導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)存在問題及措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中英語課堂教學(xué)存在的主要問題

當前影響和阻礙初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題有：

1.填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多。他所能提供給學(xué)生獨立掌握知識、主動訓(xùn)練能力的機會就越少，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，掌握不了要領(lǐng)，更沒有時間思考、吸收、消化，所學(xué)知識當然沒法鞏固。

2.陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，課堂氣氛沉悶，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.母語式。有些老師較多地利用母語教學(xué)，把英語課變成漢語課。在初中外語教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容淺，容易聽得懂，易于用直觀手段進行教學(xué)，不必處處借助母語翻譯，但因為缺乏外語氛圍。學(xué)生始終用母語思維，而不是用外語思維，對其后階段英語學(xué)習(xí)造成不良影響。

4.厭學(xué)式。學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背，有些學(xué)生甚至不識音標，不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序，像讀電話號碼那樣反復(fù)背誦、書寫。結(jié)果，學(xué)生的“努力學(xué)習(xí)”收不到應(yīng)有的成效，學(xué)過的單詞念不準，新的單詞不會念，加上作業(yè)過多，越學(xué)越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸情緒。

二、原因分析

產(chǎn)生上述問題的原因比較復(fù)雜，既有客觀的，也有主觀的。具體表現(xiàn)在：

1.教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學(xué)手段。這種方法簡單省事，不用多動腦筋和使用先進的教學(xué)設(shè)備。雖然有些學(xué)校不乏先進的教學(xué)設(shè)備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認真動腦筋考慮教改問題，不想搬動教學(xué)設(shè)備，只靠一本書、一支粉筆和一張嘴就進行英語教學(xué)了，使學(xué)生在缺乏先進教學(xué)設(shè)備和手段的課堂上被動接受。

2.跟著考試的指揮棒走。雖然考試分數(shù)是檢驗教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)，但是單純?yōu)榱丝荚嚕處熤蛔⒅夭骂}和筆試練習(xí)，忽略了口語教學(xué)、基礎(chǔ)知識教學(xué)和綜合能力訓(xùn)練。有的甚至只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學(xué)生，使全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量成為一句空話。

3.用母語進行英語教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，即用英語來講解。但有些教師認為學(xué)生聽不懂和不易理解，除用英語朗讀課文外，講解基本上是用漢語。久而久之，學(xué)生聽力亦無法提高。

4.沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，目標不夠明確。在開始學(xué)習(xí)英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但隨著學(xué)習(xí)時間的推移，便感到枯燥無味。加上教師在教學(xué)中沒有很好引導(dǎo)，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣。

三、措施與對策

要克服初中英語課堂教學(xué)存在的主要問題，全面提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者認為應(yīng)從以下幾方面人手：

1.精練講解，導(dǎo)練結(jié)合?！熬氈v解”是指教師在傳授語言基礎(chǔ)時講解要精，不必面面俱到。精講就是要講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學(xué)生記憶和模仿?！皩?dǎo)練結(jié)合”是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計訓(xùn)練的步驟，組織學(xué)生進行有效的互動。所設(shè)計的練習(xí)要貼近學(xué)生生活實際，生動、有趣，富有吸引力，使學(xué)生學(xué)一句真正掌握一句，到交際場合能夠脫口而出。例如在教基數(shù)詞和序數(shù)詞時，教師可以從學(xué)生已熟悉的基數(shù)詞入手，請一名成績中等的學(xué)生到黑板上寫出one到twenty的基數(shù)詞，然后教師寫出相應(yīng)的系數(shù)詞形式，讓學(xué)生觀察兩者的變化規(guī)律，教師再總結(jié)，以便幫助學(xué)生掌握規(guī)律，學(xué)得輕松，記得牢靠。

2.加強英語教學(xué)設(shè)備建設(shè)，采用先進手段組織教學(xué)。當今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。在一些發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，不僅通過語音室設(shè)備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學(xué)，還采用了電腦教學(xué)手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學(xué)設(shè)備和手段，對大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量很有幫助。比如筆者在教牛津英語6A中，有一單元Simon’s Journey to School，我先用數(shù)張PowerPoint來向?qū)W生展示各種交通工具，音、形、意相結(jié)合，學(xué)生很容易就掌握了。

3.加強英語口語講授。初中生的母語習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負遷性移較大，因此。必須創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用。比如起始年級可以使用一些簡單的課堂用語。如：Open your book.Stand Up.Sit down.Read after me.Listen to me.please等等。待學(xué)生積累多了，基礎(chǔ)牢固了，就可以使用比較復(fù)雜的句子了。教學(xué)實踐表明，在初中英語教學(xué)實踐中使用簡單的英語，既淺顯易懂，又易于采用直觀手段進行教學(xué)，不必處處借助母語翻譯。

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【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.058

本人作為一名初中英語教師，在實際的教學(xué)中見證了近年來英語課堂教學(xué)取得的成績，然而結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，目前初中英語課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗及實地的調(diào)查研究，就目前存在于初中英語課堂教學(xué)中的問題進行分析，并結(jié)合問題提出有針對性的應(yīng)對措施。

一、存在初中英語課堂教學(xué)中的問題分析

不管是現(xiàn)代教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，不同階段的課堂教學(xué)中存在不同的問題，雖然現(xiàn)代初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而課堂教學(xué)中依然存在一些問題，影響了課堂教學(xué)的有效性。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就目前存在于初中英語課堂教學(xué)中的問題進行分析：

（一）在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法與技巧方面存在不足

初中階段正是學(xué)生有效進行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，初中階段學(xué)生的記憶力強，能夠有效掌握大量的知識點，然而教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起重視，在有效學(xué)習(xí)方法與技巧的幫助下，學(xué)生能夠更加高效的進行英語知識點的學(xué)習(xí)。而目前初中英語教師在課堂教學(xué)中存在的一個較為明顯的問題，就是對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起足夠的重視，注重對學(xué)生進行知識點的講解，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，對進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生了不良影響。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不到位

