導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文作文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著當(dāng)前二期課改的不斷深入，初中語文作文教學(xué)也備受教育教學(xué)工作者關(guān)注。在語文教學(xué)中，作文是評(píng)價(jià)學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，但從現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中依然存在不少問題，筆者對(duì)此類問題進(jìn)行分析，并探討了相應(yīng)的對(duì)策，希望有所指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 問題 對(duì)策

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)可謂是“半壁江山”，其重要性不言而喻，然而作文同樣也是語文教學(xué)中令教師頭痛的難題，教師不僅教的辛苦，學(xué)生同樣也寫的痛苦。葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話：“我當(dāng)老師，改過的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到了深切體會(huì)：徒勞無功”。由此可見，作文教學(xué)低效性是初中語文教師應(yīng)高度重視的問題，我們應(yīng)針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)行為進(jìn)行反思和剖析，認(rèn)真探究其中存在的問題，并采取有效對(duì)策，以提高作文教學(xué)實(shí)效性。

一、初中作文教學(xué)存在的幾個(gè)問題

1.對(duì)于作文教學(xué)缺乏必要的重視和關(guān)注，功利化傾向較為嚴(yán)重。大部分人覺得寫作教學(xué)課堂上即便投入充裕的時(shí)間與精力，也未必能夠收到滿意的效果，因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力需要潛移默化的培養(yǎng)，需要長期積累，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，單純依賴某節(jié)課教學(xué)并不會(huì)收到立竿見影的效果。所以在寫作課堂教學(xué)中師生雙方都缺乏必要的重視，而限于考試中寫作所占分值比例，教師和學(xué)生為了追求作文高分，難以避免地產(chǎn)生功利化傾向。

2.作文課堂教學(xué)表現(xiàn)出隨意和無序性。語文作文教學(xué)應(yīng)包括思維形式訓(xùn)練、寫作風(fēng)格訓(xùn)練以及寫作形式訓(xùn)練等一系列梯度訓(xùn)練，并且應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡變化以及認(rèn)知水平提升來調(diào)正教學(xué)內(nèi)容。然而在作文教學(xué)實(shí)踐中，大部分作文訓(xùn)練基本是以考試為中心而設(shè)計(jì)，即根據(jù)考試類型來選擇課堂訓(xùn)練的類型，此種教學(xué)模式缺乏重點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃未做到循序漸進(jìn)，學(xué)生應(yīng)試能力雖然有所提升，但在培養(yǎng)寫作能力方面欠缺良多。同時(shí)不少教師在評(píng)改作文時(shí)過于敷衍，大量應(yīng)用“內(nèi)容較充實(shí)”“主題較鮮明”“描述較生動(dòng)”或者“用語較流暢”等套話來評(píng)改作文，學(xué)生不厭其煩，寫作積極性也受到打擊。

3.積累不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。初中各學(xué)科作業(yè)繁多，學(xué)生同時(shí)還要準(zhǔn)備各科考試，因此在課外作文閱讀方面投入不足。而不少教師和家長也覺得課外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”，所讀刊物對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)并無太大益處，甚至屬于沒用的閑書，因此大都不支持學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。然而初中生受到年齡以及社會(huì)閱歷的限制而缺乏深層次的社會(huì)與人生感悟，因此在完成作文大多消極對(duì)待，或者參考其他范文，其獨(dú)立思考能力受到影響，并且容易產(chǎn)生抄襲依賴心理，形成惡性循環(huán)。

二、初中作文教學(xué)的有效對(duì)策

1.確立階段性教學(xué)目標(biāo)，健全作文課堂訓(xùn)練體系。作文教學(xué)必須從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平出發(fā)，因此教師應(yīng)著眼于整體規(guī)劃，針對(duì)各個(gè)學(xué)期以及學(xué)年作文教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，設(shè)計(jì)出自由寫作、逐步到規(guī)范寫作，再到自主寫作的作文訓(xùn)練序列，一般情況下第一采用自由寫作，不可過多限制學(xué)生，以鼓勵(lì)為主;第二則以規(guī)范寫作為主，適當(dāng)對(duì)學(xué)生作文提出較為嚴(yán)格的要求;第三則以自主寫作為主，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化寫作。通常來說這一寫作序列應(yīng)由易到難、由淺入深、由簡到繁，逐步提升學(xué)生寫作能力，這不僅有利于提高學(xué)生中考作文水平，同時(shí)也突出了學(xué)生寫作的個(gè)性化、自主性。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀，以積累寫作素材。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，例如作文期刊、各類雜志等等，學(xué)生通過這些刊物能夠積累充裕的詞匯以及寫作素材;引導(dǎo)學(xué)生整理并摘錄文章中的名言警句或者美文佳句，吸收并消化這些素材，使之真正成為學(xué)生自己的知識(shí)，而非抄襲或者生搬硬套。同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的人與事進(jìn)行觀察，體悟生活的真諦。以“微笑著，去唱生活的歌謠”這個(gè)作文題目為例，該題目可謂是引導(dǎo)學(xué)生日常積累、關(guān)注并感悟生活的典范，其出自當(dāng)代作家史鐵生的一句話：“微笑著，去唱生活的歌謠，不要抱怨……不必抱怨……人生如果僅去求得兩點(diǎn)一線的一帆風(fēng)順，生命也就失去了存在的魅力?！睂W(xué)生們倘若平日里課外讀物涉獵較少，很可能不知道這句話的出處，也就難以體會(huì)作者文字中所要傳達(dá)出的一種豁達(dá)、樂觀與堅(jiān)強(qiáng)的生活精神和態(tài)度。由此可見，平日里多注重一些生活的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于如何“去唱生活的歌謠”也顯得更有心得和把握，能夠做到言之有物，不至于空洞。

3.合理引導(dǎo)，改進(jìn)作文評(píng)改模式。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，改變以往灌輸式教學(xué)，而以互動(dòng)型交流為主，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討寫作問題，共同了解寫作難點(diǎn)，解決問題，從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情。同時(shí)還應(yīng)改善作文評(píng)改模式，以欣賞、贊美的態(tài)度來評(píng)改學(xué)生作文，對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)，而不可一味苛責(zé)，導(dǎo)致其寫作積極性受到打擊。教師可組織學(xué)生互評(píng)作文，讓學(xué)生掌握評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)，在相互評(píng)改、評(píng)價(jià)過程中取長補(bǔ)短，汲取他人寫作長處，提高自身寫作水平。當(dāng)然，教師在學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)環(huán)節(jié)中加以指導(dǎo)，并再次批閱，而不可將學(xué)生互評(píng)與自評(píng)作為自己減負(fù)的手段。

