導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，“信息技術(shù)與課程整合”已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題之一。為培養(yǎng)面向信息社會(huì)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本改變，筆者進(jìn)行了多年“信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)課程整合”的實(shí)踐與研究，本文依據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的感受和認(rèn)識(shí)。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合含義及理論基礎(chǔ)信

息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的整合就是將生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入信息技術(shù)，使生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極建構(gòu)知識(shí)的過程；教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以通過確定主題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、自主設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識(shí)與能力的意義建構(gòu)。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)時(shí)，往往是教師操作、演示，學(xué)生看、聽，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。這樣的整合方式就沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，沒有發(fā)揮信息技術(shù)的交互性作用，沒有充分體現(xiàn)出信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合改革了傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式，改革了學(xué)習(xí)的環(huán)境和工具，改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合模式

基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合模式是指在在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。這種模式要求教師更新教育觀念，教師由以課堂的中心講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者和教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)知識(shí)的主體。信息技術(shù)也由灌輸知識(shí)的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題的工具。例如，進(jìn)行《輸送血液的泵———心臟》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師展示教學(xué)目標(biāo)，提出問題，然后把學(xué)生分成若干小組，布置任務(wù)，學(xué)生可以利用生物課堂和課余時(shí)間通過查閱圖書、上網(wǎng)瀏覽等形式收集有關(guān)“心臟”方面的信息和資料，再根據(jù)自己的研究主題進(jìn)行分析、整理，提出建議、設(shè)想，再利用信息技術(shù)將自己的主題內(nèi)容做成個(gè)性的網(wǎng)頁，然后以小組為單位展示自己的成果，全班學(xué)生討論。最后，教師概括、總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教學(xué)的互動(dòng)性。在教師組織和引導(dǎo)下，師生一起學(xué)習(xí)、討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以自主學(xué)習(xí)、相互討論，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不明確的或不易弄懂的，可以到相關(guān)網(wǎng)站（可以由教師提供）或搜索引擎（如百度、Google等）查找相關(guān)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性?；诰W(wǎng)絡(luò)的的學(xué)習(xí)具有合作、交流、互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生間可以相互交流，還可以在網(wǎng)上交流?？梢哉f，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷交流、合作的過程，得到的每一個(gè)結(jié)論都是在合作、交流、互動(dòng)的基礎(chǔ)上取得的成果。2.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)其信息能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式是以教師指導(dǎo)為主的教學(xué)方式，一般都采用“傳遞”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合模式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)手段也從演示教具變?yōu)閷W(xué)生探究問題獲取知識(shí)的工具。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多向互動(dòng)的，可以通過檢索、學(xué)習(xí)、思考，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物醫(yī)學(xué)常識(shí)保健品知識(shí)

高中階段，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與日常生活之間具有很大的聯(lián)系，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們高中生應(yīng)該結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的醫(yī)學(xué)常識(shí)，通過個(gè)人思維的拓展，培養(yǎng)對(duì)生物醫(yī)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

一、高中生物學(xué)科概述

在高中階段，生物學(xué)是一門能夠與日常生活建立起諸多關(guān)系的重要自然科學(xué)，在整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科中，大部分內(nèi)容均是圍繞自然界中生物的本質(zhì)及基本特征開展的生物界基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，其中，也蘊(yùn)含了大量的醫(yī)學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營(yíng)養(yǎng)以及健康保健等相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，在老師的悉心講解下，我們高中生應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)，將生物與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，做到在日常生活中能夠?qū)⑸镏R(shí)活學(xué)活用。另外，想要真正學(xué)好高中生物這門課程，還應(yīng)該在日積月累的學(xué)習(xí)過程中勤思考、多觀察，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助自身對(duì)于各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的了解能夠更進(jìn)一步，最終提升個(gè)人的知識(shí)綜合分析及應(yīng)用能力。

二、高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)常識(shí)

1．高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含的保健品知識(shí)

在現(xiàn)代社會(huì)中，有關(guān)保健品的宣傳內(nèi)容，無論是網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實(shí)生活中，均存在較大的虛假、言過其實(shí)的現(xiàn)象。以核酸保健品的宣傳為例，在高中生物書中，明確指出核酸是遺傳信息的攜帶者，其僅是一種生物大分子，在生物細(xì)胞分裂時(shí)能夠攜帶一定的遺傳信息，并且能夠劃分為兩種，分別是核糖核酸以及脫氧核糖核酸。進(jìn)行更具深入的學(xué)習(xí)和了解能夠發(fā)現(xiàn)，核酸對(duì)人類身體各項(xiàng)生理功能的正常運(yùn)行具有重要的保障作用，主要凸顯能夠攜帶遺傳基因方面。一方面，對(duì)于每個(gè)人來講，遺傳信息都是各不相同的，通過核酸所復(fù)制和傳遞出來的遺傳信息中，如果被其他外來核酸所侵入，人類體內(nèi)的遺傳信息就會(huì)混亂，嚴(yán)重的可造成死亡。另一方面，核酸作為生物大分子在人類身體內(nèi)存在時(shí)，由于核酸本身的分子量比較大，再加上細(xì)胞自我保護(hù)機(jī)制的存在，身體內(nèi)其他正常生長(zhǎng)運(yùn)行的細(xì)胞根本無法將核酸這一生物大分子吸收。如果身體內(nèi)正常細(xì)胞被核酸入侵，就會(huì)如同病毒侵入正常細(xì)胞一樣，導(dǎo)致細(xì)胞各項(xiàng)機(jī)能出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，影響正常生存，在人體外表呈現(xiàn)的就是生病。通常情況下，人體細(xì)胞自身含有的核酸是無法直接從外部環(huán)境獲取的，而是經(jīng)由細(xì)胞小分子在長(zhǎng)時(shí)間成長(zhǎng)下合成。具體而言，人類在攝入食物時(shí)，食物中的核酸會(huì)受到體內(nèi)酶的作用分解為更利于細(xì)胞吸收的核苷及核苷酸，細(xì)胞吸收之后，還會(huì)將該部分吸收物質(zhì)進(jìn)行再次分解為堿基，用以合成人體需要的核苷酸。通過對(duì)此生物學(xué)原理的分析能夠發(fā)現(xiàn)，核酸類型保健品中的核酸并不能夠直接被人體吸收利用，那么廣告中宣傳的其能夠補(bǔ)充人體所需核酸的謠言自然被破。

2．高中生物學(xué)中蘊(yùn)含的疾病知識(shí)

在多數(shù)不了解醫(yī)學(xué)常識(shí)人的認(rèn)知中，糖尿病這一病癥主要是由于患者病者自身糖量攝取過多而導(dǎo)致的。在高中生物學(xué)科《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》中指出，人類在長(zhǎng)時(shí)間攝取糖量之后，會(huì)在一定程度上加快身體的肥胖，同時(shí)也會(huì)對(duì)胰島細(xì)胞分泌胰島素效率加快起到刺激作用，從而伴有一定幾率誘發(fā)糖尿病，但是，糖尿病的形成和病發(fā)，與糖量攝取之間的關(guān)聯(lián)并不大。在進(jìn)行糖尿病發(fā)病機(jī)理的深入探究能夠發(fā)現(xiàn)，遺傳因素的存在能夠在一定程度上導(dǎo)致病癥產(chǎn)生，如果人體內(nèi)部本身不存在該種內(nèi)因，即便是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大量攝取糖量，誘發(fā)糖尿病的幾率也非常小。而進(jìn)行糖尿病患者的研究時(shí)則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病癥患者在患病期間適當(dāng)攝入一些包括饅頭、米飯等食物在內(nèi)的主食，能夠更好的降低糖量攝入，降低胰島細(xì)胞分泌胰島素的負(fù)擔(dān)，最終幫助糖尿病患者將血糖控制在相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。

篇3

(二)招生層次、類別及科類：本科、藝術(shù)類，文理兼招

(三)報(bào)名條件：符合2016年教育部及生源省份藝術(shù)類專業(yè)招生條件，品行端正、身心健康，具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)，且具備下列條件：

1.體形勻稱，五官端正，口齒清楚，無色盲、色弱;

2.原則上要求男生身高1.70米以上，女生身高1.60米以上。

(四)報(bào)名辦法

采取網(wǎng)上報(bào)名(1月11日開通)的方式，并通過網(wǎng)上銀行繳納考試費(fèi)用，預(yù)約考試時(shí)間段?？荚囆枳孕写蛴　段錆h大學(xué)表演專業(yè)報(bào)名表》(以下簡(jiǎn)稱表演報(bào)名表)和《武漢大學(xué)表演專業(yè)準(zhǔn)考證》(以下簡(jiǎn)稱準(zhǔn)考證)。

