導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒科學(xué)的預(yù)防，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，在兒科 學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和探索，目的在于將實(shí)踐中的 部分環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，使教學(xué)更貼近真實(shí)的醫(yī)療過程， 其中包括采用病例分析的教學(xué)方法、模擬實(shí)踐的教學(xué)方 法等。將臨床實(shí)踐的內(nèi)容有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中去， 充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使兒科學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)素 質(zhì)教育，提高兒科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析能力 以及綜合思考的技能。

1 兒科學(xué)教學(xué)改革的目的

    醫(yī)學(xué)教育本身是為了培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才， 在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已 經(jīng)跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。簡單的講授醫(yī)學(xué)知識 與不斷變化的實(shí)踐要求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。教育改革的目 的就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的精神調(diào)動起來， 然后通過臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給 學(xué)生。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對的是別人的生命與健康， 所以需要有扎實(shí)的基本功，高尚的醫(yī)德，和在實(shí)踐中 獲得的臨床經(jīng)驗(yàn)。其中，臨床經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，但 通過有效地教改方法，可以讓教學(xué)過程中提前接觸、 熟悉部分內(nèi)容，為以臨床后實(shí)踐提供鋪墊，與將來做 好接軌工作。

對于兒科學(xué)，新的教學(xué)改革思路具有更重要的意義， 因?yàn)椴∪巳后w的特殊性，兒童本身由于身體免疫系統(tǒng)沒 有發(fā)育完全，抗病能力弱，容易受外界環(huán)境干擾，所以 更需要提供較好的醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)治方法等[4]。但目前兒 科臨床教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，首先，醫(yī)學(xué)院校普遍擴(kuò)招 導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多、臨床科室教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，隨 著現(xiàn)在人自我保護(hù)意識的增強(qiáng)，尤其患者大多數(shù)是獨(dú)生 子女，所以很多情況下不敢讓學(xué)生獨(dú)立完成，使得許多 實(shí)踐實(shí)習(xí)變成了參觀學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)效率?？紤] 到面臨的實(shí)際情況，既要滿足醫(yī)患關(guān)系的要求，又要為 大量的醫(yī)學(xué)生提供臨床實(shí)踐的機(jī)會或者是可基本模擬實(shí) 踐的機(jī)會，因此，針對兒科學(xué)教學(xué)而實(shí)行的醫(yī)療改革迫 在眉睫。

隨著生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷更新，單純的醫(yī)學(xué) 教材講授已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)能力的有效提高，只有掌握 獲取醫(yī)學(xué)知識與技能的方法本領(lǐng)，才能真正的在走向工 作崗位后與實(shí)際相結(jié)合，成為一名合格的兒科醫(yī)生。本 文就對兒科學(xué)教學(xué)的思路與方法進(jìn)行討論，目的在于通 過案例分析、模擬實(shí)踐等手段將實(shí)踐教學(xué)中的重要知識 引入到課堂中去，從而在減輕實(shí)踐臨床教學(xué)的壓力基礎(chǔ) 上保證學(xué)生對臨床實(shí)踐的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

2 兒科學(xué)教學(xué)改革思路與方法

    2.1 兒科學(xué)理論教學(xué)的改革隨著兒科學(xué)的不斷發(fā)展， 兒童的常見疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式 也在隨著醫(yī)療設(shè)備的改變而改變。對兒童疾病的預(yù)防、 治療、康復(fù)等方法的研究也越來越備受關(guān)注。為提高醫(yī) 學(xué)生對兒科學(xué)中相關(guān)知識、醫(yī)學(xué)技術(shù)及方法的認(rèn)知，我 們應(yīng)用目前社會與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關(guān)的教 學(xué)書籍、視頻等相關(guān)資料帶入到實(shí)際教學(xué)中。

兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科，兒科學(xué)選用的教 材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營養(yǎng)基礎(chǔ)、生長發(fā)育、新 生兒疾病等。對于兒科教研室在制定教學(xué)計(jì)劃過程中， 需要結(jié)合實(shí)際，分析教學(xué)大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章 節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地組織起來。對常見病和多發(fā)病重 點(diǎn)講授，對應(yīng)用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術(shù)重點(diǎn)介紹。從教材的選擇上把關(guān)，主要選用基礎(chǔ)知識全面、貼近臨 床實(shí)踐的教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以有效地與 實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。

在教學(xué)過程中，應(yīng)多采用互動的方式，增加學(xué)生與 講授老師的溝通，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從原 來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。在課堂上展開討論、分 析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)， 為了避免學(xué)科間的重復(fù)，提高教學(xué)效率，還應(yīng)在各個(gè)學(xué) 科間建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的教學(xué)方式。在兒科學(xué)教 學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容分析歸類，突出理論結(jié) 合實(shí)際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類，提高可讀性。對教 學(xué)方法的更新，長期以來中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)主要采用傳 統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已 經(jīng)對部分教學(xué)進(jìn)行了改革，包括增加PPT、圖片等方式， 但基本教學(xué)方法沒有改變，仍是以教師講授為中心。此 后我們將展開教師與學(xué)生互動教學(xué)的方法，比如典型病 例教學(xué)等方法讓學(xué)生的思考空間更大，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性。

2.2 兒科學(xué)臨床教學(xué)改革的應(yīng)用方法在教學(xué)過程中，增加病例分析的教學(xué)方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分 析，還應(yīng)加入采用圖片、視頻、病例等真實(shí)材料的分析， 充分地模擬真實(shí)病患兒童的場景，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析 處理，然后在課堂上由授課教師為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)及 分析。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)感更加 強(qiáng)烈，同時(shí)，在未來的實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中也更容易與現(xiàn)實(shí) 相結(jié)合。開發(fā)了學(xué)生在課堂理論教學(xué)中的自覺性和創(chuàng)造 性。使學(xué)生通過自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識，提高學(xué)生 分析問題解決問題的能力。

在見習(xí)課上，授課教師給學(xué)生們一些典型的患兒病 例，尤其是教學(xué)任務(wù)別強(qiáng)調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、 哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實(shí)際中病房 查房的順序，讓學(xué)生了解真正醫(yī)療過程中的具體方法， 要求學(xué)獨(dú)立提出初步診斷及處理意見，再結(jié)合病例診斷 結(jié)果和處理方法為學(xué)生打分。在整個(gè)模擬診療學(xué)習(xí)過程 中，以授課教師為主，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立分析問題的能力。

模擬診療教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)病人相關(guān)癥狀、 特征等信息，模擬實(shí)際就診兒童的一些真實(shí)病例，必 要時(shí)可以部分采用現(xiàn)有病例的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬。模 擬診療教學(xué)的目的是將需要掌握的知識點(diǎn)通過病例的 形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用其知識分析獲得相應(yīng)的 結(jié)論，從而達(dá)到對重要的醫(yī)學(xué)知識、技術(shù)、工作方法 等的記憶和理解?；虿捎梅纸M討論等形式完成教學(xué)內(nèi) 容，當(dāng)學(xué)生存在問題或錯(cuò)誤時(shí)，主講教師起到及時(shí)糾 正正確引導(dǎo)的作用。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)際的教改方案教學(xué)過程中，需要多種教學(xué)模式和臨床實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。目 前，對醫(yī)學(xué)生的要求已不僅是具備相關(guān)的專業(yè)技能和解 決實(shí)際問題的能力，還需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我提高的 能力。為此，根據(jù)兒科學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，如在主課中加入互動式教學(xué)， 將一些模擬教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入。而在見習(xí)課中采用學(xué)生 為主的教學(xué)方法，已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果。在教學(xué) 過程中，還要引入以問題為主的形式，就是帶著問題學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生自己找答案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在臨床見習(xí)期間，由于學(xué)生已掌握了相關(guān)的專業(yè)知 識，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法更好的加深了 相關(guān)知識的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導(dǎo)作用，將 收到理想的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生理解病患兒童的心 理，針對性的學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識，并給出一些 相關(guān)教學(xué)視頻、案例等，提高學(xué)生的診療可操作性。設(shè) 計(jì)臨床模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己的方法完成對模擬病 患兒童診療過程。如以往在教學(xué)中對兒科病史的采集， 常常是教師直接講授相關(guān)方法，然后學(xué)生采集。而在模 擬診療實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主分析，在診療過程中需要的病 史資料，設(shè)計(jì)采集方法并實(shí)施。這種模擬實(shí)驗(yàn)過程不僅 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時(shí)還能激 發(fā)學(xué)生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。 增加了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。同時(shí)，在 模擬過程中，學(xué)習(xí)建立良好的醫(yī)患關(guān)系，體會“以人為 本”的醫(yī)治理念。