【結(jié) 語】

作文教學(xué)低效化是語文教學(xué)中普遍存在的問題，身為初中語文教師，我們應(yīng)認(rèn)真分析作文教學(xué)中存在的問題，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，采取有效措施提高教學(xué)實(shí)效性，通過寫作教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化其文學(xué)素養(yǎng)。筆者就此探討了初中作文教學(xué)問題與對(duì)策，相信隨著教學(xué)教法的不斷完善，初中語文作文教學(xué)將再上新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張海香.初中作文教學(xué)窘境及教學(xué)建議【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2011（7）

篇2

關(guān)鍵詞： 語文 實(shí)踐活動(dòng) 小組合作

新課程語文教學(xué)改革有關(guān)理論倡導(dǎo)在開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該大膽嘗試運(yùn)用合作形式進(jìn)行教學(xué)。看看近幾年來，關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用”的相關(guān)理論文章，真是鋪天蓋地，可是再看看在實(shí)際教學(xué)中，特別是農(nóng)村，小組合作探究學(xué)習(xí)方式幾乎是一個(gè)盲點(diǎn)，至今仍處在徘徊觀望階段。其實(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中運(yùn)用小組合作這一活動(dòng)形式，能加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.小組合作探究的作用

1.1運(yùn)用小組合作，能拓寬學(xué)生視野。在學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《行道樹》時(shí)，組織學(xué)生開展合作小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為三個(gè)小組，走出校園，進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐。讓三個(gè)小組成員分別站在街道兩旁的馬路邊，把自己當(dāng)成街道兩旁的梧桐樹，體驗(yàn)體驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)集鎮(zhèn)上早晨的恬靜、上午的熱鬧、傍晚的冷清的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，寫出片段，再進(jìn)行交流，最后合并成文，從而圓滿完成習(xí)作任務(wù)。這種小組合作方式，可讓學(xué)生在閱讀感知教材文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境生成出自己的獨(dú)特感悟，從而豐富自己的人性知識(shí)。

1.2運(yùn)用小組合作，能展示學(xué)生才華。我們可開展合作辦報(bào)進(jìn)行班際比賽，展示班集體的整體智慧和力量及學(xué)生的個(gè)人才華，學(xué)生首先通過信息渠道和分組采訪調(diào)查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。學(xué)生然后分組討論、設(shè)計(jì)圖案、研究內(nèi)容，辦出了一份份精美的小報(bào)。這種小組合作方式，可以進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手，親自實(shí)踐的心理欲望。這種欲望激情一旦被激活起來，學(xué)生便會(huì)全身心的投入實(shí)踐活動(dòng)中去，充分展示自己的獨(dú)特才華，以期獲得心理上的滿足。這種心理上的滿足感必然激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的小組合作強(qiáng)烈愿望。

1.3運(yùn)用小組合作，能培養(yǎng)合作技能。在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用小組合作方式來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高和培養(yǎng)學(xué)生合作技能。使學(xué)生真正參與到解決實(shí)際問題的全部過程，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的快樂。學(xué)生的技能在此過程中也便得到了鍛煉與發(fā)展。這種學(xué)習(xí)技能對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活等都有一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。這也與新課標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)中所提倡的夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能相一致。

1.4運(yùn)用小組合作，能提高實(shí)踐能力。筆者為了切實(shí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實(shí)綜合實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)師生綜合實(shí)踐能力，多方搭建課題研究平臺(tái)，組織學(xué)生開展多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，各個(gè)調(diào)查小組撰寫了調(diào)查報(bào)告，圓滿完成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)階段任務(wù)，提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)了自己語文實(shí)踐活動(dòng)的能力，也為他們語文綜合素質(zhì)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的方法

2.1分解任務(wù)，有利于小組合作。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，把所教內(nèi)容進(jìn)行分解，大的分小，整的分塊，采取“切塊拼接發(fā)”，把任務(wù)分解，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如不分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解就會(huì)存在片面性。這樣既照顧到了每個(gè)學(xué)生的參與性，擴(kuò)展了學(xué)生思考問題的視野，又發(fā)揮了合作作用，提高了教與學(xué)的效果。這種分解任務(wù)式學(xué)習(xí)，更能讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)明確的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的精神與行為，也為他們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2.2講讀查感，有利于展示才能。為了加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)教師可采用“講讀查感”四法：（1）根據(jù)課文文本，講故事給組員聽，培養(yǎng)學(xué)生的語言語用能力；（2）有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力；（3）查找有關(guān)課文，與同學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；（4）整體感知所學(xué)內(nèi)容，學(xué)畫所學(xué)物體，仿寫精彩片段，培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力。采取此法，小組成員分工明確，內(nèi)容相同，但形式不同，人人有事做，個(gè)個(gè)顯才能，合作也更顯融洽、活躍。學(xué)生的才能在團(tuán)結(jié)、和諧、民主的氛圍下得到了展示，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的小組合作探究的學(xué)習(xí)勇氣與信心。

2.3質(zhì)疑辯論，有利于提高能力。在教學(xué)時(shí)往往現(xiàn)出“仁者見仁，智者見智”的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可有的放矢，放手讓學(xué)生共同探討，開展辯論促進(jìn)理解。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者之間的爭論交流能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，辯論過程可使學(xué)生外顯化，能促使學(xué)生思維活躍，提高思辨能力。學(xué)生在這樣的辯論中，能夠進(jìn)一步理解感悟文本的內(nèi)容，也能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的思考方式。因此，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧需要共同探討的時(shí)候，不妨采用小組辯論法，展開組間競爭。

2.4快樂游戲，有利于激發(fā)熱情。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)采用快樂游戲法，能寓教于樂，寓學(xué)于樂。因?yàn)橥ㄟ^游戲方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，相互啟發(fā)，思路開闊，想象豐富，熱情高漲，能不時(shí)地碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在這樣的游戲環(huán)境中能夠?qū)?duì)文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，將自己的理解感悟深化為一種對(duì)語言文化的拓展延伸。

2.5實(shí)踐活動(dòng)，有利于鞏固新知。實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)，從某種意義上講，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，它具有探索的意義和價(jià)值。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了搜集信息、處理信息和得出價(jià)值的結(jié)論的過程，課后的延伸是知識(shí)的鞏固和拓展，也是學(xué)習(xí)的不斷深入。我們認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，課后可分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，則有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.小組合作探究學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

3.1注意營造一種輕松、和諧、民主的合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境下才可能進(jìn)一步的激活他們的思維，發(fā)揮想象力。這種環(huán)境氛圍也為他們提供了外在的環(huán)境保障。

