導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人文地理概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學(xué)概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對(duì)大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機(jī)的不斷加深，與此同時(shí)人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實(shí)生活中無法回避的重大問題。

在這樣的社會(huì)背景下，國內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對(duì)不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實(shí)際的教學(xué)中其側(cè)重點(diǎn)各不相同。

筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了一定的分析，并針對(duì)問題提出了改革建議。

一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革

1.課程定位

作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標(biāo)為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中要重點(diǎn)考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時(shí)，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對(duì)策。

2.課程內(nèi)容體系

（1）存在的問題。由于沒有專門針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對(duì)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時(shí)通常根據(jù)自身實(shí)際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標(biāo)定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符。

（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求對(duì)該課程授課內(nèi)容進(jìn)行確定。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對(duì)環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境社會(huì)學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對(duì)該課程的進(jìn)一步要求，對(duì)以上內(nèi)容有所取舍。

由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點(diǎn)是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃，在做環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃時(shí)重點(diǎn)關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進(jìn)一步的拓展。

二、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)模式與方法的弊端

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對(duì)課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對(duì)學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動(dòng)的教學(xué)技巧。時(shí)至今日很多高校教師在授課過程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)模式與方法改革嘗試

適宜的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問題，進(jìn)行一定的改革，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點(diǎn)加強(qiáng)討論、實(shí)踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達(dá)到較好的效果。

（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，積累了大量國內(nèi)外的環(huán)境保護(hù)方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對(duì)性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時(shí)壓縮，為了節(jié)省課上時(shí)間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對(duì)課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）組織課堂討論。課堂討論對(duì)有效組織教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者與各種環(huán)境紀(jì)念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時(shí)，討論過“大樹進(jìn)城問題”、“三北防護(hù)林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時(shí)會(huì)討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時(shí)就專門討論“鄰避”運(yùn)動(dòng)及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護(hù)的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況采用不定期的課堂隨機(jī)討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時(shí)可開展互問互答、個(gè)人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)之后，將理論與實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，從而加深對(duì)問題本質(zhì)的理解。

（3）組織課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種重要方式?！董h(huán)境學(xué)概論》課程課外實(shí)踐的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點(diǎn)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)橐?guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案的優(yōu)劣。

概括起來本門課程的課外實(shí)踐活動(dòng)可分為：對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對(duì)環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實(shí)踐以室外參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行，主要包括對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對(duì)城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。實(shí)踐之后，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)以上問題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。

環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。

筆者重點(diǎn)分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對(duì)存在的問題提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，主要在于對(duì)本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)過程中的討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉培桐.環(huán)境學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]賈振邦，黃潤華.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]楊志峰，劉靜玲.環(huán)境科學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]鞠美庭.環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.

篇2

關(guān)鍵詞:音樂文化;音樂地理;地理環(huán)境

在21世紀(jì)科技高度發(fā)展的時(shí)代,音樂作為一種文化現(xiàn)象一直伴隨著人類歷史的展衍。無論人類社會(huì)歷史怎樣展衍,都與地理環(huán)境密切相連。不同區(qū)域的地理環(huán)境帶有不同風(fēng)格的音樂文化,地理環(huán)境無時(shí)無刻不在影響和制約著音樂文化。

為了使我們?cè)敿?xì)了解音樂與地理所建構(gòu)的知識(shí)體系,深度探究音樂文化與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系,我們有必要首先對(duì)地理學(xué)、音樂地理學(xué)學(xué)科內(nèi)涵作一簡要概述。

一、地理學(xué)、音樂地理學(xué)學(xué)科概念及研究范圍

地理學(xué)(geography)是一門研究地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間的相互關(guān)系和區(qū)域分異的學(xué)科,研究主旨在于探討人與地理環(huán)境的關(guān)系。①地理學(xué)學(xué)科體系分類將之分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩部分。眾所周知,早期地理學(xué)研究內(nèi)容主要偏重于自然現(xiàn)象。我國古代地理學(xué),主要包括水文地貌、氣候土壤、地域風(fēng)情、疆域山川等方面的內(nèi)容。在現(xiàn)代地理學(xué)研究內(nèi)容中,以人地關(guān)系為主題。它著重研究地球表面人類各種活動(dòng)或者是人與環(huán)境的關(guān)系所形成現(xiàn)象的分布與變化。②人文地理學(xué)隨著科技的高度發(fā)展,其研究范疇更為深入詳細(xì);在分支學(xué)科中文化地理學(xué)與音樂聯(lián)系最為密切。故此,針對(duì)文化地理學(xué)的概念及研究內(nèi)容,我們需要進(jìn)一步深入了解。

文化地理學(xué)(cultural geography)是人文地理學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科,它以研究人類文化的空間組合,即人類文化活動(dòng)地域系統(tǒng)的形成及其發(fā)展規(guī)律為主旨。③其研究內(nèi)容主要有文化區(qū)域研究、文化源地傳播研究、環(huán)境感知研究等。這文化地理學(xué)研究內(nèi)容現(xiàn)已納入音樂文化內(nèi)容,對(duì)音樂文化起到輔助作用。擴(kuò)散、遷移是文化與地理最密切相關(guān)的問題。因此,促進(jìn)了對(duì)音樂傳播、區(qū)域影響等各方面的深入研究。

對(duì)于音樂地理學(xué)學(xué)科內(nèi)涵,顧名思義是指針對(duì)音樂文化研究運(yùn)用了地理學(xué)的學(xué)科理論、研究觀念與方法的邊緣交叉學(xué)科稱為音樂地理學(xué)。在地理學(xué)中,文化地理學(xué)理論影響著音樂文化研究。因此,音樂地理學(xué)這一邊緣學(xué)科研究課題內(nèi)容已廣泛涉及音樂風(fēng)格、音樂傳播、音樂文化區(qū)域、音樂的社會(huì)生活等眾多方面。

二、音樂文化與地理環(huán)境

著名學(xué)者Parris曾說:“我們無時(shí)無刻不受到音樂的熏陶,雖然我們幾乎常常忽視它的存在。音樂從家庭的音響設(shè)備里傳出,在我們的汽車?yán)镲h蕩。它出入銀行、辦公大樓、超級(jí)市場(chǎng)。電影和電視畫面與音樂相配,才使得我們感受致深。工作時(shí),音樂相伴相隨;晨練時(shí),音樂設(shè)定了節(jié)奏。是音樂催嬰孩兒入眠,幫助人們做健美操。各種典禮儀式及宗教都離小開音樂?！睆倪@段話中,我們可知:音樂無時(shí)無處不在我們的生活空間之內(nèi)。它代表著地域風(fēng)格,表達(dá)著地區(qū)風(fēng)貌。無論從時(shí)間還是空間中,都能身臨其境在音樂之中。讓音樂文化深深的嵌入地理環(huán)境之中。

1.音樂文化區(qū)劃與地理環(huán)境

根據(jù)世界各民族音樂風(fēng)格、地理風(fēng)貌的差異,在王耀華先生編著的《世界民族音樂概論》一書中,似可將世界民族音樂劃分為九大區(qū)域。即:東亞音樂文化區(qū)、東南亞音樂文化區(qū)、南亞音樂文化區(qū)、西亞、北非音樂文化區(qū)、黑人非洲音樂文化區(qū)、歐洲音樂文化區(qū)、北美音樂文化區(qū)、拉丁美洲音樂文化區(qū)、大洋洲音樂文化區(qū)。用地理學(xué)科的角度分析,之所以將音樂文化區(qū)劃分為九大區(qū)域,是因?yàn)檫@九大地區(qū)的地形、氣候、水系、山脈都以形成了不同風(fēng)格的音樂文化。

在中國傳統(tǒng)音樂文化區(qū)劃中,“漢族民歌色彩區(qū)”是最早的研究成果。根據(jù)苗晶、喬建中先生“漢族民歌近似色彩區(qū)”研究成果中大致將漢族民歌色彩區(qū)分為十一個(gè)區(qū)域。即:東北部平原民歌近似色彩區(qū)、西北部高原民歌近似色彩區(qū)、江淮民歌近似色彩區(qū)、江浙平原民歌近似色彩區(qū)、閩、臺(tái)民歌近似色彩區(qū)、粵民歌近似色彩區(qū)、江漢平原民歌近似色彩區(qū)、湘民歌近似色彩區(qū)、贛民歌近似色彩區(qū)、西南部高原民歌近似色彩區(qū)、客家民歌特區(qū)?！皾h族民歌近似色彩區(qū)”的劃分不僅以地理環(huán)境為依據(jù),而且以文化背景、語言環(huán)境、民間習(xí)俗為依據(jù)。

綜上所訴,我們即可總結(jié)出:地區(qū)自然環(huán)境、文化環(huán)境、民間習(xí)俗與音樂文化風(fēng)格、體裁形式存在著密切聯(lián)系。音樂文化類型的劃分與地理學(xué)描述的不同范圍和不同地貌的自然地理環(huán)境劃分是相互聯(lián)系的。

2.音樂文化源地傳播與地理環(huán)境

文化源地是指人類最早產(chǎn)生文化的發(fā)生地。文化傳播是指將文化通過相關(guān)途徑促進(jìn)地區(qū)之間的交流。關(guān)于音樂文化源地傳播的研究,具有代表性的研究成果是“絲綢之路的音樂”。筆者認(rèn)為,從地理環(huán)境角度分析,“絲綢之路”所涉及的路線比較通達(dá),曾有海洋、綠洲、草原三條道路。從文化藝術(shù)角度分析,“絲綢之路”所涉及的地區(qū)文化環(huán)境比較豐富,比如西域各國的音樂文化。

絲綢之路音樂文化的交流主要發(fā)生于綠洲道路上。從這條道路上,使得西域各國音樂文化流入中國內(nèi)地。絲綢之路的音樂文化交流主要體現(xiàn)在樂器(豎箜篌、琵琶、羯鼓等)、樂舞(天竺樂、安國樂、高昌樂等)與樂律理論等方面。④

音樂文化傳播受自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境因素的影響。我國傳統(tǒng)音樂自古以來都靠傳承、傳播進(jìn)行推廣。地理環(huán)境既可以成為音樂文化傳播的擴(kuò)散途徑,也可以成為音樂文化傳播的天然阻礙。音樂文化的傳播既能促進(jìn)世界各國之間的音樂文化交流、加強(qiáng)地域音樂風(fēng)格發(fā)展,還能縮小音樂文化的區(qū)域差異。

3.音樂體裁風(fēng)格與地理環(huán)境

用地理學(xué)的角度分析,由于受地形、地貌、氣候的影響,結(jié)合音樂起源說中的勞動(dòng)產(chǎn)生音樂的觀點(diǎn)、方言語音等因素,所形成的音樂體裁風(fēng)格各不相同。

“漢族民歌色彩區(qū)”的劃分就帶有這些因素,舉一些差異較大具有代表性的地區(qū)。如:東北部平原包括山東、東北三省及蘇北、江蘇徐州等地區(qū)。由于自然環(huán)境優(yōu)越促使經(jīng)濟(jì)繁榮,從而音樂文化發(fā)達(dá)。民歌的體裁主要是小調(diào)、秧歌、勞動(dòng)號(hào)子,音樂風(fēng)格為五、六、七聲調(diào)式。代表曲目:《沂蒙山小調(diào)》、《小白菜》等。西北部高原包括陜西、山西、青海東部、內(nèi)蒙西部等地區(qū)。其地貌為溝、崎嶇不平,音樂體裁為山歌,最為熟悉的代表是陜西信天游,曲調(diào)高亢,略帶蒼涼感。代表曲目:《走西口》、《三十里鋪》等。江浙平原包括江蘇南部、上海、浙江及安徽等地區(qū)。其氣候濕潤,以平原和濱海為主,素有江南水鄉(xiāng)之稱。民歌體裁代表婉轉(zhuǎn)秀麗的江南小調(diào),風(fēng)格偏為細(xì)膩、委婉。代表曲目:《茉莉花》、《紫竹調(diào)》等?；洶◤V東大部分、廣西南部及海南島的部分地區(qū)。民歌在方言使用中為粵語。其特色民歌體裁為咸水歌,風(fēng)格質(zhì)樸帶有抒情性。代表曲目:《怨爹娘》、《落水天》等。從上述例子更加充分了解到:音樂體裁風(fēng)格受地理環(huán)境的影響。不同的地理環(huán)境形成了不同的音樂體裁風(fēng)格,兩者息息相關(guān)。

三、結(jié)語

從地理學(xué)的角度分析音樂,將音樂文化區(qū)劃p音樂文化源地傳播p音樂體裁風(fēng)格與地理環(huán)境相聯(lián)系,即可知:不同的地理環(huán)境創(chuàng)造不同的音樂體裁風(fēng)格。音樂不能夠獨(dú)立的存在和發(fā)展,從一開始就伴隨著人類整個(gè)歷史的發(fā)展。自然地理學(xué)p文化地理學(xué)為音樂提供了物質(zhì)精神基礎(chǔ),地理環(huán)境因素為音樂文化的展衍提供了必要條件。

音樂是文化范疇中一個(gè)重要組成部分,是人類表達(dá)思想感情的一種方式,也是人類精神文明的特定產(chǎn)物。音樂作為一種文化現(xiàn)象,既具有外在的表現(xiàn)形式,也具有內(nèi)在的涵義。音樂是一種特殊的文化資源,具有區(qū)域性特點(diǎn),其特點(diǎn)離不開地理環(huán)境的影響。特定的地理環(huán)境是人類生存發(fā)展的先決條件也是滋生和形成不同種族、地區(qū)文化傳統(tǒng)、文化面貌的重要基礎(chǔ)。音樂文化形態(tài)描述及音樂文化區(qū)域研究所采用的基本觀點(diǎn)與地理學(xué)強(qiáng)調(diào)的區(qū)域觀點(diǎn)是相通并互相借鑒p吸收。地理環(huán)境的研究對(duì)于音樂文化的研究起著重要作用。音樂地理學(xué)的研究縮小音樂文化的區(qū)域差異,促進(jìn)世界各國之間的音樂文化交流p加強(qiáng)地域音樂風(fēng)格發(fā)展。

注釋:

①《中國大百科全書•地理卷》,中國大百科全書出版

社,1984年版,第1頁。

②李旭旦.《中國大百科全書•地理卷》,《人文地理學(xué)》

辭條,中國大百科全書出版社,1984年版。

③張文奎.《人文地理學(xué)》,中國大百科全書出版社1984年版,第321頁。

④高興.《音樂的多維視角》,文化藝術(shù)出版社,2004年版,第122頁。

參考文獻(xiàn):

[1]高興.音樂的多維視角[M].北京:文化藝術(shù) 出版社,2004.115-133.

[2]伍國棟.民族音樂學(xué)概論[M].北京:人民音 樂出版社,2004.34-38.

