導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步帶動了基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展。工程中的應(yīng)用技術(shù)對基礎(chǔ)力學(xué)的要求越來越高，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇；另外基礎(chǔ)力學(xué)本身比較抽象和枯燥的特性也給基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)工作帶來很大難度[1]。如何在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，活躍課程氣氛和提高學(xué)習(xí)效率，這也是國家素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的一部分。

1 基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

基礎(chǔ)力學(xué)作為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課程，公式、公理、推論等比較多，與實踐結(jié)合相對較少，學(xué)習(xí)較枯燥，造成大量的學(xué)生對于這門課程不夠重視，所以必須改變現(xiàn)行教學(xué)方法以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和潛能。例如課堂教學(xué)中可以聯(lián)系我國的神州運載火箭、交通碰撞事故等講解動力學(xué)問題；在講解靜力學(xué)問題中的約束、物系平衡以及材料力學(xué)中的彎曲變形時，可以結(jié)合我國當(dāng)前發(fā)生的橋梁斷裂事故[2]。講解典型案例不僅可以活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生廣泛了解科學(xué)事件，激發(fā)大學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識，指引他們尋找生活中的力學(xué)，促進(jìn)他們更加注重對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，實現(xiàn)創(chuàng)新思維，構(gòu)建合理的知識體系。

2 教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

在基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)中提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識要從以下幾個方面進(jìn)行探索和改革。

2.1 結(jié)合工程實例，強化學(xué)生對工程概念的理解

基礎(chǔ)力學(xué)中的公式和公理大都來源于實際工程，所以講解時引進(jìn)相關(guān)典型工程案例進(jìn)行分析，特別是對災(zāi)難性事故的分析更能激發(fā)學(xué)生對力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另外，對于有些問題，要與學(xué)生共同互動探討，強化學(xué)生對工程概念和意識的理解。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基礎(chǔ)力學(xué)課程的教材比較多，但是目前為止沒有一本教材給出與其教學(xué)相關(guān)的參考文獻(xiàn)。而學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力必須是在對參考文獻(xiàn)的收集、查找、閱讀等過程中逐步培養(yǎng)的。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些高于課堂教學(xué)內(nèi)容的參考文獻(xiàn)。這樣不僅開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，也能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生利用計算機對工程計算的能力

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，對一些力學(xué)問題的解決方法已由經(jīng)典分析法轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^計算機模擬求解。引導(dǎo)學(xué)生充分運用數(shù)值模擬軟件如FLAC3D、ANSYS、UDEC等[3]，可以提高他們的工程計算能力以及對計算結(jié)果正確性的判斷能力。

3 利用力學(xué)基礎(chǔ)知識，提高他們的創(chuàng)新技能

大學(xué)生的思想和價值觀隨著社會的發(fā)展而發(fā)生變化，其中“重理論，輕實踐；重知識，輕能力”的思想充斥著學(xué)生的頭腦。這就使得大學(xué)教師必須把以傳授知識為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為主。

3.1 鼓勵學(xué)生參與各類力學(xué)競賽

大學(xué)里的創(chuàng)新協(xié)會為每位學(xué)生提供了科技創(chuàng)新機會。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多參與科技創(chuàng)新活動和競賽，能夠激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新意識和能力，全方位鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.2 積極參與教師的科研項目

高校每年都組織大學(xué)生創(chuàng)新基金項目的申請工作，針對基礎(chǔ)力學(xué)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生積極申報并在課題研究過程中不斷幫助學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；另外，尋找力學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生參與到教師的在研項目中，尋找力學(xué)的突破點，進(jìn)行相關(guān)計算和研究，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和意識。

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為了更有效地展開教學(xué)，我院將計算機動漫專業(yè)的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的分散教學(xué)改成相對集中教學(xué)。每學(xué)期的公共基礎(chǔ)課由學(xué)校統(tǒng)一安排課表，公共課之外的時間用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這樣有利于專業(yè)課的教學(xué)活動模擬企業(yè)情景崗位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，更好地實行“教、學(xué)、做”一體化。本課程開設(shè)在第三學(xué)期，每周20學(xué)時，共6周120學(xué)時。在此學(xué)期中，學(xué)生只有體育與健康一門公共基礎(chǔ)課，使得教學(xué)組織不管是從內(nèi)容上還是形式上都是連續(xù)的，學(xué)生可更好地專注于此課程的學(xué)習(xí)。

2教學(xué)方法的選擇

2.1案例教學(xué)法

該教學(xué)法主要用于初級內(nèi)容的教學(xué)中，從理論知識點出發(fā)，有目的地選擇具有代表性的典型案例，從案例分析入手，過渡到理論知識點的理解。比如，講遮罩動畫時，引導(dǎo)學(xué)生想想平時上網(wǎng)時在網(wǎng)頁上看到的場景或圖片的切換效果，再展示出百頁窗效果，從而使案例與實際應(yīng)用相結(jié)合。然后對百頁窗動畫進(jìn)行分解：先從靜態(tài)的兩張圖片部分相互遮住與顯示效果，引出遮罩的概念及遮罩的基本操作；過渡到一張圖片的顯示慢慢地切換成另一張圖片的顯示，引出遮罩動畫的基本步驟；再深入到百頁窗動畫，引出通過影片剪輯做出效果豐富的遮罩動畫。在演示案例過程中，學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，邊學(xué)邊做，從實例中學(xué)會知識點和技巧。

2.2項目教學(xué)法

進(jìn)入中級內(nèi)容后，學(xué)生要學(xué)會自主地完成具有一定創(chuàng)意的較為完整的Flash作品。此時引入仿訂單的綜合項目實例，運用項目教學(xué)法，可以充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時使學(xué)生體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。項目的完成有個人完成的，也有團(tuán)體完成的。完成網(wǎng)絡(luò)廣告等項目時以三到四人為小組，其中一人為小組長，給每個同學(xué)分配不同的任務(wù)，同學(xué)之間必須要協(xié)作，才能使得動畫最終完成。