3.2注意保護(hù)好學(xué)生的合作激情與自信心。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入其中予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓他們“跳一跳,就能摘到果子”。學(xué)生在這樣的環(huán)境中一旦激情與自信心被充分激發(fā)出來，他們語文學(xué)習(xí)的潛力將會(huì)大大地增強(qiáng)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；片段作文；作文訓(xùn)練

作文一直都是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，具有較好的作文能力，能夠讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)語言予以更好的應(yīng)用。同時(shí)，作文更加是評(píng)價(jià)學(xué)生語文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，作文在語文教學(xué)中的作用舉足輕重。運(yùn)用片段作文的方式進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的作文能力得到提升，可以讓學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)程度予以深化，更加可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的語文薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要對(duì)片段作文訓(xùn)練予以高度重視，通過更加行之有效的方法讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生從片段作文中獲得益處。

一、當(dāng)前語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

依照當(dāng)前的情況來看，初中語文的作文教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間，其教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。首先，很多高中生對(duì)于作文寫作的積極性不高，其寫作的興致不濃厚。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生的活動(dòng)空間越來越少，繁重的課業(yè)讓學(xué)生日益遠(yuǎn)離生活本源，學(xué)生寫作創(chuàng)作失去了源頭，或者沒有寫作的欲望，或者所創(chuàng)作的文章質(zhì)量不高。其次，依照當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，更多的是教給學(xué)生相應(yīng)的技巧，這讓學(xué)生所創(chuàng)作的文章更多的呈現(xiàn)出一種“套路”風(fēng)格，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出雷同的趨勢(shì)，創(chuàng)新性不足。第三，當(dāng)前教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中大多數(shù)時(shí)間依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體性無法得到更好的體現(xiàn)，無法讓學(xué)生的主動(dòng)性得到更大的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的作文創(chuàng)作造成一定的障礙。

二、初中語文教學(xué)中片段作文訓(xùn)練路徑

1.字詞提煉，感受唯美

學(xué)生所進(jìn)行的片段作文需要以字詞作為基礎(chǔ)，需要通過句子的總結(jié)和提煉對(duì)其予以深化認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好的應(yīng)用效果。因此，教師在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，首先需要的便是夯實(shí)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在打好根基的基礎(chǔ)上進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，讓學(xué)生的片段作文訓(xùn)練更加具有深度。比如，筆者在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，總結(jié)學(xué)生所學(xué)習(xí)的詩詞，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等等語句都讓學(xué)生感受到景色之美，在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中便可以對(duì)其進(jìn)行更好的應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作積攢素材。

2.尋找共性，解決問題

學(xué)生在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中往往會(huì)具有一些共性的問題，通過對(duì)這些問題進(jìn)行分析和總結(jié)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，可以引起學(xué)生對(duì)此方面問題的重視，在進(jìn)行片段作文寫作的時(shí)候能夠?qū)ο嚓P(guān)的問題予以避免，提高學(xué)生的作文效果。比如，筆者在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將片段作文寫成了流水賬，對(duì)于其中的重點(diǎn)內(nèi)容則沒有給予關(guān)注，這就讓片段作文的練習(xí)失去效用，不僅無法發(fā)揮片段作文的鍛煉效果，而且還容易引發(fā)反效果。于是，我對(duì)學(xué)生的此種情況給予關(guān)注，并就此問題讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行反思，從而有效改善學(xué)生作文“流水賬”的情況，這對(duì)于學(xué)生作文能力的提升提供了幫助。

3.針對(duì)訓(xùn)練，強(qiáng)化效果

片段作文的訓(xùn)練并不是隨意進(jìn)行的，還需要通過教師有針對(duì)性的開展而讓訓(xùn)練的效果更好。因此，教師需要在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，尋找訓(xùn)練重點(diǎn)，就“某一個(gè)點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生能夠從訓(xùn)練中獲得認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠從訓(xùn)練中獲得更多感悟。比如，筆者在進(jìn)行片段作文訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在語句應(yīng)用方面還需要進(jìn)行強(qiáng)化，于是筆者便就此方面進(jìn)行了有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生就之前學(xué)習(xí)過的句型進(jìn)行創(chuàng)新和模仿寫作，這樣的訓(xùn)練方式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了提升，讓學(xué)生可以從此過程中強(qiáng)化句型的認(rèn)識(shí)，更加可以通過此方法獲得字詞、句型等方面的認(rèn)識(shí)和積累，為之后的作文寫作提供積累，為學(xué)生的寫作做好鋪墊。

運(yùn)用片段作文可以有效提升學(xué)生的作文訓(xùn)練效果，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的語文綜合能力。教師要對(duì)片段作文訓(xùn)練予以高度重視，對(duì)其訓(xùn)練方法和措施進(jìn)行改善，更多的學(xué)生掌握片段作文訓(xùn)練的技巧，讓更多的學(xué)生從中受益，為學(xué)生的未來發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1.農(nóng)村初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）農(nóng)村師資力量薄弱，優(yōu)秀語文教師稀缺。語文是一門對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求高、綜合運(yùn)用性強(qiáng)的科目，因此對(duì)教師的教學(xué)能力有更高的要求，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特定語言環(huán)境下循序漸進(jìn)的過程，漫長且顯效慢。因?yàn)檫@一特性，很多語文教師望而卻步。農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，升入初中后語文成績沒有迅速提高，其他成績往往也不容樂觀。而目前很多農(nóng)村初中語文教師過于量化地對(duì)學(xué)生的語文水平進(jìn)行考核，以成績定優(yōu)劣，造成學(xué)生考試成績參差不齊；同時(shí)受到有限師資力量的限制，農(nóng)村學(xué)校很難突破作文教學(xué)的瓶頸。

（2）作文教學(xué)隨意性過大，沒有科學(xué)的方法。語文試卷中對(duì)作文的考核分值比例過大，直接影響了學(xué)生的考試成績，具體到實(shí)際的作文教學(xué)中，很多教師對(duì)作文教學(xué)不重視，嚴(yán)重忽略對(duì)學(xué)生后期作文能力的培養(yǎng)。另外，一些教師沒有按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行作文訓(xùn)練，任意調(diào)改進(jìn)度，教學(xué)隨意性過大，常常好幾個(gè)星期才安排一節(jié)作文課。在進(jìn)行批改時(shí)，也存在教師因?yàn)闉g覽量較大而隨意改的現(xiàn)象，批改時(shí)間無法得到保證，點(diǎn)評(píng)質(zhì)量也就無法提高，導(dǎo)致初中語文作文教學(xué)水平難以提高。[1]