[3]管建華.音樂人類學(xué)導(dǎo)引[M].西安:陜西師 范大學(xué)出版社,2006.148-153.

[4]王耀華.世界民族音樂概論[M].上海:上海 音樂出版社,2003.36-39.

[5]馬勇,鄧亞波.試論音樂與地理環(huán)境[J].人文地 理,1995,(10):52-55.

篇3

關(guān)鍵詞：文學(xué)地理學(xué)；學(xué)科歸屬；研究對(duì)象；研究方法；學(xué)科建設(shè)；

作者：侯艷

“文學(xué)地理學(xué)”是康德在其《自然地理學(xué)》中提出來的一個(gè)地理學(xué)概念。[1]在中國，隨著梁啟超、章太炎、劉師培等人將康德的“文學(xué)地理學(xué)”和德國那特硁的“政治學(xué)”用于中國文學(xué)藝術(shù)南北差異的研究，遂開創(chuàng)了中國文學(xué)地理學(xué)的研究歷史。120世紀(jì)80年代以來，文學(xué)地理學(xué)的研究在中國蔚然成風(fēng)，其中頗多學(xué)者將其視為一門新學(xué)科(2)，并致力于其學(xué)科建構(gòu)?！拔膶W(xué)地理學(xué)不僅為傳統(tǒng)的文學(xué)研究提供了一種全新的視角和方法，解決了傳統(tǒng)的文學(xué)研究所不能解決的諸多問題，豐富和深化了人們對(duì)文學(xué)家、文學(xué)作品、文學(xué)理論和各種文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，而且也為人文地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了新的素材和思路?！盵2]然而文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科屬性到底屬于文學(xué)還是其他學(xué)科？能否建成獨(dú)立學(xué)科？特別是學(xué)科歸屬、研究對(duì)象、方法理論建構(gòu)、學(xué)科建設(shè)等問題是目前文學(xué)地理學(xué)研究所面臨的四大基本困境。

一、文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的困惑

關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬，在國外，由于從事文學(xué)地理學(xué)研究的學(xué)者大部分是地理學(xué)家，因此他們關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬更多地偏向于地理學(xué)，并把它作為人文地理學(xué)的分支學(xué)科提出來。AKDutt曾明確指出：“文學(xué)地理學(xué)是人文地理學(xué)或文化地理學(xué)的一個(gè)較近的分支學(xué)科?！盵3]DeborahHart也提到：“文學(xué)地理學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)(地理學(xué))較初級(jí)的分支學(xué)科?！盵4]然而，國內(nèi)學(xué)界關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬問題，目前并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。梅新林曾從研究實(shí)踐中歸納出五種不同的歸屬傾向：“一是從屬于文學(xué)研究的一個(gè)分支學(xué)科；二是從屬于地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科；三是文學(xué)與地理學(xué)研究的交叉學(xué)科；四是相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科；五是融合文學(xué)與地理學(xué)研究的跨學(xué)科研究方法。”[5]曾大興曾將目前學(xué)界關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的歸屬概括為四種觀點(diǎn)：一是文化地理學(xué)的一個(gè)分支；二是一種學(xué)術(shù)方法；三是文學(xué)史研究的一個(gè)補(bǔ)充或者“補(bǔ)救”；四是與文學(xué)史學(xué)科雙峰并峙的學(xué)科。[6]簡言之，國內(nèi)學(xué)界對(duì)文學(xué)地理學(xué)的歸屬傾向有三種：分支學(xué)科、交叉學(xué)科、研究方法。

首先，把文學(xué)地理學(xué)理解為一種研究方法的思路最為普遍。金克木、嚴(yán)家炎、袁行霈等著名學(xué)者都將文學(xué)地理學(xué)作為一種研究方法，運(yùn)用于比較文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和古代文學(xué)的研究中。國內(nèi)近十幾年來的研究亦都沿著這條思路進(jìn)行，即在對(duì)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究的時(shí)候，地理學(xué)作為方法論而存在。金克木先生在《文藝的地域?qū)W研究設(shè)想》中呼吁從地域的角度研究文學(xué)藝術(shù)。袁行霈在《中國文學(xué)概論》中專列了一章來談中國文學(xué)的地域性問題，認(rèn)為文學(xué)不光有時(shí)間的發(fā)展變化，同時(shí)也有空間地域的差異和變化。而其主編的《中國文學(xué)史》在元代戲劇部分即根據(jù)地域進(jìn)行編寫。李浩在《古代文學(xué)研究的困境與學(xué)術(shù)突圍》一文中更是直言：文學(xué)地理學(xué)研究方法的嘗試應(yīng)用，可以突破古代文學(xué)的研究困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突圍。[7]可見，這種歸屬思路是把文學(xué)地理學(xué)當(dāng)作一種研究文學(xué)問題的跨學(xué)科方法。

極力倡導(dǎo)文學(xué)地理學(xué)成為一門獨(dú)立交叉學(xué)科的學(xué)者有陶禮天和鐘仕倫。陶禮天在其著作《北“風(fēng)”與南“騷”》中正式呼吁發(fā)展文學(xué)地理學(xué)這門人文地理的新興學(xué)科，認(rèn)為：“文學(xué)地理學(xué)既是人文地理學(xué)的子學(xué)科即文化地理學(xué)的一個(gè)分支，也是美學(xué)的分支即文藝社會(huì)學(xué)的一個(gè)支脈，因而文學(xué)地理學(xué)實(shí)質(zhì)是一門邊緣學(xué)科。”[8]鐘仕倫則從中國和西方文學(xué)地理學(xué)發(fā)展的歷史過程角度出發(fā)，認(rèn)為“文學(xué)地理學(xué)屬于地理學(xué)與文藝學(xué)、地域美學(xué)相交叉的新興學(xué)科”[9]。馬晶則認(rèn)為“文學(xué)地理學(xué)是文學(xué)和地理學(xué)兩個(gè)知識(shí)體系的交叉重疊部分，具有二重性，既有文學(xué)學(xué)科的特性，又有地理學(xué)學(xué)科的特性?！蔽膶W(xué)地理學(xué)是“將地理因素影響下的文學(xué)研究和存在于文學(xué)形態(tài)中的地理研究結(jié)合在一起的系統(tǒng)”[10]。梅新林也提到文學(xué)地理學(xué)是一門交叉學(xué)科，他界定文學(xué)地理學(xué)是“融合文學(xué)與地理學(xué)研究、以文學(xué)為本位、以文學(xué)空間研究為重心的新興交叉學(xué)科或跨學(xué)科研究方法，其發(fā)展方向是成長為相對(duì)獨(dú)立的綜合性學(xué)科”[11]。在這個(gè)界定中，交叉學(xué)科、研究方法和綜合性學(xué)科的表述同時(shí)存在，更可見目前文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的困境。

另有一部分學(xué)者將文學(xué)地理學(xué)作為分支學(xué)科來探討。鄒建軍提出把文學(xué)地理學(xué)當(dāng)作中國比較文學(xué)研究的一個(gè)分支學(xué)科，同時(shí)又提到它也是一種批評(píng)與研究文學(xué)的方法。[12]楊義先生從文化的角度切入文學(xué)，持大文學(xué)觀，指出文學(xué)地理學(xué)是一門會(huì)通之學(xué)，“要會(huì)通文學(xué)與地理學(xué)、人類文化學(xué)以及民族、民俗、制度、歷史、考古諸多學(xué)科”[13]。由此可見，楊義先生看到了文學(xué)地理學(xué)跨學(xué)科的特性，同時(shí)把它看作是對(duì)文學(xué)研究領(lǐng)域的新開拓，他明確提到“文學(xué)地理學(xué)是一個(gè)極具活力的學(xué)科分支”[14]，同時(shí)又提出“文學(xué)地理學(xué)是一個(gè)值得深度開發(fā)的文學(xué)研究的重要視野和方法”[14]。可見，楊義先生關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬也存在著和其他學(xué)者一樣的混沌和困惑。

對(duì)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬問題作出重大貢獻(xiàn)的是曾大興，他明確地把文學(xué)地理學(xué)當(dāng)作與文學(xué)史對(duì)峙的新學(xué)科，提出：“文學(xué)地理學(xué)研究的目標(biāo)之一，就是建立一門與文學(xué)史學(xué)科雙峰并峙的文學(xué)地理學(xué)科。沒有文學(xué)地理這個(gè)二級(jí)學(xué)科的文學(xué)學(xué)科是一個(gè)不完整的學(xué)科?！盵15]他把文學(xué)地理學(xué)提高到與文學(xué)史相同的高度，由此將文學(xué)地理學(xué)列為與文學(xué)史并列的學(xué)科，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是從屬于文學(xué)研究的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。在他看來，作為一級(jí)學(xué)科的文學(xué)，其下的二級(jí)學(xué)科應(yīng)該包含文學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)地理和文學(xué)批評(píng)，并且它們之間是有等級(jí)差別的。“文學(xué)批評(píng)是一個(gè)最基礎(chǔ)的二級(jí)學(xué)科，文學(xué)史和文學(xué)地理是兩個(gè)并列的較高級(jí)的二級(jí)學(xué)科，文學(xué)理論是一個(gè)最高級(jí)的二級(jí)學(xué)科?！盵15]他還特別指出：文學(xué)地理學(xué)不應(yīng)僅僅是文學(xué)史研究的一個(gè)補(bǔ)充，也不僅僅停留在一個(gè)方法的層面?！篱g萬事萬物都是在特定的時(shí)間和空間產(chǎn)生并發(fā)展的，文學(xué)也不例外。幾乎所有學(xué)科，都有其時(shí)間和空間這兩個(gè)維度，也就是說，既有解釋其時(shí)間關(guān)系的分支學(xué)科，也有解釋其空間關(guān)系的分支學(xué)科。……為什么文學(xué)有文學(xué)史，而不能有一門文學(xué)地理呢？[15]曾大興在一定程度上為文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬定位指明了方向。但是，很明顯，實(shí)際上他與鄒建軍、楊義一樣，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是文學(xué)研究的一個(gè)分支學(xué)科，不同的是認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)與文學(xué)史并列，文學(xué)地理學(xué)的研究是空間的，文學(xué)史的研究是時(shí)間的，因此時(shí)空兩者可以并列，這種理解在某種程度上顯得有些簡單。并且，與文學(xué)史關(guān)系的緊密糾纏必然會(huì)增加文學(xué)地理學(xué)成為獨(dú)立二級(jí)學(xué)科的艱難性并影響其在學(xué)界的認(rèn)同感。

二、文學(xué)地理學(xué)研究對(duì)象的分歧

文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象是什么？目前國內(nèi)外的文學(xué)地理學(xué)主要致力的研究有兩種，一是以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究，其中多包含文學(xué)研究，二是以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究。[5]

首先，由于將文學(xué)地理學(xué)歸屬為人文地理學(xué)的分支學(xué)科，國外學(xué)界普遍認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象即是關(guān)于文學(xué)與地理之關(guān)系的研究?！皩?duì)地理學(xué)家來說，他們一直借鑒文學(xué)，把它作為一種更好地理解地方的方法。”[16]由此，一方面，他們將文學(xué)理解為地理學(xué)研究的資料庫，“在絕大多數(shù)情況下，地理學(xué)家把文學(xué)視為一個(gè)毫無疑問的資源，‘一個(gè)生動(dòng)描寫風(fēng)景和生活的價(jià)值連城的寶庫’，用它來使自己的文本變得生動(dòng)”[17]。他們認(rèn)為文學(xué)所有的價(jià)值只在于它對(duì)生活的反映，它能使地理文本變得更為生動(dòng)。所以在文學(xué)地理學(xué)研究中，他們更多地致力于諸如此類的研究：“文學(xué)‘?dāng)?shù)據(jù)’應(yīng)該怎樣被用于更多的地理信息的傳統(tǒng)形式，如人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，采訪和檔案材料？應(yīng)該如何調(diào)解不同源頭間的矛盾？”[17]另一方面，他們還致力于研究主觀因素對(duì)地理空間的塑造，注重地方的意義和內(nèi)涵的揭示。通過各種文學(xué)形式的研究，探索文學(xué)對(duì)地理空間的展示和建構(gòu)，文學(xué)在地理景觀意義構(gòu)建上所具有的獨(dú)特作用，并通過考察描寫地區(qū)的著名作品來探索和揭示人與地理之間充滿感情的關(guān)系，進(jìn)而考察文學(xué)與地理學(xué)之共通的東西。所有這一切，都是從文學(xué)出發(fā)去探討地理空間的意義，解決的是地理問題，因而國外的文學(xué)地理學(xué)研究，其研究對(duì)象盡管包含了諸多文學(xué)研究，但它是以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究。

相反，在國內(nèi)“文學(xué)地理學(xué)是以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究”這一觀念普遍被認(rèn)可，正如曾大興明確指出的：“文學(xué)地理學(xué)研究雖然要借鑒自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學(xué)的問題，也就是說，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是文學(xué)，不是地理?！盵15]對(duì)這一問題，徐玉如也有相同的看法，“文學(xué)地理學(xué)研究雖然要借鑒自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學(xué)的問題，也就是說，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是文學(xué)，不是地理。文學(xué)地理學(xué)研究必須以文學(xué)作品為本位?！盵2]然而，由于對(duì)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的含混，學(xué)界關(guān)于文學(xué)地理學(xué)的具體研究對(duì)象還存在眾多分歧。將文學(xué)地理學(xué)理解為一種研究方法的學(xué)者，致力于從地理空間的角度對(duì)文學(xué)的各種現(xiàn)象和問題進(jìn)行探究，試圖探究文學(xué)之所以表現(xiàn)出如此特色的地理因素以及文學(xué)本身體現(xiàn)出的地理空間特征。將文學(xué)地理學(xué)作為分支學(xué)科或獨(dú)立交叉學(xué)科來探討的學(xué)者，根據(jù)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科歸屬的不同，其研究的對(duì)象亦不盡相同，大體持有“本位說”“關(guān)系說”“空間說”“文化說”“邊緣說”和“地域?qū)徝勒f”等觀點(diǎn)。