好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)也是如此，教師有效進行課堂導(dǎo)入能夠在課堂之始就很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。而課堂導(dǎo)入在傳統(tǒng)教學(xué)中并沒有引起重視，雖然現(xiàn)代教學(xué)一直在提倡教師要通過有效的課堂導(dǎo)入達到提升課堂教學(xué)有效性的目的，而就目前的初中英語課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中還存在沒有對課堂導(dǎo)入引起重視的情況。教師在課堂之始一般帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點，而沒有通過有效的方式激發(fā)學(xué)生對新知識點學(xué)習(xí)的激情，這也在一定程度上使課堂教學(xué)質(zhì)量打了折扣。

（三）對培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力沒有引起重視

英語是一門語言，教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力十分重要，學(xué)生只有在有效掌握理論知識點的基礎(chǔ)上，對知識點進行靈活應(yīng)用，才能更好地應(yīng)對考試，更好的應(yīng)用英語進行溝通與交流。雖然目前初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，較之于傳統(tǒng)教學(xué)花費了一定的時間培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，然而依然存在力度不夠的情況，這不僅影響了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，而且影響了學(xué)生掌握有效的英語應(yīng)用方法與技巧，不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

（四）課堂教學(xué)枯燥無味

現(xiàn)代教學(xué)提倡教師在教學(xué)的過程中提升課堂教學(xué)的趣味性，通過提升課堂教學(xué)的趣味性很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，進而更好的幫助學(xué)生掌握知識點。而目前初中英語課堂教學(xué)依然存在枯燥無味的情況，教師在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生進行知識點的講解，學(xué)生在接受知識點的過程中也存在一定的被動性，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？菰锏恼n堂教學(xué)不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而且也影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的不良影響。

二、解決存在于初中英語課堂教學(xué)中問題的有效方法

本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗及實地的調(diào)查研究，就目前存在于初中英語課堂教學(xué)中的一些問題進行了分析，指出了幾個目前存在于初中英語課堂教學(xué)中較為明顯的問題。為了更好的提升課堂教學(xué)的有效性，也為了更好的提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的過程中要采取有效措施解決存在于初中英語課堂教學(xué)中的問題。針對上文中提到的目前存在于初中英語課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

針對目前初中英語教師在教學(xué)的過程中，對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。教師在引導(dǎo)初中學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中，要有耐心，初中學(xué)生本就對英語學(xué)習(xí)較為陌生，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧的過程中急于求成，就會適得其反。教師要將引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧與具體的教學(xué)活動結(jié)合起來，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（二）有效設(shè)計課堂導(dǎo)入

針對目前初中英語教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有引起重視的情況，要求教師在教學(xué)的過程中有效進行課堂導(dǎo)入設(shè)計。本人認為為了使初中英語教師能夠有效的進行課堂導(dǎo)入，首先要引導(dǎo)初中英語教師認識到課堂導(dǎo)入的重要性，這樣教師才能花費更多的時間與精力關(guān)注于課堂導(dǎo)入，才能有效的進行課堂導(dǎo)入。本人在實際的教學(xué)中注重有效進行課堂導(dǎo)入設(shè)計，認為教師不僅要注重提升課堂導(dǎo)入的趣味性，還要注重提升導(dǎo)入的知識性，這樣才能既很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，也能夠使學(xué)生更好的掌握知識點。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

針對目前初中英語教師在教學(xué)的過程中，將注意力集中于對學(xué)生進行知識點的講解，而對培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力沒有引起重視的情況，要求教師在教學(xué)的過程中對培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力引起重視。為了有效培養(yǎng)初中學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該為學(xué)生留出一部分進行英語應(yīng)用的時間，通過課堂教學(xué)教師一方面對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的應(yīng)用方法與技巧。

（四）提升課堂教學(xué)的趣味性

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關(guān)鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接

地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復(fù)地理作為考試科目，在上級領(lǐng)導(dǎo)、地理同仁的努力下，地理教育展現(xiàn)了蓬勃生機。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：

一、中學(xué)地理教育中存在的問題

（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。

地理學(xué)科讓正處于身心全面發(fā)展時期的中學(xué)生從自然和社會兩方面科學(xué)認識世界，缺乏地理環(huán)境科學(xué)意識，很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的社會。人類要在地理環(huán)境中求得生存和發(fā)展，就要掌握環(huán)境本身的發(fā)展規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事，而這些是地理教育的重要內(nèi)容。

無論是社會、校方、教師抑或?qū)W生，在升學(xué)壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業(yè)教師，他們中多為語、數(shù)、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎(chǔ)知識不扎實，對教材不熟悉，基礎(chǔ)知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復(fù)為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經(jīng)驗豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學(xué)脫節(jié)。

初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)嚴重脫節(jié)，這是普遍存在的現(xiàn)象。而在高中地理教學(xué)中，初、高中地理知識聯(lián)系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學(xué)生補充區(qū)域地理知識。

二、積極采取措施解決問題

針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學(xué)銜接。

（一）推進新課改，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高業(yè)務(wù)水平。

1.認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準。

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù)，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應(yīng)堅持集體備課，統(tǒng)一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律。

2.營造探究式課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。

在平時地理教學(xué)中，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學(xué)習(xí)地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望，教學(xué)過程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)興趣。

（2）注意發(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。

（3）充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系。

教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被激發(fā)。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學(xué)銜接。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變。

各初中地理教學(xué)情況不一，因此要了解學(xué)生初中地理知識掌握程度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。通過新課講解讓學(xué)生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的。特別是高一學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)還處于摸索階段，如果及時引導(dǎo)，將加快學(xué)生適應(yīng)高中知識學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；教育改革；教師素質(zhì)；教學(xué)反思

初中語文新課程改革的重點和主題是學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文學(xué)文化，改變自身的教學(xué)模式等來適應(yīng)新教學(xué)。

一、對初中語文在教學(xué)過程中存在問題的反思

現(xiàn)如今，我國的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，在初中語文教育教學(xué)也不例外。那么，在初中語文教師教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學(xué)崗位責(zé)任不明確

語文是學(xué)校教學(xué)課程的主要科目之一，它對學(xué)生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學(xué)，由于師資匱乏，一名語文教師可以同時兼任數(shù)學(xué)教師、歷史教師，甚至是學(xué)校的管理人員。這樣一個多重身份的職位會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責(zé)任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語文教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進