2.農(nóng)村初中學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）語文寫作基礎(chǔ)差，缺乏寫作熱情。很多農(nóng)村學(xué)生由于本身的語文水平較低，學(xué)習(xí)觀念也比較落后，對(duì)語文作文的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)階段作文基礎(chǔ)薄弱，升入初中后缺乏學(xué)習(xí)寫作熱情，無法迎難而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。

（2）語文閱讀量不夠，素材積累較少。語文作文的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律性，學(xué)生不但要具備一定的寫作興趣與激情，還要有一定的閱歷和積累。另外，邏輯思維與語言構(gòu)思都直接或間接地對(duì)寫作產(chǎn)生影響。農(nóng)村初中學(xué)生，由于受到生活環(huán)境與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的限制，導(dǎo)致閱讀量不夠，素材積累較少。有的學(xué)生在農(nóng)耕季節(jié)要為家庭出力，也抽不出時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以至于出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的結(jié)果。

二、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略

美國著名心理學(xué)家S?阿瑞曾經(jīng)說過：每個(gè)人的心里都有其對(duì)接觸生活的感受與領(lǐng)悟，這是一種內(nèi)覺，開啟它的關(guān)鍵在于外界的條件和因素。[2]由此引出了教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革的關(guān)鍵舉措：如何激活和啟發(fā)學(xué)生寫作過程中的內(nèi)覺？初中作文的寫作離不開寫人與事，常出現(xiàn)學(xué)生胡編亂造情況，這主要是由于學(xué)生寫作心理和個(gè)性的缺失，心理資源的貧乏，缺乏獨(dú)特的心靈感悟和人生體驗(yàn)，人云亦云。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，祖祖輩輩生活于貧困地區(qū)，折射出來的真實(shí)生活寫照確實(shí)缺少了應(yīng)有的青春與活力?？陀^因素受到很大限制，這些問題語文教師必須正視。但寫作歸根結(jié)底源于生活，無論任何背景任何身份，都可以拿捏。對(duì)農(nóng)村初中語文教師而言，要讓初中語文作文教學(xué)取得突破性進(jìn)展，最重要的是讓學(xué)生真正成為有情感、有思想，且熱愛生活的人。[3]

1.情感板塊：提升價(jià)值，激發(fā)興趣

寫作是人生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生命的感悟與熱愛，決定了其寫作熱情與寫作質(zhì)量。有調(diào)查顯示，我國農(nóng)村只有約10%的初中學(xué)生喜歡寫作，因此，教師的首要任務(wù)就是努力激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

（1）將寫作當(dāng)做生活需要。如果寫作僅為寫作，那么就很難將動(dòng)力當(dāng)做興趣，巴西的一位著名作家說過：”我寫作，是滿足內(nèi)心的需要和一種迫切的愿望?！苯處煈?yīng)充分應(yīng)用心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如，近因效應(yīng)，就是讓學(xué)生寫現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，對(duì)剛發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，寫作有關(guān)主題班會(huì)的開展過程時(shí)，比較學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)寫作的創(chuàng)意，具體到議論文寫作時(shí)，就可以讓學(xué)生談?wù)勛陨韺?duì)班主任或教師的主張與想法，提高文章的邏輯性與說服力，以理服人。

（2）提供公開發(fā)表佳作機(jī)會(huì)。這一過程中最重要的在于教師要讓學(xué)生享受展示和表現(xiàn)的欲望，改變以往批改返還的方式，對(duì)于好的作文可以裝訂成書，設(shè)計(jì)封面，制作期刊，全班傳閱，激發(fā)學(xué)生求上進(jìn)的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.素材板塊：放眼生活，積累素材

生活是寫作之源，要想引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察自我，就要教會(huì)學(xué)生審視生活，觀察生活。家庭生活、社會(huì)生活、自然景物、世事百態(tài)、鳥獸蟲魚，都該納入觀察范圍中。學(xué)生的寫作是一種審視美、創(chuàng)造美的過程。例如，教師可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根樹枝，帶回課堂，要求學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，記錄并寫作所看所想的一切。有的學(xué)生會(huì)從一根細(xì)小的樹枝入手，多角度觀察，進(jìn)一步地了解，天馬行空地幻想，進(jìn)而產(chǎn)生感悟，將樹枝的美感表現(xiàn)出來。除放眼生活，留心觀察，教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從書籍的海洋中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)。

3.練筆板塊：日記寫真，提高技巧

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué);人格教育;民主氛圍

人格教育就是教育者主動(dòng)地、有目的地、有計(jì)劃地對(duì)正在成長的每一位個(gè)體實(shí)施培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、能力，更重要的在于影響學(xué)生的思想，陶冶情操，鑄造精神，完善人格。在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)語文所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮在教學(xué)中語文的綜合效應(yīng)，把學(xué)生學(xué)識(shí)的增長和人格形成協(xié)調(diào)起來，努力開展促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。初中語文在培養(yǎng)學(xué)生健全人格上占有很重要的地位，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，就如何加強(qiáng)學(xué)生的人格教育，我進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

一、初中語文教育中加強(qiáng)學(xué)生人格教育的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

語文教材本身就是“文”與“道”的結(jié)合體，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，在怡情養(yǎng)性、塑造人格方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。初中語文教育不只是教給學(xué)生知識(shí)和語言文字的能力，塑造學(xué)生優(yōu)美的心靈。只有這樣，語文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.初中學(xué)生需要加強(qiáng)人格教育。

隨著獨(dú)生子女、留守少年的增多，學(xué)生的自控能力也在減弱，不少學(xué)生身上存在集體觀念不強(qiáng)、社會(huì)公道淪落、自私自利等一些人格上的缺失。聽任其發(fā)展，必不利于學(xué)生身心的健康成長。由于初中階段是學(xué)生形成健全人格的重要階段，這就決定了在初中階段必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培育。如果我們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重視培養(yǎng)高尚、健全的人格，這將使學(xué)生受益終生，這也正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的之所在。

3.人格培養(yǎng)是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。

我們說一個(gè)人是不是人才，很重要的一點(diǎn)就是看這個(gè)人是否有良好的道德水準(zhǔn)，在做人處事方面是否具有良好的行為習(xí)慣。當(dāng)前在初中教育中我們?cè)诜e極推進(jìn)素質(zhì)教育，這也就要求在教學(xué)中重視一個(gè)學(xué)生的智能開發(fā)的同時(shí)，要求我們所培養(yǎng)的人在人格上要完善，這是初中語文新課改的要求，也是培養(yǎng)合格人才的需要。一個(gè)人的道德、精神是否有高層次的追求，是我們所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才所具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。正是基于此，在初中語文新課程改革中明確提出教育要以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中塑造學(xué)生健全人格的實(shí)施舉措

