導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)與心理學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；認(rèn)識能力；操作能力；監(jiān)控能力；反思能力

1教師教學(xué)能力的定義及其分類

1.1 教學(xué)能力

教學(xué)是以知識，技能和倫理道德規(guī)范為媒介的師生之間的雙邊活動。在此活動中，影響教師作用的核心是其教育教學(xué)能力。教學(xué)能力是從事教書育人工作所具備的各種能力，是指教師在具體教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的綜合能力，是教師順利完成教學(xué)活動所必要的條件。從心理學(xué)的研究角度，教師的教育教學(xué)能力是其思想品格，心理特征，行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)，是教師以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。教學(xué)能力與教學(xué)活動密切相關(guān)，從事教學(xué)活動必須有一定的能力為條件和保證，同時教師的教學(xué)能力總是在教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的，并在教學(xué)活動中得到表現(xiàn)。

1.2 教學(xué)能力的分類

由于教學(xué)能力和教學(xué)活動緊密相聯(lián)，對教學(xué)能力的認(rèn)識教學(xué)活動過程。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同活動的過程，這一過程要通過一定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段為中介來相互發(fā)生作用。教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段構(gòu)成了教學(xué)過程不可缺少的基本因素。這些基本因素間的相互聯(lián)系和作用就構(gòu)成了一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。在這四個教學(xué)基本因素中，教師起主導(dǎo)作用，他保證了教學(xué)得以按著規(guī)定的目的，內(nèi)容來進(jìn)行。因此，教師必須明確教學(xué)任務(wù)，精通業(yè)務(wù)，熟悉教材，了解學(xué)生，處理好教材教學(xué)手段和學(xué)生之間的關(guān)系。從構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個基本因素來看，教師教學(xué)能力應(yīng)包括以下幾個方面：

1.2.1認(rèn)識能力

教師應(yīng)具有敏銳的觀察能力，豐富的想象能力和良好的記憶認(rèn)識能力，而認(rèn)識能力的核心成分是思維能力。大量研究表明，思維的系統(tǒng)性，邏輯性和創(chuàng)造性是教師不可缺少的特殊能力。

1.2.2 操作能力

教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該具有各種具體的操作能力，教書育人傳播的是信息，教師傳遞信息是借助于語言，文字，圖象，圖形和聲音等形式進(jìn)行的，于是語言表達(dá)能力，非言語表達(dá)能力和新教育技術(shù)的應(yīng)用能力顯得尤為重要。

2新手教師與優(yōu)秀教師教學(xué)能力的比較

2.1 新手教師與優(yōu)秀教師的界定

中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力是一個動態(tài)的發(fā)展過程，如果按階段分可分為職前階段，職業(yè)適應(yīng)期階段（1-3年），職業(yè)成熟期階段（3年以上）。在每個階段其教學(xué)能力表現(xiàn)特征是有區(qū)別的。作者將從教3年以內(nèi)的教師即處于前兩個階段的教師稱為新手教師，而將被公認(rèn)為上課好，課堂效果佳，有自己獨(dú)特風(fēng)格的處于職業(yè)成熟期的教師稱為優(yōu)秀教師。

從理論上分析，新手教師與優(yōu)秀教師的教學(xué)能力在基本構(gòu)成上不同。新手教師經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實踐，其教學(xué)能力正逐漸形成并呈穩(wěn)定狀態(tài)，其中在入職前心理素養(yǎng)，道德素養(yǎng)，語言素養(yǎng)等基本因素就差不多已基本定型，而對學(xué)科基礎(chǔ)，教育理論基礎(chǔ)等知識結(jié)構(gòu)也有充分了解。新手教師的教學(xué)能力表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計能力，課堂講授能力，調(diào)動學(xué)生主體性的能力，教學(xué)測評能力和教育教學(xué)能力的綜合化和一體化的特征。而優(yōu)秀老師呢？他們不單具有教師的一般教學(xué)技能，而綜合素質(zhì)和能力也高人一籌，且很重視研究教學(xué)的能力；他們不單重視課堂教學(xué)能力，而且注意關(guān)注學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.2 新手教師與優(yōu)秀教師教學(xué)能力的比較

針對新手教師和優(yōu)秀教師的特點，結(jié)合教學(xué)能力的四個方面，下面分別對新手教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行了區(qū)別，與各位老師對三方面的能力在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。

2.2.1 關(guān)于認(rèn)識能力

針對教學(xué)能力中的認(rèn)識能力，重點集中在對老師的分析性思維和創(chuàng)造性思維上進(jìn)行提問，具體則為如何分析處理教材；如何對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。

新手教師認(rèn)為，對教材的處理，應(yīng)重在呈現(xiàn)教材。教材是經(jīng)過眾多教育專家和優(yōu)秀教師多年的教學(xué)實踐的精華，將教材的內(nèi)容如實的，按部就班的反映給學(xué)生是他們的最常用的做法。而教學(xué)設(shè)計方面，受課程特點及課時限制，以簡單明了為主，防止應(yīng)過繁過雜讓同學(xué)們混淆不清。這種教學(xué)設(shè)計模式?jīng)]有反映出教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。

2.2.2 操作能力

對操作能力，將各種操作能力細(xì)化，側(cè)重在言語表達(dá)，多媒體課件應(yīng)用，新教育技術(shù)的應(yīng)用以及如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)控課堂氣氛等方面。

新手教師一般都能做到普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，并且能盡量做到聲音分貝足夠大，字跡清晰無誤，但在如何將自身豐富的綜合知識融入課堂的問題上普遍表現(xiàn)不佳，經(jīng)常有笑話不好笑，典故不經(jīng)典，有時甚至取得適得其反的效果，具體表現(xiàn)為與課堂氣氛不符，與所上課程聯(lián)系不大，或者講述語言生硬等等。當(dāng)然這與新手教師人生閱歷不足缺少經(jīng)驗有關(guān)。

2.2.3 反思能力

對反思能力，主要從“教師如何評價和反思自己的教學(xué)”，“如何評價和反思其他老師的教學(xué)”和“如何根據(jù)反思改進(jìn)教學(xué)”三方面展開進(jìn)行訪談。

新手教師評價自己的教學(xué)首先是根據(jù)自己的主觀感受，然后注意學(xué)生的接受程度，最后反思自己的教學(xué)問題出在哪里。這種反思是一般意義上的“回顧”，他們只滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考。他們認(rèn)為，一堂不成功的課主要有三方面的因素來影響：備課不充分；課程內(nèi)容；其他活動的影響。而對其他老師的課，他們只能從大的方面知道老師上的成功與否，而具體好在哪里差在哪里他們還比較模糊。他們都表示會通過多聽優(yōu)秀教師的課并多向他們請教來加強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

3結(jié)論

新手教師在實際應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)等方面知識上與優(yōu)秀教師還有明顯教學(xué)能力的差距，新手教師與優(yōu)秀教師在教學(xué)能力上的最大最重要的思維差距是在“教學(xué)思維”上，如“物理思維”，“數(shù)學(xué)思維”，即將教學(xué)活動都融于本學(xué)科的思維能力。

對新手教師，筆者認(rèn)為一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育能力方面的理論知識，并學(xué)會實際應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)中學(xué)到的知識；另一方面，應(yīng)努力學(xué)習(xí)怎樣用本學(xué)科的思維去思考自己的教學(xué)，當(dāng)然多備課，多聽課，多請教是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]申繼亮、辛濤.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力[J].北京師范大學(xué)報（社會科學(xué)版）1995.01

篇2

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)科對象；發(fā)展問題；對策

教育心理學(xué)的本質(zhì)是一門科學(xué)，它主要研究的是教學(xué)過程中，人們的心理狀況以及其具體的作用機(jī)制。這個學(xué)科最重要的意義就是把心理學(xué)的各種理論和觀念轉(zhuǎn)變成實際生活中教師的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)校提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。上世紀(jì)初，E.I.Thomd like的專著《教育心理學(xué)》的問世向世界宣告了教育心理學(xué)的出現(xiàn)。隨后這個學(xué)科傳入國內(nèi)，成為國內(nèi)學(xué)者的研究熱點。雖然，現(xiàn)在教育心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)獲得了很好的成績，但是它還存在著不小的問題。本文主要通過對這些問題進(jìn)行分析，并有針對性的提出了相應(yīng)的解決對策。

一、當(dāng)前國內(nèi)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題

1.內(nèi)容聯(lián)系不明確，缺少系統(tǒng)梳理

國內(nèi)的教育心理學(xué)在起步階段最主要的工作就是對西方先進(jìn)成果進(jìn)行翻譯和引進(jìn)，這種工作為國內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。隨后，有不少學(xué)者基于這種工作，結(jié)合國內(nèi)的實際國情，進(jìn)行了針對中國的教育心理學(xué)研究。在上世紀(jì)八十年代，國內(nèi)教育心理學(xué)研究的重點依舊是理論知識，重視的還是學(xué)習(xí)心理，偶有涉及教學(xué)情況及其他情況下的心理狀態(tài)?，F(xiàn)在，國內(nèi)的教育心理學(xué)常見的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理，品德心理，教學(xué)心理，教師心理以及心理健康教育等等。但是這些成果究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行排序定位卻鮮有一致意見。有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該更加側(cè)重學(xué)習(xí)心理，有的則更傾向品德心理的研究，還有的認(rèn)為教學(xué)心理最為有意義。這就意味著國內(nèi)的教育心理學(xué)體系比較混亂，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在內(nèi)容過多的情況。

2.研究方法陳舊，手段缺少創(chuàng)新

研究方法的創(chuàng)新可以給成熟的學(xué)科的發(fā)展提供巨大的推力，其意義和作用都是不容忽視的?，F(xiàn)在國內(nèi)教育心理學(xué)的研究方法還比較陳舊，缺少必要的創(chuàng)新。到現(xiàn)在為止，國內(nèi)基本上還沒有獨(dú)立完成研究方法創(chuàng)新，其選擇的研究方法也大多來自基礎(chǔ)心理學(xué)，并沒有真正結(jié)合教育工作的實際需要。這就導(dǎo)致教育心理學(xué)存在一定的脫軌現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)為，首先，研究方法重視定量研究，受西方影響較大，有些情況下存在忽視定性分析的情況，并未真正將這二者的區(qū)別進(jìn)行界定。其次，研究手段不夠先進(jìn)，雖然國內(nèi)教育心理學(xué)研究已經(jīng)開始使用計算機(jī)等手段，但是這種使用還是停留在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，其本身對于研究工作的幫助還是非常有限的。

