導語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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心理健康 教師 家庭 教育

一、心理健康教育幫助幼兒塑造健康人格

每個幼兒的健康的成長，需要有良好的家庭氛圍。良好的家庭氛圍不一定是指經(jīng)濟條件好的家庭，為孩子創(chuàng)造一個好的家庭教育環(huán)境，需要家長也具有良好的心理素質(zhì)和健康的教育觀。然而，在許多的家庭中，特別是獨生子女的心理健康教育問題尤其應該重視。

從教育角度看，一個家庭只有一個孩子，給孩子的教育工作和德、智、體諸方面的發(fā)展提供了較充足的物質(zhì)基礎。一家只有一個孩子，家長對孩子的愛更集中、強烈，對孩子在生活上的照顧更為周到，無疑這會有利于孩子身心健康發(fā)育成長。但是，就因為“只有一個”家長就更加視為珍寶，一切都由著孩子，遷就放任。一切都屬于孩子，任其獨享。一切都服從孩子，可以指揮一切。因此他們在成長的過程中獨生子女的性格容易造成任性，自理、自立能力差，依賴性強，較嬌氣，個別還不會和別人相處，性格孤僻，這些“問題行為”的形成一方面是由于家長的溺愛，什么都不讓孩子去做，全部代替完成；一方面由于獨生子女沒有兄弟姐妹，缺乏和他人相處的能力，不會關心他人。

二、影響中、小學生心理健康的因素

1、家庭對學生心理健康的影響

家庭是小學生的第一所學校，家庭的生活環(huán)境，對小學生的心理健康起著巨大的作用。家庭的結構、家庭 的氣氛、父母的教養(yǎng)方式是一致認定的影響小學生心理健康的主要因素。其中影響最大的并不是家庭結構，而是家庭氣氛。

人們一般認為，父母離異的單親家庭對子女的成長非常不利。但許多人的研究都發(fā)現(xiàn)，有嚴重的家庭沖突 但并沒有離婚的家庭，對子女的不良影響超過了離異的家庭。這是由于家庭氣氛的影響往往是持久性的。家庭中父母的沖突會使子女焦慮不安，產(chǎn)生劇烈的情緒波動。如果父母經(jīng)常因為一些瑣碎的小事發(fā)生沖突，子女長期處于這種家庭矛盾中，會造成心理惡化而影響他們的心理健康發(fā)展。

2、教師對學生心理健康的影響

現(xiàn)在的家長，甚至個別老師判斷一位學生是否是優(yōu)秀生時，往往看的是他們的學習成績，對于孩子們的心聲從沒有去認真地傾聽過，縱而使現(xiàn)在的孩子變得冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，但是他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。我們對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以避免發(fā)生心理障礙，從而發(fā)揮出其巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3、社會對學生心理健康的影響

社會環(huán)境對小學生的影響主要是通過有形無形的信息傳播，有看到的、聽到的、感受到的，如報刊、電視、廣告等。這些影響是潛移默化的，而且影響力很大。對于小學生而言，社會風氣對他們的影響會比較大。由于小學生自身的心智還沒成熟、判斷能力比較差，對于好壞的選擇比較弱，所以要社會工作有一個好風氣，以避免學生有學壞的機會。當然好的社會風氣對小孩子的成長是有利的。

三、加強小學生心理健康教育的對策

面對以上的問題，我認為，心理健康教育是其他素質(zhì)教育的基礎。沒有良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)就難以發(fā)展到較高水平。學校在實施素質(zhì)教育的過程中，如果缺少心理健康教育，那么，這個素質(zhì)教育就是不完整的。在日常的教學過程中，我們可以采用以下的幾種做法：

1、心理健康教育的師資隊伍的建設

搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。要積極開展對從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓。學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。心理健康教育要全面滲透在整個學校教育過程中，這是開展此項工作的主要途徑。我們堅持在教育教學中滲透心理輔導，包括學科滲透、班主任工作滲透、團隊活動滲透等。如在學科教學中，我們要求教師教書育人，采用情感教育、成功教育，調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習動機，營造良好的課堂教學氛圍。

2、多渠道多方位多角度地進行教育

課堂是學生在學校生活的主要場所，最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的就是師生交往，課堂是學生心理成長的主要空間，教師要用愛心撫慰學生的心靈，用智慧去喚醒學生的求知欲，激發(fā)學習興趣，這將有助于學生心理健康的發(fā)展，一定能達到“事半功倍”的效果。如：在課堂上，膽小內(nèi)向的學生很少舉手發(fā)言，回答問題很小聲，生怕自己說錯了會受到同學們的譏笑。對待這些學生，我會事先跟他商量好，假如你上課能大膽舉手發(fā)言，我會保護你的。在你認為回答有把握的，你的手就舉高一點，在你認為回答把握不大的，你的手就舉低一點。當他回答正確的時候，讓同學送他掌聲，當他回答不全面的時候，也要比值于肯定，鼓勵他大膽發(fā)言。

校園文化建設對小學生的健康成長意義十分重大。大多數(shù)學校大多停留在口號上的號召和宣傳，缺乏實際的校園文化建設策略。校要創(chuàng)造條件不斷完善心理健康教育各項設施，從綠化、凈化和美化等角度優(yōu)化校園育人環(huán)境，通過組織開展各項課外興趣小組活動，創(chuàng)辦校園文化藝術節(jié)，開展班隊活動，或組織舉辦夏令營，到教育基地鍛煉，參加社區(qū)公益活動、以及組織國際交流等等，通過一系列社會實踐教育，引導幫助學生進行自我心理教育，提高適應社會生活環(huán)境，增強承受挫折的能力，不斷完善學生的人格。為豐富學生的學習生活，活躍校園文化提供良好的條件；有條件的學校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導，同時要加強心理健康教育的研究與科學管理。

