導語：如何才能寫好一篇微課的主要特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]微課；微課制作；產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

2課程的特點與需求

“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）模具設(shè)計與制造專業(yè)（快速原型設(shè)計方向）的核心技術(shù)課，是應用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進行產(chǎn)品造型設(shè)計與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進行造型設(shè)計，課程采用項目教學形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計了若干任務，要求完成每個任務的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個任務下設(shè)置了一定的項目，作為完成工作任務的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實現(xiàn)。

在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準確地實現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計。而項目化教學是學生通過完成項目任務“邊學邊練，邊練邊學”，以激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，達到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時較緊，在課程的項目教學中教師通常是結(jié)合項目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進行講解，以幫助指導學生完成項目任務。許多學生由于忙于完成項目制作，忽視了細致的理解造型特征工具的應用原理和技術(shù)要點，即便是在項目制作過程中，對某些特征造型工具的使用有了一定的認識和了解，能夠完成項目造型任務，但是時間一長，就難免遺忘，而當后面遇到實際問題時，就會束手無策。另外，Pro/Engineer作為一個功能強大的三維設(shè)計軟件，包含了許多造型特征工具，而每個特征工具又各有特點和操作要點，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學者混淆。鑒于這些問題的存在，我們設(shè)想如果能結(jié)合項目教學制作出若干個微課，針對造型軟件幾個重要特征工具的原理、技術(shù)要點，進行重點講解，對于學生的復習提高，和全面認識掌握該造型軟件一定會有很大幫助，據(jù)此我們開始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據(jù)需要確定教學主題

通過對造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個具有代表性的特征造型工具進行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點，在選題時我們注意“小而精”，以10個特征工具的基本原理、操作要點、技術(shù)難點等作為微課的主題。

3.2根據(jù)主題設(shè)計教學方案

教學方案設(shè)計是課堂教學的關(guān)鍵，同時也是微課設(shè)計制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學方案設(shè)計至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計中反復推敲，做到準確把握教學重點難點，站在學生的角度，通過好的策略或創(chuàng)意解決教學中的難點。在編寫微課教案時，要注意基于教學設(shè)計思想，完全一對一地啟惑解惑，能有效解決實際教學問題，能促進學生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設(shè)計中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學方案計劃要求只放核心重點的東西，文字、圖片、語言上須準確無誤，設(shè)計要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然地知道知識點與作者。

另外，要根據(jù)教學方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動畫，還要對軟件操作過程進行錄屏或工作實景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設(shè)計是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動畫演示錄屏演示有機地結(jié)合起來。教師利用豐富的教學經(jīng)驗，運用教育學理論和恰當?shù)慕虒W方法，對結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排，其作用相當于影視劇本。

從微課的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫而成。編寫文字腳本時，應根據(jù)教學主題的需要，按照教學內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學習規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內(nèi)容，這也就是教學方案設(shè)計。第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點反復構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會聲會影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時所說的剪輯，就是將PPT、錄屏、動畫等單獨畫面按照教學設(shè)計方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開發(fā)注意要點

微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時，要求聲音清晰，抑揚頓挫，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當。另外，就是要求教學內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學實施效果

微課程不僅是一種教學工具，更是教師成長的機遇，通過制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經(jīng)驗方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

我院實行項目化教學，微課的應用對項目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，學生不懂可以反復播放，有針對性地深入學習，利于學生落實重難點知識。避免了往日課堂項目練習后學生似懂非懂吃夾生飯的問題，保證了項目教學的順利進行。

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機、平板電腦、計算機網(wǎng)絡技術(shù)的普及應用，都為微課提供了更好的平臺，微課作為一種新型的教學手段，有效地節(jié)約了教學資源，與課堂教學相互補充，有利于學生開展主動學習，為教學改革開辟了新的方向。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔡躍.微課設(shè)計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

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關(guān)鍵詞：微課；微格教學；教學方式；模式構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0071-05

借助信息技術(shù)，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時尚的教學形式，一種每個教師皆可設(shè)計開發(fā)、記錄優(yōu)質(zhì)教學資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學模式。微格教學的目的在于提升受訓者的教學技能，規(guī)范其教學行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學中的運用模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、何為微課

“微課”，在國外高等教育教學實踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學資源，是一種教學視頻資源，為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，并為大眾提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡學習新體驗。[1]

微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應用面廣，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。

美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會Educause認為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來呈現(xiàn)某個單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程；教育部教育管理信息中心認為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關(guān)資源的有機結(jié)合體；教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心對微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動?！?/p>

綜上所述，微課既是一種教學視頻資源，也是一種微型教學活動。作為教學視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學習方式，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短完整的教學活動；作為微型教學活動，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網(wǎng)絡課程，是以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、教學重難點、作業(yè)布置及實驗操作而展開的教學全過程。

當然，若把微格教學法從培訓教師某些教學技能的培訓實驗場運用到日常教學環(huán)境而成為常態(tài)教學活動的時候，就構(gòu)成了微課教學。一般分兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學，一種是用微課資源進行教學。為此，未來微課在微格教學中的運用勢必將成為常規(guī)教學的新常態(tài)。

二、微格教學與微課的聯(lián)系

微格教學最早起源于斯坦福大學，隨后傳播到世界各地，20世紀80年代中期，由發(fā)達國家傳播到中國等發(fā)展中國家。微格教學的要義就是要在指導教師的指導下，依據(jù)理論，重點在于通過學習者的參與、經(jīng)驗分享、反饋、教學診斷等一系列實踐活動提高課堂教學的技能。關(guān)鍵在于“教師少講，學生多練；教師主導，學生反思”。

微格教學是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學問題行為的實踐性較強的教師技能訓練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學、微觀教學、小型教學或錄像反饋教學。[4]

微格教學培訓的實質(zhì)就是將復雜的課堂教學分解為比較簡單的小型教學，通過一個有控制的實習系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習，在提高教師教育教學理論水平、對課堂教學認識的同時提高教師的教學技能，改變教師的教學行為。[2]教育部已將微格教學列為高等師范院校達標的條件之一。

作為教學視頻資源和學習資源，微課是傳統(tǒng)教學的濃縮，又是微型教學活動。作為一種在線學習視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)的簡短、完整的教學活動，它是教師進行微格教學過程的記錄與展示；作為一種微型的教學活動，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，又不局限于教學視頻，既是教學資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導下的微格教學的教與學的課程，是教師開展微格教學的全過程，也是常規(guī)教學的濃縮與精華。

目前，在我國中小學教育領(lǐng)域，微課時長多被限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。在高校，首屆全國高校微課教學比賽評價標準中明確要求參賽微課時長應該在10～20分鐘之間。美國學者Bradley T.Vander Zanden認為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個事物上的時間平均為20分鐘，未成年人還達不到20分鐘。為此，結(jié)合實際教學與知識點的難易程度，為保證教學質(zhì)量，提高學習效率，實現(xiàn)微課教學目標，我們認為，微課時長一般應控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽全球的TED講座，就嚴格將講座限制在18分鐘左右！

然而，微課建設(shè)的重要目的之一，就是在限制的r間內(nèi)，激發(fā)講授者采用創(chuàng)新的教學設(shè)計與編排陳述，在達到教學效果的同時提煉教學方法與教學內(nèi)容，實現(xiàn)短小精趣的教學目標，既是教學方式的豐富與創(chuàng)新，又是課堂教學課程形式與內(nèi)容的改革。

未來，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學融為一體。

三、教師職業(yè)教育視域下微課的價值意義及使用原則

信息時代，教育需要與時俱進；網(wǎng)絡時代，教育必須進行改革。針對教育改革，首要是師資隊伍，關(guān)鍵在于教師的教學水平與教學能力。教學方法的革新則是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教學形式的改變是順應時代的發(fā)展與學生的喜好、有效地完成教學內(nèi)容、更好地實現(xiàn)教學目標的有效舉措。一段深受學生喜歡的微課視頻，除了完成教學內(nèi)容外，還要能激活學生已有知識，并能在學生生活中加以應用、整合，實現(xiàn)教學目標。

無論運用微課，還是進行微格教學，都有助于提高教師的教學水平與教學技能?，F(xiàn)代教育學還認為，教師要提高自己的教學技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學內(nèi)容和教學方法的信息，來自學生的反饋信息，教自身教學行為的信息。

如果說微課給教師提供了一個展示其教學設(shè)計與教師風采的平臺，微格教學則為訓練和提高教師教學水平與教學技能提供了一個行之有效的手段、方法與實現(xiàn)的可能。

微格教學是利用教育技術(shù)手段來集中培訓、提高、展示教師的教學水平與教學技能的一種教學訓練形式。對于學生，微格教學不能替代綜合運用教學技能的現(xiàn)場操作練習和教育實習，只有將二者相互協(xié)調(diào)、補充，方可取得最佳培訓與教學效果。對于教師，微格教學需要遵循揚長避短的教育原則，通過經(jīng)常的教學實訓、不斷的教學反思來完善、提高自身的教學效果與教學技能。[4]