對于大多數(shù)的初中語文教師而言，很少主動進行教學(xué)的反思、檢討、評估和改進，更多地則是被動地接受學(xué)校教學(xué)效果考評以及學(xué)生的教學(xué)信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學(xué)中學(xué)生反映少，課堂提問不積極，作業(yè)上交率低，遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學(xué)模式是否出現(xiàn)問題或是學(xué)生是否適應(yīng)，也沒有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是隨之發(fā)展。同時由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學(xué)生的動向及進行自我提升，從而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量較低。

二、初中語文教師教學(xué)存在問題的改進措施

改善初中語文教學(xué)存在的問題，可以從教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)反思等方面著手，由此推進初中語文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學(xué)提供強有力的保障。

1.制定長遠有效的教學(xué)目標

語文學(xué)科對初中生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)有著重大作用。初中語文教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、興趣愛好及素質(zhì)缺陷制定學(xué)期的教學(xué)目標，根據(jù)過去學(xué)期出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，避免本學(xué)期出現(xiàn)同樣的問題，使學(xué)生在每一個學(xué)期可以學(xué)到不同的知識，擴充知識量，明確初中生語文學(xué)習(xí)的目標。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題同時轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，通過一些新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、角色性教學(xué)等新穎的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重運用現(xiàn)代教學(xué)媒介及高科技產(chǎn)品與教學(xué)進行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過以上努力，除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。

3.持續(xù)教師的教學(xué)反思

在初中語文課堂中，學(xué)生對語文課的態(tài)度更多的是無聊，不想聽。是學(xué)生的責(zé)任還是教師的責(zé)任？無疑是教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)和枯燥。而提高課堂教學(xué)效率就需要教師根據(jù)班級情況進行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向進行變換。還有另外一個問題：現(xiàn)如今很多初中語文教師都沒有或是很少讀書、寫作，也很少去參與一些知識競賽、知識講座或是一些室外擴展活動。因此，進行教師自身的反思，不斷提高教師的文化素養(yǎng)勢在必行。

4.不斷提高初中語文教師的專業(yè)化水平

語文教學(xué)是一門向?qū)W生滲透文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科。一個合格的初中語文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識傳授給學(xué)生，給學(xué)生打下扎實的文學(xué)底蘊，更多地應(yīng)該是讓學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)和深厚的文化內(nèi)涵，因此初中語文教師應(yīng)做到扎扎實實讀書、寫作，提高文學(xué)底蘊。語文教師還要在業(yè)余時間，加強專業(yè)文化的學(xué)習(xí)，了解更多的理論知識，取其精華，去其糟粕，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識，熟悉掌握其操作技巧，學(xué)習(xí)更多先進有效的教學(xué)思想、教學(xué)理念并運用到教學(xué)過程中，提高課堂的教學(xué)效率，呈現(xiàn)出一個有學(xué)識素質(zhì)、有文化底蘊、有智慧、有思想的語文教師形象。

三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新改革

隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)教材也在不斷更新，運用新的教學(xué)模式，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛已成為跟上社會腳步的要求。作為初中生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，語文教師也應(yīng)該接受先進的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主體，在課堂上通過師生的交流和探究，逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；在課外的活動中，采取師生合作的新模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和合作意識?？傮w來說，教師的教學(xué)新模式必須根據(jù)自身和學(xué)生的風(fēng)格特點、個性特征和學(xué)習(xí)能力進行探索實踐，這樣才是一個適應(yīng)新改革的有效的教學(xué)模式。

篇5

一、初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1缺少充足的朗讀時間。受我國應(yīng)試教育體制的束縛，學(xué)生及教師多集中精力于課業(yè)考試和成績測評上。課堂上，教師并不重視學(xué)生的朗讀練習(xí)，對學(xué)生的朗讀練習(xí)不做過多要求，學(xué)生因此也不重視課堂上的朗讀，朗讀時間投入極少，偶爾的朗讀活動只是為了應(yīng)付教學(xué)工作，成了形式主義[1]。

1.2缺少明確的朗讀目標。在朗讀教學(xué)中教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生按部就班的進行朗讀，而后進行朗讀發(fā)音的糾正，學(xué)生缺少朗讀目標的指引，因此也無法全身心投入。朗讀結(jié)束后，教師沒有進行相應(yīng)的評價，學(xué)生也無法發(fā)現(xiàn)問題，難以提高朗讀能力，此種教學(xué)過程缺少明確的教學(xué)目標，教學(xué)效果較差。

1.3缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。在初中語文朗讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)缺乏科學(xué)性與針對性，無法將朗讀內(nèi)容與之結(jié)合;對朗讀發(fā)音的糾正過分強調(diào)專業(yè)性，而忽視了學(xué)生情感在朗讀中的投入，學(xué)生難以真正接受。

1.4缺乏生動的朗讀情境。初中語文朗讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式呆板、保守等問題，教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生進行機械的課文朗讀，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與感悟能力，教學(xué)過程缺乏生動的朗讀情境，很難激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，難以取得良好的教學(xué)效果。

二、針對初中語文朗讀教學(xué)中存在問題的對策

2.1保證朗讀時間，提高朗讀教學(xué)地位

充足的朗讀時間是提高學(xué)生朗讀能力的前提，學(xué)校及教師要明確朗讀的重要意義，高度重視朗讀教學(xué)工作的開展，加大朗讀教學(xué)時間的投入，切實提高朗讀教學(xué)地位。學(xué)校應(yīng)規(guī)定專門的時間讓學(xué)生進行朗讀，例如早自習(xí)期間強制要求學(xué)生朗讀，此外，朗讀過程要有專門教師的監(jiān)督，保證朗讀的質(zhì)量及效果。

2.2明確朗讀目標，提高朗讀教學(xué)效果

朗讀過程必須有明確目標的指引，才能獲得良好的朗讀效果。在學(xué)生進行朗讀前，教師要根據(jù)不同學(xué)生朗讀能力的差異制定相應(yīng)的朗讀目標，對同一個學(xué)生，教師目標的設(shè)置也應(yīng)具有多樣性，以此多方面地提高學(xué)生的朗讀能力。

