導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂交互式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

但是，小學(xué)語文教師隊伍的綜合素質(zhì)仍然參差不齊，他們的學(xué)歷結(jié)構(gòu)需然普遍提高，但閱讀能力、分析事物的能力、深入地把握事物和機智地解決問題的能力比較薄弱。維持型教師、技能型教師占有相當大的比例，智慧型教師比例顯得相當弱小。這就要求教師們要不斷地修煉自己，提升智慧，教育行政部門、教育科研部門和學(xué)校管理者應(yīng)該著力培養(yǎng)和造就智慧型教師隊伍。

1.小學(xué)語文課堂需要智慧型教師

1.1 要改變語文教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，開啟智慧，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價值觀。這就要求教師從單純注重知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展的合作伙伴。教師要留給學(xué)生的應(yīng)該是積極主動的進取精神、靈動聰穎的思維品質(zhì)，有人說：“學(xué)會做人是大智慧?！苯處熅褪且龑?dǎo)學(xué)生超越知識，走向智慧。這就要求教師具有大智慧。

1.2 要改變語文學(xué)科本位，注重綜合性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，是新課程改革的的一大亮點。綜合型學(xué)習(xí)具有知識性、開放性、探究性、實踐性、綜合性，是學(xué)生提升能力，構(gòu)建智慧的途徑之一。教師要充分利用綜合性課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師要充分關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)專題的選擇性，為每個學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。這也要求教師具有大智慧。

1.3 教師不應(yīng)該再以大量陳舊、重復(fù)、乏味作業(yè)困擾學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得其終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和充盈的智慧潛能。這樣他們的學(xué)習(xí)將變得更加有價值，有意義。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣將得到進一步激發(fā)，學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲將進一步提升，孩子們將擁有更多的時間和更廣的空間去放飛自己的靈性。這也要求教師具有大智慧。

1.4 要改變語文教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學(xué)不在于教師講授多少個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么，在于他們質(zhì)疑了多少問題，解決了多少問題，這也要求教師具有大智慧。

可見，語文新課程理念下的語文教學(xué)，決定了語文課堂不再是教教字、教教語法、背點課文、做大量習(xí)題應(yīng)對考試。它充盈著人生智慧，洋溢著豐富感情，閃爍著時代的火花。這就要求語文教師必須由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，由維持型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。筆者認為，這是小學(xué)語文課程改革的要務(wù)之一。

2.智慧型語文教師的特質(zhì)要求

2.1 智慧型語文教師應(yīng)該不斷充實自己的相關(guān)知識儲備，例如：

2.1.1 不斷發(fā)展的語文學(xué)科專業(yè)知識，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、閱讀、寫作等知識；

2.1.2 廣博的相關(guān)學(xué)科（文學(xué)、音樂、美術(shù)、歷史、地理、哲學(xué)……）知識；

2.1.3 輔助教學(xué)的媒體和計算機知識；

2.1.4 相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識。

2.2 智慧型語文教師應(yīng)該不斷提升自己的多種能力，例如：

2.2.1 深入、全面閱讀能力。語文教師要具備深入研讀文本的能力，要善于捕捉文本承載的學(xué)科知識、相關(guān)信息，還要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本語言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具備廣博的閱讀量，對厚重的中華傳統(tǒng)文化、對國內(nèi)外優(yōu)秀文化有更多的了解。

2.2.2 敏銳的觀察、理解、思考、分析問題的能力，豐富的想象、聯(lián)想等形象思維能力，健康高雅的鑒賞、審美能力；

2.2.3 語文課堂教學(xué)能力。要有利用40分鐘高質(zhì)量、高效率的上課能力，能生動地、風(fēng)趣地、自如地組織、駕馭好課堂活動，要有對課堂預(yù)設(shè)與生成的預(yù)見能力。

2.2.4 應(yīng)變能力。在教育教學(xué)活動中，要具有培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)化差生的能力，有教育感化學(xué)生的語言與行為能力。在人際交流活動中具有開朗、誠實、友善、謙虛、內(nèi)斂的交際能力。

2.2.5 教育科研能力。要能總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，具有提煉相關(guān)理論的能力。

2.2.6 有自學(xué)能力。語文教師要有自覺接受終身教育，不斷“充電”，提高自身修養(yǎng)的能力。要對傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、國內(nèi)的、國際的語文和語文發(fā)展情況有更多的了解，不斷提升自己的文化品味。

2.2.7 有創(chuàng)造能力。針對新知識、新問題的需要，具備不斷開拓進取的敢于創(chuàng)新的能力。

2.2.8 承受能力。要有強健的體魄，以適應(yīng)快節(jié)奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素質(zhì)，精神振奮，心情開朗，意志堅強，有抗挫折失敗能力和有自控力。

3.智慧型語文教師的培養(yǎng)途徑

“智慧”不同于理論知識，可以通過授受而得；也不同于簡單技能，可以通過培訓(xùn)而成。語文教師智慧是教師基于自己獨特的個性，并在語文教育情景中逐步形成的反思性認識、創(chuàng)造性和高效性解決問題的綜合能力，是一種經(jīng)過努力可以在不同難度上逐步提升的教師類型，可以通過以下途徑推進教師不斷向智慧型教師發(fā)展。

3.1 構(gòu)建個性化校園環(huán)境，調(diào)動師生智商情商，個性化校園環(huán)境是區(qū)別于其他校園的特定環(huán)境。營造個性化校園環(huán)境，具有對師生智慧發(fā)展的啟迪作用。學(xué)校管理者必須重視個性化的校園環(huán)境的建設(shè)。個性化的校園環(huán)境是生動教材，它負載著祖國的歷史和文化，象征著學(xué)校的文化品格，是教師和學(xué)生感情歸屬的基地。培養(yǎng)智慧型教師，建設(shè)個性化校園環(huán)境，既是物力投資，也是感情投資，是學(xué)校精神文明和智慧情感建設(shè)的重要組成部分。

一是可以在校園設(shè)置賦予教育意義的環(huán)境標志。如校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、哲人哲言；辦好啟迪智慧的板報專欄、小博士廊等，讓校園流淌精神激勵波瀾，泛起智慧碰撞的漩渦。二是可以修建隱含象征意義的校園景觀。這種景觀可能是一幢具有特色的房子，一條曲廊，一座亭臺，一個花園，也可能是一塊奇石，甚至只是一棵大樹。設(shè)計建筑時，對這些景觀賦予一定的聯(lián)想、想像價值，讓師生流連其間，徜徉在詩情畫意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。

3.2 倡導(dǎo)語文教師正確認識自己的職業(yè)要求，增加學(xué)習(xí)動力。

教育行政部門、學(xué)校管理者要引導(dǎo)語文教師認清教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，自覺審視自己的素質(zhì)現(xiàn)狀?？梢酝ㄟ^教師素質(zhì)測試、相關(guān)競賽，讓教師正確評價自己，看到自己的差距，激勵教師自我發(fā)展的意識，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，不斷提高教師的文化品味。