為此，構(gòu)建微課在微格教學中運用的模式，首先，準確定位，明確定位教師與學生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學思路，并針對教育教學內(nèi)容、對象與需求確定教學視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學原理，確定微課教學內(nèi)容、時長、教學方法與實施方式。

建模第一步：教學角色的準確定位

（1）教師的角色――是教學的引領(lǐng)者。為此，教師授課時間需要進行調(diào)整與再分配。教師的微課教學一定要明確主題，清晰教學要點，把握教學知識點與趣味性，通過生動案例啟發(fā)學生，誘導學生深層次的思考，將教學視頻與教學要求相一致。視頻的重點在于提出問題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。作為微型教學活動，網(wǎng)絡課程強調(diào)教學情境的營造，強調(diào)教學環(huán)節(jié)的完整，注重教學的趣味性、啟發(fā)性與生成性，同時注意教學時間的合理安排。單純知識點教學視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學視頻在10分鐘左右，教學難點與實驗操作教學視頻在15分鐘左右。既使是復雜的實驗操作教學視頻也應限制在20分鐘以內(nèi)，否則就超出了微課的范疇，演變?yōu)槌Ｒ?guī)的網(wǎng)絡教學。

（2）學生的角色――須進行角色轉(zhuǎn)換：明確學生才是課堂的主角！教學的有效性在于把握學生的興趣點與關(guān)注度。教學必須為學生服務，首先就要換位思考，了解學生的喜好，知道學生關(guān)注的興趣所在。為此，在微課教學中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，突出重點，把握教學的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。如此才能在知識的趣味與魅力活躍過程中吸引學生的關(guān)注度，引發(fā)學生的思考，有效地進行教學，實現(xiàn)微課的目的。

建模第二步：厘清教學思路

首先，眾多高校的微格教室已經(jīng)達到錄播教室的標準，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機位多少。微課的發(fā)展勢必需要源源不斷的優(yōu)質(zhì)、精悍的教學視頻資源，因此，利用微格教室開展微課教學，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個進行微格教學的教師，勢必重視教學環(huán)節(jié)的方方面面。他們在常規(guī)教學中不乏閃光點，更不缺少教育教學的經(jīng)驗，甚至教學智慧。因此，這些教學視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學與微格教室運用相結(jié)合，勢必會形成一個學校、一個專業(yè)發(fā)展的風格與特色，有利于推動教學的改革、教師教學能力的提升以及學生學習的積極性。如果能有效引導、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學水平，則更有助于推動教學的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題――多元的表現(xiàn)形式――清晰的教學思路――準確的教學定位――生動有趣的教學――抑揚頓挫的過程――主題突出的內(nèi)容――精彩完美的教學。

建模第三步：微課教學視頻的制作方式

主題突出、短小精悍是微課的兩個主要特征?，F(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進微課進一步推廣、提高，不是所有的教學內(nèi)容都可以進行微課教學，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說微課的教學視頻來源有：①原有優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、微格教學等教學視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設(shè)備等的原創(chuàng)開發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學錄制。

建模第四步：構(gòu)建微課在微格教學中的運用模式

微課的教學設(shè)計理念，首推梅瑞爾的“首要教學原理”，即在有限的時間內(nèi)，圍繞教學主題與教育目標，激發(fā)教師的教學熱情、創(chuàng)新設(shè)計與教育智慧，啟發(fā)學生的興趣、學習動力，通過教學視頻資源的適當運用，保證教學的質(zhì)量，提高學生的學習效率。

構(gòu)建微課在微格教學中的運用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學手段，通過教學視頻資源與課堂教學展示教師教育教學的精彩，傳播知識的規(guī)律與魅力！微課在微格教學中的運用模式見圖1。

如圖1所示，主題突出是微課在微格教學中運用的關(guān)鍵，教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中得到呈現(xiàn)是有效教學的核心所在。為保證學生的興趣與關(guān)注度，啟發(fā)、引導學生全身心的投入學習，確保教學的有效性（主題明確突出、內(nèi)容生動有趣，時間5～15分鐘），教學視頻資源應在有限的時間內(nèi)，充分展示、體現(xiàn)教學針對聚焦主題的論證與認識，通過師生有效的互動、應用與演練，通過教學的反思與完善，通過學生將知識的靈活運用與創(chuàng)造，最終讓學生將所學知識與技能應用到其日常生活，變?yōu)樽陨淼慕?jīng)驗與認識，并在多元學習環(huán)境中合理運用以促進學習。

總之，微課與微格教學的結(jié)合有利于整合教育資源，有利于促進教師的成長，有利于調(diào)動、提高學生學習的積極性、主動性，更有利于教育教學改革。如果說微課是技術(shù)與教學融為一體的時代產(chǎn)物，微格教學就是造就這一時代產(chǎn)物的最佳平臺和最有效的教學手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時代在發(fā)展，教學在變革，學生在成長，教師在提高，知識在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學促進微課更快、更好地發(fā)展。

五、微課之反思

微課在微格教學中的運用需要重視、強化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進一步開展完善。

微課的制作存在困難，呼喚教學團隊的構(gòu)建。單一教師教學技能的片面性，勢必影響微課的推廣、提高。構(gòu)建教學團隊，合理分工，由專人負責攝像及后期處理，省時省力，提高效率，微格教學的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

微課選取的知識點大量重復，往往容易造成教學資源的浪費，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識點又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標準，重視教學內(nèi)容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。

微課推廣需要更多教師參與微格教學，微課的提高，需要讓體驗教學、趣味教學及各類教育教學活動等持續(xù)開展，實現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡易化、高效化。

不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內(nèi)容都適合應用微課教學。教師需遵循揚長避短的教學原則對課程需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學質(zhì)量。

微課是一種教學視頻資源，又是一種微型教學活動。作為教育教學視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學活動，微課的發(fā)展趨勢是課程化！微課未來唯有走向微課程，知識傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化！

參考文獻：

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心.中國高校微課研究報告[DB/OL]. http：///report/.

[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（9）：62.

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關(guān)鍵詞：微課視頻；高中美術(shù)；應用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學方式也在不斷更新發(fā)展，微課、慕課等教學新方式被廣泛應用于課堂教學中。尤其是美術(shù)課堂的教學，傳統(tǒng)的教學由于教具的局限性，很難使學生對美術(shù)作品感興趣，也很難引起學生的共鳴。通過微課視頻則能夠更好地激發(fā)學生的興趣，引導學生學習美術(shù)知識，掌握美術(shù)鑒賞的方法，促使學生全面發(fā)展。

一、微課的概念及特征

1.微課的概念

微課（Micro Learning Resource），主要是指通過視頻的方式，按照課程標準及教學目標，教師圍繞某一個重難點知識進行教學。課堂教學視頻是微課的核心內(nèi)容，完全不同于傳統(tǒng)的教學模式，不僅包括了課程的設(shè)計、反思，還能鼓勵學生進行自主學習。

2.微課的主要特征

第一，時間短。微課之所以被稱為“微課”，其主要原因就是時間較短，微課的設(shè)計主要是根據(jù)學生的認知特點，最大限度地吸引學生的注意力，進行有效教學。微課視頻一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

第二，主題突出。微課視頻的時間較短，因此在教學設(shè)計過程中，以短小精悍為主，主要是圍繞某一個教學重難點開展，并沒有將整個教學內(nèi)容全部展現(xiàn)。在教學過程中，微課主要是用來輔助教學，幫助學生強化某一知識點。

第三，資源容量小。微課主要是為了方便學生利用各種終端設(shè)備，如筆記本電腦、手機、平板等隨時隨地觀看教學內(nèi)容，實現(xiàn)移動化學習。因此，除了時間較短之外，資源容量也較小，一般只有幾十兆，利于學生在線觀看、下載，頻繁學習，也利于教師的觀摩和反思。

第四，制作簡單。微課的制作主要是圍繞教學中的某一點進行，教師在制作過程中應緊緊圍繞某一個知識點進行設(shè)計。微課主要是制作視頻，教師可以通過手機、電腦等移動終端進行視頻的錄制，等錄制結(jié)束之后，可以使用相關(guān)的視頻剪輯工具進行剪輯和處理，再在課堂上予以展示。

二、微課視頻在高中美術(shù)鑒賞中的應用

高中美術(shù)知識的學習是為了提高學生的審美能力，幫助學生樹立健康的審美觀念。在傳統(tǒng)教學過程中，教師多采用滿堂灌的教學方式，學生只局限于課本知識，對一些美術(shù)作品的鑒賞很難有多方面的感知，無法達到美術(shù)教學的目的，而使用微課視頻能夠讓學生更為直觀地欣賞美術(shù)作品，提高其審美水平。