2.3加強朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀指導(dǎo)是朗讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎學(xué)生朗讀能力的提高。教師要注重朗讀指導(dǎo)的科學(xué)性與針對性，不斷傳授朗讀技巧，及時糾正學(xué)生錯誤發(fā)音，強調(diào)重音、停頓、節(jié)奏等朗讀技巧在實際朗讀過程中的應(yīng)用。針對詩歌朗讀，教師要加強對學(xué)生朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自身情感的投入，根據(jù)詩人情感表達的強弱合理確定輕重音;針對散文、小說等文章，要求學(xué)生根據(jù)文章場景的變化安排發(fā)音、語速的段落分配。此外，教師可以進行范讀，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)老師的朗讀技巧，進行朗讀模仿，從而更好的提高朗讀能力[2]。教師不僅要關(guān)注朗讀技巧的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的美感，使文章的朗讀給聽者帶來美的享受。

2.4營造朗讀情境，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味

在初中語文朗讀教學(xué)過程中，教師要多方位的營造朗讀情境，創(chuàng)造朗讀氛圍，使學(xué)生投入感情，集中注意力，體現(xiàn)朗讀教學(xué)韻味。營造朗讀情境可以借助聲音資料、影像視頻等資源，讓學(xué)生進行跟讀，通過觀看視頻，更加深刻的體會文章中所蘊含的的情感。學(xué)生朗讀前，教師可以對文章的寫作背景進行簡單介紹，使學(xué)生有所了解，帶著情感朗讀文章。

總之，初中語文朗讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高及語文教學(xué)工作的順利開展，學(xué)校及教師要從延長朗讀時間、明確朗讀目標、加強朗讀指導(dǎo)、營造朗讀情境等方面采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，提高學(xué)生朗讀能力，強化語文教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐少群.初中語文朗讀教學(xué)存在的問題與對策分析[J].學(xué)周刊，2015，12：92-93.

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①.課題提出的背景

近年來，《語文教學(xué)大綱》規(guī)定“語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體”?！吨锌伎荚囌f明》也強調(diào)“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運用修辭手法，文句有意蘊?！毙抡n標明確指出，語文教學(xué)要“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學(xué)生的審美品位和審美情趣.這就要求我們在作文教學(xué)中要采取有效的措施。作文是一項綜合性的語文訓(xùn)練，如何適應(yīng)新的課程標準的要求，讓學(xué)生在作文中的語言亮起來，這成了初中語文教學(xué)一個十分現(xiàn)實而重要的課題。

對于初中生來說，作文的難點除了不知道寫什么和苦于怎么寫之外，作文的語言組織和潤色，也是他們認為不好解決的問題。語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學(xué)策略，通過各種方法不段提高學(xué)生的語言組織和表達能力，才能適應(yīng)新課程的需要。

近年來，語言對于作文的重要性顯得愈發(fā)突出。以中考為例，一方面，由于作文語言往往給閱卷者深刻的第一印象，直接影響閱卷者對作文的賦分，客觀上使作文得分與作文的語言水平構(gòu)成正比關(guān)系。考場上的許多失敗之作，恰是那些詞語貧乏、語句晦澀、缺少文采的文章，而那些滿分佳作，往往辭采華麗、妙語連珠、言少意豐、含義雋永。另一方面，2000年作文評分標準發(fā)生巨大變化，語言所起的作用格外引人注目：除在“基礎(chǔ)等級”中將語言作為一個重要的標準外，2001年作文評分標準則更注重對語言的考查，特別附上“基礎(chǔ)等級評分以題意、內(nèi)容、語言、文體為重點”這一條說明，實際上將“基礎(chǔ)等級”標準所標示的七項要求削減為四項，從某種意義上，這恰是加重了語言在基礎(chǔ)等級中的分量。

②、課題界定

1“作文教學(xué)”：就是從學(xué)生主體入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。作文教學(xué)符合了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，貫徹了新課程標準對作文教學(xué)的要求，它的實施有助于語文教學(xué)的與時俱進。

2“如何扮亮學(xué)生的語言“針對農(nóng)村初中師生對作文教學(xué)的有效策略的摸索與運用進行研究。初步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀念，密切聯(lián)系學(xué)生實際，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生獨有的生活，激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達真情實意，提高農(nóng)村初中作文教學(xué)質(zhì)量1、理論基礎(chǔ)

(1)《語文課程標準》《語文教學(xué)大綱》《中考考試說明》

A《語文課程標準》明確指出，語文教學(xué)要“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學(xué)生的審美品位和審美情趣

B《語文教學(xué)大綱》規(guī)定“語言要規(guī)范、簡明、連貫、得體”。

C《中考考試說明》也強調(diào)“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運用修辭手法，文句有意蘊

(2)作文教學(xué)法

作文教學(xué)法理論認為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?/p>

④.研究內(nèi)容和方法

一.研究內(nèi)容

(一)探索農(nóng)村初中作文語言教學(xué)基本程序：寫作前的積累——寫作中的表達——寫作后的提升

1、寫作前積累

⑴關(guān)注生活的好詞好句A、家庭生活(電視)B、學(xué)校生活(優(yōu)秀作文，考場作文，課本優(yōu)秀篇目);C、社會生活(報紙，雜志，課外書籍)

⑵注重閱讀，做好讀書筆記A、課內(nèi)閱讀;B、課外閱讀

⑶創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

2、寫作中表達，真情流露

⑴口頭表達

⑵書面表達

3、寫作后評價、交流、提升

⑴多元評價，交流

師生間的評價、生生間的評價

⑵反復(fù)修改，深化

(二)農(nóng)村初中作文教學(xué)方法的研究

1、觀察、思考法

2、親歷體驗法

3、閱讀體驗法

4、設(shè)境體驗法

5、評價體驗法

(三)讓學(xué)生做到有話可說的具體方法探討

1.作文教學(xué)過程中的“短話長說”

在作文教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生進行“短話長說”的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的寫作水平，豐富寫作內(nèi)容的一種有效方法。

2.讓學(xué)生摘抄優(yōu)美文章,標出優(yōu)秀字,詞,句,在旁邊做批注,并分階段性的學(xué)習(xí)寫閱讀體會.

