導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下融合教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校繼續(xù)教育；混合教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合，對(duì)高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機(jī)制、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新改革的同時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面積極開展教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學(xué)形式，推動(dòng)高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關(guān)政策的一系列政策的出臺(tái)，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學(xué)歷教育和行業(yè)技能培訓(xùn)并重的局面，為勞動(dòng)者提供了學(xué)歷和技能雙提升的精準(zhǔn)教育。因此，越來越多的學(xué)習(xí)者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學(xué)習(xí)目的、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學(xué)習(xí)時(shí)間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學(xué)組織帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置緊湊，影響教學(xué)效果接受繼續(xù)教育的大部分學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限。高職院校在課務(wù)設(shè)置時(shí)，充分考慮以上因素，課時(shí)安排比正常課時(shí)少，要求任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選取上以實(shí)用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時(shí)間內(nèi)完成課程，教師在制定課程授課計(jì)劃時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所取舍，挑選的大部分是課程的重點(diǎn)，或是只講課程前半部分內(nèi)容。學(xué)生可能只掌握了課程的小部分內(nèi)容，精華部分也可能因自身學(xué)習(xí)能力有限，沒有完全領(lǐng)悟。雖然，繼續(xù)教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多利用課后碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。但是，缺乏課后學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制，學(xué)生效果沒有及時(shí)地反饋，教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式落后面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)在繼續(xù)教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學(xué)方式將課程的學(xué)習(xí)孤立的分為兩個(gè)部分，學(xué)生在完成教師集中面授課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用課余時(shí)間完成規(guī)定課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，雖然利用了信息化手段，教學(xué)分為線上和線下，但線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容只是簡單的串聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還停留在人與內(nèi)容的交互，并沒有從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織、教學(xué)形式等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足繼續(xù)教育學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職繼續(xù)教育應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結(jié)合繼續(xù)教育特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，互動(dòng)性良好、評(píng)價(jià)多元化、學(xué)習(xí)時(shí)空彈性化的新型混合教學(xué)模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)框架設(shè)計(jì)高職院?；旌辖虒W(xué)一般采用SPOC教學(xué)模式，教師選擇“學(xué)堂在線”平臺(tái)、智慧樹、超星等平臺(tái)創(chuàng)建在線開放課程，實(shí)施混合教學(xué)?？紤]到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，可以將線上線下的學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課中主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)階段。課前，教師借助平臺(tái)推送與課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課中的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；并通過平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整課中階段的教學(xué)內(nèi)容。課中，教師在學(xué)校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備、多媒體教學(xué)資源，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)軟件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學(xué)生主動(dòng)參與的課堂。課后，教師向?qū)W生推送可供回顧、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和在線完成作業(yè)及測(cè)試，學(xué)生借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用碎片化的時(shí)間，復(fù)習(xí)鞏固課中內(nèi)容，預(yù)習(xí)下次課前任務(wù)。在此過程中，師生不受時(shí)間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)收獲，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)課程開發(fā)根據(jù)混合教學(xué)框架流程，從內(nèi)容組織、資源建設(shè)和方法建設(shè)三個(gè)維度進(jìn)行課程二次開發(fā)。深研課程提點(diǎn)，分析學(xué)情，確定適合線上線下的知識(shí)和能力體系。分別從課前導(dǎo)學(xué)知識(shí)、課中研究知識(shí)和課后拓展知識(shí)三個(gè)方面重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合在“課前”、“課中”、“課后”進(jìn)行“線上＋線下”互動(dòng)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微視頻資源，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學(xué)資源庫。依托學(xué)校提供的在線開發(fā)課程網(wǎng)站，完成混合教學(xué)線上平臺(tái)的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，掌控好線上線下課堂教學(xué)的最后一個(gè)關(guān)。