1.微課視頻更適應學生的個性化學習

高中階段的學生面臨著高考的壓力，在學習過程中更多地側(cè)重于語數(shù)外等與高考有直接聯(lián)系的科目，美術(shù)學習在高考中沒有占有一席之地，因此，并沒有引起學生的注意。采用微課視頻教學能夠改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，將學生作為教學主體，從學生的需求出發(fā)，更能激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，進而達到教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候需要對學生進行調(diào)查，調(diào)查學生在美術(shù)課程中需要什么，并根據(jù)學生的學習進度，適當?shù)貢和?、重播視頻，加深學生對知識的理解和記憶，幫助學生深化對美術(shù)知識的認知，解決學生學習過程中遇到的困難。

2.微課資料選取使欣p更精彩

要想使一節(jié)課的教學取得較好的效果，在微課制作過程中資料選取是相當重要的。美術(shù)課堂教學的主要目的是為了提高學生的審美能力和綜合素質(zhì)。因此，在教學過程中，要選擇恰當?shù)馁Y料進行美術(shù)鑒賞活動。教師在選擇鑒賞資料時應結(jié)合學生的年齡特點、視野以及教材內(nèi)容有選擇性地選取，可利用動畫、紀錄片等形式，使學生在充分了解相關(guān)美術(shù)作品背景的基礎(chǔ)上進行學習，這對于學生鑒賞能力的提高起到了一定的促進作用。

3.創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的求知欲

在高中美術(shù)課堂中，使用微課進行鑒賞教學主要是為了提高學生的鑒賞能力。微課是作為一種教學方法而存在的，教師根據(jù)教學目標和課本內(nèi)容，從學生的實際需求出發(fā)，進行微課制作。在教學過程中，教師通過微課視頻能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚起學生的求知欲。如在講述“建筑”一節(jié)的時候，教師可以通過微課視頻播放中國傳統(tǒng)建筑的紀錄片，讓學生通過視頻進行欣賞、感知，之后教師再結(jié)合視頻向?qū)W生講述中國傳統(tǒng)古建筑的美及其價值，使學生在學習過程中沒有陌生感，課堂教學效率也得到迅速提升。

在高中美術(shù)課堂的教學中，教師可以適當?shù)夭捎梦⒄n視頻幫助學生賞析美術(shù)作品，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生提高審美能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：微課;抓住;自主學習

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進了學校的課堂教學之中.微課作為一種新興的教學方式，有時間短，表現(xiàn)能力強，內(nèi)容短小精悍、相對完整的特點，使得其越來越受到人們的關(guān)注.對于初中地理教學，在課堂上巧妙利用微課導入，不但能吸引學生的注意力，又能進一步激發(fā)學生的學習興趣，教學效果顯著。 微課的科學、合理運用極大地改革、創(chuàng)新了初中地理教師的教育教學模式，顯著地推動了初中地理課堂教學效率及質(zhì)量的提升。本文作者圍繞自身教學實踐經(jīng)驗，對初中地理教學中如何更好利用微課展開了分析與探討。

一、微課必須體現(xiàn)“微”的特點

縱觀教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個非常突出的問題，即在微課的制作過程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識點全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對微課的上述錯誤利用做法其實是走入了一個誤區(qū)。要知道，“微課”的主要特征在于一個“微”字，即能言簡意賅的將主要學習內(nèi)容概括完整，并以最簡潔的形式充分呈現(xiàn)給學生。因此，筆者認為要想在初中地理學科教學中利用好微課，首先應當保證微課的短小精悍，將微課的時間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識點的主要脈絡及框架凸現(xiàn)出來即可，應當竭力避免長篇大論、漫無目的、毫無重點等微課形式的出現(xiàn)。如，在教學“中國的地形”這部分內(nèi)容時，筆者就精心為學生制作了一份微課視頻，其主要內(nèi)容包括中國地形剖面示意圖、中國地形地勢特征對交通、氣候、河流等的影響分析、中國三級階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國地形構(gòu)成特點及影響等。如此，通過框架式知識的介紹，就簡明扼要的將這部分內(nèi)容的主要知識呈現(xiàn)了出來，起到了很好地指導學生進行地理知識學習的預期良好目的。

二、微課必須抓住學生的學習興趣點

“興趣是最好的老師”?？墒?，筆者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)不少教師在微課的利用上為了追求知識的最大效益化，會直接將教材上的內(nèi)容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關(guān)注此種性質(zhì)的微課內(nèi)容是否充分調(diào)動了學生的地理學習興趣及積極性。這也是當前初中地理微課利用過程中存在的一個突出問題。鑒于此，筆者認為，在微課的制作過程中教師除了要保證教學知識點的覆蓋之外，同時，還要保證微課內(nèi)容要充分誘發(fā)起學生的濃厚學習興趣及強烈動機。如，在“澳大利亞”的教學中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個問題：“澳大利亞資源是很多國家極為羨慕的，英語中甚至有一個詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry’，意思是說澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運，國民不需要太辛苦勞動，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨厚的優(yōu)勢呢？”在該問題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產(chǎn)資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動且新鮮有趣的微課視頻內(nèi)容就充分調(diào)動起了學生們對于“澳大利亞”這一神奇國度的濃厚學習興趣及學習積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識點的學習活動之中。

三、微課必須要能促進學生自主學習思維的發(fā)展

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一、微課的基本內(nèi)涵

微課是一種融合了現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)的新型教學方式，它以微課為載體記錄教師圍繞著某個專題與知識點的教學過程，其主要特點是短小精悍、主題突出，通常微課時間控制在十分鐘之內(nèi)。在高校英語教學中融入微課，便于教師以視頻播放形式重點講授易于遺漏的知識重點，不僅利于教師有機融合教學資源，更推動了、教師的教學質(zhì)量與水平的提升。

二、微課的主要特征

（一）針對性強

教師在教學中應用微課主要是針對于某個知識專題進行講解，易于學生接受與理解，并在提煉常見的問題后有針對性的開展英語教學活動。小而精是微課的主要特點，但是這并不會影響微課的完整性，反而更利于突破英語教學的重難點。

（二）應用靈活

隨著信息時代的到來，各類與英語相關(guān)的軟件逐步走入學生的學習中。在課堂之外學生可利用軟件進行英語學習，突破英語學習的時空限制，從而滿足學生隨時隨地學習的需要。高校英語教學中應用微課最為主要的目標是通過視頻的反復播放以強化學生對英語詞匯、語法與句子的理解，從而推動學生的交際能力與英語水平提升。

（三）短小精悍

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，人的注意力集中時間大致為15分鐘，教師應在學生有限的注意力集中時間內(nèi)簡明扼要的講解英?Z重難點知識。因此，依照這一原理，通常微課的時間都不會太長，一般都控制在十分鐘左右，這樣不僅符合學生的身心特點，更利于提升學生的學習效果與質(zhì)量。

三、英語教學中應用微課的重要作用

（一）點燃學生的英語學習興趣

傳統(tǒng)以講述為主的“灌輸式”英語教學方式，要求學生以機械式的記憶方式背誦大量的英語單詞、句型與詞匯等，不僅加大學生的學習負擔，更會打消學生的英語學習興趣，難以保障英語教學的質(zhì)量與效果。而微課的出現(xiàn)很好的解決這個問題，不僅豐富英語教學內(nèi)容，更顯著集中學生的注意力。例如，教師在講解某一獨立知識點時，可適當?shù)脑谡n堂中融入電影、視頻與多媒體等微課形式，讓學生在輕松自在的教學氛圍中掌握豐富的知識。

（二）實現(xiàn)教學資源的共享

微課中融入了教師豐富的教學經(jīng)驗，因此，通過校園網(wǎng)平臺可將優(yōu)質(zhì)微課分享給其他教師與學生，為其教學與學習提供重要參考。除此之外，教師可以共同分享如教學理念、教學技巧等內(nèi)容，特別是對于年輕教師而言具有重要作用，他們由于缺乏足夠的英語教學經(jīng)驗，在實際教學中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這個時候其可以通過觀看由其他經(jīng)驗豐富教師上傳的微課視頻，從中學習優(yōu)秀的教學方式，從而推動自身的教學水平與能力提升。

（三）提高學生的學習自主性

教師在英語教學中融入微課，給予學生更加自由的學習時間，有利于讓學生的學習主觀能動性得到充分發(fā)揮。英語作為語言類型的學科，需要學生循環(huán)往復的鞏固與應用。否則，學生難以取得良好的英語學習效果。微課作為一種融入了現(xiàn)代網(wǎng)絡科技的教學方式，學生只要在連接網(wǎng)絡并利用電腦與手機，便可以進行英語的學習，不再受到固定教室與時間的限制。可以看出，微課便于學生充分的利用零散時間學習英語，極大提升學生英語學習的自主性。