(五)專業(yè)考試

專業(yè)考試分初試和復(fù)試兩個(gè)部分。初試合格者進(jìn)入復(fù)試。

報(bào)名時(shí)間：2016年1月11日-2月29日18:00

考試時(shí)間：2016年3月4-6日12:00(初試)，2016年3月7-8日(復(fù)試)

考試地點(diǎn)：武漢大學(xué)藝術(shù)學(xué)系

考生須按準(zhǔn)考證上規(guī)定的時(shí)間到達(dá)考點(diǎn)報(bào)到。報(bào)到時(shí)，考生須持本人第二代身份證原件(或臨時(shí)身份證原件)及復(fù)印件、高考報(bào)名表、報(bào)名系統(tǒng)打印的表演專業(yè)報(bào)名表(考生親筆簽名、中學(xué)蓋章)、表演專業(yè)初(復(fù))試準(zhǔn)考證、近期同底1寸免冠彩色照片1張(與報(bào)名系統(tǒng)中上傳照片相同)。

1.初試，滿分100分。

(1)朗誦(自選詩歌一首，時(shí)間限在2分鐘內(nèi));

(2)聲樂(清唱歌曲一首，時(shí)間限在2分鐘內(nèi));

(3)形體展示(形式不限，時(shí)間限在2分鐘內(nèi))。

2.復(fù)試，滿分100分。

(1)臺(tái)詞(自選除詩歌以外的其他文學(xué)體裁，如：散文、故事、小說片段、戲劇人物獨(dú)白等，時(shí)間限在3分鐘內(nèi))，滿分25分;

(2)表演(命題表演)，滿分25分;

(3)聲樂(清唱歌曲一首，不同于初試曲目，時(shí)間限在3分鐘內(nèi))，滿分25分;

(4)形體(形體片段、基本功測(cè)試，時(shí)間限在3分鐘內(nèi))，滿分25分。

說明：考試時(shí)，所有考生一律穿平底鞋，不得化妝，不得穿裙裝。

(六)合格證發(fā)放

根據(jù)考生復(fù)試成績(jī)，按照招生計(jì)劃的一定比例分別確定專業(yè)考試合格考生名單，并在我校本科招生網(wǎng)上公示。公示無異議考生的《武漢大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)考試合格通知單》由考生登錄報(bào)名系統(tǒng)自行打印。

(七)錄取辦法

獲得合格證的考生還需參加全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試。學(xué)校將在高考投檔分?jǐn)?shù)(含政策性加分)達(dá)到所在省(自治區(qū)、直轄市)一本線(若一本線分A、B兩檔，我校執(zhí)行A線高檔)60%以上(四舍五入取整)，且不低于當(dāng)?shù)厮囆g(shù)類專業(yè)最低錄取控制分?jǐn)?shù)線的考生中，按照其專業(yè)復(fù)試成績(jī)從高分到低分擇優(yōu)錄取，寧缺毋濫。

有關(guān)說明

1.若教育部及生源所在省(直轄市、自治區(qū))2016年有關(guān)藝術(shù)類招生的相關(guān)規(guī)定有變化，則按新的規(guī)定執(zhí)行。

2.若生源省級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)組織藝術(shù)類統(tǒng)一考試，考生還需參加并達(dá)到其規(guī)定的成績(jī)要求;對(duì)于上海市等合并本科批次省份的考生，我校將按當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)辦法執(zhí)行。

3.藝術(shù)類專業(yè)錄取的學(xué)生不得轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.若藝術(shù)類考生所在省的高考成績(jī)滿分分值不等于普通類考生的滿分分值，我校將對(duì)該省一本線按比例進(jìn)行折算(四舍五入取整)，再依照藝術(shù)類專業(yè)的錄取要求執(zhí)行。

5.若發(fā)現(xiàn)考生有弄虛作假等違紀(jì)、作弊或其他不誠(chéng)信行為，一經(jīng)認(rèn)定，將依照國(guó)家、學(xué)校相關(guān)規(guī)定，根據(jù)查實(shí)時(shí)間取消其考試成績(jī)、錄取資格、入學(xué)資格等，已取得學(xué)籍者將取消學(xué)籍，并報(bào)生源省級(jí)招生考試部門，空缺名額不遞補(bǔ)。

6.考試費(fèi)用依據(jù)湖北省物價(jià)局鄂價(jià)費(fèi)[2006]183號(hào)文收取，我校不提供其他繳費(fèi)途徑。

監(jiān)督機(jī)制

武漢大學(xué)監(jiān)察部全程監(jiān)督藝術(shù)類招生工作。

考生申訴及舉報(bào)聯(lián)系方式：027-68754231，wdzsb@whu.edu.cn，jwo@whu.edu.cn。

咨詢方式

武漢大學(xué)招生辦公室

辦公地點(diǎn)：武漢大學(xué)本科生院大樓南樓西側(cè)205、206室

咨詢電話：027-6875 4231

網(wǎng) 址：aoff.whu.edu.cn

篇4

帶去更多、更新的思想，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，充分發(fā)展第二課堂知識(shí)。

二、支教目的

通過我對(duì)他們的一周的授課，教會(huì)他們感恩、勵(lì)志、愛國(guó)、夢(mèng)想，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中更注重這方面的發(fā)展。通過感恩主題的教育，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的感恩，對(duì)老師的感恩，對(duì)社會(huì)的感恩；通過勵(lì)志的學(xué)習(xí)，要求學(xué)會(huì)在困境中不放棄不拋棄，環(huán)境越惡劣越有斗志，對(duì)自己的未來充滿希望，可以用積極的思想去面對(duì)任何事。

三、支教時(shí)間

2012年1月13日至1月19日

四、支教地點(diǎn)

陜西省延安市大貶溝光明小學(xué)教室

五、前期工作

1、對(duì)支教隊(duì)員的培訓(xùn)，要求所有隊(duì)員注意自己的一言一行，時(shí)刻記住自己的身份是老師，對(duì)學(xué)生要有特別的耐心，以自己最大的能力教好學(xué)生，所講內(nèi)容必須積極向上，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，多講一些做人道理。

2、資料的準(zhǔn)備。要求所有支教隊(duì)員對(duì)所需的資料做好充分的準(zhǔn)備，包括課程表的制作，各大專題的搜集，對(duì)公共課的備課情況必須在出發(fā)之前統(tǒng)一準(zhǔn)備好點(diǎn)子版且打印出來，視頻、音樂在出發(fā)之前烤在電腦里賣面。

六、支教主題準(zhǔn)備

1、感恩主題策劃安排（柴媛負(fù)責(zé)搜集資料）

l 給父母寫信

l 家庭作業(yè)，幫助父母做一些力所能及的事

l 對(duì)父母說出“我愛你”

l 學(xué)會(huì)些按摩知識(shí)，回家?guī)桶职謰寢尃敔斈棠贪茨?/p>

2、理想（柴媛負(fù)責(zé)搜集資料）

l 給他們講些我們自己的理想，到目前為止實(shí)現(xiàn)了那些；

l 講些成功人士小時(shí)候的理想；問他們自己的理想是什么，為什么；

l 在美術(shù)課安排畫出自己理想中的家，學(xué)習(xí)，未來……

3、成長(zhǎng)勵(lì)志（劉亦涵）

l 與音樂課配合，教些勵(lì)志歌曲；

l 看些勵(lì)志視頻小短片，寫觀后感；

l 古今中外勵(lì)志小故事

4、天文地理（劉亦涵）

l 結(jié)合高中學(xué)的地理講些簡(jiǎn)單的常識(shí)，比如銀河系、太陽系、地月關(guān)系等

l 目前世界上航天事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r

l 日常應(yīng)用的一些知識(shí)，例如春風(fēng)日等的時(shí)間，為什么有這些等

l 世界上的五大洲等，中國(guó)有哪些省，世界人工奇跡有哪些（以游戲的形式拓展，制作小卡片），設(shè)置游戲，目的記住它們

5、健康（羅姣）

l 要求貼近生活，簡(jiǎn)單的小常識(shí)

l 冬天防煤氣中毒、中毒后怎么解救等

l 飲食健康

l 心理健康的教育，教些心理知識(shí)

6、開拓創(chuàng)新思維（王玉）

l 動(dòng)手勞動(dòng)課

l 廢物利用

l 手繪板報(bào)

l 腦筋急轉(zhuǎn)彎等智力問答

7、愛國(guó)知識(shí)（王玉）

l 愛國(guó)知識(shí)競(jìng)答

l 以圖片視頻的形式展示奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)

l 中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日

l 愛國(guó)電影展示

8、人生經(jīng)驗(yàn)

l 以自己的親身體會(huì)，講講自己在成長(zhǎng)中遇到的困難，所經(jīng)歷的一些事，要讓學(xué)生從中學(xué)到積極樂觀對(duì)待生活