（三）高職繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)方式改革繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，課程成績是一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)。在高職繼續(xù)教育的混合教學(xué)推行中，課程考核方式充分考慮學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。課程總成績?cè)u(píng)定可以分為線上和線下兩部分構(gòu)成，降低期末考試比重，提高在線學(xué)習(xí)考核情況的百分比，形成線上線下考核結(jié)合、過程性和結(jié)果性考核結(jié)合綜合性評(píng)價(jià)方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源混合教學(xué)的實(shí)施離不開形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集網(wǎng)上名師教學(xué)視頻、項(xiàng)目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數(shù)字化平臺(tái)上，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的渠道。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+共享思維，邀請(qǐng)企業(yè)資深一線技術(shù)人員，組建校企雙體團(tuán)隊(duì)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開展頂層設(shè)計(jì)，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以在線答疑、遠(yuǎn)程現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式參與教學(xué)，推動(dòng)行業(yè)新要求新技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源新要素的進(jìn)度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)高職繼續(xù)教育混合教學(xué)不單單是線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的簡單混合，同時(shí)也是在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教材的混合、學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)活動(dòng)的混合。在混合教學(xué)中，教師不再滿堂灌的傳授知識(shí)，還要在教學(xué)過程中利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。這對(duì)教師個(gè)體專業(yè)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學(xué)的開展，光憑教師個(gè)人是很難實(shí)施的，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃開展混合教學(xué)培訓(xùn)，思想上提高教師對(duì)混合教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)混合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師開展混合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行雙課堂設(shè)計(jì)，打造混合教學(xué)共同體，促進(jìn)高職繼續(xù)教育混合教學(xué)的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育信息化的核心是教學(xué)信息化。高職院校近年來不斷升級(jí)的智慧校園建設(shè)為混合教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。教師混合教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容信息化處理后，應(yīng)在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)資源。其次，教師根據(jù)SPOC平臺(tái)中提供的學(xué)習(xí)、作業(yè)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生線上線下的掌握相關(guān)的知識(shí)和技能的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要積極幫助學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動(dòng)，打造無空間時(shí)間限制的智慧課堂。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，教學(xué)規(guī)律，PPT應(yīng)用

0引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母铮且哉n程建設(shè)為引領(lǐng)，課程建設(shè)是“三教”改革的聚焦點(diǎn)。本專題的教學(xué)實(shí)踐是在新業(yè)態(tài)形式下的課程建設(shè)。電子商務(wù)平臺(tái)已成為消費(fèi)供應(yīng)鏈的“數(shù)字新基建”，以新業(yè)態(tài)助力外貿(mào)克難前行，必須更大發(fā)揮電商獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多電商人才，滿足產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的需要，這也是聚焦本專題教學(xué)改革的一個(gè)原因。

1教材內(nèi)容

本專題內(nèi)容選取了《信息技術(shù)》演示文稿部分。為了讓演示文稿效果更加優(yōu)化，本專題對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化、整合與重構(gòu)。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教育部剛的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》，以1+X證書《網(wǎng)店運(yùn)營推廣》相關(guān)的崗位任務(wù)為依據(jù)，以網(wǎng)店運(yùn)營推廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，建構(gòu)新的PPT網(wǎng)店運(yùn)營知識(shí)模塊，形成了符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展與崗位需求的新型教學(xué)方案。本專題將PPT教學(xué)按照網(wǎng)店四個(gè)部門的工作任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)網(wǎng)店培訓(xùn)部、客服部、市場(chǎng)部、運(yùn)營部崗位工作要求提出PPT制作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，不但能夠讓學(xué)生掌握PPT制作知識(shí)點(diǎn)，還能學(xué)以致用完成電商各個(gè)部門崗位的工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的作用。（1）通過不同的任務(wù)、對(duì)象、作用，了解電商各部門各崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求。發(fā)揮PPT在各項(xiàng)工作中的作用，讓學(xué)生認(rèn)清PPT技能在專業(yè)中的重要性。（2）以項(xiàng)目為引導(dǎo)，由淺入深，節(jié)節(jié)相扣，通過完整的PPT技能學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）通過不同的模板應(yīng)用，配合字體、色彩、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)配色、構(gòu)圖、動(dòng)畫等基本設(shè)計(jì)理論，提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)情分析。本專題授課對(duì)象是中職學(xué)生，他們?cè)敢馓魬?zhàn)有難度的任務(wù)，樂于小組合作和表現(xiàn)自我，具備基本的完成演示文稿的能力。通過測(cè)試，學(xué)生在SMART圖的應(yīng)用、視頻交互應(yīng)用、圖表動(dòng)畫等方面實(shí)踐操作欠缺，審美能力需進(jìn)一步提高。對(duì)電商專業(yè)知識(shí)的了解僅局限于興趣，對(duì)其崗位標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解，需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解崗位職責(zé)。整體教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)情分析，確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：（教學(xué)重點(diǎn)）掌握PPT中圖片及多媒體對(duì)象的編輯操作，學(xué)會(huì)動(dòng)畫設(shè)置方法，學(xué)會(huì)SmartArt圖形、圖表等的操作的格式設(shè)置，展示個(gè)性化的風(fēng)格特點(diǎn)，制作主題突出、層次分明、畫面美觀并具有動(dòng)態(tài)展示效果的演示文稿。（2）能力目標(biāo)：能創(chuàng)建主題幻燈片，對(duì)幻燈片進(jìn)行美化、動(dòng)畫效果設(shè)置等，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和主動(dòng)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的勞動(dòng)精神、工匠精神、合作精神。（3）素質(zhì)目標(biāo)：提升學(xué)生信息素養(yǎng)和對(duì)職業(yè)崗位的敬畏，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，提升學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、信息社會(huì)責(zé)任等綜合素養(yǎng)。教學(xué)策略。（1）學(xué)習(xí)平臺(tái)，資源共享。以云班課和智慧教與學(xué)平臺(tái)為載體，將微課、微視頻及網(wǎng)店運(yùn)營相關(guān)數(shù)字資源上傳，疫情期間線上教學(xué)效果良好。（2）線上線下混合式教學(xué)模式。采用線上線下混合式教學(xué)模式，課前教師微課及任務(wù)單；課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究與小組合作探究相結(jié)合提交練習(xí)；課后學(xué)生完成作業(yè)上傳平臺(tái)，師生及企業(yè)專家對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2課堂教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)估