四、高校英語教學課堂中發(fā)展微課的有效措施

（一）重視教學課堂與微課的融合

微課是一種新型的教學方式，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與變革。因此，無論是微課制作，還是微課的應用，都應充分尊重學生的主置，實現(xiàn)“教”與“學”的有機融合。因此，教師在英語教學課堂中應用微課時，應重視微課與其他教學活動環(huán)節(jié)的密切配合，需圍繞著英語教學任務合理的應用微課。微課制作不僅包括微視頻，更包括教案、反思、練習以及課件等微教學資源，教師在應用中應重視改進與完善微課，從而保障英語微課教學的質(zhì)量與效果。

（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)與水平

教師應圍繞著英語教學目標，精心為學生挑選優(yōu)質(zhì)的微課教學資源，而這一項工作對教師信息技術(shù)的應用能力提出較高要求。然而，現(xiàn)實情況是，大多數(shù)的教師在計算機操作與視頻拍攝剪輯能力方面有所不足，這就需要教師應重視積累與學習相關(guān)領(lǐng)域的技能。此外，對于某些對計算機網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體技術(shù)要求較高的微課制作，可邀請有關(guān)技術(shù)人員給予必要的指導。

（三）提供微課應用的平臺與資源

微課在我國的西部地區(qū)應用較晚，因此，為了保障微課教學的順利開展，各個高校應提供微課制作的必要硬件設(shè)施，并積極構(gòu)建供資源共享與交流的平臺。同時，應重視建設(shè)一支高素質(zhì)的微課教學隊伍。此外，可以加強各大高校的聯(lián)系，彼此間相互協(xié)作，從而促進優(yōu)秀微課資源的共享。

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摘 要 隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及智能設(shè)備的普及，現(xiàn)代教育也進入了“微”時代，而微課就是其中的一個重要的實踐方式。本文以改善高職體育教學的現(xiàn)狀以及提高高職生的綜合素質(zhì)出發(fā)，分析微課的教學特點，以及它在高職體育教學中的應用情況。

關(guān)鍵詞 微課 高職院校 體育教學 應用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國提出了“互聯(lián)網(wǎng)+行動方案”的發(fā)展戰(zhàn)略，而具體到教育領(lǐng)域，它要求教育工作者應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展思維和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)武裝自己，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，提高知識傳播的質(zhì)量，豐富知識傳授的途徑，以保證素質(zhì)教育的有效推進。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，其在教育教學中的作用逐漸被人們所重視，而體育課是高職院校提高學生綜合素質(zhì)的重要學科，因此在當前的教育背景下，將微課應用于體育教學中不論是對于學生的發(fā)展還是對于體育教學的改革都具有重要意義。 一、微課的特點

微課是一種利用短視頻的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)外教學重難點知識的新型教學資源，教師通過微課的制作和播放可以充分利用課堂教學時間和學生的課后學習時間，并通過知識點的反復講解，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的，因此，我們也可以將微課視作一種具有碎片化、重點突出、交互性強并且可重復利用等特點的教學模式。

所謂碎片化一方面是指微課的時間短，即微課視頻的時間通常被控制在10分鐘左右，另一方面指的是學生將微課拷貝后，可以在課后利用碎片化的業(yè)余時間進行觀看復習，以提高時間的利用效率；所謂重點突出是指由于微課的時間短，因此其講解內(nèi)容通常只能集中在某一個知識重點之上，并且教師會通過對重點知識的精心設(shè)計，加深學生對知識的印象以及理解程度；所謂師生交互性強，是指微課打破了傳統(tǒng)教學中自上而下的教學模式，教師通過課前對學生學習情況的了解，確定微課的內(nèi)容，而學生通過對微課的學習也可以利用留言評論的方式增進師生互動，改進教學質(zhì)量；所謂教學資源可重復利用，是指微課是一種可以進行空間儲存的數(shù)字化信息，而學生在觀看過程中，如果對哪些知識點出現(xiàn)理解不清的情況，可以隨時暫停、回放、甚至重復觀看，進而實現(xiàn)重點知識的鞏固。 二、微課在高職體育教學中的應用 （一）在體育課程調(diào)研中的應用

高職體育教師在運用微課進行課程調(diào)研的過程中，首先要根據(jù)體育教學大綱對本節(jié)課體育的理論知識要點和技能要點進行整合，以確定微課的基本內(nèi)容；然后教師結(jié)合當前的體育熱點內(nèi)容和一些比較受學生歡迎的電視節(jié)目中的體育項目，進行微課的制作，以保證微課的新穎性和趣味性；最后教師可以通過校園網(wǎng)、微信、微博等公眾平臺進行微課宣傳，并根據(jù)學生對微課的反應，進行相應的改進，以保證微課能夠滿足學生的體育需求。 （二）在體育課程設(shè)計中的應用

體育微課是對傳統(tǒng)體育教學模式的補充，因此利用微課重新定義體育教學設(shè)計也是教學發(fā)展的必然趨勢，例如教師可以利用微課改變傳統(tǒng)體育室內(nèi)教學與室外教學相分離的情況，以不斷充實體育教學內(nèi)容；除此之外，學生也可以將微課視作師生交流的新途徑，即利用課堂發(fā)言或微課評論等方式交流體育知識，以建立和諧平等的師生關(guān)系。 （三）在體育課程教學中的應用

體育教師在利用微課教學的過程中可以先利用新課導入的方式，激發(fā)學生對微課的觀看興趣，然后通過微課學習將體育項目中有一定難度的動作進行視頻教學，最后幫助學生完成視頻的存貯，以保證學生方便課后鞏固，而這樣清晰的教學過程，直觀、生動、具體的教學內(nèi)容可以極大地提高學生的學習效率。 （四）在體育課程輔導中的應用

體育課堂的教學時間有限，一節(jié)體育課45分鐘，教師不可能做到面面俱到，而這也必然會給一些學習能力較差，或跟不上教學的學生帶來一定的壓力，因此，在體育教學輔導時，教師可以利用線上指導等方式，引導學生對教學內(nèi)容進行反復觀看，對運動技巧進行反復訓練，以提高學生的復習效果。 （五）在體育課程分享中的應用

資源分享是現(xiàn)代社會信息交流的主要特征，例如一些學生樂于將好的視頻課程在朋友圈或微博內(nèi)進行分享，以吸引更多的學生進行觀看、學習。因此，教師在應用微課的過程中，應該注重搭建微課分享平臺，同時通過鼓勵、督促等方式提高學生的微課分享意識，進而實現(xiàn)提高微課影響力，豐富學生業(yè)余生活的目的。 三、結(jié)論

總之，微課是一種能夠滿足學生個性化需求，激發(fā)學生個性化發(fā)展的新型學習方式，通過微課學習，學生可以將碎片化的時間集中起來自主完成體育理論和體育技能的學習；除此之外，微課還為傳統(tǒng)體育教學模式與教研方式的改革提供了新的思路，教師利用課堂翻轉(zhuǎn)，將教學主體的地位歸還給學生，同時根據(jù)學生不同的身體條件和學習能力優(yōu)化課程設(shè)計，以保證最大限度地滿足學生的教學需求。因此，高職體育教師應該積極挖掘微課的教學潛力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸到教學實踐中來，利用現(xiàn)代化教學手段彌補傳統(tǒng)體育教學中的弊端，從而更好的提高高職體育的教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1] 郝曉晨.微課的特點及在高職體育教學中的應用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報.2016.02：45-49.

篇7

[關(guān)鍵詞]微課；中小企業(yè)；培訓

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.039

[中圖分類號]F272.92 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）18-00-01

1 微課的概念與特點

微課是以視頻為載體，圍繞某個知識點、疑點難點、習題例題等內(nèi)容進行教學的過程。微課的主要特征在于“微”，體現(xiàn)在三個方面。第一，教學時間短。微課的教學時間很短，最長不超過10分鐘，一般為5～8分鐘。第二，教學內(nèi)容少。微課的主題明確、目標單一，一次只講述一個知識點。第三，占用存儲空間小。微課視頻及相關(guān)課件等配套資源的容量一般在幾十兆左右，學員既可以在線觀看，也可以將資源下載到手機、平板電腦等移動終端設(shè)備上，使學習不受時間、地點的限制。

微課以其短小精悍、方便學習的特點，被越來越多地應用到職業(yè)教育和考試培訓中，并且逐漸被企業(yè)所重視。本文將微課與企業(yè)培訓相結(jié)合，探討了微課在中小企業(yè)培訓中的應用。

2 中小企業(yè)培訓存在的問題

2.1 對于培訓的投入不足

很多中小企業(yè)的經(jīng)營者不重視員工的培訓。一方面，企業(yè)資金有限，大部分私企老板只關(guān)注經(jīng)濟效益，不愿意在員工培訓上投入過多，錯誤地認為培訓只會增加成本，實際上培訓是一種人力資源投資，高質(zhì)量的培訓能給企業(yè)帶來豐厚的回報；另一方面，中小企業(yè)的員工流動率較高，企業(yè)經(jīng)營者認為萬一員工離職，投入的培訓資金不僅不能收回，還流向了其他公司。因此，在員工培訓的投入上，中小企業(yè)明顯不及大企業(yè)。