9、學(xué)習(xí)方法

l 通過自己這些年來總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，梳理出沒門課程應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，主要以語數(shù)英為主

七、課程安排

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關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生；漢英翻譯；錯(cuò)誤分析

作者簡(jiǎn)介：崔紅葉（1986-），女，河北石家莊人，民族學(xué)院外語學(xué)院，助教。（陜西　咸陽　712082）

中圖分類號(hào)：H315.9?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0154-02

翻譯是困擾非英語專業(yè)中國(guó)學(xué)生的一大難題，而相對(duì)英譯漢而言，漢譯英是更為突出的問題。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為語言錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)者在外語應(yīng)用過程中出現(xiàn)的偏離目的語表達(dá)法的現(xiàn)象。[1]錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語掌握程度的忠實(shí)反映，應(yīng)當(dāng)予以重視。在錯(cuò)誤分析理論的指導(dǎo)下，筆者對(duì)所教的非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的漢英翻譯練習(xí)進(jìn)行了采樣分析，從詞匯及詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤兩方面分析語言錯(cuò)誤的成因，提出應(yīng)對(duì)策略，以幫助學(xué)生有效地提高英語水平。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

民族學(xué)院大學(xué)英語課程采取分層次教學(xué)法，筆者選取所教授的2個(gè)中級(jí)班的學(xué)生（高考入學(xué)成績(jī)?cè)?0～110分之間）作為研究對(duì)象，共計(jì)66人，全部為非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，涉及哲學(xué)、工業(yè)工程、電子信息工程及法學(xué)四個(gè)專業(yè)。

2.研究材料

研究材料選取學(xué)生所用的上海外語教學(xué)出版社出版的新視野讀寫教程（第二版）第二冊(cè)2個(gè)單元課后翻譯練習(xí)中的6個(gè)漢譯英句子，難度適中，比較適合學(xué)生做翻譯練習(xí)。筆者對(duì)所收集到的792（2×6×66）個(gè)句子仔細(xì)批閱，逐一分析記錄出現(xiàn)的翻譯問題，并對(duì)其進(jìn)行了分類總結(jié)。

3.數(shù)據(jù)分析

非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語詞匯和語法知識(shí)，在進(jìn)行漢譯英練習(xí)時(shí)，能夠較好地把握句子的大意，語言偏差較少。翻譯錯(cuò)誤主要集中在詞匯和句法兩個(gè)方面，以詞匯方面更為突出，具體分布如表1所示。

表1　非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生翻譯錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表

詞匯 句法 其他

動(dòng)詞

錯(cuò)誤 名詞

錯(cuò)誤 拼寫

錯(cuò)誤 詞類

混淆 基本句型及轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤 語義缺失及語義重復(fù) 中式

英語

數(shù)量 291 98 76 46 98 87 56 40

百分比 36.74% 12.37% 9.60% 5.81% 12.37% 10.98% 7.07% 5.05%

二、分析與討論

1.詞匯及詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤

英語詞匯分為實(shí)詞和虛詞兩大類。其中，有實(shí)際意義的實(shí)詞是語言學(xué)習(xí)的重要部分，包括：名詞、代詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞和數(shù)詞。非英語專業(yè)大學(xué)生已經(jīng)擁有一定的語言積淀，具備一定的詞匯量和詞匯應(yīng)用能力，其漢譯英練習(xí)中的錯(cuò)誤分布呈現(xiàn)明顯的集聚傾向。

（1）動(dòng)詞錯(cuò)誤為主。英語動(dòng)詞分為規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞兩大類，其中規(guī)則變化的動(dòng)詞包括以下三種變化形式：第三人稱單數(shù)形式，現(xiàn)在分詞形式（V-ing形式）和過去分詞形式（又叫過去式或V-ed形式）；不規(guī)則變化的動(dòng)詞需要逐個(gè)牢記。非英語專業(yè)大學(xué)生已經(jīng)掌握了應(yīng)用這幾種形式的場(chǎng)合，但是在具體應(yīng)用時(shí)卻往往“忘記”將擬使用的詞匯變換成相應(yīng)的形式。

例1：他認(rèn)為我在對(duì)他說謊，但實(shí)際上我講的是實(shí)話。[3]

誤譯：He think I was lying to him，whereas I was telling the truth.

正譯：He thinks I was lying to him，whereas I was telling the truth.

在隨后的習(xí)題講解中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非不知道此處需要應(yīng)用第三人稱單數(shù)格式，也并非不了解第三人稱單數(shù)格式的變化規(guī)則，學(xué)生的態(tài)度和對(duì)英語語言本身的熟悉程度是造成此類錯(cuò)誤的主要原因。另外，所收集到的語料中不乏“telled”，“l(fā)aying”一類的“過度”應(yīng)用所學(xué)變化規(guī)則類錯(cuò)誤，這就要求學(xué)生牢記常用動(dòng)詞的不規(guī)則變化形式。

同時(shí)，英語中很多動(dòng)詞有自己的固定搭配，學(xué)生不熟悉動(dòng)詞搭配的用法，就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

例2：這樣的措施很可能會(huì)帶來工作效率的提高。[3]

誤譯：Such measures are likely result in the improvement of work efficiency.

正譯：Such measures are likely to result in the improvement of work efficiency.

例3：我們已經(jīng)在這個(gè)項(xiàng)目上投入了大量的時(shí)間和精力，所以我們只能繼續(xù)。[3]

誤譯：We have poured into lots of time and energy in this project， so we have to carry out.

正譯：We have poured into lots of time and energy in this project， so we have to carry on.

以上兩例中，分別出現(xiàn)了缺少小品詞和類似搭配混淆的錯(cuò)誤，需要學(xué)生在掌握詞語搭配的時(shí)候，在準(zhǔn)確記憶的同時(shí)做好類似搭配的辨析。

（2）拼寫錯(cuò)誤較多。拼寫型錯(cuò)誤是最為“可惜”的一類錯(cuò)誤，但因其出現(xiàn)頻率很高（9.60%），值得英語教師予以關(guān)注。

例4：他們利潤(rùn)增長(zhǎng)的部分原因是采用了新的市場(chǎng)策略。[3]

篇6

[關(guān)鍵詞] “把”字句 偏誤 習(xí)得 格助詞

“把”字句是漢語中的一類特殊句式,同時(shí)又是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。很多語言中都沒有和“把”字句相對(duì)應(yīng)的句式。在句法結(jié)構(gòu)上,韓國(guó)語語序“sov”與漢語中“s把ov”的語序在結(jié)構(gòu)上有相似點(diǎn)。在語言分類上,韓國(guó)語是主題、主語并重的語言,漢語是主題突出的語言。在文化方面上,中韓兩國(guó)文化具有很多相同的地方。因此,韓國(guó)學(xué)生習(xí)得“把”字句與使用偏誤上,和別的國(guó)家的學(xué)生有所不同。

一、在韓“把”字句教學(xué)

初級(jí)階段的“把”字句教學(xué)以教材的(北語出版社的漢語教程第二冊(cè)下的第五十～五十一課),“把”字句例句開始入門。教材的“把”字句定義是介詞“把”及其賓語作狀語的句子叫“把”字句?！鞍选弊志浔硎緦?duì)確定的人或物(“把”的賓語)實(shí)行相應(yīng)的動(dòng)作或說明動(dòng)作產(chǎn)生的某種影響或結(jié)果,表達(dá)方向、方式、愿望和目的等。