3.3 引導(dǎo)語文教師大量閱讀，不斷學(xué)習(xí)。讀書就是一條充實靈魂、自覺積累精神財富的美妙之旅。一個教師博覽了大量的古今中外名著，折服學(xué)生的不再局限于簡單的方法、技巧，而是教師本人――一種充滿智慧的人格特質(zhì)！讀書使教師充實，使教師明理，使教師高尚，使教師文明，使教師善辯……讀書使教師才華橫溢、充滿智慧。小學(xué)語文教師的讀書學(xué)習(xí)應(yīng)該廣泛，如政治、宗教、文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以引導(dǎo)語文教師根據(jù)自己的個體情況側(cè)重研究、吸收中國傳統(tǒng)文化的國學(xué)精華，了解一些諸如諸子百家、詩詞歌賦的相關(guān)知識，廣泛涉獵一些現(xiàn)代中外名家名作，以提升自己的文化底蘊。

3.4 創(chuàng)造自主與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。

要鼓勵語文教師自主、獨立的學(xué)習(xí)，語文教師需要個性化的文化修煉，要擠時間學(xué)習(xí)自己需要的東西，在自主學(xué)習(xí)中，尤其要養(yǎng)成尋根究底的思維習(xí)慣，個性化的思維與探究能促進思維型教師的成長。但由于受個體思維方式、學(xué)習(xí)方法的影響，難免囿于某種定勢或傾向，加之一個群體組織成員的工作經(jīng)歷，知識、經(jīng)驗積累程度參差不齊、合作交流將是一劑相互促進、共同提高的催化劑。學(xué)校要為語文教師教搭建自主合作學(xué)習(xí)的平臺，包括給教師創(chuàng)造必要的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，例如圖書室、資料庫；給予教師外出學(xué)習(xí)的時間、機會；經(jīng)常開展校本教研，讓教師有充分的閱讀、學(xué)習(xí)、交流的時間和空間。要在語文教師隊伍中建立學(xué)習(xí)組織，開展相關(guān)活動。如古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、詩歌、散文、教學(xué)方法、學(xué)法、教育科研等若干專題研究小組，建立文學(xué)社、教研組等組織，開展諸如文學(xué)現(xiàn)象研討會、文學(xué)創(chuàng)作競賽、朗誦比賽、書法比賽、教學(xué)技巧競賽等活動 。學(xué)校管理者要善于組織、協(xié)調(diào)、激勵，并要參與相關(guān)的活動，鼓勵并推廣成功經(jīng)驗，讓自主合作學(xué)習(xí)發(fā)揮實質(zhì)性的作用，讓各類活動助推學(xué)校語文教師的學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣不斷高漲。

3.5 建立必要的考核評價激勵機制。

篇2

作為xx市英語學(xué)科基地學(xué)校，我們充分認識到“基地”建設(shè)能促進英語課堂教學(xué)研究，提升英語學(xué)習(xí)的文化品位，實現(xiàn)“生命化校園之——happy english, happy life”的理想教育目標。為此，我們以英語教學(xué)質(zhì)量為中心，以英語多維交互式教學(xué)模式的研究和推展為抓手，不斷提升英語教學(xué)品質(zhì)；以隊伍建設(shè)為龍頭，創(chuàng)新校本研修，濃郁英語教研組的學(xué)習(xí)氛圍，提升英語教師整體素養(yǎng)；創(chuàng)建立體化的成長舞臺，幫助學(xué)生在健康的生命校園里快樂英語、激揚生命；充分發(fā)揮基地學(xué)校的輻射作用，譜寫校際交流的和諧篇章……

一、打造多維交互教學(xué)，提升英語的教學(xué)品質(zhì)。

現(xiàn)代教學(xué)模式正朝著由單一到多樣、由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉、由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建、由刻板到靈活、由被動性到主體性、由傳統(tǒng)手段到現(xiàn)代技術(shù)手段這些方向發(fā)展，為了適應(yīng)當代教學(xué)，實現(xiàn)“快樂英語、激揚生命”的目標，我校英語教研組老師以前瞻的眼光和智慧，摸索并總結(jié)出一套全新的英語教學(xué)模式——多維交互式教學(xué)模式。即在教學(xué)主體間的交往中(包括師生交往、生生交往),師生共同參與教學(xué)活動,相互承認與尊重,通過多種方式相互作用、相互溝通,促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，它包含兩個層面：一是學(xué)習(xí)主體與“我”的多維交互，師生、生生、生本、親子、自己的五維交互；二是學(xué)習(xí)目標與“我”的多維交互，情感態(tài)度價值觀、知識與能力、過程與方法三維目標與“我”的交互生成。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：高效的課堂必然是“學(xué)的課堂”，是學(xué)生作為主體的課堂。英語學(xué)科基地的建設(shè)只有植根于課堂教學(xué)這片沃土，才能綻放出最美麗的語言之花。我校視英語課堂教學(xué)質(zhì)量為學(xué)科教育的生命線，在創(chuàng)建英語學(xué)科基地的實驗過程中，我們著力加強英語課堂教學(xué)的生動性和有效性研究。多維交互式英語學(xué)科教學(xué)，提升了英語課堂的教學(xué)品質(zhì)，讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中充分感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和有趣，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)活動。多維交互式英語學(xué)科教學(xué)的其主要程序為：1、導(dǎo)向——引發(fā)多維交互的心理意向；2、自探——搭建多維交互的階梯支架；3、診斷——確認多維交互的知識盲點；4、引發(fā)——啟動多維交互的小組學(xué)習(xí)；5、疏導(dǎo)——建構(gòu)多維交互的組際交流；6、整合——形成多維交互的定向成果；7、評價——運行多維交互的綜合評定。

多維交互式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了全面開放的語言實踐環(huán)境，使得英語學(xué)習(xí)變成一種快樂而又高效的學(xué)習(xí)，它讓每位學(xué)生和老師在實踐合作中深化了對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、在靈活運用中促進了學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我價值，從而使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂，真正實現(xiàn)快樂英語、快樂人生的價值目標，大大提升了英語課堂的教學(xué)品質(zhì)！

二、建設(shè)綠色合作團隊，拓寬教師的英語視界。

德國詩人荷爾德林有一句名詩：“人，詩意地棲居在大地上?！苯處煹穆殬I(yè)充滿著陽光的熱情和生命的價值！拓寬教師的英語視界，引領(lǐng)教師領(lǐng)略教育的詩意，關(guān)鍵在于要為教師建設(shè)綠色的合作團隊，營造自由成長的生態(tài)環(huán)境。我們認為英語基地學(xué)校要保持領(lǐng)先地位，很重要的一點就是“引領(lǐng)＋審視＋共享”，我們采取名師引領(lǐng)、隨堂審視、建資源庫等方式，使英語教研組全體教師拓寬自己的英語視界，煥發(fā)生命的活力，綻放生命的精彩。

1.名師引領(lǐng)，學(xué)會欣賞，向最美處看。

篇3

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境里，交互式教學(xué)是通過在師生、生生以及生機之間“互動”的方式組織起來的一套教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標，組織具體的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境,鼓勵學(xué)生交互式學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)理論憑借其“互動合作”的核心理念，特別適用于多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂，該理論必然會使課堂教學(xué)達到良好的效果，從而有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的認知作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的共享，也有利于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2交互式教學(xué)法下的大學(xué)英語多媒體課件制作流程及其教學(xué)影響