2.2 缺乏系統(tǒng)的培訓規(guī)劃

多數(shù)中小企業(yè)沒有根據(jù)企業(yè)長遠的發(fā)展目標制定培訓規(guī)劃，培訓工作比較隨意，培訓計劃往往是臨時確定的，比如：在公司開展新業(yè)務或是面臨新問題時，臨時對員工進行相關(guān)知識和技能的培訓。沒有提前進行培訓需求分析，也沒有將提升企業(yè)的市場競爭力作為培訓的最終目標。并且，由于培訓沒有與員工個人的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，員工參與的積極性比較低。

2.3 忽視對培訓效果的評估

很多中小企業(yè)在培訓結(jié)束后，沒有及時對培訓效果進行評估，員工通過培訓掌握了多少知識或技能，員工對于培訓的滿意度是多少，培訓在哪些地方還需要改進，這些問題沒有經(jīng)過科學評估無從得知。一些企業(yè)的慣常做法是在培訓結(jié)束后發(fā)放問卷給員工，調(diào)查員工的滿意度和掌握程度，作為對下次培訓進行改進的參考，這種做法比較簡單，可結(jié)果不夠精確客觀。

3 微課在中小企業(yè)培訓中的作用

3.1 降低企業(yè)的培訓成本

微課突破了以往課堂聽講的培訓模式，不用將員工集中在一起培訓，講師也無需到現(xiàn)場為學員授課，企業(yè)節(jié)約了時間和資金，學員只需選擇自己方便的時間觀看微課視頻獨自完成學習，對于不理解的知識點還可以反復觀看。學員越多，企業(yè)的平均培訓成本就越低，因此，微課可以有效幫助中小企業(yè)減輕培訓的成本負擔。

3.2 節(jié)約員工的時間和精力

企業(yè)員工在社會、工作與生活中同時扮演多重角色，時間與精力有限，不能保證充分的學習時間。微課教學很好地解決了這一問題，學員可以利用手機、平板電腦等電子設(shè)備觀看視頻，自由安排學習的時間和地點。而且，微課一般時間較短、內(nèi)容精煉，方便學員利用碎片時間快速掌握學習內(nèi)容。

3.3 方便員工自主選擇培訓內(nèi)容

微課的特點在于短小精煉，一次只講述一個知識點。學員可以針對自己的實際情況自主選擇學習內(nèi)容，針對不熟悉的知識點，可以反復學習直到理解為止，對于已經(jīng)掌握的知識則可以略看或跳過?？傊?，學員可以根據(jù)自身的掌握情況和學習能力自由選擇學習內(nèi)容，自己把握學習進度，滿足個性化的學習需求。

4 善用微課進行企業(yè)培訓

4.1 做好培訓需求分析，制訂培訓計劃

在培訓開始前，培訓管理人員要做好培訓需求分析，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和員工的特點制訂培訓計劃。不同類型的員工，培訓的內(nèi)容和風格也不同。比如：就內(nèi)容來說，新員工培訓重在介紹企業(yè)的規(guī)章制度與崗位的職責要求，老員工培訓的重點則放在知識和技能的更新上。再比如：就風格來說，對于年紀較輕的學員，形式要足夠生動活潑，對于年紀較大的學員，培訓要盡量嚴謹認真。

4.2 設(shè)計微課內(nèi)容，制作微課課程

微課內(nèi)容的設(shè)計是企業(yè)利用微課進行培訓的關(guān)鍵。微課主要分為三種類型。

第一，講課式：講師按照課程要求，將課程內(nèi)容分模塊進行講解并拍攝，制作成視頻。第二，PPT或Flash式：由文字、圖片、音樂、動畫構(gòu)成，以PPT自動播放或Flash形式呈現(xiàn)。第三，情景劇式：企業(yè)組建或聘請微課制作團隊，對培訓內(nèi)容進行劇情設(shè)計和策劃，編寫腳本，選擇場地進行拍攝，經(jīng)過后期剪輯制作，最后形成微課程。

企業(yè)可以根據(jù)自己的實際情況選取最適合的微課類型，要注意的是，微課的時間較短，設(shè)計時要把課程內(nèi)容分解成一個個模塊做成小視頻，而且，由于微課學習要依靠學員的自覺性去完成，因此在課程設(shè)計時要充分考慮到學員的特點和需求。

4.3 注重培訓的評估和反饋

培訓結(jié)束后，應該就微課課程的效果進行評估反饋，培訓管理人員可以組織學員進行集中考試，評價學員是否達標，如果達不到企業(yè)的預期效果，需要對課程設(shè)計進行改進。此外，培訓管理人員可以利用微博、微信或網(wǎng)上社區(qū)等自媒體平臺與學員交流，及時接收反饋，實現(xiàn)信息共享，達到培訓效果。

篇8

MOOC是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡教學形式，它將學校中的課堂，轉(zhuǎn)化為更碎片化、更適合在線學習的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與服務，向全世界的人們提供免費學習。MOOC的出現(xiàn)改變了人類以傳統(tǒng)教育體制為基石的學習方式，加速了高校教育扁平化發(fā)展，對傳統(tǒng)思想政治理論課而言，是一種來自網(wǎng)絡教育革新的嚴峻挑戰(zhàn)。本文針對MOOC的五大主要特征，從意識形態(tài)教育、學習資源、學習方式、交互形式、評價機制五個方面深入探討MOOC興起對傳統(tǒng)思政課的沖擊，為思政課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；思想政治理論課；挑戰(zhàn)

MOOC全稱為Massive Online Open Courses，被譯作“大型開放式網(wǎng)絡課程”，中文簡稱為“慕課”，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡教學形式。它將學校中的課堂，轉(zhuǎn)化為更碎片化、更適合在線學習的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與服務，向全世界的人們提供免費學習。MOOC憑借名校光環(huán)、頂尖師資以及網(wǎng)絡便捷，成功吸引了眾多知名高校加入MOOC平臺，奉獻屬于高等學府的優(yōu)質(zhì)教育資源，并且讓成千上萬的學習者跨越高校的圍墻，擺脫傳統(tǒng)學制的約束，突破時空的局限，輕松吸取了世界級學府的精華。MOOC的出現(xiàn)改變了人類以傳統(tǒng)教育體制為基石的學習方式，加速了高校教育扁平化發(fā)展，對傳統(tǒng)思想政治理論課而言是一種來自網(wǎng)絡教育革新的嚴峻挑戰(zhàn)。只有深入了解MOOC的特征，分析傳統(tǒng)與新興教學方式的優(yōu)劣之處，形成優(yōu)勢互補，才能深入推動思想政治理論課改革。

一、MOOC的主要特征

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及以及教育技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC是開放教育資源運動的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉(zhuǎn)變。＼+①而MOOC作為一種網(wǎng)絡教育形式，之所以能突破以往依托互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)的開放課程、精品課程、廣播電視課程等，顛覆傳統(tǒng)教育思維，在國內(nèi)外得到迅猛發(fā)展，除了具有網(wǎng)絡教育的一般特征外，還具有新型在線課程開發(fā)模式的獨有特征。

（一）大規(guī)模

“大規(guī)?！笔荕OOC首字母Massive的第一個語義，也是MOOC的第一個主要特征。“大規(guī)?！?至少包含了三層涵義：一意味著這種課程學習在學習人數(shù)上沒有限制，參與課程的學生可以多達幾萬、幾十萬甚至更大的規(guī)模；二意味著參與MOOC平臺的高校眾多，截至2013 年 7 月，全球共有83所高校和機構(gòu)加盟 Coursera 平臺，共有 28 所頂級大學加盟 edX 平臺，＼+②我國高校也紛紛加入MOOC行列，北京大學、清華大學加盟edX平臺，復旦大學、上海交通大學加盟Coursera，有65所高校加盟中國東西部高校課程共享聯(lián)盟；三意味著大量的網(wǎng)絡課程面世，教育部宣布在“十二五”期間，我國高校將逐步開放1000門視頻公開課、5000門資源共享課＼+③。

（二）開放性

“開放性”是MOOC的主要表現(xiàn)形式，開放即面向所有的學習者，讓資源實現(xiàn)共享。資源共享是實現(xiàn)終身教育的主要途徑，也是追求教育公平的一種重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教育所設(shè)置的年齡、身份、國籍、語言、地域、收入等等門檻已不再是教育的障礙，開放性意味著所有的學習者只要具備上網(wǎng)的條件，就能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些資源面向所有學習者，他們可以在任何時候、任何地點、按照自己的實際開展學習，并且與世界任何地方的人進行交流。此外，這些開放的資源大部分是免費的，其廉價的教育成本比傳統(tǒng)課程更具競爭力。