梅新林認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)有一個(gè)“雙重范式”，即“以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究為主導(dǎo)、以人文地理學(xué)中的文學(xué)地理研究為輔助，然后整合、發(fā)展為相對(duì)獨(dú)立的文學(xué)地理學(xué)”。因此他主張文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象即以文學(xué)為本位，研究“文學(xué)地理學(xué)理論、斷代文學(xué)地理、區(qū)域文學(xué)地理、城市文學(xué)地理、文人群體活動(dòng)空間以及文學(xué)地理學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)等方面”[18]。梅新林的看法可稱為“本位說”。曾大興從自然環(huán)境、人文環(huán)境、自然地理和文化地理與文學(xué)的關(guān)系來界定文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，主張“文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象之一，就是文學(xué)與地理環(huán)境之間的關(guān)系”。具體言之，文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象是對(duì)“文學(xué)要素的地理分布、組合與變遷，文學(xué)要素及其整體形態(tài)的地域特點(diǎn)與地域差異，文學(xué)與地理環(huán)境的相互關(guān)系”的研究[15]；“概括地講，就是文學(xué)與地理環(huán)境的關(guān)系(簡稱文地關(guān)系)”[6]這可稱之為“關(guān)系說”。鄒建軍則特別提到文學(xué)地理學(xué)“特定的研究對(duì)象”，認(rèn)為“就是文學(xué)中的地理空間問題?！盵19]鄒建軍的看法可稱為“空間說”。楊義先生認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是會(huì)通之學(xué)，其研究對(duì)象即是研究文學(xué)在其自身的區(qū)域類型、文化層析、族群分合、文化流動(dòng)等四大領(lǐng)域間的相互貫通。楊義先生的主張可稱為“文化說”。陶禮天認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它的研究對(duì)象是文學(xué)，主要“致力研究的是文學(xué)的地理風(fēng)土質(zhì)性以及其主、客觀方面的成因”[8]，他不贊同只關(guān)注文學(xué)與地理的關(guān)系，主張還要考慮到文學(xué)是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，必須把它與政治、哲學(xué)、宗教聯(lián)系起來，因此認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)可以歸入藝術(shù)社會(huì)學(xué)的范疇。陶禮天的觀點(diǎn)可稱之為“邊緣說”。鐘仕倫認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)是一門文學(xué)與地理學(xué)相互融合的交叉學(xué)科，其研究對(duì)象是文學(xué)本身或者是文學(xué)作品中有關(guān)人地關(guān)系的藝術(shù)表達(dá)。文學(xué)地理學(xué)實(shí)際上是通過文學(xué)現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的人對(duì)特定自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的審美反映，這種審美反映可以稱為“地域?qū)徝烙^念”。也就是說，文學(xué)地理學(xué)的研究對(duì)象是文學(xué)作品、作家、流派、批評(píng)和接受中的地域?qū)徝烙^念。[9]鐘仕倫的看法可稱為“地域?qū)徝勒f”。

總之，國內(nèi)學(xué)界盡管皆堅(jiān)持以文學(xué)為本位的文學(xué)地理研究，但由于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬問題尚不統(tǒng)一，因此其研究對(duì)象、任務(wù)和目標(biāo)亦都處于不明確的困境中。而國外視文學(xué)地理學(xué)為以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究的這種傾向，更是增加了文學(xué)地理學(xué)研究對(duì)象確定和統(tǒng)一的困難性。

三、文學(xué)地理學(xué)研究方法的不確定

由于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科歸屬、研究對(duì)象、任務(wù)和目標(biāo)等還不十分明確，學(xué)科規(guī)范也沒有真正地正式建立，因此它的研究方法迄今沒有完全而成熟的形成，有的是借用別的學(xué)科的方法。鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林等皆提出了頗具指導(dǎo)意義的研究方法。

鄒建軍認(rèn)為，雖然文學(xué)地理學(xué)還沒有一種或多種只屬于自己的、很有價(jià)值的研究方法，但是在文學(xué)地理學(xué)研究中，文本解析、實(shí)地考察、圖表統(tǒng)計(jì)、動(dòng)態(tài)分析、比較對(duì)照、追求一種理論上的建構(gòu)等方法值得重視。[19]他認(rèn)為，所謂文本解析，即是對(duì)作家作品的研究，尤其是對(duì)作品的研究，它是文學(xué)地理學(xué)最基本的研究方法。所謂實(shí)地考察，即強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)發(fā)生地與文學(xué)發(fā)展地的實(shí)地考察，關(guān)注作家創(chuàng)作、作品產(chǎn)生的地理背景以及文學(xué)史與文學(xué)集群的情況。它是文學(xué)地理學(xué)非常重要的研究方法之一。所謂圖表統(tǒng)計(jì)，即是對(duì)經(jīng)過實(shí)地考察得來的一些東西進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并得出相關(guān)的信息。它是文學(xué)地理學(xué)研究過程與研究結(jié)果分析中必不可少的研究方法。所謂動(dòng)態(tài)分析，即是借助文化地理學(xué)和歷史地理學(xué)的動(dòng)態(tài)分析法，對(duì)作家與作品的地理分布，以及與地理相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。它是文學(xué)地理學(xué)最具科學(xué)性的研究方法之一。所謂比較對(duì)照，即對(duì)不同地方的文學(xué)與不同時(shí)代的文學(xué)、對(duì)不同環(huán)境的文學(xué)與不同方向的文學(xué)進(jìn)行比較與對(duì)照。它是文學(xué)地理學(xué)不可或缺的研究方法。所謂追求一種理論上的建構(gòu)，即建構(gòu)文學(xué)地理學(xué)的有關(guān)理論，形成新的研究方法與研究的手段。它是文學(xué)地理學(xué)具有理論高度之表現(xiàn)的研究方法。

曾大興認(rèn)為：廣義而言，文學(xué)地理學(xué)的研究方法包括兩類，一類是指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)術(shù)研究應(yīng)該如何開展的規(guī)則和程序，一類是從事學(xué)術(shù)研究的技術(shù)方法。僅就技術(shù)方法來講，文學(xué)地理學(xué)的方法又包括一般方法和特殊方法。凡是文學(xué)的其他二級(jí)學(xué)科能使用的方法，文學(xué)地理學(xué)都可以使用，這類方法屬于一般方法。而文學(xué)地理學(xué)自己的方法，即是特殊方法。曾大興進(jìn)一步提出：文學(xué)地理學(xué)至今還沒有形成自己的方法，它所用的還是地理學(xué)的方法，其中主要是自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的方法，這些方法主要有文獻(xiàn)邏輯推證法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法、數(shù)理模型法等等[20]，它們具體運(yùn)用于文學(xué)地理學(xué)研究中，可歸納為五種研究方法，即系地法、現(xiàn)地研法、空間分析法、區(qū)域分異法和區(qū)域比較法。系地法，就是考證文學(xué)事象發(fā)生的地點(diǎn)，然后按照形式文學(xué)區(qū)或功能文學(xué)區(qū)進(jìn)行排列；現(xiàn)地研究法，就是把文獻(xiàn)研究法和田野調(diào)查法這兩種方法結(jié)合起來；空間分析法，就是對(duì)文學(xué)作品的地理空間(包括各種空間元素及其結(jié)構(gòu)與功能)進(jìn)行分析和解讀；區(qū)域分異法，就是按照文學(xué)的區(qū)域特征及其差異，把它們分為不同的地理板塊；區(qū)域比較法，就是把兩個(gè)以上的不同區(qū)域的文學(xué)事象進(jìn)行共時(shí)比較或平行研究。[21]在《文學(xué)地理學(xué)概論》中，曾大興又補(bǔ)充了“地理意象研究法”，即地理學(xué)意象研究和文學(xué)意象研究相結(jié)合的方法，并指出地理學(xué)意象研究與文學(xué)意象研究的不同，它必須準(zhǔn)確地考證地理意象所在的地理方位，準(zhǔn)確地描述其地理特征、地理價(jià)值和歷史淵源；必須細(xì)致地描述地理意象的形態(tài)特征或者審美特征，闡述它的文學(xué)意義和審美價(jià)值，必須深挖和揭示地理意象所包含的獨(dú)特文化內(nèi)涵、歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。[6]每一種方法都有其長處和短處，文學(xué)地理學(xué)學(xué)者應(yīng)根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際需要，用其所長而避其所短。曾大興還特別強(qiáng)調(diào)：文學(xué)地理學(xué)的研究與文學(xué)史的研究是有明顯不同的。文學(xué)史的研究可以關(guān)在書房里利用所能找到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納，文學(xué)地理學(xué)的研究除了使用文獻(xiàn)資料，還必須走出書房，對(duì)文學(xué)家的出生成長地、流動(dòng)遷徙地、文學(xué)作品的產(chǎn)生地，以及文學(xué)作品本身所描寫的自然、人文景觀與地理空間等等進(jìn)行實(shí)地考察，所以文化人類學(xué)的田野調(diào)查法和臺(tái)灣學(xué)者簡錦松教授的“現(xiàn)地研究法”特別值得借鑒。簡氏的現(xiàn)地研究法的內(nèi)涵比單純的田野調(diào)查法要豐富，它實(shí)際上是“文獻(xiàn)解讀與現(xiàn)地測(cè)量”相結(jié)合，在一定程度上“實(shí)地重現(xiàn)”作者“寫作的場(chǎng)域”，但是它仍然不是我們所期待的文學(xué)地理學(xué)的方法。因?yàn)楹喪系摹拌b識(shí)科學(xué)”最多只能實(shí)地重現(xiàn)作者的生活環(huán)境與寫作環(huán)境(寫作的場(chǎng)域)，而很難實(shí)地重現(xiàn)作品中的地理空間和地理景觀。因?yàn)榈乩淼恼鎸?shí)與文學(xué)的真實(shí)是有差別的，地理學(xué)的真實(shí)與文學(xué)地理學(xué)的真實(shí)也是有差別的。[20]

此外，鐘仕倫提出，區(qū)域地理學(xué)的“區(qū)域—比較方法”是文學(xué)地理學(xué)研究的重要方法，它非常適合于作家研究，包括文學(xué)流派、風(fēng)格的研究。鐘仕倫認(rèn)為：一方面，進(jìn)行作家的文學(xué)地理研究，運(yùn)用“區(qū)域—比較方法”可以描繪出作家的地理區(qū)域特征和空間結(jié)構(gòu)分布，并從這種分布中追尋到各個(gè)區(qū)域具有代表性的文學(xué)流派或者文學(xué)風(fēng)格所產(chǎn)生的因果聯(lián)系，并且在這種因果聯(lián)系中使他們被確認(rèn)為“一個(gè)整體”和“一個(gè)個(gè)體”。另一方面，正如梁啟超所論“‘文學(xué)地理’常隨‘政治地理’為轉(zhuǎn)移”，作家的空間結(jié)構(gòu)分布是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，常常隨著文化中心和政治中心的遷移而變遷。運(yùn)用“區(qū)域—比較方法”可以對(duì)文學(xué)的動(dòng)態(tài)空間結(jié)構(gòu)分布進(jìn)行研究。因而，區(qū)域地理學(xué)的“區(qū)域—比較方法”無疑是建構(gòu)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法的最好借鑒。[9]

戴偉華則提出：在中國文學(xué)地理學(xué)研究中，微觀與宏觀的研究方法并重，相輔相成。微觀研究方法側(cè)重個(gè)案分析，其具體方法有利用出土文獻(xiàn)、充分挖掘傳世文獻(xiàn)的材料價(jià)值、在材料可信的前提下作出合乎情理的推斷、在名物考訂中必須以文體為基礎(chǔ)等。宏觀理論探討，要在對(duì)立統(tǒng)一中求新求變；利用歸納法不斷深化，以求獲得更包容更高層級(jí)的概念；提升理論思考層次，從本質(zhì)上說明事物的性質(zhì)。[22]

梅新林提出“雙重研究法”又稱“二元復(fù)合研究法”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：“文學(xué)地理學(xué)”既是融合“文學(xué)”與“地理學(xué)”的新興交叉學(xué)科，同時(shí)也是一種跨學(xué)科的研究方法?！拔膶W(xué)地理學(xué)”的跨學(xué)科性質(zhì)決定了其研究方法的雙重性和二元復(fù)合性。就本質(zhì)而言，“地理學(xué)”研究需要運(yùn)用科學(xué)實(shí)證方法，而“文學(xué)”研究則需要運(yùn)用美學(xué)闡釋方法，它們彼此相距甚遠(yuǎn)，但又相輔相成。一方面，對(duì)應(yīng)于文學(xué)“外層空間”的“版圖復(fù)原”，需要借鑒和運(yùn)用“地理學(xué)”的科學(xué)實(shí)證方法，包括準(zhǔn)確的空間定位，大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及各種圖表的編制甚至運(yùn)用地理學(xué)專業(yè)性的工具；另一方面，契合于文學(xué)“內(nèi)層空間”的“精神探原”，則需要繼承和運(yùn)用“文學(xué)”研究領(lǐng)域的美學(xué)闡釋方法，包括對(duì)文本空間形態(tài)與意義細(xì)致深入的描述、分析與闡釋，這是一種審美而非科學(xué)行為，需要具備足夠的審美想象力、感悟力與判斷力；而貫通于文學(xué)“外層空間”與“內(nèi)層空間”的“場(chǎng)景還原”，則需要同時(shí)交替運(yùn)用以上兩種研究方法，或由外而內(nèi)，以美學(xué)闡釋方法為導(dǎo)向；或由內(nèi)而外，與科學(xué)實(shí)證方法相印證。對(duì)于“文學(xué)地理學(xué)”研究而言，以上兩種方法猶如鳥之雙翼，車之兩輪，彼此缺一不可。例如“文學(xué)地圖”，其本身即有隱喻性與工具性的雙重意涵，其科學(xué)性與審美性的分野非常明顯。當(dāng)“文學(xué)地圖”之“圖”與“文”有機(jī)地融為一體時(shí)，便是“地理學(xué)”研究的科學(xué)實(shí)證方法與“文學(xué)”研究的美學(xué)闡釋方法的交替運(yùn)用與融會(huì)貫通。[23]

綜觀鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林所提出的文學(xué)地理學(xué)研究方法，我們不難看出文學(xué)地理學(xué)研究在文學(xué)、地理學(xué)(包括自然地理、人文地理、文化地理)、地域?qū)W、空間學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、區(qū)域?qū)W、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)で笸黄?，力圖擺脫困境，并創(chuàng)立屬于自己的獨(dú)特研究方法。其中曾大興緊緊圍繞地理或空間這一維度，與文學(xué)史的相關(guān)方法進(jìn)行比較，探索出有別于文學(xué)史研究的六種文學(xué)地理學(xué)研究的特殊方法，可以說是文學(xué)地理學(xué)方法論的一大突破。然而盡管如此，曾大興亦認(rèn)為，文學(xué)地理學(xué)更科學(xué)的研究方法和真正意義上的方法論出現(xiàn)，還有待致力于文學(xué)地理學(xué)的學(xué)者的不懈探索和努力。

四、文學(xué)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)的困境

一門學(xué)科的建設(shè)，需要在理論、范式與體系建構(gòu)三個(gè)方面同步推進(jìn)，并加以系統(tǒng)整合，才能建設(shè)成功。目前文學(xué)地理學(xué)的理論、范式與體系建構(gòu)還處在不斷探索中，其學(xué)科建設(shè)亦處在艱難困境之中。簡言之，目前文學(xué)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)遭遇到的最大困境，即理論體系擴(kuò)張與實(shí)踐操作困難之間的尷尬以及尚未得到國內(nèi)外學(xué)術(shù)界同行的廣泛認(rèn)可。