3 教改實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果分析

篇2

“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境?！痹谟變嚎茖W(xué)教育中，結(jié)合幼兒教育教材，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域活動，投放合適的科學(xué)區(qū)域游戲材料，創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)區(qū)域環(huán)境，成為筆者思考的問題。經(jīng)過筆者對小班幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，結(jié)合《幼兒園綜合活動課程》教材，針對不同的科學(xué)活動主題，創(chuàng)意“變”材料，投放生活性、探究性和動態(tài)性材料，在科學(xué)區(qū)域游戲中投放多元化材料，有效吸引幼兒科學(xué)興趣，激發(fā)幼兒主動參與科學(xué)區(qū)域游戲，讓幼兒智慧“玩科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”。

一、生活性投放――“新鮮神奇”

從理論上看，幼兒科學(xué)區(qū)域游戲是最具學(xué)習(xí)性的功能區(qū)域，科學(xué)材料具有顯性認(rèn)知功能。幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中，伴隨著生活中的情境想象，開展科學(xué)區(qū)域活動，這就需要從幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合科學(xué)綜合活動內(nèi)容，讓幼兒科學(xué)區(qū)域材料操作指向多元功能，賦予科學(xué)區(qū)域材料“個(gè)性化特征”。小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應(yīng)體現(xiàn)游戲化、生活化和情境化特征，有意識地投放指向科學(xué)領(lǐng)域多元功能的材料。

如，《小手真能干》的科學(xué)區(qū)域活動主題游戲中，筆者給小班幼兒投放了豐富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉醬、天線寶寶、水果印章等，還有臟的小手模型。小班幼兒對科學(xué)的意識還不強(qiáng)，但看到生活中常見的材料時(shí)，是非常愿意去親近的。幼兒們在科學(xué)區(qū)域中躍躍欲試，開始了自己感興趣的科學(xué)體驗(yàn)，有的幼兒用橡皮泥做面條等各種食物，有的幼兒用香蕉沙拉醬做水果沙拉，有的幼兒則用水果印章的形式裝飾小手套，用小珠子串成項(xiàng)鏈等活動，幼兒在區(qū)域活動中體驗(yàn)小手的能干。在科學(xué)區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇材料開始“小手”活動，如用橡皮泥可以捏出各種各樣的東西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是變變變，新鮮神奇，同魔術(shù)像極了。幼兒們開始對橡皮泥的變幻感興趣，生活材料處處蘊(yùn)含科學(xué)。

二、探究性投放――“妙趣橫生”

幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料投放還需要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒年齡小，在科學(xué)認(rèn)知過程中，為科學(xué)材料預(yù)設(shè)情境，把握幼兒認(rèn)知模仿的優(yōu)勢，可以為幼兒投放看似“單一”的色彩艷麗、鮮明形象的材料，材料的“簡單單一”性，吸引幼兒想要探究的欲望，不再因“科學(xué)、復(fù)雜”而嚇退，幼兒愿意去探究，通過探究操作，發(fā)現(xiàn)單一材料背后的變幻，體味科學(xué)妙趣，通過“吸引一模仿一探究一本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學(xué)作用，幼兒好奇擺弄材料，探索樂在其中。

如，《玩水》的科學(xué)區(qū)域活動主題游戲中，筆者給幼兒投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、鹽、石子、沙子等材料，幼兒普遍喜歡玩水，給幼兒投放材料，在玩水的過程中，感知水能溶解鹽和糖、水會流動等特點(diǎn)。在活動中，讓幼兒親自操作擺弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，會自己流出，讓幼兒玩水，體會水流動；幼兒利用瓶子和鹽、糖、沙子、石子等物品，讓幼兒玩水，感知水溶解。在操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽被水溶解的現(xiàn)象。自己發(fā)現(xiàn)水溶解和流動的特性，將區(qū)域內(nèi)的材料投放在水中，就會顯現(xiàn)水溶解和流動的現(xiàn)象。結(jié)合幼兒的操作感知，讓幼兒用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，說說筐里為什么盛不住水；幼兒用叉子和調(diào)羹舀水，談?wù)劜孀永餅槭裁匆ú簧纤?；讓幼兒用瓶子裝上糖、沙子、鹽、柿子，猜猜瓶子里的水會發(fā)生什么變化。幼兒從操作，感知，探究，在活動中嘗試與體驗(yàn)，感受材料變化，將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、動態(tài)性投放――“變幻無窮”

幼兒科學(xué)區(qū)域活動應(yīng)該是直觀形象的，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)思維屬于感性思維，最有效、最直接的科學(xué)學(xué)習(xí)就是興趣。幼兒教師可以將廢舊材料投放，幼兒眼中“廢舊”如何變科學(xué)？讓幼兒覺得有意義，將廢舊和科學(xué)結(jié)合思考，激發(fā)了幼兒探究興趣，通過科學(xué)區(qū)域游戲，了解廢舊材料之間的關(guān)系，審視其中的科學(xué)概念，讓幼兒體驗(yàn)如何變廢舊為科學(xué)，動態(tài)性學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)變幻無窮的魅力。

篇3

一、興趣是最好的老師

對于兒童來說，接受任何知識的學(xué)習(xí)之前，興趣是最好的老師，對于這個(gè)年齡階段的孩子只有激發(fā)他們對繪畫的興趣，她們才能真正投入進(jìn)來。喜歡涂涂畫畫是少兒時(shí)期每個(gè)孩子的天性，是他們對世界認(rèn)知的一種表現(xiàn)，是對大腦中事物的記憶恢復(fù)，孩子的涂鴉是畫出她們的想法和喜愛的東西。成人時(shí)常會隱藏自己內(nèi)心的真實(shí)想法，但孩子卻不會，他們用自己的方式在畫面中表達(dá)自己的喜怒哀樂。作為老師和家長要把握這時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)，以開發(fā)興趣為主，孩子的喜好是學(xué)習(xí)的原動力。如何延續(xù)孩子的興趣是少兒美術(shù)教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)該了解孩子的愛好和興趣，寓學(xué)于樂。

游戲是孩子生活中不可缺少的，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲在課堂教學(xué)中不僅能活躍課堂氣氛更能延續(xù)孩子的興趣，增強(qiáng)好奇心和求知欲。優(yōu)秀的少兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是在輕松愉悅的氛圍下開展的，孩子在快樂游戲里展開豐富的想像，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如: 在《印第安人之帽》一課中，老師給小朋友講述了一個(gè)關(guān)于印第安部落的傳統(tǒng)活動，并且告訴小朋友今天老師也要和他們一起來開一個(gè)印第安人的舞會。有趣的活動不僅激發(fā)了孩子的興趣，也引起了他們對未知事物的好奇心和求知欲，更讓美術(shù)教學(xué)變得更加有趣。在教學(xué)之中，老師也應(yīng)該把握少兒的繪畫心理，孩子畫畫更多的是一種快樂的體驗(yàn)，少兒美術(shù)教育的最終目的是讓孩子接受科學(xué)的美育，使其健康成長。所以，延續(xù)了孩子對繪畫的興趣，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓孩子更主動的去探索學(xué)習(xí)。

二、重引導(dǎo)，激發(fā)自我創(chuàng)造力。

有了學(xué)習(xí)的興趣，然后就需要老師的引導(dǎo)。少兒時(shí)期每一個(gè)沒有經(jīng)過錯(cuò)誤的引導(dǎo)和過多的干預(yù)的孩子所具備的想像力、創(chuàng)造力和隨心所欲的表現(xiàn)力是我們成人不可及的?？茖W(xué)的引導(dǎo)是激發(fā)孩子創(chuàng)造天賦的關(guān)鍵。不斷探索和嘗試新的繪畫內(nèi)容和方式，表現(xiàn)孩子獨(dú)有的個(gè)性，從小形成創(chuàng)新思維受益一生。少兒美術(shù)教育中教師的作用在于能夠引導(dǎo)孩子自己創(chuàng)造想像出多少，一堂成功的美術(shù)課所達(dá)到的教學(xué)成果應(yīng)該是: 同樣的教學(xué)內(nèi)容孩子們畫出的作品確是不相同的，傳統(tǒng)的老師畫一筆我畫一筆的教學(xué)模式極大的扼殺了少兒獨(dú)有的豐富的想像。