1.突出人文精神。

初中語文教材選材都很嚴(yán)謹(jǐn)，這里面有很多的古代圣賢、仁人志士等可以示范后人和學(xué)生的優(yōu)秀事跡和一些警示學(xué)生的名言警句，這些包含人文精神底蘊(yùn)的材料，是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行人文教育的良好素材。在初中語文教學(xué)中，我們要積極應(yīng)用教材內(nèi)容，做到因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化引用，將初中課文中的一些人文因素利用起來，深入發(fā)揮闡述，讓學(xué)生受到人文的陶冶，成為鑄造理想人格的座右銘。如初中語文教材中涉及到的陶淵明不為五斗米折腰;屈原與杜甫憂國憂民、關(guān)愛民生的高尚情懷;聞一多追求民主和自由的大無畏精神;魯迅的愛憎感情等等都是從古至今中國人高尚人格的典范。初中語文教學(xué)如果注重這些人文瑰寶，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中提高道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。

2.加強(qiáng)情感滲透。

初中語文學(xué)科是具有很強(qiáng)的思想性與情感性的課程。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感、感染學(xué)生也是一門藝術(shù)，這其中最關(guān)鍵在于怎樣使教師、學(xué)生與作品蘊(yùn)含的感情達(dá)到一種完美的統(tǒng)一，形成一種真正意義上的情感共鳴。對(duì)于真正懂得情感教育的語文教師的每一堂課，無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)或其他內(nèi)容的教學(xué)，都是充滿人文精神的情感教育，在這樣的課堂上，初文教師從內(nèi)心深處，用自己的情感效應(yīng)不斷去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，就會(huì)達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生人格的目的。

比如在教學(xué)孟子的《生于憂患，死于安樂》一課時(shí)，我讓學(xué)生帶著情感朗讀課文，然后了解舜等六位古代偉人出身卑微貧賤，經(jīng)受艱苦的磨煉卻成就了不平凡的事業(yè)，深刻體會(huì)成才的艱辛，從而讓學(xué)生明確“了生于憂患，死于安樂”的道理。

3.不斷營造民主氛圍。

民主化的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在初中語文的教學(xué)中，教師一定要徹底地拋棄那些師道尊嚴(yán)的教育觀念，積極構(gòu)建良好和諧的新型師生關(guān)系，在教學(xué)中做到態(tài)度友好、方式靈活，不斷營造民主化的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，積極參與到初中語文的教學(xué)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中加強(qiáng)師生合作，在師生的相互信任中全面發(fā)展自己，在師生友好的氣氛中收獲生命完美人格的體驗(yàn)，感受到人格的尊嚴(yán)。

4.巧借作文育情。

我國歷史上寫文章好的人或好的文章很多，而真正能夠流傳千古并不斷被人傳誦的都是一些人格高尚的人寫的好文章，這說明要想提高學(xué)生的寫作水平，就要從培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格來做起。為此，在初中作文教學(xué)中，教師要給學(xué)生說明白，好的文章一定要好的人品來配合。作文是作者思想和感情的表達(dá)，是作者對(duì)生活感悟反思的結(jié)果，教師應(yīng)該把作文教學(xué)看作是師生加強(qiáng)溝通的很好機(jī)會(huì)，以真摯的情懷與學(xué)生進(jìn)行交流，在作文教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生說真話、有真情，從而讓學(xué)生每一次作文都是求真、求美不斷完善自我的過程，從而達(dá)到在作文中培養(yǎng)學(xué)生人格的目的。

初中語文教學(xué)直接影響學(xué)生健全人格的發(fā)展，作為語文教師，在教學(xué)中，要探尋行之有效的措施，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，唯其如是，才能達(dá)到初中語文新課改的目的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；綜合素養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0076

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，作文也能極大地反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。即使是在新課改的今天，我們的初中語文作文教學(xué)存在很大的問題，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)今初中語文作文教學(xué)存在的一些問題以及我們應(yīng)該采取的一些對(duì)策略。

一、初中語文寫作教學(xué)中存在的三大大問題

1. 鉆研少目標(biāo)少

我們的有些語文教師在教授語文的過程中，只重基礎(chǔ)及閱讀教學(xué)，卻忽視作文教學(xué)的重要性，思想上不給予足夠的重視，不在寫作教學(xué)中多花心思，不去思考教學(xué)策略及其教學(xué)方法，對(duì)于寫作教學(xué)根本沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，不知道學(xué)生的作文水平應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的程度，一個(gè)什么樣的水平。

2. 練習(xí)少改評(píng)少

每周的作文課基本上都被“侵占”了，因?yàn)榻處煾緵]從根本上認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，即使好不容易讓學(xué)生練一次，教師也是把作業(yè)堆積在那，不知道什么時(shí)候才能批完，就是批了，我們也可以發(fā)現(xiàn)只是教師的幾句簡單的評(píng)語，有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法結(jié)構(gòu)都還是錯(cuò)的。

3. 真實(shí)少情感少

學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)與文學(xué)作品有所區(qū)別。有的教師主張讓小學(xué)生在作文時(shí)編造內(nèi)容，虛構(gòu)情節(jié)，這未必妥當(dāng)。作文教學(xué)，特別是初中的作文教學(xué)，主要應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活。只有引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活，才有助于他們打好作文的基本功，才有助于寫作素材的擴(kuò)大，才能為日后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有真實(shí)，學(xué)生的心才能融進(jìn)去，只有源于真實(shí)的生活，學(xué)生的寫作才會(huì)迸發(fā)出心靈的火花，可是我們教師往往忽視了讓學(xué)生用心去表達(dá)自己的內(nèi)心感受，對(duì)于事情的切身體驗(yàn)。

二、針對(duì)問題，我們應(yīng)該采取的策略

1. 潛心鉆研，明確目標(biāo)

從學(xué)生當(dāng)中搜集信息，了解學(xué)生的寫作困惑，思考解決之法，促成思想的改變和教學(xué)行為的改善。加強(qiáng)自我研修，提高自己的寫作教學(xué)水平。明確寫作教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)采用相應(yīng)的方式方法，選用相應(yīng)的題材，教授相應(yīng)的寫作技巧，以完成語文教學(xué)大綱所要求的寫作目標(biāo)。

2. 精講精練，精改精評(píng)