以項(xiàng)目引領(lǐng)，通過模塊化學(xué)習(xí)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的產(chǎn)教融合課堂。（1）教學(xué)實(shí)施。①課前：將本節(jié)課企業(yè)崗位工作任務(wù)和重難點(diǎn)解析的微課在智慧教與學(xué)平臺(tái)、云班課進(jìn)行；通過問卷星對(duì)學(xué)情適當(dāng)調(diào)查；讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。例如在《模板助力網(wǎng)店運(yùn)營培訓(xùn)》一課，讓學(xué)生將1+X證書《網(wǎng)店運(yùn)營推廣》的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本方式提交，提前學(xué)習(xí)網(wǎng)店運(yùn)營相關(guān)知識(shí)、了解崗位任務(wù)。②課中：采用項(xiàng)目引領(lǐng)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生通過自主探究、合作探究、展示作品、評(píng)價(jià)作品、知識(shí)小結(jié)來進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)學(xué)習(xí)；使用云機(jī)房教室，電子教鞭等信息化手段進(jìn)行教學(xué)。③課后：分層次布置作業(yè)。將學(xué)生作品進(jìn)行編號(hào)加密，發(fā)送到問卷星以無記名方式投票選出優(yōu)秀作品。邀請(qǐng)企業(yè)專家共同評(píng)價(jià)學(xué)生作品，給出點(diǎn)評(píng)意見，視頻上傳云班課，學(xué)生觀看專家評(píng)價(jià)了解崗位標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)量表，運(yùn)用線上線下混合評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、過程、方式、方法、手段等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。線下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、專家評(píng)價(jià)；線上借助智慧教與學(xué)平臺(tái)、云班課、問卷星和網(wǎng)上大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)知識(shí)技能、能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。每課有選擇地使用多元評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)成效。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，堅(jiān)持立德樹人的育人理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深切感悟職業(yè)道德規(guī)范，教師心語滲透勵(lì)志、家國情懷，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，提升合作能力。（1）產(chǎn)教融合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)有效提升。學(xué)生在PPT制作過程中，真實(shí)體驗(yàn)電子商務(wù)專業(yè)的崗位情境，以網(wǎng)店運(yùn)營內(nèi)容為載體，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)專業(yè)和本課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂于主動(dòng)探究。（2）科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以項(xiàng)目引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度；自主探究，小組合作探究，作品展示，多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；線上線下混合式教學(xué)模式，使教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）還原電子商務(wù)崗位工作內(nèi)容，快速適應(yīng)工作崗位。將校內(nèi)電商體驗(yàn)店的崗位需求與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，用PPT制作的客戶服務(wù)、產(chǎn)品宣傳、營銷數(shù)據(jù)分析等體現(xiàn)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)教融合。（4）信息化手段的合理運(yùn)用，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。利用信息化教學(xué)手段，采用線上線下混合式教學(xué)模式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)模式、生生合作式，受到學(xué)生的廣泛歡迎。特色創(chuàng)新。（1）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)書證融合。結(jié)合教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)新課標(biāo)，將1+X證書《網(wǎng)店運(yùn)營推廣》內(nèi)容融入PPT制作知識(shí)模塊，以項(xiàng)目助學(xué)習(xí)，將授課內(nèi)容與網(wǎng)店運(yùn)營的崗位任務(wù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)書證融合。（2）貫徹立德樹人的宗旨，滲透思政教育。在教學(xué)中融入為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在每節(jié)課的教師心語中解讀，將本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵貫穿教學(xué)始終，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）多元智能評(píng)價(jià)提升學(xué)生素養(yǎng)。綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段和方法進(jìn)行多元化智能評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；參考企業(yè)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，將項(xiàng)目任務(wù)的完成度、完成效率、完成質(zhì)量和創(chuàng)新度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)、企業(yè)的直接評(píng)價(jià)，產(chǎn)生良好效果。

