導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0103-02

新課程的改革為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。但是很多情況下，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教師出現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)的理解有誤，對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)方法不熟悉，學(xué)情分析不到位，教學(xué)評(píng)價(jià)不深入等問(wèn)題，新課標(biāo)在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施遇到瓶頸。

一 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)新課標(biāo)理解有誤

語(yǔ)文教學(xué)一方面是幫助小學(xué)生掌握人類交往和交流的工具，學(xué)會(huì)思考和開(kāi)發(fā)智力；另一方面，語(yǔ)言代表的是思想，課文中大部分是古今中外的名著名篇，是富于教育、情感、審美價(jià)值的，所以學(xué)生不僅要掌握文章本身，還要了解作者背景，追根溯源，才能真正理解教材。語(yǔ)文的實(shí)踐意義還體現(xiàn)在教材可以培養(yǎng)品德、陶冶情操。

2.教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

新課標(biāo)對(duì)課堂的要求必須有“探討”，其實(shí)作為農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)講，他們大多只是停留在盲目效仿，不知道如何深入文章實(shí)質(zhì)，挖掘真實(shí)內(nèi)涵，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)人感受。農(nóng)村教學(xué)的環(huán)境和硬件條件比較差，多數(shù)教師以為多媒體手段的運(yùn)用能夠提高學(xué)生語(yǔ)文水平，殊不知過(guò)多地使用多媒體反而掩蓋了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，過(guò)多的形式和過(guò)場(chǎng)阻礙了學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)情分析的不到位

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀理解等方面的能力差別比較大，教師模糊了學(xué)生階段性的特點(diǎn)，沒(méi)有在學(xué)生敏感期培養(yǎng)應(yīng)該具備的閱讀理解能力，比如，現(xiàn)階段低年級(jí)向中年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)于明顯，忽視低年級(jí)的詞句、朗誦教學(xué)；高年級(jí)忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的掌握，只注重分析文章內(nèi)容。新課標(biāo)要求關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注每一位學(xué)生的語(yǔ)言能力，把每一位學(xué)生的語(yǔ)文潛能發(fā)揮出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；而現(xiàn)實(shí)是，多數(shù)教師在新課標(biāo)下只關(guān)注自己教學(xué)實(shí)施的好與壞，忽視了學(xué)生的主體作用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的不夠深入

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于消極，言過(guò)其實(shí)。而小學(xué)生處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，往往需要更多的鼓勵(lì)和激發(fā)，積極的評(píng)價(jià)更能起到好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。很顯然，不少農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。教師應(yīng)該提高自身教學(xué)和評(píng)價(jià)能力，關(guān)鍵是以溫和的表情，寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生們獲得更多的成就感。教師在學(xué)生掌握知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程中要給予一定的方法指導(dǎo)和意識(shí)滲透，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

1.增強(qiáng)教師語(yǔ)文教學(xué)反思能力

新課標(biāo)使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面臨很多問(wèn)題，他們急切需要盡快改進(jìn)教學(xué)，其中教學(xué)反思是非常重要的一點(diǎn)。影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的因素包括小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，學(xué)校缺乏反思氛圍，缺乏必要的外部支撐。我認(rèn)為，要首先提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到反思能夠很好地改進(jìn)教學(xué)的重要性，然后加上必要的科學(xué)的教學(xué)反思方法指導(dǎo)，充分創(chuàng)造積極向上的教學(xué)反思環(huán)境和氛圍是非常必要的。

2.提高教師教學(xué)提問(wèn)水平

農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)提問(wèn)方面存在一定的問(wèn)題，比如問(wèn)題總是以考試為參考，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和活躍思維的有效提問(wèn)；課堂氛圍在農(nóng)村教學(xué)的評(píng)價(jià)中比重較大，造成教師過(guò)多地考慮如何活躍課堂氣氛，忽視了學(xué)生自主思考問(wèn)題和抒發(fā)個(gè)人情感、感想的重要性；還有學(xué)情的掌握和分析得不到位，問(wèn)題設(shè)置的欠考慮和生成結(jié)果的不重視，這些都是影響小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)的因素。筆者認(rèn)為，提高教師的教學(xué)素質(zhì)非常關(guān)鍵，讓農(nóng)村的教師也向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展；充分把握語(yǔ)文科目的特點(diǎn)，將語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合好，在尊重學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.注重語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性

閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的方法，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和獲得前人寶貴經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。美國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視閱讀，注重孩子閱讀能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)閱讀帶給孩子們的知識(shí)和技能。閱讀可以讓小學(xué)生們開(kāi)闊視野，對(duì)遇到的文章和作者見(jiàn)解有自己的理解，甚至出現(xiàn)自己批判性的思維。廣泛的閱讀可以幫助小學(xué)生們獲得豐碩的知識(shí)，幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)社會(huì)。農(nóng)村小學(xué)教師不僅讓孩子們吸收古人的哲理經(jīng)驗(yàn)，還要提出不同看法，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同，找到突破，提出異議，運(yùn)用所觀察到的知識(shí)綜合分析，論證自己的觀點(diǎn)。閱讀的整個(gè)過(guò)程會(huì)讓小學(xué)生們找到屬于自己的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)的尋找答案，廣泛閱讀，積累知識(shí)，學(xué)會(huì)用批判性思維辯證地看待作者的思想，提出自己個(gè)性鮮明的見(jiàn)解。