總之，幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責任，讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手，引導幼兒行為，疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代！

參考文獻

[1]《學前兒童健康教育活動指導》麥少美，孫樹珍

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關鍵詞：幼兒；心理健康；教育；對策

幼兒園是一種學前教育機構，通常是對三至六歲的幼兒進行統(tǒng)一的德育和智育，讓幼兒的身體、智力、心理得到全方位的發(fā)展，不僅能夠讓幼兒學到簡單的知識，還可以讓幼兒從小就接觸集體生活，體會交朋友的樂趣，培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園教育作為教學體制的基礎部分，對孩子的一生的發(fā)展都會起到重要的影響，尤其是幼兒的心理健康教育，對幼兒的身心成長和道德品格培養(yǎng)都會起到很大的幫助。

一、幼兒園心理健康教育中的不足

（一）忽視幼兒心理健康教育的重要性

學前教育經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)成為教學體系中的重要組成部分，逐漸得到家長和社會的肯定。就目前的幼兒園教育來說，對幼兒的智力開發(fā)和知識教育為主要工作，經(jīng)常會忽視對幼兒的心理教育，認為幼兒年紀太小，不適合進行心理的教育，即使部分幼兒園開設心理健康教育課程，也只是走形式，或僅僅對性格內(nèi)向和存在行為問題的幼兒進行教育，然而事實證明，心理健康教育對于幼兒來說非常重要，能幫助幼兒順利的度過家庭與學校之間的銜接時期，并且培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。

（二）個別幼教自身素質(zhì)不高

近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)虐童事件，在各界人士揪心的同時，也反映出部分幼教自身的素質(zhì)問題。很多幼兒園都認為幼兒課程都是些基礎知識，幼教不具備專業(yè)教學水平也可上崗，恰恰相反，幼教不僅需要有豐富的知識，還需要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和愛心、耐心，很多幼教僅僅是中專畢業(yè)，自身素質(zhì)不高，在教學過程中缺乏耐心，甚至打罵學生，給幼兒的心理成長造成不利的影響。

（三）心理教育課程的單一

幼兒園在開展心理健康教育的過程中，內(nèi)容形式單一，而且與幼兒的實際生活嚴重脫軌，導致教學成果不理想。將幼兒的心理健康教育課程局限在心理健康課堂上，不注重日常生活中的情境教學和游戲活動教學，使得幼兒對心理健康課程完全沒有興趣，課程效率不高。

二、加強幼兒園心理健康教育的對策

（一）心理教育與課程教學的融合

幼兒的心理健康教育不是單獨的，而是應該融入到方方面面的教學工作當中。幼兒對心理健康教育還沒有一個完整的認識，如果僅僅通過心理健康教育課程來講述理論性問題，幼兒必然理解不了，因此，完成幼兒心理健康教育工作，需要幼兒教師在日常上課的過程與幼兒的心理健康教育相結和，潛移默化的對學生的心理進行教育。例如：在上體育課時，組織幼兒進行游戲活動，讓學生在游戲活動中加強團結合作，相互幫助，讓學生在課堂當中學習如何與同學進行情感呢溝通，如何與其他小朋友友好的相處，消除學生之間的矛盾沖突，幫助學生在課堂中提升自己心理健康水平。

（二）師生情誼的建立

要想加強對幼兒的心理健康教育，首先應該營造一個良好的心理環(huán)境。現(xiàn)在的幼兒大都獨生子女，深受父母和爺爺奶奶的寵愛甚至是溺愛，不僅會養(yǎng)成孤僻的性格，還會有自私的不良心理。孩子剛剛融入幼兒園這個大家庭，會感到難以適應，常常以自我為中心，不懂得如何去交新朋友，這個時候，教師應該融入到幼兒當中，主動與幼兒交朋友，并且積極的引導學生進行溝通交流，幫助他們建立友好的情誼，讓學生能夠在積極的環(huán)境中學習，利于學生心理健康的培養(yǎng)。

（三）心理教育內(nèi)容和方式的創(chuàng)新

對于幼兒的心理健康教育來說，選擇什么樣的教學內(nèi)容和方式十分關鍵。幼兒園的小學生都處于三至六歲，接受能力差，注意力不夠集中，因此，幼教應該根據(jù)學生的實際情況開展心理健康教學活動。幼兒年紀較小，比較貪玩，教師應該提高教學內(nèi)容的趣味性，引導學生循序漸進的接受心理健康課程，利用多媒體、游戲教學等方式激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，提高幼兒心理教育的成果。

（四）家長與學校的密切配合

幼兒的心理健康教育不是一門簡單的課程，不僅學校要加強教育，更需要家庭的關懷教育。父母是孩子最重要的人，在幼兒的成長中扮演著不可替代的作用，作為孩子的第一任老師，家長更應該時刻關注幼兒的成長。我國有關數(shù)據(jù)顯示，單親家庭的孩子更容易產(chǎn)生心理問題，可見，家庭教育對幼兒的身心成長起著關鍵的作用。生活壓力的加大，讓很多父母將更多的時間與精力投入到工作當中，忽略了對孩子的關心，為了幼兒的健康成長，首先，父母應該在工作之余，多抽空陪伴在孩子的成長程中，將心理教育滲透到幼兒的日常生活；其次，父母不應該在孩子的面前爭吵，以免給幼兒造成心理陰影。