3.理論并未及時聯(lián)系實際，理論研究效率較低

對于教育心理學(xué)的研究工作而言，確定這個學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)是一個非常重要的環(huán)節(jié)和問題。其學(xué)科性質(zhì)存在兩種聲音，有的人主張教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它重視的是將理論研究成果轉(zhuǎn)化成實際教育活動的應(yīng)用行為。還有一些人認(rèn)為教育心理學(xué)是理論學(xué)科，它并不完全等同于教育心理學(xué)研究，和心理學(xué)也存在著不同，它重視的是針對教育的心理學(xué)研究。這種學(xué)科性質(zhì)上的爭論使教育心理學(xué)的研究受到了一定的限制。

4.研究并未真正結(jié)合國內(nèi)實際情況

國內(nèi)的教育心理學(xué)有著較久的研究歷程，但是其本質(zhì)還是舶來品。國內(nèi)最初的教育心理學(xué)主要借鑒的對象是西方的研究成果，加過以后則以前蘇聯(lián)的研究成果為主要借鑒對象。時，國內(nèi)的教育心理學(xué)受到了很大的沖擊，直到改革開放以后才得到了一定的發(fā)展。

通過對國內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程的分析不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的教育心理學(xué)以借鑒為主，缺少對本土實際情況的考慮，大部分研究內(nèi)容是從西方來的，研究方法和手段并沒有主觀創(chuàng)新，缺少對國內(nèi)實際情況的結(jié)合。其本身產(chǎn)生于西方，發(fā)展非常迅速，國家也很重視。但是國內(nèi)的教育心理學(xué)的發(fā)展卻比較坎坷，真正的快速發(fā)展時期非常有限。國內(nèi)的教育心理學(xué)研究資料有限，但是實際需求又非常大，所以只能借西方經(jīng)驗“解渴”。也正因如此，國內(nèi)的教育心理學(xué)研究和西方有著較大的差距。

二、我國教育心理學(xué)的發(fā)展對策

1.樹立全局性的研究觀念

教育心理學(xué)并不是孤立存在的，它的對象是一個整體。人的心理狀況是互相影響的，并非孤立存在的。筆者認(rèn)為，國內(nèi)現(xiàn)在的教育心理學(xué)缺少必要的科學(xué)的內(nèi)核，它不具備系統(tǒng)性，并未真正明確學(xué)科研究的“范式”。有些學(xué)者認(rèn)為，這個現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容很雜，沒有固定的理論指導(dǎo)，研究課題非常豐富，選擇困難。研究內(nèi)容處在不斷的變化狀態(tài)下，沒有穩(wěn)定性。所以，人本身也是各種機(jī)能的綜合。而教育的意義就是使人才的心理和身體保持一致，人格成熟。教育心理學(xué)研究學(xué)者應(yīng)該站在整體的角度來進(jìn)行研究，不可以將心理現(xiàn)象分割開來，孤立的看。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的時候，研究者不能僅僅站在認(rèn)知的角度來考慮問題，還要將情感因素，動機(jī)情況以及個人意志力等考慮進(jìn)來。

2.創(chuàng)新教育心理學(xué)的研究方法

教育心理學(xué)自產(chǎn)生伊始，其研究方法常見的主要為兩種，一種是基于實證主義的方法論定量研究，它重視的是研究合乎科學(xué)方法，比較客觀，強(qiáng)調(diào)實證分析。這種方法追求準(zhǔn)確性以及數(shù)據(jù)表達(dá)，具體的表現(xiàn)形式包括實驗法，測量法等等。另一種是基于現(xiàn)象學(xué)方法論的定向研究。這種方法主張利用非自然的定性方法進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，常見的方法包括深入訪談，個案分析等等。

教育心理學(xué)不能僅僅使用定量研究的方法，它應(yīng)該把定性研究的方法也加入到常規(guī)研究使用方法中來，實現(xiàn)橫向研究和縱向研究的有機(jī)整合。定量研究方法能夠幫助研究保證自身的客觀性和準(zhǔn)確性。但是教育心理大多數(shù)相容的，所以僅僅使用這一種方法并不能解決教育心理研究過程中遇到的各種各樣的問題。定性研究重視的參與體驗，參與者本身就可以獲得一定的解釋。這種方法可以幫助研究者產(chǎn)生新鮮的想法。這種方法對研究者有著較高的要求，所以，學(xué)界應(yīng)該將這兩種方法有機(jī)的結(jié)合在一起，確保研究的效率和質(zhì)量。

3.建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學(xué)

教育心理學(xué)的研究目的還是實際應(yīng)用，但這并不意味著要拋棄理論研究，過分追求實用。研究者在進(jìn)行理論研究的同時，應(yīng)該將理論和實際進(jìn)行集合。現(xiàn)在的國內(nèi)學(xué)者主張教育心理學(xué)是應(yīng)用和理論研究相結(jié)合的產(chǎn)物，它更關(guān)注的是應(yīng)用。雖然，教育心理學(xué)已經(jīng)獲得了一些研究成果，但是這種成果還是比較有限的。沒有實際的理論研究沒有價值，沒有理論的實際是很難獲得理想的成果的。因此，教育心理學(xué)的研究應(yīng)該抓好理論和實際兩大方面，不能過分重視某一個方面。

三、小結(jié)

教育心理學(xué)主要研究的是心理現(xiàn)象和其背后的規(guī)律，它需要研究者對師生關(guān)系，教學(xué)活動有著非常細(xì)致的觀察。教育心理學(xué)最重要的意義就是把心理學(xué)的各種理論和觀念轉(zhuǎn)變成實際生活中教師的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)校提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。本文主要對國內(nèi)教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了分析，探討了其中存在的問題，并針對這些問題進(jìn)行了較為詳細(xì)的對策分析。雖然，現(xiàn)在教育心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)獲得了很好的成績，但是它還存在著不小的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 張愛卿.20世紀(jì)我國教育心理學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（03）：369.

[2] 葉浩生.21世紀(jì)教育心理學(xué)的十大研究方向[J].教育研究與實驗，2014（01）：288.

[3] 張春興.教育心理學(xué)―――三化取向的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2011：366.

篇3

1.1依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放式教育的研究范疇

開放教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，是一種新型的教育體制，但是開放式教育仍然屬于教育的范疇。所以，開放式教育不管在教育方面還是教學(xué)方面的研究都離不開教育心理學(xué)的理論支持。

1.1.1把握研究開放式教育與教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

首先，要找到開放式教育與教育心理學(xué)的相通之處，這是使開放式教育能夠與教育心理學(xué)理念相互融合的關(guān)鍵。只有讓教育心理學(xué)成為開放式教育的一部分才能充分地發(fā)揮出教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用，并且在這個特殊教育體系當(dāng)中搭建出一個有機(jī)的運(yùn)作框架。其次，要運(yùn)用教育心理學(xué)的理論知識調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系，鞏固“以學(xué)生為主體”的教育理念。保證教師對學(xué)生的興趣、能力和特長等方面進(jìn)行綜合考慮，提出一套切實可行的教育方法。最后，要經(jīng)常開展健康輔導(dǎo)、健康咨詢等活動，運(yùn)用教育心理學(xué)排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不利心理因素。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時刻保持健康向上的心態(tài)才能保證教育的質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)。

1.1.2研究教育和教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性

運(yùn)用教育心理學(xué)的理論知識把握教育和教學(xué)之間的關(guān)系是讓教師更好開展教育工作、學(xué)生積極學(xué)習(xí)的保障和前提。教師只有全面地了解學(xué)生的心態(tài)才能有條不紊地進(jìn)行科學(xué)的管理，這是教育的要求，也是教學(xué)人性化和個性化的體現(xiàn)。

1.2依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放式教育的研究原則

為了保證遠(yuǎn)程開放式教育的教學(xué)質(zhì)量和教育心理學(xué)在開放式教育中的正確應(yīng)用就必須有一個明確的研究框架，在此基礎(chǔ)上確立一系列工作原則才能確保教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用，最終達(dá)到優(yōu)化教育體制的作用。

1.2.1針對性原則

在依據(jù)心理學(xué)對開放式教育進(jìn)行研究的過程中，要清楚地認(rèn)識到整體與部分的聯(lián)系和區(qū)別。在從整體入手把握發(fā)展全局的同時不可忘記對開放式教育的各個組成部分進(jìn)行深入的了解。具體研究中，要把握“開放性”這一核心問題，逐步向個性化學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面進(jìn)行深入，在每個細(xì)微部分的研究過程中也要分清其主次層面，依次類推。讓每個環(huán)節(jié)都有針對的重點，而每個重點又包含在大的整體之中。這樣才能做到對問題的充分研究和全面掌控，讓研究成果蘊(yùn)含實實在在的價值。

1.2.2系統(tǒng)性原則

在開放式教育中運(yùn)用心理學(xué)的研究是一項涵蓋面非常廣的工作，而且涉及的層面也十分豐富。首先，依據(jù)心理學(xué)對開放式教育進(jìn)行研究包括了教師和學(xué)生兩個方面，而每個方面又有著截然不同的要求。其次，研究中的專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面也都無法進(jìn)行統(tǒng)一。最后，就學(xué)生而言，每個學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都不同。綜上所述，開放式教育面臨的問題十分復(fù)雜并且劃分也十分細(xì)致，逐一去解決問題是不可能的，因此就需要教育心理學(xué)對其進(jìn)行系統(tǒng)的管理。

1.2.3實踐性原則

所有的理論研究都源于實踐，并且最終要應(yīng)用于實踐。在開放式教育的研究中保證思想的深度和研究方法的科學(xué)性，能確保其研究成果在日后應(yīng)用中地更貼合實際要求。在研究的側(cè)重點上要注意目標(biāo)和方向的選擇，要以實踐為基礎(chǔ)、以操作性為前提，腳踏實地地推廣教育心理學(xué)在開放式教育中的應(yīng)用。

二、依據(jù)教育心理學(xué)進(jìn)行開放教育優(yōu)化的途徑探討

2.1在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上拓展公共服務(wù)平臺全方位服務(wù)的深度和廣度