就目前的研究看，對(duì)理論體系建構(gòu)著力較勤且頗有建樹的學(xué)者有很多，如在理論建構(gòu)方面，梅新林力圖通過構(gòu)建“空間”之維的理論，探求文學(xué)地理學(xué)科理論建構(gòu)的突破。他通過借鑒和重釋杰弗里·馬丁所歸納的地理學(xué)的三個(gè)核心問題與弗朗科·莫雷蒂所提煉的文學(xué)地圖的雙重空間概念，將它們重構(gòu)為“版圖復(fù)原”“場(chǎng)景還原”“精神探原”的“三原”理論，作為文學(xué)地理學(xué)理論建構(gòu)的三大支柱。在范式建構(gòu)方面，梅新林以“三原”理論為支持，重建新的“空間闡釋學(xué)”譜系，并藉此對(duì)影響文學(xué)地理學(xué)理論建構(gòu)的若干關(guān)鍵問題作出新的反思和辨析，同時(shí)提出“文學(xué)”研究范式與“地理學(xué)”研究范式相輔相成之融合范式。[23]在體系建構(gòu)方面，他所主張建構(gòu)的理論體系主要包括：從研究內(nèi)容看，他認(rèn)為，文學(xué)地理學(xué)應(yīng)該研究作家籍貫地理、作家活動(dòng)地理、作品描寫地理、作品傳播地理等四個(gè)方面，對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、立體的、綜合的研究。就理論基礎(chǔ)與研究方法而言，除了提出“三原”理論，“雙重研究法”(“二元復(fù)合研究法”)，還提煉出“本土地理”“流域軸線”“城市軸心”“文人流向”“區(qū)系輪動(dòng)”等一系列工具性概念與范疇。[23]

就整個(gè)體系來看，梅新林構(gòu)建的文學(xué)地理學(xué)既有理論支點(diǎn)，又有研究方法和研究內(nèi)容，確實(shí)對(duì)中國文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)尤其體系建構(gòu)有不小的意義。但是，正如彭民權(quán)在《文學(xué)地理學(xué)的體系建構(gòu)與理論反思》一文中指出：無論從學(xué)科建設(shè)的體系建構(gòu)還是實(shí)踐操作的層面看，這個(gè)理論體系仍然處于初步的構(gòu)想階段，面臨著不小的困境。首先，整個(gè)學(xué)科體系的核心是文學(xué)家地理，包括其籍貫、流向等。這種對(duì)地理因素的突出，很容易導(dǎo)致對(duì)文學(xué)作品的割裂式研究。其次，對(duì)于文學(xué)家籍貫與流向的考察往往采取類似科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方式，以圖表與數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。這種研究方法對(duì)于文學(xué)研究具有多大的有效性，還存在疑問。一方面，古人的籍貫十分復(fù)雜，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法并不能真實(shí)展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的地理分布與作家流向問題，往往會(huì)給人誤導(dǎo)，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。另一方面，古代文獻(xiàn)受到人為因素影響太大，真?zhèn)坞y辨。因而，依據(jù)古代文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)出來的古代文學(xué)家地理分布與流向，在多大程度上有效，還是一個(gè)需要存疑的問題。最后，地域文學(xué)與地域文化的研究者往往與其研究對(duì)象有很強(qiáng)的地理關(guān)聯(lián)，在研究之前容易產(chǎn)生地域期待視野。在地域期待視野與地域身份認(rèn)同帶來的主觀化影響下，文學(xué)地理學(xué)很有可能陷入被地域文學(xué)、地域文化同化的尷尬。[24]

目前對(duì)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)做出最大貢獻(xiàn)的是曾大興。多年來，他一直致力于對(duì)文學(xué)地理學(xué)的理論、范式與體系建構(gòu)的探索。在理論建構(gòu)方面，曾大興緊緊圍繞“地理或空間”之維度，沿用中國學(xué)者注重實(shí)證研究的治學(xué)之風(fēng)并借鑒西方的“實(shí)證主義思潮”，建構(gòu)出以實(shí)證為基礎(chǔ)的理論框架。通過大量的實(shí)證研究得出一個(gè)結(jié)論，再根據(jù)大量的結(jié)論提煉、歸納而不是演繹出一個(gè)觀點(diǎn)、概念或者理論，是他建構(gòu)文學(xué)地理學(xué)學(xué)科理論體系的基本思路。在范式建構(gòu)方面，提出文學(xué)地理學(xué)與文學(xué)史并峙，從空間維度研究文學(xué)，與從時(shí)間維度來研究文學(xué)的文學(xué)史相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而使文學(xué)這個(gè)學(xué)科真正達(dá)到“究天人之際，通古今之變”的境界，即時(shí)空交融的境界。在體系建構(gòu)方面，他所主張建構(gòu)的理論體系主要包括：在研究內(nèi)容方面，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括文學(xué)與地理環(huán)境的關(guān)系，文學(xué)家的地理分布，文學(xué)作品的地理空間及其空間要素、結(jié)構(gòu)與功能，文學(xué)接受與文學(xué)傳播的地域差異及其效果，文學(xué)景觀的分布、內(nèi)涵和價(jià)值，文學(xué)區(qū)的分異、特點(diǎn)和意義等。對(duì)這六個(gè)方面進(jìn)行雙向互動(dòng)關(guān)系的研究，不僅是對(duì)文本產(chǎn)生之環(huán)境的外部研究，而且是深入到文本內(nèi)部的研究。就學(xué)科知識(shí)體系與研究方法而言，認(rèn)為文學(xué)地理學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系主要有五大板塊：文學(xué)地理學(xué)學(xué)術(shù)史，文學(xué)地理學(xué)原理，文學(xué)地理學(xué)研究方法，文學(xué)地理學(xué)批評(píng)，各式各樣的文學(xué)地理。這五大板塊相互匹配，有機(jī)銜接，由此構(gòu)成文學(xué)地理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的“整體關(guān)聯(lián)性”。同時(shí)總結(jié)出文學(xué)地理學(xué)研究的6種特殊方法以及相應(yīng)的5個(gè)原則。

篇4

關(guān)鍵詞: 高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué) 存在問題 對(duì)策

培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)的主要職責(zé),其教學(xué)狀況直接決定我國中學(xué)基礎(chǔ)地理教育的質(zhì)量和水平。多年來高師地理教學(xué)不斷改革,然而這種改革不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的需要,其中有一些根本性的問題亟待解決。

一、高師地理教學(xué)存在的問題

我國高師地理教育,自上世紀(jì)50年代以來,一直是重自然輕人文、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力。這些問題雖然幾經(jīng)改革,但仍停留在較淺層次,更沒有與現(xiàn)代地理科學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)、地理信息技術(shù)和心理學(xué)等科學(xué)成果很好地聯(lián)系起來,所以進(jìn)行的改革是始終處在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與模式下進(jìn)行的局部改革,未從根本上解決問題。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題,高師地理科學(xué)專業(yè)目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.課程設(shè)置種類多,課時(shí)少。

很多院校地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置繁多,只要和地理有關(guān)的科目都想開設(shè),致使很多課程的內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象,造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。如人文地理學(xué)中包含大量的文化地理學(xué)、政治地理學(xué)和人口地理學(xué)內(nèi)容,它們完全可以合并成一門課程。而且有些地理學(xué)的基礎(chǔ)課程,因教學(xué)時(shí)數(shù)少,很難完成教學(xué)任務(wù)。如有些院校自然地理學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、中國地理、世界地理等學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)只有64學(xué)時(shí),完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)困難。課時(shí)不夠用只好減少教學(xué)內(nèi)容,以犧牲學(xué)生利益為代價(jià)。

2.課程內(nèi)容老化,趕不上時(shí)展。

課程陳舊是大部分高校地理科學(xué)專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象,有些院校使用的教材到現(xiàn)在仍然是“古董”級(jí)版本,如有些院校使用的人口地理學(xué)還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發(fā)展的今天,僅教材中引用的數(shù)據(jù)這一項(xiàng)就已經(jīng)趕不上時(shí)代的發(fā)展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學(xué)還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學(xué)生還大。當(dāng)然,地理中的基礎(chǔ)知識(shí),尤其是自然地理知識(shí)是不會(huì)有太大變化的,但地理總是和生活密切相關(guān),因此教材版本也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的是過時(shí)的陳舊知識(shí),那么學(xué)生畢業(yè)后就很難勝任教學(xué)工作。

3.對(duì)實(shí)踐課程重視不夠。

這里的實(shí)踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。大多數(shù)高校的地理實(shí)踐課所占課時(shí)數(shù)偏少,一般是任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織少數(shù)幾次野外實(shí)習(xí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。當(dāng)然原因是多方面的,經(jīng)費(fèi)短缺是主要原因;其次,學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教育實(shí)習(xí)期短是目前多數(shù)高校存在的問題,還有些學(xué)校讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校。這樣易使學(xué)生游離于教育實(shí)習(xí)之外,甚至出現(xiàn)通過關(guān)系出據(jù)實(shí)習(xí)鑒定材料的情況。這種變味的實(shí)習(xí),很難發(fā)揮其應(yīng)有的提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。

二、高師地理教學(xué)改革的對(duì)策

1.全面推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力是地理教學(xué)的目標(biāo)。地理課程的設(shè)置應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行整合。將重復(fù)和陳舊的內(nèi)容剔除,將地理學(xué)的核心內(nèi)容和前沿知識(shí)傳授給學(xué)生,大量開設(shè)專題性研究課程,增加地理實(shí)踐課程,為大學(xué)生將來走向工作崗位打下基礎(chǔ)。基本構(gòu)想是,大一、大二開設(shè)六門專業(yè)基礎(chǔ)課:自然地理基礎(chǔ)、人文地理學(xué)、中國地理、世界地理、地理信息技術(shù)、中學(xué)地理教學(xué)法;大三、大四開設(shè)專業(yè)選修課,如鄉(xiāng)土地理研究課、地理實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)地理教材研究、計(jì)算機(jī)制圖等。同時(shí)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的研究特長,將研究成果融入到教學(xué)實(shí)踐中,直接為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

2.加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行地理新課程理念的培訓(xùn)。

在高師地理教學(xué)中融入地理新課程理念,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)中了解地理的功能與價(jià)值,培養(yǎng)人文精神、科學(xué)態(tài)度、愛國情感和環(huán)境倫理道德,樹立合作與競(jìng)爭意識(shí),學(xué)會(huì)尊重他人與其它文化,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與全球意識(shí)。師范生畢業(yè)后到中學(xué)任教,面對(duì)的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評(píng)價(jià)等,要使師范生一到中學(xué)就能進(jìn)入角色,適應(yīng)新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓(xùn),使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對(duì)新課改的適應(yīng)能力和勝任新課改的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

地理專業(yè)的師范生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)三板技能、教學(xué)課件制作等一系列的職業(yè)技能訓(xùn)練,并且要到中學(xué)教學(xué)一線去接受實(shí)踐檢驗(yàn)。有些大學(xué)近幾年將教育實(shí)習(xí)期延長,把原來兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)改為半年的頂崗實(shí)習(xí);學(xué)生不但要承擔(dān)地理教學(xué)任務(wù),而且要擔(dān)任見習(xí)班主任工作,這一做法能使師范生的職業(yè)技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。

4.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)道德教育。

現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女,孤僻、任性、個(gè)性強(qiáng),如果沒有完善的教育、科學(xué)的引導(dǎo)和實(shí)踐的磨練,就會(huì)使他們?cè)诠ぷ髦形倚形宜?自以為是,人際關(guān)系緊張,缺乏合作意識(shí)。因此,在校期間要通過各種方式對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育,提高其職業(yè)素質(zhì),使其在以后的工作崗位上真正做到“學(xué)高為師,德高為先”。

參考文獻(xiàn):

篇5

我國未來的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級(jí)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際貿(mào)易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、環(huán)境改善和國家安全等都需要地理科學(xué)做出積極貢獻(xiàn)。地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具備地理科學(xué)的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統(tǒng)和信息科學(xué)與技術(shù)等基本理論與技能，了解本學(xué)科前沿并受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，能在有關(guān)部門從事教育教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)專業(yè)人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)自1986年創(chuàng)建以來，長期、高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已于2000年被評(píng)為四川省惟一的地理科學(xué)專業(yè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地，2008年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)，2010年被評(píng)為國家級(jí)特色專業(yè)。

一、專業(yè)辦學(xué)條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專任教師中享受國務(wù)院特殊津貼專家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時(shí)，專任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級(jí)重點(diǎn)課程1門（人文地理學(xué)），省級(jí)精品課程4門（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級(jí)精品課程3門（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書館藏書230余萬冊(cè)，有地理類藏書近10萬冊(cè)，有中國期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬冊(cè)藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊(cè)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個(gè)、開放實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，儀器設(shè)備總價(jià)值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺(tái)；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內(nèi)外專業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專業(yè)惟一的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國土勘測(cè)規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個(gè)市、縣國土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國土管理學(xué)院董事會(huì)”。董事會(huì)不僅為專業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質(zhì)公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達(dá)州、德陽、樂山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個(gè)地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢(shì)特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢(shì)和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來把師范專業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵(lì)教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專業(yè)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，新方案將各部門自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д?、綜合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動(dòng)與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫《地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書目、地理學(xué)人風(fēng)采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報(bào)考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時(shí)間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報(bào)告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測(cè)圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發(fā)技能比賽、遙感專題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發(fā)利用與設(shè)計(jì)比賽等，通過各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競(jìng)爭力。為了促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評(píng)聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級(jí)教師、南部中學(xué)趙海特級(jí)教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動(dòng)、聽公開課、評(píng)閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是地理科學(xué)專業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)地圖制圖、測(cè)量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂山—峨眉山部門地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學(xué)，西華師范大學(xué)建校65年來歷經(jīng)兩次分合、七易校名，學(xué)校建設(shè)發(fā)展深受無區(qū)位優(yōu)勢(shì)、隊(duì)伍不穩(wěn)和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團(tuán)結(jié)一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優(yōu)良傳統(tǒng)。地理科學(xué)專業(yè)教師承蒙社會(huì)厚愛及董事會(huì)成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區(qū)、川中丘陵區(qū)、四川盆周山區(qū)的土地利用與保護(hù)、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、自然災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)管理、數(shù)字地貌與環(huán)境信息等領(lǐng)域主持或承擔(dān)200余項(xiàng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型科研項(xiàng)目。教師以身作則，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生更加熱愛所學(xué)專業(yè)。利用教師項(xiàng)目較多優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與地圖數(shù)字化與專題制圖、空間數(shù)據(jù)庫建設(shè)與維護(hù)、遙感圖像解譯、地理信息系統(tǒng)開發(fā)、區(qū)域綜合調(diào)查、大比例尺數(shù)字化測(cè)圖等工作，通過科研工作磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力、激活學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等。學(xué)生結(jié)合科研工作申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文和撰寫畢業(yè)論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評(píng)價(jià)、旅游資源開發(fā)、地質(zhì)遺跡保護(hù)、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析、教育教學(xué)改革等領(lǐng)域。