3.確定話題讓學(xué)生討論,出示范文學(xué)習(xí)，然后仿寫文章

二.研究方法

1、問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題;個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村初中生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因。

2、文獻研究法：擬在課題研究的過程中，通過對教學(xué)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。

3、行動研究法：利用作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在實踐、反思、改進中探索農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的有效性策略。

4、個案研究法：在研究的全過程中，對農(nóng)村初中不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出農(nóng)村初中體驗性作文教學(xué)的有效性策略和基本程序。超級秘書網(wǎng)

⑤.預(yù)期研究成果

1.將本課題的結(jié)題報告及鑒定資料上交首峰中學(xué)教科研課題組，申請驗收與成果鑒定。

2、各師形成小論文,課題組形成有質(zhì)量的論文

3、研究成果展示。(包括教師論文，教學(xué)設(shè)計、案例及學(xué)生的佳作等)

09年11月8日

三、開題活動簡況

開題活動主持人(一般為課題負責(zé)人)：賀晶

開題時間：

開題地點：

篇7

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；教學(xué)方法；經(jīng)典作品；初中教育

閱讀是人們獲取知識、實現(xiàn)進步的重要基礎(chǔ)手段，初中是人生形成習(xí)性、融入社會的關(guān)鍵階段，經(jīng)典是人類千錘百煉、代代相傳的最有價值作品。利用初中生有文化基礎(chǔ)、有求知欲望的特點，引導(dǎo)學(xué)生們大量閱讀經(jīng)典作品，不僅是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是整個初中教育的最基本工程。由于應(yīng)試教育、網(wǎng)絡(luò)社會、電視快餐等諸多因素的影響，經(jīng)典閱讀在初中教育教學(xué)中的地位有減無增，初中生對經(jīng)典的認知和受益越來越少，迫切需要引起教師、家長和社會的理性關(guān)注和共同矯正，要在保障經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)上，采取更多更為有效的措施促進初中生親近經(jīng)典、享用經(jīng)典、熱愛經(jīng)典。

一、經(jīng)典閱讀不可或缺，難以替代

經(jīng)典，是文化之母，是人類精神文明的結(jié)晶和體現(xiàn)，是最具有典范性、權(quán)威性的作品。文化的繼承和發(fā)展，只能從閱讀經(jīng)典開始。人類一代接一代、一群又一群探索、奮斗的思想成果主要通過各類學(xué)科著作的記載和閱讀而代代相傳，后人接受前人成果的一個最基本途徑就是閱讀這些著作中的精品、經(jīng)典。之所以被稱為經(jīng)典，主要是因為這些作品以獨特的無與倫比的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，其深度和廣度為后世難以超越，對人類進步具有長期指導(dǎo)力；有不少經(jīng)典經(jīng)受時間考驗越長而越發(fā)歷久彌新，被稱之為“永遠不會過時的優(yōu)秀作品”。

搶抓“還是一張白紙”的機遇，在初中語文教學(xué)中讓孩子們有序地、有效地大量閱讀經(jīng)典名著，可以迅速引導(dǎo)他們汲取人文精神，樹立正確的、基本的人生觀、世界觀和價值觀，這是看電視、讀網(wǎng)文、瀏覽“大眾小說”等方式根本實現(xiàn)不了的東西。經(jīng)典閱讀的過程就是對初中生們進行學(xué)科素養(yǎng)、文化品位以及人文精神塑造和提升的教育過程。特別是中華民族，經(jīng)典就是五千年文明傳承不息的最重要載體，通過閱讀可以顯著地激發(fā)學(xué)生的民族意識和民族自豪感，傳承中華傳統(tǒng)美德，夯實文化底蘊。尤其是那些流傳甚廣、通俗易懂的中華經(jīng)典詩文，高度體現(xiàn)了我國語言文字的凝練性和表達技巧，大量閱讀、反復(fù)閱讀以后，對夯實初中生的文化功底，培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)，增強初中生的語言表達和思維能力，具有極其重要的促進作用。這種作用是其它形式的閱讀所不能替代的。

二、經(jīng)典閱讀淪為配料，難以為繼

受到應(yīng)試教育、“創(chuàng)新”教育、“國際化”教育、“現(xiàn)代化”教育等多種因素的干擾，經(jīng)典閱讀在許多地區(qū)的初中語文教學(xué)中已經(jīng)淪為了可有可無的配角，除了應(yīng)試必需的幾篇經(jīng)典之外，孩子們已很難有時間、有興趣、有壓力去細讀、熟讀經(jīng)典。

究其原因，除了圍繞考試升學(xué)而限制學(xué)生閱讀經(jīng)典的時空可能性，使得日常閱讀教學(xué)在很寬廣的層面上忽視了對經(jīng)典作品的閱讀之外，還有三點不容回避：一是以教育創(chuàng)新否定傳統(tǒng)繼承，把經(jīng)典作品視為“老古董”而棄之一邊，沒有意識到真正的創(chuàng)新必須以充分吸收傳統(tǒng)經(jīng)典的養(yǎng)料為源泉；二是以教育國際化否定教育中國性，把經(jīng)典作品看作阻礙國際化的“左派”而打入冷宮，在大興“雙語教學(xué)”的過程中丟失了母語本能，沒有認識到母語是進修外語的基礎(chǔ)，更不知道學(xué)習(xí)外語的目的不是替代母語而是提高母語造詣；三是以教育現(xiàn)代化否定經(jīng)典閱讀價值，強調(diào)閱讀的實用主義、快樂主義，把學(xué)生閱讀也當作休閑娛樂，用電視、網(wǎng)絡(luò)閱讀替代傳統(tǒng)閱讀方式，用“地下閱讀”圍堵“經(jīng)典閱讀”，沒有意識到一本書、一支筆潛心攻讀甚至苦讀經(jīng)典對學(xué)生成長和語文提高的重要基礎(chǔ)作用，在迎合青少年浮躁需求的過程中消磨了其通過經(jīng)典吸收養(yǎng)分的原動力。

淪為配料的經(jīng)典閱讀在許多學(xué)校、許多學(xué)生那里成了可有可無的東西，除了偶發(fā)興趣或查源解題之需要，不少初中生甚至三年“沒碰經(jīng)典一下”，客觀上使得學(xué)生對很多事物的認識只能停留在形象感知的層面上，對偶爾粗讀的經(jīng)典文本難以進行理性的思辨，進而影響其文化素養(yǎng)的形成，甚至影響其一生的發(fā)展。