2.1.1增加學(xué)習(xí)的方便和快捷度在遠(yuǎn)程教育中我們要不斷增加學(xué)生利用遠(yuǎn)程操作系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時的方便和快捷度。平臺的合理設(shè)計是關(guān)鍵所在，比如將管理和學(xué)習(xí)區(qū)分，并且在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中更加明確地設(shè)置課程、學(xué)習(xí)安排、書目等，這些人性化的設(shè)計都能夠讓學(xué)生能夠?qū)λx科目有更清晰的認(rèn)識，操作上也更加簡潔和直觀。其次，要全面達(dá)到學(xué)習(xí)的數(shù)字化和信息化，這不僅要求學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也包括了管理上的要求。在遠(yuǎn)程教育平臺上建立一個學(xué)習(xí)的記錄窗口就能夠針對不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理。學(xué)生要如實地將每次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等信息詳細(xì)地記錄在內(nèi)這樣就能使老師了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定合理的教學(xué)計劃。

2.1.2要增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育平臺功能，增強(qiáng)互動性

我們要運(yùn)用強(qiáng)大的服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)平臺上增設(shè)電子圖書館、學(xué)生交流窗口、論壇、成績榜單等各項功能能夠很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在遠(yuǎn)程教育中我們要加強(qiáng)自身規(guī)范的建設(shè)。遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)主要依靠學(xué)生的自覺性，但是要達(dá)到更好的教學(xué)效果，合理的制度規(guī)范不可或缺。比如簽到制度和學(xué)分制度的應(yīng)用就能很好地對學(xué)生形成有力的約束和鼓勵。這對教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所幫助。

2.2合理運(yùn)用教育心理學(xué)完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)管理力度

教師和學(xué)生是開放式教育的兩個方面，要協(xié)調(diào)好上方的關(guān)系其核心就在于完善教學(xué)結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)教學(xué)的管理力度，保證開放式教育體制能夠不斷地優(yōu)化和前進(jìn)。開放式教育分為兩種形式，一種是面授式，另一種是虛擬式。但無論是哪一種形式都要注意教學(xué)的靈活性，要充分利用教育心理學(xué)手段，調(diào)動起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，萬萬不可照本宣科犯了以往教學(xué)中的“灌入式”錯誤。在具體的教學(xué)中可以使用提問題和討論等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行討論和互動，在輕松的環(huán)境下掌握知識，能夠有效地提高學(xué)生的理解記憶的程度。在教師和學(xué)生之間開展關(guān)于教育心理學(xué)在開放式教育當(dāng)中的應(yīng)用講座，讓教師能夠更加科學(xué)和準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理，從而控制教學(xué)的進(jìn)度、對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)并進(jìn)行有效的課堂管理。對學(xué)生而言則可以清楚地認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足，加緊改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成績。

2.3基于教育心理學(xué)建立督導(dǎo)模式

督導(dǎo)模式在開放式教育當(dāng)中的建立意在強(qiáng)化對學(xué)生的管理和引導(dǎo)。是保證教學(xué)順利開展、規(guī)范教學(xué)紀(jì)律的必要選擇。教育心理學(xué)是督導(dǎo)模式開展工作的理論依據(jù)，并貫徹到了督導(dǎo)模式隊伍、內(nèi)容、機(jī)制三方面的建設(shè)工作當(dāng)中。督導(dǎo)隊伍的建立采用“金字塔”模式，采用由上至下的管理機(jī)制，頂層領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌全局，其余領(lǐng)導(dǎo)針對詳細(xì)工作，符合從“整體到部分”的辦事規(guī)律。而在督導(dǎo)的內(nèi)容上則主要以教育心理學(xué)為主，以學(xué)生文本，真正做到了硬性管理與人本主義相結(jié)合。

三、總結(jié)

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摘 要：物理課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的落點，理解物理教育的物理教師在促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。成為理解物理教育的物理教師需要教師從把物理知識作為探索自然的工具的角度看待物理教學(xué)，需要教師不斷深化對物理知識、教育心理學(xué)理論的理解，需要教師從課程層面理解物理學(xué)科的教育價值，需要教師充分認(rèn)識物理學(xué)是一門具有方法論性質(zhì)的科學(xué)，并從文化層面理解物理課程的教育價值。

關(guān)鍵詞：物理教育；物理教師；物理課程的教育價值

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0001-4

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)為目標(biāo)的物理教育，需要物理教師從更高的層面、更廣的范圍深刻理解物理教育。理解除了具有解、闡釋的意義以外，更重要的是賦予人們思考和行動的靈活性，幫助人們對新事件作出適當(dāng)反應(yīng)，增添信任感和自信心。因此，物理教師應(yīng)從以下方面理解物理教育。

1 把物理知識作為探索自然的工具

教師應(yīng)該從什么角度看待物理教學(xué)？是把物理學(xué)當(dāng)成一堆重要的、難學(xué)的、要應(yīng)對考試的知識，還是作為觀察自然、解釋問題、創(chuàng)造發(fā)明的工具？這兩者在教學(xué)內(nèi)容上沒有差別，但在態(tài)度上卻有著本質(zhì)的區(qū)別。前者是教師被動教授學(xué)生知識，學(xué)生被動接受知識；后者是教師引導(dǎo)學(xué)生主動尋找工具、探索自然。這主動、被動的區(qū)別，形成了教師對物理學(xué)習(xí)不同的看法。后者也是以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)的根本。

正如愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》一書中開篇描繪的“奧妙的偵探故事”所說：“我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說的人呢？”“科學(xué)家讀自然之書必須由他自己來尋找答案，他不能像某些無耐性的讀者在讀偵探小說時所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結(jié)局?！?/p>

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動形態(tài)的基本規(guī)律的科學(xué)。我們不是在被動學(xué)習(xí)現(xiàn)成的物理知識，而是帶領(lǐng)學(xué)生做自然的“偵探”，在“尋找事實、準(zhǔn)確描述事實、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律”的過程中學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)習(xí)前輩物理學(xué)家研究自然的思想方法。

2 不斷深化對物理知識、教育心理學(xué)理論的理解

在多年的教師培訓(xùn)中，筆者接觸的很多物理教師認(rèn)為，經(jīng)過大學(xué)物理系的本科、研究生的學(xué)習(xí)，自己的學(xué)識水平教授中學(xué)物理綽綽有余。但經(jīng)過一段時間教學(xué)后，這些物理教師會感覺用自己淵博的學(xué)識應(yīng)對中學(xué)物理教學(xué)并不如想象的得心應(yīng)手，甚至講授一些最基本的概念和規(guī)律都會磕磕絆絆、漏洞百出。問題的癥結(jié)在何處？

由于物理知識所揭示的是物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征和相互聯(lián)系，既具有科學(xué)的準(zhǔn)確性和深刻性，又是抽象的思維形式；同時，物理知識與其形成的時代背景，時間、地域、環(huán)境等有著深遠(yuǎn)的影響。因此，對物理知識的確切理解只能“不斷深化”，而非一蹴而就，當(dāng)然也不存在“大學(xué)畢業(yè)教授中學(xué)，知識綽綽有余”的說法了。

同時，從教育心理學(xué)的研究結(jié)果看，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的學(xué)習(xí)既有普遍規(guī)律，又有個性化的需求。筆者在學(xué)校聽課時，經(jīng)常會遇到以下兩種情況：其一，有些優(yōu)秀的教師，當(dāng)需要他們總結(jié)成功的經(jīng)驗時，他們會說沒有什么經(jīng)驗，一直就是這樣上課的。事實上，他們的教學(xué)一直在遵循著教育心理學(xué)規(guī)律，但他們并沒有意識到，而是憑著經(jīng)驗去做。其二，有些教師的教學(xué)出現(xiàn)比較大的問題，往往是不自覺地違背了教育心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，它告訴我們學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。中學(xué)的物理教師所從事的不是物理研究，而是物理教學(xué)，是為物理課程與學(xué)生學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的紐帶。因此，我們僅僅理解物理知識還不夠，還需要不斷加深對教育心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)和理解，不斷研究教育心理學(xué)理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的關(guān)系，找到恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c。

不斷深化對物理知識、教育心理學(xué)理論的理解，要伴隨一位優(yōu)秀中學(xué)物理教師的整個職業(yè)生涯。

3 從課程層面理解物理學(xué)科的教育價值

著名美國課程專家拉爾夫?泰勒提出有效的課程都必須回答以下4個基本問題： 應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)？如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？概括起來，課程起碼要有4個要素：目標(biāo)、內(nèi)容、策略及評價。

3.1 從課程層面理解物理課程的教育價值，要求教師從課程目標(biāo)開始理解課程

課程目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。課程目標(biāo)之上的是國家確定的教育方針；在教育方針的指導(dǎo)下，學(xué)科專家依據(jù)教育方針、學(xué)科育人價值決定學(xué)科目標(biāo)；教師在學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下，將學(xué)科目標(biāo)具體化為學(xué)期目標(biāo)，再具體化為單元/主題/課時目標(biāo)，以便采取適合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略和指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評估。

在目前的教學(xué)實踐中，對于課程目標(biāo)的理解和應(yīng)用存在一些問題。隨處可以看到形式完美的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，但目標(biāo)的空泛、孤立和不準(zhǔn)確卻比比皆是。筆者認(rèn)為，有必要澄清4個問題。

一是教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)生。教師教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展制定目標(biāo)。因此，教師必須從追問“學(xué)生學(xué)會了什么”開始思考自己的課程教學(xué)。

篇5

【關(guān)鍵詞】行為主義；認(rèn)知心理學(xué)；學(xué)習(xí)理論；異同

學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)是揭示人的學(xué)習(xí)活動，并解釋學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第20世紀(jì)心理學(xué)術(shù)界的重要領(lǐng)域就是理論研究領(lǐng)域，教育心理學(xué)的出現(xiàn)源于學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，同時也是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論及核心要點。十幾年以來，許多的心理學(xué)家根據(jù)實驗調(diào)查和對理論的研究，給出了一些不同觀點的學(xué)習(xí)理論。分別從不同角度出發(fā)去看待這些理論，反映了層次組建中的一些基礎(chǔ)特征和一般規(guī)律，并給出了一些有參考價值的學(xué)習(xí)和教學(xué)手段。大部分的國內(nèi)外理論界都比較認(rèn)同于二十世紀(jì)的學(xué)習(xí)理論觀點，將學(xué)習(xí)理論歸納為兩大類，即行為學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論。

一、行為主義的學(xué)習(xí)思想理論基礎(chǔ)概論

1、關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)

