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篇1

關(guān)鍵詞：高中地理 素養(yǎng) 教學(xué)方法

一、地理素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵及其當(dāng)前困境

地理素養(yǎng)即平日所言的地理文化修養(yǎng)，也就是從地理科學(xué)視角，審視理論、知識、藝術(shù)、思想、科學(xué)、賞析等方面的水平，或者說是學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。一個人的地理素養(yǎng)不是先天具有的，而是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下不斷形成和培養(yǎng)發(fā)展起來的。興趣是最好的老師，一個學(xué)生如對某學(xué)科有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)習(xí)的潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。由此可見，有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，就有了一個學(xué)好地理的良好開端和養(yǎng)成良好地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前高中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有如下幾個問題：

1.1對地理素養(yǎng)不知道的比例較大。大多數(shù)學(xué)生不清楚和不知道地理素養(yǎng)，這也就造成了對地理素養(yǎng)的概念模糊、感覺模糊，或者干脆就什么都不知道。

1.2被動思考，地理素養(yǎng)多由老師提出。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上地理素養(yǎng)問題應(yīng)由老師提出。這說明在課堂教學(xué)中，“教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)象是課堂教學(xué)的主要活動，學(xué)生在課堂上處于較為被動的狀態(tài)，對知識的處理多為機械被動的接受。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

以往的地理教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的問題。教師在教學(xué)中要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中要尊重和相信學(xué)生，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)的過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力。例如在學(xué)習(xí)高中地理的難點內(nèi)容“地球運動的地理意義”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的“晝夜更替”、“四季的變化”入手，帶著這樣的問題展開討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、爭論，最后在教師的引導(dǎo)下做出正確的判斷。所以在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)營造開放和寬松的教學(xué)氛圍，注意向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探究者的地位，鼓勵學(xué)生之間為促進學(xué)習(xí)展開相互討論，并且鼓勵學(xué)生向老師提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在自主的探索中領(lǐng)會地理學(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且逐漸培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神，防止學(xué)生思想僵化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

三、因人施教，關(guān)注個體差異

教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況因人施教，促使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)地理的樂趣，在潛移默化中提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3.1培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，實踐是學(xué)習(xí)地理的重要方法，教師要在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，并能對相關(guān)的地理問題進行自主探索，通過探索提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理活動一般有：野外考察、地理游戲活動、觀測活動、地理知識競賽和主題報告、環(huán)保宣傳、制作地理模型等等。通過豐富多樣的地理活動來提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

3.2通過必要的填圖、繪圖訓(xùn)練來強化學(xué)生的讀圖能力

在課堂上，讓學(xué)生指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。在學(xué)生的課外作業(yè)中，適當(dāng)?shù)夭贾盟麄兲罾L一定數(shù)量的地圖，是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)地理知識的重要環(huán)節(jié)，也順應(yīng)能力培養(yǎng)的要求。比如：學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，可布置學(xué)生繪畫各區(qū)域輪廓圖，或根據(jù)各區(qū)域空白地圖來填寫地理事物。若能長期堅持對學(xué)生進行填圖、繪圖訓(xùn)練，必將使學(xué)生養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣，增長地理技能，強化讀圖能力，取得良好的教學(xué)效果。

3.3合理的分析、推理能力，地理知識是豐富多彩的，我們不可能將所有的知識都裝入頭腦當(dāng)中，面對沒有見過的考題，我們可以根據(jù)已有的知識發(fā)揮想象、合理推理，是應(yīng)對陌生考試內(nèi)容的有效辦法。

四、情感、態(tài)度、價值觀維度中的地理素養(yǎng)

高中地理課程體系中，不管是選修還是必修課程，都是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，并以人地可持續(xù)發(fā)展為核心，同時以此為主線編寫教材，課后活動也有很多關(guān)于人們對現(xiàn)有生活環(huán)境、自然環(huán)境的一些看法和論點。這些教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等，弘揚科學(xué)及人文精神，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。教學(xué)中教師要加強學(xué)生這方面地理素養(yǎng)培養(yǎng)與提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時學(xué)會深入分析問題，全面看待社會現(xiàn)象，提高自己分析地理問題和解決地理問題的能力，形成正確的地理觀。培養(yǎng)學(xué)生自然和人文地理素養(yǎng)。

五、潛在創(chuàng)新素養(yǎng)

篇2

一、專業(yè)定位

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位應(yīng)從學(xué)科特色和學(xué)生就業(yè)方向兩個角度來考慮，定位于地理學(xué)學(xué)科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。

（一）學(xué)科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學(xué)一級學(xué)科下設(shè)地理科學(xué)、資源、地理信息系統(tǒng)三個二級學(xué)科。雖然2012年從資源專業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但新專業(yè)仍屬于地理學(xué)一級學(xué)科，故以地理學(xué)為學(xué)科特色的高校仍應(yīng)堅持地理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位。第二，新專業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實上是強調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實際上，人文地理學(xué)正是用地理學(xué)的眼光來看待人文科學(xué)，屬于理學(xué)的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學(xué)科劃分中曾屬于建筑學(xué)一級學(xué)科，授予工學(xué)學(xué)位，后來在學(xué)科調(diào)整中提升為一級學(xué)科，仍是工學(xué)學(xué)位，在業(yè)界認(rèn)同其建筑學(xué)出身的同時，也在不斷強化地理學(xué)思維在規(guī)劃中的應(yīng)用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)與實踐領(lǐng)域中，地理學(xué)出身的專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強調(diào)地理學(xué)的學(xué)科背景。另一方面，由于人文地理的理學(xué)范疇，使其更偏重于理論研究，在當(dāng)下的實際應(yīng)用中與其他學(xué)科的交叉部分較少。同時，旅游學(xué)又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個重要領(lǐng)域，人文地理學(xué)也專門有一個學(xué)科分支為旅游地理學(xué)。近年來，各高校在學(xué)科建設(shè)上強調(diào)面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學(xué)院或在地理學(xué)院下設(shè)立旅游類專業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學(xué)為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當(dāng)前的專業(yè)目錄中并沒有旅游規(guī)劃專業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來源較廣，旅游管理、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)，故從專業(yè)性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學(xué)科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學(xué)思維提出新的要求。同時，旅游業(yè)作為一項無煙產(chǎn)業(yè)，在我國經(jīng)濟社會正處在快速發(fā)展的時期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時期，國家和地方均表現(xiàn)出對旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學(xué)人才的需求量是非常大的。

（二）學(xué)生就業(yè)方向從學(xué)生就業(yè)方向來看，以前的資源專業(yè)由于專業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門，如規(guī)劃局、國土局、發(fā)改委、測繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進入規(guī)劃設(shè)計單位的，還有很大一部分從事與專業(yè)無關(guān)工作的?？佳械膶W(xué)生主要有三個方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專業(yè)定位的不明確，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有較少的人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專業(yè)無關(guān)的工作。由此說明，如果能明確專業(yè)方向，強化專業(yè)教學(xué)，將會對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)方向在應(yīng)用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。

二、課程體系建設(shè)

就專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來看，當(dāng)前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個方面的要求是專業(yè)化、實踐性與文化內(nèi)涵。

（一）專業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)化從兩個方面展開，其一是地理學(xué)的專業(yè)化。此前的資源專業(yè)，雖然歸屬于地理學(xué)一級學(xué)科，但又不同于地理科學(xué)專業(yè)，故在課程設(shè)置上強調(diào)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧資源學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科，開設(shè)的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、測量與地圖學(xué)、人文地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、土地資源學(xué)、遙感技術(shù)、經(jīng)濟地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、城市規(guī)劃原理、城市地理學(xué)、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學(xué)、土地評價與管理、計量地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點。在當(dāng)前的專業(yè)定位下，地理學(xué)的專業(yè)化應(yīng)強調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對自然地理條件的深刻認(rèn)知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學(xué)、地球概論、測量與地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學(xué)、遙感導(dǎo)論等。第二，地理學(xué)與專業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟地理學(xué)、旅游地理學(xué)、計算機輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)化。原資源專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專業(yè)中有限的一部分存在，并非專業(yè)的方向，故專業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專業(yè)的方向，雖然從專業(yè)性、學(xué)制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應(yīng)在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程開齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。

（二）實踐性地理學(xué)是一門驗證性的基礎(chǔ)學(xué)科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門實踐性學(xué)科，所以對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，實踐教學(xué)是該學(xué)科發(fā)展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應(yīng)延續(xù)地理學(xué)教育的實踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后有條件在現(xiàn)實中對其進行驗證，取得相應(yīng)的感性認(rèn)識。第二，在各層次的專業(yè)規(guī)劃上，更應(yīng)強調(diào)其實踐性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須以實踐教學(xué)為主，強化學(xué)生的實踐動手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達(dá)上，應(yīng)想辦法增強學(xué)生的表達(dá)能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。

（三）文化內(nèi)涵地理學(xué)與文化融會貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學(xué)科。同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項綜合性非常強的學(xué)科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護、人口遷移、地方認(rèn)同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉(xiāng)規(guī)劃超強的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學(xué)者對文化大多有一些涉獵，使得地理學(xué)者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃?；诖?，為發(fā)揮地理學(xué)在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢，應(yīng)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中，強化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。