要激發(fā)孩子的創(chuàng)造天賦，教師的引導(dǎo)是重中之重。而引導(dǎo)又分為課前引導(dǎo)和少兒創(chuàng)作過程之中的引導(dǎo)。課前引導(dǎo)則在于老師如何給孩子創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的情景，讓孩子有自己想像的空間。在課程導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以通過視，聽，說這三種手段來進(jìn)行課程的引導(dǎo)。視，即少兒能直接觀察到的事物，根據(jù)不同的課程內(nèi)容教師可以通過圖片的方式來展示在課堂上，觀察是少兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師便需要借助多媒體教學(xué)來給孩子創(chuàng)作一個(gè)這樣的情景，在觀察過程中老師可以以提問的方式來讓孩子觀察到重點(diǎn)。聽，即通過音樂的渲染孩子在腦海里展開天馬行空的想像。音樂與繪畫是可以相互融合的，讓少兒以音作畫，將音樂給自己的帶來的感受以繪畫的形式展現(xiàn)出來。說，即老師通過優(yōu)美柔和、情感豐富的語言給孩子講述故事或?qū)φn程主題的情景再現(xiàn)。通過故事調(diào)動孩子的積極性，要知道他們總是會有讓我們意想不到的想像力。做好了課程的導(dǎo)入，孩子在畫的過程中，可能會出現(xiàn)各種問題如: 不知道該用哪個(gè)顏色、不知道畫什么好的等等。這時(shí)我們老師不能過于直接的告訴學(xué)生該畫什么，而是應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)孩子自己去想像。讓少兒大膽的嘗試各種顏色各種繪畫方式，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造五顏六色的神奇畫面。

三、多鼓勵(lì)，提高自信心的培養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒時(shí)期 家庭教育 情商教育 學(xué)前教育 科學(xué)方法

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0135-02

談起幼兒教育，大家并不陌生，幼兒教育是人類永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不科學(xué)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍問題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會、家庭、幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。通過為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，支持和引導(dǎo)兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，提高其科學(xué)能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究習(xí)慣。

一 家庭教育的重要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會，約有70%的時(shí)間是在家庭度過的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑和乃枷肫焚|(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會其他群體所不具備的優(yōu)勢。據(jù)專家分析，幼兒有以下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢：天然的早期化、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對性、間接的傳遞性。如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮得好，這對幼兒早期的成長、發(fā)展十分有利。

二 幼兒進(jìn)行情商教育的重要性

幼兒到四五歲時(shí)，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，六歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，將很難把握未來遇到的各種挑戰(zhàn)和機(jī)會，發(fā)揮潛力，可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

三 學(xué)前教育的方法

1.善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異很大，只有真正認(rèn)識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。幼兒的心理特點(diǎn)：活潑好動；好奇好問、認(rèn)識具體形象、模仿性強(qiáng)、無意性大。針對幼兒以上的心理特征，就不能長時(shí)間地讓幼兒單純而枯燥地進(jìn)行活動。對他們提出的問題應(yīng)該熱情地、耐心地給予解答。在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體、生動化，便于幼兒接受和理解。要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為。

2.智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果。專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來說，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可結(jié)合以下幾個(gè)方面來開發(fā)幼兒的智力：訓(xùn)練幼兒的動作發(fā)展；促進(jìn)幼兒觀察力的提高；豐富幼兒的語言觀念；提高幼兒記憶力；培養(yǎng)幼兒思維能力；鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力。專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容。讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展。

3.藝術(shù)啟蒙要有新穎性

上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌、跳舞、畫畫等。音樂是聲音的藝術(shù)，它通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣。”婉轉(zhuǎn)動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，又可以使人潸然淚下。音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中，應(yīng)多開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡單易懂的歌曲進(jìn)行。

4.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國思想家陶行知曾說：“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。

第一，家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣也離不開家庭的熏陶。幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地、幼兒成長手冊，使家長了解科學(xué)育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中受到教育。

第二，榜樣激勵(lì)。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)非常重視，家長應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理的需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

第三，科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這種現(xiàn)象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣有著非常重要的作用。

第四，言傳身教。幼兒的思想單純，對這個(gè)世界的認(rèn)識基本上還是一片空白。所以對于自己的第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話、一個(gè)動作，都可能誤導(dǎo)幼兒。家長首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，往往能夠起到潛移默化的作用。

第五，強(qiáng)化鞏固。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好的生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。在檢查中對行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對較差的孩子進(jìn)行個(gè)別幫助。檢查中為行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒，并能有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及的方面也很多，需要我們不斷探索、研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。我認(rèn)為，只要做到家園共育，付出我們的努力和心血，付出我們的關(guān)愛，任何孩子都會成功而自信的走向未來的第一步——小學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 語文教學(xué) 教學(xué)方法

學(xué)習(xí)活動是教師和學(xué)生密切配合雙向互動的過程，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，沉悶的課堂氛圍不利于吸引學(xué)生的注意，也不利于學(xué)生思維的發(fā)散，因此在教學(xué)中教師一定要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而打造活躍的語文課堂。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，很多時(shí)候都是教師在課堂上講得口干舌燥而學(xué)生則聽得云里霧里，甚至是神游千里。學(xué)生需要教師催著學(xué)習(xí)，需要教師天天耳提面命才能完成作業(yè)，在此種教學(xué)形式下進(jìn)行的教學(xué)效果可想而知。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動作用，“授之以魚不如授之以漁?！苯虒W(xué)也是如此，小學(xué)階段除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識以外，還要教會學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便能夠更好的學(xué)習(xí)。其中主動參與學(xué)習(xí)活動也是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識的掌握不是只靠聽就可以的，我國古代著名教育學(xué)家孔子曾說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中不僅需要聽教師的講解還要學(xué)生進(jìn)行自主的思考。除此之外，孔子還提倡教學(xué)相長，因此在學(xué)習(xí)中學(xué)生要積極表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問，在相互討論的過程中掌握知識。

二、采用鼓勵(lì)教學(xué)法

小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性和可塑性，很關(guān)注自己在教師和其他同學(xué)面前的形象，在很多時(shí)候都渴望表現(xiàn)自己，其實(shí)語文課堂就可以提供這樣的機(jī)會。比如說教師可以提前布置一下預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生完成標(biāo)注出一些新詞新字，查一些作者的背景資料，然后對課文進(jìn)行分段等預(yù)習(xí)工作。在課程開始的時(shí)候，先請一個(gè)學(xué)生站起來朗讀課文，在由其他同學(xué)指出新學(xué)的字詞以及涉及到的成語、熟語、諺語。另外再讓其他的學(xué)生站起來講解一下自己所掌握的關(guān)于作者或者是作品的背景知識。

讓學(xué)生在回答問題的過程中展示自己預(yù)習(xí)的成果，并且教師要及時(shí)給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)的眼神、點(diǎn)頭示意、微笑肯定等等，甚至是對于一些性格比較內(nèi)向平時(shí)不愛參與課堂討論的學(xué)生，教師可以提出口頭的表揚(yáng)，從而幫助學(xué)生建立起自信心，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。所謂“千里馬常有而伯樂不常有?！睂W(xué)生們都是待開發(fā)的璞玉，只要教師能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生就有無限的發(fā)展可能。

另外，教師要掌握批評的藝術(shù)，很多教師認(rèn)為小學(xué)生普遍調(diào)皮所以訓(xùn)斥對其來說是家常便飯，因而在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候不加注意，當(dāng)堂予以斥責(zé)。著名的教育學(xué)家曾經(jīng)給說過“毀掉一個(gè)孩子最直接的方式就是當(dāng)眾批評他?！庇纱丝梢?，當(dāng)眾批評學(xué)生會給學(xué)生造成多大的困擾，因此教師在課堂教學(xué)中一定要注意批評的藝術(shù)，既能夠讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤又不傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)教師還需要教導(dǎo)所有學(xué)生不要隨意取笑別人，因?yàn)橐粋€(gè)不經(jīng)意的取笑就可能在別人的心中留下一個(gè)傷痕。因此教師在學(xué)生出現(xiàn)狀況的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)教導(dǎo)其他學(xué)生給予別人關(guān)懷而不是嘲笑。