4.學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學(xué)方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會(huì)寫，什么問(wèn)題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實(shí)作為小學(xué)生，注意力集中時(shí)間比較短暫，需要多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗(yàn)多重學(xué)習(xí)，比如合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。也可以進(jìn)行師生互動(dòng)，探究屬于自己班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們?cè)黾诱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度地學(xué)好語(yǔ)文。說(shuō)到課堂，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境相對(duì)比較人性化，符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教學(xué)效果也會(huì)非常好。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課標(biāo)

閱讀是人類生產(chǎn)生活過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)技能。教育的不同階段，都會(huì)圍繞閱讀能力的提升展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)。閱讀教學(xué)自小學(xué)起就需要引起重視，借助語(yǔ)文等課程來(lái)開(kāi)展正確的閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)施行后，特別強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了更加科學(xué)、客觀的表述。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)責(zé)任越來(lái)越重要，開(kāi)展基于課表的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探討十分必要。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著閱讀能力培養(yǎng)的重要使命。強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能夠正確地發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效提升學(xué)生從書本文字中獲取知識(shí)的效果，并為提高與人對(duì)話思考、語(yǔ)文寫作等能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所形成的良好互動(dòng)關(guān)系也對(duì)提升他們的閱讀能力有著直接的幫助。隨著新課標(biāo)的不斷推廣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加重視以學(xué)生為課堂主體，所有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)均圍繞學(xué)生開(kāi)展，想要全面提升閱讀教學(xué)效果，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，積極探討更合理的教學(xué)模式。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探討

以新語(yǔ)文課標(biāo)作為教學(xué)指南，要想迅速提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索，努力做到以下幾點(diǎn)：

2．1強(qiáng)化指導(dǎo)閱讀方法：目前，不同出版社的小學(xué)語(yǔ)文教材所列文章均在嚴(yán)格的篩選過(guò)程中，經(jīng)受了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性考驗(yàn)，全文具備文學(xué)示范性、思想啟蒙性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章，通過(guò)口讀、眼觀、耳聽(tīng)、心念等多重感官刺激，讓學(xué)生與課文的作者之間產(chǎn)生心靈深處或思想精神層面的交流，從而完成情感的熏陶與升華。教師利用教材課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量減少使用自己的語(yǔ)言和邏輯分析來(lái)完成學(xué)生的閱讀，將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓大家在自主閱讀的過(guò)程中加深體會(huì)。教師可以多鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，或者以不用角度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)大家對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，可以展開(kāi)必要的批判和修改，從而讓學(xué)生擁有閱讀思考的好習(xí)慣，提供閱讀質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)生有大量的時(shí)間放在閱讀課外讀物上，因此，教師也要針對(duì)課外閱讀教會(huì)學(xué)生瀏覽、略讀、精讀等不同方式，設(shè)置階梯型的閱讀問(wèn)題完成正確的閱讀。如人教版的五年級(jí)下冊(cè)第一課《草原》時(shí)，筆者按照慣例引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)用不同閱讀法。剛開(kāi)始的初始教學(xué)階段，先讓學(xué)生通讀文章，以瀏覽的方式找出其中的生字生詞，并初步了解文章的大概結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。第二次閱讀課文，提倡小學(xué)生采用略讀的方式，主要看文章所描述的是人物還是風(fēng)景，采用怎樣的描法，寫出了草原的哪些地方，描寫了哪些景物，展現(xiàn)了怎樣的特點(diǎn)。這一次閱讀，貴在讓學(xué)生能自己做到在自學(xué)基礎(chǔ)上的自我體驗(yàn)。最后，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)的精度課文，讓學(xué)生們能夠在字里行間感受作者的內(nèi)心變化，較好地把握文章中心思想，通過(guò)理解將自己的個(gè)性主張融入其中，當(dāng)然還可以積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試同樣以草原為題，組織語(yǔ)言寫出自己的感受。

2．2注重啟發(fā)個(gè)性閱讀：閱讀最大的特點(diǎn)在于每一個(gè)人所選擇的閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀目的都各不相同，可以充分展現(xiàn)出個(gè)性化特征。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)。課堂上，對(duì)具有典型代表性的課文，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地分析文章寫作結(jié)構(gòu)、敘事順序，挖掘其中的人物關(guān)系、環(huán)境特征，并對(duì)詳細(xì)描寫所體現(xiàn)的情感與思維活動(dòng)進(jìn)行感受，從而掌握對(duì)課文更加鮮明的理解。學(xué)生的自發(fā)閱讀行為增多后，不同的文章因?yàn)椴煌慕?jīng)歷基礎(chǔ)和理解能力變得更有針對(duì)性。學(xué)生在文章中能夠得到自己想知道的東西，潛移默化地增加對(duì)自身能力的提升，同時(shí)對(duì)于十分感興趣的閱讀內(nèi)容，反復(fù)詠誦后增加閱讀快樂(lè)，也增進(jìn)了對(duì)閱讀行為的興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，如對(duì)于有些習(xí)慣讀童話、小說(shuō)的學(xué)生，可以讓他們談一談閱讀體會(huì)，掌握必要的讀書心得，試著讓學(xué)生自己將童話或小說(shuō)的故事延續(xù)下去；對(duì)于喜歡讀散文、詩(shī)歌的學(xué)生，引導(dǎo)他們多掌握其中的精美語(yǔ)句或深含道理的段落。教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦優(yōu)秀課外書目，通過(guò)學(xué)生們階段性的閱讀，共同交流閱讀感受，能夠讓小學(xué)生的思想更加活躍，交流更加順利。