三、與現(xiàn)有教學(xué)體系的矛盾及對策

（一）教學(xué)課時不足新的學(xué)科定位下，要求開設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課及地理學(xué)專業(yè)課，這就面臨著教學(xué)課時不足的問題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學(xué)制，有充足的時間來安排專業(yè)課。與地理科學(xué)專業(yè)相比，學(xué)制相同，但我們要留出相當(dāng)多的時間來開設(shè)規(guī)劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學(xué)、文化類、城鄉(xiāng)規(guī)劃無關(guān)的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設(shè)一些專業(yè)課時，提出更加明確的教學(xué)要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專業(yè)定位對該門課程的需求來展開，相應(yīng)地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件需要很多時間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當(dāng)然具體講哪些、講多少需要專業(yè)負(fù)責(zé)人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業(yè)課讓路。各高?，F(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學(xué)四年中真正學(xué)專業(yè)的時間只剩一半。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有高校進行了課程體系的改革，將專業(yè)課提前至大一，從大一入校即開始開設(shè)專業(yè)課，公共課則每學(xué)期都開設(shè)，由學(xué)生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所面臨的課時不足的問題較為嚴(yán)峻，對專業(yè)課時更有著迫切的需求。

（二）師資力量不足由于是地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強、規(guī)劃弱的問題，尤其是在開設(shè)規(guī)劃類專業(yè)課的時候，規(guī)劃專業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、旅游管理專業(yè)等；二是與其他院系合作開設(shè)一些課程，如請美術(shù)系老師開設(shè)手繪課程，請歷史系老師開設(shè)歷史文化類課程，請建筑系老師開設(shè)建筑類課程等，既實現(xiàn)了學(xué)科交流，也緩解人才不足的矛盾。

（三）實踐教學(xué)對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，實踐教學(xué)的重要性勿庸質(zhì)疑，當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實踐教學(xué)安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對當(dāng)前高校課程設(shè)置的特點，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學(xué)期中專門安排一段時間用于實踐教學(xué)，這需要對整個教學(xué)計劃進行調(diào)整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學(xué)活動；三是大幅度調(diào)整教學(xué)計劃，安排出半個學(xué)期以上的時間用于集中式的實踐教學(xué)，這是對實踐教學(xué)最直接的落實，也是對學(xué)生實踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實踐教學(xué)的安排方式均對傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式產(chǎn)生影響，需要學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人仔細(xì)斟酌。

（四）教學(xué)資源在傳統(tǒng)理論課教學(xué)模式下，學(xué)?；径寄鼙ＷC教學(xué)資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專業(yè)教育、涉及到實踐教學(xué)，對教學(xué)資源有了新的要求。首先，對機房的要求。規(guī)劃專業(yè)的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機房的使用率很高，需要專門的機房，保證上機時間；第二，對專業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學(xué)與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學(xué)空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學(xué)基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實踐教學(xué)基地，將其作為規(guī)劃對象，開展實踐教學(xué)，將對實際的教學(xué)工作產(chǎn)生極大的促進；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計單位建立合作關(guān)系，爭取將其建為實習(xí)基地，既為設(shè)計單位降低生產(chǎn)成本，也為學(xué)生爭取實習(xí)機會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學(xué)資源是當(dāng)前地理學(xué)背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學(xué)校提供，后兩項則需要專業(yè)老師的努力。

（五）產(chǎn)學(xué)研互動產(chǎn)學(xué)研互動是對該專業(yè)建設(shè)的進一步考慮。產(chǎn)學(xué)互動方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域為地方的服務(wù)，既加強了高校與地方的聯(lián)系，又能夠為高校的教學(xué)提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學(xué)生參與到實際的規(guī)劃項目中來，對高校和學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)研互動方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國仍處于快速發(fā)展時期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對學(xué)生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動方面，任何一個規(guī)劃設(shè)計單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對教學(xué)的帶動作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對普通高校地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發(fā)展，互相促進。

四、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 人文精神 人文精神作用 教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097

1 前言

對于學(xué)生來說，高中地理是與生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。但是，由于與大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)一樣，教師在進行知識的講解時偏重于知識本身的講解，忽視了它在生活中的表現(xiàn)，導(dǎo)致知識理論化，枯燥乏味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，強調(diào)在地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)對未來發(fā)展有用的地理知識和能力，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所謂人文精神，就是指個人在發(fā)展時能夠充分發(fā)揮自主能動性，追求自身的價值，滿足自身的發(fā)展需求，促進自我的全面發(fā)展；同時，人文精神還需要樹立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護自身的尊嚴(yán)，找到生命的價值和意義，弘揚人文主義精神，促進人與社會的全面進步與發(fā)展。地理學(xué)科對學(xué)生人文精神培養(yǎng)有獨特的優(yōu)勢，所以在地理課堂上構(gòu)建地理人文精神，有利于學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)和認(rèn)識地理原理，提升他們對自然環(huán)境的認(rèn)識，提升自身的整體素質(zhì)。

2 人文精神在地理教學(xué)應(yīng)用的意義

人文精神的關(guān)注是人類社會發(fā)展的必然選擇。尤其是在學(xué)習(xí)必修二系列人文地理知識中，會深切感受到當(dāng)今緊張的人地關(guān)系，自然環(huán)境破壞嚴(yán)重、資源日益枯竭、氣候變暖等現(xiàn)象不斷發(fā)生，最終都會影響人類社會的發(fā)展。這些問題無不顯示出人文精神的缺失給社會與自然帶來的傷害，所以人類急需樹立人文精神，提高自身的人文素質(zhì)，調(diào)節(jié)人地關(guān)系，從而改善人類賴以生存的自然環(huán)境。

人類人文素質(zhì)的提高，需要從學(xué)生時代構(gòu)建起來。地理知識與我們的環(huán)境息息相關(guān)，教師在地理課堂上講解地理知識的同時應(yīng)該將人文知識貫徹到學(xué)生的思想觀念中去，提高他們的思想認(rèn)識，做到愛好自身、愛護環(huán)境、與環(huán)境和諧相處。在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的整體素質(zhì)。在未來，發(fā)揮人文精神的作用，促進我國社會更好的進步與發(fā)展，人地和諧發(fā)展。在學(xué)生人文精神構(gòu)建的同時，學(xué)生對地理學(xué)科原理的理解也會更加深入和全面，地理學(xué)習(xí)動力和應(yīng)用地理能力也會提升，這樣教師教學(xué)效果就會得到明顯提升。

3 高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建

3.1 樹立可持續(xù)發(fā)展觀，倡導(dǎo)人地和諧

在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容，人地關(guān)系是貫穿整個課程的主要線索。在課程的最后更是系統(tǒng)闡明：人與自然環(huán)境密切相關(guān)，人類要想長期的發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關(guān)系。這些都是教育學(xué)生最好的材料。高中地理課堂上要樹立人文精神，要實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，首先就要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎(chǔ)，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的進步，自然環(huán)境的破壞越來來越嚴(yán)重，它不僅會影響到生態(tài)環(huán)境，嚴(yán)重時會威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國的經(jīng)濟發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。比如上世紀(jì)美國的“光化學(xué)煙霧”事件，中國今年年初的霧霾事件，無不顯示著自然環(huán)境的破壞。所以，教師在進行必修二：人文地理知識的講解時，要注意構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)，滲透正確的人地觀念，應(yīng)該讓學(xué)生意識到環(huán)境污染的危害。例如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己來討論如何保護自然資源、怎么樣來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論能夠認(rèn)識到當(dāng)前我國社會發(fā)展存在的環(huán)境問題，樹立節(jié)約資源的意識，提高他們的人文素質(zhì)等。

3.2 尊重世界文化地域性，建立科學(xué)地域觀念

地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動，不管是人口分布，還是工農(nóng)業(yè)的區(qū)位布局等都有典型的區(qū)域化烙印，所以地理文化也就會存在著巨大的差異。教師講解地理知識時應(yīng)該重視對學(xué)生進行人文地理知識的講解，讓他們樹立區(qū)域多元化意識，尊重其他民族的文化，樹立地域文化多樣性的意識。世界文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化與生活習(xí)慣，所以地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町?。尊重世界文化的多樣性就是要尊重不同民族的?xí)慣與風(fēng)俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會學(xué)生認(rèn)識到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區(qū)域文化和發(fā)展的不同，建立科學(xué)地域觀念，理解世界的發(fā)展是區(qū)域化、多元化的。建立了科學(xué)地域觀念，對于提升地理學(xué)習(xí)效果將是非常有利的。

3.3 注重理論聯(lián)系實際，知識用于生活

高中地理課堂是一個以理論知識講解為主的課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時會感到枯燥和乏味。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高他們的實踐能力。即便是地理學(xué)科的考試，也強調(diào)要考察學(xué)生運用人文地理的綜合知識解決實際問題的能力。例如分析中國為什么主要是硫酸性的酸雨，學(xué)生就可以通過所學(xué)知識分析，中國的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會形成酸雨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的環(huán)境化學(xué)實驗，通過實踐來得出相應(yīng)的結(jié)論。中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，需要教師對他們的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們將地理知識轉(zhuǎn)化成能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就需要教師實事求是，一切從實際出發(fā)，提高學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生通過實踐能夠更好地認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性，從內(nèi)心認(rèn)同建立和諧人地關(guān)系的重要性。

4 人文精神構(gòu)建對提升地理教學(xué)有效性的作用

在高中地理教學(xué)中加強人文精神的構(gòu)建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點，同時也能有效提升地理教學(xué)效果，其積極作用主要體現(xiàn)在如下幾點：

4.1 讓學(xué)生高度理解地理科學(xué)思想的精髓

高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識和自然地理知識。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎(chǔ)之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點，而必修二就是這個落腳點。從人文精神的角度來看高中地理，其中每個知識點都能結(jié)合起來，進而便于地理學(xué)科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續(xù)發(fā)展觀、和諧人地關(guān)系的深刻內(nèi)涵，就能把握地理科學(xué)思想的精髓，在此基礎(chǔ)上去融會貫通各方面的地理知識，去實際解決各種地理問題自然就得心應(yīng)手了，學(xué)生的地理能力就會有了質(zhì)的提高！

