導語：如何才能寫好一篇對于校園暴力的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】校園暴力 零容忍 防治措施

Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”

Huang Li

【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.

【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure

如今翻開報紙，打開網頁，幾乎每天都能看到校園暴力的影子，學校不再是遠離世間喧囂的一方凈土，犯事學生年齡越來越小，手段越來越殘忍，已經到了令人發(fā)指的地步了。暴力的恐懼滲透到每一個寧靜的校園，成為壓在師生和家長心頭的一塊石頭。

2008年7月10號通報的開平中學生眾凌一女惡劣待視頻案就是一個典型，它再一次將所有人的神經回到校園暴力問題上。2007年7月的一個晚上，開平市7名女孩對一受害女孩進行集體毆打，而后約來4名男孩，一同將受害女孩。少女被后，幾名女孩又對受害少女進行毆打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此過程用手機拍攝了下來。視頻最后流傳開來，并被人上傳到網上并引起全國轟動。

對中國很多學校來說，“校園暴力”已經不是什么陌生的詞。從廣義上來說：校園暴力應是指發(fā)生于校園內的所有暴力行為，包括同學彼此間或老師與同學之間以及學生對學校的破壞行為等。然而在我國發(fā)生最多的是學生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學生對學生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應包括在內。

北京青少年法律援助與研究中心自己有一個網站，從2000年開始，每個工作日都有專門人員在網上搜尋當天有關未成年人案件的媒體報道。通過該網站對近幾年來的學生傷害案件的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)校園暴力案件比例呈上升趨勢，而且暴力方式也越來越超乎人的想象，有越來越公開化的趨勢。這些暴力事件并不是偶然，更壞的極端是，校園暴力沒有被唾棄，反而比真正意義上的偶像、英雄更有種讓人“學習”、模仿的趨勢，這顯然是對傳統(tǒng)道德觀畸形的扭曲，甚至是背道而馳的。

隨著科技、互聯(lián)網的廣泛運用，網絡中的校園暴力視頻數(shù)量越來越多、點擊率也奇高，這給青少年們帶來不小的心理沖擊。更讓人痛心的是，他們似乎以此為快樂，還將其用手機拍攝下來，最后流傳到網上，廣為傳閱，而根本不知道這樣的行為會給受害者帶來多么大的身心傷害。2007年成都三中6名學生因拍攝一部校園暴力短片《蠱惑仔成都三中》引起關注。該短片由學生自導自演，畫面中的中學生叼著煙頭，表情桀驁不馴，瘋狂毆打著一名同齡男生。2008年一個名為《實拍某高校女大學生圍毆同學》的視頻，被各大視頻網站轉載。這個廣受關注的視頻時長為6分28秒，完整地記錄了一群女學生在寢室里辱罵、毆打女同學的情景。類似事件的頻發(fā)，讓我們實在無法接受這樣一個現(xiàn)實：傳發(fā)手機暴力視頻儼然已成了校園的另類“時尚”。

因此，校園暴力現(xiàn)象應引起各有關階層和個人的高度重視，積極采取有效措施，預防為主，防治結合。本文針對中小學中的校園暴力行為，試用“零容忍”理念對如何防治做一下簡單探討。

1．運用零容忍理論于改善校園暴力的意義。

1．1零容忍概念?！傲闳萑獭闭叩暮诵氖侵笇Ω鞣N行為和犯罪活動采取嚴厲打擊的態(tài)度，哪怕是輕微違法犯罪行為?！傲闳萑獭钡闹饕碚撘罁?jù)是1982年美國政治學家詹姆斯•Q•威爾遜和犯罪學家喬治•L•凱琳提出的“破窗理論”：如果社區(qū)中有一幢樓的一扇窗戶遭到破壞而無人修理，肇事者就誤認為整棟建筑都無人管理，犯罪就會由此滋生。秩序混亂的表象和真實的犯罪之間有直接的聯(lián)系。破窗理論是所謂零容忍管制的基礎，零容忍管制方法強調減少犯罪的關鍵要一直進行秩序的維持。因此，對于執(zhí)法者來說，每一扇“破窗”都要修，每一個犯罪隱患都不能放過。

1994年，紐約警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年間，紐約的犯罪率降低了37%，兇殺案件的犯罪率甚至降低了50%以上，達到了紐約近30年以來犯罪率的最低點。這使得零容忍政策迅速成為大家關注的焦點，英國、法國、墨西哥等多個國家爭相學習和引進，“零容忍”的口號也因此傳遍了全世界。

1．2零容忍在改善校園暴力上的意義。我們將“零容忍”應用于校園暴力防治上，是具有一定的積極意義的。我們的學校、家庭及教育主管部門，要從觀念上改變對校園暴力的看法，以零容忍的態(tài)度來處理校園暴力。

首先，以零容忍的態(tài)度來處理校園暴力，有利于減少人們對校園暴力的恐懼感和憂慮感，確立學生的保護意識。消滅校園暴力，就要消滅對校園暴力的恐懼。我們以“零容忍”態(tài)度開展防治校園暴力工作，就是要以強硬的姿態(tài)和積極主動的策略，掃蕩一切影響孩子們生活的輕微暴力“苗頭”。這些策略將使各種潛在的“暴力分子”明白我們的學校、家庭及教育主管部門的態(tài)度，不敢為所欲為，同時更減少了學生對犯罪行為的恐懼感和憂慮感，增強全社會與校園暴力作斗爭的信心，最終促成校園暴力發(fā)生率的降低。

其次，以零容忍的態(tài)度來處理校園暴力，有利于我們的學校、家庭及社會明確自己的責任，形成打擊校園暴力事件的平衡、協(xié)調人際關系，打造和諧的校園氛圍。以零容忍的態(tài)度預防和打擊校園暴力事件，是維護正常校園教育教學秩序，保障師生人身和財產安全，構建和諧校園、和諧社會的重要舉措。我們應該充分認識這項工作的重要性和急迫性，進一步明確責任部門和直接責任人，加強“零容忍”防治校園暴力事件的組織和領導，建立起民主、平等、和諧的新型師生關系以及相互尊重、相互激勵、互相學習、平等互助、共同進步的新型同學關系，形成有利于打擊校園暴力事件的良好輿論氛圍，對所有暴力行為起到震懾作用，保證所有孩子的進步與成長。

2．“零容忍”應用于校園暴力防治的具體措施。將“零容忍”應用于校園暴力防治上，就是說要嚴格管理，不放過任何校園暴力行為，甚至是校園暴力苗頭。對此，我們應當明確，校園暴力“零容忍”政策僅僅是眾多防治校園暴力策略中的一種，對于“零容忍”不能簡單理解為見暴力就處罰，是處罰和教育并舉。零容忍政策強調的并不是不分青紅皂白地對一切校園暴力都從重嚴懲，而是強調防治工作不能姑息和放縱任何“校園暴力”出現(xiàn)的機會。它雖然把嚴厲打擊輕微暴力苗頭作為防治校園暴力工作的一個明確目標，但是并不排斥我們一直所倡導的密切師生關系，發(fā)動家庭、社會積極參與，加強學校、家庭、社會溝通合作等精神。

2．1提高對學校暴力問題嚴重性的認識，全面改善學校環(huán)境，塑造優(yōu)良的校風。校園暴力之所以可怕，因為它是一種可以傳染的“病毒”，而好沖動的少男少女是易感群體。老師、學生均應建立“預防重于治療”以及對校園暴力的“零容忍”觀念，強化學生應對校園暴力的能力，藉由軍訓課程或各種臨機教育等時機加強學生防暴觀念之灌輸，使學生具備基本防范被害常識。開設減少或預防暴力的課程，強化學生社會交往技能的學習與訓練，幫助學生學會體驗他人的感受，在學生的頭腦中時時樹起勿使用暴力傷害他人的“警示牌”。同時要重點抓好校風建設、行為習慣和文明禮儀教育，實施學生星卡評價制度和行為習慣周評月獎等制度，對各種不文明行為和暴力“苗頭”視情節(jié)予以記錄、曝光，促進良好校風形成。

2．2關注特殊群體學生，尤其是關注非主流而又具有號召力的學生。特殊群體學生是指問題學生、家長違法犯罪學生、單親家庭學生、農村留守孩子、農民工子女等。我們必須給予這部分學生更多的關注。要深入開展專題調查，摸清特殊群體學生的興趣特長、個性特征、交往范圍、方式及父母對子女的家庭教育情況，建立特殊群體學生小檔案。要切實做好特殊群體學生的幫助教育工作，明確幫教責任，對特殊群體學生進行“一對一”幫教管理，在生活上給予他們關懷和幫助、在學習上給予他們鼓勵和肯定、在思想上給予他們教育和引導。

2．3提高教師素質，促進教師學生良好關系。學校教師要細心關注每個同學的變化，積極傾聽，耐心教導守法觀念，修正學生逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當價值觀念，將學生之間的矛盾解決在萌芽狀態(tài)中。對于偏差行為學生的處分，盡量做到維護其自尊心的基本要求，讓其明確了解自身所犯過錯。同時，學校要堅持不懈地進行師德建設，選拔和任用有愛心、有責任感、正義感的教師到第一線工作。根據(jù)學生、教師、家長的反饋信息及時對教師的師德進行評價，獎優(yōu)懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念。

2．4解除青少年心理隱患，提供心理咨詢。學校設立校園暴力專線咨詢電話及申訴中心，加強心理健康教育，有針對性地進行心理疏導，尤其是對心理有偏差和已有明顯心理障礙的學生要重點做好心理疏導工作。對待暴力的學生和被施暴學生，主動列入輔導對象，密切關注他們的一舉一動，持續(xù)追蹤，并與家長保持聯(lián)系，以制止不良行為的發(fā)生。一旦出現(xiàn)異常舉動，要及時與家長聯(lián)系溝通，共同做好思想工作，問題特別嚴重的要在醫(yī)生指導下進行治療。對學校暴力事件作即時處理。

2．5加強與家庭的聯(lián)系，共同教育學生。學校要及時與家長進行溝通聯(lián)系，建立短信平臺等家長溝通管道，對不適應學生、功能不完全家庭開展支援工作；同時通過家長、學校等多種途徑，加強對家長的指導，提高家長對心理健康教育的認識和輔導能力，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

2．6進一步強化學校的安全防范措施和應急處置措施，建立校內危機處理小組，加強學校及周邊治安綜合治理，給予警衛(wèi)人員完善的設備與訓練，加強對學生的監(jiān)督和巡查，如設置來訪者登記、限制閑雜人員出入、安裝探測器等。結合校外的社會資源，如警察、心理衛(wèi)生中心、社區(qū)中心等單位，堅決打擊學校及周邊危害師生安全的違法犯罪行為，取締學校附近不良的樂場所，防止流氓團伙、黑惡勢力滲透入學校。

2．7建立種類多樣、形式健康的校園活動組織，構建防范校園暴力自助體系。鼓勵學生們成立自助委員會，提倡學生們自我參與、自我負責、自我約束。設立反校園暴力信箱，鼓勵學生們匿名投訴，以便于教師及時了解情況，提供幫助和指導。加強社團活動，培養(yǎng)學生休閑興趣與能力，辨別暴力傾向學生有興趣的課外活動，提供多元化的成就機會，并可增加參與學校生活的動力及成就感，體驗融洽的團體協(xié)作精神，減少實施暴力傾向。