三、結語

總而言之，學前教育對幼兒的身心成長起著非常關鍵的作用，教育工作者應該明確幼兒心理健康教育的重要性，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒心理教育的不足之處，通過心理教育與課程教學的融合、師生情誼的建立、心理教育內(nèi)容和方式的創(chuàng)新、家長與學校密切配合等方式將心理健康教育貫穿到幼兒的日常生活中，提高幼兒心理素質(zhì)，幫助幼兒從小樹立正確的三觀，培養(yǎng)積極向上的道德品質(zhì)。

作者:齊明華 單位:河北省青縣金牛鎮(zhèn)大杜莊中心園

參考文獻：

[1]趙慧霞，幼兒園心理健康教育存在的問題和對策[J].創(chuàng)新教育，2014（19）

[2]連潔榮，論幼兒園心理健康教育與游戲的心理功能[J].教育教學論壇，2012（22）

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關鍵詞：幼兒；心理健康教育；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的重要基礎階段，其良好的教育質(zhì)量對于幼兒形成優(yōu)良的性格和健康的心理具有至關重要的影響?！队變航逃笇ЬV要》中明確指出了要關注幼兒健康的重要性，要求幼兒園子啊日常教育過程中，要樹立并貫徹科學合理正確的健康觀念，不僅要重視幼兒的身體健康，也要關注心理健康。所謂幼兒心理健康教育，就是指在幼兒教育過程中，老師要運用和借助教育學和心理學等學科的相關知識與技術，運用豐富有效的途徑培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，從而提高幼兒各方面的身體素質(zhì)。在幼兒教育過程中，注重幼兒心理健康教育具有重要意義。它不僅有利于促進我國幼兒園教育的發(fā)展，而且更重要的是有利于幼兒從小就形成良好的性格和健康健全的心理，促進幼兒全面發(fā)展。

二、當前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1、理論知識基礎不夠深厚

雖然近些年來心理健康教育在我國得到了巨大的發(fā)展和關注，幼兒心理健康教育也受到了社會各界人士的重視，但是幼兒的心理健康在我國相對來說還是一個新興的事物，在很多方面仍然處于摸索階段，從而使得我國幼兒心理健康教育的相關理論基礎還不夠深厚和成熟，還沒有形成一個系統(tǒng)，對于很多問題的解決只能是一邊嘗試一遍摸索解決。在當前一些幼兒教育機構，對于幼兒心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的書籍，在具體教育過程中，由于種種原因，容易出現(xiàn)忽視對資料的理解和消化以及幼兒自身的發(fā)展特點，而照搬照抄書籍理論的情況，從而不僅可能使得教育難以收到良好的效果，甚至會造成消極后果，影響幼兒健康心理的發(fā)展。

2、專業(yè)師資力量缺乏

在當前很多幼兒園從事教育工作的人員雖然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼兒園，幼兒園老師很多在職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面都不符合相關文件規(guī)定的幼兒教師任職條例的。而且即使符合任職條例的幼兒園老師，很多都不具備完整全面的幼兒心理健康教育的知識，對于該知識的學多都還停留在皮毛層面，而且缺乏幼兒心理健康教育的實踐經(jīng)歷與知識，從而在教學過程中面對幼兒表現(xiàn)出來的種種跡象常常感到力不從心、舉足無措，不知道該如何面對和引導。這樣的師資隊伍，不僅不能夠對幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出來的心理問題進行及時有效的引導與疏解，更不用說做到根據(jù)幼兒的行為舉止預防幼兒可能出現(xiàn)的心理問題了。

3、引導方式單一

在當前很多幼兒園面對孩子在日常生活中表現(xiàn)出來的心理問題的引導方面，仍然片面地采取單一的引導方式，如說服、談話或者勸導等，只是片面地認為孩子只要好好教就可以了，主觀地將孩子往自己所期望的方向上引導，而在很大程度上忽視了幼兒內(nèi)心的真正需要。這種單一的引導方式使得在幼兒健康心理教育過程中，忽視幼兒的接受能力，沒有考慮到在通過這些引導方式之后，對幼兒是否會造成一些消極不利的影響，從而使得整個心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼兒心理健康教育有效途徑的探析

在幼兒教育過程中，關注幼兒心理健康的教育效果，無論是對于教育事業(yè)還是幼兒的健康發(fā)展都具有重要的積極意義。但是當前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀卻有數(shù)如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當前現(xiàn)狀，提高幼兒心理健康教育的有效性，成為了當前幼兒教育工作者普遍思考的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、注重師資隊伍的建設，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

理論是指導實踐的重要依據(jù)。只有擁有科學合理的系統(tǒng)的理論知識，才能引導實踐工作有效有序地展開。因此，在提高幼兒心理健康教育的過程中，要不斷完善幼兒園師資隊伍的建設，提高和增強幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們對于幼兒心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼兒園可以和一些高校建立合作關系。幼兒園可以邀請一些幼兒心理專家等到學校來為幼兒園老師做一些相關的講座，讓幼兒園老師對幼兒心理有更好的認識，了解到更多幼兒心理學前沿的理論與技術。同時學校也可以為高校的幼兒心理研究提供一些更具實踐價值的一手資料，促進理論研究的發(fā)展。此外，學校也可以不定期地組織和開展一些相關培訓，如心理輔導、心理治療、心理衛(wèi)生等，讓老師參加，從而增強幼兒園老師關于幼兒心理健康教育的理論知識，讓他們在學習的過程中掌握紓解幼兒心理問題的科學方法，從而促進幼兒心理健康教育的發(fā)展。

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關鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒心理；心理健康；教育策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0360-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。"當前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題，對于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發(fā)，沒有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時，農(nóng)村幼兒不良的行為問題不僅防礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還會給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。

1.農(nóng)村幼兒園在幼兒健康教育過程中存在的問題分析

1.1 缺乏專業(yè)的師資力量及系統(tǒng)的心理健康教育知識。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內(nèi)容比較零散。農(nóng)村幼兒教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位，卻沒能扎實地實行。