4.2 增強學(xué)生學(xué)科知識體系整合的能力

高中地理是一個系統(tǒng)的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，課堂上人文教育滲透于每一個小節(jié)的內(nèi)容，同時也影響了學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀。通過對地理知識的學(xué)習(xí)，體會生活環(huán)境同人文環(huán)境的有機結(jié)合，將零散的知識點整合起來成為完善的知識體系架構(gòu)。學(xué)生也在學(xué)習(xí)和整理中得到了提高。學(xué)生能夠有效整合學(xué)科知識體系，我們課堂教學(xué)的目的就達(dá)到了。

4.3 讓學(xué)生把握對未來發(fā)展有用的道理

地理學(xué)科具有一定的發(fā)展性，貫徹人文精神教育能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)化到學(xué)生自身的發(fā)展過程。很多地理問題都是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以在課堂之上也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析地理事象、總結(jié)地理原理的能力，使之最終獲得對其未來發(fā)展有用的道理。例如人地關(guān)系的各階段認(rèn)識都是呈現(xiàn)不斷實踐進步的過程，真理是在實踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發(fā)展的知識更能調(diào)動學(xué)生探究的興趣，推動自身發(fā)展。

5 總結(jié)

地理學(xué)科具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，蘊涵極為豐富的科學(xué)素質(zhì)與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學(xué)現(xiàn)狀等因素的影響，地理教學(xué)的目標(biāo)往往集中于對學(xué)生考試成績或地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)相當(dāng)程度上被忽視了。但教學(xué)要更有效發(fā)展，需要相關(guān)方面相輔相成的共同作用。因此，作為當(dāng)代的地理教師，要明白高中地理教學(xué)中的人文主義精神的培養(yǎng)符合我國社會主義發(fā)展的要求，也符合世界發(fā)展的要求。在這樣的精神指導(dǎo)下，學(xué)生能夠提高自我，用行動來保護自然環(huán)境。人文精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強的現(xiàn)實意義，兩者結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在探求地理知識過程中科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，而且可以將地理學(xué)問題與社會文化相聯(lián)系，促進地理教學(xué)效果的提高。在地理學(xué)教育中構(gòu)建人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應(yīng)達(dá)到的最高境地。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【摘 要】計量經(jīng)濟分析是區(qū)域經(jīng)濟研究的主要方法，人文地理專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程具有重要的實際意義。人文地理專業(yè)研究生的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)面臨著學(xué)生知識基礎(chǔ)良莠不齊、學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確、研究性教學(xué)不足等諸多問題，教學(xué)改革應(yīng)遵循因材施教原則，采用研究性教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞 人文地理專業(yè)；計量經(jīng)濟學(xué)；研究性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0040-03

作者簡介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟計量分析。

基金項目：本文系2013年湖南師范大學(xué)研究生教育教改課題“研究生課程教學(xué)中研究性教學(xué)的應(yīng)用研究——以人文地理專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》為例”（編號：125000－0161）的研究成果。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門集經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)為一體的綜合學(xué)科，從20世紀(jì)20年代末30年代初誕生以來，經(jīng)過70余年的發(fā)展，其理論日臻完善，應(yīng)用十分廣泛。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類的核心課程，開設(shè)此課程的目的是使學(xué)生理解并掌握經(jīng)濟學(xué)的定量分析方法，學(xué)會建立計量經(jīng)濟模型并利用它合理的來研究經(jīng)濟現(xiàn)象。因為計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，所以學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)對于學(xué)生更深入地理解經(jīng)濟理論有著積極的意義，計量經(jīng)濟學(xué)得到了各個高校相關(guān)專業(yè)的極大重視，目前各大高校人文地理專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)主要面向的是研究生，本科生開設(shè)的是統(tǒng)計分析一類的課程。從我院多年的教學(xué)情況來看，盡管學(xué)生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學(xué)好，然而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻不是很好。筆者長期以來從事該門課程的教學(xué)，教學(xué)活動中也嘗試了各種教學(xué)改革，本文通過對教學(xué)實踐的觀察和體會，針對教學(xué)中存在的問題進行分析。我們認(rèn)為，教學(xué)中只有貫徹好因材施教，針對學(xué)生的特點組織教學(xué)，才能搞好教學(xué)，才能取得師生雙方滿意的效果。

一、人文地理專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的必要性

地理學(xué)是以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，研究人類活動與地球表面狀況相互影響的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。古時候的地理學(xué)主要描述人類周圍的地理環(huán)境。隨著人類社會的進步和人類活動的要求，在逐步積累地理知識的基礎(chǔ)上，地理學(xué)對地球表面的各種現(xiàn)象提出了假說、解釋，通過各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規(guī)律。在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)迅速發(fā)展，人類社會活動不斷增強，人類對地理環(huán)境作用的強度比以往任何一個歷史時期都顯著突出。由于地理研究對象的復(fù)雜多變，對地理學(xué)的發(fā)展提出了新要求，推動了地理學(xué)的變革，促使地理學(xué)研究方法的變革。地理學(xué)的定量化研究是隨著計算機的發(fā)明、改進、發(fā)展和普及而迅速發(fā)展起來的。

在我國的地理學(xué)研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀(jì)80年代末期。與此相對應(yīng)，各個高校的地理專業(yè)開始注重定量研究方法課程的教學(xué)。比如，開設(shè)計量地理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程。這里應(yīng)該指明，計量地理學(xué)是以統(tǒng)計學(xué)為主要內(nèi)容，或者說是統(tǒng)計方法的地理學(xué)應(yīng)用。顯然，地理專業(yè)增設(shè)定量方法的課程，通過教學(xué)活動，對培養(yǎng)我國地理人才、促進我國地理學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。應(yīng)該說明的是，這一類研究方法課程的內(nèi)容大都以統(tǒng)計學(xué)的基本理論為主體，它們和地理學(xué)的結(jié)合不甚緊密，看上去與應(yīng)用數(shù)學(xué)課程無異，這些屬于學(xué)科發(fā)展的問題，本文不涉及這個問題。

人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，它以人地關(guān)系理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律?！叭宋摹倍址褐父鞣N社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，也有一些學(xué)者認(rèn)為僅指社會文化現(xiàn)象。人文地理學(xué)一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學(xué)包括社會文化地理學(xué)、政治地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等，狹義的人文地理學(xué)則指社會文化地理學(xué)。

人文地理學(xué)研究的主要是社會、經(jīng)濟現(xiàn)象。自改革開放以來，我國的發(fā)展始終是以經(jīng)濟效益為中心，在這種情況下，關(guān)于社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究總會與經(jīng)濟如影隨形，即便是研究社會現(xiàn)象，或多或少也會和經(jīng)濟有關(guān)，可以說社會、經(jīng)濟現(xiàn)象的研究需要具備一定的經(jīng)濟學(xué)知識和理論。社會經(jīng)濟現(xiàn)象大都具有隨機性特征，因而統(tǒng)計學(xué)方法成了該類現(xiàn)象重要的研究工具。社會經(jīng)濟現(xiàn)象往往是復(fù)雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復(fù)雜，有些影響因素可以量化，也有相當(dāng)多的因素?zé)o法量化，對于無法量化的因素，需要更多的數(shù)學(xué)技術(shù)加以解決。由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，可見計量經(jīng)濟學(xué)的思想與方法理應(yīng)成為人文地理研究的重要方法。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.專業(yè)知識背景不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)良莠不齊。計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，計量經(jīng)濟研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題，計量建模是以對經(jīng)濟現(xiàn)象清晰、透徹認(rèn)識為前提；同時，計量模型變量的設(shè)定、數(shù)據(jù)的采集與處理及模型檢驗等部分全部需要扎實的經(jīng)濟理論知識。而且，在模型構(gòu)建、假設(shè)檢驗、模型估計等部分對學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機應(yīng)用能力提出了要求。因此，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。通過理論學(xué)習(xí)和各類實踐，掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中靈活運用這種工具分析和解決實際問題，為進一步學(xué)習(xí)和掌握動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)、時間計量經(jīng)濟學(xué)等更高級的計量經(jīng)濟學(xué)技術(shù)打下堅實基礎(chǔ)。

實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對計量經(jīng)濟學(xué)原理及方法理解困難。就研究生的生源來說，跨專業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象。我院人文地理專業(yè)的研究生有很多具有不同的專業(yè)知識背景和研究方向，雖然他們當(dāng)中的大多數(shù)本科階段是地理專業(yè)的學(xué)生，但還有相當(dāng)一部分是來自旅游、城市規(guī)劃、歷史、經(jīng)濟、土地管理、經(jīng)濟貿(mào)易等文科專業(yè)，甚至還有外語、哲學(xué)等文科專業(yè)。即使是地理專業(yè)，其教學(xué)計劃也會與經(jīng)濟專業(yè)不同，不會涵蓋全部的計量經(jīng)濟學(xué)先修課程。況且不同的本科專業(yè)，不同的院校，其教學(xué)計劃也會不同，課程設(shè)置不同，教學(xué)要求不同。因此，人文地理專業(yè)研究生要學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)是一件非常困難的事。

2.沒有適合的教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟專業(yè)的核心課程，計量經(jīng)濟學(xué)教材是適應(yīng)經(jīng)濟專業(yè)需要而編寫的，因此教材內(nèi)容具有很強的經(jīng)濟學(xué)特色，而地理學(xué)特色弱，目前還沒有適合人文地理專業(yè)的教材。因此，當(dāng)務(wù)之急是編寫一本適合地理專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)教材。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，這本教材適合研究型學(xué)生使用，教材的通俗性不強，不適合作為自學(xué)參考讀物。從多年的教學(xué)經(jīng)歷來看，雖然選用的教材大體上是可以應(yīng)付教學(xué)需要的，但仍然存在與地理研究結(jié)合不緊密的問題。