我們教師應(yīng)該系統(tǒng)的講授，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多寫多練。學(xué)生缺乏寫作欲望，那是因?yàn)樗麄兊纳钏夭纳?，我們教師?yīng)根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際積極開展有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生有材料寫。譬如，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行春秋游、野炊、班級(jí)辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、作文比賽、演講會(huì)、故事會(huì)，舉辦手抄報(bào)、黑板報(bào)比賽和讀書活動(dòng)。當(dāng)然，活動(dòng)前應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)，力爭活動(dòng)豐富多彩，使學(xué)生通過活動(dòng)后學(xué)到一定的知識(shí)，得到美的感受，豐富寫作內(nèi)容。注重修改講評(píng)功夫錘煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師，19世紀(jì)德國教育家第斯多惠明確的指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)歡欣和鼓舞”，要讓學(xué)生通過自己的辛勤勞動(dòng)品嘗到成功的喜悅，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成功。要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助他們捕捉靈感，三言兩語，點(diǎn)撥暗示，碰撞激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的創(chuàng)作激情。教師指導(dǎo)既不是包辦代替，也不是撒手不管。修改作文，力求形式多樣多變，不要老路子老搞法，學(xué)生自我反思修改與互改結(jié)合，教師修改與學(xué)生修改結(jié)合。評(píng)語要以鼓勵(lì)、肯定為主，評(píng)語要充滿激情，學(xué)生看到后倍感振奮，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。講評(píng)要有典型性、針對(duì)性，層次性，方法要多樣，課堂對(duì)話要全面。

3. 源于真實(shí)，投入情感

老一輩的語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實(shí)的、自己的話”。具體地說，“假如有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)說；假如有所感興，這當(dāng)是不傾吐不快的，則必須是本于內(nèi)心和郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’”。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。不造假，是對(duì)作文的起碼要求；寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在，對(duì)這一點(diǎn)，在國際上已達(dá)成共識(shí)。

那我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生說真話，表達(dá)真實(shí)的情感呢？我們要讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。西晉的陸機(jī)在他的《文賦》里說：“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛，悲落葉以勁秋，喜柔條于芳春?！弊匀唤缰杏性S多無限美好壯觀的事物：日月星辰、風(fēng)云雷電、雨雪霜雹、花單樹木、飛禽走獸、山川河流、四季風(fēng)光、賞心悅目的自然景觀既能陶冶人的情操，產(chǎn)生美好的情感，也能使人產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。學(xué)生直接面對(duì)大自然，不時(shí)有新鮮的感覺，因而不時(shí)有美的發(fā)現(xiàn)和美的體驗(yàn)，并且產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便欣然落筆，往往能寫出極好的文章。對(duì)于學(xué)生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航天向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。

只要我們精心鉆研，不斷探索，寫作教學(xué)就會(huì)不斷進(jìn)步！

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[3] 韋興洲.高中數(shù)學(xué)解析幾何高考試題分析與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

篇7

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華

        (11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟

        (14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

        (15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜

        (17)英語三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

        (18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜

        (19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

        (20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅

        (24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊

        (31)“丑”之我見 蘇敏

        (32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

        (35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對(duì)策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

        中學(xué)教育

        (42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

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nbsp;       (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

        (51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

        (54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶懽髦械募?xì)節(jié)描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷

        (59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

        (69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

        (70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

        (71)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

        (87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

        (91)樹立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

        (92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

        (94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對(duì)策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)

        (100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

        (108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

        (111)淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

        (114)九年級(jí)英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

        (116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

        (118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

        (120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

        (123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

        (127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

        (128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

        (143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

        (144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

        (147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

        小學(xué)教育

        (148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

        (152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

        (155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

        (156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

        (161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

        (163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

        (165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級(jí)寫字教學(xué) 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

        (169)小學(xué)語文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

        (170)互動(dòng)——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

        (176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說話能力 薛玉珍

        (179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

        (181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

        (184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

        (190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

        (197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

        (200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

        (202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

        (214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

        (215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責(zé)任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

        (221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

        (232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

        (235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書

        (249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

        (250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

        (251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

        (252)19.《錢學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

        (257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

        (259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無

篇8

試論中小學(xué)教師科研培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)

淺談中學(xué)信息化教育管理

非理性與理性的歸附——微型小說荒誕創(chuàng)作手法略說

淺談班主任工作的寓教于情

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

淺談高中信息技術(shù)課的問題與對(duì)策

淺談新課標(biāo)下思想品德課的探究性學(xué)習(xí)

如何做好初高中地理教學(xué)的銜接

高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及突破的分析

把高中政治課“推入”生活——淺談時(shí)政教育在教學(xué)實(shí)踐中的方法以及重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法

淺議政治課導(dǎo)入新課方法

如何設(shè)計(jì)英語“導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

提高高中信息技術(shù)課堂效率的教學(xué)方法

做好基層研訓(xùn)工作推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

淺談新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的開放性

中華傳統(tǒng)美德教育在語文教學(xué)中的滲透

身教重于言教——從日本中學(xué)教師的言行中所體現(xiàn)的

語文課程教學(xué)論教材建設(shè)的新突破——評(píng)高教版“語文課程教學(xué)論”系列教材

語文活動(dòng)學(xué)習(xí)探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學(xué)之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

側(cè)目窄門以里品味境外人生——《代號(hào):SBS》閱讀筆記

論《詩經(jīng)·小雅》對(duì)黑暗社會(huì)的批判

物象承載情感創(chuàng)設(shè)說話平臺(tái)——《小中見大“說”故事》作文課感受

《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味

化虛為實(shí)將詩歌意境教學(xué)落到實(shí)處

如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

試談初中語文拓展閱讀

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀教學(xué)模式淺談

淺談初中記敘文閱讀教學(xué)的規(guī)律及方法

談?wù)勗谡Z文課中如何進(jìn)行朗讀教學(xué)

小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議之我見

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書在語文課堂中的運(yùn)用

中學(xué)語文教育強(qiáng)烈呼喚“愛”

語文教學(xué)因“材”施教

談“綠色閱讀”教學(xué)的方法和策略

給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點(diǎn)反思

語文閱讀教學(xué)中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語文課堂教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)試探

淺談小學(xué)高年級(jí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

淺談?wù)Z文教學(xué)中的德育滲透

聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學(xué)實(shí)感

《童趣》教學(xué)實(shí)錄與反思

感悟是寫作的生命

《夢(mèng)游天姥吟留別》的主旨探微

在語文有效互動(dòng)教學(xué)中活用課程資源

語文知識(shí)性預(yù)習(xí)小議

發(fā)揮學(xué)生主體性提高語文教學(xué)效率——高中語文探究性學(xué)習(xí)的思考

語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力

開闊思緒——談中職語文教學(xué)中的素質(zhì)與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

如何設(shè)計(jì)作文教學(xué)

初中新生作文寫作指導(dǎo)四步曲

篇9

關(guān)鍵詞 初中語文 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou

――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example

HAN Bo

(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)

AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.