行為學(xué)派的幾個重要代表的觀點并不是從學(xué)習(xí)的基本定義。關(guān)于學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)，認(rèn)知心理學(xué)持有不一樣的看法。通過感官感知的方法，針對某個組織或完全于作用環(huán)境的人，這種組織的萬興作用便是格式塔研究。什么是學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者能夠自主獨(dú)立積極地控制自己的體驗。學(xué)習(xí)就是一個接收信號和認(rèn)知符號的過程，學(xué)習(xí)的抽象含義是獲得，并不是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)也是與環(huán)境有關(guān)的，通過環(huán)境符號來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以，行為心理學(xué)主張的是刺激反應(yīng)的影響和行為活動的改變，就是根據(jù)外界的強(qiáng)化訓(xùn)練導(dǎo)致的行為變化，而這些變化一般都是由學(xué)習(xí)引起的，這一觀點很明顯是強(qiáng)制性的。認(rèn)知心理學(xué)主張有機(jī)體對人的作用，指出學(xué)習(xí)是一種個人對場景的辨別，是組織外部的東西映射的后果，同時注重對內(nèi)部的強(qiáng)化。因此，無論是在注重什么問題上，對學(xué)習(xí)的觀點都是不一樣的。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題上，著重點便是行為主義的學(xué)習(xí)理論，而認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)同的是對過程的學(xué)習(xí)。行為心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是將習(xí)慣性表現(xiàn)出來，是由刺激反應(yīng)組合而形成的。另外，行為主義學(xué)習(xí)理論主張的是細(xì)小和小單位的認(rèn)知理論，這種觀點強(qiáng)調(diào)的是，特殊情況下導(dǎo)致的特定學(xué)習(xí)方式。作為一個核心概念理論系統(tǒng)的刺激，尤其是在動覺刺激行為序列中獲取。而認(rèn)知心理學(xué)一般則主張：學(xué)習(xí)內(nèi)容就是對結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對變化的期望，同時主張整體性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也是事物之間相關(guān)聯(lián)的一個過程。很明顯，這種注重完整性和關(guān)系性的過程，于細(xì)小和小單位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀點有明顯的差異。

3、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的方式

行為主義主張的是學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性過程，學(xué)習(xí)行為是一個對過程進(jìn)行嘗試的理論研究。在早期對認(rèn)知心理學(xué)的理解中，格式塔理論學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是分析思維的創(chuàng)新、創(chuàng)造性和自覺學(xué)習(xí)。如科勒等人李察啟蒙強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，就盲目的嘗試但由于現(xiàn)場，洞察力和所謂的頓悟的成功，以自己的行動是一個理解為什么和如何理解自己的行為，和對象關(guān)系的情景無關(guān)。

4、關(guān)于學(xué)習(xí)的決定性因素

關(guān)于學(xué)習(xí)的過程，特別是受決定性學(xué)習(xí)因素的影響，行為主義通常主張環(huán)境的影響作用，這里主要指感覺經(jīng)驗的影響。他們采納了哲學(xué)理論家洛克針對教育的白板說，影響學(xué)習(xí)的決定性因素是外部刺激的這一觀點。如赫爾主張的觀點則是：學(xué)習(xí)之所以進(jìn)行的基礎(chǔ)條件是在外在強(qiáng)化條件下刺激和反應(yīng)的相近結(jié)果。認(rèn)知心理學(xué)除了主張環(huán)境有一定的影響作用外，還特別主張由遺傳作用存留的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，另外也還強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互作用。

5、關(guān)于學(xué)習(xí)的作用

華生作為行為主義理論的代表，主張學(xué)習(xí)是人類發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此教育要做到一定的普及，人們可以通過某些特殊培訓(xùn)對人才進(jìn)行教育。認(rèn)知心理學(xué)家們應(yīng)該認(rèn)識到環(huán)境對它否認(rèn)是否有遺傳影響，但是又區(qū)別于行為主義的學(xué)習(xí)理論，人們認(rèn)為教育是萬能的，但教育是不斷在認(rèn)知過程中形成的?；趯σ陨系挠^點進(jìn)行分析，可以看出，行為主義和認(rèn)知心理學(xué)研究的都是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、基本觀點得研究。

二、行為主義和認(rèn)知心理學(xué)兩派對學(xué)習(xí)理論的研究

1、行為主義具有明顯的機(jī)械論色彩

行為學(xué)習(xí)理論一般只注重外在的行為，而對內(nèi)部的含義、目的和經(jīng)驗都比較忽略。在一些方面都可以體現(xiàn)這種行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點，如強(qiáng)調(diào)細(xì)小和小單元的學(xué)習(xí)，在機(jī)械應(yīng)力的形而上學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，另外普及環(huán)境教育是重點，一般則忽略了環(huán)境是有人控制的，這關(guān)系到學(xué)習(xí)過程中的某些遺傳作用等。

2、認(rèn)知心理學(xué)理論注意克服前者的弊端

借鑒以前的科學(xué)理論因素，還不能將科學(xué)的方法及原則主張到底，造成了在理論觀點上還存有一定的瑕疵。雖然兩種學(xué)習(xí)理論存在著觀點的異同，但兩者竟然是相輔相成的，如果我們在組建學(xué)習(xí)心理學(xué)機(jī)制時，能夠?qū)煞N觀點的不合的理論因素去掉，吸收合理的因素，就能夠組建起以辯證唯物主義為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)。實際上本文針對的就是認(rèn)知心理學(xué)和行為主義心理學(xué)兩者優(yōu)點的結(jié)合；找出兩者所共同研究的方向是一樣的，所以兩者的存在并不是絕對孤立的，而是存在一定關(guān)聯(lián)的。

三、結(jié)語

綜上所述，可以總結(jié)出行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的一些相同點和不同點，基于對這兩種觀點的討論，無論是哪種觀點和那種觀點代表人物的主張，我們都應(yīng)該以一顆辯證思維的心去理解和看待他們的觀點。綜合起來，還是強(qiáng)調(diào)和再一次證明了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)研究的都是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、作用及如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類等問題，同時也給出了不一樣的觀點及主張。本文通過上述理論論述了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的異同，幫助學(xué)生才心里成長和學(xué)習(xí)中的人之效果和學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陽紅.行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論比較[J].貴陽師專學(xué)報：社會科學(xué)版，1996，03：68-71.

[3]王嵐.讓行為主義讓位于認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式——淺議建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)的有效性[J].科技信息，2011，21：566+812.

篇6

關(guān)鍵詞： 高等師范院校 課程改革 公共心理學(xué)

公共心理學(xué)的課程重點是培養(yǎng)職前教師的心理素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學(xué)生掌握基本的心理學(xué)知識、理論和技能，在未來的工作中加以應(yīng)用，樹立自覺的服務(wù)意識，提高工作技能和專業(yè)品質(zhì)。高等師范院校的心理學(xué)教學(xué)普遍存在重視不夠、教材缺乏更新、教學(xué)方法單一等弊病，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育改革的需要，必須從教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等方面進(jìn)行改革，確立公共心理學(xué)的專業(yè)地位，使教育改革形成一個有機(jī)的整體。

一、高師院校公共心理學(xué)教學(xué)改革的必要性

高等師范教育關(guān)注的重點是教育的學(xué)術(shù)性和師范性，其專業(yè)發(fā)展的核心是促進(jìn)學(xué)生教育能力的發(fā)展，是師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。公共心理學(xué)教育課程集中體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點，是師范院校區(qū)別于其他綜合大學(xué)的主要標(biāo)志，通過讓學(xué)生掌握和了解心理學(xué)的理論知識和方法，培養(yǎng)其教育教學(xué)能力，為學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展提供必要的知識基礎(chǔ)，是高師教育改革的最佳切入點。自我國2002年開始實施教師資格證的招教考試后，教師的聘用工作開始步入正軌，其中教育心理學(xué)內(nèi)容是教師資格證考試的必考科目，師范學(xué)生必須通過國家的資格證考試和招教考試，才能開始從事教師工作，因此高師院校開展公共心理學(xué)的必需課程既滿足了學(xué)生對心理學(xué)學(xué)習(xí)的需要，又是學(xué)生成為合格教師的重要前提。縱觀我國師范教育的心理學(xué)教材大多是以普通心理學(xué)的綱要為主，重點在于提供給高師學(xué)生扎實、系統(tǒng)的心理學(xué)概念和基礎(chǔ)理論，缺乏一定的針對性和實用價值，沒有和學(xué)生未來的工作活動緊密聯(lián)系，對學(xué)生的實踐教學(xué)沒有指導(dǎo)意義，因此，改革普通心理學(xué)為框架體系的公共心理學(xué)教學(xué)具有一定的實際意義。

二、當(dāng)前高等師范院校公共心理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容過于理論化。

心理學(xué)教材內(nèi)容偏于理論化，不能與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，許多學(xué)生在接觸這門課程之前對這門功課充滿期待，認(rèn)為心理學(xué)與自己的生活、學(xué)習(xí)、工作聯(lián)系緊密，學(xué)起來一定輕松、有趣，實際學(xué)習(xí)中才發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象、單調(diào)，缺少實用性，學(xué)起來比較枯燥，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容定位與心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，如感知、記憶、思維等，簡化了普通心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，對個體現(xiàn)象的思維規(guī)律進(jìn)行了常識性的介紹，忽視了相應(yīng)知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)和工作的指導(dǎo)意義不大，因此，學(xué)習(xí)積極性不高，不理解學(xué)習(xí)心理學(xué)對自己今后工作的意義。

2.教學(xué)方法及教學(xué)手段滯后。

我國師范院校的公共心理學(xué)教學(xué)長期受教學(xué)理念的束縛，以及教學(xué)資源的限制，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上沒有突破，缺少多樣性和靈活性，往往是說教、書本的原樣展示，教學(xué)手段凝固和僵化。心理學(xué)教師高高在上，占據(jù)三尺講臺，面對底下數(shù)十甚至一二百學(xué)生的合并課堂，進(jìn)行灌輸式傳授，學(xué)生被動地接受傾聽，缺少師生間的互動和交流，學(xué)生對教材的理解和需要往往被教師疏忽，難以得到教師的及時指導(dǎo)和關(guān)注，形成有效反饋，這種陳舊落伍的教學(xué)方式成為影響學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性的重大障礙。