計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟學(xué)科，并非是數(shù)學(xué)模型的簡單堆砌，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)必須對經(jīng)濟理論、對所研究的現(xiàn)象有透徹的認(rèn)識，具備扎實的研究經(jīng)濟問題的基本方法，而目前我國計量經(jīng)濟學(xué)教材的編寫仍遵循著一套傳統(tǒng)的方法，雖然大多數(shù)教材中涉及一些經(jīng)典計量模型和經(jīng)濟理論，但是要體現(xiàn)出來計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)重要的組成部分，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。筆者在教學(xué)中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，雖然教材強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的組成部分，但不少學(xué)生還是認(rèn)為它是孤立于經(jīng)濟學(xué)的一個方法論的課程，更接近于一門數(shù)學(xué)課。學(xué)生的這種看法不是偶然的或是個別的，這說明教材的編寫上還有很長的路要走，當(dāng)然也有教學(xué)設(shè)計上的問題。

3.教學(xué)重過程的推導(dǎo)，輕實際的操作，研究性教學(xué)不足。高校大多數(shù)課程的教學(xué)過程采用的是傳統(tǒng)的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學(xué)方法單一。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，注重過程的推導(dǎo)，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實際經(jīng)濟問題，卻討論得較少。計量經(jīng)濟學(xué)雖然利用了很多的數(shù)學(xué)方法，但畢竟不是數(shù)學(xué)，將過多的時間花費在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上只能是事倍功半。對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)推導(dǎo)并不感興趣，進行長篇累牘的數(shù)學(xué)推導(dǎo)只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們更樂于接受比較現(xiàn)成的思想和結(jié)論，教學(xué)應(yīng)該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。

研究性教學(xué)是以研究、探討為基本特征的一種教學(xué)活動，即教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下進行的，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，這種教學(xué)方法具有探究性、交互性、實踐性、啟發(fā)式、開放性和自主性的教學(xué)特點，研究生課堂教學(xué)應(yīng)該以研究性教學(xué)方法為主，現(xiàn)在大部分研究生課堂教學(xué)還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學(xué)中來， 這種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式以傳授知識為主, 重視知識的繼承，重視演繹，忽視知識的創(chuàng)新，這種“填鴨式”單向傳授知識的教學(xué)方法對于研究生而言難以收到良好的教學(xué)效果。

三、改進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的建議

一門課程教學(xué)效果的影響因素是多方面的，包括學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素以及社會因素等。要提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，就必須根據(jù)這些影響因素進行分析，找出問題的癥結(jié)，以便對癥下藥。本文主要從課堂教學(xué)這一角度進行探討，我們覺得貫徹因材施教的原則是核心，是改進教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1.加大實踐教學(xué)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運用計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論去解決社會現(xiàn)實中的實際問題。沒有實踐，只是紙上談兵，學(xué)生不可能真正掌握計量經(jīng)濟方法。在實踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，學(xué)習(xí)形式的改變增加了學(xué)習(xí)的機會，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于人文地理專業(yè)研究生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍不好，而且參差不齊，學(xué)生缺乏對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，對于較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)更是覺得晦澀難懂。如果教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)生不知道該如何使用計量經(jīng)濟學(xué)的方法處理經(jīng)濟中的問題。計量經(jīng)濟學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué)，除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)知識掌握較差這個原因外，還有一個原因就是課時少，這樣不能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供足夠的時間保證。加強實踐教學(xué)，增加實踐的教學(xué)時間，減少課堂上有關(guān)數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演繹的部分理論授課，使教學(xué)的時間和精力轉(zhuǎn)移到實踐中，轉(zhuǎn)移到原理的應(yīng)用上。既能增強學(xué)生實踐能力，增加學(xué)習(xí)的樂趣，又能使學(xué)生擺脫枯燥繁瑣的數(shù)學(xué)演算。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不是留幾個實際的問題讓學(xué)生動手去做那么簡單，重要的是讓學(xué)生真正動手親自完成一個計量模型從建模到應(yīng)用的整個完整過程。在計量經(jīng)濟學(xué)課程中如果能在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上進行實踐教學(xué)，會產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以研究性教學(xué)方法為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現(xiàn)為研究生的創(chuàng)新能力上。研究生創(chuàng)新能力不是天生的，需要訓(xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)從教學(xué)模式、培養(yǎng)體制、實踐手段、環(huán)境因素、導(dǎo)師隊伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學(xué)是最直接的培養(yǎng)和訓(xùn)練方法。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動可采用多種研究性教學(xué)方法，主要有問題教學(xué)法、案例教學(xué)法。問題教學(xué)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成問題，或由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題來獲得相應(yīng)的知識和原理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；案例分析法就是運用案例進行教學(xué)的方法。具體來說，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對象，通過對案例的分析、討論，體驗和感悟案例情境，吸收案例討論中有價值的思想和方法，內(nèi)化為自己所學(xué)知識，增強運用所學(xué)知識解決問題的能力。

研究性教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或問題，實施研究性教學(xué)方法的難點在于案例和問題難于設(shè)計。由于大學(xué)教師缺乏實際工作的背景，要設(shè)計出高質(zhì)量的案例或積累源于實際工作的研究性問題并非易事。因此，搞好研究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師要多接觸實際工作，多積累案例與問題。這就要求教師教學(xué)與科研并重，努力提高教師的學(xué)術(shù)研究水平，以便實施高質(zhì)量的研究性教學(xué)。

3.結(jié)合專業(yè)特色，確定適合的課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以通過教材體現(xiàn)出來，教材是教學(xué)活動的重要組成，教材對搞好教學(xué)活動十分重要，一本好的教材應(yīng)該與專業(yè)有較好的結(jié)合，在人文地理專業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，由于沒有適合本專業(yè)的教材，只能利用經(jīng)濟類專業(yè)的教材。因此，本專業(yè)的教材建設(shè)是一項緊迫的事情。由于地理學(xué)主要是從區(qū)域的角度探討地理要素的分布規(guī)律，一般研究的是宏觀問題，因此地理學(xué)的研究具有區(qū)域性和宏觀性特點。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞這個核心，在此基礎(chǔ)上組織教材的建設(shè)。

利用計量經(jīng)濟學(xué)的原理、方法解決實際問題都需要利用軟件來實現(xiàn)?？紤]到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革，增強實踐性教學(xué)以及研究性教學(xué)，教材建設(shè)應(yīng)滿足這方面的需要，教材應(yīng)包括軟件運用方面的內(nèi)容。目前，計量經(jīng)濟分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向?qū)ο蟮?，對使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強，以此，該軟件得到大多數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)科研人員和專家學(xué)者的推崇。國外一些計量經(jīng)濟學(xué)教材中的案例，也是用Eviews 軟件進行數(shù)據(jù)處理的。

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篇5

一、說教材和學(xué)生

中亞是區(qū)域地理中亞洲第四部分教學(xué)內(nèi)容。通過前三部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備推理分析某區(qū)域地理特征的一般方法，即分析位置和范圍、自然地理和人文地理特征。

二、說教學(xué)重難點

本節(jié)課教學(xué)重難點體現(xiàn)在以下兩方面：第一，雖然學(xué)生已初步具備推理分析某區(qū)域地理特征的一般方法，中亞深居內(nèi)陸的地理位置是否會引起其它地理要素的變化？因此，學(xué)習(xí)方法上的繼承和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的突破是本節(jié)課需要解決的第一重點。第二，學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理，往往只能單一、片面地了解地理知識的某一部分，很難在思維中形成一個條理清晰的脈絡(luò)體系。因此，從地理環(huán)境整體性的角度去分析位置、自然、人文方面的內(nèi)在聯(lián)系，是本節(jié)課需要解決的第二重點。

三、說教法和學(xué)法

本次授課過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€線索提供者和思維引導(dǎo)者，而真正的主角是學(xué)生。學(xué)生需做兩件事：一是畫簡圖。地圖是地理學(xué)的第二語言，學(xué)生將教師給出的各種復(fù)雜圖文材料加工成簡圖，學(xué)會用地理語言分析問題。二是找聯(lián)系。各要素串聯(lián)，形成中亞完整的聯(lián)系，學(xué)會用地理思維分析問題。

四、說教學(xué)過程

1.中亞范圍及地理位置

介紹中亞范圍時，主要通過貼圖游戲完成。先將中亞五國的國名進行排列，從而熟悉五國的相對地理位置。再將中國、蒙古、俄羅斯、阿富汗、伊朗等國名擺在相應(yīng)位置，從而理解中亞周邊鄰國。最后，請學(xué)生找出四根重要的經(jīng)緯線，框住五國，從而了解中亞的經(jīng)緯度位置。介紹中亞位置時，主要通過“古絲綢之路、亞歐大陸橋、絲綢之路經(jīng)濟帶”等圖片的展示，讓學(xué)生理解中亞自古便是亞洲大陸陸上交通的“核心位置”。

2.中亞自然地理特征

介紹中亞自然地理特征時，主要通過五個國家的國徽圖案展開。通過東部吉爾斯坦和東南部塔吉克斯坦國徽中的雪山符號，推測出東南部為高原山地。通過烏茲別克斯坦等三個國家國徽中的紅日，推測出溫帶大陸性氣候降水少、日照強等特征。通過吉國、塔國的雪山和烏國的河流，理解冰雪融水、阿姆河、錫爾河對中亞的重要影響。另一方面，讓學(xué)生將各種復(fù)雜的自然地理環(huán)境要素畫成簡圖，便于學(xué)生理解記憶（如圖1、圖2）。