我們提出對校園暴力的“零容忍”防治，不僅僅是學校問題，我們應當認識到：在預防和打擊校園暴力的斗爭中，忽視家庭、各種社會機構和社會力量的協(xié)調和配合，是難以維持長期效果的。

因此，預防校園暴力還必須要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基礎，有了健全的家庭環(huán)境，才可能有健全人格之子女。家長應當積極履行好監(jiān)護責任，解決影響孩子健康成長的家庭問題，尤其注重培養(yǎng)孩子善良的人格、良好的道德品質和生活習慣，培養(yǎng)孩子的愛心，讓孩子們學會給予和奉獻，學會與他人和睦相處。同時要培養(yǎng)子女健康的生活方式，引導進行健康的休閑活動，減少子女進出不良場所、沾染惡習、結交不良朋友的機會。父母要以身作則，適當處理子女問題，不能動輒以暴力相對，提供不當?shù)氖痉叮诩彝ブ幸惨獦淞ⅰ傲惚┝Α庇^念，避免以暴力解決彼此的爭執(zhí)，對于子女接觸到的暴力網絡、書籍、畫冊等媒體，要給予指引，避免造成錯誤的示范。

除此之外，社會教育也應負起教化責任，加強社會輔導機構的功能：加強青少年與警方的溝通，建立由街道政府行政機構、婦聯(lián)、學校、派出所、法院、工商所、社區(qū)醫(yī)院等部門參加的社區(qū)社會支持網絡，提供多方的文化教育活動，多安排益智性的青少年節(jié)目，審慎處理傳播內容，取締不良刊物、錄像帶及光碟。對青少年常涉足的不良場所應加強取締，清理學校周邊環(huán)境，如歌舞廳、游戲廳、卡拉OK廳、錄像廳、網吧等。對于失蹤及輟學的學生多加注意動向，與學校積極的配合，并協(xié)助學校對暴力事件的處理。同時建立起反對校園暴力人人有責的觀念，塑造、重視精神生活的價值觀，提高整體國民綜合素質，提倡勤儉、樸實的社會風尚，使青少年在良好社會風氣熏陶下，在健康的大環(huán)境中成長。

綜上所述，以破窗理論為基礎的零容忍政策，強調對于防治校園暴力應當變被動打擊為積極預防，通過對各種輕微的暴力行為及暴力苗頭及時發(fā)現(xiàn)和堅決處置，清楚地闡釋了防微杜漸、打擊輕微暴力苗頭在防治校園暴力中的

重要性，可以為我們認識打擊校園暴力、維護校園安定和諧提供一個新的工作方向。

參考文獻

1 劉冬梅、馬兵.《聚焦校園暴力》.《青少年犯罪問題》.2004.第1版

2 趙平.《零容忍策略與德育審美環(huán)境重構》.《文教資料》.2007.32期

3 姚計海、張彩云.《美國學校的“零容忍”懲罰政策述評與反思》.《外國教育研究》.2003.12期

篇2

活動目標：

1．認知與技能：讓學生認識校園欺凌產生的原因，認清校園欺凌帶來的負面影響。

2．情感態(tài)度價值觀：通過恰當?shù)囊龑Ш桶凳窘虝W生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調整不合理的觀念。

3．行為與表現(xiàn)：當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機。掌握應對校園欺凌的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：了解校園欺凌的實質和危害，掌握正確應對校園欺凌的方法和策略。

活動過程：

活動一：走近校園欺凌

這一環(huán)節(jié)讓學生就其平時聽到或遇到的校園欺凌進行討論，然后，教師進行簡單的歸納，之后引出校園欺凌的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2010年9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經搶救無效死亡。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經醫(yī)院搶救無效死亡。

2010年11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經醫(yī)院搶救無效死亡。

活動二：分析校園欺凌產生的原因

校園欺凌的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關。調查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會欺凌文化的影響。

活動三：校園欺凌帶來的危害

這一環(huán)節(jié)讓學生就常見的校園欺凌進行深入的分析，經過學生分析總結后讓學生自己先說出校園欺凌帶來的危害。之后，教師進行總結。

從個人、家庭、學校、社會四方面來看校園欺凌危害。

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：

給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到欺凌幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園欺凌？

校園欺凌常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點小事，大打出手；4.是同學之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。

這一環(huán)節(jié)，教師首先歸納有關校園欺凌常見的情形，然后，讓學生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預防欺凌的辦法。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方欺凌升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。

我們也要認識到勒索、敲詐經常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向學校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關系，強化自我保護意識。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。

要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經受到欺凌侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

活動五：課堂小結

校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園欺凌卻打了校園應有的寧靜。校園欺凌是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現(xiàn)出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園欺凌”。這節(jié)課后，同學們要進一步向家長、老師請教如果校園欺凌侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護的手段，提高自我保護的能力。希望同學們盡量不看有欺凌畫面的影視劇，不讀有欺凌情節(jié)的書刊，不玩有欺凌色彩的游戲，不做有欺凌傾向的人，讓我們熄滅欺凌的火焰，做個健康陽光的學生。

校園欺凌主題班會方案二

教學目標及重難點：

1、知識目標：了解校園欺凌的成因及危害，學會預防校園欺凌，掌握應對欺凌的方法及技巧。

2、能力目標：通過校園安全教育，提高學生自我保護能力；通過課堂討論與交流，培養(yǎng)學生自主探究、解決問題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：增強學生自我保護意識，樹立正確的安全道德觀念，關注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機智面對校園欺凌的品質。

結合教育內容的要求和學生實際，本課的重難點分別確定為：

教學重點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，提高學生自我保護能力。

教學難點：

掌握正確應對校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學生非暴力情感及勇敢機智面對校園暴力的品質。

教學背景分析：

1、我校總人數(shù)多，寄讀學生多，學生之間家庭背景、成長經歷相差較大，易起摩擦，比起其他學校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當前，暴力文化泛濫，社會生活又多出現(xiàn)“弱肉強食”的現(xiàn)象，對價值觀還沒定型，難以自我約束的中學生來說，這無疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學生心理、生理都不夠成熟，社會經驗也不足，往往對校園暴力認識不夠。有的缺乏對自我保護重要性的認識，缺乏自我保護方法和技巧，遇到侵害時則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會影響，遇事沖動，遇到侵害時，可能選擇以暴制暴，不計后果。

教學對象：

教法學法：

為了讓學生真正成為課堂的主人，引導他們主動思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學習能力，我在教學過程中，主要采用創(chuàng)設情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學方法，指導學生進行案例分析、合作交流、自主探究。

教學準備：

教師準備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過心聲并制作多媒體課件。

學生準備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來。

教學過程：

創(chuàng)設情境，激趣導入：

讓學生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進課堂，欣賞他們在校園內學習生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來切入漫畫，直接導入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設兩種截然不同的情境，通過強烈的對比，初步激發(fā)起學生維護校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來就是進入新課，學會自護

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學生對校園暴力產生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強壯的同學毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學生圍觀，有的學生甚至嬉笑著說，“別打他腮”、“再來一遍”，據(jù)網友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學。經了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當事學生因被同學起外號，懷疑同學向老師打小報告等產生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，濟寧鄒城大律中學的初二女生小青，已經有一周時間不肯去學校了。在父母的追問下，小青終于道出了實情。上周一晚上，小青被同年級的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長達一小時。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書了。

圖片一：

圖片二：

2、其實在我們的身邊都發(fā)生過這樣的事情，甚至有的同學親身經歷過，下面就請同學們來講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學向班上一位學生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來就和學生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學校校園，由同學和校外人員針對學生身體和精神實施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長短；五是不堪長期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對學生心靈的傷害，甚至超過了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過看照片、讀材料、講故事讓學生對校園暴力產生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護意識，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結合案例讓學生自主探究校園欺凌會產生哪些最直接的后果。

（學生一般會針對受害者一方發(fā)言，指出對受害學生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準備好的施暴者悔過心聲，并歸納總結（大屏幕展示）：

校園欺凌對施暴者和受害學生都有極大危害。對施暴者一方而言，容易使其形成以強凌弱的暴力意識，從而走上違法犯罪的道路。

對受害學生來說，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對方的威脅而不敢向老師、家長和有關部門報告，因此會反復遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學習、生活和其他各個方面。

同時也直接影響到其家長的正常工作，影響到學校的正常秩序，甚至破壞社會的和諧、法律的尊嚴。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過自主探究法、案例警示法讓學生明確校園欺凌的危害，產生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強了學生的安全意識，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結合看過的、聽過的、甚至親身經歷過的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時唯唯諾諾、逆來順受的漫畫，可以強烈刺激同學的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對欺凌的品質，突破難點。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長、副班長、團支書、學習委員等人歸納為什么產生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識，缺乏自我保護意識和能力。

施暴方：

1、強烈的好斗心理和過分要強。

2、性格嚴重內向，壓力長期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽意見，逆反心理強。

4、缺乏法律常識，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對策

1、結合校園欺凌成因談談怎樣才能避免自己受到校園欺凌的侵害？

教師歸納總結（大屏幕展示）：

預防措施：不擺闊氣；學會調節(jié)和控制自己情緒，同學間有矛盾及時化解；不結交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學會合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對不熟悉的人的邀請要心存警惕；發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，要及時報告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學生分為四個小組分別討論應對方法并選派代表發(fā)言：

當發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時

當敵眾我寡時

已被欺凌侵害后

當同學被欺凌侵害時

教師參與到學生討論中，評價恰當與不恰當?shù)姆磻?，給予學生正確指導，強調運用法律武器保護自己合法權益。

（提供情境，可以調動學生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問題的能力，以突出重點，突破難點）

3、教師講述從網絡上收集的智斗歹徒的故事，總結面對校園欺凌的原則：

一是冷靜面對，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護口訣，學生齊讀

義正辭嚴，當場制止　遭遇險境，緊急求援

虛張聲勢，巧妙周旋　主動避開，脫離危險

訴諸法律，報告公安　心明眼亮，記牢特點

堂堂正正，不貪不占　遵紀守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學習通知，發(fā)出倡議

1、學習學校的、國家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學在倡議書上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問題，我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相包容。產生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對，機智應對。最后讓我們一起大聲說“拒絕校園欺凌，構建和諧校園”！

通過總結，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強化學生非欺凌情感和自我保護意識。

作業(yè)設計：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構建和諧校園”為主題的手抄報。

校園欺凌主題班會方案三

一、活動目標:在近日,新聞不斷播出校園欺凌事件,一件件校園欺凌事件案例讓人觸目驚心,為杜絕校園欺凌的發(fā)生,希望通過此次班會，使同學們同學之間遇事互相關心，培養(yǎng)同學們關愛別人的意識，增強班級凝聚力。