3考核方式的改革

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【關(guān)鍵詞】案例法；會計教學(xué)；能力

會計是一門集應(yīng)用性、實踐性和綜合性于一體的課程。會計的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)中要應(yīng)用案例教學(xué)方法，在會計教學(xué)中，科學(xué)地應(yīng)用、組織案例教學(xué)，可以取得事半功倍的教學(xué)效果，這應(yīng)成為會計教學(xué)的一種必然選擇?！鞍咐ā苯虒W(xué)指在教學(xué)過程中，由教師提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際案例，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案的教學(xué)方式。會計案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的氛圍，會計案例教學(xué)滲透創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動力，有利于培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。

1 精心設(shè)計案例

教師制定案例討論的計劃，搜集和整理選擇會計案例的材料，精通案例材料，圍繞課程總體教學(xué)目標(biāo)所傳授的基本理論和方法選擇和編寫案例，設(shè)計案例應(yīng)盡可能選擇實踐中的最新案例，貫徹理論和實踐相結(jié)合的原則，在案例的選擇和編寫過程中應(yīng)遵循典型性、新穎性、適用性的原則，案例的難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，要讓學(xué)生有思考的余地，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，提高案例教學(xué)的效果。要注意案例的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生透過業(yè)務(wù)核算解決會計教學(xué)中的問題，反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途。教師在實施案例教學(xué)前，可以就案例教學(xué)的理念和用意與學(xué)生反復(fù)溝通，明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題，引導(dǎo)案例教學(xué)課取得預(yù)期的效果。

2 建立有效的學(xué)習(xí)組織

會計案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計的“實踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。作為基本學(xué)習(xí)組織的小組既是案例教學(xué)成功推行的組織保證，也是教學(xué)中訓(xùn)練協(xié)作技能、培養(yǎng)人際關(guān)系處理和溝通能力、語言表達(dá)能力的有效載體。采用案例教學(xué)法可將學(xué)生分組，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。學(xué)習(xí)小組的成員可以根據(jù)具體情況確定，以十余人為宜，使其可以自主運作，包括課前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結(jié)。實施會計案例教學(xué)，不能認(rèn)為案例教學(xué)以討論為主，就覺得組織可以松散些。

3 教師要與學(xué)生共同配合

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生各抒己見，回答問題，讓學(xué)生唱主角，在課堂上對案例所提供的資料進(jìn)行細(xì)致分析，熱烈討論，甚至爭論。如果學(xué)生提出的答案優(yōu)于教師的答案，教師應(yīng)充分肯定并修正自己的答案，答案往往不只一個，教師不要直接表露自己的觀點，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，而應(yīng)針對性所提出問題，引導(dǎo)學(xué)生再討論。教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是講評分析問題的思路、方法與途徑是否正確。在課后，教師應(yīng)要求學(xué)生寫出案例仿真建議或決策分析報告，以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

4 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力

針對學(xué)生被動接受知識的依賴心理，為激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，教師可將所選擇的會計案例提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生事先閱讀案例，通過查閱資料，對案例所設(shè)計的知識點認(rèn)真理解，并對案例所提出的問題事先有自己的想法。在分析和討論時應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則，激勵和啟發(fā)學(xué)生自主分析，敢于大膽思維。把課堂討論變成鍛煉學(xué)生思維能力、分析判斷能力、決策能力、口頭表達(dá)能力，以及善于吸取別人意見能力的實驗室。由于學(xué)生普遍缺乏社會實踐背景，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)，在現(xiàn)場進(jìn)行會計案例教學(xué)。以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，加深其對基本理論和基本方法的理解。

5 提高教師的綜合能力和素質(zhì)

會計教學(xué)案例不但要求質(zhì)量要高，而且要求會計教師具有豐富的理論知識和實際工作經(jīng)驗。首先要不斷加強師資隊伍建設(shè)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷的人才，吸收具有豐富經(jīng)驗的會計人士，由會計實踐部門具有突出成就的成功人士與校內(nèi)教師共同完成課程講授，提高學(xué)生理論和實踐相結(jié)合能力，為以后走向會計工作崗位打下良好的、堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。其次要定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，以增加其實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。最后要制定教師進(jìn)修計劃，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠不斷更新知識，了解會計學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，掌握最新的理論知識。

6 案例教學(xué)與教學(xué)環(huán)境相配合

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選修課程的“建設(shè)與研究”為我們有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)造了一個絕佳的機會，對教師的教學(xué)改革起到了推動作用，并提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，利用已知了解未知，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、流暢性和敏銳性；在生動的化學(xué)實驗中激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識。優(yōu)秀教師們在具體的教學(xué)活動中探討創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成和培養(yǎng)方式，以創(chuàng)新教育為核心，推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，有效地提高了課堂效率。

一、精心調(diào)研，確定課程特點

推進(jìn)素質(zhì)教育，是全面貫徹黨的教育方針的根本舉措，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。特別是在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育。目前，我國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制中，還缺乏適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤，還沒有形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。我國的教育存在很多與知識經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新要求不相適應(yīng)的因素，因此教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，確定課程特點。本人多年來從事培優(yōu)教學(xué)及競賽輔導(dǎo)工作，編寫的《高中化學(xué)拓展教程》分上、下兩冊，內(nèi)容主要包括無機化學(xué)、有機化學(xué)兩大部分。

案例1：《高中化學(xué)拓展教程》的特點。

1.與教學(xué)同步開展。在編排上盡可能與高中化學(xué)教材學(xué)習(xí)進(jìn)度同步，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。

2.內(nèi)容梳理清楚。在敘述上，條理清楚、循序漸進(jìn)，能幫助學(xué)生歸納知識、形成結(jié)構(gòu)，在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，注重知識在廣度和深度上的拓展。

3.例題分析詳盡。例題是新編的或精選的，具有代表性和針對性，可促進(jìn)學(xué)習(xí)對基本知識的理解與應(yīng)用，著重提高學(xué)生分析解決實際化學(xué)問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維方法和執(zhí)著的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識。