3結(jié)語

本專題是中職《信息技術(shù)》課程的重要組成部分。以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，落實(shí)“課程思政”要求，探究中職學(xué)生PPT應(yīng)用的專題教學(xué)規(guī)律，結(jié)合崗位要求和專業(yè)能力發(fā)展需要，著重培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的信息素養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何巖.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[D].山東：山東師范大學(xué),2010.

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篇3

關(guān)鍵詞：多微驅(qū)動(dòng)；混合教學(xué)；SPOC；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)類的核心平臺(tái)課程，在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學(xué)最初采用傳統(tǒng)的按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)傳授的方法，學(xué)生掌握的基本都是“惰性知識(shí)”；其后開展了基于案例式教學(xué)的實(shí)踐，將知識(shí)點(diǎn)梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進(jìn)，使得課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應(yīng)當(dāng)前在線網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，提出了“多微驅(qū)動(dòng)”――基于“微課程”、“微測(cè)試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革的設(shè)想。經(jīng)兩年來的實(shí)踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過程

（一）研究思路

1.改變教學(xué)資源組織方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的管理效率。借助在線教學(xué)平臺(tái)，可以將自編教案、微課資源、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等碎片化的資源按知識(shí)點(diǎn)或其他需求進(jìn)行整合，供不同層次、不同階段的學(xué)生使用。例如：在預(yù)習(xí)階段可以將前導(dǎo)知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)來，有助于提升學(xué)生自學(xué)效率，通過課前微測(cè)驗(yàn)便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的功能定位。通過SPOC混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“線上學(xué)習(xí)堂上討論”，將部分知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課堂外，釋放出較多的時(shí)間來進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和討論。

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程支持，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。借助在線教學(xué)管理平臺(tái)，教師可以洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面狀態(tài)信息（前續(xù)課程成績、各階段表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等），對(duì)進(jìn)度落后者進(jìn)行預(yù)警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動(dòng)要求部分學(xué)生做一些特殊的練習(xí)和思考。

（二）研究內(nèi)容和過程

1.查閱相關(guān)資料，進(jìn)行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》SPOC課程資源規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個(gè)方面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量。

2.SPOC課程資源開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)。微課程在混合教學(xué)中的地位非常重要。它不僅是課堂的補(bǔ)充，還是課前預(yù)習(xí)或課后拓展的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)量上有更多的主動(dòng)選擇權(quán)。配合其他的資源，為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。除了微課程外，教學(xué)資源還包括：用于評(píng)測(cè)學(xué)生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自我反思的討論、頭腦風(fēng)暴；用于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)查問卷；用于提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進(jìn)行提高、綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)和練習(xí)等。大多數(shù)資源均根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情通過自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和評(píng)測(cè)手段，課堂教學(xué)過程也需要因教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。課題組綜合采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課堂測(cè)驗(yàn)、討論/探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和熱情，下面是針對(duì)2015級(jí)學(xué)生的一次典型的課的教學(xué)過程。

4.考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)無法激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。E-learning平臺(tái)和藍(lán)墨云班課提供了對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與活動(dòng)的完整記錄，改變?cè)瓉硪豢级ǔ煽兊慕K結(jié)性測(cè)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的形成性考核機(jī)制，有助于持續(xù)有效地激勵(lì)學(xué)生?？己朔譃檫^程考核和結(jié)果考核：過程考核占50%，主要來自過程監(jiān)控――考勤、各項(xiàng)微測(cè)試、討論課及探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等按比例計(jì)分；結(jié)果考核占50%，主要是期末考核。