班會形式：欣賞歌曲、競賽、討論等形式。

二、活動準備

（1）召開班干部會議，確立班會主題、商討班會環(huán)節(jié)、確立班會主持并培訓；

（2）全班學唱《愛的奉獻》以及布置競賽；

（3）布置會場（在課室前面黑板書寫主題，準備音樂磁帶，布置教室座位。）

班會主持：

三、活動過程：

1．男女主持人發(fā)言

男：老師！

女：同學們！

男女：大家好！

女：首先，讓我們以熱烈的掌聲對親臨指導的領導、老師表示熱烈的歡迎。（掌聲）

男女：“關愛別人——主題班會現(xiàn)在開始?。ㄕ坡暎?/p>

女：首先，我們兩位主持有一個小小的請求：希望全體同學合唱一首《愛的奉獻》，為這次主題班會拉開序幕。全體起立！

（班級全體同學合唱《愛的奉獻》，指揮：周旭瑤同學）

女：同學們請坐。

男：我們都是同學，在班里應該互相幫助。

女：嗯，一點也不錯，我們每個人都獻出一點愛

，我們的集體將會是個團結的集體。

男：好，下面進行我們班會課的第一個環(huán)節(jié)——“我說誰幫過我”。在這一環(huán)節(jié)中，我們主要是讓同學們用心去發(fā)現(xiàn)我們班的關愛別人的優(yōu)良傳統(tǒng)；同時，也希望同學們能發(fā)揚這些優(yōu)良傳統(tǒng)，促使我們的集體更團結。（學生自由發(fā)言）

女：“我說誰幫過我”環(huán)節(jié)就到此為止，從剛才同學們的發(fā)言中，我們可以知道，我們初一（9）班的能關愛別人的同學還真不不少呢。下面，請欣賞一個我們班的同學自編自演的小品——《上課時》。請同學們一邊看一邊思考，小品中人物的做法哪些是正確的，哪些是錯誤的。

2．通過演小品。

（小品表演

表演者：學生黃平、蔡遠達）

小品內容：上課時，因為一件衣服，兩人打起來，課也沒上好

引入：

女：小品已經表演完了，讓我們再次以熱烈的掌聲感謝這么多位“演員”的表演，謝謝！

男：非常感謝這些同學為我們表演了一個那么精彩的小品。同學們，下面請大家以四人為一小組進行討論，評評小品中哪些人物的哪些做法是錯誤的？應該哪樣做就避免這次沖突了。

3．分組討論

（全體同學以四人為一小組展開激烈討論。后自由發(fā)言，談各自看法，批評遇事不冷靜，鼓勵大家遇事下課找老師，課上要先冷靜上課。）

女：同學們剛才的發(fā)言都很好。我們班是一個優(yōu)秀的班集體，這來自全體同學的共同努力。下面，我們進行班會的最后一個環(huán)節(jié)——“我要對你這樣說”、主要是讓同學們談一談以前的什么是我做的不對，以后我再遇到這樣事會怎樣處理。（學生自由發(fā)言。）

男：同學們，我們的發(fā)言先到此為止。男女同學都積極地參與發(fā)言，希望全體同學聽了之后，互相取長補短，共同進步。

女：這次班會的三個環(huán)節(jié)都結束了。

男：同學們，重要的是通過這次班會，大家能遇事互相關愛，共同進步，把我們班建設成為一個更加團結的班集體。好！班會到此結束！下面請班主任總結發(fā)言。

四、請班主任作總結性發(fā)言。

（班主任總結發(fā)言）

篇3

1.1正確對待網絡，樹立學生的網絡安全意識。網絡對學生好比一把雙刃劍，既可以帶給學生大量的科學信息又可以使學生沉迷于虛擬的網絡世界荒廢學業(yè)。尤其是中職生處在向成年人過渡時期，他們在思想上有著幼稚和單純的一面，又有著成年人獨立的一面。一些不良的網絡信息影響他們的人生觀、價值觀。特別是一些不法份子，利用學生的善良進行違法犯罪活動。因此，要加強對中職生網絡安全意識的教育，養(yǎng)成良好的上網習慣。

1.2學會關愛身邊的同學，抵制校園暴力。學生們正值青春少年，情感豐富，有著對成年生活的向往，叛逆的心理使得他們容易沖動。人生經驗的缺乏和人生目標的模糊使得他們易聚易散，矛盾叢生。一些學生自小家庭離異，受不良風氣的影響，與社會不良青年聯(lián)系密切，哥（姐）們義氣嚴重，成幫結伙，打架斗毆。我們需要及時幫助這些同學樹立正確的安全道德觀念，在關注自身安全的同時，關愛其他人的安全，提供力所能及的援助。

2．學校安全問題的特點

2.1突發(fā)性。學校安全事故的發(fā)生往往具有突發(fā)性、不可預見性。比如打架事件的發(fā)生是由一些口角的爭執(zhí)開始的，由于學生對事物的感受力比較強，但控制能力較成年人弱，思想具有沖動性，遇事情不冷靜，思想方法比較簡單，看問題比較片面，容易受外界因素的影響而產生暴力行為，釀成嚴重后果。此類突發(fā)性事件難以預防,需多加強學生道德教育。違規(guī)用電或電路老化造成的火災也屬于突發(fā)性事件，但此類事件如果做好了事前的安全設施排查與更新，就可以減少安全事故的發(fā)生。

2.2危害性。事故一旦發(fā)生就會造成一定的損失。輕者損失財物，重者以付出生命為代價。無論是暴力事件還是災害事件的發(fā)生往往都是學?；蚣彝サ慕逃涣υ斐傻?。家長的溺愛和打罵，學校的專制、粗暴簡單的語言教育以及安全管理的疏忽都是造成這種后果的原因。

2.3低齡化。隨著教育改革的推進，快節(jié)奏的生活和激烈的競爭對學生心靈的沖擊，已經使很多學生患上不同程度的心理疾病。尤其中職生的年齡大多在15—18歲之間，思想品德的形成處在過渡期，具有可塑性。隨著人際交往范圍的擴大，身心發(fā)展的加快，但思想尚不成熟，缺乏社會經驗，識別是非能力不強，加之過重的學習壓力，促使稚嫩的心靈發(fā)生扭曲或是心理錯位，從而導致過激行為的發(fā)生。

3．學校安全教育工作的思路格局與實施

3.1完善安全制度關鍵在于加強層級綜合治理。涉及影響學生的生活和學習方面的校園安全隱患有十幾種，比如來自學生間的暴力、欺詐、吸煙、食品衛(wèi)生、失火、觸電、溺水、中毒、運動中的傷害、集體活動間的擁擠等等，這些都時刻威脅著學生的健康成長。我認為廣大教職工需要抓好以下幾項工作。

3.1.1統(tǒng)一思想，完善措施，層層抓落實、整改和防范，利用教職工大會宣講安全教育工作的重要性，糾正少數(shù)老師對安全教育的麻痹意識和僥幸心理以及沒有工作責任心和責任感的錯誤思想。

3.1.2建立校園安全管理網絡，明確事故安全責任，做到學校領導親自抓，學管人員主要抓。無論是輔導員（班主任）還是科任老師或是普通工作人員都要參與學校安全工作中，做到人人有責，形成學校的安全工作網絡保障體系。比如在領導的統(tǒng)領下①由教務處及科任老師建立教學管理安全網，保證課堂教學環(huán)節(jié)的安全管理。②由學工處和輔導員（班主任）建立生活安全管理網，加強學生的法律法規(guī)意識，進行安全防范能力、自救自護、心理調節(jié)等方面的教育。③由學校保衛(wèi)處加強對校園及周邊的治安防范。做好夜間巡邏以及對外來人員入校園的查詢登記工作，防止治安案件的發(fā)生。

3.1.3明確安全責任，調動發(fā)揮輔導員（班主任）的帶頭作用。學校安全教育工作是一項人人參與的工作。其中，輔導員（班主任）是學校安全教育的主要承擔者和生力軍，是與學生接觸最多的人，往往也是發(fā)現(xiàn)問題及協(xié)調問題的第一人。輔導員（班主任）責任心的高低直接關系到學校安全教育工作落實程度的好壞。我認為班主任（輔導員）在日常工作中最需要做的①經常宣傳學校安全制度和措施，做到天天講、時時講、處處講，時刻向學生敲響警鐘。②要從細處管理，不僅要注意學生上課時間的安全，還需注意學生課余時間以及在寢室內的安全。③善于觀察自己的學生，一旦發(fā)現(xiàn)什么異常，要及時與同學溝通，從心理解決問題，獲得學生的信任，消除隔閡，把安全隱患消除在萌芽時期。④把安全工作落實到位，“安全工作無小事，責任重于泰山”。宣傳口號不能只掛著口頭上，更不能存在僥幸心理，而應腳踏實地完成教育工作。定期開展以安全教育為主題的班會，宣講學生中出現(xiàn)的安全事故案例，組織學生討論，引起每個同學的足夠重視，防范于未然。⑤配合學校有關部門的工作。如配合學生安全員和校衛(wèi)隊的隊伍建設，鼓勵同學積極參加學校組織的安全知識競賽，做好學校安全大檢查工作等等。

3.2讓安全意識“隨風潛入夜，潤物細無聲”扎根于學生心中，減少安全事故。對于安全教育問題，雖然學管人員和輔導員（班主任）每時每刻都在強調，但安全事故卻層出不窮。究其原因是絕大部分同學都沒有意識到安全的重要性。對于老師的安全教育經常是從左耳朵進，右耳朵出。今天說的話可能當時記得，可過了兩天就忘了。如何把安全意識扎根于學生心中呢？我的看法有下面幾點。

3.2.1加強安全知識宣傳力度，學校有關部門利用課外時間、團會、校會、升旗儀式安排師生共同參加安全知識的培訓學習，時刻緊繃“安全”這根弦，這樣不僅增加了老師的責任心，又使學生學會了自身的安全防范。

3.2.2加強學生心理健康教育，提高學生身心健康水平，利用專題講座、墻報、板報等方式進行。如組織同學收聽廣播、收看法制節(jié)目，然后談談自己的體會和看法，輔導員（班主任）可用生動活潑的方式輔助點評，引領正確的話題方向。

3.2.3從身邊的小事做起，提高安全防范意識，在校園內可張貼宣傳標語，在涉及到安全隱患的地方設置警示牌。定時定期的集中組織力量進行“拉網式”安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患后要及時清除。執(zhí)行好消防、交通及保衛(wèi)制度，加強飲食衛(wèi)生管理、學校集體活動管理等。

3.2.4通過游戲、模擬現(xiàn)場、親身體驗等更貼切的方式進行教育。如在一些發(fā)達地區(qū)的學校開展了死亡教育，通過讓學生親身體驗死亡過程的方式來揭開死亡的神秘面紗，消除學生對死亡的好奇心，大大減少了校園的自殺率。

篇4

關鍵詞：優(yōu)秀教師；成長個案；分析探討

從當前我國的教師隊伍來看，我國的師資仍然有待提高，而在今天素質教育不斷推進的過程中，優(yōu)秀教師數(shù)量的提升已經成為必然。要想成為一名優(yōu)秀教師，不僅要具有較強的專業(yè)能力，同時還需要有強烈的情感和責任心，以此來促進我國教育的健康發(fā)展。

一、優(yōu)秀教師的界定

優(yōu)秀一詞指的是在品行、學問和成績等方面都非常好的人。對于優(yōu)秀教師的評定主要指的是在德行方面有比較好的修養(yǎng)，同時能受到學生的愛戴、家長的認可，能與學生之間和諧相處。其次，在日常工作中，教學方法應該具有一定的藝術性，能根據(jù)學生的發(fā)展情況制訂良好的教學計劃并了解學生心理，使學生真正熱愛學習。此外，作為教師，應在教學中不斷提升自身素質，讓自己獲得發(fā)展的同時促進學生思想和素質的發(fā)展。