2．3培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣：很多小學(xué)生面對(duì)書籍中的文字內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生懶惰、畏懼、逃避心理，缺乏足夠的興趣投入到書本閱讀中，這樣的做法阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，因此小學(xué)語(yǔ)文教師還要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以先分析語(yǔ)文課本上的精彩文章內(nèi)容提高學(xué)生的興趣。更主要的是，教師應(yīng)該有意識(shí)地拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生盲目地閱讀，而是選擇寓教于樂(lè)、淺顯易懂、傳播正能量的文章來(lái)供大家閱讀。同時(shí)，學(xué)生要清楚閱讀有助于增加見(jiàn)聞、陶冶情操、塑造人品，從而自動(dòng)自發(fā)地開(kāi)始結(jié)合自己興趣選擇書目進(jìn)行閱讀。結(jié)束語(yǔ)：面對(duì)新課標(biāo)中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的明確要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)不同的嘗試完成對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的探討?，F(xiàn)階段可以通過(guò)強(qiáng)化指導(dǎo)閱讀方法、注重啟發(fā)個(gè)性閱讀、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等途徑來(lái)構(gòu)建行之有效的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。

作者:楊永 單位:平邑縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、要落實(shí)新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教師要有較高的素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。一名合格的適應(yīng)新形勢(shì)需要的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的素養(yǎng)。

1、較高的人格素養(yǎng)。語(yǔ)文教師由于語(yǔ)文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們?cè)谒茉鞂W(xué)生完善人格的過(guò)程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自向人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大潛能”。語(yǔ)文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操；有敬業(yè)樂(lè)業(yè)的師德修養(yǎng)；有真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學(xué)生爭(zhēng)取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)；還有對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅(jiān)持真理、追求真理的正義感。

2、豐富的知識(shí)素養(yǎng)。未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。一名合格的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要努力構(gòu)建一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語(yǔ)文學(xué)知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而更強(qiáng)調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)層面組成：第一個(gè)層面是“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)”；第二個(gè)層面是掌握2-3門學(xué)科專業(yè)知識(shí)；第三個(gè)層面是“教育學(xué)科類”知識(shí)。它主要由“幫助教師研究的專門知識(shí)”構(gòu)成，具體可包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育管理論等等。

3、較強(qiáng)的能力素養(yǎng)。未來(lái)社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師能力素養(yǎng)的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力、正確處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合理的板書設(shè)計(jì)能力等，而且包括反映新世紀(jì)要求的特殊能力。首先具備對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力；其次具備開(kāi)拓創(chuàng)造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進(jìn)修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的特殊能力。

二、要適應(yīng)新課標(biāo)要求，要善于構(gòu)建新的語(yǔ)言課堂

課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)及目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)主要取決于語(yǔ)文課堂。

1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀察和思考，才會(huì)精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們?cè)趲椭鷮W(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面起著非常重要的作用。語(yǔ)文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，讓學(xué)生充分的讀所接觸到的文字材料，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

3、課堂要有冷靜的思考。目前在語(yǔ)文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語(yǔ)文課堂上，教師的提問(wèn)應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給予學(xué)生思考的空間，同時(shí)在問(wèn)題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問(wèn)題的答案。

4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的總是盡可以放手讓學(xué)生自己去解決。

5、課堂要有自由的表述。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”在課堂中，學(xué)生通過(guò)充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握，深層的認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)產(chǎn)生各種的質(zhì)疑。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問(wèn)。

6、課堂要有客觀的評(píng)價(jià)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評(píng)價(jià)的地位越來(lái)越高，評(píng)價(jià)的方式越來(lái)越活，評(píng)價(jià)的作用也越來(lái)越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)是客觀合理的，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛(ài)、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂(lè)意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué) 有效性

小學(xué)教育是我國(guó)教育的初始學(xué)段，是基礎(chǔ)教育的重要部分。近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在新課程改革的大背景下，進(jìn)行了如火如荼的教學(xué)改革，開(kāi)始更加重視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人性化，但知識(shí)本位和考試本位的評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到根本性的改變。在河南省禹州市方山鎮(zhèn)杏山坡小學(xué)主要表現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念、缺乏新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。部分老教師表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，教學(xué)反思浮于表面。隨著新課程改革的深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂教學(xué)，是發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性的重要手段，具有重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)新課標(biāo)把握不準(zhǔn)

語(yǔ)文教學(xué)的工具性是指幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言并使之成為交際和交流的重要工具。人文性則體現(xiàn)在語(yǔ)言承載的思想。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是富于思想性、社會(huì)性、情感性、教育性與審美性的統(tǒng)一體，好的語(yǔ)文作品是作者思想的精萃。但是在河南省禹州市方山鎮(zhèn)杏山坡小學(xué)語(yǔ)文課堂中，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中重工具性輕人文性的現(xiàn)象比較普遍，部分教師甚至隨意割裂文本。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科具有知識(shí)多樣、能力多極、形式多樣的綜合性特點(diǎn)，不僅要進(jìn)行德育，還要進(jìn)行美育和德育。但實(shí)際教學(xué)中部分老師急于求成，直接將自己的答案灌輸給學(xué)生。語(yǔ)文課堂中語(yǔ)文教師的德育教育不能立足語(yǔ)文學(xué)科的情感滲透。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