三、分析學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生對知識掌握的情況是決定教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。教育學(xué)家布魯納曾在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：一份會議報(bào)告》中指出：“世上不存在唯一的最優(yōu)化教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相稱的理想化程序?！痹诮虒W(xué)的過程中有一個(gè)重要的方面就是備課，備課是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在備課中就需要教師認(rèn)真的備學(xué)生，也就是分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、心智狀況、興趣愛好以及家庭氛圍、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)等等，只有在充分掌握了學(xué)生的真實(shí)情況的條件下才可以有的放矢地開展教學(xué)活動。也只有在了解學(xué)生的接受能力的情況下我們才可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的效率。

要想調(diào)動學(xué)生參與的熱情就要打消學(xué)生的畏難情緒。很多時(shí)候?qū)W生不愿意參與教學(xué)活動并不是因?yàn)椴幌肱浜隙且驗(yàn)閷W(xué)生害怕出錯(cuò)、害怕出丑。所以教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候就需要在充分了解學(xué)生知識掌握水平的情況下合理設(shè)置問題。對于一些比較簡單的問題，可以提問一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)以增強(qiáng)他們的自信心；針對一些比較復(fù)雜或者是難度較大的問題就需要找一些語文成績比較好的同學(xué)，以起到帶頭思考的作用。

另外，現(xiàn)代時(shí)代需要的是創(chuàng)新型的人才。社會一直在強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”，現(xiàn)在教育的目的是培養(yǎng)各方面素質(zhì)良好的創(chuàng)新性人才。萬馬齊喑的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，所以教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，對一些發(fā)散性的問題可以采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生想出更多的答案，讓學(xué)生在交流的過程中獲得更多的啟發(fā)。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生積累知識的能力

語文是我們漢民族在幾千年的發(fā)展過程中逐漸形成的語言文字體系以及博大精深的文化體系，其中的內(nèi)容涉及到生活的方方面面，所以語文的學(xué)習(xí)也并不只局限于課堂之內(nèi)，生活中時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)語文。語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生點(diǎn)滴積累，比如一些詞語、成語、諺語、名言警句等等，都需要學(xué)生在生活中用心學(xué)會積累。教師可以讓學(xué)生們建立一個(gè)語文知識積累本，把他們在生活中積累到的知識積累在筆記本上，然后在每一節(jié)課的課前或者課后與學(xué)生共同分享。每天一個(gè)成語小故事或者是一首簡短的古詩詞、一個(gè)優(yōu)美的句子等等，從而在班級里形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

篇6

關(guān)鍵詞： 幼兒師范專業(yè)女生 體育教學(xué) 教學(xué)工作

幼兒師范專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)以后大多從事幼兒教育，她們不僅要掌握科學(xué)文化知識，而且要學(xué)會做人，學(xué)會辦事，學(xué)會健身，學(xué)會形體練習(xí)，學(xué)會如何去教育幼兒。培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。身體是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，如果不能使學(xué)生有一個(gè)好的身體素質(zhì)，那么素質(zhì)教育就會成為空中樓閣。學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉是實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，抓好學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉，提高學(xué)生的參與興趣，有益于素質(zhì)教育的全面發(fā)展，更重要的是體育教學(xué)法也是幼兒教育教師必不可少的技能之一。

學(xué)生升入中專校以后把大部分精力投入到技能課的學(xué)習(xí)中，特別是幼兒師范專業(yè)的女生，大多舍不得拿出一定時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，個(gè)別女生甚至以種種理由和借口回避正常的體育課教學(xué)，對體育課缺乏熱情。女生到了青春期后，隨著生理的變化，心理也相應(yīng)產(chǎn)生變化，在學(xué)習(xí)中難為情、怕羞，害怕別人的注意，一旦動作失敗，再次練習(xí)時(shí)會感到恐懼，對所學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)，身心過于緊張，完成動作走樣而不協(xié)調(diào)，難以達(dá)到教學(xué)的基本要求，視上體育課為一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，低估自己的能力，缺乏完成練習(xí)的勇氣。這些現(xiàn)象在幼兒師范專業(yè)的女生中表現(xiàn)尤為突出。由于受到繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，加上生理上的原因，女生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，有的發(fā)胖，有的則面黃肌瘦，還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中，身體難以承受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然，如何保證學(xué)生處于最佳的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)是中專校體育教學(xué)工作者值得引起高度重視的問題。為了使幼兒師范專業(yè)女生體育課的教學(xué)過程順利進(jìn)行，學(xué)校與教師必須注意做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1.教材安排要合理化

首先，教材是為了統(tǒng)一達(dá)到課程目標(biāo)的途徑、規(guī)范基本的教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程目標(biāo)，但沒有規(guī)定如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；規(guī)定了基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。達(dá)到課程目標(biāo)的途徑是多種多樣的，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多彩的，這樣教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就會面臨如何選擇和安排教材的問題。例如，在體育與保健課中有“發(fā)展體能”的課程目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以選擇的途徑和教學(xué)內(nèi)容是多種多樣的。其次，體育教師不要迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學(xué)，沒有教材就不知所措。教材只是對教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最為關(guān)鍵的還是課程目標(biāo)的規(guī)定。教材的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，但缺點(diǎn)隨之而來：固定、僵化，用不好就約束教師的創(chuàng)造性。體育教學(xué)是以技術(shù)活動的難易程度為其發(fā)展順序的，因此體育教材通常根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和身體機(jī)能活動的特點(diǎn)來安排，即將技術(shù)復(fù)雜的新教材安排在先，而容易引起興奮的教材如活動性游戲安排在后；將運(yùn)動負(fù)荷較小的教材安排在先，強(qiáng)度較大的教材安排在后，等等。此外教師應(yīng)根據(jù)主要教材的性質(zhì)，把握幼兒師范專業(yè)女生的生理和心理特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)動作的練習(xí)步驟，這樣能使學(xué)生的身心活動處于積極興奮的狀態(tài)。反之，忽視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的動機(jī)、態(tài)度、思維和情感等一連串的復(fù)雜心理活動，常會使學(xué)生的身心活動處于抑制狀態(tài)，這樣勢必給學(xué)生的心理帶來沉重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生高焦慮，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.教學(xué)方法要多樣化

體育教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師完成體育教學(xué)任務(wù)的途徑、手段和方法。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用是否正確，直接影響教學(xué)任務(wù)能否完成。所以科學(xué)地研究與解決教學(xué)方法問題，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的課題。教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、作業(yè)條件等具體情況來確定，要有的放矢，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用，不能搞形式主義。根據(jù)幼兒師范專業(yè)班女生的生理特點(diǎn)，處于青春期的女生在體育課上大腦皮層活動存在著下負(fù)誘導(dǎo)的機(jī)能狀態(tài)，單一的練習(xí)方法容易使學(xué)生的高級神經(jīng)活動陷入抑制狀態(tài)，機(jī)體容易產(chǎn)生疲勞，因此教法多樣、新穎是提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、減少身心疲勞的一種有效手段。教師應(yīng)在深入調(diào)查研究、鉆研教材的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法，并在實(shí)踐過程中，創(chuàng)造和發(fā)展新的教法和教具，以便圓滿地完成教學(xué)的任務(wù)。

3.教學(xué)語言要藝術(shù)化

體育教學(xué)是教師傳授知識技能編導(dǎo)的過程，藝術(shù)地運(yùn)用語言，不僅是教學(xué)的一項(xiàng)基本功，還是體育教學(xué)心理衛(wèi)生的必然要求。如講解動作時(shí)，清晰而簡潔的富有感染力的語言，能引起學(xué)生豐富的想象；有節(jié)奏、針對性強(qiáng)的講解，能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師語言要通俗易懂、精簡扼要。同志在十大“教授法”中曾指出：“說話通俗化”“說話要明白”“說話要有趣味”，這對體育教學(xué)有重要意義。因此，教師用詞要確切、精練，口齒要清楚，語氣要肯定，表達(dá)要生動形象，語言要有藝術(shù)，以助于學(xué)生正確理解和掌握動作。

4.教學(xué)示范要規(guī)范化

幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在舞蹈教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)自身的形體訓(xùn)練，學(xué)生的形體、動作較其他專業(yè)學(xué)生要好得多，她們的示范動作的要求也較其他學(xué)生高。動作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀法。它是教師（或指定的學(xué)生）以具體動作為范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。所以教師的教學(xué)示范（尤其是第一次示范）動作的準(zhǔn)確性更為突出，教師準(zhǔn)確優(yōu)美、輕松利落的示范動作，不但能使學(xué)生通過視覺比較深刻和清晰地感知動作的真實(shí)和完美形象，給學(xué)生以完美精確的印象，而且有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，起到動員鼓舞作用，使學(xué)生看了正確示范后就躍躍欲試。因此，教師課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提高示范的質(zhì)量。相反，示范不規(guī)范，學(xué)生對動作技術(shù)的觀察和理解難以清楚，就容易產(chǎn)生信心不足，猶豫遲緩，形成恐懼心理，其勢必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，并大大降低體育教師在她們心目中的形象，更不利于體育的教學(xué)及教學(xué)任務(wù)的完成。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；農(nóng)村幼兒園；教師專業(yè)技能