二、影響優(yōu)秀教師成長的個案分析

優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要將精力放在教師個體發(fā)展方面，同時還應關注社會和學校等方面所帶來的影響。優(yōu)秀的教師在發(fā)展中會受到多方面因素的影響，有內在的和外在的，只有將內在和外在的影響結合在一起才能更好地促使教師得到提升。

1.社會環(huán)境

教師成長需要良好的社會環(huán)境支持，在成長過程中可能會受到社會輿論的影響，不好的輿論會引發(fā)教師心理上的壓力和不滿，這對教師的專業(yè)發(fā)展是十分不利的。教師是教育實施的主體，因此教師在人們的眼里不能存在一丁點的瑕疵。社會上的抱怨和職責不僅解決不了任何問題，反而會讓教師感覺到寒心。因此，應正確看待教師行業(yè)，不能以偏概全。媒體經常報道校園暴力事件、學生毆打教師的行為，社會需要對此進行認真的思考。這些不利于教師發(fā)展的輿論，會給教師造成嚴重的不安全感。對此，我們應站在教師的角度，理解教師行業(yè)，重新進行評價，并讓他們感受到希望，從而幫助教師重新樹立教書育人的信心。

2.他人期望

他人期望指的是學校的愿望、家長的愿望。理性的期望應從實際出發(fā)，為教師營造出支持的氛圍，是一種理性的期望，這種期望對教師的心理壓力緩解有重要作用。但在教學過程中，學生不可能一點問題都沒有，如果出了問題就將責任怪罪到教師身上將對教師的發(fā)展帶來不良的影響。教師（甲）一生中非常注重他人的看法，在數(shù)學課堂上他將故事融入其中，激發(fā)了學生的學習興趣，用一堂課改變了校長本身對他的看法。后來校長任命他為班主任，給予了他極大的鼓勵和支持。他認為在課堂中并不一定要嚴肅刻板，而是要有意識地將教學變成充滿樂趣的方式，用詼諧搞笑的語言提升學生的學習興趣。這種方式將明顯提升學生的積極性，從而真正提升教學效果。由此可見，教師的動力來自于他人的支持、學生的支持。教師只有在教學中心情舒暢，與他人關系融洽，才能促使教師個人發(fā)展更加順暢。

三、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)策略

1.關注教師的生存環(huán)境

教師相對于其他的行業(yè)來說，職業(yè)要求更加嚴格，新課改更是給教師提出了更高的要求。因此，相關部門應給予教師更多可以進行支配自由的空間，讓教師能得到一定的自我解放機會，促進他們在專業(yè)上得到提升，此外應擴展教師的生活空間。教師（甲）之所以能在教學中成功，主要還是來源于其生活閱歷上的豐富。他在嘗試了興趣教學法之后，開始逐漸調查其他地區(qū)的教學問題，并在這個過程中進行總結，不斷完善自己的教學方式。同時他還會與其他教師進行溝通，嘗試新的教學方式，以便拓展自己的思路。

2.減少教師的重復性工作

升學壓力不僅存在于學生的心中，同時也給教師造成了不少的壓力。教師不僅要應對日常教學，同時要不斷進行重復性的講述，教學十分單調。對此，應積極改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)教師的內在動力，減少重復性工作，讓教師有更多的時間進行教學反思，從而提升教學效果。

優(yōu)秀教師的成長與教師所處的環(huán)境、心理影響等方面都有著重要的關系。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師應從多反面進行考慮，無論是物質上還是精神上給予教師更多的支持，這樣才能讓教師得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

篇5

案例一：某高校大四女生，在校外從事家教工作，與學生家長發(fā)展成為戀人關系，后因該女生家長極力反對而欲分手，被男友刺死在學校校園。案例二：某高校大一女生進入大學后結識了新男友，但同時未與原高中同學男友明確分手，被原男友刺死在校園附近。 

二、當前大學生校園戀愛觀和戀愛行為的新特點 

1.自由性。（1）戀愛對象選擇自由。當前大學生對于自己所交往的人員對象選擇比較自由，或是同學、學校的師長，或是社會上的人士，甚至是已婚人士。就像案例一中所闡述的那樣，無所謂身份的對等，選擇已婚人士作為交往對象在當前的大學生中也時有發(fā)生，而這種關系更容易引發(fā)糾紛甚至導致悲劇。這都是對戀愛對象的自由選擇，甚至可以說是隨意地選擇所造成的不良后果。（2）戀愛關系處理的自由。有的大學生對于戀愛關系的問題也較隨意，并不講究責任與義務。同時和兩個或者多個對象保持關系，并且對于這樣關系的處理也很隨意。就像案例二中所談到的，前一個還沒有完全處理完，后一個就已經開始了，對于關系的處理不能夠妥善及時地完成，最終釀成悲劇。 

2.盲目性。與20世紀八九十年代相比，當代大學生戀愛普及率高且呈明顯的低齡化傾向。戀愛行為低齡化導致戀愛動機的盲目，據(jù)調查顯示，80%以上戀愛中的學生往往在自己的心理、能力等各方面尚未做好充分準備的情況下，不經慎重考慮，“遇上了就愛”，“閃電式”地進入到戀愛狀態(tài)；近50%的大學生戀愛是為了彌補內心的空虛和孤獨，并且有明顯的從眾心理；近10%的學生戀愛是因為“看到別的同學都戀愛了”，自己也得戀愛，否則顯得沒有魅力或不正常；還有近2%的學生同時和幾位異性同學保持多角戀愛關系或關系模糊。其動機也比較復雜，有的是為了顯示個人魅力，有的是難以區(qū)分友情與愛情。戀愛動機的盲目性導致交往雙方缺乏充分地了解，極易引起戀愛矛盾和戀愛沖突，甚至釀成愛情悲劇。 

3.短暫性。戀愛的盲目會導致戀愛的短暫?！伴W電式戀愛”必然導致“閃電式失戀”。校園戀人常常會因為思想、性格、志向、興趣不合或一方移情別戀而發(fā)生矛盾和糾紛，甚至導致分手。面對戀愛糾紛，大部分大學生能理智對待，但也有一些學生在戀愛中不善于控制自己的情感，投入太多，對戀愛對象過分依賴，一旦戀愛受挫，往往會情緒失控。當前各大校園頻頻發(fā)生的暴力事件、自殺事件有相當一部分都與此有關。 

綜合以上幾點特征，我們不難看出當前部分大學生的校園戀愛觀還不夠成熟。當代大學生校園戀愛觀總體上呈現(xiàn)多元化價值取向的特征，由傳統(tǒng)保守的校園戀愛觀逐漸向開放的校園戀愛觀發(fā)展趨勢明顯。在戀愛動機、擇偶標準、婚前性行為、戀愛結果的態(tài)度上存在著明顯的矛盾和沖突，這就使得大學校園頻繁發(fā)生因感情糾葛而傷人致死的事故。 

三、影響大學生校園戀愛觀新變化的原因 

1.家庭因素。父母是子女的第一任教師。常言道，有其父必有其子，可見家庭對于子女的影響有多深遠。同樣，對于建立大學生正確健康的校園戀愛觀，家庭因素也會起到至關重要的作用。 

2.個人因素。就大學生而言，已初步形成了價值觀、人生觀、校園戀愛觀，為人處世都有自身的看法和做法。而這也就導致了一系列問題的產生。從時期來看，大學生正處在由青春期向成人期過渡的一個關鍵時期，容易沖動。有些學生在與異性的交往中不能準確地區(qū)分友情與愛情，容易造成誤會，從而給雙方都帶來煩惱。有的學生把愛情放在人生的最高地位，奉行愛情至上主義，沉湎于感情的纏綿之中，從而影響到學習，進而影響到自己的前途，甚至是釀成悲劇，這也從另一個側面體現(xiàn)了大學生校園戀愛觀的盲目性。 

3.社會因素。價值判斷的多元性和行為觀念的多元化在一定程度上沖擊了以往的戀愛價值評判體系和戀愛行為的相對穩(wěn)定性。大學校園是社會多元化的集中體現(xiàn)，大學生的思想觀念集中地體現(xiàn)了社會主流價值觀念的發(fā)展方向。同時，大學校園又受到社會文化的影響，在某種程度上又同化著大學生的思想觀念。社會發(fā)展的客觀因素對當代大學生戀愛選擇的影響趨于淡然化，這是戀愛觀念相對開放的表現(xiàn)。首先，大家的包容力變強了，不會像以前一樣對“姐弟戀”、“師生戀”無法接受；其次，排斥性減小，不會因對方學歷的高低而影響戀愛對象的選擇。 

4.情感因素。每個人的決定都受到自身主觀情感的左右，即使是知道有些事情要從客觀的角度處理，但是難免會受到情感支配，所以個人的決定或多或少都受其影響。而情感又是一種感性的主觀因素，所以它的機動性很大。大學生曾經的情感經歷或是身邊的好友、親屬、家長的情感歷程都會對其產生一種主觀上的影響性和傾向性。 

四、大學生校園戀愛觀教育引導對策研究 

婚姻和戀愛是人一生中要經歷的重要部分。大學生是時代的領路人，是祖國的棟梁，他們的校園戀愛觀不僅折射出大學生對人生觀、價值觀、戀愛觀的把握和體現(xiàn)，而且在某種程度上是可以預示著中國未來社會婚姻家庭的發(fā)展趨勢。并且，戀愛、婚姻與大學生的學習、生活、工作密切相關，正確教育引導大學生的校園戀愛觀是大學生身心健康和成長的現(xiàn)實需要。 

1.人生觀的明確。首先，引導大學生確立正確的人生觀。在對大學生授予專業(yè)知識的同時，進行思想和心理上的教育，更應該側重大學生思想、心理、情感等方面的建設，而不是只關注學業(yè)成績。人生觀是一個人的思想、心理、情感等集中的體現(xiàn)，正確的人生觀會使大學生在面對人生抉擇時做出理智的判斷。

   2.價值觀的選擇。人們在對戀愛對象的選擇問題上則體現(xiàn)出了人們的價值觀。價值觀的選擇決定著看待問題的角度，樹立正確的價值觀，明辨是非，建立正確的道德標準。有了這些作為前提，大學生在選擇的時候就有了尺度和標準。 

3.戀愛觀的把握。豐富校園戀愛觀教育內容是大學生戀愛觀教育引導對策研究的中心問題。校園戀愛觀的教育貼近生活、貼近實際、貼近大學生思想，能夠幫助解決實際問題。培養(yǎng)戀愛責任意識，樹立戀愛道德教育與戀愛藝術教育并重的意識，從而加強校園戀愛觀的教育。從根本上將大學生引導到正確的戀愛觀上，宣揚積極的正方向的例子，在根源上減少校園情感慘劇。 

戀愛、婚姻作為一種人際交往方式，既要受平等、忠誠、尊重、負責等基本道德的約束，又必須掌握人際交往的藝術。之所以校園戀情會演變成校園暴力，很大原因在于有些大學生不能夠正確選擇適合自己的戀愛對象、不善于表達愛情、不能理智的對待失戀。國外一些大學包括中學對學生的戀愛教育非常細致，小到約會的地點選擇、約會時的著裝都有指導。這種細致入微、簡單實用的戀愛藝術指導值得我們借鑒。同時，作為自我完善的主體，當代大學生應該明確認真地肩負起自身校園戀愛觀的養(yǎng)成工作。在看待問題時要辯證思考、明辨是非，形成正確的價值評判標準；努力學好科學文化知識，以理性的態(tài)度對待身邊的人和事；加強思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的情操和志趣，在看待戀愛問題上形成正確、積極向上的態(tài)度。 