5.對(duì)開發(fā)好的SPOC課程進(jìn)行實(shí)施和評(píng)測(cè)反思。本項(xiàng)目依托我校E-Learning教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行和實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間以及興趣特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進(jìn)行測(cè)驗(yàn)反饋等。課堂教學(xué)中則使用“藍(lán)墨云班課”APP輔助進(jìn)行點(diǎn)名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，每輪教學(xué)后仍需對(duì)已實(shí)施的SPOC課程進(jìn)行評(píng)測(cè)和反思。通過老師同行評(píng)測(cè)和學(xué)生調(diào)查，依據(jù)大家給出的意見和建議進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。

三、分析與討論

“多微驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也保證了教師的主導(dǎo)作用，通過課前―課中―課后教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)，可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)立體的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進(jìn)行同行評(píng)議，獲得了廣泛的認(rèn)可。學(xué)生的考試成績與往年相比有顯著的進(jìn)步。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，提高課堂教學(xué)的效果。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：以微課和微測(cè)驗(yàn)為主的課程組織，促進(jìn)了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的積極性和有效性；通過翻轉(zhuǎn)課堂，釋放了部分原來用于基礎(chǔ)知識(shí)講解的課堂時(shí)間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內(nèi)化程度；基于藍(lán)墨云班課的課堂小測(cè)驗(yàn)實(shí)時(shí)地檢測(cè)了課堂教學(xué)效果，可將教學(xué)時(shí)間更多地用于共性問題的講解上，避免教學(xué)平均用力，提高教學(xué)效率；E-learning和藍(lán)墨云班課的討論、頭腦風(fēng)暴、個(gè)人筆記、作業(yè)互評(píng)等手段，構(gòu)建了師生、生生間溝通、交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地充當(dāng)了“腳手架”的作用，在學(xué)習(xí)者碰到困難時(shí)提供適時(shí)有效的幫助；教學(xué)平臺(tái)提供了大量翔實(shí)的過程性活動(dòng)記錄，如到課情況、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、視頻反芻率、課前/課中微測(cè)驗(yàn)成績、階段測(cè)驗(yàn)成績、討論/課堂提問/頭腦風(fēng)暴等的參與度……有助于改變?cè)瓉硪豢级ǔ煽兊摹敖K結(jié)性評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)變成更科學(xué)的形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

⒖嘉南祝

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”――SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（2）.

[2]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014，（06）.

[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼，等.“后MOOC時(shí)代”終極回歸開放在線教育*――2008-2014年國際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢(shì)思考[J].代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（3）.

[4]朱永海，等.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)――美國在線教育11年系列報(bào)告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（8）.

[5]王衛(wèi)軍.北美地區(qū)高校教育技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)格局與發(fā)展態(tài)勢(shì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（4）.

篇4

關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);體驗(yàn)式循環(huán);教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018－2020年)》，計(jì)劃要求在“十三五”期間“采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育，推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。”［1］為此高等學(xué)校特別是師范類專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化，肩負(fù)時(shí)代重任的卓越教師。然而，文件出臺(tái)的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養(yǎng)的難處，教學(xué)改革與創(chuàng)新的痛處。本研究旨在發(fā)展KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論，以地方性本科課程“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為案例，在智慧教學(xué)環(huán)境下，以互動(dòng)式、啟發(fā)式以及探究式為核心，進(jìn)行循環(huán)模式設(shè)想，以培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力為中心，打造實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)師范課程的實(shí)踐性取向，為新時(shí)代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論

美國教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認(rèn)知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上，在其理論著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)－－讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中，學(xué)生以動(dòng)態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)與挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過程。Kolb依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是由四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對(duì)立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗(yàn)方式:感知(具體體驗(yàn))，領(lǐng)悟(抽象概括)，感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗(yàn)轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式:內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動(dòng)應(yīng)用)。兩種不同的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對(duì)立的關(guān)系。［2］Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實(shí)踐中，觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無法涉及的人格及社會(huì)性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡單的止步于學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，而是通過學(xué)生對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟、體察、反思，從而實(shí)現(xiàn)理性的升華，同時(shí)突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的牢籠，以活動(dòng)交往為方式，進(jìn)行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中體驗(yàn)循環(huán)理論模型建構(gòu)