4.注重思維能力的培養(yǎng)。以高中知識內(nèi)容和思想方法為基礎(chǔ)，結(jié)合各類試題呈現(xiàn)的思維特點，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生解決不同層次問題的能力。

二、精心預(yù)設(shè)，確定課程設(shè)計的理念與思路

《什么是課程》一書中對課程的定義是這樣的：“課程是學(xué)校為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑，以及學(xué)生在這些路徑上的學(xué)習(xí)過程及所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程不僅包括學(xué)科，還有各種活動，也不只是內(nèi)容本身，還有對內(nèi)容的安排以及實現(xiàn)內(nèi)容安排的進(jìn)程和期限等?！?/p>

創(chuàng)新不應(yīng)當(dāng)被作為技能進(jìn)行教育，創(chuàng)新教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)作為一種教育思想貫穿教育過程的始終。對于中學(xué)生來講，重要的是創(chuàng)新意識的形成。創(chuàng)新意識應(yīng)當(dāng)有如下的內(nèi)涵：觀察的習(xí)慣——學(xué)會觀察；思考的習(xí)慣——學(xué)會分析；提問的習(xí)慣——學(xué)會形成問題；合作交流的習(xí)慣——善于同他人合作；有始有終的習(xí)慣——培養(yǎng)堅韌的毅力。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)是一種養(yǎng)成教育，著眼點應(yīng)放在學(xué)生行為養(yǎng)成方面。

案例2：《高中化學(xué)拓展教程》的設(shè)計理念與思路。

實施新課程以來，教學(xué)目標(biāo)更新了，教材更新了，教與學(xué)的理念也更新了，應(yīng)該讓品學(xué)兼優(yōu)、熱愛化學(xué)的中學(xué)生在共同的基礎(chǔ)上獲得選擇性的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是當(dāng)前教學(xué)改革的重點，在化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生喜歡化學(xué)，使資優(yōu)學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，這是每個化學(xué)教師的責(zé)任。教程旨在讓學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用、綜合分析的能力，使學(xué)生更具創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)空間中，重新構(gòu)建堅實的化學(xué)學(xué)科知識體系，探究化學(xué)的本質(zhì)，掌握化學(xué)學(xué)科的思維方法，提升應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、精心實驗，確定課程目標(biāo)

在高中階段，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，也只可能是表層的、歸納性的。在高中階段更多的探究應(yīng)是循著科學(xué)家走過的路，感受知識的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)方法的運用。雖然，體驗過程、感受方法應(yīng)屬接受性的學(xué)習(xí)范疇，但能有真實的體驗仍是十分重要的。

高中階段的課程學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)努力挖掘每一個探究過程中最值得思考的地方在哪里，并且在那里盡可能留足思維空間。那些探究點大多是知識的巧妙之處，只要善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)上可以做出大文章。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地提出探究的問題，善于捕捉可被利用的探究機會。對于大型的在課外進(jìn)行的探究活動，則應(yīng)盡量讓學(xué)生體會和感受一個科學(xué)研究的全過程，以達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新意識的目的。

一位教授記錄了一群大學(xué)生在課堂里的座位選擇：有的學(xué)生總是喜歡坐前排，有的總是有意選擇后面的位子，有的則盲目隨意。十年后，當(dāng)年總是坐前排的學(xué)生，事業(yè)成功的比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。其實，是否坐前排只是個形式的問題，而重要的是人坐前排的那種積極主動的心態(tài)，有了這種心態(tài)就意味著他對新鮮事物有著更強烈的興趣，保持著更敏銳的感覺，于是他就獲得了更多的展示和鍛煉的機會，擁有了更強的自信，有利于養(yǎng)成創(chuàng)新意識，獲得成功。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“爭坐前排”的心態(tài)，以學(xué)生的發(fā)展需要確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教育的核心目標(biāo)和終極目標(biāo)。

案例3：《高中化學(xué)拓展教程》的教學(xué)目標(biāo)。

1.立足高考，針對預(yù)賽，面向初賽，幫助學(xué)生歸納知識，形成結(jié)構(gòu)，在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，注意知識在廣度和深度上的拓展。

2.通過教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的化學(xué)想象力和化學(xué)創(chuàng)造力。

3.通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生思維中的潛在能力，培養(yǎng)合作、探究的精神。

4.通過教學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)視野，了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

四、精心落實，確定課程內(nèi)容，提高課程可操作性

根據(jù)教師特點、學(xué)生需求，確定課程內(nèi)容，提高可操作性。通過課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新精神。

案例4：《高中化學(xué)拓展教程》上冊第2講“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”。

1.教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生了解核外電子的運動狀態(tài)：用s、p、d等來表示基態(tài)構(gòu)型（包括中性原子、正離子和負(fù)離子）的核外電子排布；電離能、電子親和能、電負(fù)性；元素周期律與元素周期系；主族與副族；過渡元素；主、副族同族元素從上到下性質(zhì)變化的一般規(guī)律；同周期元素從左到右性質(zhì)變化的一般規(guī)律；原子半徑和離子半徑；s、p、d、ds、f區(qū)元素的基本化學(xué)性質(zhì)和原子的電子構(gòu)型。

2.教學(xué)重點：①認(rèn)識核外電子運動狀態(tài)；②了解用s、p、d等來表示基態(tài)構(gòu)型（包括中性原子、正離子和負(fù)離子）的核外電子排布；電離能、電子親和能、電負(fù)性；元素周期律與元素周期系；主族與副族；過渡元素。

3.教學(xué)過程：①教師介紹核外電子的運動狀態(tài)、元素周期律；②教師通過建模指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原子核外電子的運動；③教師通過典型例題教會學(xué)生應(yīng)用原子結(jié)構(gòu)與原子參數(shù)的關(guān)系解答一般問題；④學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新。

4.教學(xué)時數(shù)：4課時。

作為一線教師，只要善于思索，全身心地投入到工作的狀態(tài)中，將最普通的常規(guī)工作做好，就一定能從常規(guī)中干出特色來。所有工作的創(chuàng)新，都不會是一蹴而就的空中樓閣，創(chuàng)新的靈感來源于實踐，來源于善思勤學(xué)。工作生活中堅持動筆記錄今天，動腦思索明天，動手創(chuàng)造明天，這樣才能激起思維的火花，深化課程改革。課程建設(shè)改變傳統(tǒng)課程的簡單劃一和因“教”而“學(xué)”的格局，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)特色。