“把”字句的基本結(jié)構(gòu)形式是:主語+把+賓語+動(dòng)詞+其他成分,從語義的角度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的影響或結(jié)果意義,從語法的角度強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞的其他成分,在課文中找出典型的句子,使學(xué)生做替換聯(lián)系。課文中有:(1)請(qǐng)把護(hù)照和機(jī)票給我;(2)請(qǐng)把您口袋里的東西都掏出來;(3)你把這杯咖啡喝了;(4)你把杯子碰倒了。這些句子使學(xué)生很容易地理解為“誰”把“什么”“怎么了”的句型。學(xué)生很熟練地說出模仿的“把”字句之后,再教授使用“把”字句的其他具體要求。首先,“把”字句中主語一定是謂語動(dòng)詞所表示動(dòng)作的發(fā)出者。其次,“把”的賓語是謂語動(dòng)詞涉及的對(duì)象,而且必須是特指的,已知的。這兩點(diǎn),學(xué)生比較容易理解。難點(diǎn)之一,就在于謂語動(dòng)詞是及物動(dòng)詞,而且必須能使賓語產(chǎn)生位置移動(dòng),形態(tài)變化等。學(xué)生作“把”字句之后,教授者必須點(diǎn)明句子產(chǎn)生的意義。就是說,判斷學(xué)生的“把”字句,是否產(chǎn)生了處置意義,結(jié)果意義,致使意義,變化意義,等等。另外,漢語及物動(dòng)詞與韓國(guó)語及物動(dòng)詞有所不同,誤用“把”字句自然會(huì)產(chǎn)生。韓國(guó)學(xué)生喜歡用心理活動(dòng)動(dòng)詞和認(rèn)知?jiǎng)釉~作“把”字句,這是教學(xué)突破口之一。另外,動(dòng)詞后面一定有其他成分,說明動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果或影響。所謂“其他成分”是指了、著、重疊動(dòng)詞、動(dòng)詞的賓語和補(bǔ)語。在此,重點(diǎn)講解補(bǔ)語,結(jié)果補(bǔ)語平時(shí)出現(xiàn)頻率較高,講清楚動(dòng)詞結(jié)果補(bǔ)語“到”、“給”、“在”、“成”、“上/下”、“做”等的結(jié)果意義,使學(xué)生作“把”字句時(shí)想到結(jié)果補(bǔ)語等“其他成分”。這是教學(xué)突破口之二。

二、韓國(guó)學(xué)生特有的“把”字句習(xí)得能力

韓國(guó)語是黏著語,又是典型的“sov”型語言。附加成分(助詞)很發(fā)達(dá)。漢語是“svo” 型語言,漢語的“sov”型通常是指“把”字句。韓國(guó)語“sov”型通常與漢語的“svo”型相對(duì)應(yīng),但也有對(duì)應(yīng)于“sov”型的“把”字句。韓國(guó)學(xué)生作“把”字句時(shí),一般先用母語思考,然后翻譯成漢語,這樣免不了找對(duì)應(yīng)點(diǎn)。

韓國(guó)語體詞+目的格助詞“”對(duì)應(yīng)于“把+體詞”的不少,語序都是“sov”型,比較容易做“把”字句但要有一定的條件,就是韓國(guó)語中以格助詞“”表現(xiàn)的賓語是特指的,專指的,已知的信息。其次,韓國(guó)語及物動(dòng)詞與漢語及物動(dòng)詞并不完全是對(duì)應(yīng)關(guān)系。韓國(guó)語中表示存在、所有、思考等非動(dòng)作性動(dòng)詞可以帶直接賓語,就是及物動(dòng)詞。韓國(guó)語中只有動(dòng)作性較強(qiáng)的及物動(dòng)詞,且對(duì)賓語有一定處置性的動(dòng)詞才有可能翻譯成“把”字句。學(xué)生對(duì)此比較難判斷,難免產(chǎn)生偏誤。

三、“把”字句偏誤分析

1.心理、認(rèn)知?jiǎng)釉~作謂語

⑴我把他愛了。⑵ 她把這件事知道了。⑶我很把狗喜歡。⑷我沒把長(zhǎng)城看見過。例句中“愛,知道,喜歡,看見”等動(dòng)詞,他們都只能代表一個(gè)動(dòng)作,卻并沒有對(duì)受事產(chǎn)生任何影響,不具有處置性,不能用于“把”字句。原因在句法結(jié)構(gòu)上,韓語“sov”與漢語s把ov 相似,而且“把+賓語”的格式與“體詞+”相似。這種錯(cuò)誤出于沒有正確掌握“把”字句的語法、語義,語用的限制規(guī)則,就是心理、認(rèn)知?jiǎng)釉~不能用于把字句。

2.光桿動(dòng)詞作謂語

張伯江認(rèn)為,“把”字句作為一種特殊句式,要求進(jìn)入其中的動(dòng)詞不能是光桿動(dòng)詞。 然而,范曉卻談到“把+N”后帶“光桿動(dòng)詞”的幾種情況。學(xué)者們對(duì)光桿動(dòng)詞存在不同的看法。胡星在孟棕等編的《漢語動(dòng)詞用法詞典》中發(fā)現(xiàn),不依賴語境而可用在“把”字句中的雙音節(jié)光桿動(dòng)詞有45個(gè),在此暫不談這些,也不談詩詞戲曲中的單音節(jié)光桿動(dòng)詞。除了這些“把”字句的動(dòng)詞,一般不能是光桿動(dòng)詞。⑴我去超市把蘋果買。⑵ 你把照片寄。⑶ 他能把這道題回答。⑷下雪了,你應(yīng)該把大衣穿。出現(xiàn)這類偏誤,表面上看是“把”字句的結(jié)構(gòu)形式不完整,實(shí)際上根本的原因,還是在留學(xué)生對(duì)“把”字句的意義還沒有真正地理解。我們說“把”字句要表達(dá)的是主語把賓語“怎么了”,這個(gè)回答“怎么了”,需要有動(dòng)詞和表示結(jié)果變化的部分共同但當(dāng)?！百I,寄,回答,穿”都是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞,表達(dá)不出結(jié)果和變化,只有把這種句子改成“我去超市把蘋果買來了”,“你把照片寄出去”,“他能把這道題回答上來”,“下雪了,你應(yīng)該把大衣穿上”,加上了“來了,出去,上來,上”這樣的表示動(dòng)作結(jié)果或變化的連帶成分,“把”字句的語義才變得完整而準(zhǔn)確。句法上“其他成分”中的補(bǔ)語表示了“把”字句的處置結(jié)果意義。

3.殘缺謂語動(dòng)詞

⑴在市場(chǎng)上,他把錢包掉了;⑵我把書濕了;⑶弟弟把花瓶破了;⑷臺(tái)風(fēng)把樹倒了。這些“把”字句中的謂語“掉,濕,破,倒”都不是及物動(dòng)詞,不是前邊主語發(fā)出的動(dòng)作行為,而是行為的結(jié)果,可以作動(dòng)詞后邊的結(jié)果補(bǔ)語。漢語沒有真正意義的形態(tài),沒有區(qū)分及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的形態(tài)標(biāo)志,一般的漢語詞典也不作這方面的解釋。外國(guó)學(xué)生區(qū)分這些動(dòng)詞就很困難,而使用“把”字句的前提條件就是準(zhǔn)確判斷及物動(dòng)詞。把表示動(dòng)作結(jié)果的動(dòng)詞當(dāng)作主語所進(jìn)行的動(dòng)作行為本身,造成偏誤。應(yīng)該加上及物動(dòng)詞改成“在市場(chǎng)上,他把錢包弄掉了”,“我把書林濕了”,“弟弟把花瓶打破了”,“臺(tái)風(fēng)把樹刮倒了”。

其他方面也有不少偏誤,但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這三種偏誤現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn),使韓國(guó)學(xué)生陷入困境。

四、結(jié)語

在韓國(guó)大學(xué)從教十年漢語教學(xué)過程中,注意觀察了學(xué)生特殊句式的習(xí)得能力,其中,“把”字句又是一個(gè)常見的特殊句式。為今后以韓國(guó)學(xué)生為對(duì)象的“把”字句教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn):

[1]范曉.語法理論綱要.譯文出版社,2003.

[2]范曉.動(dòng)詞的配價(jià)和漢語的把字句.中國(guó)語文,2001,(4).

[3]呂文華.對(duì)外漢語教學(xué)語法探索.語文出版社,1994.

[4]胡星.能進(jìn)入“把”字句中的光桿動(dòng)詞.安徽文學(xué)出版社,2004,8.

[5]李愛英.漢朝翻譯中的SOV型式與“把”字句的轉(zhuǎn)換關(guān)系.中央民族大學(xué)碩士論文.2005.

[6]李寶貴.韓國(guó)留學(xué)生“把”字句偏誤分析.遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(5).