新課程下的示范課要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“探討”，但方山鎮(zhèn)杏山坡小學(xué)大多數(shù)老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的的理解仍處于盲目仿效、模仿階段，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其精神。生搬硬套現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏深度和探索性。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，掩飾了語(yǔ)文課的真正內(nèi)涵。合作的不是學(xué)習(xí)，是熱鬧。教師讓學(xué)生充分發(fā)言，展現(xiàn)自主、民主、合作，缺失了自己的見(jiàn)解主張，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（三）教師課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！钡碇菔蟹缴芥?zhèn)杏山坡小學(xué)部分教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏依據(jù)，打消了學(xué)生的積極性和自信心。

二、改進(jìn)影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略探討

（一）豐富有效教學(xué)形式

語(yǔ)文作為實(shí)用性的學(xué)科，具有表情達(dá)意、傳遞信息的作用。河南省禹州市方山鎮(zhèn)杏山坡小學(xué)的語(yǔ)文課堂也不例外，課堂大多以班級(jí)授課制為主要形式，有效課堂對(duì)于“聽(tīng)與說(shuō)”的要求很高，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解運(yùn)用能力。培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力要營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入。在訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)理解能力上，我們一般采取聽(tīng)辨訓(xùn)練、聽(tīng)記能力和聽(tīng)解訓(xùn)練。并適時(shí)以劃分的小組為前提，以小學(xué)生的創(chuàng)造力提升為教學(xué)歸宿，以問(wèn)題的有效探討為保障的合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）落實(shí)有效教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要做到每節(jié)課后必須思考自己教學(xué)是否針對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)，是否進(jìn)行了批判性思考。通過(guò)教學(xué)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、形成參照、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)缺點(diǎn)，指導(dǎo)自己的日后的教學(xué)。同時(shí)作為語(yǔ)文教師，在新課程理念指導(dǎo)時(shí)應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的設(shè)計(jì)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能與文化心理。教師要進(jìn)行必要的建構(gòu)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、提升、延伸功能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森.有效課堂教學(xué)的基本要素[J].素質(zhì)教育大參考，2007 （1 0）

[3]高秀玲.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士論文，2009年

[4]任敏.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的研究與實(shí)施[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2008年5月

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[關(guān)鍵詞]溯本追源 常識(shí) 語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-049

如今的語(yǔ)文教學(xué)一方面名家輩出、流派扎堆；另一方面卻又問(wèn)題重重，飽受各方指責(zé)。也許我們更多的是從感性出發(fā)，按照自己的思維去理解語(yǔ)文；也許，語(yǔ)文本身就富有爭(zhēng)議，不同的人去理解，就有不同的感受。但是語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性公共學(xué)科，具有一定的科學(xué)性，教學(xué)時(shí)需要遵循一般的語(yǔ)文教學(xué)常識(shí)，而不是好高騖遠(yuǎn)，去談空中樓閣。所以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，就需要擯棄爭(zhēng)議，遵循常識(shí)，按照規(guī)矩為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，最基本的還是需要圍繞“一標(biāo)二規(guī)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

“一標(biāo)”：以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)是以教育部的名義頒布的，是接受過(guò)無(wú)數(shù)專家驗(yàn)證過(guò)的，也許這標(biāo)準(zhǔn)不是最完美的，但卻是最切合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際的，是能夠得到執(zhí)行的一般要求。然而，當(dāng)前語(yǔ)文界卻存在著急功近利的現(xiàn)象，過(guò)分注重結(jié)果，因而在一定程度上忽略了課標(biāo)，而是把目光對(duì)準(zhǔn)了考試，考什么教什么，怎么考就怎么教，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)富有爭(zhēng)議的一個(gè)最根本的源頭。因而，要讓學(xué)生在語(yǔ)文能力上得到發(fā)展，就必須把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的終身發(fā)展之上。

比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生需要進(jìn)行課外閱讀，而且不低于145萬(wàn)字，教師就應(yīng)組織學(xué)生去開(kāi)展閱讀；新課標(biāo)倡導(dǎo)積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校就應(yīng)積極創(chuàng)造活動(dòng)條件。但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)教師卻人為地對(duì)課標(biāo)的執(zhí)行“短斤少兩”，適合的就用，不適合的就直接丟棄，甚至很多學(xué)校學(xué)生一學(xué)期就學(xué)一本語(yǔ)文書。試想，僅靠一本書，就想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)異于緣木求魚。

也有一部分學(xué)校在研讀課標(biāo)，并且處處標(biāo)榜課標(biāo)，不過(guò)那不是研讀，而是“揠苗助長(zhǎng)”，人為地拔高要求。比如，學(xué)生會(huì)認(rèn)的卻要求他們會(huì)寫，會(huì)背的卻要求會(huì)默。而這恰恰是學(xué)生語(yǔ)文負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源。還有更甚，直接對(duì)新課標(biāo)“斷章取義”，比如“真語(yǔ)文”認(rèn)為應(yīng)該回歸到字詞句的教學(xué)上來(lái)，但其在凸顯工具性的同時(shí)，也在淡化語(yǔ)文的人文性，這與新課標(biāo)精神是相違背的。