筆者以《21世紀大學(xué)英語讀寫教程》作為此次研究的課件制作教材，選取了第三冊第一單元TextAHowIGotSmart作為研究材料，以西北地區(qū)某高校大二某班50名學(xué)生為研究對象。在交互式教學(xué)法的指導(dǎo)下對該單元多媒體課件進行了制作，并以此驗證這種依托于交互式教學(xué)法理論下的多媒體課件制作是否會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。首先，在形式上，由于本課主題與初戀有關(guān)，因此筆者在多媒體課件制作過程意采用溫馨浪漫的背景色調(diào)，以此吸引學(xué)生的注意。例如在題目TextAHowIGotSmart這張課件上，筆者使用了粉色花蕾組成的心形圖案，事實證明，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課文的講解中，筆者還會適時地插入一些能激發(fā)學(xué)生思考的圖片，丘比特之箭以及攜帶動態(tài)問號的圖片等。這些元素?zé)o疑為課堂增添了一抹活力，很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。其次，在情感層面上，鑒于本課講的是一個高中男生喜歡上了班里一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，充滿智慧的女孩，并且通過自己的努力學(xué)習(xí)來吸引女孩注意力的故事。雖然最終男孩沒能贏得女孩的愛，但是男孩所積累下的豐富的知識也使他收獲了自己的事業(yè)與人生。在課件制作中，筆者通過增加一些關(guān)于戀愛的問題設(shè)置，以此向?qū)W生傳遞積極向上的正能量，幫助他們樹立正確、積極的戀愛觀。最后，在內(nèi)容上，由于TextAHowIGotSmart，講的是有關(guān)初戀的故事，因此筆者在課件中提出“Doyourememberyourfirstlove?”的問題，以此作為課前閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到討論中來，激發(fā)學(xué)生對本課的興趣。接下來，筆者又設(shè)置了課前聽力環(huán)節(jié)，聽力共聽兩遍。第一遍使用多媒體音頻與板書相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己挑出所聽到的與愛情有關(guān)的短語，筆者會在課件上用特殊圖形標記。第二遍給出聽力原文，加深學(xué)生印象。這種教學(xué)法在導(dǎo)入課文的同時，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且能夠拓展其知識面。之后，通過課件給學(xué)生留兩個思考問題，作為課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生自主思考。隨后進入正文講解環(huán)節(jié)，由于本課共有34個自然段，筆者將其按意群劃分為三大部分進行具體講解。在課文的講解中，筆者采用與傳統(tǒng)講解不同的模式。傳統(tǒng)課堂通常是在課文中講解單詞短語或者把語法放在課文之后，而筆者采用先講單詞、短語，再講課文的方法。這樣既能讓學(xué)生提前了解本課難點，也保證了課文講解的連貫性。講解單詞，語法時，筆者使用超鏈接的方式，多樣性地向?qū)W生展示語言知識。尤其是文章中的專有名詞，筆者同樣采用超鏈接，使用圖片，音頻相結(jié)合的方式，以此擴充學(xué)生課外知識，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣。每一部分具體講解完畢后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)該部分內(nèi)容，再用多媒體課件進行呈現(xiàn)，并讓學(xué)生對該部分中的重點句型進行復(fù)述和翻譯練習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在漢譯英的翻譯練習(xí)中，筆者將漢語句子寫在課件上，并用彩色橫線劃出重點詞匯，短語，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這樣一方面能提高學(xué)生的翻譯水平，另一方面能進一步鞏固學(xué)生對課文的理解，增強學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性。

3結(jié)束語

篇4

【關(guān)鍵詞】智慧教室 中職英語閱讀課 互動式教學(xué)

一、研究背景

信息技術(shù)與學(xué)科整合一直是教學(xué)上的熱點。信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的變革歷程：由最初掃電腦盲開始，提倡人人課堂使用PPT 教學(xué)，發(fā)展到基于跨越式課題進行網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)，再發(fā)展到電子白板課堂普及使用，現(xiàn)迎來了人手一臺教育pad的“智慧教室”年代。2015年江陰中等專業(yè)學(xué)校正式引進智慧教室Hiteach教學(xué)系統(tǒng)和Irs反饋系統(tǒng)，進入一個信息化教學(xué)的新的臺階。

二、智慧教室的定義

智慧教室的定義為：在云技術(shù)環(huán)境下，“智慧”體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實時反饋及檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并能進行智能分析、智能判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行資源推送，進行分層學(xué)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)，此時所需的資源為微課、課件、不同層次的題庫等大量的云資源。因此，智慧教室在硬件設(shè)備上需要高端技術(shù)的支持，必須配置交互式智能一體機、錄播系統(tǒng)、應(yīng)答系統(tǒng)、教育云平臺以及人手一臺平板電腦。云技術(shù)環(huán)境下的智慧教室有利于互動式學(xué)習(xí)，它提供教師能獲得更快速的學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的評測工具，促使教師真正實現(xiàn)關(guān)注差異，因材施教。根據(jù)知識建構(gòu)的三個層次（知識的系統(tǒng)建構(gòu)、知識的意義建構(gòu)、知識的協(xié)作建構(gòu)），教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行個性化的自主學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教育模式中職學(xué)生的被動授課的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。依托“智慧教室”的學(xué)習(xí)是主動的，而學(xué)習(xí)資源更為豐富有趣。學(xué)生按個人所需，平臺按需輸送學(xué)習(xí)的信息或解決問題和探討問題的方式，基于學(xué)生認知的初始水平，以學(xué)生的知識和能力的發(fā)展為目標的個性化學(xué)習(xí)過程。

三、“智慧教室”下互動式閱讀教學(xué)模式的探索

課例選自江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材配套教學(xué)用書《英語》第六冊第二單元中的Reading閱讀課Life on a Desert Island，授課班級為13級機電五年制大專班的學(xué)生。在智慧教室Hiteach授課環(huán)境下，教師充分利用智慧教室的軟硬件配置，將信息技術(shù)與英語閱讀課程深度整合，發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢，運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、人機交互、即時反饋的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過小組合作學(xué)習(xí)探究、模擬求生演練、在線課堂評價等教學(xué)手段，學(xué)生積極性被充分調(diào)動。學(xué)生發(fā)揮主動性和自主性，真正在“做中學(xué)”，成為課堂的主體。下面將本節(jié)課基于智慧教室下的互動式教學(xué)設(shè)計總結(jié)如下：

Quiz

Qs： 1. Why was Alexander Selkirk stuck on the island？ （A）

A. He guessed his ship would sink and chose to leave before it really happened.

B. He wanted to prove that he could live on the island on his own.

C. His ship sank and he swam to the island.

2. How long did Alexander Selkirk live on the island？ （B）

A. About 10 years.

B. About 5 years.

C. About 16 years.

3. Who wrote the book Robinson Crusoe？ （A）

A. Daniel Defoe

B. Alexander Selkirk

C. Robinson

Lead-in

A picture of an island is shown to students.

Ask them： Is it beautiful？ Do you want to live there， but with no one around you？ Can you imagine if you were stuck on the island， what would you bring？

Watch a micro-video made by some of the students.