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；新疆；民漢合班

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從醫(yī)學(xué)的角度，以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及疾病發(fā)生機(jī)理及防治的科學(xué)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課程，作為當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)研究最活躍的前沿學(xué)科之一，其研究手段技術(shù)先進(jìn)，知識(shí)內(nèi)容更新快，匯聚了最新技術(shù)手段和科研理念。我校多個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了本課程，但教學(xué)中出現(xiàn)的問題也不容小覷，比如民漢學(xué)生語言基礎(chǔ)不一、文化鴻溝明顯和基礎(chǔ)知識(shí)不一等。

目前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生包括民考漢、雙語生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語言參加高考學(xué)生（包括雙語生）和漢學(xué)生（其中包括民考漢學(xué)生）統(tǒng)一編班進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。為了維護(hù)新疆的和平穩(wěn)定、國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的穩(wěn)步快速發(fā)展以及民漢關(guān)系的融洽相處，新疆各院校探索和推進(jìn)民漢合校、合班一體化教學(xué)的努力從未停止。以我校厚博學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，我院2014級(jí)共16個(gè)班，其中3個(gè)預(yù)科班為民語言班，其余13個(gè)班中，有10個(gè)班級(jí)實(shí)施了民漢合班，占62.5%。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對(duì)于提升民漢合班班級(jí)的基礎(chǔ)專業(yè)課程教學(xué)水平，提高學(xué)生的語言交往能力及專業(yè)知識(shí)技能具有重要意義。

一、當(dāng)前民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科聯(lián)系廣泛，成為溝通基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科間的重要“橋梁”學(xué)科。本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，且對(duì)于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的模式?jīng)Q定了其在教學(xué)方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語少數(shù)民族學(xué)生普遍存在專業(yè)詞匯理解困難的問題，因此教學(xué)面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實(shí)困境。

2.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)主要授課對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)等專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們還沒有學(xué)習(xí)足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于部分學(xué)生，上課聽講困難，學(xué)習(xí)積極|生受挫，對(duì)于民漢合班班級(jí)而言，學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識(shí)理解能力分化明顯，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”。在一體化教學(xué)過程中，有的學(xué)生甚至完全不理解老師的授課內(nèi)容，如果不能及時(shí)得到適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，這種學(xué)習(xí)聽課過程中產(chǎn)生的挫折感很容易使他們放棄學(xué)習(xí)，缺課、逃課也就不難理解了。

3.教材難度過高，不符合民漢合班教學(xué)實(shí)際

目前我院根據(jù)學(xué)校規(guī)定選取的教材存在著針對(duì)性不強(qiáng)、難度過高等缺憾。以筆者所在院校在教務(wù)處指定下采用的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，教材本身內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，適合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程課時(shí)較多的院校，而我院本課程理論課時(shí)量才24學(xué)時(shí)，不符合民漢合班的教學(xué)實(shí)際。教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，既對(duì)教師完成既定教學(xué)任務(wù)造成干擾，也不利于學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建。

二、提高民漢合班班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)水平的對(duì)策

1.突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英國(guó)教育家哈曼認(rèn)為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，尊重不同民族學(xué)生生活環(huán)境和文化背景的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，因材施教。其次，少數(shù)民族學(xué)生由于天生活潑好動(dòng)、熱情開朗的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上能積極配合教師，認(rèn)真參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，也可以讓同學(xué)們“結(jié)對(duì)子、一幫一”，促使?jié)h族學(xué)生放開手腳，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與課堂組織的各種教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

2.化繁雜為簡(jiǎn)潔，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

我們?cè)诒菊n程中引入“系統(tǒng)”“動(dòng)態(tài)”“時(shí)空”等前沿概念，貫穿了“細(xì)胞不是一個(gè)孤立的細(xì)胞，而是組織、器官及個(gè)體中的細(xì)胞，甚至是不同生理狀態(tài)或病理狀態(tài)下的細(xì)胞”的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。在授課過程中按照“結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映結(jié)構(gòu)的狀態(tài)”的知識(shí)體系優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易形成生物學(xué)知識(shí)框架，而且根據(jù)我院教學(xué)課時(shí)的實(shí)際情況，精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，選取教材中八個(gè)章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講述，化繁雜為簡(jiǎn)潔，降低學(xué)習(xí)難度。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和有機(jī)補(bǔ)充

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材特色的不足。比如，信號(hào)肽指導(dǎo)的分泌性蛋白質(zhì)在糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的合成，動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫形象在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)潔地展示了合成的過程，很好地幫助學(xué)生理解記憶，這是常規(guī)教學(xué)手段無法做到的，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)利用醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過建立師生平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)上留作業(yè)、安排考試等手段吸引學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，最終做到提高教學(xué)質(zhì)量。

篇8

一、教材內(nèi)容及立意分析：本節(jié)課是《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊，專題一《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用》第三課題《泡菜制作和亞硝酸鹽的測(cè)定》中泡菜制作部分內(nèi)容；

考綱要求泡菜制作部分為重點(diǎn)，與前兩節(jié)相比只有本節(jié)把制作部分列為重點(diǎn)，我想主要是此部分更容易動(dòng)手實(shí)踐，更容易操作，所以主要針對(duì)泡菜制作設(shè)計(jì)成活動(dòng)課的形式體現(xiàn)，由于亞硝酸鹽檢測(cè)不是重點(diǎn)也很難操作安排課后學(xué)生做了解內(nèi)容。

二、學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)果酒果醋制作，以及腐乳制作，對(duì)微生物發(fā)酵基本原理和實(shí)驗(yàn)流程，有了一定認(rèn)識(shí)和了解，另外必修一已經(jīng)學(xué)習(xí)生物結(jié)構(gòu)和細(xì)胞呼吸內(nèi)容，對(duì)乳酸菌有了一定認(rèn)識(shí)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)形式為教師制作導(dǎo)學(xué)案課前布置任務(wù)，都由學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)內(nèi)容包括資料收集，社會(huì)調(diào)查，制作泡菜，理論研究，并進(jìn)行講授，然后安排各組任務(wù)課堂展評(píng)并共同討論疑問和解決問題。

三、課時(shí)安排：課前一周準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，分組完成任務(wù)，課堂展評(píng)一節(jié)，課后練習(xí)訓(xùn)練隨機(jī)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）泡菜制作過程中乳酸菌發(fā)酵的原理（2）泡菜制作（3）泡菜制作注意問題（4)設(shè)計(jì)資料分析整理能力培養(yǎng)，觀察思考并提出問題能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，演講能力培養(yǎng)；

（5）多媒體信息技術(shù)應(yīng)用，包括上網(wǎng)查閱資料，制作課件，視頻拍攝制作剪輯等。

2、過程與方法

（1）通過教師課前布置基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)，任務(wù)分組，學(xué)生能夠完成搜集資料，社會(huì)調(diào)查；動(dòng)手實(shí)踐；理論研究任務(wù)學(xué)習(xí)；

（2）進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐泡菜制作并有所創(chuàng)新；自學(xué)理論研究并制作課件等準(zhǔn)備完成任務(wù)，課堂進(jìn)行講授。

（3）課堂展評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生聽講解過程進(jìn)行觀察思考并能夠提出針對(duì)性問題，進(jìn)行討論研究解決問題。

（4）合理評(píng)價(jià)分享收獲。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過學(xué)習(xí)泡菜制作基本技術(shù)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動(dòng)手操作、分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力：通過社會(huì)調(diào)查參與動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)客觀認(rèn)知世界，合作能力。

(2)

應(yīng)用發(fā)酵原理來解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象，科學(xué)來源于生活高于是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)智慧結(jié)晶并形成獨(dú)立體系。體驗(yàn)領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般思想方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新以及勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神。

(3)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，資料搜集，整理等活動(dòng)培養(yǎng)參與意識(shí)，學(xué)會(huì)與人交流、尊重他人；通過參與討論活動(dòng)培養(yǎng)語言表達(dá)能力，在展示小組研究成果過程中取得收獲愉快情感體驗(yàn)。

（4）了解中國(guó)人文文化并能夠傳承，關(guān)注食品安全，維護(hù)身體健康。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：分組進(jìn)行集料搜集，社會(huì)調(diào)查，制作泡菜，理論研究，并進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

（2）難點(diǎn)：?分組進(jìn)行集料搜集，社會(huì)調(diào)查，制作泡菜，理論研究，合作交流過程，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過程，講解分享過程。

?各組是否能夠提出好的問題，相應(yīng)組進(jìn)行解答是否到位深入。

?多媒體信息應(yīng)用：課件制作；視頻拍攝制作剪輯；課堂講授。

五、教學(xué)方法與教學(xué)策略

1、整節(jié)課設(shè)計(jì)思路主要在受科學(xué)體系構(gòu)建的模式啟發(fā)，科學(xué)來自生產(chǎn)實(shí)踐，自古以來人們可以進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，只有遇到問題才會(huì)有思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠撰書立著才成為學(xué)術(shù)。而后人先學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，是耳聽，自己調(diào)查問詢是眼見，動(dòng)手實(shí)踐是摸索，繼續(xù)研究挖掘才成為理論論述，整節(jié)課學(xué)生任務(wù)就是按照這個(gè)理念逐一展開的，從而完成展示過程，在這個(gè)展示過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察思考分析并發(fā)現(xiàn)問題或者質(zhì)疑，繼而進(jìn)行討論和交流，完成課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并分享收獲。

2、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)的教學(xué)策略。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，分組完成活動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)開始，到課堂展示和課后，充分發(fā)揮小組成員的積極性。