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教學(xué)過程中也要考慮知識點的深度和廣度。例如，講解地形時，可讓學(xué)生通過板塊構(gòu)造學(xué)說思考地形與位置的關(guān)系。講解氣候時，一方面重點分析中亞干旱氣候與位置、地形的聯(lián)系。另一方面在整個干旱的大背景下，分析中亞干濕狀況的地區(qū)差異，理解微觀地形、位置對干濕差異的影響。講解河流時，還可復(fù)習(xí)河流的性質(zhì)、補給、水文水系特征等。溫故知新、彼此聯(lián)系?？傊@部分教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生理解中亞自然環(huán)境各要素之間的密切聯(lián)系。

3.中亞人文地理特征

介紹中亞人文地理特征時，主要通過五個國家的國徽顏色展開。這部分教學(xué)過程中，教師展示中亞經(jīng)濟圖，找到國徽顏色和中亞經(jīng)濟事物之間的聯(lián)系。如果概括五國國徽的色彩，可用“蔚藍(lán)、金黃、雪白、深綠、暗黑”來概括，分別對應(yīng)中亞的“蔚藍(lán)水源、金黃小麥、雪白棉花、綠色草場、黑色能源”，理解氣候?qū)τ谥衼喿魑锓N類和品質(zhì)的影響。分析水源的重要性及過度引水灌溉產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境問題。闡述中亞能源輸出對本國及周邊國家和地區(qū)產(chǎn)生的積極影響。這部分教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中亞人文地理特征也深深打上自然地理特征的烙印。最后可將本節(jié)課的知識簡單概括為地理歌謠如下：中亞有五國，哈塔吉烏土；歐亞鐵路橋，絲綢之路古；五國內(nèi)陸居，高原平原主；氣候多干旱，卡拉沙漠著；河湖多內(nèi)流，灌溉引阿姆；產(chǎn)棉世第三，白金之國烏；礦產(chǎn)儲量大，煤鐵油氣富。

五、說教學(xué)反思

通過中亞的教學(xué)，筆者思考更多的是，什么樣的課可以成為一堂好課?？偨Y(jié)幾點如下。有效――化繁為簡，幫助記憶。地理知識錯綜復(fù)雜，如何化繁為簡，更有利于學(xué)生記憶？本節(jié)課的簡圖和歌謠是個嘗試，簡單的圖文對于加強學(xué)生記憶非常有幫助。有料――授之于魚不如授之于漁。今后的地理教學(xué)過程中，還會面臨更多的大洲和區(qū)域，不可能將世界的每個地方像記流水賬一樣，講述給學(xué)生，這樣的教學(xué)是繁冗的，也是無效的，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識情景，教會分析方法，體會推理樂趣，讓學(xué)生自己學(xué)會“捕魚”，從特殊地區(qū)擴展延續(xù)到其它地區(qū)的分析。有用――學(xué)習(xí)對生活有用的地理。簡單的國徽背后，不論是圖案還是顏色，都蘊含了深深的地理奧秘?！皩W(xué)科素養(yǎng)”是新課程改革中提出的一個新概念，與此相應(yīng)，各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“培養(yǎng)未來公民必備的學(xué)科素養(yǎng)”作為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。本節(jié)課，學(xué)生通過觀察、討論、分析、歸納等環(huán)節(jié)，掌握了地理知識、歸納了地理方法、提高了地理能力、培養(yǎng)了地理意識、建立了地理情感。而這些地理素養(yǎng)，必將使學(xué)生終生受益。

篇6

關(guān)鍵詞：區(qū)域分析與規(guī)劃;教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)化

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0156-04

我校發(fā)展正在經(jīng)歷兩次關(guān)鍵轉(zhuǎn)型，第一次自2004年學(xué)校升格為本科院校開始直到現(xiàn)在仍未結(jié)束，即由?？葡虮究平逃霓D(zhuǎn)型;第二次則剛剛開始，即我國高等教育正在發(fā)生的革命性調(diào)整，其調(diào)整重點是將1999年大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。這兩次轉(zhuǎn)型已經(jīng)并正在影響各院系的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定和課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在與學(xué)校發(fā)展定位同步前提下，資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院基于原有專業(yè)基礎(chǔ)、地理學(xué)強應(yīng)用性和教育部地理類專業(yè)調(diào)整三方面考慮，最終確定了重點發(fā)展地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)4個本科專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中前三者已經(jīng)招生，地理信息科學(xué)計劃2015年增設(shè)。相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案和開設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容也正在調(diào)整之中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》則是其中之一。

一、開設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性

《區(qū)域分析與規(guī)劃》的區(qū)域分析是指剖析不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括不同要素之間的關(guān)系及其在整體之中的作用，區(qū)域之間的聯(lián)系，以及其間發(fā)展變化的制約關(guān)系;區(qū)域規(guī)劃是指根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展總的戰(zhàn)略方向和目標(biāo)，對一定地區(qū)范圍內(nèi)的社會經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)進行總體部署（包括區(qū)際和區(qū)內(nèi)）[1]。簡單講，《區(qū)域分析與規(guī)劃》是利用地理學(xué)相關(guān)理論，綜合、系統(tǒng)地分析不同類型和尺度區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展條件，并在此基礎(chǔ)上對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃的課程。一方面，其充分體現(xiàn)了地理學(xué)所具有的綜合性和區(qū)域性特征，對提高學(xué)生的地理理論素養(yǎng)和綜合分析能力很有意義;另一方面，其制定的區(qū)域規(guī)劃是能夠有效指導(dǎo)國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展實踐的，充分體現(xiàn)了地理學(xué)的應(yīng)用性，對提高學(xué)生的動手實踐能力和職業(yè)技能作用很大。

開設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的必要性和重要性長久以來得到了地理學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)者們的一致認(rèn)可。1977年恢復(fù)招生以來，中山大學(xué)和南京大學(xué)等院校經(jīng)濟地理專業(yè)、同濟大學(xué)等建筑院校城市規(guī)劃專業(yè)相繼開設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程。教育部新頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》[2]，將地理科學(xué)類原有的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)3個本科專業(yè)調(diào)整為了地理科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、地理信息科學(xué)4個，相應(yīng)的城市規(guī)劃專業(yè)名稱也改為了城鄉(xiāng)規(guī)劃。其為各個專業(yè)提供參考的三種核心課程示例方案中（見下頁表1），地理科學(xué)專業(yè)的核心課程實例三、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的核心課程實例二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的全部三種方案，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程示例二和三中，都涉及到了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，雖名稱略有不同，但實質(zhì)都是一樣的。

隨著資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2005年開始招收地理科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的開設(shè)也逐漸提上議事日程。特別是2008年資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科開始招生，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被列入了培養(yǎng)方案，其包括理論38個學(xué)時，課內(nèi)實踐12個學(xué)時。緊接著，在2009級的地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，《區(qū)域分析與規(guī)劃》作為專業(yè)方向課程被安排了42個學(xué)時。2013年，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)開始招生，該課程也被列入了培養(yǎng)方案。至此，我院的3個本科專業(yè)都開設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，但由于本科總體學(xué)時的減少，以及試圖打通不同專業(yè)的相同課程，目前該課程統(tǒng)一開設(shè)32個學(xué)時，且都屬于專業(yè)模塊課程。

二、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教材的選用

隨著各高校相繼開設(shè)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程，1989年和1991年西北大學(xué)陳宗興教授等先后編寫和翻譯了《經(jīng)濟活動的空間分析》和《區(qū)域科學(xué)導(dǎo)論》，填補了國內(nèi)區(qū)域分析研究與教學(xué)的空白。之后，中山大學(xué)魏清泉、同濟大學(xué)彭震偉等也先后出版了區(qū)域分析與規(guī)劃教材。1999年以后，國內(nèi)陸續(xù)出版了多部關(guān)于區(qū)域分析與規(guī)劃的教材，影響最大的是崔功豪、魏清泉、陳宗興編著的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃》。其是1996年教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”研究內(nèi)容之一，是面向21世紀(jì)課程教材和教育部理科地理學(xué)“九五”規(guī)劃教材，由南京大學(xué)、中山大學(xué)和西北大學(xué)合作編寫，并由高等教育出版社出版。此外，北京師范大學(xué)的吳殿廷等也相繼出版了面向本科生的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》，以及面向研究生的《區(qū)域分析與規(guī)劃高級教程》。

近年來國內(nèi)采用的教材主要是崔功豪等的《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》、吳殿廷等的《區(qū)域分析與規(guī)劃教程》、同濟大學(xué)彭震偉的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》，最近又增加了楊培峰等的《區(qū)域研究與區(qū)域規(guī)劃》（見表2）。其中，前兩者由地理學(xué)家編寫且首要專業(yè)對象面向的是地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，后兩者主要由城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)者編寫且首要對象面向的是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生，同時各高校也可根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向選擇最適合自己的教材。但在地理類專業(yè)中，大家普遍選擇的還是前兩者，特別是以《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》為主導(dǎo)。我院也一直選用《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》作為教材。

三、優(yōu)化后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容體系

由于《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》內(nèi)容更為系統(tǒng)和全面，因此我們主要是在其基礎(chǔ)上討論我們的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化將本著以下原則：①在32學(xué)時前提下優(yōu)化原則，即要求對原來的教學(xué)內(nèi)容進行大幅精簡;②與其他相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容不重復(fù)原則;③針對不同專業(yè)培養(yǎng)要求錯位教學(xué)原則;④與學(xué)生素質(zhì)和能力相匹配原則，很多教學(xué)內(nèi)容只講結(jié)果，不講數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)過程;⑤過于細(xì)化或者說與地理相距較遠(yuǎn)的規(guī)劃不講原則;⑥充分借鑒其他教材精華原則。