三、經(jīng)典閱讀重在保障，需要硬上

經(jīng)典是而且必須成為民族語言和思想的象征符號。處在基礎(chǔ)教育承上啟下階段的初中語文閱讀教學(xué)在很大程度上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和高超閱讀技能的任務(wù)，是人類文化文明傳承鏈條中不可或缺的一環(huán)，對引領(lǐng)學(xué)生走向正確人生道路、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)、傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有不可推卸的責(zé)任。加強經(jīng)典閱讀教育絕不僅僅是幾個孩子讀幾本書的小事，而是關(guān)系到國家文化軟實力形成和保持的大事。成大事必須用經(jīng)典。認定了正確的方向以后，應(yīng)當采取一系列強有力的措施來保障經(jīng)典閱讀在初中語文教學(xué)和初中教育過程中的重要地位。

首先，要在內(nèi)容上予以保障。要引導(dǎo)初中生從“童話世界”的內(nèi)容走向“現(xiàn)實人生”的內(nèi)容，從“圖片為主、文字為輔”的閱讀形式走向“純文字”的閱讀形式，從他們的心理年齡、認知水平和經(jīng)典作品的“閱讀量”出發(fā)，選擇合適他們閱讀的經(jīng)典作品，讓他們閱讀、思考的過程中逐步建立起自己價值觀、人生觀。教育主管部門和科研單位要結(jié)合地區(qū)教育實際形成經(jīng)典閱讀的建議書目，對那些文質(zhì)兼美、情感豐沛，曾經(jīng)感動一代又一代人，能夠讓孩子們體驗不一樣人生的經(jīng)典作品，要倍加推崇，像社會上包裝宣傳明星一樣包裝宣傳這些經(jīng)典作品。

其次，要在制度上予以保障。朱自清先生曾經(jīng)指出：“一個受教育的中國人，至少必得經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國人?！薄霸谥械纫陨系慕逃?，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的項目。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化。”相關(guān)部門要從經(jīng)典閱讀事關(guān)重大的高度出發(fā)，明確規(guī)定經(jīng)典閱讀在初中語文閱讀教學(xué)體系中的重要地位。特別是在網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，大量信息通過電視和網(wǎng)絡(luò)傳播的新形勢下，針對初中生閱讀經(jīng)典的興趣越來越弱的事實，采取切實有硬性的制度保障經(jīng)典閱讀。其著重點是教師，從事初中語文教學(xué)的教師必須成為經(jīng)典閱讀和利用的典范，要通過考試、評獎等方式強迫他們成為經(jīng)典的守護者和傳播者。

四、經(jīng)典閱讀貴在促進，需要動力

經(jīng)典閱讀效果的顯現(xiàn)具有潛在性、長期性和滯后性。從被動接受到主動研讀，有一個壓迫成習(xí)慣、習(xí)慣成自然的過程。在硬上硬考的基礎(chǔ)之上，經(jīng)典閱讀能否重新成為初中學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和狀態(tài)，很大程度上還依賴于我們積極采取一系列的措施加以促進，在于我們想方設(shè)法使閱讀經(jīng)典成為初中學(xué)生自覺的成長動力。

要曉之以理。讓孩子們真正體會到經(jīng)典閱讀受益終身，家長在這方面的理解和支持作用不容忽視，因為功利閱讀甚至休閑閱讀很大程度上是家長逼出來或慣出來的。

要示之以行。語文教師要成為帶動初中生閱讀經(jīng)典的強大磁場，讓孩子們因為老師讀、同伴讀，讀而可議、讀而可樂，逐步過渡到獨處時也忍不住想讀經(jīng)典。

要勵之以獎。在制定計劃、布置任務(wù)，督促孩子由被動閱讀經(jīng)典向主動熱愛經(jīng)典轉(zhuǎn)變的過程中，教師要十分重視激勵手段的運用，讓經(jīng)典閱讀好的學(xué)生有甜頭、有奔頭，并因而帶動更多的同伴閱讀經(jīng)典、酷愛經(jīng)典。

參考文獻：

1.鞏尊靈.初中生的文學(xué)經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及改進措施研究[J].科教文匯，201(35).

2.張鳳.初中學(xué)生經(jīng)典閱讀的迷失與回歸[J].閱讀與鑒賞：下旬，2011(7).

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)；存在問題；解決對策

初中生處于身心高速發(fā)展的時期，對成人有較強的依賴心理，而語文本屬于文學(xué)類的學(xué)科，進行教學(xué)的時候容易產(chǎn)生枯燥的課堂氛圍，非常不利于教師對情緒多變的學(xué)生教學(xué)。因此，對他們進行教學(xué)的時候，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，以興趣為主要教學(xué)動力，以此來達到提升課堂教學(xué)效率的目的。本文圍繞初中語文課堂中的合作教學(xué)模式進行研究，發(fā)掘其中存在的問題并適當?shù)亟o予解決措施，希望可以得到廣大教師的認可。

一、合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組關(guān)系不協(xié)調(diào)

以往教師對于分組的問題不重視，只是隨意地對班級學(xué)生進行劃分或者是讓學(xué)生自己找人合成一組，這樣雖然可以一定程度地提升學(xué)生在一起研究探討問題的興趣，但是這樣會使語文基礎(chǔ)差的學(xué)生受到影響。初中生都有一定的好勝心理，在這種心理的驅(qū)使下，他們會偏向于和學(xué)習(xí)好的學(xué)生在一個小組，而且學(xué)生自己分組，小組內(nèi)都是關(guān)系好的學(xué)生，他們上課的時候很難把注意力全部集中于教師的教學(xué)中，大多數(shù)時間都是在互相談?wù)撘恍┡c課堂知識無關(guān)的事情，這種丟了西瓜揀芝麻的分組方式很大程度上阻礙了小組合作學(xué)習(xí)這種積極的教學(xué)方式發(fā)揮其本有的價值。

2.注重形式教育

很多教師心中都明白小組學(xué)習(xí)對課堂效率帶來的效果，實際的教學(xué)過程中一直致力于小組教學(xué)，但是這種教學(xué)方式在我國發(fā)展時間不長，很多教師心中都沒有一個系統(tǒng)性的教學(xué)模式圖，課堂實際應(yīng)用的時候把學(xué)生進行分組，但是教學(xué)方式依舊處于傳統(tǒng)的觀念當中，沒有發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。著重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，使小組內(nèi)發(fā)展不均衡。學(xué)生之間缺乏合作的意識，加之教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)意識，使小組合作僅存在于形式當中，沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，影響初中語文課堂的高效發(fā)展。