“規(guī)一”：遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是兒童，所以語(yǔ)文教學(xué)更需要遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。誰(shuí)都知道，兒童時(shí)期是機(jī)械識(shí)記的黃金時(shí)期，最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪亲寣W(xué)生多背，背誦大量的經(jīng)典名篇。但由于學(xué)生是機(jī)械識(shí)記，他們大多只記住了字音，卻沒(méi)有理解字義，從而導(dǎo)致在默寫考試中出現(xiàn)大量音同字不同的別字。而根據(jù)調(diào)研，高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中低年級(jí)。這正是兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的一種體現(xiàn)。因而教師需要在默寫、考試中容忍學(xué)生的錯(cuò)別字，只要音同就算對(duì)，畢竟隨著他們年齡的增長(zhǎng)，這種別字現(xiàn)象會(huì)自然消失。

然而很多教師，乃至教研員卻忽略了這一點(diǎn)，把會(huì)背理解成會(huì)寫，在考試中人為地拔高要求。這在一定程度上“逼”得教師采用機(jī)械重復(fù)抄寫的形式，讓學(xué)生大量識(shí)記，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生感受不到語(yǔ)文的快樂(lè)，有的只是無(wú)窮無(wú)盡的機(jī)械抄寫，這是當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的最主要的原因，同樣也有違兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

因而，溯本逐源，讓語(yǔ)文回歸常識(shí)，最重要的就是讓小學(xué)語(yǔ)文教師了解兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真按照規(guī)律辦事，而不是靠“加量”“加價(jià)”來(lái)取勝。

“規(guī)二”：遵循語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律

很多作家都曾說(shuō)過(guò)，學(xué)好語(yǔ)文，只有多讀、多寫，沒(méi)有其他方法。其實(shí)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的最基本規(guī)律。這里的多讀、多寫，一個(gè)是盡量讓學(xué)生自己去讀、去寫，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；另一個(gè)就是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多讀、多寫。比如，很多課文，根本不需要教師激情洋溢地去分析，也不需要借助音響、圖片等媒介去理解，最好的辦法就是讓學(xué)生讀，一遍讀不懂，就多讀幾遍。當(dāng)然，這里的讀還有一種理解，那就是多讀書，讀大量的書，讀整本的書，這恰恰與新課標(biāo)精神是一致的。寫也是一樣。教師需要做的只是給學(xué)生搭建平臺(tái)，想盡辦法鼓勵(lì)學(xué)生去寫。學(xué)生整篇習(xí)作不行的，就找段落；段落不行的，就找句子；句子不行的，就找優(yōu)美詞語(yǔ)，通篇文章中總有一兩點(diǎn)值得肯定與贊揚(yáng)的。教師關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)，而不能給學(xué)生不斷找“錯(cuò)”，給學(xué)生“框子”，最終讓學(xué)生不敢，也不會(huì)寫作文。

遵循語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，從某種意義上講，也就是給語(yǔ)文“瘦身”，盡量把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。也許，課堂不夠精彩，但樸實(shí)也是一種美；也許教師不夠亮麗，但教育最終成就的是學(xué)生。

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[關(guān)鍵字]小學(xué)語(yǔ)文；圖畫文本；組成；特點(diǎn)；功能；應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教材中既有文字文本，也有圖畫文本。僅就人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)為例，全冊(cè)8組文字文本。每組文字文本中，都配有相當(dāng)數(shù)量的圖畫文本。這些圖畫文本有的是課文插圖，有的是單元導(dǎo)語(yǔ)情境圖片，有的是課后練習(xí)中的圖畫補(bǔ)充……這些圖畫文本是小學(xué)語(yǔ)文課本的有機(jī)組成部分，它與教材中的文字文本相輔相承，是文字文本教學(xué)的有益補(bǔ)充。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，圖畫文本教學(xué)往往處于從屬地位，甚至被不少教師所忽略。隨著新課程改革的推進(jìn)，在新課標(biāo)的要求下，教師的角色與功能發(fā)生了根本性的變化。教師不再是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這一變化，要求語(yǔ)文教師更深入地鉆研教材，熟悉文本，進(jìn)行再創(chuàng)造，從中找到適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。語(yǔ)文教材中圖畫文本的功能也因此得以強(qiáng)化、凸顯，進(jìn)入教學(xué)研究的視野。

一、圖畫文本的組成

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版六年級(jí)下冊(cè)，全冊(cè)共有圖畫文本73幅。按照分布區(qū)域的不同，這些圖畫文本又可分為封面圖片、單元導(dǎo)入背景圖片、課文插圖、課后練習(xí)情境拓展圖片及單元內(nèi)容總結(jié)中的相關(guān)圖畫文本。按照繪畫特色來(lái)分，有著色的卡通畫，有進(jìn)行相應(yīng)處理的相片文本，以及有著濃郁中國(guó)傳統(tǒng)特色的水墨畫等。

二、圖畫文本的特點(diǎn)

綜觀人教版六年級(jí)下冊(cè)這些圖畫文本，無(wú)論是簡(jiǎn)筆細(xì)描的，還是紀(jì)實(shí)圖片，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是直觀形象；再具體到每一幅圖畫文本，又無(wú)不與文字文本相契合。

從其所占教材的篇幅看，圖畫文本具有短小精悍的特點(diǎn)；在色彩的運(yùn)用上，相較于文字，有著更加賞心悅目、豐富多彩的特點(diǎn)；從素材看，既有細(xì)致入微的工筆畫，又有紀(jì)實(shí)性的珍貴照片。正因?yàn)橛羞@些色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫文本的點(diǎn)綴，這本教材才讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更覺(jué)親切、生動(dòng)。