4.校園以及學校教育所起到的導向性。校園環(huán)境的熏陶影響，學校教育的引導，這些都是能夠給大學生起到導向性的。拓展校園戀愛觀教育的渠道，普及型教育與個體化教育并行，思想教育與心理教育并重，這些舉措都是學校應該重點加強和側重的，并且學校應相應的改進戀愛教育形式，普及戀愛常識、戀愛道德、戀愛法律責任，培養(yǎng)健康向上的校園戀愛觀，這其中又包含安全、健康、文明教育等。同時，學校還可以針對個人深入開展個性化指導，畢竟戀愛問題涉及到個人隱私，每個人面臨的具體問題、具體情況各有不同，應該“以人為本”，因材施教，具體問題具體分析，對個別學生的特殊問題進行有針對性地指導。此外，學校還可以舉辦各種豐富多彩的校園活動來充實大學生的課余生活。通過各種活動同時進行教育，這樣既能夠娛樂大眾，又起到了教育引導的作用。 

參考文獻： 

篇6

1 網絡傳媒的趨勢和特點

1.1 信息的海量性和專門性

網絡的出現(xiàn)改變了信息傳輸?shù)姆绞?，網絡傳媒相較于傳統(tǒng)的信息傳播方式，傳播速度更快，傳播范圍更廣，并且信息容量更加大，信息查找也更加方便。通過網絡進行傳輸?shù)男畔_萬象，幾乎囊括了人們生活中的所有需求，并且不受地域以及時間的限制。并且通過信息的分類，更加具有專門性，人們可以專門針對某一類別信息進行查詢和傳閱。

1.2 信息的即時性和多媒體性

網絡世界的信息并不受到限制，人們可以根據(jù)需求在網絡上查詢所有想要得到的信息，其傳播速度之快，幾乎可以在更新瞬間就達到傳播目的。所以隨著互聯(lián)網的發(fā)展，許多信息的傳播開始不受限制，發(fā)生的時間可以在發(fā)生之后的瞬間就通過網絡傳輸?shù)绞澜绺鞯?，供人們查看分享。并且網絡傳播可以應用圖形、文字、視頻、聲音等多種方式組合進行信息傳播，使信息更具渲染性，更加具有吸引力。

1.3 信息的開放性和復雜性

網絡的信息是開放的，任何人在任何地區(qū)，依靠任何網絡傳輸工具都可以進行信息的查詢和工作，這在很大程度上增加了信息的利用率以及其傳播速度，提高了大學生的視野，開拓了大學生的思維模式，但是這些復雜的信息中不可避免的會存在負面信息，如果有學生受到這些負面信息的影響，很可能影響大學生思維模式，使其誤入歧途。

1.4 信息的商業(yè)性和娛樂性

隨著經濟進步，網絡傳媒的傳播手段也受到了商業(yè)的青睞，很多商家依靠網絡進行盈利工作，依靠網絡進行商業(yè)性的信息傳輸，通過提高網站訪問量實現(xiàn)盈利目的。但是其中也有許多網站為了提高點擊率，吸引人們注意，會低級的信息，這些信息的存在嚴重影響了大學生的觀念，給學生的思維造成了不利影響。

2 網絡傳媒的影響作用

2.1 網絡傳媒對大學生的影響

2.1.1 積極作用。網絡傳媒的存在，是大學生的思維更加開闊，不出門就可以看世界，使學生的自學能力得到強化，并且有利于學生培養(yǎng)興趣，找到愛好，也使得學生更加勇于表現(xiàn)自己，樂于提出自己的看法。所以網絡傳媒在大學生中的傳播越來越廣，為大學生提供了海量的信息，使學生能更好的了解國家、了解世界、了解社會、了解自然。對于突發(fā)事件可以在第一時間了解，并且給大學生提供了很好地自由發(fā)言平臺。許多交流平臺的出現(xiàn)，如博客、微博、論壇等，都給大學生提供了交流的空間，通過相互間的評論、交流，可以更好的增加學生思維能力，也更能幫助學生找到志同道合的同志，增加學生團結性，消除學生間心理上的隔閡，更加有利于大學生思想教育的建設。

2.1.2 消極影響。在國內外發(fā)生的一些校園暴力事件中，通過對當事人的采訪得知不乏是網絡上的類似事件的報道使他們產生了模仿學習的沖動。另外，由于網絡傳媒的不良導向，明星耀眼的光環(huán)讓大學生艷羨，網絡傳媒刺激了大學生對青春偶像的崇拜，卻沒有給予他們信仰，雖然青年大學生在追逐這樣或者那樣的明星，但他們并不能從價值上找到真正屬于自己的榜樣。這些消極的影響阻礙了大學生的健康發(fā)展，值得思想政治教育者的關注和思考。

2.2 網絡傳媒對思想政治教育工作的影響

網絡傳媒創(chuàng)造了思想政治教育新環(huán)境，以網絡為載體是擴大思想政治教育覆蓋面、增強思想政治教育吸引力的需要。如果能夠利用網絡傳播速度快、互動性強等特點，就可以使廣大學生在通過網絡獲得大量社會信息的同時，也接受思想政治方面的信息，從而不斷提高自己的思想道德素質，這將大大增強思想政治教育的影響力和有效性。

3 如何優(yōu)化網絡傳媒教育功能，更好的為大學生思想政治教育工作服務

3.1 加強對網絡傳媒的立法監(jiān)督，強化技術管理

加強國家對網絡傳媒的監(jiān)控工作，可以在一定程度上抑制網絡傳媒的消極影響，網絡傳媒具有巨大的社會影響力，任何一個國家和社會都將其置于社會管理內容的重要方面。國家應該通過制定相關的法律法規(guī)和政策辦法來保障網絡傳媒信息傳播活動有利于國家的安全、社會的穩(wěn)定和人民的安居樂業(yè)。

3.2 把握輿論導向，強化社會責任

任何新聞和信息的傳播都不是絕對中立的，都要受到相應國家和地區(qū)社會、政治、經濟和歷史條件等諸多要素的限制。網絡傳媒在實現(xiàn)自身利益最大化的同時，必須要履行更多的社會責任和義務，充分認識到自身地位和作用的重要性，勇于承擔起作為國家喉舌以及傳播先進政治思想和先進文化的社會責任，堅決捍衛(wèi)社會主義主流文化思想的主體地位。

3.3 提高思想政治教育工作者的素質

高校思想政治教育工作者必須充分認識到網絡傳媒的特點和影響力，努力提高自身的素質和能力，學會利用網絡傳媒來加強和改進工作。網絡傳媒快速發(fā)展，信息資源處于更加開放、快速的境地，大學生可以通過網絡了解到最新最全的相關事件的信息，在此形勢下，思想政治教育工作者不再有信息資源的優(yōu)勢。這就需要他們不斷地加強學習，努力提高自身的信息技能，在掌握大量信息的基礎上，結合自身的專業(yè)知識將其提煉升華，拓寬觀察視野和工作思路。

3.4 利用資源，豐富內容，拓展思想政治教育途徑

在加強自身學習的同時，高校思想政治教育工作者要善于利用網絡傳媒信息資源來豐富思想政治教育內容，拓展思想政治教育途徑和方法。網絡傳媒能夠比較迅速地反映社會環(huán)境的變化，對這些信息進行理論的概括是思想政治教育的任務，把相關的新信息和教育內容結合，可以豐富思想政治教育的內容。另外，作為傳播信息的途徑，網絡傳媒也為拓展思想政治教育途徑創(chuàng)造了有利的條件。

篇7

所謂挫折情緒，是指在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到阻礙或干擾，致使其動機與目標產生偏差，需要無法滿足時所產生的情緒狀態(tài)。通俗的來說，這里所提到的高職生的挫折情緒主要是指高職生在其工作、學習和生活當中遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足時產生的緊張狀態(tài)與消極情緒反應。

在我國眾多高職學校的學生群體當中，相當一部分群體存在一定程度的心理疾病，而這些心理疾病其實就像是潛伏在學生心中的定時炸彈，當外界對其施加的壓力達到一定程度或是存在一定的導火索時，這枚炸彈就會被引爆，從而將會產生一系列不可估量的后果，例如校園暴力事件、學生自傷、輕生等行為。

在一系列的心理問題當中，學生的抗挫折能力薄弱問題在眾多心理問題中日益凸顯出來。近幾年來，學生因承受不了挫折而輕生乃至犯罪的情況時有發(fā)生，其中不缺乏平日表現(xiàn)優(yōu)秀的“好學生”。而有的學生在面對挫折時能夠坦然面對并從中吸取經驗教訓，得到鍛煉和磨礪最后取得成功。同樣遭受挫折為什么結果會有這樣的差異？這與個體抗挫折能力的大小有關。由此可見，對高職生群體進行必要的挫折情緒的調控訓練勢在必行。

2 高職學生抗挫折能力較弱的主要成因

2.1 生理原因 高職的學生處于青少年時期，而這一時期是一個比較特殊的時期，它是一個人由幼稚走向成熟的過渡時期，這個時期同時也是人感情、情緒發(fā)展較為不穩(wěn)定時期，這個時期的學生自我意識增強，好勝心強，感情豐富，同時對于外界事物極為敏感。從而使得他們遇到挫折時，負面情緒占主導情緒，不能很好地進行自我心理疏導，最后導致挫折情緒得不到有利的控制。

2.2 家庭原因 當代高職生很多是獨生子女，生活優(yōu)越，在家里得到來自多方長輩的寵愛。家長總是擔心孩子出什么意外，把孩子當成是襁褓中的嬰兒來保護著，總是想為孩子鋪好所有的道路，希望孩子按照自己所設計的道路去走。所以這類學生可以說從幼兒園到小學到中學直到高職階段，很多沒有經歷過所謂的“挫折”，所謂的“失敗”。長輩們施加的過多的愛直接造成這類學生心理承受力差，抗挫折能力低，遇事“輸不起”。這是造成高職生抗挫折能力弱的眾多因素中較為常見的一種。

2.3 學校的原因 挫折的產生很大一部分與人們對世界的看法和對自己的看法有直接關系，高職生這個年齡階段，正好是他們價值觀、人生觀和世界觀形成的重要階段，當他們進入學校以后，學校應該起一個主導作用，安排相關課程或是老師對學生進行相關的心理輔導，同時輔導員也應該加強這方面的培訓，但是現(xiàn)在很多職業(yè)院校都以理論教學為重點，忽視對學生心理素質的培養(yǎng)。另一方面，大多數(shù)學校的心理咨詢室則形同虛設。這就使得學生在學習生活中缺乏必要的心理指導，從而造成這類學生與教師、同學之間關系不和諧，從而產生挫折感。

3 挫折情緒出現(xiàn)的影響

3.1 影響學生性格的形成 高職階段，正是學生性格形成的一個重要階段。而對于一個人的一生來說，不如意之事十有八九，挫折、困難就像生活的調味劑一樣時時存在，所以這個階段的學生難免會遇到挫折，倘若學生挫折情緒出現(xiàn)得不到及時的調整，則會使他們的內心充滿緊張和焦慮，給他們心理上造成一定的打擊、壓力，造成精神上的煩惱和痛苦并同時否定自己，久而久之會讓他們形成膽怯內向的性格，不利于他們自信心和毅力的培養(yǎng)。