（三）高質(zhì)量

“高質(zhì)量”是MOOC的主要內(nèi)涵，是MOOC能夠風靡全球的重要保證和內(nèi)在因素。MOOC發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，集結(jié)全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源，旨在打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程。其高質(zhì)量體現(xiàn)在：其一，知名學府加盟。除了早期創(chuàng)辦MOOC三大平臺的哈佛大學、斯坦福大學、哥倫比亞大學、普林斯頓大學、麻省理工學院外，目前100余所世界各地頂尖大學紛紛加入。2013年，北京大學、清華大學等6所亞洲名校也宣布加入edX，而Coursera所選擇合作對象是每年最新的世界大學學術(shù)排行榜上排名前5%的學校；其二，專業(yè)團隊打造。要完成一門MOOC課程，需要一個專業(yè)教師團隊共同完成。如MITx的“電路與電子學”這門課程，其中參與的教師共有21位團隊成員。這些老師們分別負責知識講解、制作精美視頻、及時回答學生提問、引導學生完成在線作業(yè)、組織學習社區(qū)的交流互動等，投入大量的時間和精力，務求給學習者提供高端的學習體驗。

（四）交互性

“交互性”是MOOC比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育、遠程教育更為卓越的功能特性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程包括國家精品課程等只是單向提供課程資源，缺乏在線的師生雙向交互、生生交互以及論壇式討論答疑等協(xié)同互動學習。MOOC的交互性堪比傳統(tǒng)課堂的交流模式，學生的課堂作業(yè)通過系統(tǒng)實時測評，主觀問題也可以通過線上學習社區(qū)、社交網(wǎng)絡等方式得到來自老師的反饋或者其他學習者的幫助。一名斯坦福大學的教師在起身倒杯咖啡短短1分鐘后，發(fā)現(xiàn)原本打算回答Coursera上的學生提問已經(jīng)有其他學習者幫忙回答。這種即時交互提高了學生參與課程的積極性，讓學生在多向互動中增強學習效果。

（五）個性化

“個性化”是MOOC體現(xiàn)以學習者為核心理念的集中體現(xiàn)。個性化學習是學習者根據(jù)自身的喜好興趣和學習程度選擇教學。由于每個學習者的知識背景、心理活動、認知能力等都存在個體差異，因此針對個體差異的教育可以有效提高學習效果。MOOC作為網(wǎng)絡教育，其共享性、開放性、重復性、交互性、可控性等特點，能夠滿足學習者多元化、多層次的需求。同時，MOOC基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點、學習行為，促進因材施教，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、MOOC的興起對傳統(tǒng)思想政治理論課的沖擊

思想政治理論課作為大學生學習的主渠道，是履行黨和國家意識形態(tài)教育神圣使命的主陣地，是高校社會主義辦學方向的重要體現(xiàn)，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，屬于大學的必修課。目前，以“灌輸”理念為主的傳統(tǒng)思想政治理論課模式仍然十分普遍，學生在傳統(tǒng)課堂中難以成為學習主體。MOOC的興起將有限的課堂轉(zhuǎn)移到無限的網(wǎng)絡空間，提供了一種全新的學習生態(tài)環(huán)境，這勢必對傳統(tǒng)思政課形成不可忽視的沖擊和挑戰(zhàn)。

（一）目標價值更復雜，意識形態(tài)教育艱巨

意識形態(tài)教育是傳統(tǒng)思想政治理論課的第一使命，堅持黨的領(lǐng)導，堅持社會主義方向，引導大學生踐行社會主義核心價值觀，這教學目標和價值觀是立場鮮明的。而MOOC平臺上，來自全世界的學習資源都可以通過網(wǎng)絡技術(shù)進行傳播，這是學習知識的新形式，同時也是意識形態(tài)爭奪的新領(lǐng)域。西方國家憑借主導互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成有利的話語體系，通過MOOC免費課程不僅傳遞有形知識，更滲透無形價值認同，為個人主義、利己主義、拜金主義、宗教救世等西方思潮提供理論依據(jù)，其蘊含的思維認知與價值導向?qū)Υ髮W生產(chǎn)生潛移默化的影響。目前，很多西方國家大學的大量人文社科類課程通過MOOC平臺進行傳播學習，其主講人擁有國外知名大學的光環(huán)，并且講解新穎生動，深受中國大學生的喜愛，聽edX和Coursera網(wǎng)絡課程成為大學生的一種時尚趨勢。在這種趨勢下，思想政治理論課所肩負的意識形態(tài)教育任務將更加艱巨。

（二）教學權(quán)利更開放，學習資源優(yōu)勝劣汰

MOOC的開放性表面上是顯性資源的免費開放，而其真正的價值內(nèi)涵在于教師教學權(quán)力和學生學習權(quán)力的開放。MOOC以社會化學習網(wǎng)絡為平臺，給教師的教學和學生的學習帶來了自由。教師通過MOOC進行教學，將不受歸屬學校的制度約束，課程也不專屬某位教師，學生也可以跨校學習，教師自由教學的權(quán)利和學生自由學習的權(quán)利通過開放轉(zhuǎn)化為巨大的學習資源。思政課作為所有高校的公共課程，教學目標和要求是共通的。鑒于目前各高校所開設(shè)的思政課教學質(zhì)量參差不齊，如果學生通過MOOC平臺可以獲取其他高校更好的思政課學習資源也能達到學習目標，那么普通高校的傳統(tǒng)思政課堂教學有可能淪為虛設(shè)，其教學效果將遭遇嚴重挑戰(zhàn)。學生通過MOOC平臺擇優(yōu)而學是遵循市場經(jīng)濟的競爭機制，這種優(yōu)勝劣汰雖然會鼓勵學習資源的創(chuàng)新爭優(yōu)，但不容忽視的是，普通高校傳統(tǒng)思政課程所肩負的實踐育人功能同時也會被削弱。

（三）學習方式更多樣，自主學習成為主導

傳統(tǒng)思政課堂以教師為中心，依賴場地、紀律等組織課堂，無法真正體現(xiàn)和鍛煉學生的自主學習能力。MOOC課程依靠網(wǎng)絡技術(shù)推進學習，它的革命性意義在于使學習從傳統(tǒng)的獲取知識為主到更加注重發(fā)現(xiàn)、處理、理解、應用和創(chuàng)造知識。因此，MOOC學習者以自主學習為主導，通過各種學習方式構(gòu)建個人知識體系。第一，視頻學習，自我構(gòu)建知識系統(tǒng)。課程可以通過視覺效果突出的視頻、動畫、Flash等展開，學生經(jīng)過自我思考建立知識聯(lián)系，加深學習記憶。而傳統(tǒng)課堂主要是學生按教師思維去掌握已構(gòu)建的知識體系，這樣被動而機械的記憶易遺忘。第二，同伴學習，海量學習者互幫互助。MOOC平臺的學習者參與度高，如Coursera、edX、Udacity、國內(nèi)的慕課網(wǎng)、學堂在線等都有在線討論小組、Wiki協(xié)作、問答社區(qū)、廣場討論區(qū)等平臺讓學習者進行提問和討論?！耙蝗税l(fā)問，大家來答”的同伴學習方式，能夠提高學習積極性，促進對知識的理解。第三，自由學習，教與學都不受時空限制。傳統(tǒng)課堂教學受到時間、地點等現(xiàn)實資源局限。MOOC課程教學不受時空局限，教師可以在輕松的環(huán)境錄制課程，進行自我發(fā)揮。視頻課程碎片化，一般5到15分鐘甚至更小的“微課程”，“邊角時間”也可以被用來學習。第四，個性學習，根據(jù)喜好習慣選擇交流平臺。傳統(tǒng)課堂的師生比例是一對多，教師無法滿足所有學生的學習需要，且?guī)熒涣飨鄬Χ虝?。MOOC課程提供了很多線上交流平臺，如國外MOOC平臺可以使用Wiki、blog、Moodle、Twitter、FaceBook，國內(nèi)慕課平臺有QQ、微信、微博等，學習者可以根據(jù)自己的喜好習慣選擇交流平臺。

（四）交互形式更多元，從消費到建構(gòu)課程

啟發(fā)教育、個性教育等生本理念近年來在思想政治教育教學研究領(lǐng)域受到高度關(guān)注，而生本理念的主要外顯特征在于“以學定教”的多元交互。多元交互是MOOC課程的一大亮點，它引發(fā)傳統(tǒng)思政課堂的教學交互形式的“質(zhì)變”。從語音交互到文字交互，從人人交互到人機交互，從單媒體交互到多媒體交互，從同場交互到跨域交互，從實時交互到異步交互，從有限空間交互到無限空間交互，從師生交互到教師、學生、媒體等多向融合交互。MOOC平臺向?qū)W習者提供比傳統(tǒng)課堂更立體多元的交互形式，為學習者進行自學互學創(chuàng)造了更便捷的途徑，體現(xiàn)生本理念中“學習是人的天性”這一核心。MOOC基于信息技術(shù)的開放性、共享性、生成性、多極性等特性，使網(wǎng)絡學習從傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向傳授走向多向互動交互，使學習者從被動接受知識到傳播、構(gòu)建、創(chuàng)造知識，從教學內(nèi)容的純粹消費者變成課程的重要建構(gòu)者。例如，學習者可以通過MOOC平臺記錄筆記、發(fā)表評論、交換課程資源以及分享心得體會等，這些學習行為同樣為其他學習者提供新建構(gòu)的資源。學習者通過多元交互，增強課程參與度，提高個體針對性，才能讓思政教育理念“入心入腦”。