篇6

關(guān)鍵詞： 地理學(xué) 學(xué)科體系 學(xué)科定位

1.地理學(xué)學(xué)科劃分

地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué)，即只研究地球表層這一部分人類環(huán)境。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境三類。根據(jù)研究對(duì)象的不同，地理學(xué)相應(yīng)地劃分為自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和人文地理學(xué)[1]，有些把經(jīng)濟(jì)地理學(xué)放在人文地理學(xué)里面，另外還有一類是地理技術(shù)學(xué)科。這三個(gè)分支學(xué)科，又包括一系列次一級(jí)的分支學(xué)科（圖1）。

圖1 地理學(xué)學(xué)科劃分

系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)世界是由規(guī)模大小不同、復(fù)雜程度互異、等級(jí)高低有別、彼此交錯(cuò)重疊，并且互相轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)組成的有序網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。我們可以從不同角度，根據(jù)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)把客體分為一系列層次，每一個(gè)層次就是一個(gè)等級(jí)的系統(tǒng)。此級(jí)別系統(tǒng)由比它低一級(jí)的子系統(tǒng)組成，而其本身又是更高級(jí)系統(tǒng)的一部分，系統(tǒng)和子系統(tǒng)的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。

依據(jù)上述觀點(diǎn)討論地理學(xué)的研究對(duì)象和分科，可將地理學(xué)分為三個(gè)主要組織水平和相應(yīng)學(xué)科，即：①研究整個(gè)地理環(huán)境綜合特征的，稱綜合地理學(xué)；②分別研究自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境的為綜合自然地理學(xué)、綜合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和綜合人文地理學(xué)；③分別研究上述三種環(huán)境中各要素的學(xué)科統(tǒng)稱為部門地理學(xué)[2]。如部門自然地理學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（包括工業(yè)地理學(xué)、農(nóng)業(yè)地理學(xué)等）、部門人文地理學(xué)（包括人口地理學(xué)、文化地理學(xué)等）。

按照上述層次性觀點(diǎn)，自然地理學(xué)的分科主要涉及兩個(gè)層次：即研究自然地理環(huán)境整體特征的，稱為綜合自然地理學(xué)；研究自然地理環(huán)境各組成要素的，稱部門自然地理學(xué)。部門自然地理學(xué)包括氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)等。它們以組成自然環(huán)境的某一要素為具體對(duì)象，著重研究這個(gè)要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律。雖然部門自然地理學(xué)各有分工，但是每一個(gè)研究對(duì)象的存在和發(fā)展變化，都是以整體的自然地理環(huán)境為背景的，而且不同程度地以其他組成要素為因素或條件。

2.地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

地理學(xué)與其他學(xué)科最大的不同是它的研究內(nèi)容涉及范圍廣，從宇宙空間到地球內(nèi)部都是地理學(xué)的研究范圍，只不過主要研究對(duì)象是地球表面。研究內(nèi)容涉及自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的，等等，自然方面又包括氣候、水文、土壤、植物、地質(zhì)地貌等。地理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。從圖1可以看出，地理學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在大學(xué)里都有對(duì)應(yīng)的專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、人口地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有人口學(xué)專業(yè)、土壤地理學(xué)對(duì)應(yīng)的有土壤學(xué)專業(yè)，這充分說明地理學(xué)涉及面廣。

3.地理學(xué)學(xué)科定位

地理學(xué)涉及面廣的學(xué)科性質(zhì)，需要在地理教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，否則就會(huì)陷入地理什么都學(xué)，但什么都不精，又什么都不是的誤區(qū)。實(shí)際上，地理學(xué)雖然與許多專業(yè)有交叉，但有自己的專業(yè)特點(diǎn)、自己的視角、自己的思維方式和學(xué)科體系。地理學(xué)與其他專業(yè)有交集的部分主要是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，但對(duì)于地理學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，而相關(guān)專業(yè)則可能是詳細(xì)解讀。地理學(xué)側(cè)重點(diǎn)是事物的空間性、整體性、地域差異性及相互聯(lián)系性，而相關(guān)專業(yè)則是某一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，課程內(nèi)容一般偏微觀、比較專。由于側(cè)重點(diǎn)不同，在進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，把握適當(dāng)?shù)亩确浅Ｖ匾貏e對(duì)于部門自然地理方面。

地球表層的巖石、氣候、水體、生物、土壤等組成成分之間存在密切的相互聯(lián)系和相互作用，通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等進(jìn)行復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)交換，從而形成一個(gè)完整、有序的自然地理環(huán)境[2]。自然地理學(xué)研究地球表面的自然地理環(huán)境，是地理學(xué)的基礎(chǔ)。自然地理環(huán)境由地球表層中無機(jī)和有機(jī)的、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的自然界各種物質(zhì)和能量組成，可以分為大氣圈、水圈、生物圈和巖石土壤圈。它們分別是部門自然地理分支學(xué)科氣象與氣候?qū)W、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)和地貌學(xué)的研究對(duì)象。另外，自然地理學(xué)還包括以地球的宇宙環(huán)境為研究對(duì)象的地球概論和研究地球內(nèi)部環(huán)境的地質(zhì)學(xué)。部門自然地理的內(nèi)容比較多，有些內(nèi)容還具有一定難度，如果要求學(xué)生什么都學(xué)，全面掌握，那么按通常分配的學(xué)時(shí)將難以完成，而且效果不一定好。這就要求我們把握地理的精髓，從地理角度進(jìn)行教學(xué)，可以過濾掉一些微觀的、偏工科方面的較難理解的內(nèi)容，而側(cè)重于宏觀的、空間的內(nèi)容，著重研究對(duì)象要素的組成、結(jié)構(gòu)、時(shí)空動(dòng)態(tài)、分布特征和規(guī)律，重點(diǎn)關(guān)注研究的對(duì)象要素與組成自然地理環(huán)境的其他要素之間物質(zhì)和能量的交換、相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。為了強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，現(xiàn)在許多院校的地理專業(yè)都不專門開設(shè)部門自然地理，而綜合為一門自然地理學(xué)。這樣做的好處就是突出自然地理的綜合性特征，不足之處是內(nèi)容偏少，較淺顯，而開設(shè)部門自然地理課程能很好地彌補(bǔ)這種不足，但如上文所述如果把握不好度的話，則學(xué)生不僅感覺學(xué)習(xí)難度大，而且容易偏離方向，體現(xiàn)不了地理專業(yè)性。如果能兼顧二者的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行綜合自然地理教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充一些部門自然地理的知識(shí)，而在進(jìn)行部門自然地理教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境的整體綜合性，這樣教學(xué)效果就會(huì)比較好。下面以筆者講授的氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文學(xué)和土壤地理學(xué)三門部門自然地理課程為例，探討地理專業(yè)的課程定位問題。

（1）氣象學(xué)與氣候?qū)W課程定位

對(duì)于氣象學(xué)與氣候?qū)W，目前大多數(shù)高校采用的教材是由周淑貞主編，高等教育出版社出版的。此版本有些內(nèi)容對(duì)于目前的高校地理專業(yè)學(xué)生來說，太深太難，且無多大實(shí)際意義。故教師在教學(xué)中必須與地理科學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，它是學(xué)好天氣學(xué)、氣候?qū)W的理論基礎(chǔ)，應(yīng)重點(diǎn)掌握；第五章為天氣學(xué)，主要介紹天氣系統(tǒng)的概念及各種天氣系統(tǒng)的形成、演變過程，屬于應(yīng)用性內(nèi)容，從地理角度看不是重點(diǎn)內(nèi)容；第六章至第八章為氣候?qū)W部分，主要介紹氣候的形成、分布及變化[3]，氣候?qū)W與地理學(xué)的關(guān)系最密切，所以這部分是全書的總結(jié)和重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握。

到具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，第一章至第四章為基本氣象知識(shí)，但里面不乏一些難懂的內(nèi)容，如第一章里的虛溫；第二章的有關(guān)輻射的基爾荷夫定律、位溫和假相當(dāng)位溫、空氣溫度的個(gè)別變化和局地變化等；第五章第二節(jié)里溫帶氣旋的發(fā)生和發(fā)展；第四章則學(xué)生普遍感覺較難。對(duì)于這些較難的知識(shí)點(diǎn)，有些可以不要求掌握，有些可以只領(lǐng)會(huì)結(jié)論而不要求掌握整個(gè)推導(dǎo)過程。具體要視其重要程度及與其他內(nèi)容的聯(lián)系程度而定。還有一些內(nèi)容較多，但不是重點(diǎn)，典型的如第三章第二節(jié)地表面和大氣中的凝結(jié)現(xiàn)象，第三節(jié)降水；第五章第四節(jié)對(duì)流性天氣系統(tǒng)；第六章第四節(jié)里的地面特性與氣候；第七章第一節(jié)、第八章第一節(jié)等內(nèi)容可以只作為了解性的內(nèi)容?？傊?，要靠教師在教學(xué)過程中把握好度，抓住主線，分清主次，掌握重點(diǎn)，減少盲目性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松，才能取得較好的教學(xué)效果[4]。

（2）水文學(xué)課程定位

水文學(xué)是研究地球上水的性質(zhì)、分布、循環(huán)、運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及其與地理環(huán)境、人類社會(huì)之間相互關(guān)系的科學(xué)[5]。其研究內(nèi)容可以分為兩大部分，一部分是水圈自身的水文現(xiàn)象及規(guī)律，另一部分是水圈與自然地理環(huán)境的其他圈層及人類智慧圈之間的相互關(guān)系，第一部分是基礎(chǔ)，第二部分是核心，特別水圈與自然地理環(huán)境其他圈層之間的相互關(guān)系是重點(diǎn)。

作為部門自然地理的水文學(xué)主導(dǎo)思想是以水循環(huán)、水量平衡為綱，將地球各圈層的水體，按水循環(huán)過程做系統(tǒng)的、有機(jī)聯(lián)系的闡述，使學(xué)生掌握各種水體運(yùn)動(dòng)、變化和相互轉(zhuǎn)化的基本理論及分析計(jì)算方法。一般選用的教材是由黃錫荃主編，高等教育出版社出版的《水文學(xué)》，本教材由下列四部分組成。一是水文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：主要通過第一章闡述水及各種水體的物理、化學(xué)性質(zhì)，水及水資源的空間分布。二是水文循環(huán)及水量平衡基本理論：主要通過第二章闡述水文循環(huán)基本過程、影響因素，各要素的物理機(jī)制和分析計(jì)算方法，水量平衡原理，以及水文循環(huán)的作用、效應(yīng)等。三是水文循環(huán)具體過程的分析：由于水循環(huán)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)有序的大系統(tǒng)，按系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，本教材第三章至第五章分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過程及其理論，并闡明亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。四是人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響：隨著水資源開發(fā)利用的規(guī)模日益擴(kuò)大，人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響明顯增強(qiáng)，大規(guī)模的人類活動(dòng)干擾了自然界的水循環(huán)過程，改變著各個(gè)水體的性質(zhì)，因此，水資源的開發(fā)利用和水環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的反饋效應(yīng)的研究，也已成為現(xiàn)代水文學(xué)研究的重要內(nèi)容，故本教材第六章專門闡述人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)、水環(huán)境的影響。從地理學(xué)角度看，第一章的內(nèi)容是基礎(chǔ)，第二章水循環(huán)和水量平衡是水文學(xué)的核心內(nèi)容，地球上各種水體的水文現(xiàn)象、水文循環(huán)過程及規(guī)律等都是水文學(xué)的主要內(nèi)容，但從地理的角度，著重點(diǎn)更是各種水體通過水文循環(huán)過程的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，以及影響氣候、生態(tài)、塑造地表，實(shí)現(xiàn)地球化學(xué)的遷移，并給人類不斷提供再生的淡水資源等這些水循環(huán)的作用與效應(yīng)。第三章至第五章的內(nèi)容是水文循環(huán)具體過程的分析，分別闡述陸地表面、海洋、地下三個(gè)水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過程及其理論，同樣，地理學(xué)側(cè)重于偏宏觀的內(nèi)容，而對(duì)于各個(gè)水體水循環(huán)的微觀的、機(jī)理性的一些內(nèi)容應(yīng)投入較少的學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。特別是陸地表面的各種水體的水循環(huán)是地理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要包括河流、湖泊和沼澤、冰川，其中河流又是重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，內(nèi)容明顯多一些。而對(duì)于第四章海洋這一章，一般不會(huì)詳細(xì)講解，同時(shí)由于一些內(nèi)容與地球概論、氣象氣候?qū)W課程內(nèi)容有重疊，所以一般投入的學(xué)時(shí)較少，主要學(xué)習(xí)最后一節(jié)海洋效應(yīng)的內(nèi)容。第五章地下水也一樣，一般不會(huì)深入學(xué)習(xí)，主要從宏觀尺度上把握。

（3）土壤地理學(xué)課程定位

土壤地理學(xué)是研究土壤各物質(zhì)組成和各個(gè)土層之間的物質(zhì)遷移與能量轉(zhuǎn)換、各地理環(huán)境因素與土壤之間的物質(zhì)能量交換，以及物質(zhì)能量從地理環(huán)境輸入土壤，然后經(jīng)土壤內(nèi)部的遷移轉(zhuǎn)化再向地理環(huán)境輸出的過程[6]。可以看出，其研究內(nèi)容也可以分為兩大部分，一部分是土壤自身方面的基礎(chǔ)知識(shí)，另一部分就是土壤與其他自然環(huán)境因素之間的相互作用，顯然，從地理的角度，我們更應(yīng)重視第二部分內(nèi)容。