After that， ask them：

Who do you think made the smarter choice， Jiang or Wang？ Wang.

What would Wang bring？ A bottle of water and a knife.

Who does he learn from？ Bear Grylls.

With the experience learned from Bear Grylls， students must be ready to go on an adventure with Alexander Selkirk.

Listen to the tape on the platform and circle the things and tools that Alexander Selkirk brought from the ship. Students do it on their own pads.

Para1 Clothes， bedding， gun， gunpowder， bullets， tobacco， hatchet， Bible，

Para 2 pot，

Para 3 knife， shoes.

Match the things vand tools with their functions

Replacement& Reuse

When time passed by， the things and tools that he brought from the ship gradually wore out.

What are the things and tools that gradually wore out mentioned in the text？ Clothes， shoes， bedding， gunpowder， knife.

What did he do to replace them？

How to replace gun and bullets， hatchet and pot？

Work in groups. Students can search online or watch videos uploaded onto the QQ group.

Students offer different ideas.

We can find food by catching fish， making a trap…

We can use a sharp stone tied onto a piece of wood to make a hatchet.

We can barbeque， cook food in a coconut or on hot stones， eat raw food…

Summarize the text by filling in the blanks.

Interview

Watch a video. Then ask them：

Was he brave？ Yes！

Why did not he give up？ Because he wanted to go home alive.

Finally he did it and was rescued by a passing-by ship. Suppose Alexander Selkirk were invited to our class， students mast have a lot of questions to ask him. Prepare for the interview. Students can practice asking and answering with group members.

Ask one student to play the role of Alexander， and the other students can ask him questions freely.

Part 3： Challenge

Recently the shocking news that some young travelers put their lives in danger while hiking in the mountain make students think it necessary for them to practice survival skills.

There are four bags full of stuff that may help students. Each bag has a mission card in. Each group should work together to complete the mission. Then compete to see which group is the first to finish.

Then each group should come to the front to show their results.

Mission 1：Make a fish trap

Mission 2： Make a water filter

Mission 3： Three ways of tying a knot

Mission 4： Send signals for rescue

Part 4： Presentation

Show students some of their creative works.

Students vote for their favorite.

Share with them some achievements that senior students made.

Part 5： Assignment

Must-do：

Write a composition

If I were stuck ___________________________， how could I survive？

Write a composition of 100 words on the topic. You can choose from

in the forest， in the desert， in the snow mountain

Send your writings to e-mail

Alternative：

Follow me on the Wechat platform and do some supplementary reading.

Part 6： Real-time Assessment

Students log onto the message board and leave some messages or make comments freely.

篇5

一、何為交互式電子白板

交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序支持下，可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學(xué)環(huán)境。它可以利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應(yīng)用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等操作。

二、交互式電子白板的優(yōu)勢

（一）師生互動、生生互動

以電子白板為互動平臺，極大地便利了師生、生生互動，與傳統(tǒng)的黑板抄寫題目和答案相比，它更快捷更有現(xiàn)代氛圍。師生在電子白板上可以根據(jù)需要隨時進行直接書畫和操作，不光可以讓每一個幼兒直接參與集體學(xué)習(xí)之中，還可以讓幼兒進行反復(fù)演練、修正，并可以記錄下幼兒自主探索的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，使幼兒更直觀地看到自己的操作過程，也較好地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動力，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）資源豐富、內(nèi)容生動

在互動課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師可在電子白板上書寫優(yōu)美的板書，可隨意調(diào)用豐富的圖片資源、媒體資源用于教學(xué)，可在白板上進行精確的作圖，可調(diào)用多種輔助程序應(yīng)用于教學(xué)。與此同時，教師還可將幼兒活動中的生成內(nèi)容及時在白板上顯現(xiàn)，而孩子們也能更加直觀地感受到白板帶來的便利，享受著自己創(chuàng)造的成功感。

（三）教學(xué)工具環(huán)保、多樣

交互式電子白板可在白板上利用鼠標筆任意書寫硬筆、毛筆、熒光筆效果的板書，改變了以往黑板與粉筆的交匯。同時，擦拭起來也很方便快捷，而且交互式電子白板的功能多種多樣，電子白板教學(xué)工具顯現(xiàn)了其獨有的環(huán)保性與多樣性。

三、交互式電子白板的

“交互性”

交互式電子白板的應(yīng)用使得幼兒與教師之間不再是“教師講，孩子聽；教師演示，孩子看；教師提問，孩子回答”的填鴨式教學(xué)方式，雙方之間通過白板這一媒介很好地達到了教學(xué)互動。

（一）由單一的說教模式轉(zhuǎn)換成豐富多彩的多媒體教學(xué)

我們都知道幼兒園最常使用的多媒體教學(xué)方式就是“電腦+投影”，但是這種多媒體教學(xué)側(cè)重的只是它的演示功能，幼兒和課件、教師之間的互動很少，教學(xué)效果往往不明顯。但是電子白板教學(xué)給我們展示了一種全新的教學(xué)模式，教師根據(jù)活動目標和對活動過程、結(jié)果的預(yù)想制作課件，通過電子白板進行呈現(xiàn)，使教學(xué)過程變得生動、形象、有趣。通過熟練操作電子白板，加上運用生動的語言以及肢體動作，給幼兒呈現(xiàn)了一個豐富多彩的課堂。

（二）運用“拉幕”功能，制造懸念，強化觀察，激發(fā)興趣

在電子白板教學(xué)活動中，“拉幕”的功能為教學(xué)課堂增加了神秘性。神秘的東西對幼兒有一種天然的吸引力，電子白板的這一功能正巧迎合了幼兒的興趣點，因為他們太想知道幕后的秘密，必定會集中注意力，小耳朵認真聽，小眼睛認真看。記得在一次語言活動《米奇歷險記》中，當老師慢慢把帷幕拉開，故事中的畫面一點點呈現(xiàn)給幼兒的時候，我在他們的小臉上，看到了興奮、喜悅，以及對驗證自己猜想的期待。在這樣的氛圍下，活動效果出奇的好。隨著老師的引導(dǎo)，孩子們展開了想象的翅膀，整個活動過程環(huán)環(huán)相扣，相當精彩。

（三）運用“拖拉”功能，激發(fā)興趣，直觀探索

你有這種煩惱嗎？當你在為幼兒講述故事時，無論你用什么方法幫助他們了解故事中的角色關(guān)系、故事發(fā)生的脈絡(luò)，他們永遠是一知半解。但是使用電子白板的“拖拉”功能進行故事教學(xué)的效果卻非常的好。在一拖一拉間，幼兒的興趣被極大地調(diào)動了起來，他們真正地參與進了活動中，想象和創(chuàng)造的火花迸發(fā)。電子白板拖拉功能的使用，加強了幼兒和教師、幼兒和故事之間的互動，活動中，教師充滿智慧的提問和引導(dǎo)、幼兒富有想象力的思考和回答、電子白板上拖拉出的直觀畫面，有應(yīng)有和，加深了幼兒對故事的理解，更激發(fā)了他們對于故事閱讀的興趣。