一、農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高，只有很少一部分來源于專業(yè)的幼師行業(yè)，大部分或者是小學(xué)低年級教師，或者是經(jīng)過短期培訓(xùn)的社會其他人員，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師整體上呈現(xiàn)專業(yè)知識不豐富、教育觀念相對滯后、教育思想和專業(yè)技能與幼教工作要求差距明顯的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園教師的工資福利待遇相對不高，對高水準(zhǔn)的幼教專業(yè)人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會不多，這對提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能是不利的。

（一）農(nóng)村幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)不合理

在大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說、畫、跳這種常用的知識技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導(dǎo)下，幼兒園教師往往會忽略幼教基礎(chǔ)理論、幼兒管理、幼兒啟蒙等專業(yè)幼教知識的學(xué)習(xí)。沒有專業(yè)的幼教知識做武裝，幼兒園教師對幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的基礎(chǔ)科學(xué)知識并不豐富，在教學(xué)過程中，尤其是遇到自己專業(yè)以外的基礎(chǔ)科學(xué)知識，對幼兒的提問把握不到位，也不能給出準(zhǔn)確的回答，這對幼兒的基礎(chǔ)科學(xué)教育難以收到滿意的效果。

（二）農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)方式相對單一

幼兒正處于智力開發(fā)的關(guān)鍵階段，要求幼兒園教師在教學(xué)中進(jìn)行多種方式的啟蒙。目前大多數(shù)幼兒園教師的教學(xué)方式、利用的教學(xué)資源還是相對比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學(xué)方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對科研不重視，教師缺乏科研素養(yǎng)，對教學(xué)方式研究不深入甚至根本沒有研究，導(dǎo)致幼兒園教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。

二、大學(xué)區(qū)概述

為共享資源、提高教學(xué)效率，越來越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)就是選一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，聯(lián)合3-5所同一層次的幼兒園組成一個(gè)大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測、統(tǒng)一評價(jià)激勵(lì)”，讓所有學(xué)生共享教育資源。同時(shí)打破公、民辦幼兒園教師管理的機(jī)制界限，按比例實(shí)行教師校際間交流。

三、大學(xué)區(qū)工作可以提高農(nóng)村幼兒園教師課堂教學(xué)技能

大學(xué)區(qū)為各幼兒園的教師提供了一個(gè)自由交流、合作的平臺，可以共享課程和教學(xué)資源，還可以統(tǒng)一培訓(xùn)、備課，并進(jìn)行統(tǒng)一檢測和評價(jià)考核，較快地提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（一）定時(shí)組織培訓(xùn)、共同學(xué)習(xí)交流

農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和科學(xué)基礎(chǔ)知識需要不斷地進(jìn)行充實(shí)，大學(xué)區(qū)工作中可以定時(shí)組織對農(nóng)村幼兒園教師的各種培訓(xùn)，通過外出培訓(xùn)、請專家來講課、舉辦講座的方式充實(shí)農(nóng)村幼兒園教師的幼教基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)科學(xué)知識，不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師們還可以就學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行討論和交流，加深對知識的理解，快速地消化和掌握知識，甚至通過交流碰撞出更多的思想火花。大學(xué)區(qū)工作理念下，組織這樣的培訓(xùn)和交流更節(jié)省資源，教師學(xué)習(xí)的效果也更好。有了專業(yè)知識做指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園教師提升專業(yè)技能就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）共享資源和設(shè)施、教學(xué)更豐富

傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)相對單一，大學(xué)區(qū)工作理念下，各幼兒園共享教學(xué)設(shè)施和課程資源，為教師的教學(xué)提供了豐富的硬件設(shè)備和軟件資源。豐富的教學(xué)設(shè)施讓教師的教學(xué)更加生動、活潑，課程資源的共享為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、全面啟蒙幼兒的智力開發(fā)提供了可能。大學(xué)區(qū)工作中，統(tǒng)一組織備課和教學(xué)活動，教師們可以快速地學(xué)習(xí)別人的長處、彌補(bǔ)自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學(xué)專業(yè)技能。例如在幼兒課程設(shè)計(jì)方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據(jù)幼兒的需要和普遍特點(diǎn)進(jìn)行完善性設(shè)計(jì)，不只是設(shè)計(jì)教案，要對整個(gè)的教育教學(xué)環(huán)境、活動材料和教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒去思想和活動，這對幼兒園教師傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是質(zhì)的飛躍。

（三）統(tǒng)一評價(jià)激勵(lì)、取長補(bǔ)短

篇8

【摘要】 分析兒科護(hù)患糾紛存在的原因，針對臨床工作中存在的問題，在兒科護(hù)理教學(xué)中注重護(hù)患糾紛的滲透和防范意識的培養(yǎng)，有利于提高護(hù)生防范護(hù)理糾紛風(fēng)險(xiǎn)的能力，以便進(jìn)入臨床工作減少護(hù)患糾紛的發(fā)生率。

【關(guān)鍵詞】護(hù)患糾紛　防范意識　滲透　兒科護(hù)理教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，人們的法律意識和維權(quán)意識不斷增強(qiáng)，醫(yī)療行業(yè)已成為高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，醫(yī)療糾紛時(shí)有發(fā)生。兒科是個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的科室，其護(hù)理具有獨(dú)特性，服務(wù)的對象是孩子——大都是獨(dú)生子女，是每個(gè)家庭的寵兒，家長對患兒過度關(guān)注、對疾病治療的期望值高、對兒科護(hù)理要求也高，因此兒科已成為護(hù)患糾紛的高發(fā)科室。為此在兒護(hù)教學(xué)過程中有意識地將臨床工作中常出現(xiàn)的護(hù)理糾紛內(nèi)容穿插在每一種疾病的講解之中，有利于提高護(hù)生防范護(hù)理糾紛風(fēng)險(xiǎn)的能力。

1　兒科護(hù)患糾紛原因分析

1.1 責(zé)任心不強(qiáng) 開放式的護(hù)士站，環(huán)境噪雜，護(hù)士不但要不斷回答家長提出的各種問題，還要處理、轉(zhuǎn)抄醫(yī)囑，稍有疏忽就會發(fā)生遺忘、漏抄或抄錯(cuò)醫(yī)囑，甚至可能致護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生。個(gè)別護(hù)士粗心大意，護(hù)理操作中未嚴(yán)格執(zhí)行查對制度，為患兒換藥時(shí)未認(rèn)真核對床號、姓名，導(dǎo)致打錯(cuò)針、發(fā)錯(cuò)藥，等發(fā)現(xiàn)時(shí)再給患兒家長說明情況，易引發(fā)家長不滿，導(dǎo)致糾紛發(fā)生。

1.2 病情觀察不到位 兒科俗稱“啞科”，患兒一般不會完整訴說病情，由家長代訴，這就要求護(hù)士要有敏銳的的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力。尤其是值夜班，護(hù)理人員少，有時(shí)巡視病房不及時(shí)，沒有仔細(xì)觀察患兒病情變化，等到病情加重時(shí)才發(fā)現(xiàn)，延誤病情，引起患兒家長強(qiáng)烈不滿，引發(fā)護(hù)患糾紛。

1.3 護(hù)理技術(shù)操作不熟練 小兒頭皮靜脈輸液是兒科最常見的護(hù)理操作，也是護(hù)患糾紛最易發(fā)生的。孩子父母因孩子患病常出現(xiàn)焦慮，當(dāng)護(hù)士尤其是年輕護(hù)士靜脈輸液不能一針見血時(shí)或有些患兒比較胖，血管細(xì)，扎針難度大，容易滲液，再次穿刺則會引起患兒家長的不滿指責(zé)，甚至引發(fā)護(hù)患糾紛。