1.2 對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足。在平時的幼教工作中我發(fā)現(xiàn)由于對幼兒心理健康知識的匱乏，并對幼兒身心關系的認識模糊，導致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注?，F(xiàn)代健康觀認為：健康不僅是在生理方面沒有疾病或發(fā)育正常，而且還要具有良好的心理狀態(tài)和社會適應能力。因此，幼兒園教育是否恰當，對幼兒的心理發(fā)展起著舉足輕重的作用。在農(nóng)村幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現(xiàn)。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，她們認為心理健康教育是保健醫(yī)生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實施。現(xiàn)在的獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等。

2.對農(nóng)村幼兒實施心理健康教育的有效策略

2.1 加強農(nóng)村幼兒教師心理健康教育知識培訓。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善農(nóng)村幼兒教師心理健康教育的機制，多邀請專業(yè)人員進行系統(tǒng)培訓幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內(nèi)涵，根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。尊重幼兒，關注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創(chuàng)設成功的機會等等。用愛心體察兒童的內(nèi)心感受，及時幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內(nèi)在的心理壓力；并讓幼兒學會人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發(fā)展的。

2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動中。

2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據(jù)農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內(nèi)容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。

2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動會讓每位幼兒走到一起，對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創(chuàng)設趣味性強的、有針對性的集體合作活動，為幼兒建立和諧的人際關系創(chuàng)造良機。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。

2.3 讓家長積極配合參與心理健康教育。

2.3.1 要創(chuàng)設良好的家庭育兒環(huán)境，家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。良好的家庭環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設法培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會孩子，并不是包辦孩子的一切。

2.3.2 父母要注重和孩子進行心理溝通，這也是培養(yǎng)孩子活潑開朗性格的前提?，F(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會產(chǎn)生十分積極的作用。

3.結束語

總之，心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考文獻：

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一、不斷提高教師自身的心理知識和心理素質(zhì)。隨著時代的變革，社會現(xiàn)象愈來愈復雜多樣，復雜的現(xiàn)實不但影響了成人，而且也對幼兒產(chǎn)生了復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出的復雜現(xiàn)象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對其健康加以激勵，對其不良的加以矯治呢？首要條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。同時，幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此做為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

二、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去。我們強調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對幼兒進行專門的心理健康教育，這樣不擔會增加教師的負擔，而且讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓的情況下?lián)未隧椆ぷ鲿m得其反。因此，切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動各個環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機體之中，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的效果。在幼兒園一日教育活動過程中，要采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵為主，多說說：“你真棒”、“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”、“你怎么干什么都不行??？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變的消極。同時，我們可以充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等，當然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學活動、游戲活動中內(nèi)在、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學游戲活動的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。

四、幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結合。為了幼兒的心理健康，我們不但應該重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要增強幼兒心理適應和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結合。一些幼兒得到表揚時興高采烈，做錯事受到批評時就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，就應該引起我們教師的注意。現(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨生子女，在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機會，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點，因此幼兒入園后，要引導他們積極參加各種集體活動，使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助，學會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養(yǎng)。幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

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【關鍵詞】心理健康 ；幼兒心理教育

二十一世紀，心理健康教育，正在走進我們的社會、家庭和學校。作為一名幼兒教師，除了注重對幼兒知識技能的培養(yǎng)和身體體質(zhì)的鍛煉，還應更加注重他們的心理健康教育。幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應能力。我們應該注意到，幼兒的心理健康在幼兒的成長中是相當重要的。那么，幼兒教師怎樣做到對幼兒進行適當?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應該重視幼兒心理健康教育，把它放到重要位置

幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，教師往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養(yǎng)，這樣就忽略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)；在教學中，教師對本班發(fā)展好的幼兒常常都給與更多的機會，而對班級中發(fā)展相對滯后的這部分幼兒關注卻不多，這樣就影響了孩子自信心的形成；而忽視了與幼兒的交往和溝通。 因此，教師必須重視幼兒的心理健康教育。

二、教師應該積極實施幼兒心理健康教育

重視幼兒健康教育是關鍵，積極實施幼兒心理健康教育更是重中之重。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要〈試行〉》，“依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，以保教結合為基本原則、以游戲為基本活動形式，與家庭和社會密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。”教師應該結合實際情況，積極實施幼兒心理健康教育，使幼兒身心全面發(fā)展

1.給幼兒構建一個健康的心理環(huán)境

一個健康的心理環(huán)境對幼兒來說是很重要的，他們的成長離不開健康的心理環(huán)境。健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的，所以這就要求教師多站在幼兒的角度上，真正的走進他們的世界。教師必須給予幼兒實踐鍛煉的機會，放手讓幼兒去獨立完成一些簡單的，力所能及的任務，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平?？傊?，教師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強自信心，創(chuàng)設樂觀、積極向上的精神氛圍。

2.給幼兒創(chuàng)建一個健康的集體氛圍

現(xiàn)在的幼兒在家庭中都是“小皇帝”、“小公主”，它們之間缺乏交往，對集體生活也就非常的陌生，而且他們大多都有任性、依賴性強，唯我獨尊等等特點。教師應充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。激發(fā)幼兒積極主動參與活動的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開朗的性格。

3.充分發(fā)揮游戲的作用，培養(yǎng)幼兒的良好性格和意志品質(zhì)