五、精心研究，確定課程管理與評價方式

選修課程開設(shè)的基礎(chǔ)應(yīng)是在落實好國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，以“人本教育”為出發(fā)點，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)。以學(xué)生的自主選擇為出發(fā)點，以教師資源、社會資源為基礎(chǔ)，開發(fā)多元化的校本課程，教師只是起著引導(dǎo)的作用。改革師生評價機制，營造利于學(xué)生全面發(fā)展，形成創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的教育空間。

現(xiàn)階段大量的校本課程存在特色不突出，綜合不全面的怪圈，主要的問題在于評價制度的相對滯后。選修課程應(yīng)倡導(dǎo)評價方式的多樣化，以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展，做到在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

案例5：《高中化學(xué)拓展教程》的課程管理與評價方式。

本校把課程研究納入學(xué)校課程開發(fā)開設(shè)管理范圍，自2009年初次開設(shè)課程以來，安排專任教師上課，一般每周1課時，每學(xué)期開18課時，選修人數(shù)一般為高一36人/班，高二30人/班。

1.定期課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，即教師集中授課與對有疑難問題學(xué)生個別答疑相統(tǒng)一。

2.自主探究與小組合作相結(jié)合，即學(xué)生自主研討與團(tuán)隊交流合作相結(jié)合，獨立探究與合作提高相統(tǒng)一。

評價方式：

（1）采用學(xué)生自評與互評相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、課堂聽課反饋情況、合作探究情況等。

（2）學(xué)生認(rèn)知狀況（知識考核）與實踐狀況（過程記錄）相結(jié)合。

篇5

【關(guān)鍵詞】案例法會計教學(xué)

會計的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)中要應(yīng)用案例教學(xué)方法,在會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)可以增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力。會計是一門集應(yīng)用性、實踐性和綜合性于一體的課程。在會計教學(xué)中,科學(xué)地應(yīng)用、組織案例教學(xué),可以取得事半功倍的教學(xué)效果,這應(yīng)成為會計教學(xué)的一種必然選擇?！鞍咐ā苯虒W(xué)指在教學(xué)過程中,由教師提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際案例,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,并提出解決問題的方案的教學(xué)方式。案例教學(xué)法是一種由教師控制,學(xué)生作為主體參與,圍繞典型案例展開的特殊教學(xué)方法。即通過對典型事例的演示分析,以加深學(xué)生對理論知識的理解和運用。將“案例法”運用于會計教學(xué)稱之為“會計案例教學(xué)法”,所謂會計案例教學(xué)法,即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析會計案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計與理財?shù)膶嵺`活動中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。會計學(xué)是一門理論系統(tǒng)性與實踐應(yīng)用性并重的學(xué)科,會計案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上,通過對會計案例的剖析研究,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理會計信息與獲取會計新知識的能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師必須在授課前認(rèn)真準(zhǔn)備、精心選擇相關(guān)的會計案例,并進(jìn)行全面深入的研究與思考,以便組織會計案例教學(xué)。會計案例教學(xué)是體現(xiàn)以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)理念,它能使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R;會計案例教學(xué)是實現(xiàn)會計教學(xué)目的,完成會計教學(xué)任務(wù)的科學(xué)有效的教學(xué)方法,可以克服傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能、畢業(yè)后適應(yīng)能力弱、獨立工作能力差的問題,能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求;會計案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式,有利于提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力,有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的氛圍,會計案例教學(xué)滲透創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動力,有利于培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。

一、建立有效的學(xué)習(xí)組織

會計案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)之上,通過剖析會計案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計的“實踐活動”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。編寫的會計案例具有代表性,首先應(yīng)以會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,明確會計案例教學(xué)在整個會計專業(yè)教學(xué)中的地位,做好會計案例的選取和設(shè)計工作。在案例教學(xué)的過程中為保證案例教學(xué)方案得以有效地實施,需要建立新的學(xué)習(xí)組織,而不是幾十人同堂聽課。案例教學(xué)中,作為基本學(xué)習(xí)組織的小組既是案例教學(xué)成功推行的組織保證,也是教學(xué)中訓(xùn)練協(xié)作技能、培養(yǎng)人際關(guān)系處理和溝通能力、語言表達(dá)能力的有效載體。采用案例教學(xué)法可將學(xué)生分組,注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換,從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。學(xué)習(xí)小組的成員可以根據(jù)具體情況確定,以十余人為宜,使其可以自主運作,包括課前的協(xié)商準(zhǔn)備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結(jié)。實施會計案例教學(xué),不能認(rèn)為案例教學(xué)以討論為主,就覺得組織可以松散些。

二、精心設(shè)計案例

教師制定案例討論的計劃,搜集和整理選擇會計案例的材料,精通案例材料,圍繞課程總體教學(xué)目標(biāo)所傳授的基本理論和方法選擇和編寫案例,設(shè)計案例應(yīng)盡可能選擇實踐中的最新案例,貫徹理論和實踐相結(jié)合的原則,在案例的選擇和編寫過程中應(yīng)遵循典型性、新穎性、適用性的原則,案例的難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng),要讓學(xué)生有思考的余地,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性,提高案例教學(xué)的效果。要注意案例的難易程度,引導(dǎo)學(xué)生透過業(yè)務(wù)核算解決會計教學(xué)中的問題,反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途。教師在實施案例教學(xué)前,可以就案例教學(xué)的理念和用意與學(xué)生反復(fù)溝通,明確學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。同時,要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考一些問題,探析布置的問題,想象課堂上的討論情景等。在案例教學(xué)中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題,引導(dǎo)案例教學(xué)課取得預(yù)期的效果。