（五）評價機制更全面，評價內(nèi)涵重新定位

學習評價是反饋學習者的學習成效以及教師教學質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)思政課程學習一般有隨堂提問測試、課后作業(yè)評分、期中期末考核等評價方式，這些學習評價基本來自教師對學生的單向評價，突出成績結(jié)果，忽視育人過程，學生根據(jù)這些評價難以進行有針對性的調(diào)整提高。MOOC的評價機制既包括教師評價，也有學習者互評。除了授課過程中設(shè)有隨堂提問、課后測試和期末考核外，還要求學習者必須對同伴作業(yè)進行評閱才能看到自己作業(yè)的被評意見，保證學習者互評方式的落實。由于思政課比其他課程更加注重學生的思想和經(jīng)歷，因此學習評價應該成為一種平等的對話，成為學習者進行思維證實與知識建構(gòu)的過程，而不是教師對學生單向的數(shù)字判定?；诖髷?shù)據(jù)分析的MOOC平臺能夠有效跟蹤學習數(shù)據(jù)，探索認知規(guī)律，調(diào)整學習行為，這種學習反饋賦予評價新的內(nèi)涵，同時也推動思政課追求本真的教育價值。

[注釋]

①焦建利.從開放教育資源到“慕課”――我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，（10）.

②陳肖庚，王頂明.MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2013年第11期，P7.

③中華人民共和國教育部，教育部、財政部對“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見[R].中華人民共和國教育部，[2011]6號.

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大學英語，作為一門高等教育基礎(chǔ)課程，普遍面臨著壓縮課時的現(xiàn)狀。以筆者所在高校為例，其課時量從為期兩學年，共256學時，逐步削減到目前的為期一學年，總共144學時。其中聽說課的課時，也從原來的每周兩學時，降至每兩周一學時。在每兩周才有一次的聽說課上，要完成聽與說的教學，并保證教學質(zhì)量，這得益于課后開展的基于網(wǎng)絡的學生自主學習活動。并且隨著智能手機的普及，QQ、微信、微博等社交軟件將師生更緊密地聯(lián)系在一起，為彌補課時嚴重不足的現(xiàn)狀提供了技術(shù)上的可能性。

在大學英語課時急劇萎縮的情況下，對大學英語教學的要求卻在增加。教育部制定的《大學英語教學指南》（以下簡稱指南）對大學英語教學設(shè)定的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要”。那么，如何在任務重、課時少的情況下，該如何更新教學理念，并根據(jù)學生的實際情況和學校人才培養(yǎng)的要求，完成教學任務，需要對《大學英語教學指南》進行深刻理解與吸收?；诖?，筆者對從以下三方面就《指南》進行解讀。

一、從《指南》看聽說課的“翻轉(zhuǎn)”

按照《指南》的教學理念，大學英語課堂教學要“體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，使教學過程實現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向“學的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)”；而在教學方法上，應“關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)”，充分利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代技術(shù)學習，從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變。結(jié)合《指南》要求及目前聽說課的課時大幅減少的現(xiàn)狀，聽說課的“翻轉(zhuǎn)”勢在必行。尤其是聽力的學習，不再是像以前那樣依賴上課的時間來鍛煉聽力，而是借助網(wǎng)絡學習平臺，在課前進行自主練習和輸入，并定時通過QQ等平臺與老師交流，反映學習中遇到的問題。教師根據(jù)學生的需求，安排寶貴的面授課堂的內(nèi)容并進行針對問題解決的引導與啟發(fā)，并進而引發(fā)進一步的兼顧口語訓練的批判思維的思考與討論?？傊?，原來主要發(fā)生在課堂上的輸入過程，前移至課前。學生輸入的量不是縮小，而是增加了。并且是在學中探索，在學中發(fā)現(xiàn)問題；在課堂上解決問題、發(fā)現(xiàn)新的問題，并在教師的啟發(fā)下得到適當?shù)狞c撥與表達的機會。

二、從《指南》看自主學習監(jiān)控與測試反饋

在筆者的實踐中發(fā)現(xiàn)，多年來學生已習慣教師的灌輸和安排，加之大學英語是公共課，學生學習自覺性較差，所以需要較為有效的自主學習監(jiān)控。同時教師要對布置的任務進行及時檢查，結(jié)合小組同伴的監(jiān)督提醒。這樣來推進課前自主學習的進行，以保證面授課堂的效果。在筆者（2015）在所在高校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受試學生的學習動機以工具性動機為主，對未來生活、學習和工作的實用性驅(qū)動他們學習；李忻洳（2015）也發(fā)現(xiàn)大學生高頻次地使用成績目標喚起策略，即以為達到某一成績水平來驅(qū)動自己努力。根據(jù)以上情況，以量化的分值來調(diào)動學生的自主學習積極性是學習監(jiān)控中的重要手段，而且階段性小測試也有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同時，及時的反饋可以讓學生不僅僅得到一個分數(shù)，而是進而發(fā)現(xiàn)自己的弱點，為學生創(chuàng)造“學的需要”和有效途徑。目前，許多自主在線平臺都會有即答即反饋的自動評價機制，這為學生的自主學習創(chuàng)造了有利條件。但是，機器始終無法代替教師的作用，教師應在學生任務或測試完成后，針對學生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問題根源，結(jié)合學生學習狀況，做出更加有針對性的反饋與解答。

三、從《指南》教師任務

《指南》為大學教師提出三大“主動適應”的要求： 主動適應“新形勢”、“課程體系的新要求”和“信息化”。課時的巨大削減便是目前的新形勢之一，在培養(yǎng)學生英語運用能力、自主學習能力、轉(zhuǎn)變教學理念的新要求下，教師必須在原有的教學基本技能的基礎(chǔ)上，跟上信息化的時代步伐，將課堂延展到移動網(wǎng)絡平臺上。在“做”中“學”，在為學生創(chuàng)造自主學習條件的同時，完成自我的提升與發(fā)展。看似削減的聽說課堂，似乎削減了教師的舞臺。而事實上，教師的臺前幕后工作無限延展了。

結(jié)語

目前，大學英語課課時急劇萎縮，在似乎被邊緣化的表面下，其實其課程的重要性具有事關(guān)我國人才國際化培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義。通過對《指南》的解讀，本文分別從聽說課的“翻轉(zhuǎn)”、聽說課的評估與反饋、教師的任務三方面得出對教學改革的啟示。

參考文獻：

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[2]賈國棟. 《大學英語指南》中的教學方法、手段與教學資源[J].外語界，2016， （3）： 11―18.

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 思想政治理論課 適切性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0087-03

近幾年，興起于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學在我國教育界掀起了理論研究和實踐探索的熱潮。從涉及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、教學模式和理念價值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學科門類教學改革中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時代和深入推進教學改革環(huán)境下應有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。本文在對國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學的一般共性理論研究的基礎(chǔ)上，遵循當前高職院校思想政治理論課教學實際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征再審視

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個在教學實踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國內(nèi)外研究都沒有形成一個成熟的學術(shù)定義。在國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究中，多數(shù)是基于教學流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學中先教后學的教學流程的新教學模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學習資源或網(wǎng)絡學習平臺的基礎(chǔ)上，由學生課前觀看視頻等自學教學內(nèi)容并完成相應的學習任務，課內(nèi)則通過各種教學形式和活動深化對知識的理解或解決疑難問題等，形成先學后教的教學流程，也被稱為翻轉(zhuǎn)學習或翻轉(zhuǎn)教學。有學者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統(tǒng)”。從這一基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)、教師施教和學生學習三個方面的主要特征：

（一）從信息技術(shù)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括微課這一核心構(gòu)成在鵲氖字化教學資源和網(wǎng)絡學習平臺的建立為基礎(chǔ)和支持。課前學生對主要教學內(nèi)容的自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學習效果直接影響課內(nèi)知識的深度理解和翻轉(zhuǎn)課堂的實效。因而，不同于傳統(tǒng)教學中方式和要求都較為簡單地以書本為主的課前預習，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要精心準備與教學內(nèi)容相關(guān)的各種數(shù)字化教學資源，其中最關(guān)鍵的就是微課，還包括其他相關(guān)的視頻（如教學錄像、網(wǎng)絡視頻等）、課件、教案、學習任務表和學習說明等，用以指導和幫助學生更清晰有效地進行自主學習。同時，這些豐富的數(shù)字化教學資源都需要通過網(wǎng)絡學習平臺集中呈現(xiàn)。教師組織問題討論、學生提出問題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測驗等也都可以通過網(wǎng)絡學習平臺得以實現(xiàn)。這種基于信息技術(shù)的運用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學形式為教師掌握學生學習情況、發(fā)現(xiàn)教學疑難問題提供了重要的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考。網(wǎng)絡學習平臺對學生學習行為的管控也在一定程度上督促學生積極認真參與學習。