“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是一門針對(duì)漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)開設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，目的是增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)化的思維意識(shí)以及語文教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，本文以“語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為應(yīng)用案例，基于KOLB體驗(yàn)循環(huán)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)想，在智慧教學(xué)背景下，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。如圖2所示:體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、成果展示四個(gè)階段的外循環(huán)，每一個(gè)階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。第一階段教師進(jìn)行案例講授，通過啟發(fā)提問、類比研究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學(xué)生在觀察、反思的過程之中深化對(duì)問題的理解、提取問題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)，通過頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過程，優(yōu)選認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第四階段學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行微課制作、展示，并以線上投票、線下點(diǎn)評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中，將教師講解、學(xué)生探索、團(tuán)隊(duì)合作貫穿于其中，通過內(nèi)外循環(huán)、層層遞進(jìn)，遷移性、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個(gè)階段進(jìn)行闡述:

(一)具體體驗(yàn)具體體驗(yàn)是通過把感覺、思維和情緒融入到真實(shí)的環(huán)境之中，并與之相互作用進(jìn)行體驗(yàn)，該課程中教師內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)基于學(xué)生的起點(diǎn)以及潛在發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的符號(hào)認(rèn)知重組，加深其意義化、社會(huì)化的認(rèn)知，打破學(xué)生常規(guī)思維，勾起學(xué)生進(jìn)行意義化的情緒。具體教學(xué)如下:首先教師通過對(duì)優(yōu)秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學(xué)生了解其語文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，形成對(duì)相關(guān)概念宏觀的初步認(rèn)知。其次學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行優(yōu)秀案例與問題案例的拆分，在互動(dòng)中探究問題的根源，明確語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的融合基礎(chǔ)，界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)要素的微觀問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近教材或案例與學(xué)生的距離，充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒及其感受，促進(jìn)學(xué)生具體體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

(二)觀察反思觀察反思是體驗(yàn)式循環(huán)理論最為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知的突破點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體體驗(yàn)階段形成的初步認(rèn)知進(jìn)行觀察與反思，尋找新舊經(jīng)驗(yàn)的交叉點(diǎn)，探尋其相關(guān)性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學(xué)習(xí)者感知書面上的顯性知識(shí)，而且更多的挖掘留存于深層、內(nèi)在的緘默知識(shí)，從而更好地深化問題理解、提取問題關(guān)鍵、建構(gòu)問題新認(rèn)知。教師作為引導(dǎo)者輔助提供支架，學(xué)生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎(chǔ)上，教師提供問題支架，在學(xué)生障礙點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察反思。例如:學(xué)情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無邊的個(gè)性化解讀?如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者?如何做到以課程觀來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)?這些問題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學(xué)生反思問題根源，內(nèi)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵，挖掘自身不足，促使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展，以及反思觀察能力的提高。

篇5

關(guān)鍵詞:教育大數(shù)據(jù);教學(xué)策略;計(jì)算機(jī)教育隨著我國在

2015年正式啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，發(fā)展教育大數(shù)據(jù)已成為推進(jìn)我國當(dāng)前教育領(lǐng)域深化改革和創(chuàng)新的戰(zhàn)略選擇。地方本科高校注重培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新的應(yīng)用能力，而計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快速，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需時(shí)刻關(guān)注時(shí)展，了解計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際需求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，更快更好地融入社會(huì)。利用教育大數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以了解學(xué)生需求，獲取優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)教育資源，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教育模式，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

1教育大數(shù)據(jù)背景下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)今高校均已采用信息化技術(shù)管理各類數(shù)據(jù)，如學(xué)生基本信息、教師基本信息、課程信息、圖書借閱信息、學(xué)生成績信息、學(xué)生上課打卡信息等數(shù)據(jù)，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄有學(xué)生的登錄時(shí)間、瀏覽網(wǎng)址、閱讀時(shí)長等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏著豐富的與教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)與信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的興趣愛好等?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本理念之一就是注重因材施教［1］，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度，不能實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而學(xué)生能力參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致有的吃不飽，有的吃撐了，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教育大數(shù)據(jù)使得教育研究能夠從宏觀群體走向微觀個(gè)體，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供精準(zhǔn)、個(gè)性化的教育，實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“因材施教”。因此，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教師要更新教學(xué)理念，提升自身業(yè)務(wù)能力，不斷更新計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2地方本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