三、教師要與學(xué)生共同配合

在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生各抒己見,回答問題,讓學(xué)生唱主角,在課堂上對案例所提供的資料進(jìn)行細(xì)致分析,熱烈討論,甚至爭論。如果學(xué)生提出的答案優(yōu)于教師的答案,教師應(yīng)充分肯定并修正自己的答案,答案往往不只一個,教師不要直接表露自己的觀點,避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,而應(yīng)針對性所提出問題,引導(dǎo)學(xué)生再討論。教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié),但總結(jié)不是講標(biāo)準(zhǔn)答案,而是講評分析問題的思路、方法與途徑是否正確。在課后,教師應(yīng)要求學(xué)生寫出案例仿真建議或決策分析報告,以培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力,達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。同時,在教師總結(jié)會計案例分析評價報告的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn),在案例討論中的表現(xiàn),客觀地對學(xué)生會計案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立決策的能力,促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

四、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力

針對學(xué)生被動接受知識的依賴心理,為激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,教師可將所選擇的會計案例提前發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生事先閱讀案例,通過查閱資料,對案例所設(shè)計的知識點認(rèn)真理解,并對案例所提出的問題事先有自己的想法。在分析和討論時應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則,激勵和啟發(fā)學(xué)生自主分析,敢于大膽思維。為使案例教學(xué)更具有開發(fā)性,在案例教學(xué)過程中,教師的作用在于以“導(dǎo)演”的身份對學(xué)生的思維誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)。把課堂討論變成鍛煉學(xué)生思維能力、分析判斷能力、決策能力、口頭表達(dá)能力,以及善于吸取別人意見能力的實驗室。由于學(xué)生普遍缺乏社會實踐背景,在條件允許的情況下,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè),在現(xiàn)場進(jìn)行會計案例教學(xué)。以增強學(xué)生的感性認(rèn)識,加深其對基本理論和基本方法的理解。

五、提高教師的綜合能力和素質(zhì)

會計教學(xué)案例不但要求質(zhì)量要高,而且要求會計教師具有豐富的理論知識和實際工作經(jīng)驗。首先,要不斷加強師資隊伍建設(shè),調(diào)整師資結(jié)構(gòu),引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷的人才,吸收具有豐富經(jīng)驗的會計人士,由會計實踐部門具有突出成就的成功人士與校內(nèi)教師共同完成課程講授,提高學(xué)生理論和實踐相結(jié)合能力,為以后走向會計工作崗位打下良好的、堅實的理論和實踐基礎(chǔ)?？梢詮臅嫀熓聞?wù)所、大型企業(yè)等聘請具有豐富工作經(jīng)驗的會計人員,到學(xué)校做兼職教師。其次,要定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉,以增加其實踐經(jīng)驗,提高實踐能力。最后,要制定教師進(jìn)修計劃,定期對教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師能夠不斷更新知識,了解會計學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài),掌握最新的理論知識。

六、案例教學(xué)與教學(xué)環(huán)境相配合

為保證案例教學(xué)法的實施效果,應(yīng)加強與之相適應(yīng)的配套教學(xué)手段的建設(shè),加大教學(xué)資源投入,增加多媒體教學(xué)設(shè)施,開發(fā)和運用計算機輔助教學(xué)軟件,增加案例教學(xué)的直觀形象性,以滿足會計案例教學(xué)的需要。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能,取得良好的效果,要求會計案例指導(dǎo)教師具有一定的實際工作經(jīng)驗、了解國家的方針政策、熟悉會計活動發(fā)展變化的全過程以及具備較強的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力。這就需要教師對搜集的會計實務(wù)資料進(jìn)行加工和整理,選編出適合于教學(xué)需要的不同會計案例,并及時進(jìn)行必要的修正和更新。在課時的組織安排上兼顧理論講授與案例教學(xué),并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件,學(xué)校需提供模擬仿真的環(huán)境,案例教學(xué)的效果更佳。

總之,會計教學(xué)中應(yīng)強調(diào)案例教學(xué),會計教學(xué)案例法是對傳統(tǒng)會計教學(xué)方法的一種重要補充,會計案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,會計案例教學(xué)法只有進(jìn)行科學(xué)地運用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。在案例教學(xué)中,教師的角色是指導(dǎo)者和推動者,其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問題,引導(dǎo)案例教學(xué)課的順利進(jìn)行,并取得預(yù)期的效果。會計專業(yè)案例教學(xué)法會對傳統(tǒng)會計教育模式帶來巨大的沖擊,有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的會計專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周肖冰:淺談案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版),2008(5).

[2] 張莉:案例教學(xué)法在會計課教學(xué)中的探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(11).

[3] 劉梅娟:會計專業(yè)案例教學(xué)法的研究與實踐[J].會計之友(下),2007(12).

篇6

關(guān)鍵詞：工程項目管理；完整案例輪環(huán)式教學(xué)；工程實踐

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運用于課堂教學(xué)，以鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜工程環(huán)境獨立思考，鼓勵他們通過團(tuán)隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實際問題的能力、團(tuán)隊合作精神、溝通交流能力、實踐創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應(yīng)用能力[2]，以理論與實踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。

一、工程項目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵

（一）工程項目管理案例教學(xué)法

工程項目管理旨在實現(xiàn)項目整體目標(biāo)優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實踐創(chuàng)新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實踐驅(qū)動和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項目管理理論知識、提升學(xué)生工程項目管理實踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養(yǎng)離不開對工程環(huán)境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學(xué)法是工程項目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。

（二）工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法

工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學(xué)實踐全過程的知識傳授與能力訓(xùn)練活動[3]。其基本思路是多次循環(huán)運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環(huán)過程。第一個循環(huán)，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺，使學(xué)生全面感性認(rèn)識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節(jié)為切入點，構(gòu)建實踐案例與理論知識結(jié)合的實踐平臺；以工程實踐案例相應(yīng)章節(jié)對應(yīng)問題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結(jié)相結(jié)合，開展課程教學(xué)活動[4]。第二個循環(huán)，針對每章的理論知識內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過重復(fù)選擇實踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識。第三個循環(huán)，按照課程設(shè)計任務(wù)書要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設(shè)計綜合訓(xùn)練，檢驗與提升學(xué)生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過學(xué)生自主參與工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應(yīng)用工程項目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實際問題。