1.4 護(hù)理文書書寫不規(guī)范 護(hù)理病歷是護(hù)士對患兒身心護(hù)理的全部記錄和總結(jié)，同時(shí)也是衡量醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的重要標(biāo)志，更是重要的法律依據(jù)[1]。護(hù)理人員對護(hù)理病歷書寫的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，護(hù)理記錄不夠真實(shí)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性，如搶救急危重癥患兒的治療及護(hù)理未及時(shí)記錄，護(hù)理記錄與醫(yī)療病程記錄不相符，家長因搶救記錄不完整而產(chǎn)生糾紛。

1.5 缺乏有效溝通技巧 護(hù)士對家長提出的問題不能作出合理的解釋，不夠耐心，語言生、冷、硬；護(hù)士對家長提出的要求不重視或達(dá)不到要求時(shí)，家長對護(hù)士指責(zé)，導(dǎo)致護(hù)士情緒波動，用語不當(dāng)，以致服務(wù)投訴或糾紛。

2　兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)患糾紛防范意識的培養(yǎng)

2.1 注重對護(hù)生法律意識的教育與培養(yǎng) 疾病授課過程中增加醫(yī)療糾紛案例分析，強(qiáng)化法制觀念，提高護(hù)生的法律意識。護(hù)生必須知法、懂法，熟知患者的權(quán)益，重視并保護(hù)其權(quán)益，依法從事護(hù)患服務(wù)，準(zhǔn)確履行自已的職責(zé)[2]。

2.1.1 強(qiáng)調(diào)在護(hù)理操作中要三查七對，正確執(zhí)行醫(yī)囑，篡改或無故不執(zhí)行醫(yī)囑屬于違法行為，護(hù)士必須準(zhǔn)確、及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑。護(hù)士不僅僅是醫(yī)囑的執(zhí)行者，也是醫(yī)囑的監(jiān)督者。若對醫(yī)囑有疑問或發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，護(hù)士應(yīng)及時(shí)和醫(yī)生溝通。例如在小兒腹瀉病液體療法授課中舉例：年輕醫(yī)生筆誤醫(yī)囑“10％氯化鉀1.0加入100ml生理鹽水靜點(diǎn)”，大大超過補(bǔ)鉀濃度，高血鉀可致心臟驟停，護(hù)士不能執(zhí)行該醫(yī)囑，若執(zhí)行了可引發(fā)嚴(yán)重后果，該護(hù)士也將負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任。

2.1.2 在疾病護(hù)理措施教學(xué)中，例如：毛細(xì)支氣管炎患兒發(fā)病年齡小，病情重，易出現(xiàn)心力衰竭及呼吸衰竭，強(qiáng)調(diào)護(hù)士的責(zé)任心和病情觀察的重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化通知醫(yī)生，爭取搶救時(shí)間。故特別要指出因醫(yī)護(hù)人員未及時(shí)觀察病情和采取措施，導(dǎo)致病人出現(xiàn)不良后果時(shí)，必須負(fù)法律責(zé)任。新刑法第335條早有規(guī)定：“醫(yī)護(hù)人員由于嚴(yán)重失職，造成就診人員死亡或嚴(yán)重?fù)p害就診人員身體健康的，處3年以下有期徒刑或拘役?！?[3]

2.2 加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)

注重理論知識的掌握和技術(shù)操作水平的培養(yǎng)，理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合，注重基于工作過程教學(xué)。

2.2.1 教學(xué)中根據(jù)護(hù)生的理論基礎(chǔ)，理解接受能力以及需求，分階段、有目的、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓護(hù)生循序漸進(jìn)掌握兒科小兒生長發(fā)育規(guī)律、預(yù)防保健、常見病的護(hù)理知識等。結(jié)合臨床典型病例進(jìn)行情景模擬、角色扮演等形式鞏固理論知識，例如：展示小兒佝僂病病例，通過護(hù)理查體、詢問病史等，了解治療的原理和制訂合理的護(hù)理措施、目標(biāo)，同時(shí)能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步加深書本上學(xué)到的知識。在教學(xué)過程中鼓勵(lì)護(hù)生多提問題，加強(qiáng)教與學(xué)之間的溝通，定期抽查護(hù)生的學(xué)習(xí)情況和效果。

2.2.2 精湛的護(hù)理技術(shù)和豐富的專業(yè)知識是提高護(hù)理質(zhì)量的保證，規(guī)范護(hù)理行為是防范護(hù)患糾紛的重要因素[4]。規(guī)范護(hù)理技能操作，強(qiáng)化護(hù)生的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高技術(shù)水平。開放兒護(hù)實(shí)訓(xùn)室，讓護(hù)生利用課余時(shí)間來實(shí)訓(xùn)室練習(xí)各項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)。兒科實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)有小兒頭皮靜脈穿刺訓(xùn)練模型，通過練習(xí)可使護(hù)生熟練掌握小兒靜脈穿刺法和靜脈留置針技術(shù)，提高靜脈穿刺成功率；設(shè)有小兒心肺復(fù)蘇模型和常用的搶救設(shè)備：小兒心肺復(fù)蘇氣囊、小兒便攜式電動吸痰器、頭面罩吸氧裝置、多功能監(jiān)護(hù)儀、小兒呼吸機(jī)、輻射臺、微量輸液泵等，通過練習(xí)可使護(hù)生熟練掌握兒科常用搶救設(shè)備的使用及搶救方法；設(shè)有新生兒模型、保溫箱、藍(lán)光箱、體重泵等新生兒常用物品和設(shè)備，通過練習(xí)可使護(hù)生熟練掌握新生兒的護(hù)理。

2.3 加強(qiáng)護(hù)理病歷書寫的培養(yǎng) 護(hù)理記錄是醫(yī)療機(jī)構(gòu)舉證醫(yī)療事故責(zé)任的法律依據(jù)，護(hù)士必須認(rèn)真、及時(shí)、完整地記錄，同時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)護(hù)理文件的書寫干凈工整，切忌涂改；搶救時(shí)一定要及時(shí)記錄搶救經(jīng)過，不能漏記或不記，應(yīng)及時(shí)記錄所用的藥物和器械，對心跳停止的患兒應(yīng)及時(shí)將心電圖紙保留下來，作為死亡證據(jù)。教學(xué)過程中增加疾病案例實(shí)訓(xùn)鍛煉護(hù)理病歷書寫。

2.4 加強(qiáng)溝通及培養(yǎng)服務(wù)意識

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，護(hù)理模式已由“以疾病為中心”向“以患者為中心”的“整體護(hù)理”轉(zhuǎn)變，與患兒及家長進(jìn)行良好的溝通是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中兒科整體護(hù)理模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是廣大兒科護(hù)理工作者關(guān)注和探索的重要課題之一[5]。

2.4.1 溝通是一種技巧，更是一門學(xué)問，它并無有章可循，照書可搬。教學(xué)過程中努力讓學(xué)生樹立“為了一切患兒，一切為了患兒，為了患兒的一切”的服務(wù)理念。講授疾病心理護(hù)理時(shí)結(jié)合臨床，指出護(hù)理過程中提倡“微笑服務(wù)”，語言和藹輕柔，善于用眼和表情溝通，目光要溫馨、柔和，要面帶微笑，抱抱患兒或引逗患兒，拉近與家屬之間的距離，減輕家屬的焦慮，在住院間能夠理解護(hù)理工作的特殊性，增進(jìn)他們的信任感。

2.4.2 教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行有效的溝通，與患兒家長多接觸，認(rèn)真耐心地傾聽他們的講述，了解患兒及家長的想法和需求，耐心回答患兒家長的問題，要根據(jù)場所和護(hù)理內(nèi)容靈活運(yùn)用，換位思考，例如輪狀病毒性腸炎患兒在住院過程中，患兒繼續(xù)嘔吐，腹瀉時(shí)，家屬往往不會理解，此時(shí)如果不加強(qiáng)解釋和溝通，就一句話“這病就經(jīng)歷這樣一個(gè)自然病程”，糾紛自然在所難免。深入病房，對較大患兒語言要輕柔易懂，可用一些鼓勵(lì)的語言，減少患兒恐懼心理。向患兒家長針對性的講解疾病預(yù)防知識，家庭護(hù)理知識。對于合理要求及時(shí)滿足，對于無法立即解決的問題，要進(jìn)行耐心細(xì)致的解釋，同時(shí)向上級反應(yīng)，不能敷衍了事，更不能置之不理。

3　小結(jié)

兒科護(hù)理工作是一項(xiàng)勞動強(qiáng)度大、高風(fēng)險(xiǎn)的工作，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)始終貫穿在護(hù)理操作、處置、配合、搶救、溝通等各個(gè)環(huán)節(jié)和過程中。有時(shí)候即使是極為簡單或看似微不足道的臨床活動都帶有風(fēng)險(xiǎn)[6]。只有提高護(hù)士專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，過硬的技術(shù)，才能減少護(hù)患糾紛的發(fā)生。故在兒科護(hù)理教學(xué)中結(jié)合護(hù)患糾紛發(fā)生的病因，注重對護(hù)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)患糾紛意識防范能力，為進(jìn)入臨床從事兒科護(hù)理工作，減少護(hù)患糾紛的發(fā)生奠定基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]盧蘊(yùn)瑜.兒科護(hù)理病歷書寫與醫(yī)療糾紛關(guān)系的探討[J].現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)生物工程學(xué)雜2004，10(4):355-356．

[2]劉曉玲.新形勢下兒科發(fā)生護(hù)患糾紛的常見原因及防范對策[J].齊魯護(hù)理雜志，2005，11（5）:479-480.