3.學(xué)習(xí)評定方式單一。

學(xué)習(xí)評定是高校教學(xué)的教學(xué)形式之一，是按照一定的教育目標(biāo)和價值取向?qū)W(xué)生的知識掌握情況、技能應(yīng)用情況進(jìn)行測量和評定，系統(tǒng)地組成學(xué)生的學(xué)生情況信息，對學(xué)生進(jìn)行綜合分析和判定。當(dāng)前的心理學(xué)教學(xué)中教師依舊將考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和效果的唯一法寶，過多地糾纏在心理學(xué)名詞的概念理解上，缺少實踐性的問題處理，將人類豐富多彩的心理活動變成呆板的專業(yè)術(shù)語和背誦資料，產(chǎn)生出一大群不假思索、死記硬背、應(yīng)付過關(guān)的學(xué)生群體，教育的最終結(jié)果是學(xué)生對心理學(xué)知識產(chǎn)生更多的疏離感，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，久而久之就敬而遠(yuǎn)之。

三、高等師范院校公共心理學(xué)課程改革的措施

1.修正科學(xué)合理的課程目標(biāo)。

調(diào)查證明，教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意，三方面的綜合發(fā)展決定了教師的整體素質(zhì)水平。高等師范院校公共心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提高教師的專業(yè)素質(zhì)為教育核心，明確制定出合理的課程實現(xiàn)目標(biāo)。首先，應(yīng)通過公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握和了解青少年、兒童心理成長的特點和規(guī)律，了解他們的心理發(fā)育成長的過程，加強(qiáng)事業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，為今后的工作實踐打下扎實基礎(chǔ)；其次，應(yīng)從教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，奠定學(xué)生今后工作的堅實心理基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)師范學(xué)生作為教師必備的心理品質(zhì)，突出教育目標(biāo)的師范性、適用性和當(dāng)代性，實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)、知識素養(yǎng)的和諧、健康發(fā)展。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程體系。

教育教學(xué)工作中心理問題是比較復(fù)雜的，公共心理學(xué)教學(xué)不可能解決所有工作中遇到的心理問題。因此，高師公共心理學(xué)教學(xué)課程體系應(yīng)縮小教育內(nèi)容的范疇和外延，精練教學(xué)重點。如心理的生理基礎(chǔ)這部分課程，內(nèi)容相對晦澀難懂，與學(xué)生今后從事的職業(yè)聯(lián)系不多，難以體現(xiàn)出公共心理學(xué)的真正作用和價值，應(yīng)科學(xué)合理地重新構(gòu)建適于高師院校中小學(xué)、幼兒教師專業(yè)的心理學(xué)教學(xué)課程，從適用、發(fā)展的角度規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握心理科學(xué)的基本常識，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決教學(xué)中的實際問題，通過對所學(xué)知識、技能和心理規(guī)律的探索，提高綜合素養(yǎng)和工作能力，促進(jìn)教師隊伍的心理健康發(fā)展，充分體現(xiàn)公共心理學(xué)課程的實踐意義。高師公共心理學(xué)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建不應(yīng)拘泥于某種形式體系，而應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)、精練的選擇和提取，經(jīng)整合后形成三大板塊：①心理學(xué)的基礎(chǔ)理論；②青少年心理成長特點；③心理學(xué)知識在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。這三大板塊內(nèi)容應(yīng)包括、心理實驗和測試、教育心理、教學(xué)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、心理健康教育、心理輔導(dǎo)、測量和評價等內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)的心理學(xué)知識和典型的心理學(xué)案例，與課程教學(xué)的實踐目標(biāo)相匹配，對高師公共心理學(xué)的課程體系進(jìn)一步修正并加以完善，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)，學(xué)以致用，教師教有所獲。

3.優(yōu)化教學(xué)手段。

高等師范院校公共心理學(xué)的課程改革應(yīng)重新整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段和課程載體，改變以往單調(diào)、空洞、枯燥、脫離實踐等現(xiàn)象，實現(xiàn)現(xiàn)代化的、生活化的、多元性質(zhì)的教學(xué)改革，選擇更貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的教學(xué)材料，實現(xiàn)心理學(xué)科目的案例化、情境化、超文本化和網(wǎng)絡(luò)化，熟練應(yīng)用各種視頻、圖像、影視資料和多媒體教學(xué)軟件等，充分啟動學(xué)生的視覺、聽覺功能，相互促進(jìn)、相互影響，將課堂教學(xué)形象化、生動化、直觀化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的注意力、記憶力，讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的心理學(xué)知識，突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的思維空間和創(chuàng)造空間。

4.完善課程實施方式。

高等師范院校公共心理學(xué)課程的實施應(yīng)注重情境化教學(xué)和問題型教學(xué)的設(shè)置，將相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識與特定的教育背景、教學(xué)問題聯(lián)系起來，借助各種形式的案例作為教學(xué)載體，承載相應(yīng)的教學(xué)理論和心理學(xué)知識，學(xué)生通過深入解讀和分析各種心理學(xué)教學(xué)案例、深刻理解和掌握心理學(xué)理論知識在特定環(huán)境和背景下應(yīng)用的基本條件，這樣才能有效地將學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，促使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。

在課程實施中還可以采用多種教學(xué)手段，如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、實驗教學(xué)法等，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、開放性和針對性，豐富課堂教學(xué)形式，凸顯心理學(xué)教學(xué)的課程特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以有效借助多媒體教學(xué)軟件將一些經(jīng)典實驗搬到教學(xué)課堂，通過實驗演示、實驗室操作、心理問卷、投射實驗等實驗教學(xué)方法，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自我探究，培養(yǎng)自我意識和自我成長的能力。心理學(xué)教學(xué)離不開基礎(chǔ)性實驗，是典型的實證學(xué)科，實驗教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中占有重要地位，高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)心理實驗教學(xué)陣地的建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的有效性，通過小組討論、專題講座、話題研討等多種形式引入?yún)⑴c式教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)成果的有效性。同時，也可深入挖掘“微格教學(xué)”，將教研成果應(yīng)用到心理學(xué)的課堂實踐中，選取教學(xué)內(nèi)容中的典型部分，安排學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，并分組輪流開展這一活動，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)的實施、開展環(huán)節(jié)中體會到對心理知識的細(xì)化理解，同時使學(xué)生的實踐教學(xué)能力得到檢驗和提高。

5.改換傳統(tǒng)課程評價模式。

高校教師應(yīng)研習(xí)國內(nèi)外教學(xué)評價的最新成果，修正傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)評價模式，形成新型的雙重評價模式，即將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價被稱作過程性評價，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的活動情況進(jìn)行評價，從而調(diào)節(jié)活動自身，促使目標(biāo)順利實現(xiàn)；總結(jié)性評價是結(jié)果評價，需要針對教育過程的結(jié)果做出評斷，是全過程的檢驗，包括學(xué)生課上、課下的表現(xiàn)，問題的討論、資料的查詢、小組的協(xié)助學(xué)習(xí)、社會調(diào)查和實踐等。教師將評價結(jié)果按一定比例綜合，形成相對客觀的綜合評價系統(tǒng)，消除一次性考試結(jié)果帶來的影響，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)漏拾遺，更有針對性地開展相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。雙重評價模式能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評價和現(xiàn)代教學(xué)的表現(xiàn)性評價有效地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展需要，社會迫切需要培養(yǎng)出一批高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的教育師資隊伍，高等師范院校的公共心理學(xué)課程應(yīng)順應(yīng)時展，理論聯(lián)系實際，規(guī)范師范教育目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步突出高師教育的時代性、師范性和應(yīng)用性，為我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展輸出合格人才。

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篇7

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)高校外語學(xué)習(xí)；心理障礙；考試焦慮

[中圖分類號]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0258-02

一、農(nóng)業(yè)高校學(xué)生學(xué)習(xí)

由于農(nóng)業(yè)院校的特點使得學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多情感或心理問題。比較常見的如學(xué)習(xí)動力不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定，心理焦慮等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)一年級新生都不能很好地適應(yīng)比高中起點高的外語學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)生了各種心理問題，如焦慮，抑郁，自卑，自費(fèi)，社交恐懼。這些心理問題最終都會影響外語學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生焦慮。焦慮是一種帶有不愉快色調(diào)的情緒反應(yīng)、其中含有著急、掛念、憂愁、緊張等成分，影響思考與記憶。作為學(xué)習(xí)者的一個情感因素，焦慮以一種或多種形式出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中。不少人因為種種原因?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)心存恐懼，害怕上外語課，害怕看外語書，害怕用外語進(jìn)行溝通，甚至有的學(xué)生聽到外語就害怕，這些現(xiàn)象我們稱為外語焦慮(ForeignLanguage Anxiety)。

由于研究者所采取的視角和測量工具不同，得出的關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的結(jié)論也曾一度相互矛盾，80年代后期，隨著語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，語言焦慮理論和測量工具也有很大發(fā)展，焦慮與外語學(xué)業(yè)成就的中度負(fù)相關(guān)不斷得到證實，焦慮也由一般性焦慮具體到語言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)而細(xì)分到特定技能性語言學(xué)習(xí)焦慮，焦慮與外語學(xué)習(xí)的研究也由焦慮與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究擴(kuò)展到焦慮與外語學(xué)習(xí)中的輸入、學(xué)習(xí)過程、輸出等關(guān)系的研究。學(xué)生的焦慮原因具體體現(xiàn)如下：