二、工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色

（一）工程項目管理完整案例教學(xué)改革

針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們扎實開展課程建設(shè)與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實踐，在課程教學(xué)活動中有步驟地實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設(shè)計實踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。

（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項目管理課程特色

工程項目管理課程實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個特征。

其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實踐活動的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項目管理理論知識體系，以復(fù)雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實際問題的能力與管理創(chuàng)新意識。

其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設(shè)計、工程項目管理社團(tuán)、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計協(xié)作交流、實踐實習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計全過程參與教學(xué)活動，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動為主要方式，強化學(xué)生自學(xué)能力與工程實踐能力。

其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項目管理師、咨詢工程師、招標(biāo)師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識儲備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場需求開展有針對性的教學(xué)活動，增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。

三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實踐過程中的應(yīng)用

（一）案例遴選與背景分析

遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設(shè)計任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習(xí)報告、畢業(yè)論文對實踐訓(xùn)練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學(xué)生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動發(fā)現(xiàn)實際問題的能力，培養(yǎng)工程意識、問題意識和責(zé)任意識。

（二）課前小組案例討論

工程項目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開展課程案例討論教學(xué)。針對工程項目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對象，由教師設(shè)計案例討論問題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負(fù)責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負(fù)責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評述人對其他3組的陳述進(jìn)行質(zhì)疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實際問題的能力。

（三）課堂討論評述與點評

為了節(jié)約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結(jié)果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內(nèi)容進(jìn)行評論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識點點評與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動參與教學(xué)的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。

（四）自主命題與自我評價

結(jié)合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評者變?yōu)樽栽u者，有效地將理論與實踐結(jié)合。根據(jù)實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時，對參與式討論考核也采取了學(xué)生自評與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。

（五）基于工程實例開展模塊化課程設(shè)計

依據(jù)工程項目管理課程設(shè)計任務(wù)書和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計工程實例。學(xué)生負(fù)責(zé)實例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設(shè)計任務(wù)。課程設(shè)計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設(shè)計，并進(jìn)行答辯，通過課程設(shè)計提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識解決工程實際問題的能力。

（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗

工程項目管理實施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動聯(lián)系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項目管理實踐問題，應(yīng)用所學(xué)知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學(xué)習(xí)，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應(yīng)用能力。

（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力

學(xué)校工程管理專業(yè)以全過程實踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強學(xué)生就業(yè)實踐的社會適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動結(jié)合自身特點和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實習(xí)開始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認(rèn)真剖析論文選題的實踐問題，創(chuàng)造性解決工程實際問題，整體提升學(xué)生工程項目管理知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實習(xí)基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過程，搭建廣闊友好的平臺，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接，更好地為社會培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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Practice of ring-teaching with integrated cases

GUO Handing， GUO Wei， MA Hui

（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）

篇7

一、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新愿望

教學(xué)過程中師生間的情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程互動的，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)能力的有力因素。

1、教師應(yīng)更新過時觀念。不再以“我講得詳不詳、對不對”為教學(xué)的導(dǎo)向，也不再單純以學(xué)生對知識的掌握與否為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是看學(xué)生對真、善、美的信念和追求和主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力、獨立的分析辨別能力、建立在理性基礎(chǔ)上的批判能力、以及收集處理信息的能力等等。應(yīng)經(jīng)常思考，并有意識地滲透到教學(xué)實踐中去，最終使自己成為學(xué)生所需要的政治教師。

2、教師要改變過去的不相適宜的“身份”。教學(xué)中，教師不再以先知先覺、高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)，而是以向?qū)矸莼蚋?jīng)常地以同行者的身份和學(xué)生一起，共同體驗探索真理的艱辛和發(fā)現(xiàn)真理的巨大喜悅。年輕教師不妨告訴學(xué)生，其實教師在這一領(lǐng)域也只比你們先讀了幾年書；中老年教師也不妨對學(xué)生講，隨著時代的變遷，教材和課程的改革，課本和生活中有很多問題教師也正在從頭學(xué)起，重新思考。從而使抑制學(xué)生獨立思考的心理壓力得到緩解，也使學(xué)生在探索的道路上因有老師同行而不再感覺孤獨無助。因為，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮需要寬松和諧，民主平等的環(huán)境。教師在課堂上要發(fā)揚教學(xué)民主，堅持以學(xué)生為主體，也允許質(zhì)疑，鼓勵爭論，營造一個暢所欲言的課堂氛圍，讓學(xué)生的發(fā)言做到言為心聲，句由己出。只有如此，才能培養(yǎng)出不惟師、不惟上、不盲從、不迷信、有獨立思考能力和批判精神的創(chuàng)造型人才。

只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性才能得到體現(xiàn)和發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。因此，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展主動探索、總結(jié)、歸納，是教學(xué)的一大任務(wù)，新教材恰好在這一點上發(fā)輝了它的優(yōu)勢。課堂教學(xué)創(chuàng)新活動的主導(dǎo)者是教師，教師必須具有創(chuàng)新的觀念和思維品質(zhì)。課堂教學(xué)創(chuàng)新觀念的前提和基礎(chǔ)是新型課堂觀的形成和具備，而新型課堂觀的形成又取決于教師教育觀念的更新。因此，素質(zhì)教育的浪潮向我們迎面撲來的時候，更新我們的教育觀念，顯得尤為迫切。身為教育工作者，必須具有高度的責(zé)任感和前瞻性眼光，應(yīng)清醒地認(rèn)識到：能否培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，不僅關(guān)系學(xué)生的個人前途，而且關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。

三、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

好奇心是求知的動力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活潑的心理成分。因此，我在教學(xué)中十分重視運用同學(xué)們已經(jīng)知道的知識來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、利用教材中的問題激發(fā)好奇心。教材中的“相關(guān)鏈接”欄目設(shè)計了許多問題，這些問題都是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相結(jié)合而提出的，具有基礎(chǔ)性、針對性和可延伸性的特點。教師在教學(xué)中用好這些問題，可以起到舉一反三的效果。