三、圖畫文本的功能

這些圖畫文本與文字文本相得益彰，相互呼應(yīng)。它所承擔(dān)的功能不僅僅是為文字增添一點(diǎn)色彩，從而避免教材形式的單一化，它還具有以下功能：一是教材編排上的點(diǎn)綴功能。這應(yīng)該是圖畫文本被引入教材最初、最基本的功用。隨著書籍印刷水平的提高，在文字文本中插入色彩鮮明、質(zhì)量上乘的圖畫成為一件輕而易舉的事，于是越來(lái)越多色彩鮮明、主題明確的圖畫文本出現(xiàn)在教材中，點(diǎn)綴功能逐漸弱化，而其包含的豐富意蘊(yùn)則隨著新課標(biāo)的推行而日漸凸顯。二是為文字文本提供意境補(bǔ)充。中國(guó)古典詩(shī)文都具有文字簡(jiǎn)潔、蘊(yùn)意豐富的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確理解這些古典詩(shī)文的內(nèi)在意蘊(yùn)是非常困難的事情。而一些具有典型中國(guó)國(guó)畫特色的圖畫文本的出現(xiàn)，恰到好處地為學(xué)生們進(jìn)入詩(shī)文的情境提供了最直觀的途徑。如《石灰吟》這首詩(shī)文的背景圖畫，是一位長(zhǎng)者反扣著雙手，神情凝重地望著對(duì)面的石山……教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能理解這畫中主人公吟誦的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”詩(shī)句中蘊(yùn)涵的志向。三是具有信息功能。語(yǔ)文教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能方面的培訓(xùn)外，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感價(jià)值觀方面的引導(dǎo)工作。小學(xué)語(yǔ)文教材中一些紀(jì)實(shí)性的圖畫文本，傳遞出國(guó)家日新月異變化、民族富強(qiáng)的信息，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。如《千年圓夢(mèng)在今朝》這篇課文中的三幅圖片，分別是航天器實(shí)體圖片、飛控中心現(xiàn)場(chǎng)畫面與火箭騰空的瞬間畫面。這三幅圖傳遞出的直觀而形象的信息，極易為學(xué)生所接收。

四、應(yīng)用圖畫文本服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)

篇7

（秦皇島市海港區(qū)和美實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

【摘　要】在當(dāng)前“減負(fù)增效”的教育背景下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)教師都在思考的問(wèn)題。因?yàn)閮?yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量是對(duì)自己辛勤付出的回報(bào)，是對(duì)一個(gè)教師工作的最直接的肯定。切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量是眾多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者所共同追求的重要教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“減負(fù)增效”背景下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略進(jìn)行了深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了語(yǔ)文有效教學(xué)非常明確的含義：“教師在語(yǔ)文課堂上采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地完成對(duì)具體內(nèi)容的有效理解與掌握；并以此為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的價(jià)值觀，從而為其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！毙抡n標(biāo)的這一指示無(wú)疑為“減負(fù)增效”這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育理念，明確了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效果、有質(zhì)量、有效益的課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一話題進(jìn)行探討，望與廣大語(yǔ)文教學(xué)同行同切磋、共進(jìn)步。

1　尊重學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生

在傳統(tǒng)教育理念深刻影響與嚴(yán)重制約的背景下，教師長(zhǎng)篇大論、牢牢把握課堂主動(dòng)權(quán)、學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性的增長(zhǎng)。新課改要求教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，真正做到把課堂還給學(xué)生?！边@就要求小學(xué)語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變自身“灌輸式”的教育理念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上大力發(fā)展自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓其與有意義的接受性教學(xué)模式相輔相成，共同促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的大幅度進(jìn)步與提升。

例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我沒(méi)有像以往那樣照搬教材，上來(lái)就把翠鳥(niǎo)的特征以及習(xí)性等全都機(jī)械式地灌輸給學(xué)生。而是要求學(xué)生以小組為單位，自主討論與歸納課文中有關(guān)翠鳥(niǎo)外貌特點(diǎn)以及生活習(xí)性的細(xì)節(jié)描寫。如下，即為學(xué)生的自主探究過(guò)程：

甲組：作者對(duì)翠鳥(niǎo)的羽毛進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這些細(xì)節(jié)與作者前面所提到的“它的顏色非常鮮艷”很好地搭配了起來(lái)；

乙組：除了羽毛顏色鮮艷之外，翠鳥(niǎo)還有“一雙紅色的小爪子”“一雙透亮靈活的眼睛”以及“一雙又尖又長(zhǎng)的嘴”；

丙組：翠鳥(niǎo)捕魚時(shí)的動(dòng)作非常迅速、非常敏捷。我們有證據(jù)為證：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。”這是作者從正面描寫翠鳥(niǎo)快速捕魚的一系列動(dòng)作；“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”則是從側(cè)面襯托了翠鳥(niǎo)矯捷的身姿；

丁組：作者通過(guò)老漁翁之口，讓我們了解了翠鳥(niǎo)的棲息之地“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深?！?/p>

…………

如此一來(lái)，既真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，把語(yǔ)文課堂還給了學(xué)生，順應(yīng)了新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生主體”的這一要求；與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主探究、自主歸納的活動(dòng)，還極大地鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的水平與能力，為有效課堂的構(gòu)建以及學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升做好了充分的準(zhǔn)備。

2　創(chuàng)新教學(xué)方法，力求激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“興趣教學(xué)法”，要求“語(yǔ)文教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的指引下真正將自身融入語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。”我個(gè)人認(rèn)為新課標(biāo)所提倡的“興趣教學(xué)法”對(duì)于打造有效率、有質(zhì)量的語(yǔ)文課堂有著非常積極的促進(jìn)作用。