具體優(yōu)化措施如下（見表3）：①“第十二章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局”和“第十三章 區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃”屬于第五條原則涉及內(nèi)容，其規(guī)劃很多是由專門的經(jīng)濟、電力、交通等方面專家來參與完成，因此僅提供案例供學(xué)生課下參考與學(xué)習(xí)，不作為課堂講授內(nèi)容。②《人文地理學(xué)》和《經(jīng)濟地理學(xué)》課程涉及了很多經(jīng)濟理論，因此與之重復(fù)的內(nèi)容“第七章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)分析”和“第十章 區(qū)域經(jīng)濟空間結(jié)構(gòu)理論”不講。③《城市地理學(xué)》、城市規(guī)劃類課程涉及城鎮(zhèn)體系規(guī)劃內(nèi)容，因此“第十四章 區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”不講。④地理科學(xué)專業(yè)一方面課程中有《旅游地理學(xué)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《區(qū)域土地規(guī)劃》，因此與旅游規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃和土地規(guī)劃方面的內(nèi)容不需要講;另一方面其主要是培養(yǎng)中學(xué)地理教師，不強調(diào)對規(guī)劃的實際操作能力，只需要了解規(guī)劃并具備解讀能力即可。⑤人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一方面課程中有《旅游規(guī)劃與設(shè)計》和《土地利用規(guī)劃》課程，相關(guān)內(nèi)容不用講;另一方面其主要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計類應(yīng)用人才，因此至少應(yīng)該安排1次模擬區(qū)域規(guī)劃訓(xùn)練。⑥自然地理與資源環(huán)境專業(yè)一方面課程中設(shè)有《生態(tài)環(huán)境規(guī)劃》，“第十五章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”不需要講;另一方面其更強調(diào)對生態(tài)環(huán)境評價與規(guī)劃人才的培養(yǎng)，對其他類型的規(guī)劃強調(diào)認(rèn)知而非實際操作。⑦對各章中內(nèi)容進行提煉、精簡、補充和完善，特別是先修課程中已涉及內(nèi)容少講甚至是不講，同時注意將最新的發(fā)展動態(tài)、研究成果和規(guī)劃文本引入課堂。

經(jīng)過上面的優(yōu)化措施以后，《區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材僅剩下了8章內(nèi)容，即第一章 緒論、第二章 區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境基礎(chǔ)分析、第三章 區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟社會背景分析、第四章 區(qū)域發(fā)展的技術(shù)支持分析、第五章 區(qū)域發(fā)展的整體評價、第六章 區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域分工、第八章 區(qū)域規(guī)劃及其發(fā)展、第九章 區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在這8章內(nèi)容中，實際缺少了區(qū)域規(guī)劃案例部分，即沒有專門的章節(jié)給學(xué)生展示具體的規(guī)劃樣貌，需要補充完整。優(yōu)化以后的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由9章內(nèi)容構(gòu)成，各章的名稱、學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容都進行了相應(yīng)調(diào)整（見表4）。最終形成的教學(xué)體系由三部分構(gòu)成，即區(qū)域分析部分，包括第一～四章，共14個學(xué)時;區(qū)域評價、分工和戰(zhàn)略部分，包括第五、六和七章，共10個學(xué)時;區(qū)域規(guī)劃部分，包括第九和第十章，共8個學(xué)時。

四、《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的保障措施

1.《區(qū)域分析與規(guī)劃》主講教師加強交流。我院的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程由孫中偉和王佳兩位教師主講，其中前者負(fù)責(zé)地理科學(xué)專業(yè)，后者負(fù)責(zé)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。由于該課程都安排在了三年級下半學(xué)期即第六學(xué)期開設(shè)，而我院的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)2013年才開始招生，因此目前還只在地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開設(shè)。兩位主講教師應(yīng)該繼續(xù)加強交流和研討，以便進一步對該課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，并有效保證教學(xué)效果。

2.與其他相關(guān)課程主講教師加強交流?！秴^(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃（第2版）》教材編寫的一個重要特征是內(nèi)容非常系統(tǒng)與完整，這既是其優(yōu)點，也是教學(xué)中要特別注意之處。由于各院校即使是同一專業(yè)先期開設(shè)課程門類及課程教學(xué)內(nèi)容的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前所具有的地理理論基礎(chǔ)和整體地理素養(yǎng)存在很大差異，而該教材的許多內(nèi)容是和其他如人文地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃等課程重復(fù)的，因此就需要和相關(guān)課程主講教師加強交流，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容錯開，同時又需要形成良好的互補關(guān)系。

3.認(rèn)真聽取學(xué)習(xí)過該課程學(xué)生的意見。由于不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)存在較大差異，同時教學(xué)又是以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)、專業(yè)技能和就業(yè)能力為目的的，因此在課程的教學(xué)過程中和結(jié)束后，應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、講授方法、考試形式等的意見，并在科學(xué)分析基礎(chǔ)上吸收其合理成分并加以改正。

4.適當(dāng)調(diào)整該課程原有的教學(xué)方法。《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程原有的教學(xué)方法以教師講授為主，其優(yōu)點是可以充分發(fā)揮教師在該領(lǐng)域的知識儲備優(yōu)勢，將盡可能多的知識和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，也有效保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性;其缺點是學(xué)生的能動性較差，教學(xué)效果打了一定折扣。今后將在教學(xué)方法中適當(dāng)增加學(xué)生討論和實踐環(huán)節(jié)，特別是對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生。同時，考慮到學(xué)時減少的情況，相關(guān)環(huán)節(jié)需要增加學(xué)生課外準(zhǔn)備與工作的時間，課堂之上以學(xué)生匯報和講評為主。

5.有效保證教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的動態(tài)性?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學(xué)內(nèi)容將會一直保持其動態(tài)性。因為其會受到不同專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整特別是課程設(shè)置和學(xué)時變化，教材的改動，最新研究和規(guī)劃成果出現(xiàn)，教學(xué)效果以及教師認(rèn)知等諸多因素的影響，所以需要在提高教學(xué)效果特別是學(xué)生區(qū)域分析與規(guī)劃素養(yǎng)的目標(biāo)下每年進行一定程度的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、以生活化情境激發(fā)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用易懂、親切和富有感染力的溫州地理資源創(chuàng)設(shè)生活化情境，能激起學(xué)生的注意和強烈的好奇心，使其產(chǎn)生探求新知的欲望，并進入學(xué)習(xí)佳境。

如第一課《我的家在哪里》的教學(xué)，教師展示溫州電子三維地圖，問：“同學(xué)們，你的家在哪里？”學(xué)生興趣盎然，積極在地圖中查找。教師繼續(xù)問：“新學(xué)期如果老師從學(xué)校到你家家訪，該怎么走呢？你能根據(jù)電子地圖畫一幅學(xué)校到你家的路線圖嗎？”學(xué)生積極畫圖。接著教師展示某生的路線圖，追問：“你家具體在社區(qū)的什么位置呢？你能畫一幅社區(qū)平面圖嗎？”進而比較學(xué)生畫的社區(qū)平面圖，由發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫地圖存在大小不一、方向不明、符號不清等情況，引出地圖三要素的教學(xué)。這項設(shè)計活動相對于教科書中提供的“杜鵑、王朋畫的平面圖”和“明陽小區(qū)平面圖”等材料，更加貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以生活化體驗易化難點

《歷史與社會》是一門綜合學(xué)科，很多內(nèi)容有一定難度。在難點處理上，教師可運用溫州地理資源和學(xué)生的親身體驗，幫助學(xué)生加深理解，易化難點。

如學(xué)習(xí)《從地圖上獲取信息》一課中，教師通過讓學(xué)生觀察、比較溫州市地圖、溫州市區(qū)圖，讓學(xué)生深刻理解比例尺大小與地圖詳略的關(guān)系。教師又將書上的《西雙版納旅游圖》更換為《雁蕩山旅游圖》，并通過雁蕩山兩日游的設(shè)計，進一步讓學(xué)生學(xué)會運用地圖。直觀而親切的溫州地理資源貼近了學(xué)生生活，易化了知識，突破了難點。

三、以生活化材料鞏固知識

在《歷史與社會》教學(xué)過程中，充分聯(lián)系和利用客觀存在于學(xué)生周圍的、為學(xué)生所熟知的溫州地理資源，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象和理解，鞏固所學(xué)知識。

如第四單元中的“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”等內(nèi)容意在讓學(xué)生理解人們積極利用自然條件、因地制宜，創(chuàng)造出各具特色的區(qū)域生活。教師可讓學(xué)生結(jié)合溫州“七山二水一分田”的區(qū)域地理特征，讓溫州各地的學(xué)生來談?wù)劶亦l(xiāng)的生產(chǎn)活動，進而展示溫州“精耕細(xì)作”、“海水養(yǎng)殖”、“丘陵果林”、“梯田”等圖片來加深學(xué)生對區(qū)域特色生活的理解。

四、以生活化實踐拓展能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睔v史與社會知識可以在實踐中得以強化。溫州地理資源為學(xué)生提供了一部現(xiàn)實的、生動活潑的教材。