[3]沈翠珍．加強(qiáng)高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生法律知識教育的思考[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，8(2):55．

[4]陳德芹.兒科輸液引發(fā)護(hù)患糾紛的原因分析[J].全科護(hù)理，2010，8（2）：348-349.

篇9

[摘要]貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論和參與式教學(xué)方法在理念上均強(qiáng)調(diào)主體參與性，將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我并對自身職業(yè)發(fā)展有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，有助于教師專業(yè)能力的提升，有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性，有助于從真正意義上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展能力。文章指出，貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員；選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)；以團(tuán)隊(duì)為平臺，促進(jìn)師生能力共同提升。

[

關(guān)鍵詞 ]貝爾賓團(tuán)隊(duì) 思想政治理論課 參與式教學(xué)方法

[作者簡介]鄧瑩（1982-），女，河南洛陽人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（新疆庫爾?41000）

[課題項(xiàng)目]本文系教育部社科司2013年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”擬培育項(xiàng)目之一“參與式教學(xué)方法在思政課中的綜合運(yùn)用”的階段性成果之一。（課題批準(zhǔn)號：教社科司函[2 014]21號）

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)21-0115-03

全球化背景下社會環(huán)境中存在的消極因素和負(fù)面影響，使學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容存在著不接收、不理解、不接受、不行為的現(xiàn)狀，即知而不行，言行不一。2013年8月19日，中央召開了全國宣傳思想工作會議，會議提出，“要改革教學(xué)方法，重在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論?！苯虒W(xué)方法的研究是思想政治理論課實(shí)效性和生命力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究教學(xué)方法的最終目的就是要增強(qiáng)教學(xué)效果，成為有效的思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。

一、參與式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的作用

參與式教學(xué)方法是在“以學(xué)生為中心，以活動為主體，共同參與”的理念指導(dǎo)下，合作、協(xié)作式的教學(xué)方法。它包括教師和學(xué)生的共同參與，其核心是發(fā)展學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身內(nèi)在素質(zhì)的不斷生成。參與式教學(xué)法有助于發(fā)揮雙主體的作用：一方面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提高，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法來自覺自主地學(xué)習(xí)、積極思考、領(lǐng)悟升華，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面，參與式教學(xué)法是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對學(xué)生的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動構(gòu)建的過程。教師作為設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生的同行者、課堂的參與者．協(xié)助者、評價(jià)者，不僅有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，同時(shí)也有助于教師職業(yè)幸福感、成就感的提升。

二、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中的優(yōu)勢

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論是劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經(jīng)過多年在澳洲和英國的研究與實(shí)踐提出的，該理論的基本思想是：“沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)?！痹摾碚撝赋觯骸耙恢ЫY(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由九種人組成，這九種團(tuán)隊(duì)角色分別為：鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師。”貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論和參與式教學(xué)方法在理念上如出一轍，強(qiáng)調(diào)主體參與性。將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用于高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中，有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，并對自身職業(yè)發(fā)展有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位；有助于教師專業(yè)能力的提升；有助于教師和學(xué)生平等關(guān)系的體現(xiàn)；有助于提高師生團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力；有助于提高思想政治理論課的實(shí)效性。

需要指出的是，貝爾賓團(tuán)隊(duì)和傳統(tǒng)教學(xué)中的小組是完全不同的（如下表所示）。

傳統(tǒng)教學(xué)中的小組，其組長是固定的人，在接到一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常會出現(xiàn)工作責(zé)任個(gè)人化，任務(wù)主要由其中l(wèi)~2名學(xué)生完成，更多體現(xiàn)的是個(gè)人的工作成果。小組成員之間相互補(bǔ)充性弱，其他成員常常坐享其成，不能很好地達(dá)成分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提高學(xué)生合作能力的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果也很難有效評價(jià)。而貝爾賓團(tuán)隊(duì)的建設(shè)則不同，團(tuán)隊(duì)成員共同確定團(tuán)隊(duì)管理者，在接到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員有共同的目標(biāo)和成果，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，積極互補(bǔ)地協(xié)作，共同討論、決策和工作，承擔(dān)著個(gè)人和相互的工作責(zé)任，最終達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)、各負(fù)其責(zé)、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目標(biāo)和路線明確，船不會超載，船員的膳食供給得到保證，每一個(gè)船員明確自己的任務(wù)，誰是船長是非常清楚的，團(tuán)隊(duì)對惡劣的天氣有所準(zhǔn)備、熟悉觸礁與擱淺、有能力并且能夠圓滿完成航行任務(wù)。

三、貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用在高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法中的思考

貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論在高校思想政治理論課中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生轉(zhuǎn)變理念，主動成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員；選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色；有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)；以團(tuán)隊(duì)為平臺，促進(jìn)師生能力共同提升。

1．師生轉(zhuǎn)變觀念，主動成為貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員。在將貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論引入?yún)⑴c式教學(xué)中，一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。整個(gè)教學(xué)過程必須由“客觀的教導(dǎo)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸饔^的獲知性學(xué)習(xí)”，教師不僅僅是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者，教師在學(xué)生“能力的構(gòu)建”過程中是學(xué)習(xí)的幫助者，是貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員，起著監(jiān)督、促進(jìn)的作用，不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，通過在課堂中有意識地設(shè)計(jì)并創(chuàng)造交流與互動環(huán)節(jié)，逐步建立教師與學(xué)生平等的關(guān)系，師生各自承擔(dān)著不同的角色和相應(yīng)的任務(wù)。然而，需要注意的是，教師作為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者的任務(wù)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，只是由傳統(tǒng)教學(xué)中的顯性變?yōu)殡[性，讓學(xué)生在不知不覺中被組織、被設(shè)計(jì)、被引導(dǎo)。這就要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識和教學(xué)技能的訓(xùn)練和提升。學(xué)生在參與式教學(xué)中也不僅僅是參與者，他們是貝爾賓團(tuán)隊(duì)中的一員，扮演著各自的角色，承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢和不同的作用，最終和參與者——教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，在學(xué)生眼里，教師雖然是教師，但更是團(tuán)隊(duì)中的一員。

2．選取適當(dāng)教學(xué)形式，確定師生角色。貝爾賓團(tuán)隊(duì)中分為九種團(tuán)隊(duì)角色，分別是“鞭策者、執(zhí)行者、完成者、外交家、協(xié)調(diào)者、凝聚者、智多星、審議員、專業(yè)師”。在這些角色中又大體劃分為三大類，分別是行動導(dǎo)向角色（鞭策者、執(zhí)行者、完成者）、人本導(dǎo)向角色（協(xié)調(diào)者、凝聚者、外交家）、思維導(dǎo)向角色（智多星、審議員、專業(yè)師）。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的參與式教學(xué)形式。

參與式教學(xué)方法雖然對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、增強(qiáng)教學(xué)效果有著無可比擬的優(yōu)勢，但這并不代表參與式教學(xué)法適合所有的思想政治理論課的所有教學(xué)內(nèi)容，因此，要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、針對不同的教學(xué)內(nèi)容、按照學(xué)生的參與狀態(tài)來選擇不同的參與形式。參與式教學(xué)的形式大體上可以分為案例型參與式教學(xué)、體驗(yàn)型參與式教學(xué)。