Key wordsjunior Chinese language; writing teaching

1 問題的提出及研究意義

當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個(gè)學(xué)生書面表達(dá)能力強(qiáng)弱的反映，更是他學(xué)習(xí)成果綜合運(yùn)用的一種展示。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，初中作文教學(xué)是連接小學(xué)寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個(gè)學(xué)生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，他在高中階段便可輕而易舉地?fù)碛休^高的寫作素養(yǎng)。

2 現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1 調(diào)查情況概述

問卷調(diào)查：調(diào)查對(duì)象為贛州第三中學(xué)（以下簡稱“贛三中”）初一、二年級(jí)的語文教師和學(xué)生。調(diào)查問卷（教師版）共發(fā)放14份，收回13份；調(diào)查問卷（學(xué)生版）共發(fā)放100份，收回96份。

訪談?wù){(diào)查：訪談對(duì)象為贛三中初二年級(jí)C老師，男，48歲，教齡29年。

課堂觀察：旁聽的是C老師一節(jié)名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練課，做課堂實(shí)錄，進(jìn)行分析。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1 問卷調(diào)查

（1）對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)。在接受調(diào)查的13位教師中，100%的人認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)與字詞、閱讀、口語交際教學(xué)相比一樣重要。在接受調(diào)查的96位學(xué)生中，81.3%的人認(rèn)為作文與字詞、閱讀、口語交際學(xué)習(xí)一樣重要，認(rèn)為不太重要的占總數(shù)的5.2%，認(rèn)為不重要者為零。數(shù)據(jù)表明，全部教師和絕大部分學(xué)生都意識(shí)到了中學(xué)作文的重要性，中學(xué)作文教學(xué)和學(xué)習(xí)在思想上不存在不可達(dá)到的難題。

（2）對(duì)作文教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，53.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)技巧，30.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這說明，中學(xué)語文教師對(duì)作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必影響到實(shí)際的教學(xué)。

（3）教師對(duì)新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同度。30.8%的教師認(rèn)為新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認(rèn)可新課程作文目標(biāo)，并認(rèn)為該目標(biāo)便于操作。這說明該教學(xué)目標(biāo)在教師們的眼中偏模糊，教學(xué)目標(biāo)的迷失，必然會(huì)使作文教學(xué)處于盲目的狀態(tài)，這一問題不容忽視。

（4）教材中作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況。中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況不容樂觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學(xué)生表示教材中有關(guān)作文的內(nèi)容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說明教師們并沒有充分利用教材安排教學(xué)。

（5）有關(guān)作文教學(xué)的課時(shí)。從作文教學(xué)實(shí)施情況來看，69.2%的教師把作文教學(xué)安排為兩周一課時(shí)，但每次上作文課時(shí)實(shí)際投入時(shí)間達(dá)到一課時(shí)的教師僅為46.2%；每次作文課實(shí)際投入時(shí)間在20分鐘左右的教師為46.2%；實(shí)際講授時(shí)間為兩課時(shí)的老師僅占總數(shù)的7.7%。

（6）作文教學(xué)的方式方法。教師把作文課的重點(diǎn)放在學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動(dòng)的組織管理（均占7.7%）。而學(xué)生則希望接觸更多的美文，還有一部分學(xué)生對(duì)舉行作文活動(dòng)比較感興趣，占16.7%。數(shù)據(jù)說明，中學(xué)作文教學(xué)方式在一定程度上并不符合學(xué)生的期望。

（7）關(guān)于作文的評(píng)改。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采取同學(xué)互評(píng)方式來修改作文的教師占總數(shù)的53.8%；選擇親自評(píng)改的教師占總數(shù)的38.5%。而34.4%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)博評(píng)論比較感興趣，少部分學(xué)生贊成同學(xué)互評(píng)或其他方式。這說明，在作文評(píng)改方面，教師的方式和學(xué)生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評(píng)改的效果。

2.2.2 訪談?wù){(diào)查

（1）問：在一個(gè)學(xué)期中，您的作文教學(xué)一般幾個(gè)課時(shí)？能保證嗎？

答：作文教學(xué)每周一課時(shí)，基本可以保證，但有時(shí)為了趕月考或期中期末考試，會(huì)改上其他課。

（2）問：您怎么確定作文課的教學(xué)目標(biāo)？

答：有時(shí)會(huì)根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)來確定；有時(shí)根據(jù)課文中的突出問題有針對(duì)性地確定目標(biāo)；有時(shí)又是根據(jù)一段時(shí)間以來學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題來確定?？偠灾?，學(xué)生需要什么，就以什么為目標(biāo)。

（3）問：您如何進(jìn)行作文評(píng)改？

答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學(xué)互評(píng)等多種形式交替運(yùn)用。

（4）問：寫作與閱讀的關(guān)系怎樣？您在實(shí)際教學(xué)中是怎樣將二者有機(jī)結(jié)合的？

答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內(nèi)容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發(fā)寫作的熱情等。

2.2.3 課堂觀察

（1）課堂設(shè)計(jì)。本節(jié)課教師沒有專門寫作教案，也沒有講授課本上的教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生下發(fā)了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁復(fù)印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導(dǎo)入，把學(xué)生的常規(guī)思路與例文《平行線》作對(duì)比，從而說明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統(tǒng)地提出正確、集中、深刻而含蓄三項(xiàng)要求。接著講解開拓思路的方法：一是從常見的材料中尋找不尋常的意義；二是要調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的獨(dú)特的、深切的感受；三、四點(diǎn)沒來得及講就下課了。最后布置作業(yè)――修改問題例文。

（2）課堂氣氛。因?yàn)榻處熣Z言幽默，舉例生動(dòng)，學(xué)生爭先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。

（3）存在問題。首先，四頁復(fù)印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、生動(dòng)，但缺乏操作性。

3 現(xiàn)狀總結(jié)與反思

3.1 有利條件

（1）師生都認(rèn)識(shí)到了中學(xué)作文教學(xué)的重要性。由問卷可知，絕大多數(shù)老師和學(xué)生對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的重要性已經(jīng)有了較高的認(rèn)識(shí)。C老師也表示，他經(jīng)常把作文與閱讀結(jié)合起來教學(xué)，他在這方面的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，這對(duì)改進(jìn)寫作教學(xué)無疑具有很大的幫助。