如開展登雁蕩山、楠溪江野外宿營、景山一日游、溫州人口調(diào)查等活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地圖上獲取信息，能根據(jù)不同需要選擇合適的地圖和圖表。例如：在登雁蕩山的實踐活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了選擇溫州地形圖、溫州交通圖、雁蕩山旅游圖、雁蕩山等高線圖等工具圖；學(xué)生學(xué)會了去聯(lián)系交通工具、確定合理的旅游線路和旅游時間、聯(lián)系餐宿、自主分成若干實踐小組并安排分工。通過這樣的實踐活動拓展了學(xué)生的課堂知識，增強了他們的合作能力和實踐能力。

五、以生活化感受培養(yǎng)情感

人的情感是由客觀事物的刺激引起的。溫州地理資源是學(xué)生感知最真切的客觀事物。在《歷史與社會》教學(xué)過程中，教師要充分運用學(xué)生自己身邊生動真實的地理材料和對家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)其積極的情感。

針對有些學(xué)生對計劃生育不理解的現(xiàn)象，在《國土與人民》一課的教學(xué)中，教師可展示溫州的人口數(shù)量、密度、空間分布、增長率、男女比例等情況，讓學(xué)生探討溫州因人口問題帶來的交通擁擠、住房緊張、環(huán)境污染、治安混亂等相關(guān)問題，從而使其深刻理解計劃生育國策的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注祖國、憂國憂民的情感。

六、以生活化資源構(gòu)建課程

新課程提倡開發(fā)利用一切可以利用的課程資源。溫州地理資源是重要的鄉(xiāng)土課程資源。教學(xué)中充分利用溫州地理資源，能拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，開展生活化教學(xué)。

篇8

[摘 要]日常游憩活動是城市居民生活中的重要組成部分?？焖俪鞘谢瘯r期城市居民的游憩需求日益凸顯，國內(nèi)學(xué)者對居民游憩行為的研究不斷涌現(xiàn)。本文對近年來國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究進行了歸納，并與國外研究相比較，總結(jié)國內(nèi)居民游憩行為研究的成果與不足，提出了未來研究的方向。

[關(guān)鍵詞]城市居民 游憩行為 述評

一、游憩與游憩行為

對于游憩概念學(xué)界尚未有統(tǒng)一認(rèn)定，比如周常春認(rèn)為人們在閑暇時間內(nèi)為恢復(fù)體力和精力而進行的所有活動都可稱為游憩。游憩是指在閑暇時間所進行的包括室內(nèi)和室外、近距離和遠(yuǎn)距離的各種活動。人們在居住地附近所從事的不超過24 小時的日常休閑、娛樂活動可稱為游憩現(xiàn)象。俞晟認(rèn)為“游憩是在離開居所一定范圍內(nèi)進行的，能夠帶給行為實施者生理和心理上的愉悅，有助于恢復(fù)其體力和精力的合法行為?！?/p>

游憩行為是游憩者借助游憩資源進行的滿足游憩需求的各項活動。日常游憩是城市居民生活的重要組成部分。當(dāng)前中國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期及快速城市化時期，城市居民游憩需求不斷增強，游憩需求的滿足程度直接關(guān)系到城市居民生活品質(zhì)的高低。對城市居民的游憩行為進行研究可以了解城市居民游憩需求的滿足情況、了解居民游憩空間使用行為、使用后評價等行為特征，這是基于居民游憩行為進行相關(guān)游憩空間與場所合理規(guī)劃與配置的前提。這方面研究也成為城市游憩研究的重點和熱點，對國內(nèi)研究的總結(jié)有助于認(rèn)清目前研究現(xiàn)狀，為之后進一步研究提供參考。

二、國內(nèi)相關(guān)研究

1.游憩行為的整體性分析

國內(nèi)有關(guān)城市居民游憩行為的研究主要內(nèi)容為對城市居民游憩行為的整體性分析。如吳必虎（1994）對上海城市游憩者空間流動行為特征與形成機制進行了研究；張安等（1999）對南京城市游憩者時空分布模式與活動頻率進行了實證研究；黃燕玲、黃震方（2007）以南京為例對城市居民休閑度假旅游需求進行了分析；吳必虎等（2007）以杭州為例研究了本地居民環(huán)城游憩行為特征。

2.老年人游憩行為研究

近年一些學(xué)者開始關(guān)注特殊群體的游憩行為研究，包括對老年人、女性、外來流動人口的休閑游憩行為的研究。老年人口游憩行為方面：孫櫻等（2001）較早地研究了北京老年人口休閑行為的時空特征；任朝旺等（2010）以河北保定濱河公園為例，對老年人群的游憩行為特征及對濱河公園休閑游憩特征的重視度與滿意度進行了分析。以上研究對于主動迎接老齡化社會對中國城市游憩空間的需求及為老年人提供合適的游憩場所具有重要意義。

3.女性游憩行為研究

隨著女性主義的興起，國內(nèi)分析與研究也開始涉及女性游憩行為。如鄭春霞、陶偉（2007）以廣州六所高校調(diào)查為基礎(chǔ)，對高校女教職工的日常休閑行為進行了實證研究；李建偉等（2011）以西安市豐慶公園為研究對象，通過實地踏勘和問卷調(diào)查，分析性別差異影響城市公園游憩行為時空分異特征的具體表現(xiàn)，探究影響時空分異特征的作用機理。許曉霞、柴彥威（2012）以北京為例，通過研究多元logit模型分析，認(rèn)為女性休閑行為的影響因素包括年齡、受教育程度、家務(wù)照料活動、居住區(qū)位等并分析了工作日與休息日的差異?？傮w上，關(guān)于女性游憩休閑行為的研究成果近期逐漸增加，為城市游憩空間規(guī)劃中更好地體現(xiàn)女性的特殊性及其需求提供了參考。

4.外來流動人口游憩行為研究

外來流動人口目前已成為中國大城市居民的重要組成部分。他們在為城市經(jīng)濟發(fā)展和城市建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)的同時，也需要基本的生活服務(wù)。其中日常游憩在其生活中具有重要意義。但長期以來，相關(guān)部門對外來流動人口的游憩需求重視不夠，外來流動人口集聚社區(qū)相關(guān)游憩場所非常缺乏。近年相關(guān)研究學(xué)者對外來流動人口的游憩休閑行為進行了探索性研究，具有重要的現(xiàn)實意義。如閻友兵等（2006）、劉建平等（2007）分析了休閑游憩生活對農(nóng)民工的重要意義、農(nóng)民工休閑游憩生活的現(xiàn)狀，并提出了改進建議。但大部分成果是論述休閑游憩活動對農(nóng)民工生活的重要性、休閑游憩生活中存在的問題及解決對策的一般性論述。對于外來流動人口游憩行為的深入調(diào)查分析成果相對較少。

三、國外相關(guān)研究

國外對城市游憩行為的研究目前已開始涉及到不同社會經(jīng)濟地位群體、不同人口學(xué)特征、不同種族和文化背景的社會群體、不同社區(qū)居民對城市公共游憩空間的使用行為和感知行為分異。如Erkip（1997）研究了不同社會經(jīng)濟地位、不同家庭狀況、不同年齡的社會群體對公園游憩場所的需求和使用行為的差異；Zhang（1998）研究了芝加哥唐人街華人社區(qū)的休閑喜好和開放空間需求特征；Giles-Corti， et al（2002）研究了不同社會經(jīng)濟地位群體對游憩鍛煉的參與水平、參與類型及其對游憩環(huán)境可達(dá)性感知的差異；Sasidharan， et al（2005）分析了美國亞特蘭大和費城西班牙、中國、日本、韓國等六個種族群體在公園使用和參與活動上的差異性及其與文化適應(yīng)的關(guān)系；Yilmaz， et al（2007）研究了城市公園使用者特征的影響因素（如性別、收入、婚姻狀況、教育水平等），Meer（2008）研究了不同社區(qū)老年人游憩活動的類型及數(shù)量方面的差異?？傮w上，不同年齡、文化程度、性別、社會經(jīng)濟地位、社區(qū)群體在城市公共游憩空間的使用行為上表現(xiàn)出顯著的分異性。

四、國內(nèi)相關(guān)研究述評

與國外相比國內(nèi)相關(guān)研究仍然以基于城市居民整體的游憩行為分析，對于特殊社會群體（老年人、女性、外來流動人口等）的游憩行為的研究成果雖有不斷涌現(xiàn)，但仍缺乏不同社會群體游憩行為的比較研究以及不同社會群體內(nèi)部的游憩行為差異研究，對于基于社區(qū)差異的城市居民游憩行為差異研究較少。目前僅有張景秋等（2007）對北京中心城區(qū)開敞空間社會空間分異的研究、以及江海燕等（2010）對廣州公園綠地消費行為的社會分異研究。而城市居民游憩行為大部分是在其居住的社區(qū)附近展開的，加強基于社區(qū)差異的游憩行為研究，對于更好地理解居民游憩行為特征，為城市游憩空間的合理規(guī)劃配置具有非常重要的意義，因而亟需加強不同類型社區(qū)城市居民游憩行為研究，特別是與空間位置相結(jié)合對老齡化。

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篇9

一、案例陳述

“貓哆哩”是云南玉溪甜馨食品公司一款以“酸角”為主要原料的果脯類土特產(chǎn)品，經(jīng)過15年的發(fā)展在故鄉(xiāng)云南取得了巨大成功，公司也欲走上規(guī)?；?jīng)營的全國擴張之路。市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，釋放壓力正成為整個社會的生存狀態(tài)，休閑食品進入解壓時代的機會也已來臨。在全國之行的第一站成都，“貓哆哩”借機摘掉“土特產(chǎn)”帽子，以中國首款休閑解壓食品華麗轉(zhuǎn)身，將主力消費人群鎖定在20歲～40歲的青年學(xué)生、時尚白領(lǐng)和商務(wù)麗人。