（四）利用回放功能，讓教學(xué)更有效

電子白板中的回放功能可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學(xué)過程中是非常有用的。因為教學(xué)的時候一般教師都是講一遍，但是有些重點、難點、疑點對于有的孩子來講一遍是不行的，所以我們教師就可以利用交互式電子白板的回放功能把這個過程多次回放，由孩子根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇是否需要再次學(xué)習(xí)，不但可以減輕教師的工作量，還可滿足不同層次幼兒的需要，達到分層教學(xué)的目的，從而使各個層次的幼兒都得到相應(yīng)地發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；組織學(xué)與胚胎學(xué)；教學(xué)改革

21世紀對學(xué)生提出了素質(zhì)教育的新要求，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。組織學(xué)與胚胎學(xué)課堂教學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，就應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。本文采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以組織學(xué)與胚胎學(xué)交互式教學(xué)平臺為依托，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我評價能力，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存等能力，并為學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)工作打下牢固基礎(chǔ)。

1 建構(gòu)主義的思想理論

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想，它認為：知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個主動處理信息的過程。它注重以下幾點：

1.1 強調(diào)以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動構(gòu)建[1]?？梢詮娜齻€方面努力：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。

1.2 提倡情境性教學(xué)

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

1.3 協(xié)作、交流是學(xué)習(xí)過程中的重要手段

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段；學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（即對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

1.4 意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)學(xué)生是認知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)?？傊瑢W(xué)習(xí)過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下課程教學(xué)設(shè)計

2.1 運用建構(gòu)主義理論，建設(shè)組織學(xué)與胚胎學(xué)互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源庫與師生交互式網(wǎng)絡(luò)平臺兩大部分

學(xué)習(xí)資源庫主要功能模塊包括中英文的：課程教學(xué)資源模塊、測評系統(tǒng)模塊和素材資源庫模塊。交互式平臺模塊主要用于學(xué)生、教師交流，可實現(xiàn)同步與異步交互。組織學(xué)與胚胎學(xué)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中文主頁面上設(shè)有各類學(xué)習(xí)資源的鏈接，包括課程簡介、授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、考試考核、教學(xué)大綱以及英文版等不同內(nèi)容的鏈接。交互平臺主頁面分理論教學(xué)和教師輔導(dǎo)答疑兩大部分。登陸后，學(xué)生可以瀏覽、信息，教師可以對各部分的內(nèi)容進行瀏覽、修改和刪除。其中，教學(xué)部分主要由教師給出各部分的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，供學(xué)生瀏覽。輔導(dǎo)答疑區(qū)主要用于學(xué)生提問、教師解答。

2.2 由教師提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等，學(xué)生進行定時定量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。同時根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計。如果是隨機進入教學(xué)，則需要創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

2.3 利用“師生，生生，生機”三維連接互動

學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過網(wǎng)上交互式平臺與同學(xué)或者老師交流心得，進行自主學(xué)習(xí)效果自評和小組互評。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻；是否達到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。

3 結(jié)語

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自我效能感，促進了自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，同時也增強了認知、情感和社會三方面的能力。以認知建構(gòu)理論為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，通過研究和實踐，有效改革了課堂教學(xué)模式，探討了組織學(xué)與胚胎學(xué)課中促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的有效教學(xué)策略，進一步推動了醫(yī)學(xué)院校組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)改革，對全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以及以適應(yīng)時展的需要有一定意義。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；交互式；大學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G424.1　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)10-0227-02

1　傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的弊端

在改革的過程中體會最深的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)顯現(xiàn)出與時展不協(xié)調(diào)教學(xué)弊端，特別是在近距離接觸到新型的教學(xué)方法后，很直觀地感受到了交互式教學(xué)方法的魅力。隨著大勢所趨，大學(xué)英語教學(xué)改革進一步深入，從事英語教學(xué)的工作者深刻地認識到。英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)越來越嚴峻。由于傳統(tǒng)式的英語教學(xué)目的和教學(xué)方法的作用，盡管英語教學(xué)方面作了許多改革。但仍然存在著一些弊端。

(1)在教學(xué)主體的認識上陷入誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，英語教師通常是學(xué)生的主宰者，其任務(wù)是對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展進行全盤的計劃和安排，而學(xué)生的任務(wù)就是被動接受這種計劃和安排，以得到教師的“塑造”。長此以往，學(xué)生的英語興趣慢慢被磨滅，創(chuàng)造性也不可能充分地得以發(fā)展。在毫無興趣的前提下，英語的學(xué)習(xí)自然就變成了所有大學(xué)生所面臨的一個最大的障礙。

(2)在英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上不盡科學(xué)。受“專才教育”模式的深刻影響，英語教學(xué)內(nèi)容偏向于長篇的英語文章和繁冗難懂的英語語法，注重于“讀”和“寫”。但隨著社會的發(fā)展和全球化的進程，傳統(tǒng)的“專才教育”模式逐漸暴露出弊端：學(xué)生知識面烙上了“窄、專、深”的胎記，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較低；英語人才的全面素質(zhì)有明顯的缺陷。

(3)在英語教學(xué)的觀念上存有偏差。傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念使英語教學(xué)方法偏離了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)觀念中認為學(xué)好英語的表現(xiàn)就是，看得懂英語文字的資料即可，并不過多地強調(diào)，英語作為一門語言所應(yīng)具備的交際特征。而新世紀英語人才的標準是能在各種實際操作中靈活地應(yīng)用英語，能在任何環(huán)境下都能與他人自如地進行英語交流。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語交互式課堂教學(xué)方法的基本原則

(1)自主性原則：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法的要求：給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，給予更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)過程，是該教學(xué)方法的關(guān)鍵要求。

(2)層次性原則：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法實現(xiàn)的方法；該原則是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平不盡相同的特點，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標，提供充足的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生獨立的思維空間，這在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨特的優(yōu)勢。滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)。全面提高”的教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下化原則：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法實現(xiàn)的前提；要充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息、教學(xué)課件等多種手段。發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實驗、網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上考試等，利用計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下功能與教學(xué)目標有機地結(jié)合起來，為教育教學(xué)服務(wù)。

(4)交互性原則：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法的特點：教學(xué)方法要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過程，達到目標――過程――結(jié)論的遞進。具體地講：其一；參與教學(xué)目標的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；其二：參與教學(xué)過程中重點難點，通過人機交互，人與人的交流。實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與電腦、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交互，使學(xué)生從“我會學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會”轉(zhuǎn)化；其三：教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)習(xí)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

(5)合作性原則：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法實現(xiàn)的關(guān)鍵：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與電腦之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作貫穿于整個教學(xué)活動過程中。運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互模式教學(xué)既為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧。實現(xiàn)優(yōu)勢互補，會取得事半功倍的效果。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)方法的優(yōu)點

(1)有利于提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。應(yīng)用信息技術(shù)可以輔助學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，既擴大知識面又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生夠適應(yīng)信息社會發(fā)展的需求。Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上面的信息量足可以解決學(xué)生在自學(xué)過程中所遇到的所有的疑難問題。