（1）開展各樣游戲，培養(yǎng)幼兒交往能力和良好的性格。在幼兒園里，幼兒的游戲是多種多樣的，游戲除了滿足幼兒個人的心理需要外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格。例如，情境性游戲中“開超市”的游戲：教師事先布置一個正在營業(yè)的超市環(huán)境，并備有若干商品，請幼兒分別扮演顧客、售貨員等角色。那么，幼兒在游戲中無論扮演的什么角色，從中學習到怎樣和人交往；又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、蹺蹺板、放風箏、玩風車、打電話等等，充分滿足幼兒好活動的特點，發(fā)展幼兒活潑開朗的個性。這樣，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。

（2）在游戲的趣味中感受游戲規(guī)則的基本要求，培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對這一共性特點，教師應選擇一些規(guī)則性較強的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則轉變成為一種主動行為，目標最終在愉快中完成。例如在游戲“小青蛙打呼嚕”的游戲中，音樂開始的部分，“小青蛙”們都快樂的玩耍，當音樂進行到有“當當”的鐘表響時，“小青蛙”們立刻停下，倒在地上閉上眼睛假裝睡著了，嘴里還要打呼嚕。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

（3）通過游戲真正走近幼兒的心。戲中，幼兒的表現(xiàn)各不相同，或是非常興奮、高興的手舞足蹈，或是情緒激昂，積極配合教師，或者比較害羞，在旁邊靜悄悄的看著別的幼兒活動，或者很膽小，不敢主動去參與游戲……正是通過這些表現(xiàn)，幼兒的內(nèi)心世界慢慢的表現(xiàn)出來，教師應該多觀察，深刻了解每一位幼兒的特點，做到真正走進幼兒的世界，真正了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。

4.通過各種途徑來實現(xiàn)對幼兒的干預幫助

（1）移情訓練：即讓自己站在別人的立場上。引導幼兒采納他人的觀點，使幼兒能夠更好的從他人角度出發(fā)，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心，從而增加親社會行為的舉動。

（2）角色扮演：即通過有意識的角色任務如：扮演“娃娃家”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”的各種角色，培養(yǎng)幼兒幫助他人、與人交往的能力。當幼兒能夠明確自己的角色地位時，通過活動中的角色任務的游戲，能夠幫助幼兒學習分享、合作、謙讓、互助等行為，促進親社會行為的發(fā)展。

（3）榜樣示范：即通過觀察他人的行為及后果，幼兒也能習得某種行為。培養(yǎng)幼兒的親社會行為，應該為其樹立切實可學的榜樣，而在幼兒自主的區(qū)域活動中這種榜樣的作用更具有影響力。

（4）模擬社區(qū)活動、社區(qū)生活開展區(qū)域活動：利用社區(qū)、家庭資源，培養(yǎng)幼兒親情、友情、關愛等親社會行為，以社區(qū)為平臺展示幼兒的親社會行為。

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1.問題提出

當今社會，隨著人們物質(zhì)生活水平日益提高，心理健康問題已日益引起全社會的高度重視。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。

3——4歲的孩子剛進入幼兒園，尤其大部分幼兒是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息：他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。

3——4歲孩子處在心理成長發(fā)展的關鍵期，自我調(diào)節(jié)控制水平很低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時期的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產(chǎn)生極其深刻的、有時甚至是難以逆轉的影響。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班幼兒的學習生活作好準備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長打好健康心理的基礎。

2.調(diào)查分析

為了了解幼兒的心理健康狀況，對我園小二班25名幼兒進行了測試，共分二部分。第一部分為教師日常行為觀察；第二部分設計了關于心理健康的問題對幼兒進行提問。通過調(diào)查得出以下結論：

2.1對周圍世界的各種事物現(xiàn)象，有較強好奇心，但觀察、注意的耐心缺乏，很少會自主去探索。

2.2做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。

2.3在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現(xiàn)自己。

2.4碰到不如意的事情，不會控制自己的情緒。

2.5十分任性，不易聽教師、家長的勸導。

2.6同伴間不會交流，不能友好相處，爭搶現(xiàn)象嚴重。

3.確立培養(yǎng)目標

3.1積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿，能適當控制自己的不良情緒。

3.2良好的意志特征：具有一定的堅持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對。

3.3對現(xiàn)實的態(tài)度特征（包括對社會、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，能正確對待自己，具有初步的判斷是非能力。

3.4良好的社會適應能力：樂意尋求新的生活體驗，融入到集體中，具有良好的適應新環(huán)境能力。

4.措施及具體做法

4.1心理健康的教育與幼兒園一日活動相融合。

4.1.1游戲活動與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在選擇游戲時我們應該遵循三個原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對性原則。如體育游戲"智斗大灰狼"，"老狼幾點了"等，這類游戲不僅給幼兒帶來了愉快，而且讓幼兒體會到了成功的喜悅，增強了合群意識，提高了合作能力，就比較合適。

4.1.2教學活動與心理健康教育的融合。將健康教育有機地滲透在各科教學活動及幼兒一日活動中，意義重大，效果明顯。如音樂欣賞活動"搖籃曲"，在活動中我讓幼兒每人帶一個布娃娃，在音樂中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺，讓幼兒在扮演媽媽的角色中體驗媽媽對自己那份濃濃的愛，因為愛是健康心理的基礎，只有讓幼兒體驗到別人對他的愛，才能懂得去關心、愛護周圍的人，并從中得到快樂。

4.1.3日常活動中的心理健康教育。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養(yǎng)的。如：設立"生活角"，讓幼兒模仿成人的簡單勞動，教他們學習穿襪子、系鞋帶、活動；設立娃娃家、理發(fā)店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗合作的愉快，感受一種群體感。

4.2創(chuàng)設平等和諧的教育環(huán)境，建立良好的師生關系

4.2.1教師要對幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經(jīng)常對孩子說"你真棒"，"老師可喜歡你了"，等此類的贊揚語。