半年時間過去了，較好的品牌知名度并沒有為產(chǎn)品帶來同等的銷售力。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，第一，許多消費者對“休閑解壓食品”的概念有興趣，并提出愿意嘗試購買；第二，許多消費者懷著嘗試心理來到賣場卻最終放棄了購買決策；第三，已經(jīng)嘗試過該產(chǎn)品的消費者大都表示不太可能重復(fù)購買。由此看來“貓哆哩”品牌不是定位決策的失敗而是定位執(zhí)行的失敗。

二、品牌解壓現(xiàn)狀分析

1.產(chǎn)品不解壓

為配合品牌定位的轉(zhuǎn)型，“貓哆哩”口感上加重了甜味淡化了酸味,這一不經(jīng)意的改變卻和窈窕淑女的目標(biāo)產(chǎn)生了一點小沖突,美眉們要么忘食興嘆,要么只有對美食淺嘗輒止了。為了證明產(chǎn)品的解壓功效,“貓哆哩”在其主要原料“野酸角”上苦苦挖掘,最終得出結(jié)論――“野酸角富含18種氨基酸、維生素……含鈣量在所有水果中居首位,含具有安神和抗憂郁作用的鎂元素,含豐富的對人的情緒調(diào)節(jié)發(fā)揮重要作用的植物性化合物”。即使理論成立，但事實上“貓哆哩”并沒有給消費者帶去直接的解壓體驗。消費者不是專家,產(chǎn)品含什么解壓成分她們不會有太大的興趣,更無心堅持不懈對產(chǎn)品解壓效果進行持續(xù)的跟蹤考察,她們只信仰自己的感覺,沒有感覺只有放棄。

2.溝通不解壓

“貓哆哩”為目標(biāo)人群設(shè)計了個性符號，并將其稱為丫丫族，以示壓力人群之意。但丫丫族個性符號的選擇是多變的、模糊的、膚淺的，它一會兒以卡通小鴨子的形象出現(xiàn)在產(chǎn)品包裝和促銷T恤上，一會兒又變成另類少女活躍在產(chǎn)品雜志《丫丫秘笈》封面上，在公交廣告上又是一位卡通美女粉墨登場。難道這些就是“行走在時尚生活前沿，對新鮮事物有著超凡的敏感度和接受度”的丫丫族？“貓哆哩”給出的答案令人啼笑皆非，無法引起丫丫族的情感共鳴。

3.包裝不解壓

包裝被稱為快速消費品的第5個P，重要性不言而喻。從營銷的角度看好包裝應(yīng)該有三層境界。第一要“獨特”，在注意力經(jīng)濟時代能夠迅速捕獲消費者眼球。第二要“美觀”，令人觀之可親、賞心悅目。第三要“個性”，能彰顯出品牌的生活主張和價值理念。三流的產(chǎn)品且用一流的包裝來粉飾自己，更別說像“貓哆哩”這樣以7.9元/148g定價的高端果脯類產(chǎn)品，提升包裝整體品位更是義不容辭的責(zé)任。然而比照上述三條標(biāo)準(zhǔn)，塑料外包裝平庸俗氣，色彩搭配乏善可陳，產(chǎn)品實體圖名不副實。包裝正面右下角蹦出的卡通小鴨子與“貓哆哩”品牌“交相輝映”，使產(chǎn)品更像一款兒童食品，甚至被許多消費者誤認(rèn)為貓糧。

4.廣告不解壓

“貓哆哩”在云南有“帥小伙”的意思，獨特的文化內(nèi)涵使產(chǎn)品家喻戶曉?！柏埗吡ā钡膹V告語為“有壓力就喊貓哆哩”，本來帥哥美女正好可以異性相吸，可惜“流水有意落花無情”，對“貓哆哩”文化內(nèi)涵的并不了解的美眉們對其盛情邀請只能報以無動于衷。2007年6月甜馨公司在成都投放的公交車廣告上“貓哆哩”廣告語換成了“傳說中……頂好吃的‘貓哆哩’新鮮上市”。廣告語前后不一造成了營銷資源的巨大浪費，而從功能訴求轉(zhuǎn)變?yōu)榭诟性V求，與“貓哆哩”解壓的品牌個性毫不相干。而該公交廣告上最搶眼的卡通美女無論其面部表情還是身體語言都與“解壓”不沾邊。

5.促銷不解壓

2006年12月在成都紅旗便利連鎖等相關(guān)賣場“貓哆哩――成都輪滑促銷活動”閃亮登場，30多名促銷人員統(tǒng)一以輪滑的形式促銷，用一種時尚活潑的氣息將產(chǎn)品傳送給蓉城人民。2007年3月底在龍泉國際桃花節(jié)開展了“貓哆哩――成都乖妹兒桃之妖妖萬人快樂解壓公益活動”，180位快樂大使穿著統(tǒng)一的服裝，穿梭在美麗的桃花山上，把甜美的微笑和快樂美味的產(chǎn)品留給了游客。但除了上述兩場別開生面的促銷活動外，促銷形式僅僅是老套的特價和陳列促銷，與品牌解壓個性難以對接。

三、挖掘人文地理資源，做足體驗營銷

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個新的教學(xué)理念：“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！背珜?dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是新一輪教學(xué)改革的主旋律。

地理自學(xué)能力就是運用自己的知識、能力獲得地理新知識。它是提高學(xué)生閱讀能力、分析理解能力、邏輯思維能力的重要手段。地理自學(xué)能力不僅是學(xué)生學(xué)好地理的基本因素，也是發(fā)展各學(xué)科自學(xué)的基礎(chǔ)。因此，注重培養(yǎng)地理能力，既可以多出人才，出好人才，同時也有助于整個社會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1 正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

主導(dǎo)的意思是：教學(xué)目的、內(nèi)容、層次訓(xùn)練的規(guī)格、程序方法應(yīng)由教師決定。要正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師必須有正確的教學(xué)目的、教學(xué)思想，必須明確的地理教學(xué)任務(wù)，就是要學(xué)生學(xué)會自學(xué)。正如《學(xué)記》在中說教師在教學(xué)中要“導(dǎo)而弗牽”。我想：經(jīng)過我們地理教師不懈努力，可以做到以下幾點：

1.1 給學(xué)生指明自學(xué)方向，并引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中少走彎路，克服那種馬馬虎虎、囫圇吞棗、不求甚解的不良習(xí)慣。

1.2 堅持要先預(yù)習(xí)后聽課。在預(yù)習(xí)中給學(xué)生布置力所能及的自學(xué)任務(wù)，鼓勵每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。

1.3 把1/3 的課堂教學(xué)時間用于自學(xué)訓(xùn)練，有計劃地安排學(xué)生去讀書、思考、議論、記筆記、做練習(xí)、畫圖填內(nèi)容等。

1.4 結(jié)合教學(xué)過程進行一般方法的指導(dǎo)、檢查、批閱、差生個別輔導(dǎo)等。

2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣

首先，大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)。向?qū)W生講解自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗，強調(diào)良好的自學(xué)習(xí)慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視自學(xué)。同時，要求教師在教學(xué)過程中科學(xué)合理安排自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)。

其次，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，使學(xué)生會自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講受緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生自學(xué)能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生的做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)、精于自學(xué)。

3 創(chuàng)設(shè)情境問題

讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問。這種疑問主要表現(xiàn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識、新問題之間的矛盾與沖突.這些矛盾與沖突導(dǎo)致學(xué)生的原有認(rèn)知平衡的失調(diào)，從而激發(fā)起學(xué)生產(chǎn)生新的同化與順應(yīng)的欲望，并由此產(chǎn)生新的平衡。教師要通過自己的思考和辛勤的勞動，將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的問題。激勵學(xué)生大膽探索.讓學(xué)生在積極的思考中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成思考和自學(xué)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問題情境。能引導(dǎo)和幫助學(xué)生架起思維的“梯子”，促使思維不斷上“臺階”。教學(xué)實踐表明.學(xué)生不斷解決學(xué)習(xí)問題的過程正是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和提高的過程，為此，讓學(xué)生不斷思考和解決問題或懂得帶著問題去學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效措施。教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白具有問題意識的重要性，創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍與情境.鼓勵學(xué)生大膽猜想.大膽懷疑.并能提出問題。對于敢于提出問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其進一步探索和創(chuàng)新。如：在學(xué)習(xí)“洋流”時，首先講述這樣一個事實：位于北緯40度附近的符拉迪沃斯托克港冬季封冰.而位于北極圈附近的摩爾曼斯克港卻終年不凍.這是什么原因呢？然后結(jié)合所講內(nèi)容。進一步提出幾個具體問題，把學(xué)生的興趣'-3l向深入。如：什么是洋流？洋流的形成原閃是什么？洋流的分布有何規(guī)律？洋流對地理環(huán)境有何影響？等等。教師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)通過設(shè)問，教給學(xué)生觀察、實驗、閱讀、思考的方法，提高學(xué)生自己歸納、總結(jié)和提煉問題的能力.逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。經(jīng)過長期訓(xùn)練.學(xué)生自我獲取知識的能力就會在不知不覺中得到發(fā)展.再如.教材中講述了許多人類面臨的全球性問題。如資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、糧食問題等。在這些內(nèi)容的教學(xué)中.教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)育.結(jié)合生產(chǎn)、生活實際，揭示問題的實質(zhì)，并根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展.探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，高中地理教材，加大了人文地理知識的比重。充實了人文地理內(nèi)容，特別是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商業(yè)地理等內(nèi)容大大增加.在大量人文地理素材面前，要學(xué)生把握好當(dāng)代出現(xiàn)的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣；提出地理問題能力的提高，有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高。

4 在教學(xué)中加強法制教育