3.缺乏適合的評價機制

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生進行教學(xué)的時候一直關(guān)注于學(xué)生成績的變化，以成績的高低評價學(xué)生，影響學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，阻礙他們學(xué)習(xí)語文的興趣。但是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式注重的是小組成員之間的合作，使用的時候希望學(xué)生通過互相的交流達到取長補短共同推動思維進步的目的，傳統(tǒng)的評價機制把學(xué)生的學(xué)習(xí)方向局限于成績上，影響他們參與小組探究的積極性，間接地降低了小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，影響了課堂效率的

提升。

二、解決措施

1.良好的分組

既然是小組合作學(xué)習(xí)，教師就要把分組當作一項重要的教學(xué)任務(wù)去對待。首先，教師要積極地了解學(xué)生，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、人際交流能力和心理承受能力對學(xué)生進行全方位的評價，然后把學(xué)生進行系統(tǒng)性的劃分，讓每組學(xué)生在各項能力的發(fā)展上不會存在較大的差距，不僅是為了以后組與組之間競爭存在公平性，也是保證了小組之間人員可以和諧地相處。每個小組對于基礎(chǔ)差的學(xué)生都存在一定的抵觸心理，教師要在每個小組設(shè)立一個小組長，積極地和小組長進行對話，使其可以保證小組學(xué)生關(guān)系融洽地在一起進行學(xué)習(xí)和交流，教師要讓全班學(xué)生明白，每個人都有發(fā)展的潛力，因此，不要敵視自己的同學(xué)，要積極地幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，使其可以發(fā)展自己的潛力，實現(xiàn)班級學(xué)生共同進步。積極的分組是進行小組合作學(xué)習(xí)的首要前提，是使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式發(fā)揮自己效力的保障，因此，教師要重視分組，以此為接下來的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課堂系統(tǒng)性合作教學(xué)

初中語文包含的知識點難度與小學(xué)相比呈現(xiàn)階梯式的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)和初中是兩個不同的教學(xué)層面，學(xué)生的思維方式和大腦的活躍度都需要轉(zhuǎn)變才可以適應(yīng)初中的語文教學(xué)，因此，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，而小組合作學(xué)習(xí)一個較大的優(yōu)勢就是在于可以快速有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課前的時候教師可以提出一些新奇有趣的問題讓學(xué)生進行研究討論，小組幾個人在一起討論的激烈程度遠大于一個人找其他人進行探討，因為一個小組的人長時間在一起學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的默契，而且他們對彼此的了解程度加深，這有助于他們互相之間積極地談?wù)?，推動和諧活躍的課堂氛圍的產(chǎn)生和發(fā)展。比如，進行“散步”教學(xué)的時候，教師提問學(xué)生散步的感受與心理變化，促使學(xué)生的思想沉浸于散步的氛圍當中，幫助他們及時地轉(zhuǎn)變思想，促使其更好地跟上教師教學(xué)的節(jié)奏。并且這種生活化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生對課本感覺更加的親切，有助于輕松活躍課堂氛圍的營造，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。接著教師在課堂教學(xué)的時候，要深入研究所要教學(xué)的知識點，發(fā)掘開放性的探究問題對小組進行布置，推動學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)做出積極的鋪墊。比如，教學(xué)“皇帝的新裝”的過程中，教師先讓學(xué)生說出他們聽過的童話故事，讓學(xué)生說出聽完之后的感受，幫助他們構(gòu)建對童話故事的理解分析思維。

3.完善合作教學(xué)

教師對于小組合作學(xué)習(xí)要有充分的認識，教師在課前利用這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課上利用這種教學(xué)方式帶動學(xué)習(xí)的氣氛，還要重視在課下學(xué)生使用這種教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大化的發(fā)展。首先，教師要布置一些拓展性習(xí)題給學(xué)生，促使學(xué)生之間互相研究，活躍他們的思維，使他們的大腦一直保持活躍的狀態(tài)。接著引導(dǎo)學(xué)生對前一段的學(xué)習(xí)進行反思，讓成員之間互相提出對方的優(yōu)點與缺陷，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與心得，逐漸完善自身的學(xué)習(xí)能力。其次，教師要采用針對性的評價機制，以學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)活躍程度及小組綜合成績綜合評定為學(xué)生個人的評價，點燃學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，為他們實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)深入研究小組學(xué)習(xí)模式，讓小組學(xué)習(xí)模式更加適合自己的教學(xué)，為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的發(fā)展做出積極的貢獻。

篇9

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；問題；解決策略

一、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在問題的原因

經(jīng)常深入農(nóng)村小學(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)一個非常令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：整節(jié)語文課充斥著教師冗長的講解、分析和提問，聽不到學(xué)生朗朗的讀書聲，學(xué)生的朗讀能力和水平令人擔(dān)憂。這種現(xiàn)象與新課標提出的“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”要求可謂相去甚遠。筆者認為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點。

1.應(yīng)試教育擠掉朗讀

部分教師認為考什么就教什么，他們覺得語文考試無非考查學(xué)生的字、詞、句、段、篇的相關(guān)知識，至于朗讀考查，幾乎沒有涉及。因此，在語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：教師只是比較重視分析課本，學(xué)生只是被動地聽講，而朗讀部分完全省略。

2.教師在課堂上對朗讀教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)

部分教師重視課堂朗讀，但是方式方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，或是在未提出具體要求的情況下要求學(xué)生重復(fù)地一讀再讀，或者是一味地放教學(xué)錄音，而忽視教師的范讀，沒有對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生要么朗讀時間偏少，要么就是朗讀不得法。

3.朗讀訓(xùn)練的目的不明，形式單調(diào)

有些教師雖然喜歡讓學(xué)生朗讀但目的不明，形式單調(diào)，如只齊讀，課堂氣氛看似熱鬧，但容易催生“濫竽充數(shù)”和小和尚念經(jīng)――有口無心的現(xiàn)象。由于小學(xué)生年齡偏小，注意力不集中，持續(xù)時間短，單調(diào)重復(fù)的閱讀方法使學(xué)生讀得疲倦，昏昏欲睡，朗讀質(zhì)量偏低。