我個(gè)人在日常教學(xué)過(guò)程中就非常注重“興趣教學(xué)法”在語(yǔ)文課堂上的靈活運(yùn)用，并都取得了較為不錯(cuò)的課堂效果。

如，在教學(xué)《老北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課一開(kāi)始我就利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生播放了幾段刻畫老北京春節(jié)的視頻短片，如此一來(lái)就大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的探究興趣以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為他們更專注于我接下來(lái)的具體知識(shí)點(diǎn)講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

再比如，在學(xué)完《和氏獻(xiàn)璧》這篇古文言文之后，在確保學(xué)生充分理解這篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)他們將“和氏獻(xiàn)璧”這個(gè)故事改成了一個(gè)舞臺(tái)劇劇本，并鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名分角色表演。如此一來(lái)，不但起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果，而且還促使他們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中進(jìn)一步深化了對(duì)于故事內(nèi)容以及不同角色性格特征等的認(rèn)識(shí)與理解，如此一來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)目標(biāo)自然不在話下。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”我想，這正是新課標(biāo)提倡“減負(fù)增效”有效課堂教育理念的本質(zhì)意義所在。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師同仁都能積極更新自身的教育理念以及教學(xué)模式，促使學(xué)生將自身融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并從中真正收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特喜悅與快樂(lè)。

3　“每天只解決—個(gè)問(wèn)題”的課堂教學(xué)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步

為了做到日常教學(xué)的課堂活動(dòng)有效，為了杜絕課中學(xué)生的活動(dòng)過(guò)于“豐富”和“飽滿”,貪多求全等現(xiàn)象，如今我在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)情，正努力嘗試“每天只解決一個(gè)問(wèn)題”的課堂教學(xué)。

相信這樣的課堂教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和練習(xí)可以切實(shí)做到“精講精練”；可以給學(xué)生留出更多時(shí)間去多思考、多實(shí)踐、多感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)有效和互動(dòng)生成；更可以使我們有更多精力面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

4　創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)，是輕負(fù)高質(zhì)的保障

良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是提高課堂效率不可缺少的條件。在減負(fù)增效的新形勢(shì)下，我們更應(yīng)該堅(jiān)持教育、引導(dǎo)、訓(xùn)練相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，努力使班集體在課堂上形成珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)守課堂常規(guī)，以達(dá)到專心聽(tīng)、認(rèn)真記、細(xì)致想、踴躍說(shuō)的良好學(xué)風(fēng)。

總之，追求高效，是教學(xué)的永恒話題。教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳元元.淺析提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010（01）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；基礎(chǔ)訓(xùn)練；目標(biāo)；主體；感性認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-189-01

《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。由此可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練，我們首先要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，我想每個(gè)教育工作者都會(huì)有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說(shuō)：“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。”所以，不管我們有再多的不同意見(jiàn)，有一點(diǎn)肯定是一致的，那就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。所以，我們可以總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的根本目的其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)深挖教材，努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，所以他們更喜歡直觀的東西。同時(shí)，小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強(qiáng)，接受知識(shí)的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢(shì)，他們的劣勢(shì)就是對(duì)知識(shí)中抽象的部分理解力不夠。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合自己的理解來(lái)談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。

一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，明確語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：平常說(shuō)口頭語(yǔ)言，寫到書面上的叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)就是語(yǔ)文。呂叔湘先生也對(duì)此作過(guò)明確的解釋：這里所說(shuō)的文字是書面語(yǔ)言的意思，這樣看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的教學(xué)。從中我們可以看出，語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強(qiáng)學(xué)生的文字和表達(dá)能力，能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá)，準(zhǔn)確地書寫。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大基本功，不僅要教會(huì)他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過(guò)程中總以“分析課文”為語(yǔ)文的教學(xué)目的，省略了說(shuō)和寫的部分，如果長(zhǎng)期這樣做，那對(duì)小學(xué)生提高語(yǔ)文能力是非常不利的。語(yǔ)文教師一定要按照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說(shuō)寫能力的最終目的。

二、遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分，這兩部分也都要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段，它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段，是幫助小學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語(yǔ)言的作用，通過(guò)各種教學(xué)手段的改進(jìn)，利用各種教學(xué)教具，引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，切不可拋開(kāi)語(yǔ)言去分析課文和中心思想的教學(xué)，這樣是有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是語(yǔ)文老師和小學(xué)生相互交流的過(guò)程，通過(guò)必要的交流，讓小學(xué)生掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)更多的字詞句。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參加課堂教學(xué)，給小學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他們做自己、做學(xué)習(xí)的主人，在有必要指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以再介入其中，參與他們的學(xué)習(xí)。

篇9

    一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)原則的思考

    古典詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文的教材中占有很大比例,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,這足以體現(xiàn)出了古典詩(shī)詞教學(xué)在我國(guó)義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的重要性。小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué)是提高學(xué)生傳統(tǒng)人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基本途徑,直接影響到初、高中階段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文的古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以下的教學(xué)原則。

    1. 課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合

    現(xiàn)階段,小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都會(huì)受到一定的限制。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得良好的教學(xué)效果,需要在古典詩(shī)詞的教學(xué)中堅(jiān)持課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合的原則。一方面,教師要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德,認(rèn)真?zhèn)湔n,結(jié)合具體的教學(xué)方法,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中充分體會(huì)古典詩(shī)詞的巨大魅力;另一方面,注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間尋找感興趣的古典詩(shī)詞進(jìn)行閱讀欣賞。課堂傳授與課余閱讀相結(jié)合,才可以達(dá)到完美的教學(xué)效果。