(2)有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學(xué)方法，要求教師不但要有一定的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識，更要有豐富的本專業(yè)知識和教育教學(xué)理論知識，才能游刃有余熟練駕馭課堂教學(xué)，交互式的教學(xué)方法的靈活性大，教學(xué)過程中有寬松的環(huán)境，可操作難度大，因此更有利于教師教學(xué)藝術(shù)性的展現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下手段，給學(xué)生以更大的自由支配空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)。

(4)有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，教師不再是課堂的“主宰”，而是過程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動的知識“接受者”。而是成為學(xué)習(xí)的主人。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法中和可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的精神，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互，采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組考試等形式。增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

(5)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學(xué)方法的核心，是讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動，使學(xué)生動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長智慧和提高能力。

篇8

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；有效；互動；再生

現(xiàn)代教育教學(xué)手段中出現(xiàn)了一種新型的教育技術(shù)就是交互式電子白板，它不僅取代了傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，同時還添加了新的教育設(shè)備，就是計算機和投影儀。在以前的數(shù)學(xué)課堂上缺乏生動性、趣味性，學(xué)生的主體地位也不能得到充分的體現(xiàn)，師生的集體智慧不能充分共享。這些都不利于我們的教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高，而且也限制了學(xué)生動手能力、合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。現(xiàn)在我們有了電子白板來輔助我們的教學(xué)，可以用形象而生動的畫面來創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更逼真、清晰，使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D、文、聲、像并茂的動態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們積極思考、發(fā)展思維、形成能力。運用交互式電子白板教學(xué)確實能獲得傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的一些效果，但在實際教學(xué)中需要合理應(yīng)用，那么，怎樣在教學(xué)中充分發(fā)揮電子白板對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作用，把握時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、可以化靜態(tài)為動態(tài)，更容易突破教學(xué)難點

人的思維先是形象的，再是抽象的，學(xué)生對一些直觀的事物比較感興趣。這就說明老師要在教學(xué)中盡量使用圖片、實物等，并將動和靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：在講解這一題時：如右圖，矩形ABCD中，AB=1，BC=2，點P從點B出發(fā)，沿BCD向終點D勻速運動，設(shè)點P走過的路程為x，ABP的面積為S，能正確反映S與x之間函數(shù)關(guān)系的圖象是（ ）

可以讓學(xué)生拿著電子筆，在白板上點著P沿著題目規(guī)定的路線滑動，一邊滑動點P的時候一邊看ABP的面積是如何變化的，老師可以在一邊提醒：底邊AB在動的過程中有沒有變化，AB上的高可以看成是哪一段，它在點P滑動的過程中是如何變化的，

那么面積將如何變化呢？如此，通過演示，來體會ABP的面積在底邊AB不變，高變的情況下，是如何變化的，這種變化在直角坐標系中將如何體現(xiàn)。這樣教學(xué)，通過電子白板的形象演繹、動靜結(jié)合，以及動手參與，充分調(diào)動了學(xué)生各種感官協(xié)同作用，學(xué)生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了量與量的變化關(guān)系，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。

二、可以讓師生共同研究，活躍數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，不再是老師一本書、一支粉筆從頭講到尾，而是師生互動的、探究的課堂。交互式電子白板具有手寫、注釋、視音頻播放、拉幕、探照燈、拍照、擦除等技術(shù)功能，可以直接在交互式電子白板上進行操作，也使得學(xué)生能直接在教師的引導(dǎo)下進行一些具體操作，教師還可以據(jù)此設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，將技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為教學(xué)功能。教師可以作為學(xué)者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，師生組成了學(xué)習(xí)共同體，這樣，交互式電子白板在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間成為“交互媒介”。這樣可以使老師更加自然地參與到學(xué)生的討論中去，及時捕捉到學(xué)生的討論亮點，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生和老師之間在共同的討論過程中也實現(xiàn)了情感的交流，使師生關(guān)系更加融洽。

例如，如圖是由一些大小相同的小立方體組成的幾何體的主視圖和左視圖，則組成這

個幾何體的小立方體的個數(shù)不可能是（ ）

A.3 B.4 C.5 D.6

這是一道開放題，幾何體中的小立方體的個數(shù)是不唯一的，這時可以在白板上準備幾個小立方體，讓學(xué)生在白板上用電子筆拖拽、拼搭，得出所有的可能性，把不可能的可以在選項中選出來。教師此時和學(xué)生面對面地用語言、眼神、手勢等方式互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

三、可以使教學(xué)資源更加豐富，還拓展了學(xué)生思維的空間

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，學(xué)生可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取更新、更多的知識，希望老師是源頭活水，有源源不斷的新知識、新思想帶給學(xué)生。電子白板的快捷、方便已融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生取得信息的資源庫。在教學(xué)中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調(diào)出你想搜集的圖片和信息。例如，在教學(xué)“探索平行線的性質(zhì)”時，可以讓學(xué)生在現(xiàn)有的白板窗口模式中，畫兩條平行線被第三條直線所截，標上適當?shù)淖帜负笳页銎渲械耐唤恰?nèi)錯角、同旁內(nèi)角，然后用量角器去測量它們的度數(shù)，看它們有什么關(guān)系，從而得出平行線的性質(zhì)。學(xué)生通過自己動手測量來解決問題，豐富了學(xué)生的信息，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)真實實驗情景，促進師生的有效交互

好動、好奇、好想是學(xué)生的天性。而師生互動的課堂教學(xué)最能滿足他們這一身心發(fā)展特點的需要。在化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，精心、巧妙地設(shè)計化學(xué)實驗項目，使學(xué)生通過對實驗方案的設(shè)計，組間討論完善方案，師生動手操作實驗，一步一步地探索、研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如：在人教版《初中化學(xué)》教科書第十單元“酸和堿”中，講到NaOH與CO■的反應(yīng)時，課本上僅僅有一個化學(xué)方程式，并提示NaOH要密封保存，此外就沒有其他內(nèi)容了。為了讓學(xué)生深刻理解NaOH與CO■的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，我提出這樣一個問題：“如何設(shè)計一個實驗證明NaOH與CO■發(fā)生了反應(yīng)？”話音剛落，學(xué)生立即興奮起來，絞盡腦汁地去想，都希望自己是第一個想出答案的人。學(xué)生的探究熱情猛增，已經(jīng)有學(xué)生開始和同桌討論起來。有的學(xué)生認為通過檢驗生成物是不是碳酸鹽可以證明，即向生成物中加入稀鹽酸，如果有氣泡冒出，說明NaOH與CO■發(fā)生了反應(yīng)；有的學(xué)生想到以前做過的一道關(guān)于氣體體積與壓強差的實驗題，從而想到用燒瓶內(nèi)的氣球自動脹大的實驗來證明，即在大燒瓶中充滿CO■，燒瓶用帶導(dǎo)管的膠塞塞緊，伸入燒瓶導(dǎo)管的一端綁好一個癟氣球，拔開膠塞，倒入濃NaOH溶液后立即塞緊，振蕩，再觀察氣球的變化，從而來判斷二者是否發(fā)生了反應(yīng)。于是我給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們相互交流、討論，使他們在交流的過程中，體驗獲得知識的學(xué)習(xí)過程。最后，我在學(xué)生設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上，將這個實驗設(shè)計成“美麗的噴泉”實驗。在噴泉噴出的一瞬間，教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲。此時學(xué)生們感到化學(xué)是如此的有趣，真正體會到了成功的喜悅?？梢钥隙ǖ卣f：這是由于教師設(shè)計了這樣一種教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的激烈討論，并通過全體學(xué)生的深入思考和全身心地融入教學(xué)過程，才促成了學(xué)生調(diào)動已有知識和經(jīng)驗，提出各種可能的假設(shè)，進而達到強化學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。也正是通過師生互動、相互評價、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐探究，激活了學(xué)生的思考力，改變以往沉悶、了無生氣的課堂，進而促進了師生共同成長，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