二、解決策略

首先，教師要轉(zhuǎn)變“唯考試論”“分數(shù)至上”的教育觀，盡快從考什么教什么的“應(yīng)試教學(xué)”的桎梏中解放出來，把讀書的權(quán)利真正還給學(xué)生。教師要遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中要重視朗讀訓(xùn)練，把教學(xué)大綱中關(guān)于朗讀訓(xùn)練的要求落到實處。其次，充分認識朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要意義。朗讀是重要的教學(xué)方式，是進行語文教學(xué)的一種非常有效的輔助手段。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是教會學(xué)生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。具體來說，要采取以下措施。

1.朗讀要有目標

教師在講授新課程時要提出朗讀重點和要求，如在學(xué)生初讀課文前設(shè)定部分問題，要求讀準字音、讀通讀順課文，標注出文章有幾個段落，對于敘事性文章要求學(xué)生指出寫了哪幾件事或哪幾個人等問題。比如，在教學(xué)古詩時，先讓學(xué)生聽古詩的朗讀錄音，在聽的同時注意文中生僻字詞的讀音及朗讀時的節(jié)奏、斷句，要求學(xué)生邊聽邊動筆標注，標出詩句的朗讀節(jié)奏。其次，讓學(xué)生練讀，練習(xí)過程中讀音要讀準，詩句要讀順，讓個別學(xué)生范讀，要求讀得準確、流利。然后引導(dǎo)學(xué)生賞析詩句的主要內(nèi)容和意境，賞析詩意，在賞析中加以品讀。最后要求整體朗讀，要讀出感情、讀出氣勢。這樣的朗讀貫穿整個課堂教學(xué)的始終，在每個朗讀環(huán)節(jié)提出不同的要求和任務(wù)，學(xué)生整體的注意力是集中的，思維是活躍的，使整個教學(xué)質(zhì)量大大提升。

2.朗讀要有序訓(xùn)練

朗讀能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在長期的朗讀實踐中逐漸形成的。朗讀訓(xùn)練要有階段性，對小學(xué)生而言，有基本要求――用普通話正確朗讀，較高要求――順暢朗讀，最高要求――有感情朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進。倘若學(xué)生還未把字詞讀準確，便要求學(xué)生讀流利，或者還沒理解句意和文意，便要求學(xué)生讀出感情，這些都違背學(xué)生的認知規(guī)律，是欲速不達的不明智之舉。

3.教師要進行有效指導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷少，朗讀技巧相對比較欠缺，因此，教師恰當有效的指導(dǎo)不可缺少。筆者認為，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不能停留在簡單的模仿和低水平的重復(fù)上，而應(yīng)該根據(jù)實際情況做出積極、有效的方法引導(dǎo)。例如，在朗讀《第一場雪》中“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽出來了，推開門一看，嗬！好大的雪??！”這個句段時，對于“正確、流利”的朗讀要求學(xué)生很容易做到。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行有感情朗讀時，首先讓學(xué)生自由練讀，然后個別朗讀，其他學(xué)生閉著眼睛欣賞，聽完后說說自己的感受。個別學(xué)生讀后學(xué)生紛紛發(fā)表意見：“從‘好大’這個詞我感受到雪下得很大?！薄皬?‘嗬’字我感受到人們的心情很高興?！薄P者看到學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)了，便因勢利導(dǎo)說：“那誰能把這場雪讀得更大，把人們的高興心情充分表達出來呢？”學(xué)生又一次聲情并茂地朗讀起來。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將“整整”“好大”等詞讀出重音突出雪大，語氣詞“嗬”讀得短促，采用升調(diào)表達了人們的驚喜，采用降調(diào)、語氣延長表達出人們的贊嘆之情。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀出“天//放晴了，太陽//出來了”的節(jié)奏，同樣能表達人們的驚喜心情。通過這樣的朗讀練習(xí)，學(xué)生對于重音、停頓、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等朗讀技巧有了進一步的認識。盡管這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，但我們通過精選朗讀訓(xùn)練點，每次有所側(cè)重，錘錘敲打，錘錘有聲，日積月累，學(xué)生的朗讀能力一定能與日俱長。

4.朗讀要采用多種形式

很多農(nóng)村小學(xué)語文教師最喜歡采用的朗讀形式是集體朗讀，無論是初讀、再讀或是品讀課文，甚至是人物對話較多的篇章，都無一例外采用集體朗讀，課堂看似熱鬧，朗讀的“量”上去了，但朗讀的“質(zhì)”依然不盡如人意，對于教師范讀這一朗讀形式更是難覓芳蹤。其實，對于朗讀興趣不濃、朗讀水平欠佳的農(nóng)村學(xué)生來說，教師的范讀更顯得不可或缺。因為范讀具有很好的示范性和感染性，它能點燃學(xué)生的朗讀熱情，為他們的朗讀指明方向。如在教學(xué)《鳥的天堂》中描寫“鳥多”的段落時，筆者配著優(yōu)美的古箏音樂用高興的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)并配以豐富的肢體語言為學(xué)生再現(xiàn)了“鳥的天堂”里百鳥紛飛的熱鬧情景，讀完后問學(xué)生：“你覺得這里的鳥兒有什么特點？”學(xué)生紛紛回答“鳥多”“鳥兒很歡樂”“鳥兒很熱鬧”?！澳敲?，你們能讀出鳥兒的多、歡樂和熱鬧嗎？”學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)了，模仿著教師用興奮的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)聲情并茂地朗讀起來，讀到“有的飛起來”時，有的學(xué)生伸出小手模仿鳥兒飛的動作。通過教師的范讀、學(xué)生的品讀和表演讀，學(xué)生完全進入了課文所描寫的情景中，真正實現(xiàn)了作者、文本、學(xué)生的對話。

其實，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀、配樂讀等。教師可以根據(jù)教學(xué)目標的需要靈活組合，利用多種形式的讀充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，讓他們讀得愉快，在讀中感受樂趣，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動去讀，在讀中感受語言，積累語言。

總之，朗讀是鑰匙，它能打開理解和運用祖國語言文字的大門；朗讀是花，只要我們精心澆灌，它一定能讓農(nóng)村學(xué)生舌N蓮花乃至妙筆生花。

參考文獻：

[1]聶蕓.如何加強語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].考試周刊，2009（9）.