    2. 合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合

    小學(xué)生因其年齡的特殊性,需要小學(xué)語(yǔ)文教師特別注重教學(xué)方法的選用。小學(xué)生自制力差、精力充沛,上課很難做到長(zhǎng)時(shí)間地集中精力,小動(dòng)作不斷、走神的現(xiàn)象在小學(xué)課堂中非常普遍。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的上述問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上應(yīng)該堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合的原則。一方面通過(guò)集中教學(xué),消除小學(xué)生對(duì)教師和課程的恐懼感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,在集體的合作學(xué)習(xí)中,共同進(jìn)步;另一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,引導(dǎo)學(xué)生相互交流對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的心得體會(huì),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

    3. 基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)提升相結(jié)合

    小學(xué)生處在古典詩(shī)詞的啟蒙階段,直觀思維比抽象思維發(fā)達(dá),再加上古典詩(shī)詞有自己的特色,語(yǔ)言、語(yǔ)法與日常語(yǔ)言有很大區(qū)別,學(xué)習(xí)的難度比較大。因此,小學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞接受上存在困難。針對(duì)上述情況,教師授課時(shí)要熱愛(ài)、關(guān)注學(xué)生,耐心地講解知識(shí)。同時(shí),引入情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)古典詩(shī)詞蘊(yùn)涵的美感,陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

    二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法的思考

    教學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng),小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇。根據(jù)學(xué)生的接受水平和教學(xué)環(huán)境,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率意義重大。在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)可以采用以下幾種教學(xué)方法。

    1. 誦讀法

    “誦讀法”指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生帶著思想感情對(duì)教材中的古典詩(shī)詞反復(fù)地進(jìn)行大聲朗讀,這是小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的最基本、最直接、最有效的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)大聲誦讀,直觀地了解到詩(shī)詞的內(nèi)容,進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受,更好地理解詩(shī)詞表達(dá)的思想內(nèi)涵。在誦讀中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維,通過(guò)小學(xué)生豐富的聯(lián)想,將藝術(shù)的魅力內(nèi)化;最后,通過(guò)有節(jié)奏地誦讀可以感受到古典詩(shī)詞的韻律美,使孩子們的情操得以陶冶。

    2. 鑒賞法

    “鑒賞法”是指在熟練朗讀的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解和欣賞,增強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)詞之美的感悟和體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,從而獲取審美上的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)駱賓王《詠鵝》這一課,可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆,描繪出詩(shī)中的意境,感悟畫面美。古典詩(shī)詞韻律整齊,在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行“古詩(shī)新唱”,在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下,體會(huì)古典詩(shī)詞的音樂(lè)美。

    3. 探究法

篇10

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅可以拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，重視閱讀教學(xué)的地位，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語(yǔ)文教師提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要渠道。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑，以期能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)感 現(xiàn)狀 途徑

所謂語(yǔ)感是指人腦直接理解、快速識(shí)別、敏銳洞察以及整體判斷語(yǔ)言、語(yǔ)言內(nèi)涵和規(guī)律的過(guò)程，而閱讀則是人通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)，接受書面語(yǔ)言并且傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)理解書面語(yǔ)言的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)和意義等方面，進(jìn)而形成的具有個(gè)性化的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，可以提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，所以，重視閱讀教學(xué)的積極作用，合理培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師未能充分理解和認(rèn)識(shí)新課改的要求，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感能力較低。而且，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)度注重講解和分析課文內(nèi)容，忽視了鑒賞文章中的語(yǔ)言文字，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面考試成績(jī)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。同時(shí)，在日常閱讀活動(dòng)中，許多小學(xué)生的注意力不集中，理解能力較低，無(wú)法真正投入到閱讀活動(dòng)中，沒(méi)有仔細(xì)體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，語(yǔ)感水平不高。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑

2.1開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

閱讀教學(xué)有著陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用靈活、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)示范朗讀的方式，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，以提高閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平較低，閱讀理解能力不高，所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，感悟文章的情感，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀老班長(zhǎng)的話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句中的含義，感受老班長(zhǎng)對(duì)同志的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

教學(xué)環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)、角色扮演等教學(xué)模式，創(chuàng)建活躍的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，以提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《燕子》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示燕子飛翔時(shí)的圖片、動(dòng)畫，讓小學(xué)生了解燕子的形態(tài)和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“痕”字的妙處，以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

2.3正確使用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的漫長(zhǎng)過(guò)程，所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該準(zhǔn)確使用語(yǔ)言文字，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字、遣詞造句的習(xí)慣，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)匯總，小學(xué)語(yǔ)文教師可以標(biāo)出重點(diǎn)字詞、句子，讓學(xué)生通過(guò)互換、比較的方法，品味字句的妙處，揣摩作者的思想感情，以提高學(xué)生的閱讀能力。

2.4拓寬閱讀視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平

俗話說(shuō)：“熟能生巧”，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。例如，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等，選擇合適的童話故事、優(yōu)秀書籍或者報(bào)刊雜志等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，語(yǔ)感是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要方式，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉慧.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的思考【J】.吉林教育，2015（13）

【2】吳振清.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)【J】.教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2010（01）