櫥比書桌價格高，生產(chǎn)一張書櫥只需要五合板 生產(chǎn)書櫥的另種材料，即方木料是足夠供應的。這時，教師自然而然引出：“這是一個特殊的線性規(guī)劃問題，再來研究它的解法”。

值得注意的是，教師在高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程中，還要注重科學評講教學的實施，組織高中生進行全面、深刻的綜合辨析，推動高中生思維的深入性、深刻性和全面性，以此提升高中生綜合研判能力。

參考文獻：

1、杜顏伶；高中課程模塊化后如何指導學生有效選課？[J]；中小學管理；2014年12期；

2、毛東良.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的變式教學（二）[J]；數(shù)學教學通訊，2016年第18期26；

3、陳敏，方莉.全面踐行數(shù)學核心素養(yǎng)――《三角函數(shù)的應用》教學實錄[J]；中學數(shù)學，2016年第7期6-9；

篇10

一、高中生物課堂教學可以運用的教學模式

1.講授的教學模式

學生通過老師的講述來獲取知識，這種方法能夠讓學生在最短的時間內(nèi)接受最多的知識，學生通過老師的講授，對知識進行理解和記憶，這種方式是現(xiàn)在普遍采用的一種方式，學生和老師都可以通過課堂講授這個過程，及時地對自己所掌握的知識和學生們理解的程度進行檢查和鞏固，是推廣很廣泛的一種教學模式。

2.發(fā)現(xiàn)的教學模式

這是一種適應素質(zhì)教育的教學模式。這種教學模式的重點是培養(yǎng)具有探究和創(chuàng)造精神的人才，隨著課程改革的不斷深入，大多數(shù)高中也不再只追求成績這一唯一的教學效果，也開始培養(yǎng)綜合型的人才，為了達到這樣的教學效果，老師們會設置合適的情境教學模式，通過自己精心的備課，來達到預期的教學效果。但是，由于這樣的教學進度會相對比較慢，使用的還是相對比較少。

3.自學的教學模式

對于高中教育來說，基本上大多數(shù)的高中提供給學生自主學習時間都是很長的，所以是最常見的一種教育模式。老師通過對課程的分析和對學生的充分了解之后，為學生們布置一定量的任務或者作業(yè)，讓學生通過自己的思考，或者和同學們進行交流和討論來完成。完成之后，老師再進行檢查和評價，這種教學模式能夠培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，有著十分重要的必要性。

二、老師在上課前要做好充分的課前準備

老師對教學的課程進行充分的準備，對于提高高中生物課堂教學效率是一個最基本的工作。對于老師來說，課程的準備主要包括兩個部分：第一部分，是老師的單獨準備，老師對教材進行仔細的研讀，把握好教材當中的重點和難點，對要進行講述的知識要形成一個完整的知識網(wǎng)絡，以便在課堂上能夠隨機應變，盡量能夠回答學生們所提出的所有問題。第二部分，就是跟同一個教學組的老師進行集體備課，所有的高中生物老師一起討論教學應該以什么樣的進度進行，討論如何突破教學中遇到的重難點，一起討論最適合學生們理解和掌握知識的教學方法，取長補短。只有做好了這些準備，才能算是充分的課前準備。

三、對課堂教學的設計進行優(yōu)化和改進

1.設置明確的教學目標

在高中生物教學過程中，老師要根據(jù)學生們對于高中生物知識的掌握程度，認真地設置教學的目標，對于高中生物的重難點知識進行透徹的分析，并尋找讓學生最易于理解和掌握的方法，然后才能在教學當中對知識的講解具有針對性，有需要的時候還可以采用目標教學法，這樣對于提高教學效率具有很好的效果。此外，老師進行課程內(nèi)容講述的時候，除了基本知識的講述之外，不能忽視情感的教學，老師在進行高中生物教學的時候，要挖掘這些方面內(nèi)容展開講述，達到素質(zhì)教育的要求。

2.設置合理的教學情境

在高中生物課堂當中設置合理的教學情境，目的是為了在學習基礎知識的基礎上，讓學生掌握的生物知識在生活中進行分析和實踐，也就是把理論知識和實踐生活聯(lián)系起來。生物科學這門科學是理論性和科學性很強的一門學科，它與生活的聯(lián)系其實是很緊密的，如遺傳病的分析，等等，老師都可以通過列舉很多典型的例子作為情境教學的素材，讓學生通過生活中的一些情境，加深對高中生物知識的理解和掌握，讓同學們知道他們所學習的枯燥的理論知識，樣樣都是關(guān)于我們?nèi)粘Ｉ畹?，這樣就可以激發(fā)學生學習高中生物的興趣，從而達到提高教學效率的效果。

3.設置嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)

想要學好高中生物，就要有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，所以老師在進行教學的時候，也要保證每個環(huán)節(jié)的嚴謹性，周密地設計好教學的內(nèi)容和互動的環(huán)節(jié)，這樣有利于老師對于課堂情況的掌握，讓學生在一個嚴謹?shù)沫h(huán)境下參與老師的講述，在提高課堂教學效率的同時，也能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

4.設置開放的評價形式

教學設計不僅要設計好“教”，還要設計好“評”，做到教與評的有機結(jié)合。老師在進行高中生物課堂教學的過程中，要充分及時地對學生的學習情況進行了解和掌握，爭取在第一時間內(nèi)得到學生對于課堂模式的反饋，實現(xiàn)把課堂的主體放到學生身上的目的，讓學生在學習的過程中勇于提問。老師在對學生的學習效果進行評價的時候，也不能再單獨看考試的成績進行評價，還要參照學生平時的用功程度，還可以通過學生之間互相評價的形式進行教學效果的評價等，這些評價形式的改善，既可以提高教學效率，也可以提升學生的自信心。

四、總結(jié)

總而言之，在新課程標準的要求下，提升高中生物的課堂教學效率勢在必行，進行高中生物教學的老師也要通過自身的鉆研，掌握提升高中生物課堂教學效率的策略。

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