2、利用提出問題要找準(zhǔn)創(chuàng)新切入口。學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地去解決問題，當(dāng)學(xué)生掌握一定的理論知識以后，就會發(fā)現(xiàn)，有些書本理論與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象有不一致的地方。這說明學(xué)生已經(jīng)開始思考問題，這就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的“切入口”。在學(xué)習(xí)了《可持續(xù)發(fā)展》后，我要求學(xué)生通過調(diào)查并列舉現(xiàn)實生活中人們貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的事例。結(jié)果，許多同學(xué)開始質(zhì)疑：“為什么農(nóng)民明知秸稈還田有好處卻焚燒秸稈？垃圾分類處理在農(nóng)村如何實施？垃圾變廢為寶的關(guān)鍵是什么？”教師根據(jù)時展提示學(xué)生從我國正處在社會主義初級階段的基本國情等方面去分析，從而使矛盾得以解決。可見，在教學(xué)過程中只要我們善于抓住關(guān)鍵問題和關(guān)鍵時機，進(jìn)一步巧妙點撥，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的活力。

四、引導(dǎo)“再創(chuàng)造”實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識的創(chuàng)新呢？中學(xué)階段我們應(yīng)該把知識創(chuàng)新理解得粗錢一些，只要是由學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得的，都可以理解為知識創(chuàng)新。在課堂上我根據(jù)不同的內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)、采取不同的“再創(chuàng)造”方法。凡是學(xué)生能獨立思考的就放手讓學(xué)生自己獨立再創(chuàng)造；對于答案不唯一、涉及面大的問題則采用小組討論的方法，通過集體交流取得共識，完成合作“再創(chuàng)造”。

1、提出問題，自由辯論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，就必須給學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的機會。學(xué)生的自信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)動力。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生享受到成功的快樂，才能使他們保持學(xué)習(xí)的勁頭。在課堂上，我有時會精心選取一些典型案例，讓學(xué)生自由辯論，通過對不同觀念和見解的爭論，撞擊他們思想的火花，引導(dǎo)他們分清是非，辨別美丑，同時展現(xiàn)他們健康的競爭意識。

篇8

現(xiàn)代教學(xué)論的基本思想是通過傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識和基本原理，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。新版高中地理教材（人教版試驗修訂本）從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容組織，均滲透了創(chuàng)新意識。

新版高中地理教材以學(xué)生為主體以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計，把綜合實踐活動、研究性課程作為必修課的變革，對中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是一種全新的、充滿生機與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

一、何為案例教學(xué)？

案例教學(xué)起源于美國哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運用案例進(jìn)行教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。

二、如何實施案例教學(xué)？

高中地理案例教學(xué)法的實施應(yīng)把握以下幾個環(huán)節(jié)：

1.地理案例的選擇，是實施地理案例教學(xué)的前提。

案例選擇要求首先是地理案例的針對性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實性、客觀性。案例必須來自地理事實，符合客觀實際。再次是地理案例的適時性。案例須與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。

2.地理案例的運用，是實施地理案例教學(xué)的重要步驟。

首先，提出地理案例，讓學(xué)生從中本文由收集整理發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識，形成地理問題。

其次，組織學(xué)生分析討論地理案例，達(dá)到解決問題的目的。

再次，對案例進(jìn)行綜合評價，以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

三、為什么要實施案例教學(xué)法？

1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實際脫節(jié)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。而案例教學(xué)注重學(xué)生主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力

把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中，除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動的地理知識外，更主要的是它還能為學(xué)生提供一個逼真的地理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識，深入分析問題，提出解決問題的方案，鍛煉提高自己獨立的地理學(xué)習(xí)能力，尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測評價能力。

3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的從書本到書本、從概念到概念的教學(xué)方式，教給學(xué)生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作

案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人。

5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價值觀

案例教學(xué)營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學(xué)心理氛圍，允許學(xué)生回答錯問題，允許學(xué)生異想天開，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，使學(xué)生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐錯心理和積極向上的心態(tài)，促進(jìn)正確人生觀、價值觀的形成。

篇9

一、什么是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識

創(chuàng)業(yè)需要具有良好的思維能力、判斷能力以及高效的行動力，同時也需要敏銳的洞察力及優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)力。可以說創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)機會、追求資本價值的過程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過開展形式多樣的教學(xué)活動，在發(fā)揚興趣愛好、理論引導(dǎo)、動手實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，以達(dá)到學(xué)生具有自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

從最近幾年來看，越來越多的高校畢業(yè)生選擇畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這個群體的人數(shù)愈漸龐大。如果這些畢業(yè)生都具有良好的自主創(chuàng)新能力，則必然會對推動社會創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極作用。

二、為什么要加強大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力

（一）社會轉(zhuǎn)型迫使大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

當(dāng)今社會正逐漸向創(chuàng)新性社會轉(zhuǎn)變，大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，在整個過程中起主導(dǎo)作用。隨著高校的擴招，學(xué)校每年向社會輸送的人才業(yè)也逐年增多。但是現(xiàn)有社會模式下的企業(yè)無法繼續(xù)容納越來越多的工作崗位，這就需要高校畢業(yè)生積極尋找市場商機，大膽地尋求出路。高校作為培養(yǎng)高端人才的場所，肩負(fù)著培養(yǎng)高水品創(chuàng)新型人才的重任。根據(jù)我國目前的高速發(fā)展來看，高校需要加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的速度。只有大力培養(yǎng)人才，社會才能加快實現(xiàn)發(fā)展，國家才能加快進(jìn)行創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)才能實現(xiàn)穩(wěn)步增長。

（二）就業(yè)壓力迫使大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

最近幾年，受過高等教育的學(xué)生越來越多。與此同時，我們看到，近幾年具有很強創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生頗受企業(yè)青睞，他們往往也有著更強的競爭意識，歸其原因，就是：隨著社會的不斷發(fā)展與制度的健全，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求越來越高，這也就意味著高校需要加強培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力以適應(yīng)社會發(fā)展需求。同時，具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生會選擇進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，這既解決了就業(yè)問題，也為社會提供了更多的崗位，實屬兩全之策。