土壤地理學(xué)一般選用的教材是李天杰主編，高教出版社出版的《土壤地理學(xué)》。本教材篇幅大，內(nèi)容多[6]，用36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)完全部內(nèi)容不大可能。這就要求我們從地理專業(yè)角度，把握核心，分清主次，突出重點(diǎn)，有所取舍。具體到各個(gè)章節(jié)，筆者是這樣安排的：第二章土壤固相組成及其診斷特性和第三章土壤流體組成及其診斷特性，這兩章是土壤基礎(chǔ)知識(shí)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生熟練掌握。第四章土壤形成因素學(xué)說，這部分內(nèi)容雖然充分體現(xiàn)地理專業(yè)性，但容易理解，所以總體掌握就行了，對(duì)一些細(xì)節(jié)的東西無需過多探究，這一章一般只花兩節(jié)課的時(shí)間，然后讓學(xué)生自己課后瀏覽。第五章土壤形成過程屬于提高的內(nèi)容，它以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要詳細(xì)講解。第六章土壤分類屬于一般了解的內(nèi)容，第七章主要土綱特征屬于綜合性的內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行講解，森林和草原土綱及水成型土綱里的鹽成土是重點(diǎn)講解的內(nèi)容。第八章至第十章基本都屬于了解性的內(nèi)容。

4.學(xué)科專業(yè)體系層次引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，一般分四個(gè)層次和步驟。①學(xué)生在入學(xué)開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解地理學(xué)的學(xué)科體系，一開始就使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)形成整體性的認(rèn)識(shí)。②接下來學(xué)生無論學(xué)到哪一門專業(yè)課都要知道這門課在學(xué)科體系中處在什么位置，屬于什么性質(zhì)的專業(yè)課，學(xué)生首先就有了一個(gè)大的指導(dǎo)思想。③然后講授某一具體專業(yè)課程時(shí)，首先要弄清楚課程教材的基本組成和結(jié)構(gòu)，這是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，教師在第一節(jié)課堂教學(xué)中就應(yīng)該幫助學(xué)生理清教材的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。④最后各個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，教師要分析教材各組成部分之間的聯(lián)系，弄清教材的層次結(jié)構(gòu)，抓住主線，分清主次，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為這些對(duì)于所有專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)都是非常重要的，特別對(duì)于地理專業(yè)的學(xué)生更為重要。以學(xué)習(xí)水文學(xué)為例，各個(gè)層次引導(dǎo)如圖2所示。

圖2 水文學(xué)在地理學(xué)學(xué)科體系中的層次結(jié)構(gòu)

參考文獻(xiàn)：

[1]伍光和，田連恕，胡雙熙等.自然地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李小建，李國平，曾剛等.經(jīng)濟(jì)地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]周淑貞，張如一，張超.氣象學(xué)與氣候?qū)W[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]胡巍巍.高校地理科學(xué)專業(yè)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)探討[J].考試周刊，2009（50）：184，209.

[5]黃錫荃，李惠明，金伯欣.水文學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1985.

篇7

歷

層

次

星期五（7月8日）

星期六（7月9日）

星期日（7月10日）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

上午

（8：30—11：00）

下午

（2：00—4：30）

本

科

計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用

080702

02324 離散數(shù)學(xué)

02326操作系統(tǒng)

02325 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

00023高等數(shù)學(xué)（工本）

03709基本原理概論　 04741 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理

00015 英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

建筑工程

080806　 02439結(jié)構(gòu)力學(xué)（二）　 00420物理（工）　 03709基本原理概論　 02442鋼結(jié)構(gòu)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015 英語（二）

漢語言文學(xué)

050105　 00037 美學(xué)

00819訓(xùn)詁學(xué)　 00538 中國古代文學(xué)史（一）

03709基本原理概論　 00537 中國現(xiàn)代文學(xué)史

00015 英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

英語語言文學(xué)

050201　 00087英語翻譯　 00840日語　 00832 英語詞匯學(xué)

03709基本原理概論　 00604 英美文學(xué)選讀

03708中國近現(xiàn)代史綱要

會(huì)計(jì)

020204　 00058 市場(chǎng)營銷學(xué)

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用

00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00150 金融理論與實(shí)務(wù)

00054管理學(xué)原理

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）　 03709基本原理概論　 00158 資產(chǎn)評(píng)估

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）00015 英語（二）

工商企業(yè)管理

020202　 00151企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略

00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學(xué)原理　 00153質(zhì)量管理（一）

03709基本原理概論

00152組織行為學(xué)

00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

金融

020106　 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

0051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學(xué)原理　 00078銀行會(huì)計(jì)學(xué)

03709基本原理概論　 00079保險(xiǎn)學(xué)原理

00015英語（二）

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）03708中國近現(xiàn)代史綱要

市場(chǎng)營銷

020208　 00139西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

00185商品流通概論

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 00150金融理論與實(shí)務(wù)

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論

00015英語（二）

00183消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

國際貿(mào)易

020110　 00097外貿(mào)英語寫作

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00045企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)　 00096外刊經(jīng)貿(mào)知識(shí)選讀

03709基本原理概論　 00099涉外經(jīng)濟(jì)法

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）03708中國近現(xiàn)代史綱要

物流管理

020229　 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

03709基本原理概論　 00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）

法律

030106　 00249國際私法

00264中國法律思想史　 00246國際經(jīng)濟(jì)法概論

00265西方法律思想史　 00167勞動(dòng)法

03709基本原理概論

00258保險(xiǎn)法　 00226知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

00233稅法

03708中國近現(xiàn)代史綱要

公安管理

030401　 00369警察倫理學(xué)　 00370刑事證據(jù)學(xué)　 03709基本原理概論

00015英語（二）

04729大學(xué)語文

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00371公安決策學(xué)

00859警察組織行為學(xué)

行政管理

030302　 00318公共政策　 00315當(dāng)代中國政治制度　 01848公務(wù)員制度

00034社會(huì)學(xué)概論

00923行政法與行政訴訟法（一）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

護(hù)理學(xué)

100702　 03202內(nèi)科護(hù)理學(xué)（二）

03200預(yù)防醫(yī)學(xué)（二）

00018計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)　 03201護(hù)理學(xué)導(dǎo)論　 03007急救護(hù)理學(xué)

03004社區(qū)護(hù)理學(xué)（一）

00015英語（二）

03708中國近現(xiàn)代史綱要

機(jī)電一體化

080307　 02199復(fù)變函數(shù)與積分變換

02245機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)　 00420物理（工）

02243計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)（一）　 02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法

03709基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

應(yīng)用化學(xué)

081209　 08291環(huán)境影響評(píng)價(jià)　 08306環(huán)境分析與檢測(cè)　 03709基本原理概論

基礎(chǔ)教育

040120　 00266社會(huì)心理學(xué)（一）　 04577中國通史　 03709基本原理概論

04578中國小說史

軟件工程

080720　 07028軟件測(cè)試技術(shù)　 07169軟件開發(fā)工具與環(huán)境　 03709基本原理概論

07172信息安全　 07171項(xiàng)目管理軟件

民商法

030116　 00865證劵法　 08957法律邏輯

03709基本原理概論

05560破產(chǎn)法

漢語言文學(xué)教育

050113　 06414漢語言文學(xué)教育學(xué)　 00539中國古代文學(xué)史（二）　 00541語言學(xué)概論　 00456教育科學(xué)研究方法（二）　 0538中國古代文學(xué)史（一）

03709馬克思主基本原理概論　 03708中國近現(xiàn)代史綱要

英語教育

050206　 00830現(xiàn)代語言學(xué)　 06421中學(xué)英語教學(xué)研究　 00600高級(jí)英語　 00456教育科學(xué)研究方法（二）　 00832英語詞匯學(xué)

03709基本原理概論

地理教育

070702　 02094人文地理學(xué)導(dǎo)論　 06858中學(xué)地理專題選講　 02105地理教育學(xué)

00466發(fā)展與教育心理學(xué)　 06452中學(xué)地理教學(xué)

00456教育科學(xué)研究方法（二）　 03709基本原理概論　 03144環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)

02099經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論

思想政治教育

040202　 00312政治學(xué)概論　 00479當(dāng)代資本主義　 00033當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系　 00480中國傳統(tǒng)道德　 00483科學(xué)思維方法　 05629思想政治課教學(xué)法

歷史教育

060102　 00768中國古代經(jīng)濟(jì)史　 00775歷史教育學(xué)　 00771中國現(xiàn)當(dāng)代史專題　 00773世界現(xiàn)當(dāng)代史專題　 00774史學(xué)理論與方法　 05632中學(xué)歷史課專題精講

生物教育

070402　 02081 進(jìn)化生物學(xué)　 02084組織胚胎學(xué)

02078生物統(tǒng)計(jì)學(xué)　 02082 生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、

02085 細(xì)胞生物學(xué)　 02079 生態(tài)學(xué)概論　 03709 基本原理概論　 03708 中國近現(xiàn)代史綱要

00015 英語（二）

法律教育

030113　 04337中學(xué)法律教育專題選講

00228環(huán)境與資源保護(hù)法　 00261行政法學(xué)

00230合同法

05678金融法　 00466發(fā)展與教育心理學(xué)

00249國際私法

00264中國法律思想史　 00246國際經(jīng)濟(jì)法概論　 00016勞動(dòng)法

03709基本原理概論　 00226知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

信息技術(shù)教育

080713　 04340電視編導(dǎo)與制作　 04344中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法　 04347信息技術(shù)與課程整合　 02141計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育

080745　 07839計(jì)算機(jī)教學(xué)法　 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二）

00023高等數(shù)學(xué)（工本）　 00441多媒體教學(xué)系統(tǒng)

數(shù)學(xué)教育

070102　 02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（一）　 02009抽象代數(shù)　 06855微分方程　 02018數(shù)學(xué)教育學(xué)

物理教育

070202　 06129固體物理　 02035熱力學(xué)與物理統(tǒng)計(jì)　 02032高等數(shù)學(xué)（三）　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

化學(xué)教育學(xué)

070302　 02053結(jié)構(gòu)化學(xué)　 00413現(xiàn)代教育技術(shù)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

音樂教育

050408　 00733音樂分析與創(chuàng)作　 00735音樂教育學(xué)

美術(shù)教育

050410　 00745中國畫論　 02200現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法

體育教育

040302　 00502體育管理學(xué)

教育學(xué)

040108　 00471認(rèn)知心理

00452教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量　 00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)　 00472比較教育

00468德育原理

03709基本原理概論

00453教育法學(xué)

00467課程與教學(xué)論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

學(xué)前教育

040102　 00024普通邏輯

00398學(xué)前教育原理

00885學(xué)前教育診斷與咨詢　 00881學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作　 03709基本原理概論

00402學(xué)前教育史　 00467課程與教學(xué)論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

教育管理

040107　 00452教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量　 00455教育管理心理學(xué)　 00445中外教育管理史

03709基本原理概論　 00453教育法學(xué)

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

人力資源管理

020218　 06092工作分析

00051管理系統(tǒng)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用　 06090人員素質(zhì)測(cè)評(píng)理論與方法00054管理學(xué)原理　 06088管理思想史

03709基本原理概論

00041基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)　 00034社會(huì)學(xué)概論

03708中國近現(xiàn)代史綱要

00015英語（二）

旅游管理

020210　 00199中外民俗　 00200客源國概況

道路與橋梁工程

080807　 06082筑路機(jī)械及施工 　 06076結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

06080高速公路　 06079城市道路

03709基本原理概論　 06078交通工程（二）

006081隧道工程

應(yīng)用電子技術(shù)

080735　 02358單片機(jī)原理與應(yīng)用　 05694制冷技術(shù)與控制　 02141 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

05693音響及視頻技術(shù)

英語翻譯

050134　 05350中級(jí)英語筆譯　 05384科技英語翻譯　 05355商務(wù)英語翻譯

03709基本原理概論　 05351高級(jí)英語筆譯

汽車服務(wù)工程

082232　 06904汽車保險(xiǎn)與理賠　 04946汽車發(fā)電機(jī)原理與汽車?yán)碚摗?04447汽車維修工程

03709基本原理概論

04444汽車鑒定與評(píng)估

小學(xué)教育

040112　 00542文學(xué)概論（二）　 00472比較教育

03709基本原理概論　 06230小學(xué)藝術(shù)教育

制藥科學(xué)與工程

081204　 03031藥物分析　 03026藥理學(xué)（二）　 03709基本原理概論

07781藥事管理學(xué)（一）

篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；高師；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

高等師范院校的地理科學(xué)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，改革開放30多年來人才培養(yǎng)模式幾無變化。但目前面臨新形勢(shì)，其一，教育部頒布了中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師及教育新的內(nèi)涵；其二，地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識(shí)并試行，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的課程體系、實(shí)踐體系設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)、特色辦學(xué)進(jìn)行了規(guī)范；其三，中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)專業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)地理科學(xué)專業(yè)人才和基礎(chǔ)教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學(xué)為例，剖析地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討新形勢(shì)下地理科學(xué)專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力、課程體系優(yōu)化設(shè)置、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學(xué)等問題。

一、地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.通識(shí)教育與專業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問題

通識(shí)教育是建立在各個(gè)知識(shí)大類基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主導(dǎo)的教育體系，在傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為導(dǎo)向的教育思維中，忽視通識(shí)教育傾向明顯。實(shí)際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學(xué)生掌握專業(yè)基本原理、概念和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)固然重要，但在有限的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件和學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學(xué)與科研及管理可能用到的專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，專業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素能培養(yǎng)，這正是通識(shí)教育致力達(dá)到的目標(biāo)。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)的通識(shí)教育和專業(yè)通識(shí)教育進(jìn)行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。

2.地理科學(xué)類專業(yè)平臺(tái)課程優(yōu)化問題

依據(jù)1998年教育部頒布的地理學(xué)類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校設(shè)置了學(xué)科類平臺(tái)課程，我?，F(xiàn)有地理科學(xué)與地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，也初步建立起共同的平臺(tái)基礎(chǔ)課程，并作了教學(xué)內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專業(yè)規(guī)范，地理科學(xué)類四個(gè)專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類學(xué)校可以適當(dāng)考慮特色而設(shè)置特色課程，同時(shí)我校原有平臺(tái)課程設(shè)置本身也存在不足，平臺(tái)課程比較少，而且課程名稱、內(nèi)容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺(tái)課程、學(xué)分、學(xué)時(shí)及課程體系上必須做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)范。

3.課程體系及內(nèi)容與專業(yè)規(guī)范要求的知識(shí)體系的契合問題

在已調(diào)研的國內(nèi)高師地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯，課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、差異大或甚至沒有，導(dǎo)致不同的教師對(duì)同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業(yè)規(guī)范以知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)為單元構(gòu)建知識(shí)體系的要求，課程體系在設(shè)置時(shí)就不能僅停留于按課程名稱或傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織方式，而應(yīng)兼顧知識(shí)領(lǐng)域的配置與知識(shí)點(diǎn)的布局，從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專業(yè)規(guī)范的知識(shí)體系，同時(shí)需要確立各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.實(shí)踐教學(xué)如何適應(yīng)專業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[6]。新的專業(yè)規(guī)范確定綜合實(shí)踐類課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、野外綜合實(shí)習(xí)、科研和論文訓(xùn)練等，合計(jì)不少于20學(xué)分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能、科學(xué)研究能力、文獻(xiàn)查閱與論文寫作能力，地理科學(xué)師范專業(yè)還包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實(shí)踐技能訓(xùn)練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會(huì)適應(yīng)性也不強(qiáng)，因此，改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