3.2 影響學生學習成績的提高 高職的部分學生學習主動性不強，學習基礎較差，這樣一來就會使得他們在學習方面遇到的挫折較多，當挫折情緒不能得以適當?shù)恼{控時，就會導致他們學習不專心，覺得學習枯燥沒有意義，從而進一步導致學習成績下降甚至會使得學生厭惡自己所學的專業(yè)，到最后可能自暴自棄，放棄學習，最終輟學。

3.3 影響學生健康與安全 若學生抗挫折能力比較弱， 他們在遭遇挫折后常常產生消極的心理反應，這些消極的心理反應持續(xù)出現(xiàn)則會形成心理障礙，這不利于學生自身的健康成長。例如：學生在挫折情緒產生，但又不知道該如何調控的時候，個別學生會采取一些較為極端的方式來發(fā)泄這種消極情緒，典型的方式就是“自傷”，這種行為在高職生當中并不少見，但其實這種方式并不能為學生解決根本上的問題。

另一方面，挫折情緒同樣會給學校的管理帶來一定的安全隱患，因為抗挫折情緒較弱會導致學生脾氣暴躁、情緒波動大，一旦他們跟其他同學或朋友存在摩擦的時候，他們就會用比較暴力的方式來解決問題。

由此可見，挫折情緒會對學生的多方面造成一定的影響。所以學校應該意識到培養(yǎng)學生抗挫折能力勢在必行;在教授學生知識的同時，應該教會學生正確認識挫折，積極對待挫折，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。

4 培養(yǎng)學生自身抗挫折能力的有效途徑

4.1 引導學生樹立正確的挫折觀，正確認識“挫折” 教師積極引導學生樹立正確的挫折觀，讓學生認識到“挫折是不可避免的，但是可以事先做好準備，預見挫折，隨時準備迎接困難和失敗。當困難來臨時，要有信心自己能夠戰(zhàn)勝它，把它當成一種磨練，當成是取得成功必須要經歷的要素。時刻都以一個樂觀、平和、放松的心態(tài)來對待生活中的每一件事。這樣一來，就算挫折到來時，學生也能坦然應對。提高對挫折的認識，積極對待挫折，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，這是培養(yǎng)抗挫折能力的有效途徑。

4.2 幫助學生樹立正確的人生理想 學生剛進校的時候可能由于年紀等方面的原因，對自己的人生還沒有一個正確的認識與規(guī)劃，但在后面的學習生活中，應該讓學生對自己所學的專業(yè)有一個清楚明了的認識，培養(yǎng)他們的職業(yè)自豪感，對學生進行潛移默化的引導，讓學生熱愛自己的專業(yè)并相信自己未來的美好。幫助學生樹立正確的人生理想，理想是每一個人的精神支柱，一旦有了理想，就會有強大的精神動力，鼓舞他們向著理想前進，就算遇到挫折，就不僅能挺得住，而且能勇往直前地去克服它。

4.3 教會學生掌握正確的自我宣泄方式 挫折會給人帶來心理上的痛苦與壓力，我們雖然不可能完全避免挫折與不幸，但我們可以設法排解與疏導壓力、消除、減弱挫折感。人在遇到挫折時，會產生煩悶、焦慮、沮喪或憤怒等情緒，這些消極情緒影響心境安寧，影響學習、工作和生活。所以，要想盡快地讓自己心里平靜，就應該掌握合理的宣泄方式。宣泄方式分為直接和間接兩種。

4.3.1 直接類  “一吐為快”，在遇到困難、挫折的時候，可以向自己的家人、朋友或者是自己喜歡的玩具來傾訴，或者說用紙跟筆把消極情緒寫出來，把情緒都說或者寫出來以后，你會覺得自己放松很多，而且在跟別人傾訴的過程中，還能夠得到別人的理解以及幫助，自己也能從中得到一定的解決問題的辦法。“哭泣”也是一種常用的宣泄方式，痛哭流淚是一種心里保護法，哭泣過后心里的傷心委屈就會減輕很多。

4.3.2 間接類 放聲高歌、跳舞、洗澡、曠野大吼、跑步、打球等體育運動、這些都是常見的間接宣泄方式，但是不管采取哪一種宣泄方式，都應該適時、適地、適度。

4.4 主動創(chuàng)設挫折教育情境模式 心理學家認為， 輕微的挫折可以提高人對挫折的免疫力。正因為如此，我們就要有意識地讓學生去經歷一些學習、生活、工作上的困難情境，例如日本，很多幼兒園春夏秋冬都讓孩子幾乎裸身在室外進行鍛煉，這不僅有助于孩子的身體健康，而且可以磨練他們的意志，同時這樣做也是對他們進行挫折的免疫接種。

篇8

關鍵詞：心理問題；單親；離異；留守；貧困

生活中，我們常說的一句話“一個問題孩子的背后必然有一個問題家長”。我們也隨處可見，因為家庭原因、家庭教育等原因造成的青少年犯罪和自殺。當今社會青少年自殺多之又多，高校尤其突出，現(xiàn)象的形成需要一個長期的過程，和家庭生活環(huán)境、家長的教育方式等有著密切的關系。因此，我們必須理性審視“特殊問題學生”形成的家庭原因，以便有的放矢的應對?！疤厥鈫栴}大學生”是指由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，對自身安全存在隱患，需要在他人幫助下才能解決問題的大學生。

一、“特殊問題大學生”的特征

1.易孤獨孤僻?！疤厥鈫栴}大學生”最容易出現(xiàn)的問題就是性格孤僻。他們喜歡將自己和外界環(huán)境隔絕開來，不愿意與人相處，喜歡一個人思考問題，遇事容易產生特別的想法，事與違背在孤獨的內心世界中，孤僻的性格由此形成。

2.易暴躁不安。暴躁的性格也大部分是屬于“特殊問題大學生”，由于這些孩子所接受到的家庭關愛都是片面的，他們在很多的場合下，是無法實現(xiàn)對自己性格的控制，隨著年齡的增長，他們的性格就變得暴躁了。

3.易性格無常?！疤厥鈫栴}大學生”很容易性格無常，因為他們生活的環(huán)境，就是一個喜憂不定的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們的性格也就是變得無法捉摸了。

4.易自卑自負。容易兩級震蕩，懶散與退縮，缺乏一種正確認識，要么沒有自己的主見，要么太過于自負，都會導致他們失去交往的勇氣和活下去的信心，嚴重的還會影響心理健康和身體健康。

5.易焦慮抑郁。遇到困難和失敗承受力差，容易在眾人面前感到不安、敏感、和人交往太在意別人的看法，在人際關系上具有退縮焦慮的特點，生活動能喪失。

二、造成“特殊問題大學生”的原因

“特殊問題大學生”的形成與家庭因素具有內在關聯(lián)性。每個家庭都可作為一個獨立的生活環(huán)境，生活在不同家庭環(huán)境中的大學生心理，承受能力和適應環(huán)境的能力也有所不同。我分別對63名專職輔導員進行了約談，其中約談結果顯示63名輔導員員中62%認、為單親、離異是造成孩子成長不健康的一個重要原因，其中離異占80%，單親占20%。35%認為貧困、留守是造成孩子不健康成長的重要因素，而且這里有少部分人選擇單親是因為在概念的界定上他們認為單親包涵了離異。剩下7%的輔導員認為其他，如隔代贍養(yǎng)、身體殘疾等。因此心理問題的壓抑并不是一天形成的，而是長期親情教育的殘缺導致的。

1.單親、離異易自卑?！疤厥鈫栴}大學生”的形成過程中，單親、離異家庭愛的缺失或失衡往往是問題形成的重要因素。單親家庭有一定的特殊性,比如由于一方父母長期不在孩子身邊,孩子易缺乏安全感和信任感。在性別教育上也容易出現(xiàn)偏差,如果是單親媽媽撫養(yǎng)兒子,一定要注意培養(yǎng)孩子的陽剛之氣、豪爽之氣，多和男孩子接觸，避免女性化。有些單親、離異家庭在子女教育方面缺乏自信，不愿意把問題公開。如子女早戀、逆反心理、厭惡學習、自閉不善于與人交往等，這些都是造成孩子長大成年后或是學習過程中受到阻礙的原因，尤其是大學獨立生活后，一些潛意識里存在的問題就問突顯并造成嚴重后果。離異后的夫妻仍然有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系還會影響到雙方今后的生活，尤其會影響孩子的生活和教育。根據(jù)對輔導員的調查，78%的數(shù)據(jù)顯示夫妻離異后，雙發(fā)的關系大致為低度交往，也就是說雙方很少聯(lián)系和接觸，甚至不再接觸。生活在這樣家庭的孩子,會因父母中的一個不常來探望而產生傷感和怨恨情緒,多年以后仍會對那一方耿耿于懷而不能原諒對方，也會因為父母的離異給自己身心帶來隱藏的傷害。案件6，該同學成績良好，在學校表現(xiàn)也良好，父母都是普通工人。該生初中時父母離婚，當時的情況是上午一家三口其樂融融的還在一起游玩，下午就突然看到父母吵架，父親提出了離婚，并且辦理了離婚手續(xù)，在她眼里，她和母親就是被拋棄的。該生讀研究生后交往了一個男朋友，男朋友突然提出和她分手，她完全接受不了，她最接受不了的就是“被拋棄”，她認為她是被男朋友拋棄了。由于該生親眼目睹了父母離婚的過程，在該生內心已經造成了抹不去的記憶，所以正常的戀愛和分手給該生帶來了很大的打擊，同時該生內心的壓抑也慢慢表現(xiàn)了出來，該生被診斷為中度抑郁，抑郁癥狀已經嚴重影響了該生的正常生活。精神上該生也極度惶恐、多疑。生活上該生失去了熱情，不上課、不交流、不吃飯、每天自己發(fā)呆，明顯的社會動能受損。雖然在經過藥物治療后，該生已經沒有自殺意向，但是此案例告訴我們父母的離異最大的受害者是孩子，在我看來，父母離異前的吵鬧打已經給孩子幼小的身心留下了陰影，離異后這陰影就成了孩子心里的結核，無法消除并將影響其一生。國外有些學者對此觀點表示不妥，但事實卻年年延續(xù)，這種陰霾影響著那些離異人群的現(xiàn)實生活和孩子的成長。大學生身處知識學習和就業(yè)的雙重壓力，心靈上和精神上的壓力尤為突出，此時來自家庭的引導和慰藉就顯得十分重要，他們渴望獲得家庭成員的關愛與認可。單離異家庭往往只能提供單向的父愛或母愛，而父愛和母愛本身就存在一定的交叉性和不可替代性，這種家庭情感結構上的失衡往往容易導致孩子人格的不健全,致使孩子性格內向、孤僻、不善交流，易產生消極、多疑、對周遭的人都存有戒心、自卑等不健康的思想情緒。