（2）學(xué)生對(duì)新穎的作文評(píng)價(jià)方式較感興趣。寫作是一項(xiàng)主觀意識(shí)極強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)。如要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽鳎d趣是至關(guān)重要的。經(jīng)調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)博客、電子文章以及網(wǎng)上評(píng)改作文等新穎的寫作教學(xué)方式比較感興趣。這筆可觀的教學(xué)資源，對(duì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、改良教學(xué)效果有一定的啟發(fā)意義。

3.2 存在問題

（1）新課程作文標(biāo)準(zhǔn)過于“粗放”。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的模糊將導(dǎo)致教學(xué)的迷失。多數(shù)老師的作文課沒有備寫教案，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)實(shí)踐與新課程出現(xiàn)的剝離，作文教學(xué)盲目的問題不容忽視。

（2）缺乏專門的寫作教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都沒有專門的寫作訓(xùn)練教材，經(jīng)?！白跃幾匝荨?。C老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學(xué)。針對(duì)這一問題，各學(xué)校教研組可以考慮開發(fā)校本寫作教材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚存不足。眾所周知，新課程三維目標(biāo)中的前兩個(gè)目標(biāo)是為第三個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，即所有的努力都是為實(shí)現(xiàn)人類情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。作文作為語文學(xué)科中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，其最重要的目的當(dāng)然在于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。調(diào)查表明，有一半多的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重中之重在于書面表達(dá)技巧的運(yùn)用?？梢?，教師對(duì)這一目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。

（4）課堂教學(xué)的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語言進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中，C老師做的很好，他用生動(dòng)的例子說明寫作要真情實(shí)感，切忌平淡無奇。但在具體寫作時(shí)，多數(shù)學(xué)生只把技能和策略聽懂了，卻不會(huì)使用。

（5）缺乏科學(xué)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。調(diào)查顯示，老師希望學(xué)生互評(píng)作文，學(xué)生則希望老師自評(píng)作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業(yè)之外，擠不出時(shí)間來改作文，就交給學(xué)生去做，互評(píng)的方式既使教師們完成了任務(wù)，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生。就學(xué)生而言，他們擔(dān)心同學(xué)不具備相關(guān)能力，無法公正評(píng)改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負(fù)”的做法，在一定程度上影響了學(xué)生寫作的激情，自然難有美文出現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際感受，積極主動(dòng)批改作文，并針對(duì)學(xué)生的具體問題給出最恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助他們把作文寫活。

參考文獻(xiàn)

[1]董奇.心理與教育研究方法[M].北京師范大學(xué)出版社,2004.8．

篇10

一、情趣浸染

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”葉圣陶先生曾說過：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其文，讀物之實(shí)質(zhì)固亦為種種之事物，而讀物之處，事物正多，尤貴實(shí)際探求。宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精蘊(yùn)，且必經(jīng)己之思考而得出答案。然后陳事說理自能確切而暢達(dá)?！本C合新課標(biāo)與葉圣陶先生的話，我們可以得出：寫作需貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生感興趣并樂于思考，然后才能述諸筆端。而德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇纱苏f明，寫作是一種潛能，需要教師去喚醒，去挖掘，去引導(dǎo)。那么，如何才能讓學(xué)生激趣并樂寫呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，寓趣于作文

葉圣陶先生講寫作源于生活，要多接觸社會(huì)多感受生活。他曾打過比方：生活就如泉源，文章就如溪水。泉源豐富，溪水自然活潑地流個(gè)不停。可是對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來講，他們的生活很貧乏，積累的意識(shí)也不強(qiáng)。因此，教師可以努力設(shè)置相應(yīng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。常用的方法有：（1）用感人的故事營造良好情境；（2）利用文本創(chuàng)設(shè)良好情境。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，寓趣于閱讀

葉圣陶先生說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”又說：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！弊x與寫是相輔相成的兩個(gè)環(huán)節(jié)。大量的閱讀，能讓學(xué)生感知豐厚的語言材料，增強(qiáng)語言積淀，涵養(yǎng)情操，有效地促進(jìn)寫作。但是對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，由于閱讀環(huán)境不佳，閱讀條件不足，再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致他們閱讀興趣并不濃厚。鑒于此，作為教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。常用的方法有：（1）實(shí)行課前“美文鑒賞”；（2）開展讀書分享課；（3）教師朗誦熏陶。

二、方法引領(lǐng)

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于初中作文教學(xué)的描述是“要求學(xué)生會(huì)寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和日常應(yīng)用文”，“分段對(duì)學(xué)生提出不同的要求”。初始年級(jí)，會(huì)寫記敘文即可。那么，如何進(jìn)行教學(xué)呢？教師需要用心思考。

（一）貼近學(xué)生，精心選題

初一年級(jí)的學(xué)生之所以畏文如虎，很大程度上源于教師出題唬人，所出題目趨于“成人化”。作文教學(xué)要想順利進(jìn)行，首先要消除學(xué)生的畏難情緒，要讓學(xué)生寫與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、自己感興趣的題材。葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說”。

其次，初一年級(jí)的寫作盡量不限文體和形式。新課標(biāo)提出“淡化文體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)”“能不拘形式的寫”“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的要求。教師要恰當(dāng)?shù)匕盐者@一要求，讓學(xué)生暢所欲言，自由寫作，信心十足地張揚(yáng)真善美。學(xué)生只有敢說敢寫，才可以能說能寫，才能夠會(huì)說會(huì)寫。

（二）引導(dǎo)學(xué)生，重視實(shí)踐

生活是作文的源泉，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。深入生活，做生活的有心人，積極參與，留心觀察，多練筆，多積累，就會(huì)寫好文章。作為教師，我們要告訴學(xué)生，生活處處皆風(fēng)景，要有慧心，要有慧眼，才能有收獲。要做到這些，可以嘗試如下方法：（1）運(yùn)用有效方法培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，隨看隨寫。

（三）關(guān)注學(xué)生，點(diǎn)撥方法

學(xué)生要突破習(xí)作時(shí)“無話可說”“無事可寫”的難點(diǎn)，掌握寫作技巧是至關(guān)重要的。這一點(diǎn)，課內(nèi)課外都有法可依。課內(nèi)閱讀教學(xué)，寫作與之同行；課外習(xí)慣養(yǎng)成，搭建展示平臺(tái)。

（四）發(fā)展學(xué)生，突破傳統(tǒng)