二、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)關(guān)鍵能力

1.地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

面對(duì)專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師規(guī)范的新要求和國家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學(xué)專業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì)，具備堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基本知識(shí)、基本理論以及自主獲取知識(shí)的能力，既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實(shí)踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以在中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校從事地理與資源環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報(bào)考高等院校及科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生。因此，基本要求是：學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)，掌握自然科學(xué)與人文科學(xué)的基本知識(shí)和方法、掌握地理學(xué)基本理論與方法、掌握教育教學(xué)基本理論與方法、掌握英語及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和信息技術(shù)；具備自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.地理科學(xué)專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力

地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學(xué)科應(yīng)用工作或繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。其應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力有四方面：其一，地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際、野外工作和綜合分析能力。地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中已越來越顯現(xiàn)，地理學(xué)的獨(dú)特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學(xué)科遠(yuǎn)不能及的，在解決當(dāng)今人類社會(huì)發(fā)展面臨的綜合性難題時(shí)地理學(xué)獨(dú)領(lǐng)；其二，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，包括良好的自學(xué)習(xí)慣及能力、交流表達(dá)與信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)方法掌握和習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學(xué)生有較強(qiáng)的中學(xué)地理教育教學(xué)及教研的能力，這是中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和中學(xué)教師規(guī)范的要求，未來教師應(yīng)該是教育家；第四，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的能力，創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)是著力點(diǎn)。

三、地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置

以地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、目前人才培養(yǎng)存在問題等為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點(diǎn)，構(gòu)建“通識(shí)教育課程+學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設(shè)置著力于增強(qiáng)人才社會(huì)適應(yīng)性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生主體作用等方面的改革，共設(shè)置165學(xué)分，必選修比例為74%、26%，理論與實(shí)踐比例為72%、實(shí)踐28%。

通識(shí)教育內(nèi)容涵蓋人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育等知識(shí)體系，包括必修38.5學(xué)分、選修7學(xué)分。學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮地理科學(xué)專業(yè)類（包括地理科學(xué)、地理信息科學(xué)等專業(yè)），構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括高等數(shù)學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學(xué)分、選修6學(xué)分；專業(yè)主干課程包括氣象學(xué)與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤與植物地理學(xué)、中國地理、世界地理等，必修學(xué)分28.5，學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程為本專業(yè)核心課程，涉及的專業(yè)知識(shí)體系、知識(shí)領(lǐng)域符合教育部新專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱進(jìn)一步規(guī)范。

專業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng)，分別設(shè)置系列課程。分兩個(gè)方向：一是學(xué)科應(yīng)用方向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)拓展、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)；二是學(xué)科教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)教育結(jié)合、重教學(xué)教研能力培養(yǎng)。專業(yè)方向及課程設(shè)置充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院優(yōu)勢(shì)，突出特色，并采取請(qǐng)進(jìn)來走出去方式與中學(xué)及企事業(yè)單位合作開放辦學(xué)，著力提升實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設(shè)置30學(xué)分，學(xué)生選修22學(xué)分，為學(xué)生個(gè)性化與未來發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學(xué)科與專業(yè)發(fā)展前沿，增設(shè)自然地理進(jìn)展、人文地理進(jìn)展、地理信息科學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)檢索與科研論文寫作、基礎(chǔ)地理教育改革、基礎(chǔ)教育名師講座、地理研究性學(xué)習(xí)專題等學(xué)科發(fā)展前沿講座或基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革前沿講座，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見下文，設(shè)置必修23.5學(xué)分、選修創(chuàng)新學(xué)分至少2學(xué)分，以前創(chuàng)新學(xué)分為任意選修，本方案要求選修2-5學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分獲得嚴(yán)格按照相關(guān)要求評(píng)定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師禮儀與溝通、書寫技術(shù)、微格教學(xué)等，必修15.5學(xué)分、選修4.5學(xué)分，同時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)，進(jìn)一步突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。

四、地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)施

1.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括三大類即課程實(shí)踐（少于一周的課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)）、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)（教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等）、第二課堂（系列課外活動(dòng)）與第三課堂（頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等）實(shí)踐，三層次即基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合創(chuàng)新實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排

相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取集中與分散有機(jī)結(jié)合、全程式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。第一學(xué)年以專業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，專業(yè)認(rèn)同體驗(yàn)，第二學(xué)期專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育教學(xué)見習(xí)及訓(xùn)練并行；第二學(xué)年以專業(yè)學(xué)習(xí)深化及實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學(xué)期加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、科研實(shí)踐訓(xùn)練；第三學(xué)年以實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學(xué)期強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練與檢測(cè)、教育實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新實(shí)踐；第四學(xué)年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與就業(yè)考研引導(dǎo)為主，第七、八學(xué)期專業(yè)深化實(shí)踐、教育教學(xué)技能拓展訓(xùn)練、科研創(chuàng)新實(shí)踐，見表1。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障

為保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實(shí)行“5+1”和“16+2”排課制保障實(shí)踐教學(xué)時(shí)間?！?+1”中的“1”即周六安排通識(shí)課程及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，“16+2”即每個(gè)學(xué)期只安排16周課堂教學(xué)，余下2周用于安排部分專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學(xué)生和專業(yè)導(dǎo)師“雙主體”作用，特別是強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)師制，保障實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體責(zé)任制，有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；第三，加大開放辦學(xué)力度，特別是教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育單位、科研單位、機(jī)關(guān)企事業(yè)深化合作，形成實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機(jī)制；第四，依托學(xué)校學(xué)院省級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)、科普基地、學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)、國際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災(zāi)日、糧食日、環(huán)境日等）、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等，深化第二、三課堂，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負(fù)責(zé)人制度，專業(yè)核心課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設(shè)課程組長，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)，包括編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐基地建設(shè)等，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提高實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范牡丹，肖自明.論基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師教育提出的新課題[J].改革與戰(zhàn)略，2007，（2）：139-141.

[2] 李俊峰，劉學(xué)梅.新課改背景下高師地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].中國地質(zhì)教育，2008，（2）：102-105.

[3] 田建文.高師地理教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（9）：123-124.

[4] 管華.地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革探討[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，9（5）：420-424.

篇9

一、引言

“旅游媚年春,年春媚游人”中,最早出現(xiàn)“旅游”一詞。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的生活水平不斷提高,旅游也開始面向大眾化。自然與文化是分不開的。旅游文化,作為一門新興學(xué)科,應(yīng)深入探討,研究其地位和作用,這對(duì)我國發(fā)展旅游業(yè)具有重大意義。

二、旅游文化在旅游業(yè)發(fā)展中的概況

旅游文化是旅游學(xué)的一個(gè)基本概念,是研究旅游學(xué)的重要內(nèi)容。理論上定義旅游文化的說法有許多,比如相關(guān)物質(zhì)和精神文化總學(xué)說;旅游主客體關(guān)系說;三體碰撞說等。但總的來說:旅游文化既包括其創(chuàng)造過程“對(duì)旅游的體驗(yàn)與介入”,也包括這個(gè)過程的結(jié)果“精神產(chǎn)品”。旅游文化是一種精神現(xiàn)象。旅游的主體――人,除游客,還包括旅游從業(yè)人員和旅游目的地居民等。旅游文化的客體“旅游”,既包括旅游要素,也包括旅游整體,是旅游景區(qū)資源的靈魂,是包含旅游景點(diǎn)體現(xiàn)的物質(zhì)和精神的價(jià)值所在。

旅游文化就其興起來說,最初的目的只是觀光、消遣。旅游業(yè)的創(chuàng)始人――英國人托馬斯?庫克,在1840年曾帶領(lǐng)570人,利用包租火車的形式,參加了一次禁酒大會(huì),這一標(biāo)志性事件成為近代旅游的開端。此后,各式各樣的旅游活動(dòng)逐漸興起,如觀光旅游、探親訪友旅游、會(huì)議旅游、宗教旅游、教育旅游等。

我國在人文地理環(huán)境上也是出名的。歷經(jīng)舊石器時(shí)代文明發(fā)展至今,文化的傳承讓我國擁有上下五千年歷史。此外,一些文化藝術(shù)得到升華,如詩詞歌賦、四大發(fā)明、手工藝等方面,還有各族人民的民俗風(fēng)情。由此看來,人文地理提供了不錯(cuò)的旅游文化。

關(guān)于旅游文化在旅游業(yè)發(fā)展中的地位和作用的研究,方志遠(yuǎn)(2005)在介紹《旅游文化概論》一書中提到,“今天的文化是明天的經(jīng)濟(jì)”,一語揭示旅游的本質(zhì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,單純的旅游活動(dòng)遠(yuǎn)比那些觀光度假,文化旅游發(fā)展旺盛。對(duì)于整個(gè)世界,文化旅游是一種集個(gè)性化,旅游產(chǎn)品知識(shí)的整合,是以個(gè)性化的,深刻的文化主題體驗(yàn)作為旅游相關(guān)項(xiàng)目的主要線路,旅游產(chǎn)品組合。李肇榮(2003)在《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》中對(duì)旅游文化在旅游業(yè)發(fā)展中的地位和作用也有提及,但他闡述的重點(diǎn)是各項(xiàng)旅游產(chǎn)品、價(jià)格、消費(fèi)、發(fā)展戰(zhàn)略等給旅游業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)效益,很少涉及旅游文化,如“旅游文化的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,或者是對(duì)那些渴求知識(shí)的人形成吸引力”。劉純(1998)在《旅游心理學(xué)》中論述了各不相同的旅游者心理。他說,強(qiáng)大的心理會(huì)驅(qū)使旅游者進(jìn)行旅游活動(dòng),而文化也是心理需求的一部分。旅游除消遣之外,還有對(duì)外界的探知,這方面的需求往往占較大出游比例。作為旅游業(yè)界的成員,在提供服務(wù)和幫助時(shí),應(yīng)帶有相應(yīng)的文化,讓旅游文化更好地帶動(dòng)我國旅游業(yè)的發(fā)展,迎接更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

三、旅游文化在旅游業(yè)發(fā)展中的地位和作用

自我國實(shí)行帶薪休假以后,國內(nèi)的消費(fèi)水平不斷上升,很快形成國內(nèi)最大消費(fèi)市場(chǎng)。我國的旅游業(yè)起步晚,發(fā)展快,現(xiàn)仍處于上升期,但很快會(huì)進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段。旅游文化在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中影響著旅游業(yè),主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(1)社會(huì)經(jīng)濟(jì)

旅游業(yè)的發(fā)展,通常選擇具有自然景觀,人文景觀,或兩者相結(jié)合的地區(qū),來吸引旅游者。旅游業(yè)以旅游文化為憑借,在發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)之余,提高了旅游地的知名度,當(dāng)?shù)匾灿楷F(xiàn)出職業(yè)崗位,交通業(yè)、建筑設(shè)施業(yè)也隨之得到有效發(fā)展。

(2)旅游動(dòng)機(jī)

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論,在滿足低層次的生理需要之后,人們的需要會(huì)進(jìn)一步提升。通過文化游,可吸引許多文化旅游者,一方面滿足他們的求知、學(xué)習(xí)需求;另一方面也可以開拓視野。對(duì)旅游目的地而言,主要是讓他們?yōu)槁糜蔚刈餍麄?吸引更多旅游者。

(3)管理服務(wù)制度

一般來說,沒有一個(gè)旅游地不制定管理服務(wù)制度。加強(qiáng)文化建設(shè)將促進(jìn)管理和服務(wù)的改進(jìn)。提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平,會(huì)給旅游地帶來經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,因?yàn)槁糜蔚氐姆?wù)人員和景點(diǎn)資源都體現(xiàn)出不同的文化特征。

(4)旅游者的行為

旅游者的行為,大部分都在旅游環(huán)境中體現(xiàn)出來。我國的旅游環(huán)境較復(fù)雜,管理上需要政府的協(xié)助、資金的投入、人民的愛護(hù)。對(duì)旅游者加強(qiáng)文化保護(hù)觀念,只有從旅游文化的角度,協(xié)調(diào)各方面工作提升到精神文明與物質(zhì)文明的層次,才能夠促進(jìn)人類文明的健康發(fā)展。人類文明史也是建立在文化的基礎(chǔ)上,由此可見,文化在旅游協(xié)調(diào)旅游環(huán)境中的作用是不可估量的。

(5)創(chuàng)造自己的品牌

旅游文化是旅游業(yè)的靈魂,傳統(tǒng)文化是旅游業(yè)發(fā)展的特色。在市場(chǎng)競(jìng)爭下,凡是具有特色的旅游產(chǎn)品可以收益很多,旅游產(chǎn)品也具有時(shí)代性、吸引性、針對(duì)性、傳統(tǒng)性,要掌握客流量信息、消費(fèi)情況,推出更多特色產(chǎn)品。我國在發(fā)展旅游業(yè)中,必須加快旅游文化建設(shè),讓旅游文化成為發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)的橋梁。

四、旅游文化在旅游業(yè)中的意義

隨著我國旅游業(yè)的興起和發(fā)展,旅游文化在旅游業(yè)中的地位和作用也越來越重要,它也是旅游業(yè)的支柱和靈魂,決定著旅游業(yè)的發(fā)展方向和興衰成敗。

(1)有助于解釋人類的旅游行為,揭示旅游活動(dòng)發(fā)展的機(jī)理

人類進(jìn)行旅游活動(dòng),是在先經(jīng)濟(jì)條件、時(shí)間條件滿足后,后在旅游動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行。旅游文化不僅重視對(duì)旅游現(xiàn)象的研究,并基于這些現(xiàn)象和行為,按照理論預(yù)測(cè)方法,探討旅游行為帶來的未來發(fā)展趨勢(shì)的改變,有助于旅游活動(dòng)的全面發(fā)展。

(2)有助于提高旅游業(yè)的經(jīng)營管理水平,促進(jìn)旅游經(jīng)濟(jì)效益的提高

雖具有相當(dāng)?shù)闹匾?但對(duì)文化規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足,盲目活動(dòng)過多。作為旅游從業(yè)人員,應(yīng)在旅游業(yè)中充分認(rèn)識(shí)到旅游文化的客觀規(guī)律,減少盲目活動(dòng)。占主導(dǎo)地位的旅游文化的研究有助于旅游業(yè)的發(fā)展,只要遵循客觀規(guī)律,旅游可以成為一種有效的發(fā)展。不管是發(fā)展旅游業(yè),還