2．1教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)展

計(jì)算機(jī)技術(shù)革新速度非?？?，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容也需要同步更新。而教材的撰寫與刊出需要一定的周期，導(dǎo)致大部分教材中的教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)上落后于時(shí)展，還有些教師為了貪圖省事，選用一些陳舊的教材，使得學(xué)生就業(yè)時(shí)不能適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)要求。在教學(xué)過程中，如何讓計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展保持同步，這是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐和改革中必須思考的首要問題。

2．2課堂時(shí)間有限

高校大學(xué)生的課堂時(shí)間是有限的，每門課程的課時(shí)是固定的，因時(shí)間有限，并且要照顧班上大多數(shù)同學(xué)的接受能力，教師能講授的大多是基礎(chǔ)性的知識(shí)，如果學(xué)生感興趣想深入學(xué)習(xí)，只能自己去查閱相關(guān)知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)上有大量的學(xué)習(xí)資源，有時(shí)學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間和精力才能找到自己想要的資源，有時(shí)甚至可能找不到有用的資源，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬教學(xué)渠道，合理延伸課堂時(shí)間和空間，這是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐和改革中需要思考的問題。

2．3缺乏良好的教學(xué)模式

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。但目前高校大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)對(duì)實(shí)踐的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)調(diào)不足，采用的教學(xué)模式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性和主動(dòng)性，不能提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)上的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)水平。如何改進(jìn)教學(xué)模式與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上更好地提高自己，這是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐和改革中亟待解決的重要問題。

2．4缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)模式

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)模式還較為陳舊［2］，主要采用平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績，目前有些課程雖然采用操作性考核，但因期末考試時(shí)間有限，考試內(nèi)容有限，還是不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。有些課程雖然要求學(xué)生做課程設(shè)計(jì)，但大多數(shù)學(xué)生也是敷衍了事，也不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如何改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)模式，更加全面和科學(xué)地評(píng)估學(xué)生對(duì)課程的掌握程度及實(shí)踐能力，并最終對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新給予更準(zhǔn)確的指導(dǎo)，這也是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐和改革中需要思考的問題。

3基于教育大數(shù)據(jù)的地方本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革策略

3．1創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容

地方本科高校大多已向地方應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要培養(yǎng)的是面向社會(huì)需求的實(shí)踐性、應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更新速度非?？?，計(jì)算機(jī)課程需要緊密地結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)，明確市場(chǎng)、企業(yè)需求，提升計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的銜接度，因而在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的過程中，特別是實(shí)踐教學(xué)，教師不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)局限在計(jì)算機(jī)教材中，應(yīng)讓學(xué)生做一些比較前沿和實(shí)際的應(yīng)用案例，擴(kuò)展學(xué)生的思維［3］，幫助學(xué)生感受社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求及相應(yīng)的用工標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材知識(shí)，將真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，引入教學(xué)過程中。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用大數(shù)據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過大數(shù)據(jù)分析教師可以清楚學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，對(duì)哪些內(nèi)容不感興趣，及時(shí)完善當(dāng)前的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣及創(chuàng)新能力。最后，教師可以通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)整合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并分析其他高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，取長補(bǔ)短，使計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

3．2建立大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，高?？梢约涌鞓?gòu)建大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可以共享大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)線上線下課程的融合，打破課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制。大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅要滿足基本的教學(xué)需求，還要通過對(duì)其所包含的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的有價(jià)值的信息。學(xué)生在使用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，平臺(tái)上會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄，教學(xué)資源使用情況，師生互動(dòng)、交流及生生互動(dòng)、交流等信息將會(huì)實(shí)時(shí)記錄，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以了解學(xué)生的興趣愛好，對(duì)學(xué)生按興趣進(jìn)行聚類，預(yù)測(cè)學(xué)生下一步的行為，為學(xué)生推薦教學(xué)資源及學(xué)習(xí)好友，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3．3創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包含理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而理論沒有搞清楚，實(shí)踐就做不下去。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而必須改革計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式。在教育大數(shù)據(jù)背景下，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以充分了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建全新的教育模式，使計(jì)算機(jī)課程教育更具實(shí)效性、針對(duì)性，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)效果。譬如使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如右圖所示，可以將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教育擴(kuò)展到課前、課后，而不僅僅局限于課堂，課前教師可以把學(xué)習(xí)資料如課件、教案、課程視頻及設(shè)計(jì)的思考問題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)方案，為課堂精準(zhǔn)教學(xué)提供必要的依據(jù)，課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予有針對(duì)性地講解和指導(dǎo)，對(duì)存在的共性問題組織學(xué)生分組討論。課后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，推送相應(yīng)的測(cè)試題和教學(xué)資源，既可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深鞏固，又可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)生完成情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估及教學(xué)反思，為后期的教學(xué)提供依據(jù)。