4.2.2日常和孩子交流時蹲下來，上課時面對面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。

4.2.3有意識的引導幼兒成為班級的小主人。如讓幼兒參與各項規(guī)則的制訂；參與環(huán)境的布置；共同創(chuàng)設活動區(qū)等。

4.2.4倡導民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。如在幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，萬不可不分青紅皂白亂批評一統(tǒng)，或過早下結論，誰對、誰錯。

4.3開展輔導，促進幼兒心理健康。心理輔導是對幼兒進行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，它包括發(fā)展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。

4.3.1發(fā)展性輔導。發(fā)展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發(fā)展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內(nèi)化為幼兒認知的活動。根據(jù)"健康心理總目標"，我制訂了一學年的心理輔導內(nèi)容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。

4.3.2矯正性輔導。矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的2名幼兒進行了個案追蹤及輔導，收到了明顯的效果。，

4.4家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。心理健康教育光靠教師一方的努力是遠遠不夠的，我們應該得到家長的支持和配合，否則，只會事倍功半。因此，我們通過采取以下幾方面的措施，來鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過家園聯(lián)系欄向家長宣傳了我班課題研究的動向和內(nèi)容；二是通過家長學校講座和家長會向家長宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長的關系，指導家長如何協(xié)助我們搞好課題研究工作；三是通過家長早晚接送孩子的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想，統(tǒng)一認識。四是通過與家長電話聯(lián)系、校訊通的方式了解孩子的培養(yǎng)情況。

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關鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討

中圖分類號：G42

目前我國學前教育越來越重視對幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過程中不僅要重視對幼兒身體的保護，而且要重視引導并鼓勵幼兒去進行事物的嘗試，滿足他們獨立性和創(chuàng)造性的需要。在教育過程中，家長要與教師一同培養(yǎng)幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開成人，自己親自去接觸事物，感受基礎的心理情緒變化，教師還要時刻關注幼兒的情緒變化，有效的引導幼兒去消除不良的情緒，關懷幼兒的心理需要。

一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義

幼兒自助啟蒙教育是一門新興的教育學科，研究人員針對幼兒的心理特征、情緒特點以及性格等有意識的引導幼兒去進行自我心理的調(diào)節(jié)，產(chǎn)生自我?guī)椭袨榈倪^程。幼兒階段的行為意識較差，缺乏心理自助的方式和意識，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發(fā)幼兒形成初步的心理自助意識，引導幼兒學會生活中較為頻繁使用的、比較簡單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長過程中心理調(diào)節(jié)能力和自助能力的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長提供良好的基礎條件。

幼兒階段是人生的基礎時期，在這個時期進行科學、合理的教育，能夠為幼兒的成長奠定良好的基礎，將會直接影響到幼兒今后的心理發(fā)展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內(nèi)心初始的自助意識，逐步引導幼兒去自覺的維護自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，以便于在成長過程中遇到不良環(huán)境時能夠及時作出自我調(diào)節(jié)，增強生活的適應性能力。幼兒園在對幼兒進行教育時，最關鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過多種訓練方式，維護好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進幼兒的心理健康，幼兒園長要協(xié)同所有教師一起，樹立正確、科學的健康觀念，認識到促進幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國教育界發(fā)展的一個創(chuàng)新點，對于學前教育工作的健康發(fā)展起著重要的指導作用。心理自助啟蒙教育對于幼兒的心理健康教育的發(fā)展起著重要的擴展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進而高質(zhì)量的完成心理健康教育工作，發(fā)揮出幼兒心理教育的價值。幼兒心理自助啟蒙教育的發(fā)展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強心理自助的能力，讓他們自助的去察覺心理和情緒問題，試著去處理這些心理情緒，通過親身感受，與內(nèi)心的這種情緒聯(lián)系在一起，產(chǎn)生某種外部行為。自助啟蒙教育引導幼兒自覺、主動的去參與到自身力所能及的行為活動中，與教師一起完成心理健康教育任務，正確發(fā)揮出幼兒在教育過程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨立和自我創(chuàng)造、調(diào)節(jié)情緒的機會，充分認識到自己在成長過程中的主體地位，積極的參與到外界環(huán)境中，進而健康的成長，這種教育方式能夠有效的保證我國幼兒心理健康教育的高質(zhì)量的完成。

二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑

在進行幼兒心理自助啟蒙教育時，最重要的過程時引導幼兒去認知自身的消極感受，認識到消極情緒的危害性，讓幼兒學會初步的心理自助方式。其次就是創(chuàng)造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過程，通過一定的努力去嘗試自我心理的自助調(diào)節(jié)。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負面情緒帶來的影響以及經(jīng)過自己努力自助后的效果。這三個階段是缺一不可，相互聯(lián)系的，認識到不良情緒后才能為之后的兩個階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過程中教師要協(xié)調(diào)好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個階段，將三者有機的結合在一起，共同促進幼兒心理自助教育的發(fā)展。

在實際教育過程中，教師要把握好幼兒的心理特點，采用比較形象、生動的方式，有意識的讓幼兒認識到積極情緒和消極情緒的區(qū)別，例如，設計一些情境、幻燈片等，讓幼兒認識到傷心、憤怒等消極情緒與開心等積極情緒會帶來的不同結果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺主動的去否定消極情緒，啟發(fā)他們形成不良情緒的自助意識。利用一些簡單、兒童化的方式，鼓勵幼兒進行自我嘗試，通過角色互換化、替代活動法等方式來引導幼兒去想辦法消除不良情緒，在產(chǎn)生這種情緒時可以轉換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說，這樣就能逐漸培養(yǎng)幼兒形成簡單的心理自助方式。教師要進行一些專項訓練，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況和自助教育的要求，有選擇性的創(chuàng)設一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進行心理自助能力的集中訓練。此外，教師還要重視對家長的培訓，讓家長在日常生活中注意引導幼兒進行心理自助方式的學習。家長和孩子之間的依賴關系較強，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會很自由的表達自身的情緒。教師要增強與家長的交流和溝通，常常與家長配合互動，一同去發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，讓家長意識到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開展。