2.貧困、留守易自閉。在“特殊問題大學生”形成的家庭因素中，還有一種因素，就是貧困家庭愛的壓抑和無知。留守家庭的大學生長期遠離父母，他們或是跟祖父母一起生活，或是自己獨居，對父母的思念必然會引發(fā)他們的空虛感和孤獨感。父母長期在外打工，為生活奔波，對子女疏于關照，父母與子女之間嚴重缺乏交流，造成很多情感上的誤解，也易造成心理上的自卑感。而且，外出打工父母的心思都放在了務工上，關注孩子的思想成長、學業(yè)成績等方面遠遠不夠。疏于對孩子在家庭中人格培養(yǎng)的引導，對于孩子的曰常行為也缺乏有效的矯正和監(jiān)管。當意識到孩子因為缺乏教育監(jiān)管而誤入歧途的時候，他們也很難重拾對孩子教育的信心，因為長期養(yǎng)成的行為習慣和心理已經在孩子內心中根深蒂固，這種愛的流失造成了孩子情感與學業(yè)的雙重損失。不過，多數(shù)大學生對待留守家庭的態(tài)度還是積極的。案件5，該生自小生活在貧困、留守家庭，家中弟妹三人。在父母那里了解到，該生家里及其貧困，但該生仍然不申請貧困生，不申請國家助學貸款，該生認為她的生活家里可以保障，不需要申請，但實際情況卻恰恰相反。由于長期缺少父母關懷，造成了她性格孤僻、心理脆弱、自閉、甚至害怕與人交流。案例表明，由于他們的過度自尊心理，部分貧困大學生不自覺地拿身邊生富裕同學的家境來比照，總是生活在一個敏感的社會中，處處和別比，卻處處碰壁，然后造成情感壓抑，封閉自己，給生活和學習都帶來了很大的阻礙，其實這種盲目失衡的自尊心理對自己的傷害程度遠遠大于其他人的眼光。這也正是案件5的同學最終走上休學退學的一個內在原因分析。

3.家庭優(yōu)越感強易自負。在家庭背景包涵的諸多因素中,經濟背景是基礎。從經濟收入上看,父母收入越高，經濟實力越雄厚，在子女教育上可投入的資金就越多，子女接受高等教育的機會越大，生活的各個階段均不必擔心任何經濟問題，自信驕傲。反之，家庭經濟越情況越差，接受教育的起點越不平等,這也預示著他們未來高等教育機會的不均等。在高等教育階段，經濟困難的學生不僅要迫于經濟壓力而打工，也要為生活瑣事所煩惱，學習上會分心,還會因囊中羞澀不敢去社交,也會失去一些機會。適當?shù)膬?yōu)越感能夠讓學生顯現(xiàn)出自信的氣質、特別的風采，更加有勇氣去實現(xiàn)自己的夢想，愿意付出努力去奮斗。但是過分的優(yōu)越感無異于毒藥，會深深的毒害孩子的心理，造成孩子性格的缺陷。如果一個孩子自小生活在較為優(yōu)越的環(huán)境中，父母不管其要求合理與否都予以滿足的話，很容易導致孩子對事物的辨別等方面出現(xiàn)偏異。優(yōu)越感過強會讓人反感，也會影響到同學之間的相處，更易導致挫敗感加強，承認打擊能力差，容易自暴自棄，因一件小事釀成大禍。案件7陳同學，入學第一年一切表現(xiàn)良好，父親是商人，母親是老師，條件優(yōu)越，從小衣食無憂。因自我感覺良好，長期因談戀愛夜不歸宿，成績一路下滑，導致學業(yè)警告。學業(yè)警告后他毫無一點承認挫折的能力，總認為身邊的人都在嘲笑自己，不敢面對，長期留宿教學樓，挫敗感極強，日積月累，該生留級。此案例看出，優(yōu)越感越強，承認能力越差，挫敗感越強。

4.教育管教方式的不科學。家庭教育的思想觀念決定子女社會化的成敗，良好的思想觀念和教育方式有利于孩子發(fā)展，不良的教育方式則在一定程度上對孩子的發(fā)展起阻礙作用，在孩子道德社會化過程中更是存在潛伏的傷害。在父母的教育方式上，我總結了四種典型的案例：

4.1放任式管理。家長經常忙于自己的事業(yè)或工作，希望子女自由型的發(fā)展。主要表現(xiàn)為家長對子女在學習、活上不大關心，對子女取得成績不表揚，不在乎，讓其隨意行動、自由發(fā)展。殊不知孩子在學習階段，很多方面需要家長的過問與支持。若缺少父母的關注,疏于與父母的交流，易導致孩子沒有家庭存在感，自暴自棄。這樣情況下的孩子，缺少正確的社會理念和完善的行為意識，沒有自己的主觀判斷意識，一旦受到來自社會上的不良誘惑,容易誤入歧途，造成嚴重的后果。案件3中的楊同學，父母常年在外打工，該同學自小成績優(yōu)秀、獨立，父母從未在教育上和思想上給予該生溝通幫助，對于該生的教育方式可以說是完全的放任式管理。進入大學，該生一改往日乖孩子的形象，逃課、曠課、曠考，甚至自殺，但在這個過程中父母卻完全不知所措，甚至不敢給孩子打電話，只能任憑孩子胡鬧，孩子完全對父母產生、失望情緒。因此，這種放任自由型的家庭氛圍自然會誘發(fā)“特殊問題大學生”。

4.2保姆式管理?！氨Ｄ肥健钡募彝シ諊?60度無死角的過度呵護照顧，這種家庭一般經濟狀況比較好，真正把孩子養(yǎng)成了“王子”“公主”，一切以達到萬事倶備為目的。相比于父母的角色，他們扮演更多的是保姆的角色，盡其所能地替孩子做他們能做的一切，只要孩子安好即可。他們只希望孩子能夠安心學習，其余的瑣事無需孩子分心。但是，在這種包辦式環(huán)境中的孩子似乎缺少一種能動性，他們沒有實踐的能力，在學習中體現(xiàn)為沒有學習的主動性和獨立思考的能力，只是被動地接受著一切，自認為沒有什么做不到的。一旦遇到困難他們不是自己考慮解決方法，而是等待別人來幫助他們解決。這也會在某種程度上引起孩子的不良心理趨向。案件1的張同學，高級知識分子家庭，條件優(yōu)越，對于該生家長百般溺愛，該生說一不二，可以說該生就沒有過挫敗感。該生喜歡一個女孩子，在追求過程中遭到了女孩子的拒絕，該生接受不了這樣的挫折，高墜。當今社會人才濟濟，這種缺乏自主意識的孩子必然會被社會大潮所淹沒，逐漸在社會競爭中被淘汰。因此，生活在這種家庭氛圍中的大學生往往對生活、對社會產生不適感，生活自理能力差，同時也缺乏自信和理想，往往會成為“特殊問題大學生”形成的誘因。

4.3統(tǒng)治式管理。從中國傳統(tǒng)思想來看，一般強調父母的主導思想，家庭中凡事要聽從父母的安排，要以父母的想法為轉移，直至今日，仍有很多這樣的群體。這也是造成孩子心理創(chuàng)傷的一種手段，長期如此，等到孩子進入大學獨立后，問題就會爆發(fā)出來。案件2表明，該生自記事起就沒有自己選擇的權利，包括選擇專業(yè)、選擇朋友等。這種統(tǒng)治式的家庭氛圍會使孩子心理產生壓抑情緒，也會出現(xiàn)一定程度上的心理障礙，造成極大的心理扭曲，致使孩子做出一些不可思議的事情，最終導致悲劇的發(fā)生。

4.4炮武式管理。個體如果生活在時不時發(fā)生矛盾沖突的家庭氛圍中，也容易誘發(fā)大學生形成人格問題和行為缺陷。父母性格暴躁，時常因為小事而爭吵不斷，或者僅僅因為孩子某件事沒有做好就動手打，家庭氛圍緊張壓抑，極易引起孩子情緒的波動，以及心靈的傷害。父母的爭吵、漫罵、打斗會令孩子產生恐懼心理，失去對家庭的信任感和歸屬感，也會讓孩子對父母喪失信心，養(yǎng)成逃避、冷漠、自閉的性格。案件4的胡同學，該生入學比較穩(wěn)定，期末考試出現(xiàn)掛科，她的父親在得知該生掛科后，毫無交流，暑假回家對一個已經成年的女孩子進行嘶吼打罵，導致該生后續(xù)的期末考試產生恐懼心理，不敢走近考場。喜怒無常，甚至存在自殺傾向。調查中，統(tǒng)治式和炮武式是造成家庭文化影響的重要因素，是導致孩子在成長過程中的受到影響打擊的重要導火索，其次是保姆式和放任式。俗話說有樣學樣，如果長期生活在一個用暴力解決問題的家庭當中，一旦孩子失去監(jiān)管，到了大學，非常容易因一些小的摩擦造成大的后果，甚至導致家庭的破裂。這種氛圍下成長的孩子，在與外界接觸中，易主動挑起紛爭，傾向于用強硬的手段解決問題，最終引發(fā)校園暴力。

三、“特殊問題大學生”的矯正及對策

1.加強思想政治教育。通過開展思想政治教育、深度輔導等工作正確引導“特殊問題大學生”樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們增強政治觀念、法制觀念和道德觀念，更好地認識和適應社會。并且提高思想政治教育的針對性和可操作性，增強、特殊教育的實效性和感染力，學會與學生溝通，懂得傾聽學生的心聲。及時準確地把握他們的思想動態(tài)，避免空洞的說教。另要因材施教，有意識地針對不同問題的大學生遇到的不同問題開展相應說教工作，注重調動“特殊問題大學生”生活態(tài)度的積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)思想上的認同。

2.積極關愛、創(chuàng)造良好條件。深入了解“特殊問題大學生”家庭、心理、學習、生活等狀況，建立臺賬制度，深度輔導跟蹤“特殊問題大學生”心理健康情況和生活、學習狀況，適時進行生活關愛、心理疏導。生活上，對于貧困的學生給予支持和幫助，協(xié)調校助學中心，讓家庭困難的學生參加勤工助學，給學生的日常生活帶來改善。定期與家長、同學溝通聯(lián)系，及時掌握學生在校園、社會和家庭上的情況，避免悲劇的發(fā)生。家庭的教育方面，父母首先要積極樂觀，盡量不要在孩子面前發(fā)牢騷，在家庭中極力營造一個積極樂觀的氛圍，給孩子樹立榜樣。因此，要做好學生的教育工作，家長和老師的溝通必不可少。

3.積極開展校園文化活動。在保證學習穩(wěn)定的情況下，多加鼓勵“特殊問題大學生”積極參與和組織校園文化活動。豐富的校園活動反映著人們在生活方式、價值趨向、思維方式和行為規(guī)范，它是維系學校團體的一種精神力量。校園活動作為第一課堂的補充、延伸和拓展，在培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是對于陶冶學生情操、培養(yǎng)健全人格、促進學生健康成長和全面成才方面有著不可替代的作用。適當?shù)膮⑴c校園活動，即可以培養(yǎng)興趣，也可以緩解學習壓力。

4.相互尊重、加強溝通。師生溝通是教學過程中必不可少的，是師生在交往和互動中傳遞知識、增強感情，增加信任的一個過程。尊重學生是指：教師要尊重學生的人格，師生在人格上是絕對平等的。因為學生和教師一樣都是獨立的個體，都是“人”。學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。在交流溝通學習的過程中規(guī)范學生的行為，明確學生的職責，端正學生的思想態(tài)度，讓學生的職責范圍、制度法律范圍內自由發(fā)展，展翅高飛。四、結語作為高校學生工作者，我們應該清楚的認識到“特殊問題大學生”的危機干預和預防工作是一個長期而復雜的過程?！疤厥鈫栴}大學生”心理特征和行為特點具有不穩(wěn)定性，容易受到外界的影響和干擾，這需要教育工作者的全面發(fā)展，貫穿始終。“特殊問題大學生”的教育矯正及相關策略管理研究，還需要更加深入的課題研究。