案例型參與式教學(xué)方法，著眼于通過案例提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)提前選取、設(shè)計(jì)能使學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。教師通過創(chuàng)設(shè)情境和過程監(jiān)控，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤白詫W(xué)”。根據(jù)問題的難度確定教師在整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的作用，對于簡單的一般的問題，由學(xué)生自學(xué)自答自點(diǎn)評；對于較難的問題，教師則要啟發(fā)、引導(dǎo)加點(diǎn)評。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更體現(xiàn)了以疑導(dǎo)讀、自學(xué)解疑、自主質(zhì)疑的參與形式。

體驗(yàn)性參與式教學(xué)方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行研究專題的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，通過自主的探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方式，提高綜合能力。

體驗(yàn)型參與式教學(xué)方法，主要通過再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容和情景現(xiàn)場，讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)、理解并構(gòu)建知識。在這種教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師在前期要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)體驗(yàn)內(nèi)容，并將體驗(yàn)主題告訴學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間來收集資料、分解任務(wù)，有充分發(fā)揮的空間。

總之，教師要有意識、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)和構(gòu)建適合于教學(xué)手段的情景。

3．有效搭建貝爾賓團(tuán)隊(duì)。貝爾賓團(tuán)隊(duì)的組建，一般意義上應(yīng)按照貝爾賓團(tuán)隊(duì)理論中九種角色來確定，一個(gè)團(tuán)隊(duì)大體8~9人（包含教師）。但在具體操作中，團(tuán)隊(duì)中1個(gè)人可以同時(shí)承擔(dān)2~3種角色，1個(gè)角色也可以由l~2個(gè)人同時(shí)承擔(dān)，有時(shí)9個(gè)角色也不必同時(shí)出現(xiàn)。

在具體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，要提前在班級中做好貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色的個(gè)人評估，從自評和他評兩個(gè)方面來完成多維度、客觀的評估。通過評估，排在第一位的團(tuán)隊(duì)角色將會被視為個(gè)人最主要的團(tuán)隊(duì)角色貢獻(xiàn)，后續(xù)兩位可被視為次主要的團(tuán)隊(duì)角色貢獻(xiàn)。將評估后的角色分類大致平均分配到不同的團(tuán)隊(duì)中，大體形成角色較為齊全的貝爾賓團(tuán)隊(duì)。在進(jìn)行個(gè)人評估的過程中，不僅有利于個(gè)人進(jìn)一步認(rèn)識自我，對自我有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，也有利于團(tuán)隊(duì)組建中每一個(gè)角色的準(zhǔn)確分配，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大潛能和最佳戰(zhàn)斗力。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)一旦確定，在一個(gè)學(xué)期大體應(yīng)當(dāng)有固定的組員，各個(gè)小組有大家一致選舉的組長，即凝聚者。

篇10

在新疆醫(yī)科大學(xué)自維吾爾醫(yī)學(xué)院成立以來，我院組織相關(guān)專家、學(xué)者開創(chuàng)性地完成了《維醫(yī)兒科學(xué)》本科教材的編寫，為人才培養(yǎng)計(jì)劃的正常實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，并由課堂教授來體現(xiàn)出高等醫(yī)學(xué)院?；镜慕虒W(xué)組織形式和方法，能夠讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性地獲得維吾爾醫(yī)兒科學(xué)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

《維醫(yī)兒科學(xué)》理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的，其范圍廣，內(nèi)容多，初學(xué)者學(xué)習(xí)的難度較大。為能更好地讓學(xué)生掌握《維醫(yī)兒科學(xué)》的基本知 識、基本理論和應(yīng)用基本技能，筆者談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)看法和所做的一些初步嘗試。

一、制訂教學(xué)計(jì)劃，引入新進(jìn)展

維醫(yī)兒科學(xué)一般開設(shè)在大四下學(xué)期，學(xué)生剛剛結(jié)束了維醫(yī)基礎(chǔ)課程和部分維醫(yī)臨床課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有初步對疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療以及預(yù)防措施有一定的理論基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)《維醫(yī)兒科學(xué)》前已具有一定的知識水準(zhǔn)，故要根據(jù)我校維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)精心制訂教學(xué)計(jì)劃，主要闡述維醫(yī)學(xué)最基本、最概括的觀點(diǎn)，著眼于學(xué)生必須掌握的基本理論和基本知識及疑點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)章節(jié)之間的聯(lián)系。如，在維醫(yī)兒科學(xué)理論教學(xué)中，既要闡明氣質(zhì)學(xué)說、體液學(xué)說、器官學(xué)說、力學(xué)說等基本學(xué)說，又要重點(diǎn)介紹上述學(xué)說在支配器官疾病、被支配氣管和被支配附屬器官疾病等兒科常見病的病因、診斷、治療過程中的作用及運(yùn)用。同時(shí)，要融進(jìn)一些維吾爾醫(yī)藥研究的新動態(tài)，及時(shí)把維醫(yī)新知識、新觀念介紹給學(xué)生，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如哈木拉提·吾普爾等重點(diǎn)進(jìn)行“哮喘維吾爾醫(yī)體液分型及其免疫、內(nèi)分泌紊亂”的研究，本研究按維吾爾醫(yī)辯證分析，新疆哮喘患者易患異常黑膽質(zhì)哮喘和異常黏液質(zhì)哮喘，異常黑膽哮喘的發(fā)生隨著年齡的增加而容易罹患。研究發(fā)現(xiàn)，免疫功能紊亂、內(nèi)源性皮質(zhì)醇降低、感染因素等可能誘導(dǎo)集體形成異常黑膽質(zhì)哮喘的一部分重要原因。又如，在講到“同證異源”這一理論時(shí)，向?qū)W生介紹阿不都熱依木·玉素甫等研究發(fā)現(xiàn)同一疾病可由不同異常體液所導(dǎo)致，即“同病異證”，但同一疾病在不同體液中的構(gòu)成比有所差異；同樣，一種異常體液可以導(dǎo)致不同的疾病，即“異病同證”，但一種異常體液導(dǎo)致各種疾病的概率也有所不同。這樣一方面進(jìn)一步講授學(xué)科前沿的研究進(jìn)展，另一方面擴(kuò)展學(xué)生的科研與學(xué)習(xí)興趣。

二、注重維醫(yī)基礎(chǔ)，突出兒科特點(diǎn)

維醫(yī)兒科學(xué)是維醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的主干課程，是一門研究兒科疾病機(jī)理和辯證論治規(guī)律的臨床學(xué)科，是一門名老維醫(yī)們在長期與疾病斗爭中形成的診療疾病的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是他們深厚的理論功底和豐厚臨床經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物。它不僅反映兒科學(xué)的特點(diǎn)，還與維醫(yī)基礎(chǔ)理論有著密切關(guān)系，是專門從維醫(yī)疾病機(jī)理和辯證論治規(guī)律來研究兒童生長發(fā)育、預(yù)防和治療疾病的一門學(xué)科。所以，在授課中向?qū)W生介紹維醫(yī)兒科學(xué)的發(fā)展和展望時(shí)，融入名老維醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，著重突出維醫(yī)兒科學(xué)疾病診斷和維醫(yī)辯證特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小兒特有病證在診療方面與成人的差異。如，維醫(yī)認(rèn)為小于12歲的小孩慎用成熟劑和清除劑，以增強(qiáng)自然力（生命力）和調(diào)節(jié)藥為主進(jìn)行治療，使基礎(chǔ)知識的把握為各種能力的提高打下重要基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)立“方藥結(jié)合”，融會“維西醫(yī)貫通”

維醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)一般均先進(jìn)行維藥的學(xué)習(xí)，然后再逐步深入地學(xué)習(xí)方劑。筆者根據(jù)維醫(yī)兒科學(xué)課時(shí)少的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)立“方藥結(jié)合”的教學(xué)方法，講述兒科疾病治療時(shí)把維藥學(xué)與兒科學(xué)合為一體，結(jié)合疾病講藥，這樣，一方面有利于讓學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的維藥學(xué)知識，另一方有足夠的時(shí)間傳授更多的知識點(diǎn)。如，在講疾病時(shí)，先講解疾病的病因、診斷、臨床表現(xiàn)等，講到治療（藥物治療）時(shí)，結(jié)合疾病講藥（講方）。如，講哮喘時(shí)，具有調(diào)整神經(jīng)—內(nèi)分泌—免疫網(wǎng)系統(tǒng)，并將臨床療效肯定的異常黑膽質(zhì)成熟劑講到一起。體現(xiàn)維醫(yī)診治復(fù)雜性疾病或兒科疾病時(shí)，從維醫(yī)辯證思維來論治各種疾病的特點(diǎn)。

四、多媒體教學(xué)的應(yīng)用