三、結語

總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對于幼兒心理健康教育的發(fā)展有著重要的意義。幼兒園要與家長一同努力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，協(xié)助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認識到各種消極情緒帶來的負面影響，感受到通過自身的努力后情緒轉變所帶來的積極效應，通過各方面教育活動的開展，提高幼兒心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻：

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關鍵詞：情感教育；行為培養(yǎng)；滲透教育；針對性教育；家園同步

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-309-01

健康的心理品質(zhì)作為人的基本素質(zhì)，越來越受到人們的廣泛重視。國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》也提出：“幼兒園應當貫徹暴風雨和教育相結合的原則，促進其身心和諧發(fā)展”，“應當切實做好幼兒的心理保健工作”?？梢?，對幼兒進行心理健康教育，使其成為具有健康心理、能適應未來社會需要的新一代，是現(xiàn)代幼兒教育的重要內(nèi)容。

當今幼兒較為普遍存在著以自我為中心，獨立性差、依賴性強、情緒不穩(wěn)定、意志力不夠堅強、社會適應能力差等不良心理傾向，隨著社會的不斷發(fā)展和教育觀念的不斷更新，人們在理念上逐漸產(chǎn)生一種共識：在未來社會里，不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長，更需要有良好的個性品質(zhì)、道德行為等。幼兒時期是個性、情緒調(diào)控能力、意志自制力與堅持性等心理品質(zhì)迅速發(fā)展時期。所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，培養(yǎng)幼兒的健康心理是非常重要和必要的。

一、重視情感教育，培養(yǎng)幼兒的健康情感

情感是對客觀事物態(tài)度的體驗，它對智慧的發(fā)展、德性之養(yǎng)成以及整個人的成長來說，像陽光如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健康人格的形成。因此，要重視對幼兒健康情感的培養(yǎng)。一名小班幼兒來到幼兒園后不肯吃早飯，一直哭鬧著要自己的玩具熊貓。教師沒有簡單地批評他，而是仔細了解了原因，原來幼兒在家給熊貓“喂飯”，還沒有結束就給家長催著來園了，孩子一路上都在擔心熊貓會挨餓。教師理解低齡幼兒特有的心理，關心地說：“哦，熊貓不吃飯肯定會餓的，可你現(xiàn)在要上幼兒園呀，我們給媽媽打電話，讓她幫你喂好嗎？”然后和孩子一起給家長打了電話，孩子這才放下心來，高高興興投入到了一天的活動之中。這位教師的細心和周到安撫了孩子的心靈，在幼兒期，有些事情雖然看起來微不足道，但卻會給孩子的心靈留下深刻的烙印，對孩子心理的健康發(fā)育產(chǎn)生深遠的影響。

二、視行為培養(yǎng)是幼兒產(chǎn)生正確的行為習慣

在日常生活中，要教育幼兒辨別行為的正確性，要求幼兒自己的事情自己做，并積極主動幫助別人，為集體做一些力所能及的事情。還可以讓家長把孩子每天在家時好的行為記下來寫成表揚信，教師每天給孩子讀進行表揚，是幼兒對自己的行為有一個正確的理解。同時我們還要時常教育孩子要保護環(huán)境，通過各種活動，培養(yǎng)幼兒一種寬廣和積極向上的健康心理，逐步產(chǎn)生正確的行為觀。

三、重視“成功教育”培養(yǎng)幼兒良好的性格

“成功教育”是對幼兒進行心理健康教育，培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。教師和家長要積極創(chuàng)造條件，讓每個孩子，特別是能力差的孩子參加活動，鼓勵幼兒對成功抱有自信心，經(jīng)常感受成功的體驗，從而揚起自信的風帆。

四、重視滲透教育

心理發(fā)展史一個長期、連續(xù)的過程，且有反復的可能。幼兒心理健康發(fā)展必須注意幼兒園全方位的滲透，堅持一貫性、連續(xù)性的教育與引導，這是促進幼兒心理健康發(fā)展關鍵。

學科滲透。各科教材內(nèi)容均從不同方面滲透著對幼兒的人格要求和智能訓練要求，我們在教學別注意對幼兒進行心理健康教育，如：在語言活動中，通過講故事可以讓孩子明白取得成功不但需要克服困難，更需要學會動腦想辦法。

五、進行針對教育

針對教育是教師有目的的、有計劃的針對幼兒心理健康發(fā)展的狀況設計的專門活動。我發(fā)現(xiàn)班里有幾個幼兒性格內(nèi)向，非常膽小，而且不愿意與同伴交往，針對這種情況，我們在角色游戲中設計了“娃娃過生日”的游戲，有意識的引導這些孩子參與活動?；顒又?，一名幼兒扮演娃娃，其他幼兒扮演客人到娃娃家祝賀娃娃生日，娃娃熱情接待客人，客人為娃娃送上禮物并大膽說出祝福的話語，他們熱烈交談，大聲唱生日歌，氣氛輕松，孩子們不再膽怯和害羞。

六、堅持家園同步教育

篇10

關鍵詞：心理健康；輪滑；情境

【中圖分類號】G613

《綱要》中指出：“幼兒園健康教育的目的就是保護幼兒生命和促進幼兒健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量。輪滑運動在推進陽光體育的大旗下正以燎原之勢風靡校園，廣受中、小學生以及幼兒園小朋友的喜愛。人們已意識到輪滑運動不僅能強身健體，還可以培養(yǎng)人的良好心理品質(zhì)；促進智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；創(chuàng)新意識、競爭能力、自主人格、適應能力的形成和發(fā)展都要受心理素質(zhì)的影響。因此，在幼兒園的輪滑教學中有效的開展心理健康教育，是教育工作者的一項新課題。