(一)外語聽力障礙

很多人認(rèn)為語音只在說話時起到辨音。調(diào)節(jié)語速、純正口語的作用，大部分情況下，只要不影響語義表達(dá)，馬馬虎虎也就過去了。事實上，語音能力高低與聽力息息相關(guān)。心理學(xué)家吉姆森在語音的聽覺能力問題上認(rèn)為，人的聽覺機(jī)制包括兩方面：一是生理機(jī)制，它能對外來音響做出反應(yīng)；二是大腦的心理活動，它能將進(jìn)入的音響信息加以選擇，選出與人們的語言系統(tǒng)有關(guān)的特征，初學(xué)者首先用聽覺感知一個完整的發(fā)音，然后在瞬時記憶中進(jìn)行信息處理，最后通過發(fā)音器官進(jìn)行模擬。同時把反饋后的發(fā)音與原音作比較，區(qū)別差異。如果長時間地使用不正確發(fā)音，就會阻礙大腦對正確發(fā)音的敏銳度和辨析力。正確的發(fā)音帶有連貫性、流暢性，聽之令人舒爽。而不正確的發(fā)音難免使字句的協(xié)調(diào)性下降，甚至產(chǎn)生破句，無意間會影響語義表達(dá)。如此，信息深加工滯后，反應(yīng)也跟著遲鈍。一旦大腦熟悉了這種遲緩的反應(yīng)，就不易接受、調(diào)整和適應(yīng)新狀態(tài)。地道的發(fā)音，有許多連音、省音同一般非母語國家人所說的有諸多不同。對未接觸過或不曾研讀過的人，的確有難度。語音能力強(qiáng)的人，會根據(jù)相近的發(fā)音進(jìn)行模擬，作出較準(zhǔn)確的判斷。而該項能力弱的人，本身讀音就有誤，大腦檢索困難重重，判斷的錯誤率就高。因此，切不可小視語音和聽力之間的互動作用。心理學(xué)上通常認(rèn)為語音的學(xué)習(xí)和人的年齡有一定聯(lián)系。一般來說，4－6歲是學(xué)習(xí)發(fā)音的最好時機(jī)，它幾乎可以使學(xué)習(xí)者不帶任何雜音，這段時期兒童對語言的新鮮感強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)。這些情感因素和生理因素都促進(jìn)了兒童在短時間內(nèi)接受和掌握語言。隨著年齡的增長，對新語言的系統(tǒng)總體把握力提高，但在微觀上卻又缺乏細(xì)致的了解。心理學(xué)方面的解釋是：在潛移默化中出現(xiàn)了一部分個性化的發(fā)音。以上剩下的其他環(huán)節(jié)并沒有天然的邏輯順序，依不同情況而定?？梢詤⒖技幽鹊南嚓P(guān)理論。耳朵接受完一系列語言符號以后，迅速地將信息輸入大腦。腦組織同時回憶場景片段，并在原有知識中提取相關(guān)線索，積極地歸納、反饋。反饋信息很快駐入長時記憶，部分則以更加精簡的方式重新編碼，也就是組織賦予意義，然后隨效應(yīng)器傳出信息。整個生理環(huán)節(jié)在瞬時內(nèi)完成。盡量保證基礎(chǔ)信息的正確性且有針對性的訓(xùn)練語言內(nèi)化過程對提高聽力起著莫大的幫助。此外，刻意的模仿，也可以改善聽力效果，人易在模仿中體會音素之間微小的變化，元輔音之間婉轉(zhuǎn)的承接以及情感的語義波動。

(二)口語表達(dá)能力差

語言學(xué)習(xí)說到底就是用語而言，任何能力的培養(yǎng)最終是為表達(dá)服務(wù)的?？谡Z中滲透著大量的思想、情感與語用特色相交融的因素。人們在會話時大多將注意力集中在信息的內(nèi)容和意義上。大腦在接收的過程中已經(jīng)對此做出了情感和認(rèn)知反饋，隨后在長時記憶中提取出適當(dāng)?shù)脑~匯、語句，并借助于語言規(guī)則進(jìn)行編碼使其形成完整的意義，最后通過發(fā)音器官輸出。然而，影響口語的因素遠(yuǎn)多于聽力。不僅在內(nèi)化時要有正確、充足的詞匯提示，還要注意表達(dá)時的語速、節(jié)奏和語調(diào)，即所謂的語言能力還會受到語法框架的束縛，更為重要的是受思維的限制、會話技巧策略以及語言是否恰當(dāng)?shù)皿w都單方面受思維的控制。另外說話人當(dāng)時的情感語氣、興趣趨向、心理作用等等都會不同程度地影響到表達(dá)。要克服以上困難，背誦不失為一道良藥。背誦強(qiáng)調(diào)了“聽說法”中“反復(fù)操練，習(xí)慣成自然”和“排斥或限制母語”的教學(xué)原則，又與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的“語言習(xí)慣”論有密切聯(lián)系，并且遵循著中國古代“熟能生巧”和“溫故而知新”的孔孟教學(xué)之道。它不是簡單的因背成誦，而是必須在此基礎(chǔ)上周而復(fù)始。始而復(fù)終地反復(fù)練習(xí)，直至能體會深意，脫口而出。新接觸的語言點對學(xué)習(xí)者來說總是陌生的，即便已經(jīng)是了解掌握的知識，往往在實際運(yùn)用尤其是口頭表達(dá)時缺乏融會貫通、靈活應(yīng)變的能力。不熟練就會感到詞匯線索間斷，規(guī)則框架牽制，節(jié)奏紊亂，語調(diào)與感情不協(xié)調(diào)，更不容易把握新舊知識的銜接。背誦讓人在不知不覺中鞏固和深化儲存在長時記憶中的信息，并能使得記憶片段得到鏈接，恢復(fù)知識的組塊群。外語教育學(xué)界、心理學(xué)界一直聚集彼此的力量不斷開創(chuàng)語言教學(xué)的新局面。從最初的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的翻譯法，到后來以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的直接法和聽說法，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知法，以及再后來的功能法無不證明這一點。當(dāng)前，聽說問題正倍受社會各方面的關(guān)注，它也更能引起心理學(xué)的重視。相信在不久的將來它會以一個嶄新的面貌展現(xiàn)在世人面前。

二、如何消除外語學(xué)習(xí)心理障礙

外語教學(xué)花時多，負(fù)擔(dān)重，整體效益差。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，這其中原因在于很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語時自身存在著嚴(yán)重的心理障礙卻不能不引起我們的高度重視，如本族語和外語負(fù)遷移的心理障礙，學(xué)生個性的心理障礙，學(xué)習(xí)動機(jī)的心理障礙等等。因此，我們要各方面分析學(xué)生心理存在的問題和如何處理這些問題。心理障礙是心理平衡失調(diào)的結(jié)果，如同生理疾病一樣，既無包治百病的統(tǒng)一良方妙藥，又無不可治愈的頑癥。心病要用心藥醫(yī)。我們教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。從而以最佳心理狀態(tài)圓滿完成外語教

學(xué)任務(wù)。

(一)消除本族語和外語正負(fù)遷移的心理障礙

首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視外語教學(xué)，盡可能多的給外語教師以幫助和支持。其次外語教師自己要以積極主動的態(tài)度，創(chuàng)造并改善小范圍的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。要用外語組織教學(xué)，充分利用電化教具，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、直觀、形象的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過視、聽、手、口等器官交替運(yùn)用，時刻意識到他們是在學(xué)外語、用外語。使他們在不知不覺、潛移默化中達(dá)到用外語進(jìn)行思維和表達(dá)的最佳效果。如為了提高學(xué)生學(xué)外語的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上我運(yùn)用簡筆畫、設(shè)計小游戲、教唱外語歌曲、排練短劇，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)故事情景。這樣將學(xué)生置身于情景之中，在自覺不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺、去用外語思維并用外語去交談。課堂上學(xué)生沉浸在濃厚的外語氣氛里，寓知識于娛樂之中，獲成就于玩耍之余，使學(xué)生學(xué)得生動活潑、輕松愉快，把外語學(xué)習(xí)變成樂事，達(dá)到掌握和運(yùn)用外語的目的。另外，在教學(xué)過程中。教師要時常提醒學(xué)生注意外語的習(xí)慣用法很大程度上不同于漢語。

(二)消除學(xué)生個性的心理障礙

1.畏難自卑心理：這種學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)外語的料，遇事膽怯，缺乏競爭意識、缺少克服困難的信心和勇氣。他們學(xué)習(xí)的原動力始終不足，只要稍遇到同學(xué)和教師的冷遇、諷刺、挖苦和批評，便覺得自己天生腦子笨，不開竅而自暴自棄。

2.急躁心理：這種學(xué)生急于求成，易沖動輕率而不慎重，粗心而不踏實，淺嘗輒止，不求甚解，稍有成功，沾沾自喜；遇到挫折，煩躁不安，情緒一落千丈。

3.逆反心理：大學(xué)生好勝心、虛榮心和自尊心都很強(qiáng)。往往因為一兩次考試不好或老師的批評等，而導(dǎo)致這些學(xué)生從此不敢開口講外語，開始害怕講外語，產(chǎn)生逆反心理。

4.放棄心理：有些學(xué)生覺得自己留在大城市沒希望，與外企無緣，畢業(yè)后還是回家鄉(xiāng)，搞農(nóng)業(yè)學(xué)外語沒用。所以不用心學(xué)習(xí)，考試不及格。出于無奈轉(zhuǎn)而產(chǎn)生放棄心理。(產(chǎn)生此種心理一般差生較多)

5.應(yīng)付和等待心理：為了躲開老師的批評，作業(yè)馬馬虎虎，隨便畫上幾筆；回答問題時，隨意應(yīng)付幾句；平時不用功，臨時抱佛腳。再加上教師過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生文化素質(zhì)的提高。而忽略對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受追求升學(xué)率的影響，教師只重視灌輸知識。教學(xué)方法是填鴨式。拘泥于一本書，兩根粉筆的老辦法，衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)只是考分，結(jié)果教師不顧及心理素質(zhì)問題。缺乏對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)能力、自制力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致了學(xué)生的一些心理障礙和心理疾患的形成。

對患有不用個性心理障礙的學(xué)生，教師要對癥下藥，具體分析不同個性學(xué)生存在著的積極因素和消極因素，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，采取適合其生理特點、知識狀況和接受能力的不同措施和方法，也就是既做到一把鑰匙開一把鎖，又做到順勢助長而移性，從而強(qiáng)化他們的心理機(jī)制，發(fā)展他們的個性。