二、舉辦“百家爭鳴”互動論壇，有效促進生生互動

“百家爭鳴”互動論壇，是交互式教學(xué)的又一個有效途徑。它可以采用個體互動、小組互動等多種形式，但前提是教師把主動權(quán)交給學(xué)生, 放手讓學(xué)生去想、去說、去做，調(diào)動他們積極主動地思考,力求把課本上的靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究過程。

另外，在探究過程中，教師要作為積極的旁觀者，深入到學(xué)生中間，把握時機順勢引導(dǎo)，及時在交流中點撥，在問題中討論，使學(xué)生在爭論、討論、相互啟發(fā)中進步提高。

比如：如何鑒別無污染的蒸餾水和飽和食鹽水。（提示學(xué)生可以從密度、溶解性、化學(xué)性質(zhì)等方面設(shè)計方案，從而形成多種具體的鑒別方法。）分組設(shè)計實驗方案，由小組內(nèi)表達能力好的“推銷員”上臺展示本組的“戰(zhàn)果”并答“記者”問，由全班學(xué)生評價。問題一出，教室里立刻熱鬧起來，每個小組的成員都積極地思考，爭先恐后地發(fā)言，希望自己所在的組想出好方案獲得“最佳設(shè)計獎”。第一組得出用品嘗的方法鑒別；第二組是分別加熱，蒸發(fā)一段時間后，有白色固體析出的是食鹽水；第三組是加入少量NaCl固體振蕩，若固體溶解則該液體為蒸餾水；第四組是：分別加入一定量的AgNO■溶液，若出現(xiàn)白色沉淀則該液體為飽和食鹽水；第五組居然是：取新鮮菜葉，分別投入待測液中，一段時間以后，菜葉萎縮變軟的杯子里是飽和食鹽水，菜葉飽滿挺拔的杯子里是蒸餾水……每個組的學(xué)生都為自己所在組的表現(xiàn)感到興奮并且驚奇，覺得很有成就感，有的組還試圖說服別人同意自己小組的觀點，大家爭得面紅耳赤，不亦樂乎。

“百家爭鳴”使得靜態(tài)的課堂變?yōu)殚_放的、動態(tài)的課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果，使他們意識到各自的學(xué)習(xí)只是一種相對的真理，并非完美無缺，但是可以借助團隊的力量，展開想象的翅膀，群策群力，從而集中多人的智慧，使之變得完善。這不僅讓學(xué)生養(yǎng)成遇事多角度、多方面思考的習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的團隊精神，使其學(xué)會交流和分享自己的創(chuàng)意與成果。

三、建立師生交互的長效機制，營造“師生共進”的沃土

交互式教學(xué)的順利開展決不是一朝一夕的事，而需要教師在教學(xué)中建立一種長效機制，形成“師生共進”的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。對學(xué)生而言，能夠在課堂上展示自己的風(fēng)采，得到教師的認可，是學(xué)生一種普遍的心理。就拿教師評價用語來說，如果教師總是單調(diào)枯燥、機械重復(fù)一些套語，如“你真棒”、“好的”、“很好”等激勵用語，長此以往就會給人一種虛假的感覺。為此，教師在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)該抱著一種欣賞的態(tài)度。如“有問題嗎？”“還有什么補充意見嗎？”“你們小組同學(xué)怎樣看他們的見解？”“想說就說吧！”當學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，千萬不能全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看！”如果有的學(xué)生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)意，老師也從你的想法中長了見識?！苯處熢谡n堂上所說的這些看似平常而又不平常的話語，是學(xué)生內(nèi)心的陽光，是課堂的生命，會營造出一種民主、平等、和諧的氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了時間和空間。

另外，學(xué)生之間的評價也很重要，在發(fā)表完自己的見解后，如果得到同學(xué)的一句“哇！太棒了！”“太厲害啦！”“太有才啦！”或者是得到了不用教師號召而是學(xué)生情不自禁的掌聲時，那種興奮、發(fā)自內(nèi)心的得意已經(jīng)寫在了臉上！

對于教師而言，交互式教學(xué)還使教師形成了一整套的問題設(shè)計思路，在教學(xué)中，哪些地方適合設(shè)計問題，這些問題中哪些問題適合學(xué)生交互討論，哪些問題適合動手實驗，哪些問題適合學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教師在開學(xué)之初就已經(jīng)做了全面的梳理。長此以往，教師的專業(yè)能力也在這種教學(xué)理念的引領(lǐng)下得到了長足的發(fā)展，可謂是“教學(xué)相長”“師生共進”。

總之，新課程標準為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，只要教師全身心投入其間，在平等、和諧、開放的教學(xué)氛圍中，設(shè)計并實施交互策略，開展師生之間、生生之間的雙向交流，關(guān)注合作探究的知識習(xí)得的過程，就能夠使“教”與“學(xué)”融為一體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我推薦的書

《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂教學(xué)；策略

我國的大學(xué)英語教學(xué)在過去的幾十年里取得了令人矚目的成績，尤其是在大綱編寫、教材編寫及測試等方面成績突出，但是目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中仍然存在著相當嚴重的問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高最為突出。我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。在大學(xué)英語的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：教師在講臺上滔滔不絕，下面大部分的學(xué)生在機械地記筆記，還有一部分學(xué)生則昏昏欲睡。因此，我們應(yīng)該對大學(xué)英語課堂教學(xué)進行反思并且及時采取一些行動以便有效地改善大學(xué)英語的教學(xué)效果。良好的課堂氣氛在英語教學(xué)中起著極其重要的作用，在此簡要分析營造良好的課堂氣氛的策略。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高?！按髷U招”給普通高校的大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為擴招后學(xué)生入學(xué)水平的變化和課堂規(guī)模的擴大給課堂教學(xué)帶來了一系列的影響。學(xué)生因素：學(xué)生來自不同地區(qū)，英語基礎(chǔ)參差不齊、各人對語言的悟性不同、語言交際活動難以開展；學(xué)生依賴性較強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。客觀因素：由于班級人數(shù)多，導(dǎo)致師生間的交流機會減少，情感聯(lián)系減弱，老師難以照顧到每一個學(xué)生，這會使得部分學(xué)生感覺被老師和集體冷落，產(chǎn)生消極情緒，同時因為學(xué)生的個體差異明顯，心理需求不同，課堂教學(xué)難以有效進行，整個課堂氣氛很難活躍起來，易呈現(xiàn)出死氣沉沉的狀況，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動起來。教學(xué)因素：教學(xué)手段單一。目前大多數(shù)教師還延續(xù)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程。如，往往是以復(fù)習(xí)的形式引入新課，教師通過提問聽寫背誦等方式來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，使得部分學(xué)生一開始上課就很緊張，引入新課后又是教師不斷的講解，忽視了學(xué)生練的環(huán)節(jié)，學(xué)生在被動接受的過程中，漸漸失去了興趣，于是英語課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡看別的書的現(xiàn)象。教師因素：目前大學(xué)英語教師的知識水平、口語水平和教學(xué)和科研水平參差不齊，因自身知識有限，對英語的教學(xué)也僅限于課本知識的傳授，無法拓展學(xué)生知識面和語言運用能力。有些教師由于擔心用英語授課效率沒有直接用母語授課高，因而大多使用漢語，間或使用一些固有的英語課堂用語，久而久之，便感覺枯燥乏味，課堂上不可能營造出濃厚的英語氣氛。另外很多學(xué)生認為課本上的知識與考試關(guān)系不大，很難集中所有精力投入課堂，上課似乎成了一項不可推卸的義務(wù)，而不是出于主動的去吸收知識。