一、心理健康教育對學前兒童發(fā)展的重要性

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織賦予兒童健康以新的含義，即不僅要有健康的體魄，而且要有健全的心理狀態(tài)和適應社會的能力。皮亞杰認為“教育構成關系中的兩個因素，一方面是社會的理智與道德的價值，一方面是成長中的個人。這兩方面的相互作用構成一個通過心理活動這一中介而發(fā)生的動態(tài)過程?！睆倪@個意義上講，兒童的發(fā)展過程是一個以心理活動為中介的生命活動和社會實踐活動交互作用的社會化過程。因此，將心理素質(zhì)的培養(yǎng)視為兒童素質(zhì)教養(yǎng)的核心，是教育思維方式的重大變革，也是促進兒童素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

二、幼兒園輪滑與幼兒心理健康的關系

人的心理是人腦的有機體，人腦是人體的一部分。心理健康發(fā)展，必須以正常發(fā)展的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎。通過體育運動，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎。這是心理發(fā)展的重要條件。

幼兒園的輪滑活動要求幼兒有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、偷快、同情等多樣的感情。幼兒為了不斷提高自己的活動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。

幼兒要想出成果每天得不停地繞著廣場滑行很多圈。因此、通過輪滑，有助于培養(yǎng)幼兒勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風，有助于培養(yǎng)團結友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎等意志品質(zhì)。使幼兒保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

因此，幼兒園必須探究對幼兒實施心理健康教育，消除幼兒不良心理特征，促進幼兒全面素質(zhì)的提高的方法與模式。

三、幼兒園輪滑運動中心理健康教育的方法初探

（一）開展形式多樣的輪滑活動，促進幼兒心理健康的發(fā)展

1.創(chuàng)設情境，鞏固幼兒良好的自我意識

第一，幫每個動作起個形象的名字。

在教踏步時，我讓孩子們觀察老師在做這個動作的時候象一種什么動物。孩子們各抒己見，有的說像鴨子，有的說像熊。經(jīng)過大家的協(xié)商說最像企鵝。于是我們就把踏步形象地說成是“企鵝步”。幫把三步滑行說成是“騎自行車”；把剎車說成是“等紅燈”；把蹲溜說成是“過山洞”。把這些生硬的學名詞付諸于生命，讓他們?nèi)谌氲胶⒆觽兊纳又腥?，幼兒即能很情愿的接受，還不容易忘記。

第二，設置動作訓練時的生活場景。

在訓練動作時，往往因為要孩子們對某一動作能熟練地掌握，我們總會讓孩子們一便又一遍地讓他們做反復地練習。孩子們在學習時常常會出現(xiàn)心不在焉的情況。針對這種現(xiàn)象，我利用場景這一道具來吸引幼兒，讓幼兒在游戲中設計與動作有關的要求，讓孩子們在情境游戲中一遍又一遍去練習動作。

我們在教“剎車”動作時，由于個別孩子腿部力量不大，總剎不住車。于是我們設置去“公園”的路線，因為在公園里會有池塘，如果你剎不住車的話就會掉在池塘里。孩子們都知道掉在池塘里的危險性，都會很努力地去做好。孩子們自然而然地就接受了動作。

第三，輪滑教學的經(jīng)驗性積累來源于生活

生活是幼兒學習知識的源泉，幼兒的知識來源于生活。我們的新綱要中也體現(xiàn)了這一點。在輪滑教學中我充分挖掘生活資源，把生動的生活實例和教學內(nèi)容恰當?shù)亟Y合。孩子們在剛重心的掌握總是掌握不了，于是我就提醒他們說：“我們在騎自行車時我們的身體應該怎樣？”孩子們很快就想到了要彎下一點，這樣才不會摔倒。讓孩子們利用生活的經(jīng)驗來學習使得孩子們既生動有形象地接受了動作的要領。

（二）正確引導幼兒學習輪滑中的各種技能

1.培養(yǎng)幼兒克服困難的意志品質(zhì)

在學習輪滑的各種“平花”技能過程中，在指導上，我們亦堅持正面教育，以“你能行”、“你真棒”等語言，及時給予激勵、表揚。并且以同伴、參與者的身份來進行隱性示范，在與幼兒共同游玩的過程中，消除其緊張心理、提高克服困難的意志品質(zhì)。

2.利用輪滑培養(yǎng)幼兒的自我保護意識

我們教給幼兒一些簡單的自我保護方法，首先就要學習如何摔跤當向前或側向摔倒時，要主動屈膝下蹲，用雙手撐地緩；當向后摔倒時，也要主動屈膝下蹲，降低重心，盡量讓臀部先著地，并注意保護尾骨處，同時低頭團身，避免頭部后仰著地。摔倒時手會自然而然地放在地面上撐住身體，但手指應該指向前方，讓身體重量順著關節(jié)彎曲的方向下壓。同時也應盡量避免直臂單手撐地，這樣很容易損傷手腕。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，可以操作的方式還很多，而這里只是對心理健康教育在幼兒園體育活動中的滲透的方法作了粗淺的探討。而要根本解決幼兒園心理教育的問題，一方面有賴于幼兒園心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。

參考文獻：

[1]劉英健，附進學.少年兒童如何更快更安全學會輪滑.中國學校體育，2001（1）：51.

[2]秦吉宏.我國輪滑運動現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].北京體育大學，2007：18.