（三）個人能力落后迫使大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“落后就要挨打”這是一句婦孺皆知的話，同樣也適用于大學(xué)生就業(yè)。一個人如果缺乏創(chuàng)新精神，他在各個方面也不會有重大發(fā)展。社會在快速發(fā)展，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，沒有進(jìn)步就意味著落后。因此，對個人來講，創(chuàng)業(yè)是一種新的生存方式，擁有自主創(chuàng)新能力會使個人更具備競爭力，在求職過程中就可以立于不敗之地。

三、該怎樣培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（一）加強宣傳 營造氛圍

首先學(xué)校教育部門要加強宣傳。挖掘創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新典型案例及先進(jìn)人物事跡，制作宣傳手冊，利用期刊雜志、報刊及學(xué)校廣播系統(tǒng)向全校學(xué)生進(jìn)行宣傳，營造積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，動員媒體為學(xué)生營造氛圍，通過積極主動的宣傳，挖掘身邊潛在的創(chuàng)新型人才。最后，說服學(xué)生家長對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予支持幫助，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）增強創(chuàng)新意識 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是高校教育的重點，也是形成和推動創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力。要培養(yǎng)這種意識和精神，第一是要引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，通過多渠道多方面宣傳來鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，幫持其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。第二是鼓勵學(xué)生積極投入校園活動，通過舉辦創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)或創(chuàng)業(yè)大賽來增強大學(xué)生自主創(chuàng)新能力，擴大創(chuàng)新教育的普及面。第三是開展專題講座，邀請成功創(chuàng)業(yè)人士及教育專家為對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生開展交流報告，面對面?zhèn)魇诮?jīng)驗，為學(xué)生們解疑答惑，分享自己的個人經(jīng)歷，以此為引導(dǎo)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生步入正軌，少走彎路。

（三）加強教師隊伍培養(yǎng) 提升教師綜合素養(yǎng)

人才培養(yǎng)的結(jié)果取決與教師的水平。只有真正擁有創(chuàng)新性思維和優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的教師，才能教導(dǎo)出善于思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)生。所以，要重視輔導(dǎo)員及教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的作用，要引導(dǎo)教師跟蹤每一位學(xué)生，合理對其做出職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，挖掘潛在人才，對對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。同時，要引導(dǎo)教師加強與其他任課教師的聯(lián)系，共同商議新的教學(xué)方案并逐漸完善，做到探索課堂教學(xué)和日常思想政治教育緊密結(jié)合。

篇10

首先，要徹底改變教師陳舊的教學(xué)觀念。一直以來，教師在課堂中不僅占有主導(dǎo)地位，而且也占去了學(xué)生的主體地位，更無法提到真正意義上的師生平等。因此，有必要組織新課程培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師明確什么是新課程，新課程所要實現(xiàn)的是什么，提出新課程的目的和意義是什么，我們要培養(yǎng)的是具有什么樣知識和技能的新時代學(xué)生。也就是說，教師的教育觀念要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合新課改的發(fā)展要求，要體現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識。

其次，要注重教學(xué)改革，勇于探究適合學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)模式。教學(xué)是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。從新課程目標(biāo)中明確指出，現(xiàn)代教學(xué)絕不是單純地傳授知識，而是在注重培養(yǎng)學(xué)生的智力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。這就要求教師摸索出先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式，力求全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

那么，教師在教學(xué)活動中如何充分發(fā)揮其作用呢？

教師要遵從學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的原則，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多角度思維、發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性和實效性，學(xué)生思維的靈活性。

此外，課堂教學(xué)要從強調(diào)學(xué)習(xí)的“結(jié)果”轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)的“過程”，從注重知識型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向能力型人才的培養(yǎng)。長期以來，由于強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，在任何學(xué)習(xí)活動中，只要求學(xué)生得出正確答案，而這個問題的解決過程往往與書本的情境完全相同，這在一定程度上遏制了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。如今，新課程強調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提出一個高質(zhì)量的、不束縛學(xué)生思維的問題，力圖使學(xué)生多角度、多層次、多方位思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生在尋求答案或解決問題的途徑時盡量求異思維，這有利于開啟學(xué)生的心智，誘發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新動機。

教師除了具有先進(jìn)的創(chuàng)新意識之外，還得具備一定的教學(xué)教研能力和靈活駕馭各種教學(xué)方法及技巧的能力，更加需要充分挖掘?qū)W生潛能的能力。

如果想更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，不是簡單地把課堂還給學(xué)生即可，這也得需要教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。讓學(xué)生成為課堂的主體，但這不是完全意義上的學(xué)生自導(dǎo)自演，而是需要教師這個導(dǎo)演。需要課堂逐步淡化傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)向師生共同活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性。但不能因為如此，教學(xué)改革全盤否定教師的主導(dǎo)地位。

在教學(xué)過程中教師要依據(jù)教材，但不能束縛于教材，提出有利于培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的問題，通過信息交流，實現(xiàn)師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多書本以外的知識，培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力，以此逐步脫離單純教師教的方法，力求師生之間的共同協(xié)作，達(dá)到“教學(xué)合一”的目標(biāo)。

不僅如此，教師還得具備一定的教研能力，把自己在教學(xué)過程中所碰到的典型案例和所獲得的教學(xué)經(jīng)驗及時進(jìn)行整理，在不斷地摸索和研究中，提煉出更加適合學(xué)生發(fā)展的最佳教學(xué)模式，提高教師自身的教研能力。

第三，教師要轉(zhuǎn)變教師的評價觀念。教師在評價學(xué)生時，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和智育發(fā)展；在評價學(xué)生的品質(zhì)上，往往以聽話與不聽話來劃分，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。要改變這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)全面、立體地評價一個學(xué)生，重視學(xué)生的進(jìn)步過程和結(jié)果。針對學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神等進(jìn)行公正合理的評價，在評價的過程中采取多肯定、多鼓勵的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。