是其他產(chǎn)業(yè),目的都在于提高國內(nèi)經(jīng)濟(jì)總值,只有國家富強(qiáng),人民的生活水平才會(huì)得到提高。為重視這種變化帶來的影響,必須制定相關(guān)措施來減少旅游發(fā)展政策和旅游業(yè)帶來的負(fù)面影響。 (3)有助于增強(qiáng)人們的旅游意識(shí),提高服務(wù)質(zhì)量,改善旅游環(huán)境

旅游文化的研究對(duì)于提高旅游者和旅游從業(yè)人員的文化素質(zhì)有著十分重要的意義。我國的旅游業(yè)人力資源狀況距旅游業(yè)發(fā)展的客觀要求和世界先進(jìn)水平還相差甚遠(yuǎn),這不僅表現(xiàn)在專業(yè)技能方面,也表現(xiàn)在整體文化素質(zhì)方面。因此,提高旅游從業(yè)人員的文化素質(zhì)就成了促進(jìn)我國旅游經(jīng)濟(jì)增長的主要措施之一。旅游與文化的關(guān)系的研究將有助于旅游從業(yè)者遇見不同的人和文化,增強(qiáng)我國旅游業(yè)的國際競(jìng)爭力。

(4)有助于建構(gòu)旅游文化學(xué)科體系,推動(dòng)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展

篇10

一、隴右文化：獨(dú)具價(jià)值的課程資源

地域文化之所以能成為地方課程資源開發(fā)的源泉，首先是因?yàn)槲覈鴼v史悠久、幅員遼闊，是一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的地域文化共同構(gòu)成了中華民族的燦爛文化寶庫；其次，是因?yàn)樨S富多彩的地域文化使得課程資源呈現(xiàn)出多樣性、具體性和差異性的特點(diǎn)，提高了不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生對(duì)于課程資源的適應(yīng)水平。

隴右文化，萌芽于新石器時(shí)代早期以農(nóng)耕文明為主的大地灣文化，歷經(jīng)千百年來的流變整合與融通積淀，浸潤了深深的地域性烙印，具有鮮明的地域特征。隴右是古絲綢之路的必經(jīng)之地，位于古代中西文化交流的交通要道，所處的特殊地理位置造就了其相對(duì)完整和獨(dú)立的自然和人文地理，形成了獨(dú)特的隴右地域文化。它既不同于西域，又不同于中原，其本質(zhì)內(nèi)容至今影響著隴右人的思想、意識(shí)、信仰。隴右文化博大精深的文化體系，在幾千年的演變過程中經(jīng)歷了深刻變革，許多文化因素已被歷史的浪潮所淹沒，但它的基本文化形態(tài)、人文精神和民風(fēng)民俗卻長期保存下來，成為隴右地域豐富的文化資源。

地方課程作為基礎(chǔ)教育宏觀結(jié)構(gòu)的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。地方課程的建設(shè)對(duì)我國新一輪課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及課程模式多樣化的形成至關(guān)重要。地域豐富的文化資源只有經(jīng)過開發(fā)才能轉(zhuǎn)化為可利用的地方課程資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。地方課程是課程資源的重要組成部分，包括文化、歷史、地理和自然資源等，學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要和學(xué)生的興趣開設(shè)若干地方選修課程，供學(xué)生選擇，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

開發(fā)地方課程有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。隴右地域內(nèi)的江、河、山、水等自然特色，體現(xiàn)著隴右地域歷史變遷和傳統(tǒng)文化特色，具有極大的開發(fā)價(jià)值。隴右地區(qū)在其發(fā)展過程中所保留的諸如節(jié)日、風(fēng)俗、方言、工藝等有特色的內(nèi)容，有的底蘊(yùn)十分深厚，開發(fā)這些文化資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)如此深厚的文化底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。

二、地方課程開發(fā)：隴右地域文化研究與開發(fā)的現(xiàn)狀

隴右地域文化是隴右人民在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是歷史地形成的當(dāng)?shù)厝藗兊恼螒B(tài)度、價(jià)值觀念、思維方式、、風(fēng)俗習(xí)慣、生存狀態(tài)及人文積淀。隴右文化以其豐富性及獨(dú)特性在整個(gè)中華文化中居于重要地位，并對(duì)中華民族文化的發(fā)展作出了自己卓越的貢獻(xiàn)。

（一）隴右文化研究的現(xiàn)狀

隴右文化研究，開始于19世紀(jì)50年代，尤其是近30年間取得了豐碩的研究成果。一是以甘肅省考古研究所、省博物館為代表的國內(nèi)、省內(nèi)學(xué)者對(duì)隴右地區(qū)進(jìn)行的考古發(fā)掘、文博調(diào)查研究。二是對(duì)甘谷毛家坪、禮縣大堡子山、圓頂山、天水放馬灘秦人墓葬遺址的考古發(fā)掘研究。三是省志、各縣市新地方志的編修，對(duì)隴右地區(qū)古代文化資料進(jìn)行了系統(tǒng)整理和初步研究。四是一大批隴右文化學(xué)術(shù)論著的出版，代表性的著作有《隴右文化叢談》、《隴東風(fēng)俗》、《伏羲廟志》、《大地灣考古研究文集》等，涉及隴右人物、文學(xué)、藝術(shù)、民俗、宗教、石窟、經(jīng)濟(jì)、教育、文物、古跡名勝諸方面。五是編輯出版一系列隴右文化研究叢書，主要有《隴文化叢書》（10冊(cè)），“愛我平?jīng)鰠矔保?0冊(cè)）等。六是隴右文化研究資料整理成績突出。七是形成了一批隴右文化研究隊(duì)伍和研究基地。西北師大、甘肅省社科院、甘肅省博物館等單位都有一批主要從事隴右文化研究的專家學(xué)者。隴右典型文化、隴右民間藝術(shù)研究，都已形成規(guī)模并有高質(zhì)量的成果。這些研究勾畫了隴右文化的輪廓，展示了隴右文化的豐富內(nèi)涵，文史相融、史地結(jié)合、文理交叉、多學(xué)科滲透，涉及文化學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、民族學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、旅游、宗教、民俗等多學(xué)科與方向，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)而立體多維的完整體系，為隴右地區(qū)本土課程資源開發(fā)提供了豐富的文化資源。

（二）課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

隴右文化研究至今，在地方課程開發(fā)上取得了一些可喜的研究成果，開發(fā)出了一些有影響的校本課程，主要的有《杜甫隴右詩研究》、《天水武術(shù)》、《天水古民居》、《秦安民間小曲研究》、《伏羲文化概論》、《隴右文學(xué)概論》、《隴右文化概論》等。這些“校本課程”對(duì)地方課程的開發(fā)影響很大。但是，基于隴右文化的中小學(xué)地方課程開發(fā)研究尚屬空白，有著很大的開發(fā)空間和開發(fā)需求。

第一，2009年出臺(tái)了《甘肅省義務(wù)教育學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》。對(duì)于地方課程開發(fā)，從建立開發(fā)組織、進(jìn)行現(xiàn)狀分析、設(shè)定課程目標(biāo)、編制方案、課程審議、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面做出了明確指示。隴右自古人杰地靈、人才輩出，以文化底蘊(yùn)深厚著稱。而這些豐富的課程資源在基礎(chǔ)教育課程開發(fā)中還沒有得到很好的開發(fā)和利用，學(xué)生對(duì)隴右文化知之甚少，隴右地域本土課程資源開發(fā)有待我們?nèi)パ芯俊⑷バ袆?dòng)。

第二，在理論研究上，很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，在研究方法上基本是思辨的，缺乏實(shí)證性和可操作性。而在理論的構(gòu)建上，又多從地方課程開發(fā)的概念、程序、價(jià)值、評(píng)價(jià)等角度去分析，對(duì)地方課程開發(fā)中的文化重建、社會(huì)文化支持及課程管理的研究還不夠。

第三，地方課程開發(fā)的實(shí)踐也面臨很多困難。地方課程的推行受外部評(píng)價(jià)的影響很大；教師缺乏課程觀念和地方課程開發(fā)的綜合知識(shí)與能力；學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教育資源缺乏；學(xué)校缺乏民主、開放的管理制度；家長缺乏課程決策的意識(shí)和素養(yǎng)；高考?jí)毫Φ呢?fù)面影響，地方課程的開發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與評(píng)估。

第四，在地方課程開發(fā)的推廣階段，在那些偏遠(yuǎn)的、條件很差的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行地方課程開發(fā)相對(duì)來說難度更大。怎樣調(diào)動(dòng)起開發(fā)地方課程的積極性、怎樣充分利用教育資源，特別是本土的教育資源問題，有待所有教育者的不斷探索。

三、開發(fā)與利用：實(shí)現(xiàn)地域文化轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤秸n程資源的策略

開發(fā)課程資源，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程、能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。利用課程資源，實(shí)質(zhì)上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。隴右地域文化的課程資源是極為豐富的，既有自然的，也有社會(huì)的；既有顯形的，也有隱形的。它的教育價(jià)值也是多方面的，有人文性的，也有科學(xué)性的；有德育的，也有美育的；有人力的，也有物力的；有實(shí)物的，也有活動(dòng)的和信息化的，等等。對(duì)隴右地域文化資源的開發(fā)與利用，必須站在課程建設(shè)的角度，審視各種文化資源的課程價(jià)值，精心選擇、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、認(rèn)真實(shí)施，使其真正發(fā)揮擴(kuò)充課程資源的重要作用。從目前情況來看，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）確立課程資源開發(fā)意識(shí)

教師在新課改中要逐步確立起課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，而且是可以超越、可以選擇、可以變更、可以補(bǔ)充的，教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程的實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。因此，在對(duì)教材處理方式上，廣大教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，“用”教材，而不是“教”教材，緊扣課標(biāo)，而不是緊扣教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)靈活、有效地利用學(xué)生身邊的地域文化資源，為學(xué)生發(fā)展提供更為實(shí)際、更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將書本知識(shí)、學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際有機(jī)地整合起來。

隴右地方課程資源的開發(fā)是以隴右地區(qū)的文學(xué)、地理、歷史等知識(shí)為內(nèi)容的補(bǔ)充教材，它需要傳承、分析隴右光輝的過去和嶄新的未來，有利于學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)隴右、了解和熱愛隴右，立志將來為建設(shè)隴右貢獻(xiàn)自己的力量。因此，從隴右當(dāng)代社會(huì)、地域特色出發(fā)開發(fā)地方課程，充分挖掘隴右文化的教育功能，開發(fā)隴右地方課程，意義十分巨大。

（二）明確隴右地方課程資源開發(fā)的思路

地域文化的廣泛性和豐富性，形式的多樣性，對(duì)其進(jìn)行梳理、開發(fā)，形成能夠反映地方文化特點(diǎn)和帶有明顯區(qū)域特征的課程資源。開發(fā)隴右地方課程資源，應(yīng)立足于隴右本土文化，根據(jù)隴右人物、文學(xué)、藝術(shù)、民族、民俗、宗教、石窟、長城、經(jīng)濟(jì)、教育、文物、古跡名勝諸方面，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于地方課程開發(fā)的理念，按照中小學(xué)課程設(shè)置思想，分門別類地開發(fā)以下幾門隴右地域的地方課程資源：

第一門：隴右歷史名人課程資源。隴右有著漫長而悠久的發(fā)展歷史，這片神奇的土地上誕生了許多卓有貢獻(xiàn)的歷史名人。通過對(duì)地方文獻(xiàn)、史志著作，從漢至清末歷代纂修的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行較系統(tǒng)的梳理，探尋隴右地域在不同歷史時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)；介紹隴右歷史名人，通過追尋伏羲、女媧、黃帝和西王母等人文始祖的種種神話、傳說，追尋誕生于隴右大地的歷史名人，讓學(xué)生感受隴右地域悠久豐富而璀璨輝煌的歷史篇章，認(rèn)識(shí)這片神奇土地所孕育的對(duì)人類發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的歷史名人。

第二門：隴右文學(xué)課程資源。隴右人在漫長的發(fā)展歷程中，創(chuàng)造了輝煌而燦爛的文化，通過介紹隴右方言、民歌、神話故事、傳說、宗教、信仰及文學(xué)、詩歌，梳理我國歷代學(xué)者在隴右地域所創(chuàng)作和保存下來的文學(xué)作品，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解隴右文化的魅力，以豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解隴右人的文化品位，產(chǎn)生對(duì)隴右人的敬仰情愫。

第三門：隴右戲曲課程資源。隴右地域誕生了豐富多彩的地方戲曲，主要有隴西云陽板、天水旋鼓、高山劇、玉壘花燈戲、隴南影子戲、太平歌、號(hào)子、“花兒”、滑稽戲、傀儡戲、隴東道情、皮影戲和隴劇等幾十種民間大小戲曲。通過介紹誕生于隴右地域的地方戲劇，讓學(xué)生了解隴右戲曲所蘊(yùn)含的隴右人的精神狀態(tài)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握隴右人的精神秉性，豐富學(xué)生的人生閱歷。

第四門：隴右民俗飲食課程資源。由于獨(dú)特的地理環(huán)境和生活觀念，形成了隴右人特有的風(fēng)俗習(xí)慣，不同的禮儀、禁忌、娛樂方式。隴右人有著不同的節(jié)日習(xí)俗、婚喪嫁娶習(xí)俗，有著不同的風(fēng)土人情和飲食習(xí)慣，感受隴右飲食文化的鮮明特色，了解隴右人的生活方式及傳統(tǒng)習(xí)慣。

第五門：隴右地理名勝課程資源。隴右這片神奇的土地養(yǎng)育了一代又一代隴右人，留下了大量的地理名勝和人文古跡；通過對(duì)隴右的伏羲文化、大地灣文化、放馬灘文化、周秦文化、三國文化、石窟文化、臨夏馬家窯和齊家文化，甘谷毛家坪、禮縣大堡山、圓頂山等的介紹；通過對(duì)隴右的絲綢之路、秦人古遺址、古長城，近代革命文化如臘子口、會(huì)寧等的傳承，讓學(xué)生了解隴右地理名勝的發(fā)展淵源，增進(jìn)學(xué)生熱愛隴右、建設(shè)隴右的思想情感。

第六門：隴右民間工藝課程資源。隴右人在生活過程中，創(chuàng)造了獨(dú)特而豐富的民間工藝，為人類社會(huì)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。通過對(duì)隴右的繡荷包、剪紙、皮影、面塑、炕圍畫、卷軸畫、壽材彩繪、墓葬壁畫、百壽圖、留青竹刻、亂針銹、刻紙、漢畫磚刻屏、梳篦、根雕、建筑等的介紹，豐富隴右人的精神世界，保存和發(fā)展隴右人的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：132.

[2]施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：112.

[3]容中逵.論當(dāng)前我國新教材教育課程改革的價(jià)值取向問題[J].現(xiàn)代教育論叢，2004，（5）：34-37.