（二）從教師施教的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括課前―課中―課后在內(nèi)的整體性課堂教學設(shè)計為核心和關(guān)鍵。布魯姆教育目標分類從認知領(lǐng)域?qū)W習者對知識的領(lǐng)悟程度由低級到高級分成6個層次，后經(jīng)人修訂成“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”，“該目標分類可以分成兩個層級，即淺表學習和深度學習”。如何引導學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中較好地進行淺表學習和深度學習，需要教師從知識本身的邏輯關(guān)系和學習認知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建囊括課前―課中―課后在內(nèi)的有機聯(lián)系的完整課堂教學設(shè)計。課前側(cè)重知識的淺表學習，如掌握基本概念、了解事實經(jīng)過等；課中側(cè)重知識的深度理解和實際運用等；課后側(cè)重知識的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學目標、教學資源和教學方法，教師需要從更宏觀的角度對每一教學階段做精細化教學設(shè)計，并讓其構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學流程，因而，翻轉(zhuǎn)課堂教學中“教師的作用不會報拋棄，而是得以重建”。

（三）從學生學習的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學習、協(xié)作式學習和探究式學習等先進學習理念為教改指引和方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，無論是課前的知識獲取，還是課內(nèi)運用知識解決問題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識等，都充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，即學生是學習活動的最主要參與者，是知識的最主要建構(gòu)者。學生或者是自行觀看微課等教學資源，或者是參與課前課內(nèi)、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團隊實踐活動等，教師則是各項教學活動的設(shè)計者、組織者和指導者，把握著整個教學活動的方向和進程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，掌握資料自主學習、與人交流互相學習、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究式學習等學習方式，不僅幫助學生獲得知識和技能，而且形成良好的學習方法、學習能力和處世經(jīng)驗等，為學生終身學習和人格完善奠定了基礎(chǔ)。

二、高職思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的適切性分析

基于以上對翻轉(zhuǎn)課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學環(huán)境中進行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。

（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學特點使得翻轉(zhuǎn)思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實踐性都很強的課程，涉及的知識面十分寬廣，蘊含的思想理論也比較深奧，并且還對學生的情感態(tài)度和價值觀有著強烈的現(xiàn)實觀照。而學生要能理解、認同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識體系和現(xiàn)實社會的互動之間通過一段時間的思考沉淀才能實現(xiàn)。在當前高職思想政治理論課實際教學中，這門融知識性、思想性和行動力于一體的課程往往只能實現(xiàn)基本理論知識的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實際行動的體悟等方面的教學目標則因時空的局限和學生知識基礎(chǔ)的欠缺而無暇顧及。翻轉(zhuǎn)課堂教學把基本知識的傳授和一些簡單問題放在課前由學生學習準備，將寶貴的課內(nèi)時間留給師生間、生生間就難點問題進行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學習資源和活動，這樣就給思想政治理論理論學習創(chuàng)設(shè)了一個課內(nèi)課外前后延續(xù)的思考運用過程，讓學生在充分的思辨與交鋒中實現(xiàn)對思想政治理論的深度理解，獲得在個人思想更深層面的啟發(fā)和觸動，無疑更有利于多重教學目標的實現(xiàn)。

思想政治理論課在教學組成上包括理論教學和實踐教學兩大部分。實際教學中的情況是兩部分教學被僵硬地區(qū)分開來，且實踐教學部分因為各種原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學生實際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學中前置的自學環(huán)節(jié)和課內(nèi)的教學活動納入思想政治理論課實踐教學的范疇不失為一種現(xiàn)實選擇，對教師完成教學任務和學生進行實踐學習都提供了一種途徑。只不過在此種情形下，教師對整個教學活動的設(shè)計需要更細致用心，尤其是實踐項目的設(shè)定和組織實施，以及與理論教學的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐教學活動或項目后，可以將全班同學分成若干學習小組，以小組為單位完成課前的學習任務或項目，課內(nèi)也以小組為單位進行話題討論、主題展示等，讓學生在完成項目的具體行動中獲得對理論知識的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實一體化課堂。當然，課后利用網(wǎng)絡學習平臺進行拓展提升也是實踐教學發(fā)揮作用的陣地。

高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時較之本科院校較少，學生學科知識基礎(chǔ)較差，加上較多的校內(nèi)實訓、校內(nèi)外見習實習等專業(yè)實踐教學活動，使得真正能夠用來學習思想政治理論課的課堂時間十分有限，很多時候連基本知識點都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價值觀的思考等。翻轉(zhuǎn)課堂教學將部分教學活動放置于課堂以外的網(wǎng)絡學習平臺，實質(zhì)上拓展了課堂教學時空，使教師和學生能夠在更廣泛的時空內(nèi)利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實層面因?qū)I(yè)實踐影響了思想政治理論課教學，也可以通過網(wǎng)絡教學平臺一定程度上進行彌補。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學特點，為解決教學實際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。

（二）思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學可以較好地克服高職學生理論學習中的消極層面，并適應其積極層面，為實現(xiàn)終身學習構(gòu)建良好的自主學習模式。一般而言，高職院校的學生體現(xiàn)出與本科學生不太一樣的學習特點，這些學習特點形成于一直以來的學習經(jīng)歷，以及來到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。

在大多數(shù)高職學生進入大學之前的學習經(jīng)歷中，他們在思想政治理論理論學習方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識較為欠缺、不太擅長自主學習、不太習慣聯(lián)系實際深入思考問題，也不是很會與人合作學習等。因而，在面對課堂集中講授式教學的思想政治理論課時，很多學生產(chǎn)生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動學習的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學資源一定程度上能激發(fā)高職學生學習思想政治理論的興趣，填補知識缺陷；網(wǎng)絡學習平臺的管控也能督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣。同時，教學中以小組或個人為單位進行的各種展示、演說、討論或模擬審判等活動也能促使學生更積極地參與教學，幫助學生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實的行動中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學會理論聯(lián)系實際的思維方式。這樣的課堂教學也許會在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學生學習思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價值，學生在課后和未來的學習成長過程中即會形成自學課程的意識、習慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學帶給學生最有價值的部分。

進入高職學習后，專業(yè)化的實踐教學場所，各種校內(nèi)外實訓、見習和實習教學活動較多，這在無形之中容易讓學生對實踐性教學和項目式學習產(chǎn)生好感和適應性，而對講授式理論教學則越來越不認同或輕視。采用翻轉(zhuǎn)課堂進行思想政治理論課教學，課前自主學習和完成任務，課內(nèi)的各種教學活動等都帶有項目式教學和實踐性教學的特點，因而會在形式上使高職學生產(chǎn)生熟悉感，并在教學實際過程中積極參與。

翻轉(zhuǎn)課堂教學對于改變高職學生對思想政治理論課學習的偏見，培養(yǎng)良好的學習習慣和方式，實現(xiàn)自主學習和終身學習有著較大的促進作用。但是，如何保證高職學生能高質(zhì)量地完成課前自主學習，而不是投機取巧或馬虎應付，也是需要在利用網(wǎng)絡學習平臺對學習行為和過程進行管控、評價時進一步解決的問題。

（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學資源或網(wǎng)絡學習平臺的存在發(fā)展為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學需求。思想政治理論課是高校中開設(shè)歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學實踐中積累了豐富多樣的教學資源。近十年來，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展運用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網(wǎng)絡公開課等優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡平臺越來越多，很多高職院校思想政治理論課也建設(shè)了自己的精品n程、精品資源共享課等網(wǎng)絡教學平臺，國內(nèi)也出現(xiàn)了愛課程、學堂在線等共享型學習平臺，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學習資源，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學在思想政治理論課這一學科中的運用具備了一定的基礎(chǔ)條件。但是，共享型的學習資源和平臺不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學實際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺又需要花費大量的人力、物力、財力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無法投入太多精力去建設(shè)。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對翻轉(zhuǎn)課堂教學時既欣喜又猶豫的原因。

從以上三方面的分析來看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學設(shè)計方面來說，與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著較明顯的合適性；對于引導高職學生形成良好的理論學習習慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發(fā)建立適合高職學生思想政治理論課學習特點的數(shù)字化教學資源和網(wǎng)絡學習平臺、如何保障高職學生自主學習的自覺性和質(zhì)量等。當然，還有一個假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學改革。如果這三個方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂教學中一定會得到有效的實施，并產(chǎn)生其讓學生終身受益的教學效果。

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【基金項目】2016年柳州城市職業(yè)學院教育教學改革工程立項項目“高職思政課校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)與利用研究”（2016A05）