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篇9

關鍵詞：貧困生;心理健康;人生觀

隨著社會經濟水平的日益提高，人民物質生活條件的逐步改善，在物質欲望得到滿足之后，社會也從當初的關注人們的外在需求逐漸過渡到關心人們內在的精神訴求，即精神健康問題。學生作為社會發(fā)展進步的有生力量，是整個社會的希望，肩負著重要的使命。關于學生的心理健康，學界普遍認為的標準是“具有獨立生活能力;具有獨立思考和判斷能力;能從心理上接納自己;用于面對現(xiàn)實且對生活和自己充滿信心;具有較強的自我調節(jié)能力;人際關系良好;學習方法得當;能應付一切挫折?！钡┠陙硎澜绺鞯貙W校出現(xiàn)的種種事件又一次引起我們的關注，自殺、自虐、離家出走、斗毆、早戀、校園暴力等詞語讓我們觸目驚心，我們似乎看到本應五彩斑斕的花園里灑滿零落的花瓣，本應是鶯歌燕舞的欣欣向榮景象，此時卻是一片靜謐……

孩子的健康成長離不開社會、家庭和學校三方力量的共同努力，其中任何一方出現(xiàn)問題都會導致孩子心理的扭曲，從而給社會的發(fā)展埋下長久的隱患。對于教師這個職業(yè)而言，他們是孩子在學校這個大環(huán)境中接觸較多的一類人，老師的言行舉止對于孩子的價值觀和人生觀的樹立有著潛移默化的影響。班主任又是教師中一個獨特的群體，他們和班級孩子的接觸比其他任課老師要多很多，肩上擔負的責任也要大很多。

貧困生是學生中一個特殊的群體，各種原因導致他們家庭經濟暫時困難，而這種經濟上的困難往往會造成貧困生的心理問題，造成貧困生心理問題的原因有社會因素也有個人因素。如社會上形形的事件導致越來越多的人向金錢看齊，逐漸讓“金錢唯一論”成為社會輿論的導向，而人與人之間的關系則日漸疏遠，這種世俗的風氣在近幾年也逐漸滲透到學校這片本應該很純凈的土地上來。學生之間的攀比風潮也日漸強勁，很多學生在課間談論的問題不再是學習問題，而是自己新買了一件衣服或者其他什么物品。筆者在和班級學生談話時了解到，班級里特別是宿舍里只要有同學擁有了一件時髦物品，往往會勾起其他同學的羨慕之情，從而激發(fā)他們的購買欲望。當然，這對于有經濟能力的學生而言不是問題，但是對于貧困生而言卻是很大的經濟負擔和心理負擔。現(xiàn)在的學生自尊心都很強，他們不想讓自己在這個群體中以一種弱者的姿態(tài)存在，所以經常會出現(xiàn)“打腫臉充胖子”的現(xiàn)象，這對于學生心理的健康發(fā)展是極其不利的，在這個過程中，他們的人生觀和價值觀也會逐漸扭曲，這會給他們以后的發(fā)展埋下隱患。筆者班級里就有這樣一位單親家庭的學生，靠父親在外打工維持家用，經濟條件比較拮據(jù)，通過和她舍友及好友的談話了解到，這位同學平時在學校花錢并不節(jié)儉，班級里只要有同學新買了衣服或者包之類的物品，幾天之后總會發(fā)現(xiàn)她也有了相似的物品。新學期開學，宿舍有同學將手提電腦帶到學校來，而這位同學甚至萌生了伸手向父親要錢買電腦的念頭……基于這樣的情況，筆者采取的首要措施就是找這位學生談話，通過談話我了解到，因為家庭的變故，她的父親在她很小的時候就外出打工，而她平時就和爺爺奶奶一起生活，雖然是單親家庭，但因為母親離世時尚且年幼，所以爺爺奶奶基本不讓她做什么家務，以至于到現(xiàn)在十九歲的年齡連基本的個人生活都是爺爺奶奶一手操辦。我問了她一個問題“假如哪一天爺爺奶奶老了，需要你來照顧他們，你會嗎？”她聽了之后有了片刻的發(fā)愣，之后就很勉強地笑了笑，眼神中流露出一絲的愧疚。她說：“我從來沒有想過哪一天爺爺奶奶或者爸爸會需要我來照顧，我總覺得我還是個孩子，而他們做這些事情是正常的?！碑攩柤盀槭裁丛趯W校花錢如此大手大腳時，她說：“我不想讓班上同學用異樣的眼光看我，我不想讓他們知道我是單親家庭，所以他們有什么我也要有什么，這樣我和他們就是一樣的了。我受不了他們在背后對我的指指點點，有時候走在路上，我明明可以感受到背后那種異樣的眼光，我恨不得趕緊逃走……”聽到這，我感到非常震驚，家庭給予孩子的影響是莫大的，而她的家人從來沒有教育她要直面人生，教育她要學會感恩，也從來沒有讓她學會站在別人的角度考慮問題，只是一味地給予，或許是不想讓她和別的孩子不一樣，可能出發(fā)點也是好的，但在滿足了孩子的物質需求之后，卻忽視了對孩子精神上的引導和教育，從而造成了“出力不討好”的局面。

對于貧困生而言，他們的經濟問題固然需要社會、家庭和學校多多關注，但是隱藏在經濟問題背后的心理問題更加不容忽視！在這方面，班主任能夠做的應該是在班級營造一種健康向上的氛圍，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓班級學生能夠正確看待生命中的順境和逆境，并且坦然面對，以一種積極的心態(tài)去學習和生活，同時，也要有適當?shù)耐緩结尫艍毫?。這位貧困生就是不會自我釋放壓力的典型，面對單親家庭的事實，她想到的是一味地掩蓋事實，不想讓其他同學知道她家的具體情況，追根究底，可能是因為整個社會環(huán)境長久以來就給人一種錯覺，即單親家庭的孩子是生活在不健全的環(huán)境中，那他們的性格或者個性也應該不會很健全，所以，這個孩子才會有以上的言語。這是在貧困生中很容易出現(xiàn)的心理問題，遇到了問題不愿意和別人溝通，總是采取自我封閉的方式，有什么心事都放在心里，對周圍的人缺乏信任感，不愿意聽取別人的意見，不善于體諒他人，這是一種典型的人際交往弱勢心理現(xiàn)象。筆者在和這位同學交談之后，給她提供了良好的釋放壓力途徑，并讓她嘗試不要先入為主地去猜測別人的想法，每天都以一種積極的心態(tài)去生活，同時也要體諒父親及家人為她做的一切，學會為家人分擔，學會感謝別人為她所做的一切。經過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)她明顯改變了，在和家長溝通之后，我也了解到她在家里能夠學著幫助家人做很多事情，周圍的人都覺得她好像懂事了很多。在一次周記交流的過程中，她寫給我一段話“自從上次和老師聊天后，我明白了很多。以前，我總是覺得別人會看不起我，不想和我交朋友，所以我總是把自己封閉起來。在家里我也從來不知道體諒爸爸，覺得他所做的一切都是理所應當?shù)模鋵?，這么多年來，我發(fā)現(xiàn)爸爸真的老了很多，看著爺爺奶奶彎著腰給我做飯，我真的很心疼。我以后不會這樣了，我會學著做很多事情，幫他們分擔，在學校我也會以一顆真誠的心去對待每一個同學，希望他們不要排斥我。”看到這些話，我感到很欣慰，我也深刻地認識到對于一個貧困生的成長而言，精神上的幫助要遠勝于物質上的幫助，金錢也許可以解決她生活上一時的拮據(jù)，但精神上的安慰卻可能讓她受益終身。

同時，社會上很多單位和個人的善意舉動有時候反而會給貧困學生帶來更大的心理壓力，從而造成這樣一種現(xiàn)象，即貧困生在經濟上得到了幫助，但在心靈上卻有可能受到更大的傷害。筆者班級里有一個孤兒，父母因意外雙雙離世，家庭經濟遭受巨大的沖擊。學校在得知此事后，立即組織了全校師生的捐款活動，在這位學生到校之后，班主任就將所得款項全部轉交給這位學生?；谠谌熒泻霌P這種助人為樂的精神和其他多方面的考慮，這位學生被要求是否可以寫一封公開的感謝信張貼在學校告示欄內，以表示對幫助他的所有人的感謝。在和這位學生交談之后，他流露出不愿意寫這封感謝信的意愿，他提到，雖然他很感謝這么多人在他遇到難關時對他的幫助，他會用心學習，積極面對苦難，用更好的成績來感謝他們。但他不想寫這封感謝信，他不想讓自己成為“公眾人物”，在校園里每個人都認識他，每個人都在見到他時流露出一種同情的眼神，雖然他們的眼神并非都是惡意的，但那會讓他很不舒服，就像一個被關在籠子里供人參觀的動物，他還是愿意自己是一個普通人……其實，在很多學校都會有此類事件的發(fā)生，社會上很多單位和個人的善意行為往往會加劇貧困生的心理壓力，并非他們不知道感恩，只是有時候很私人化的感恩情懷需要訴諸于公眾的視野之中時反而會適得其反?！靶睦碚J知理論認為，認知是情感和行為的中介，情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關。人們在生活經驗中形成的‘功能失調性認知假設’，決定著人們對事物的評價，成為支配人們行為的準則，而不為人們所察覺，即存在于潛意識中?！边@位學生就是很典型的“功能失調性認識假設”，家庭的突然變故給他造成了很大的心理沖擊，從而引發(fā)了他心理上的焦慮和認知上的一些障礙，影響了他看待事情的觀點。針對這種現(xiàn)象，班主任應該做好積極的引導，在班級學生中開展有益的宣傳，在日常生活中對他多加關心，讓他感受到周圍人對他的關心和集體的溫暖，消除他對周圍環(huán)境產生的疑惑心理，及時轉變心理上的不良傾向，幫助他回歸到正常的心理狀態(tài)，從而培養(yǎng)健全的人格。

學校和教師肩負著教育孩子的使命，他們是國家發(fā)展的希望，面對如此復雜的社會環(huán)境，很多學生的價值取向正在走向功利化和實用主義;而不盡相同的家庭教育又容易讓孩子走向截然不同的人生發(fā)展道路;加之很多學校教育中存在對心理教育的忽視問題等，孩子的心理健康問題應該引起社會的廣泛關注。作為學生群體中一個特殊的群體――貧困生群體，在學生中所占的比例近年來也越來越大，他們產生心理問題的傾向較一般學生而言要大很多。班主任作為學校教育的中堅力量，應該在關心班級所有同學心理健康的基礎上更多地關心班級貧困學生的心理健康問題，及時發(fā)現(xiàn)他們日常生活中細微的變化所能反映出來的問題，關心他們的學習和生活，經常和他們交流談心，經常和家長溝通，發(fā)現(xiàn)孩子在成長過程中的變化。作為一個教育工作者，教書育人是我們的本職工作，在教好書的同時也要育好人，當我們能通過自己的努力幫助一個孩子健康成長的時候，我們也會感到莫大的欣慰，正所謂――送人玫瑰，手有余香！

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