三、結(jié)論

心理學(xué)學(xué)科是研究外語學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。它可以通過研究學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中心理活動現(xiàn)象及其變化規(guī)律，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們正面臨著一個錯綜復(fù)雜的世界：信息技術(shù)勾勒的宏偉藍(lán)圖，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的第三空間，基因產(chǎn)品充斥的環(huán)球市場，這是時代對人類發(fā)起的又一挑戰(zhàn)。美國未來學(xué)家奈斯比特在他的《大趨勢》里瞻望前景時，對想獲得成功的美國人提出三個基本要求：流利的英語、西班牙語和電腦語言。如果把這三塊敲門磚放到中國，那就是；標(biāo)準(zhǔn)的普通話、外語和電腦。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人類掌握和運(yùn)用語言的能力要求已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃剑簭脑械睦碚摲g層次提高到能力運(yùn)用層面。也就是說，在聽、說、讀、寫四方面中，更為注重聽說，使語言真正成為一種交際工具。揭示學(xué)生認(rèn)知過程的心理活動規(guī)律，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和方法，為教學(xué)研究提供素材和模式。語言學(xué)知識是融心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等知識于一體的綜合知識。在外語教學(xué)中我們外語教師應(yīng)努力從外語教育心理學(xué)的角度深入研究外語教學(xué)技巧，并善于運(yùn)用教育心理學(xué)知識指導(dǎo)教學(xué)工作，實踐證明，這樣不僅使我們能夠更好地理解和認(rèn)識人類語言的本質(zhì)，提高語言的素質(zhì)和使用能力，而且能在語言教學(xué)活動中，自覺遵守語言習(xí)慣和發(fā)展規(guī)律，選擇和使用符合語言規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的語言教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的理想的教學(xué)效果，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量，使我們農(nóng)業(yè)院校的外語教學(xué)工作更上一層樓。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]黃希庭等，當(dāng)代大學(xué)生心理特點與教育[M]，上海：上海教育出版社，1998

篇8

[關(guān)鍵詞] 高中生；德育教育；心理健康教育

德育教育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動，心理健康教育是教育者應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)原理以專門的方法和理論對受教育者施加一定影響的教育，幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、減少心理沖突，使受教育者得以保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)人格的成熟和人的全面發(fā)展的活動，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何將兩者有機(jī)的融合在一起，使它們更好的為教育服務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才是教育者應(yīng)該關(guān)注的問題，本文就此問題提出一些看法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

1、德育教育與心理健康教育的區(qū)別

首先，兩者的理論基礎(chǔ)不一樣，兩者分屬于不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，路論基礎(chǔ)也有所不一樣，心理教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，而德育工作則是以理論為基礎(chǔ)，其次，兩者的評價標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，德育教育對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是以社會共同的品德、行為標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)，而心理健康教育對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標(biāo)準(zhǔn)，再次，兩者的工作方式方法不同，心理教育強(qiáng)調(diào)宣泄與疏導(dǎo)，是一種自我教育的過程，德育工作則強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，注重說服與言傳身教，在一定程度上具有一些強(qiáng)制性，最后，兩者的工作人員不同，心理健康教育的工作人員要求更加高，需要具有專業(yè)知識并取得一定的資格方能勝任。

2、德育教育與心理健康教育的聯(lián)系

兩者雖然有一些區(qū)別，但是有具有一定的聯(lián)系，矛盾統(tǒng)一，相輔相成，首先，兩者都要面對學(xué)生這一受教育的群體，其次，兩者都有共同的教育目的，即培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，教育者都是朝著這一共同的目標(biāo)而努力的，最后，兩者遵循共同的規(guī)律，如由淺入深、先易后難，重視學(xué)生自我意見的表達(dá)，尊重人格，維護(hù)人權(quán)等。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1、社會發(fā)展的需要

在社會高速發(fā)展的同時，對人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強(qiáng)，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強(qiáng)大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會發(fā)展的需要。

2、德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學(xué)生個體的價值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受，彌補(bǔ)了德育教育的不足，擴(kuò)寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育與心理健康教育融合的方法

1、加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

教師在學(xué)生的教育中扮演著重要的角色，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生、培養(yǎng)全面人才的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，打造一支工作責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊伍，通過參加各種培訓(xùn)和交流，不斷的提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，并對教師隊伍進(jìn)行心理學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，使教師在傳授知識的同時又能對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在言行舉止方面做學(xué)生的表率，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2、加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)各種文化課的同時，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)拈_設(shè)一些心理學(xué)的課程，使學(xué)生了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，學(xué)會自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會面對困難和逆境時的應(yīng)對方法等，以積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)和生活。

3、建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會出現(xiàn)一些心理問題，學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案，對全校學(xué)生的心理健康狀況做一個了解，做到心中有數(shù)，及時發(fā)展普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，做到防患于未然，提高心理輔導(dǎo)工作的效率。

4、建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理咨詢門診

在開設(shè)校醫(yī)室的同時開設(shè)心理輔導(dǎo)站，由專業(yè)心理輔導(dǎo)員針對在校高中生各個時期的思想特點、生理特點 和心理特點，為學(xué)生們提供個別輔導(dǎo)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，但是在輔導(dǎo)過程中要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，鑒于有部分學(xué)生對心理問題會比較害羞，學(xué)校也可以開設(shè)咨詢專線或心理咨詢信箱，由心理輔導(dǎo)員耐心解答，幫助高中生建立健全的人格。

5、充分發(fā)揮家庭教育的作用

父母是孩子的第一位老師，對孩子的成長起著非常重要的作用，學(xué)校在將德育教育和心理健康教育融合的時候一定要充分發(fā)揮家庭教育的作用，通過教師的家訪、電話互訪、年級的家長會、成立家長委員會等多種形式，加強(qiáng)與家長的交流，向家長了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，并就學(xué)生在校的表現(xiàn)和家長進(jìn)行溝通，對學(xué)生的心理動向進(jìn)行全面的掌握，也使家長了解孩子的行為動向，教師和家長積極配合進(jìn)行各種教育工作，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

總而言之，只有將德育教育和心理健康教育融合在一起，才能夠使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，塑造學(xué)生健全的人格，實現(xiàn)教育關(guān)心人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向葵.教育心理學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2010，3（5）：65.

篇9

［論文摘要］近十幾年來，由于跨學(xué)科合作的成果使得學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。人們對有效學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)的重心已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運(yùn)用。文章從發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)及新的研究方法和技術(shù)方面分別闡述了學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上討論了以往經(jīng)驗的不足和未來學(xué)習(xí)研究的走向。

一、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)的新特點

（一）學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個跨學(xué)科研究的對象

從歷史看，有關(guān)學(xué)習(xí)的研究主要局限在心理學(xué)的領(lǐng)域。但是，今天與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域已變得十分寬泛，其中包括認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)等跨學(xué)科研究，同時還涉及跨文化研究、各具體學(xué)科領(lǐng)域的研究。目前在學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)取得的很多成果在很大程度上直接來自跨學(xué)科合作研究的重大進(jìn)展，這種專業(yè)分布式的合作對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)是至關(guān)重要的。

（二）基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究相結(jié)合

學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展已將科學(xué)與實踐的關(guān)系帶入一個新時代。研究人員正在走出實驗室，去關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的真實情境。學(xué)校中教師、學(xué)生、家長、日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者和專家都已成為研究中的互動對象。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、學(xué)校中的學(xué)習(xí)與工作場所中的學(xué)習(xí)一起進(jìn)入了研究者的視野。研究中對于新興的信息通訊技術(shù)的關(guān)注更使得基礎(chǔ)研究上的投資能通過開發(fā)研究在實際應(yīng)用中得到回報。

（三）學(xué)習(xí)理論流派紛呈

由于學(xué)習(xí)研究的跨學(xué)科性，所以研究者既可以從某一專業(yè)角度解釋人是學(xué)習(xí)本質(zhì)，也可以通過跨學(xué)科的合作進(jìn)行理論的互補(bǔ)與創(chuàng)新。因此，在今天的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出很多不同的學(xué)習(xí)理論流派，可以說是流派紛呈、視角多元。這在學(xué)習(xí)理論相對短暫的歷史上是很少見的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著如此理論假設(shè)和共同基礎(chǔ)。總之，今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎(chǔ)上依靠新的思想、新的方法、新的技術(shù)推陳出新并與時俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新。

二、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的新進(jìn)展

近三四十年發(fā)生的心理研究的革命對教育產(chǎn)生了重要的影響。新學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生為教學(xué)提供了新的見解、新的方法和新的手段。跨學(xué)科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎(chǔ)應(yīng)用于教育實踐的希望。

（一）發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展

發(fā)展心理學(xué)的研究向我們展示，雖然有眾多的各個年齡層次的學(xué)習(xí)者，但兒童在很多方面區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者。對幼兒的研究為我們打開了了解學(xué)習(xí)發(fā)展的一扇窗戶，這些研究還顯示學(xué)習(xí)隨著時間的推移所呈現(xiàn)的動態(tài)圖景。最新的對嬰兒認(rèn)知和幼兒怎樣建立早期學(xué)習(xí)素質(zhì)傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規(guī)學(xué)習(xí)情境的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：（1）人具有學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域知識的先天素質(zhì)，幼兒主動的探究他們的世界。在特殊領(lǐng)域，比如生物學(xué)和物理學(xué)的因果關(guān)系、數(shù)、語言等，嬰兒和幼兒具有極強(qiáng)的好學(xué)易學(xué)的先天素質(zhì)。這些對學(xué)習(xí)的偏愛有利于早期學(xué)習(xí)或使之成為可能，也為低齡學(xué)校教育鋪平道路。（2）學(xué)習(xí)策略很重要。事實上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學(xué)會任何東西，但當(dāng)兒童被要求學(xué)習(xí)他并不具優(yōu)勢的領(lǐng)域時則需要具備有目的的學(xué)習(xí)策略。兒童需要理解學(xué)習(xí)的含義、作為學(xué)習(xí)者他們本人的身份、怎樣作計劃、進(jìn)行監(jiān)控和復(fù)習(xí)，需要反思他們自己和別人的學(xué)習(xí)，學(xué)會自己理解問題。這些元認(rèn)知技能為學(xué)習(xí)提供了策略性能力。（3）兒童既是問題解決者，又是問題制造者。他們試圖解決出現(xiàn)的問題，他們尋求新的挑戰(zhàn)。在遇到失敗時他們提煉并改進(jìn)自己的問題解決策略，而在成功的基礎(chǔ)上建立新的策略，他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。（4）成人在幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅持性得到成人的支持和幫助，他們引導(dǎo)兒童的注意力、組織兒童經(jīng)驗、支持兒童努力學(xué)習(xí)以及控制兒童所學(xué)信息的復(fù)雜程度和難度。所以兒童顯示出的能力是在他們與環(huán)境的經(jīng)驗中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。