3、對(duì)教材內(nèi)容作調(diào)整，聯(lián)系生活實(shí)際，主要對(duì)泡菜制作內(nèi)容重點(diǎn)研究，改變授課順序，由資料收集社會(huì)調(diào)查泡菜制作發(fā)酵理論講解，符合科學(xué)發(fā)展的認(rèn)知程序。

4、新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，本節(jié)課制定導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前完成泡菜制作原理，制作流程相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)；分組完成泡菜制作來源資料搜集，社會(huì)調(diào)查泡菜在生活中的存在情況，并動(dòng)手制作泡菜，完成理論研究。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)學(xué)會(huì)收集，歸納，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，理論研究分析、解決問題的能力。

5、高效課堂理念要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，就本節(jié)課理論內(nèi)容，能力實(shí)踐，完成任務(wù)等方面，針對(duì)各組講評(píng)展示思考問題質(zhì)疑，并提出問題，同時(shí)引導(dǎo)各組能夠用自己經(jīng)驗(yàn)理論等知識(shí)解決問題。

6、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要采取任務(wù)展示活動(dòng)形式，教學(xué)過程中采用多種教學(xué)手段和方法，尤其是課件，視頻多媒體資源利用，豐富課堂內(nèi)容擴(kuò)大容量。

7、六、教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、引入新課

二、教學(xué)程序目標(biāo)

直接導(dǎo)入

展評(píng)開始

課件展示，

教師講授

期待

認(rèn)真聽講

激發(fā)學(xué)生參與表現(xiàn)意識(shí)

使學(xué)生明確本節(jié)課要完成那些任務(wù)及了解基本程序

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

三、展評(píng)內(nèi)容：

1、資料收集組

2、社會(huì)調(diào)查組

3、制作泡菜組

4、理論研究組

“穿越”去尋源

耳聽不如眼見

眼見不如手練

實(shí)踐出真知，升華是科學(xué)，著書成論著，傳承待發(fā)揚(yáng)。

資料收集組代表發(fā)言介紹泡菜來源、歷史背景，我國(guó)泡菜類型實(shí)例。

[課件展示]

社會(huì)調(diào)查組代表展示視頻，泡菜深入群眾生活，很受歡迎，體驗(yàn)生活。

[視頻播放]

制作泡菜組展示制作過程及其成果，分享實(shí)踐動(dòng)手收貨。

[課件展示]

理論研究組代表講授泡菜制作理論，針對(duì)前幾組學(xué)生展示，進(jìn)一步挖掘泡菜制作原理；制作流程；乳酸發(fā)酵相關(guān)知識(shí)，發(fā)酵過程應(yīng)注意問題；發(fā)酵條件；并激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，敢于質(zhì)疑。[課件展示]

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)泡菜源于生活，歷史悠久，以“聽”的感官認(rèn)知泡菜相關(guān)知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生“眼”見為實(shí)感受泡菜源自生活，了解認(rèn)識(shí)泡菜種類繁多，制作保存等多方信息。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知觀察思考制作流程，注意問題，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)泡菜制作有了更深入認(rèn)識(shí)，學(xué)生“動(dòng)手”實(shí)踐獲得知識(shí)體驗(yàn)。

在多方感官認(rèn)識(shí)泡菜制作知識(shí)后上升學(xué)習(xí)層次，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，從而深入認(rèn)識(shí)泡菜制作理論，理解科學(xué)發(fā)展過程，生活實(shí)踐總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)理論傳承。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

四、各組討論提出問題，相應(yīng)小組作答，共同探討

五、教師根據(jù)討論情況補(bǔ)充問題或概況

六、展評(píng)評(píng)價(jià)及體驗(yàn)分享

七、課題延伸

乳酸發(fā)酵制作酸奶

八、作業(yè)布置

導(dǎo)學(xué)案課后

習(xí)題

組織各組全員思考，分析，質(zhì)疑，提出問題，進(jìn)行分組討論，進(jìn)行提問答辯，全員討論活動(dòng)

根據(jù)情況

課件補(bǔ)充，

（如右上）

高度贊揚(yáng)各組成員，仰取俯拾，只要參與就有收獲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

預(yù)想問題范圍：

1、泡菜制作：

2、發(fā)酵原理：乳酸菌數(shù)量變化；乳酸含量變化；3發(fā)酵壇選擇；

4蔬菜處理；

5鹽水比例；

6發(fā)酵時(shí)間；

7發(fā)酵條件：氧氣有無；是否密封；

8香辛料作用如何加入；9食品安全：食用時(shí)間，亞硝酸鹽含量多少安全；

10保存條件；保質(zhì)期

11成功失敗原因：為什么腐??；白膜是什么；有沒有氣泡，參與菌種；

12遇到問題；調(diào)查，搜集，制作，理論

[課件展示]

學(xué)生自由發(fā)言

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)引導(dǎo)各組能夠用自己經(jīng)驗(yàn)理論等知識(shí)解決問題。對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入認(rèn)識(shí)；全員參與，使得課堂活動(dòng)的的，和更更生層次體驗(yàn)。

有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生現(xiàn)有水平可能不會(huì)想到，所以教師有備無患，為了更好完成教學(xué)內(nèi)容加以準(zhǔn)備。

對(duì)活動(dòng)有了更高層收獲；感受體驗(yàn)愉悅，分享成功快樂。

觸類旁通，學(xué)生有收獲繼續(xù)更進(jìn)一層樓。

教學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固

七、板書：

泡菜制作活動(dòng)展評(píng)

一、課前任務(wù)展評(píng)

資料搜集

社會(huì)調(diào)查

泡菜制作

理論研究

二、討論問題：

三、分享體驗(yàn)感受

四、作業(yè):導(dǎo)學(xué)案練習(xí)

八、教學(xué)反思：

（1）每次教學(xué)設(shè)計(jì)前都要認(rèn)真思考琢磨合適的教學(xué)方法，選擇什么樣的方法才會(huì)收效最好，只有實(shí)踐后才會(huì)更成熟，我是老師也是學(xué)生，不斷的在教學(xué)之路上一路前行，一路探索，知而無涯，學(xué)無止境。

（2）

本節(jié)課課時(shí)安排設(shè)計(jì)為一課時(shí)，由于師生展示動(dòng)場(chǎng)合較多，在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊迫，這就要求老師在課前一定要精心設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，有效地進(jìn)行調(diào)控，做好知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備，是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。在課前課后導(dǎo)學(xué)彌補(bǔ)，制定導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并自主完成一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂引導(dǎo)學(xué)生思考討論。讓更多學(xué)生參與，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)不止在課堂，課后有延伸。

（3）備課時(shí)不光備教材備知識(shí)，更要備學(xué)生。時(shí)刻做到心中有學(xué)生，所以培養(yǎng)小組長(zhǎng)并發(fā)揮起引領(lǐng)作用，至關(guān)重要；了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的理解能力及接受能力都要顧及，即心中有數(shù)。

（4）由于本節(jié)學(xué)生任務(wù)不僅僅是知識(shí)理論，需要上網(wǎng)收集資料，動(dòng)手實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查，制作課件，制作視頻剪輯，講授等環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生是有難度的，要多給予鼓勵(lì)并指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之外的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，多角度展示學(xué)生作為個(gè)體的完整性和全面性。

篇9

關(guān)鍵詞 代謝組學(xué)； 氣相色譜-質(zhì)譜； 維吾爾族； 漢族； 尿液

1 引 言

代謝組學(xué)作為系統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，已成為繼基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)之后興起的一個(gè)新的組學(xué)研究熱點(diǎn)[1，2]。在疾病代謝組學(xué)研究中，采樣環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用，生物樣本的代表性與所鑒定出的相關(guān)疾病生物標(biāo)志物的可靠性與準(zhǔn)確性有著直接關(guān)系。眾多因素影響著生物樣本中代謝物的組成與含量，如飲食習(xí)慣、外界壓力、抽煙與否以及參加鍛煉頻率與強(qiáng)度等，導(dǎo)致代謝組學(xué)研究結(jié)果有極大的可變性[3～9]。在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，通過嚴(yán)格控制外部生理?xiàng)l件，可最大化降低或消除這些因素的影響。但對(duì)人類相關(guān)疾病組學(xué)研究過程中，該方法并不可行。如Saito等[4]研究了血液基質(zhì)、年齡和性別對(duì)高加索人種代謝物輪廓的影響，證實(shí)這些因素均會(huì)導(dǎo)致個(gè)體間代謝物在種類和數(shù)量的不同；Lenz等[5]發(fā)現(xiàn)，由于英國(guó)和瑞典健康人群飲食和文化不同，導(dǎo)致尿液輪廓間存在差異，在瑞典健康人群中，Trimethy-lamine N-oxide含量高于英國(guó)健康人群；Dumas等[6]發(fā)現(xiàn)，由于飲食、基因和腸道微生物因素，日本、芝加哥和中國(guó)的健康人群的尿液輪廓存在差異。上述研究表明，人種、飲食文化等差異會(huì)對(duì)生物樣本中代謝物的組成與含量產(chǎn)生較大影響。新疆地理環(huán)境和自然生態(tài)條件復(fù)雜，民族分布及其生活方式獨(dú)特，地方性高發(fā)病種類繁多，并且表現(xiàn)出一定的民族性[10，11]。這除與民族遺傳等基因因素相關(guān)外，民族文化和飲食習(xí)慣的差異也是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。為深入研究新疆地方性高發(fā)病，在進(jìn)行相關(guān)代謝組學(xué)研究過程中，就必須充分考慮族別因素的影響?；诖?，本研究以新疆兩個(gè)人口最多的世居民族維吾爾和漢族為對(duì)象，采用氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)（GC-MS）對(duì)這兩個(gè)民族健康大學(xué)生尿樣進(jìn)行分析，探索由于族別因素導(dǎo)致的尿液輪廓間差異，并通過生物統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和鑒別兩個(gè)人群尿樣中差異代謝物，為新疆多發(fā)性疾病早期診斷與相關(guān)標(biāo)志物的篩選提供參考。