二、改革課堂教學(xué)的策略

1.教師吃透教材，精心設(shè)計問題

在備課時，教師要充分把握教材的重點、難點，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計問題。在設(shè)計問題時，注意考慮以下幾點：（1）緊扣教材內(nèi)容設(shè)計問題；（2）根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計問題，難易度適當；（3）問題設(shè)計要有層次性。設(shè)問要遵循以下原則：（1）在疑難之處提問，化難為易，領(lǐng)悟文旨；（2）在點睛之處提問，把握關(guān)鍵，明晰題旨；（3）在含蓄之處提問，變隱為顯，品味深意；（3）在潛在聯(lián)系處提問，由表及里，弄懂本質(zhì)。

2.開展交互式課堂教學(xué)活動

交互式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的親身參與和實踐，要求學(xué)生在親身實踐中學(xué)習(xí)，在主動研究中思考，這種教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多的操練英語的機會，提高英語交際運用的能力。靈活多樣地開展交互式課堂教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)節(jié)奏和營造活躍的課堂氣氛。例如，教師在講解新單詞時，可以要求學(xué)生用所選的新單詞連句編成一個故事或一段對話，并由大家評出講得最生動的一位。又如，在講解課文時，打破“老師問問題、學(xué)生找答案”的傳統(tǒng)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)問，自己回答。再如，分配學(xué)生扮演課文中的不同角色，以英文短劇的形式展示給大家。此外，教師還可以就課文中的一個話題啟發(fā)學(xué)生深入思考，以英文辯論賽的形式讓學(xué)生暢所欲言。

3.引進激勵機制，樹立學(xué)生自信

在回答問題時，學(xué)生可以不舉手直接站起來，老師請最先站起來的學(xué)生回答；同時也兼顧學(xué)生差異，較容易的問題讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。當學(xué)生答對問題時，教師及時給予肯定；即使沒有回答正確，學(xué)生也可以通過老師的講解，而有所收獲。在每次測驗之后，對于考試成績好的同學(xué)或進步較大的同學(xué)在全班通報表揚。對于在競爭中獲勝的小組或?qū)W生，以及考試中成績優(yōu)秀或進步較大的學(xué)生可以不做作業(yè)或減少作業(yè)。

4.實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

“以學(xué)生為中心”設(shè)置課程和組織教學(xué)，一直是英語教學(xué)中的一個“理想境界”。具體表現(xiàn)為：主張語言學(xué)習(xí)者是教學(xué)中心人物，應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)；在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求制定課堂的教學(xué)目標和內(nèi)容；在教學(xué)過程中體現(xiàn)三大基本原則：一是“以學(xué)生為中心”，重在培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力；二是課內(nèi)課外有機結(jié)合，重在培養(yǎng)自學(xué)能力；三是課堂教學(xué)的設(shè)計中，重在滿足學(xué)生的要求，以學(xué)生的參與為衡量標準?！耙詫W(xué)生為中心”的模式改變了傳統(tǒng)課堂的交流權(quán)力空間關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的師生模式。討論之前應(yīng)精心設(shè)計，進行必要的語料輸入，心理的疏導(dǎo)和激發(fā)，討論過程中適時的智慧啟發(fā)和引導(dǎo)、鼓勵和欣賞，討論結(jié)束后的點評和總結(jié)，向更深更高方向的延伸和拓展等。大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂中學(xué)，在實踐中練，變學(xué)生被動接受為主動探究，充分發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運用啟發(fā)式、討論式、合作式等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動。

5.建立和諧融洽的師生關(guān)系

《學(xué)記》中提出“親其師而樂其道”，即學(xué)生如果喜歡老師，也會喜歡這個老師所教的課程。在學(xué)生與教師之間努力建立一種平等友好的關(guān)系，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞是有直接影響的。課堂上，教師可以走下講臺，面帶微笑、語調(diào)柔和、表情生動地來講解知識。這樣不僅縮短了與學(xué)生之間的距離，還能參與到學(xué)生的課堂活動中，使他們消除緊張感和焦慮感，在輕松愉快的氣氛下更有效地學(xué)習(xí)。課后，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界，做他們的知心朋友。用心關(guān)愛每一位學(xué)生，盡力幫助有困難的學(xué)生。師生間所建立的這種相互尊重、相互信任的關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生因老師的關(guān)注而隨之產(chǎn)生的努力學(xué)習(xí)的動力，也有助于課堂教學(xué)活動的展開和良好課堂氣氛的形成。另外，教師應(yīng)經(jīng)常使用鼓勵性的語言幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，運用贊揚的語句來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這種積極的情感交流無疑會增進師生之間和諧融洽的良好關(guān)系，并帶來積極健康的課堂氣氛。

6.引進名師工作室，進行有效指導(dǎo)

專家、教研員是有限的資源，定期舉辦講座，隨時推門聽課，與教師及時交流溝通。大名師及他們的學(xué)員還指導(dǎo)老師們聽課、評課的方法和技巧：（1）如何進行課堂觀察；（2）如何進行有意義的追問；（3）如何進行深入的研究。通過不斷的鼓勵和實踐，老師們在與名師以及名師工作室學(xué)員的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有了明顯進步。在研討時能做到：有備而來（歸納收集問題，形成初步方法）；有話可說（梳理問題，聚焦問題）；有獲而歸（提出解決對策）；有效實施（分配任務(wù)）；再次總結(jié)修正（發(fā)現(xiàn)新問題）；再實踐。老師們從名師身上，不但學(xué)到了他們的教學(xué)實踐智慧，更切實地體會到了名師對教育事業(yè)的熱愛，更深深地被他們的人格魅力所打動。

7.制定考核制度

為了加強課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該制定《隨堂課考核方案》、《教研組團體獎勵制度》、《教師學(xué)習(xí)、反思制度》。通過對教師個體的考察，并發(fā)動教研組群體的智慧，互學(xué)互助，促使教師對自己的課堂認真反思，并不斷加強自身學(xué)習(xí)。

參考文獻：

［1］　束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海外語教育

出版社，2004.