（二）教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展

(1)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)理論并沒有提供設(shè)計有效學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單處方，但學(xué)習(xí)理論卻包含了設(shè)計原理。新的研究對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提出了重要的問題--這些問題意味著人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評價學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)：第一，有效教學(xué)開始于學(xué)習(xí)者帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識，包括文化實踐和信仰，還有學(xué)科內(nèi)容知識。學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心的程度是與學(xué)習(xí)者用他們目前建構(gòu)新知識的程度相一致的。第二，思維與解決問題的能力要區(qū)知識的提取和運(yùn)用變得容易。強(qiáng)調(diào)知識中心的教學(xué)引起一些質(zhì)疑，比如教學(xué)聚焦與幫助學(xué)生使用他們當(dāng)前知識和技能的方法的程度。第三，評價問題也代表了看待學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要視角。反饋對學(xué)習(xí)來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學(xué)生的測驗和論文可能得到分?jǐn)?shù)評定，但這是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時的終結(jié)性評價。還需要形成性評價，為學(xué)生提供機(jī)會修改和改進(jìn)思維和理解的質(zhì)量。第四，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要視野是學(xué)生促進(jìn)理解共同體意義的程度。學(xué)生、教師和其他參與者分享同樣的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)有價值、有高的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)提高人們互動、接受反饋、學(xué)習(xí)的機(jī)會和動機(jī)。

（2）有效教學(xué)

各類專業(yè)知識都不僅僅是一般的問題解決技能，還要求有組織有序的概念知識和探究過程。各種各樣的學(xué)科以不同的形式和方法組織起來，都有其各自的探究方法。研究發(fā)現(xiàn)：有效教學(xué)的教師需要"教育教學(xué)知識"--即有關(guān)如何教好特定學(xué)科的知識，而這又區(qū)別于一般的教學(xué)方法和知識。專家型教師了解他們所教學(xué)結(jié)構(gòu)，他們以這種結(jié)構(gòu)作為認(rèn)知路標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，來評價學(xué)生的進(jìn)步，在平等討論的課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題。教師的學(xué)科知識和教育教學(xué)知識是相互作用的。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)本身并不能引導(dǎo)教師。以前錯誤的觀念是教學(xué)僅僅包括一些一般性的方法，一個好的教師能夠教好任何一門學(xué)科，學(xué)科知識本身就已經(jīng)足夠。3

（三）神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展

神經(jīng)科學(xué)發(fā)展證實了很多理論假設(shè)，包括發(fā)展過程中的早期經(jīng)驗的重要作用。對于新的學(xué)習(xí)科學(xué)來說，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學(xué)領(lǐng)域的重要觀點和例證。比如說發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，僅僅這三門科學(xué)，已經(jīng)為學(xué)習(xí)科學(xué)提供了大量的例證。有關(guān)學(xué)習(xí)和發(fā)展的詳細(xì)研究匯集在一起便形成了一個關(guān)于智力發(fā)展的較為完善的圖式。神經(jīng)科學(xué)對學(xué)習(xí)機(jī)智所作的貢獻(xiàn)是加速了非侵入性成像技術(shù)的出現(xiàn)，比如正電子放射X線斷層攝影術(shù)（PET）、功能性磁共振成像術(shù)（FMRI）等。這些技術(shù)使得研究者們能夠直接觀察人類學(xué)習(xí)的功能。關(guān)鍵性的發(fā)展是修正大腦結(jié)構(gòu)建立心理結(jié)構(gòu)的過程中經(jīng)驗起著重要的作用：發(fā)展不僅僅是以前的程序化的模式展現(xiàn)。有些支配學(xué)習(xí)的規(guī)則已被揭示。其中一個簡單的規(guī)則是實踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)。在復(fù)雜環(huán)境中經(jīng)驗的多少與大腦結(jié)構(gòu)改變的程度有很大的相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)；(2)結(jié)構(gòu)的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學(xué)習(xí)能夠組織和重組大腦；(3)大腦的不同區(qū)域可能在不同的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法和技術(shù)新進(jìn)展

與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域很廣,包括認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、社會心理學(xué)、跨文化研究等，學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究有科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等，有效教學(xué)方面的研究有教育學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。評價學(xué)習(xí)、追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)展，需要新技術(shù)，而不僅僅是課程事實，開發(fā)有效的研究方法對這么廣泛的學(xué)科研究尤為重要?，F(xiàn)今，學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域新技術(shù)的一些特點與新的學(xué)習(xí)科學(xué)的原理是一致的。

由于新技術(shù)是互動的，現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環(huán)境變得更為容易。技術(shù)現(xiàn)在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學(xué)生能夠用類似于在學(xué)校之外環(huán)境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性。新技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強(qiáng)教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)建這樣的環(huán)境，既為教師，也為教師所教的學(xué)生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術(shù)方面又出現(xiàn)了很多新的問題。有關(guān)小過程教師們需要了解什么？有關(guān)教師對于技術(shù)本身需要了解什么？什么樣的培訓(xùn)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學(xué)程序方面最有效？已開發(fā)出來的基于對學(xué)習(xí)原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

三、未來學(xué)習(xí)研究的走向

綜合分析當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的新進(jìn)展，筆者認(rèn)為未來的學(xué)習(xí)研究應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)的研究基礎(chǔ)、科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)科學(xué)的新方法論、學(xué)習(xí)科學(xué)研究中的合作、學(xué)習(xí)技術(shù)的研究和教師的專業(yè)發(fā)展。

篇10

從教育心理學(xué)的角度看，任何有意義的學(xué)習(xí)過程都是原有知識同化新知識的過程。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的《教育心理學(xué)》一書中十分強(qiáng)調(diào)這一因素，他在該書的扉頁上寫道：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教育?！笨梢哉f，原有的知識狀況是決定新知識學(xué)習(xí)的最重要的一個內(nèi)部因索。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，往往只著重考慮學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)，而不太重視研究學(xué)生頭腦中原先同有的“前概念”，使得教學(xué)過程往往事倍功半。以至于教師反映地理難教，學(xué)生反映地理難學(xué)。因此，如果地理教學(xué)中能夠巧妙地利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，即“前概念”，加以合理的引導(dǎo)就可以順利高效地完成新知識的學(xué)習(xí)。

一、利用學(xué)生生活中熟悉的各種“前概念”做比喻，突破知識難點

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“太陽日”這一知識點時，遇到“地球表面東西向航行的船舶上太陽日的長短”之類的問題，由于涉及物理上的相對速度，雖然教師講得大汗淋漓，好多學(xué)生對此還是似懂非懂。但如果用生活常識做比喻，效果就會很好。南于學(xué)生都有在商場、超市乘電梯上下樓的體驗，所以可假設(shè)人從一樓乘電梯到二樓，再從對側(cè)乘電梯下到一樓，完成一趟所用時間為一個太陽日。如果乘電梯的同時順著電梯運(yùn)動的方向向前走，則會很快完成一趟，即相當(dāng)于輪船順著地球自轉(zhuǎn)的方向行駛太陽日會縮短；反之則延長。又如，在分析“地球安全的宇宙環(huán)境”時，可把行星繞日運(yùn)行比喻成八個運(yùn)動員在操場400米跑道分道賽跑，雖有快有慢，但因互相不準(zhǔn)搶道，就很少會有碰頭相撞的事發(fā)生，這就很形象而自然地說明了共面、同向、近圓是較安全的。實踐證明，用實際生活中學(xué)生常見的現(xiàn)象或事物做比喻，可把抽象的知識變得生動，既利于學(xué)生接受知識，又可使課堂氣氛變得非?；钴S。

二、利用學(xué)生“前概念”中不正確的認(rèn)識，激發(fā)其求知欲，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識的目的

如：學(xué)生往往感覺熱源離某地越近則該地就一定越熱，所以會有近日點一定熱于遠(yuǎn)日點、對流層越往高空離太陽越近就越熱等錯誤認(rèn)識。如果教師“誘導(dǎo)”學(xué)生暴露出不準(zhǔn)確的認(rèn)識后，再用太陽高度角、大氣性質(zhì)等知識學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生將會記憶深刻。再比如，有些學(xué)生會認(rèn)為日落就等于天黑而忽略了大氣的散射作用，認(rèn)為太陽輻射最強(qiáng)時氣溫最高而忽略了熱量的傳遞過程等。所有這些，教師都要先讓學(xué)生說出自己的看法，然后用正確的原理進(jìn)行否定，這樣一來，學(xué)生就會恍然大悟，就能深刻地理解并牢固地掌握新知識。

三、利用“前概念”培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生觀察體驗生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)地理教學(xué)

如：在講“地轉(zhuǎn)偏向力或氣旋”之前，可先給學(xué)生布置任務(wù)，讓其觀察水從小孔下漏時水的旋轉(zhuǎn)方向。雖然學(xué)生平時有水下漏時會旋轉(zhuǎn)的體驗，但大多數(shù)學(xué)生并不注意旋轉(zhuǎn)的方向，所以都想盡快弄個明白。讓學(xué)生觀察后再講地轉(zhuǎn)偏向力。既容易接受，又培養(yǎng)了學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。又如，為了說明“大氣對太陽短波輻射幾乎是透明的”，可把教室玻璃近似當(dāng)成大氣，讓學(xué)生用手摸玻璃體驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在窗戶里邊的人已被曬得出汗，但玻璃仍然比較涼。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手體驗，會促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，也會使地理更貼近生活。

四、利用學(xué)生“前概念”中熟悉的成語、諺語、古詩詞，饒有興趣地進(jìn)行地理教學(xué)，提高其理解和記憶的效率

如：在講“中國各地太陽年輻射總量的分布”時，為了說明四川盆地的太陽能貧乏，可先找學(xué)生解釋成語“蜀犬吠日”，然后進(jìn)一步說明四川盆地地勢低平、年降水量多、濕度大、云霧多、日照時間特別少這一地理特點，以致四川的狗見天空出太陽而驚吠。這樣，學(xué)生會記得非常牢固。在進(jìn)行“地下水”的教學(xué)時，直截了當(dāng)?shù)胤磫栆痪洌骸熬娴牟环负铀畣?”就會一下子集中了學(xué)生的注意力，然后再抓住時機(jī)開始學(xué)習(xí)有關(guān)地下水的知識，同學(xué)們帶著尋求答案的欲望，完成了有關(guān)地下水的學(xué)習(xí)。為了說明長江三峽水流速度快、水能資源豐富，可用古詩“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”來印證。實踐證明，把學(xué)生熟悉的文學(xué)常識引人地理教學(xué)，不但使學(xué)生喜聞樂見，且有利于學(xué)生綜合能力的提高。

五、幫助學(xué)生區(qū)分“前概念”中與新知識容易混淆的知識，避免產(chǎn)生負(fù)遷移