2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 儀器與試劑

QP2010 Ultra GC-MS （日本Shimadzu公司），Coulter Avanti J-25 高速冷凍離心機(jī)（美國(guó)Beckman公司）。

N，O-雙（三甲基硅烷基）乙酰胺（BSTFA， 98%，Aladdin 試劑）；三甲基氯硅烷（TMCS）、甲氧基胺鹽酸鹽（98%，Alfa Aesar試劑）；吡啶（分析純，北京化工廠），十二酸（色譜純，上海試劑一廠）。

2.2 樣品處理

2.2.1 樣品收集

于新疆大學(xué)收集35例（男18、女17）維吾爾族和37例（男16、女21）漢族的大學(xué)生晨起尿樣，年齡19～28歲，志愿者身體健康，一星期之內(nèi)未服用任何藥物，24 h內(nèi)未飲用含咖啡因的飲品。72例樣本收集后，在2 h內(nèi)進(jìn)行處理，4℃下3000 g離心10 min，除去固形物，上清液置于-80℃保存。

2.2.2 樣品前處理 尿樣在室溫下解凍混合均勻，取200 μL上清液，按體積比1∶4加入冷丙酮800 μL，4℃靜置5 h，沉淀蛋白；在4℃下12000 g離心15 min，取上清液，冷凍真空干燥。在殘留干燥物中加入34 μL 15 g/L 甲氧胺鹽酸鹽，無水吡啶為復(fù)溶液，渦旋5 min充分溶解后，加入7 μL 5 mg/mL月桂酸標(biāo)準(zhǔn)溶液（內(nèi)標(biāo)物），另加34 μL衍生化試劑（BSTFA∶TMCS=99∶1）超聲振蕩5 min，使之充分反應(yīng)。37℃衍生30 min，緩慢升溫至65℃， 衍生化反應(yīng)結(jié)束，冷卻至室溫后進(jìn)行GC-MS分析。

為檢驗(yàn)儀器和分析方法的重現(xiàn)性和穩(wěn)定性，本實(shí)驗(yàn)使用質(zhì)量控制（Quality control， QC）樣品，QC樣品由每例樣品各取適量混合而得，樣品檢測(cè)過程中，每檢測(cè)7個(gè)樣品后運(yùn)行1次QC樣品，以衡量系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.3 色譜-質(zhì)譜條件

Rxi-5Sil MS色譜柱（30 m×0.25 mm×0.25 μm）；進(jìn)樣口溫度，280℃；分流比，100∶1；載氣，99.999%高純He，1.0 mL/min；色譜柱溫度，初始溫度60℃，保持2 min，以10℃/min由60℃提升至80℃，再以25℃/min升至160℃，以10℃/min升至280℃，保持2 min；進(jìn)樣量，0.1 μL。

EI離子源：溫度200℃；電子能量，70 eV；掃描方式，全掃描模式，掃描范圍m/z 50～600。譜庫：Wiley 229.L， Wiley 7.L和NIST 08.L。

2.4 數(shù)據(jù)處理

GC-MS產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)首先采用GC-MS Solution軟件進(jìn)行預(yù)處理，以斜率1000 min，半峰寬為2進(jìn)行基線校正和自動(dòng)峰值檢測(cè)；以內(nèi)標(biāo)月桂酸為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸一化處理后， 將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SIMCA-P 11.5 Demo和 17.0 SPSS軟件進(jìn)行多維統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SIMCA-P 11.5 Demo軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行正交信號(hào)校正-偏最小二乘法判別分析（Orthogonal signal correction filtered partial least-squares discriminant analysis， OSC-PLS-DA）。如圖1A所示，維吾爾族和漢族大學(xué)生尿樣聚類明顯，兩組樣本達(dá)到了良好分離（模型參數(shù)R2X=0.691，Q2（cum）=0.333），說明兩組尿樣輪廓間存在顯著差異。為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭噩F(xiàn)性是否良好和模型中的數(shù)據(jù)是否過擬合，避免監(jiān)督性學(xué)習(xí)方法獲得分類結(jié)果的偶然性，每個(gè)模型都經(jīng)過100次內(nèi)交叉驗(yàn)證（Cross validation，CV），結(jié)果見圖1B。CV以R2和Q2回歸線與y軸的截距值作為標(biāo)準(zhǔn)衡量模型是否過擬合。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果中Q2

為負(fù)值（0.232），證實(shí)所建模型不存在過擬合，模型有效，預(yù)測(cè)能力良好[12]，可應(yīng)用于維吾爾族和漢族大學(xué)生尿樣的聚類分析。

3.2 差異代謝物篩選

在OSC濾噪的PLS-DA模型中Variable importance in the projection （VIP） 是一種廣泛使用的變量挑選方法[12]，VIP間接反映了代謝物和所研究樣本之間的關(guān)系。本研究以VIP>1[13]和顯著性t檢驗(yàn)p

為進(jìn)一步驗(yàn)證所鑒定的差異代謝物的可靠性，分別通過人類代謝組學(xué)數(shù)據(jù)庫（Human metabolomics databas，HMDB）、代謝物二級(jí)質(zhì)譜數(shù)據(jù)庫（Metabolite and tandem MS databas，METLIN）和京都基因與基因組百科全書（Kyoto Encyclopedia of Genes and Genomes，KEGG）等數(shù)據(jù)庫對(duì)9種差異代謝物進(jìn)行檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們均為尿液代謝物，進(jìn)一步驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。其中7種差異代謝物為內(nèi)源性物質(zhì)（圖2），主要涉及碳水化合物代謝、氨基酸代謝和三羧酸循環(huán)代謝途徑。它們?cè)趦山M尿樣中的變化趨勢(shì)也并不相同，有升有降，而尿液中內(nèi)源性物質(zhì)的含量與飲食文化或基因等因素有著直接或間接的關(guān)系。乳酸丁酯和丙二醇為外源性代謝物，它們含量的高低與攝入的食物或香精有直接關(guān)系。上述結(jié)果表明，維吾爾族和漢族健康大學(xué)生人群尿樣中存在著多種差異代謝物，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因與民族文化，特別是飲食文化的差異有關(guān)。

特別需要說明的是，在兩組尿樣中，α-N-苯乙酰-L-谷氨酰胺在維吾爾族大學(xué)生尿液樣本中含量明顯高于漢族大學(xué)生，其過度表達(dá)預(yù)示著患有肝脾氣虛癥的可能性更高[14]。但在本實(shí)驗(yàn)過程中所采集的尿液樣本均來自于年輕的健康大學(xué)生人群，α-N-苯乙酰-L-谷氨酰胺含量偏高并不能說明維吾爾族大學(xué)生比漢族人群患有肝脾氣虛癥的可能性更高，可能只是與民族文化和傳統(tǒng)或民族基因間差異有關(guān)，而且新疆實(shí)際情況也與這一可能性相反，乙肝攜帶率漢族高于維吾爾族[11]。上述實(shí)際結(jié)果說明民族文化和傳統(tǒng)或民族基因的差異也會(huì)導(dǎo)致不同族別人群尿液樣本中代謝物的種類和含量存在著差異，會(huì)嚴(yán)重干擾相關(guān)疾病生物標(biāo)志物的發(fā)現(xiàn)和鑒定。

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篇10

[中圖分類號(hào)] R195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）12（c）-0165-04

[Abstract] Objective To understand the physical health status of the medical students of Han， Uygur and Kazak nationalities in Xinjiang Uygur Autonomous Region， to obtain their body shapes， function change law and characteristic， in order to discuss on the methods and strategies of improving students′ physical health. Methods The physical examination data of medical college students in Xinjiang Uygur Autonomous Region from 2006 to 2016 were collected and arranged by anthropometry， the dynamic changes and differences among the Han， Uygur and Kazakh students were compared and analyzed by mathematical statistics. Results From 2006 to 2016， within the same ethnic group， male height was increasing year by year （P < 0.05）， the change in height of female students was not obvious （P > 0.05）. The growth rates of male and female body mass index （BMI） increased rapidly， and the vital capacity was significantly decreased overall （P < 0.01）. Among ethnic groups， the weight of the Han and Kazak male students was significantly higher than that of the Uyghur male students， the vital capacity of Han female students was better than that of the Uyghur female students （P < 0.01）. Conclusion In the past decade， the Han， Uygur and Kazakh nationalities medical college students in Xinjiang Uygur Autonomous Region have a fast growth in body weight and BMI， and the total lung capacity has declined overall， and there is a difference in the degree of variation among ethnic groups

[Key words] Han nationality； Uyghur nationality； Kazak nationality； Student； Body shape； Function

新疆?S吾爾自治區(qū)是多民族聚居的自治區(qū)，世居13個(gè)民族，其中維吾爾族占48.50%、漢族占40.10%、哈薩克族占6.88%。各民族共同繁榮發(fā)展是民族地區(qū)和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要保證，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和諧的多民族團(tuán)結(jié)繁榮的社會(huì)局面，需要對(duì)各族居民身體健康狀況得以了解和共同提高發(fā)展。眾所周知，新疆維吾爾自治區(qū)位于祖國(guó)西部，該地區(qū)具有鮮明的地域特點(diǎn)、生活習(xí)慣、民風(fēng)民俗、自然條件以及遺傳差異等，在一定程度上造成了各族居民身體素質(zhì)和體質(zhì)健康的差異。2014年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研公報(bào)中的相關(guān)體質(zhì)指標(biāo)顯示[1-5]，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平整體呈下降趨勢(shì)，新疆維吾爾自治區(qū)漢族、維吾爾族和哈薩克族學(xué)生的身體形態(tài)、機(jī)能和素質(zhì)等諸多方面表現(xiàn)一定的地域和民族特性[6-11]。本研究在前期學(xué)生體質(zhì)健康研究的基礎(chǔ)上，對(duì)2006～2016年新疆維吾爾自治區(qū)漢族、維吾爾族和哈薩克族醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較研究，擬探討近十年來，3個(gè)民族大學(xué)生體質(zhì)健康變化的規(guī)律和特征[12-14]。為該地區(qū)的學(xué)校體質(zhì)健康教育、衛(wèi)生監(jiān)督及民族政策提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇2006～2016年新疆維吾爾自治區(qū)漢族、維吾爾族、哈薩克族醫(yī)學(xué)專業(yè)14 462名大學(xué)生作為研究對(duì)象，研究對(duì)象來源于新疆醫(yī)科大學(xué)、石河子大學(xué)、克拉瑪依市厚博學(xué)院3所高校且身體無殘疾的全日制在冊(cè)大學(xué)生。見表1。

1.2 研究方法

運(yùn)用人體測(cè)量法對(duì)大學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能等指標(biāo)進(jìn)行活體測(cè)量和數(shù)據(jù)整理，包括身高、體重、肺活量以及體重指數(shù)（BMI）的計(jì)算。本文研究指標(biāo)來源國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)試采用健豪（JH-2020型）電子體測(cè)設(shè)備進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量人員均經(jīng)測(cè)試培訓(xùn)，依據(jù)人體測(cè)量與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行。

BMI=體重/身高2，采用中國(guó)BMI評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗(yàn)樣本指標(biāo)呈近似正態(tài)分布，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示；不同民族間，同一性別內(nèi)同一指標(biāo)采用單因素方差分析；同時(shí)對(duì)2006年和2016年同一民族內(nèi)同一性別的相同指標(biāo)采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族和哈薩克族大學(xué)生身高變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男生身高均呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，其中漢族和哈薩克族男生身高增長(zhǎng)較快（P < 0.05），維吾爾族男生身高增長(zhǎng)不明顯（P > 0.05）。漢族、維吾爾族女生身高表現(xiàn)為負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），哈薩克族女生身高變化不明顯（P > 0.05）。不同民族間比較：3個(gè)民族男生身高增長(zhǎng)程度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；漢族、哈薩克族女生身高均值比維吾爾族女生高（P < 0.05），女生身高順序?yàn)楣_克族>漢族>維吾爾族。見圖1。

2.2 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生體重變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男女大學(xué)生體重均有不同程度增長(zhǎng)：其中漢族、哈薩克族男生增長(zhǎng)程度，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01），但?S吾爾族男生增長(zhǎng)程度差異無統(tǒng)計(jì)意義（P > 0.05）；漢族、哈薩克族、維吾爾族女生增長(zhǎng)程度，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。不同民族間比較：漢族男生和哈薩克族男生體重增長(zhǎng)程度明顯大于維吾爾族男生（P < 0.01）；不同民族間女生體重增長(zhǎng)程度比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見圖2。

2.3 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生BMI變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男女大學(xué)生BMI均有不同程度的上升：其中漢族和哈薩克族男生BMI上升幅度較大，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01），維吾爾族男生BMI增長(zhǎng)幅度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；漢族、維吾爾族、哈薩克族女生BMI增長(zhǎng)幅度，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。不同民族間比較：2009年、2016年漢族男生BMI高于維吾爾族男生（P < 0.05），2013年維吾爾族女生BMI高于漢族女生（P < 0.05）。見圖3。

2.4 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生肺活量變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男女大學(xué)生肺活量均呈明顯下降趨勢(shì)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。不同民族間比較：在2006、2007、2010、2012、2016年漢族女生肺活量明顯優(yōu)于維吾爾族女生（P < 0.01），其它年份各民族女生肺活量比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；2006～2016年3個(gè)民族男生肺活量比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表2。

3 討論

身高、體重和BMI是評(píng)價(jià)身體形態(tài)常用的指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)生長(zhǎng)發(fā)育最重要的指標(biāo)。身高是反映人體骨骼發(fā)育的重要指標(biāo)，用來評(píng)價(jià)人體縱向生長(zhǎng)發(fā)育水平；體重是描述人體橫向生長(zhǎng)發(fā)育的指標(biāo)，用來反映人體骨骼、肌肉、脂肪、內(nèi)臟器官發(fā)育和充實(shí)程度的整體指標(biāo)。本研究提示，2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族的男生身高均逐年增長(zhǎng)，但女生身高變化不明顯。3個(gè)民族男女學(xué)生由于體重增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過身高的增長(zhǎng)速度，因此表現(xiàn)出BMI增長(zhǎng)比較快。BMI指數(shù)是目前國(guó)際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的標(biāo)準(zhǔn)。超重和肥胖已經(jīng)逐漸成為多種慢性疾病發(fā)病的主要因素，如引起高血壓、心臟病等心血管疾病，呼吸系統(tǒng)疾病以及糖尿病等代謝系統(tǒng)疾病[18]。BMI不在正常值范圍內(nèi)，表明相關(guān)疾病發(fā)病危險(xiǎn)性增加。歸納其原因：一是飲食習(xí)慣的影響，新疆地處高緯度，畜牧業(yè)較發(fā)達(dá)，居民膳食結(jié)構(gòu)以牛羊肉、面、奶制品為主，經(jīng)常攝入較多的高蛋白、高脂肪等營(yíng)養(yǎng)素，并且很多同學(xué)喜歡吃奶茶、蛋糕、面包等甜食，攝入較多高脂肪、高熱量的食物；二是生活習(xí)慣的影響，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生經(jīng)常在晚上睡覺前吃夜宵，睡前飲食情況比較普遍，并且睡覺沒有規(guī)律，經(jīng)常熬夜看書、打游戲等[19]；三是缺少體育鍛煉，學(xué)校體育環(huán)境的好壞直接影響學(xué)生參與體育鍛煉的行為方式。醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生不同于其他專業(yè)大學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力較大，專業(yè)課較多，學(xué)生業(yè)余時(shí)間有限，也直接影響到學(xué)生的業(yè)余體育鍛煉的時(shí)間。新疆冬季時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生大部分時(shí)間在室內(nèi)活動(dòng)，很少有在室外活動(dòng)鍛煉的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。綜上所述，飲食營(yíng)養(yǎng)過剩、生活無規(guī)律、缺乏體育鍛煉等因素是影響學(xué)生身高、體重和BMI不斷增長(zhǎng)的原因。