3．4完善計(jì)算機(jī)課程考核體系

課程考核是課程教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)、檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本途徑，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有解決實(shí)際問題的實(shí)踐技術(shù)，因而課程考核既要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握程度，又要考核學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。目前的課程考核方法以期末統(tǒng)一考試為主，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，但期末考試因時(shí)間限制，試卷容量限制，往往注重考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與記憶能力，而忽視考核學(xué)生解決問題的能力及創(chuàng)新能力，不能全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地反映整個(gè)課程教學(xué)過程，有的同學(xué)可能通過押題能考到非常好的成績，因而課程考核成績不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。教育大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄有課程教學(xué)活動(dòng)中的過程數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、答題情況、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，可以對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，計(jì)入到學(xué)生的平時(shí)成績，同時(shí)減少期末考試成績所占比例，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程的全程監(jiān)控，更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時(shí)代，在應(yīng)用型本科進(jìn)行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機(jī)部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個(gè)體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂于進(jìn)行教學(xué)改革，體驗(yàn)到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實(shí)際教學(xué)中時(shí)間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅(jiān)實(shí)的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過在“文學(xué)與人生”公選課中進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，認(rèn)為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過程中的混合、線上線下混合，課程評(píng)價(jià)上的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)混合，也可以是課程設(shè)計(jì)上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生走向終身學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)與MOOC時(shí)代

混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因?yàn)閼?yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠(yuǎn)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式?！盵1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見的表達(dá)有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個(gè)過程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識(shí)的無限豐富性的優(yōu)勢(shì)。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式。混合式將學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

混合式學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知主義、動(dòng)機(jī)理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是有探究動(dòng)機(jī)和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，提出教育的最終目標(biāo)就是人的潛能的自我實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認(rèn)知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認(rèn)為，通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

混合式學(xué)習(xí)是對(duì)MOOC時(shí)代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時(shí)代帶入數(shù)字化時(shí)代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。人們癡迷于16萬人同時(shí)學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識(shí)成為人類共同財(cái)產(chǎn)”的無私奉獻(xiàn)。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點(diǎn)，成為人們?cè)僖淮侮P(guān)注的熱點(diǎn)。博耶指出，大學(xué)更長遠(yuǎn)的目標(biāo)是鼓勵(lì)出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會(huì)迫使這些機(jī)構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺(tái)Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運(yùn)行模式來看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識(shí)點(diǎn)或篇章或人物分節(jié)進(jìn)行，每節(jié)課程時(shí)間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時(shí)間。其優(yōu)勢(shì)顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”[7]。美國印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測(cè)：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時(shí)間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。

二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標(biāo)

人文與“科學(xué)（sciences）”相對(duì)，與實(shí)用無涉。日常人們說的文科（與理科相對(duì)），狹義的人文學(xué)科包含語言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長的發(fā)展史中，逐步分離出社會(huì)學(xué)科，隨著學(xué)科精細(xì)化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點(diǎn)是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評(píng)價(jià)和情感判斷的課程。人文課程通過一個(gè)個(gè)隱喻一幅幅畫面一個(gè)個(gè)人物春風(fēng)化雨、潤物無聲而又生機(jī)勃勃，源遠(yuǎn)流長?！叭宋乃刭|(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點(diǎn)既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確實(shí)在又不過深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進(jìn)行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對(duì)當(dāng)今唯實(shí)用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人文素質(zhì)教育、通識(shí)課程角度來重新審視，從思想評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到個(gè)人評(píng)價(jià)和感受評(píng)價(jià)，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展?！皯?yīng)回歸人文學(xué)科道德評(píng)價(jià)，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對(duì)人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價(jià)值評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)應(yīng)用本科學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評(píng)方式的過程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國內(nèi)幾家公司開發(fā)課程，開始免費(fèi)試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網(wǎng)易公開課課程視頻數(shù)量充足;國家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國家級(jí)，省級(jí)，校級(jí)各層次的課程資源;教育部愛課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛課程免費(fèi)在各校試用。從開設(shè)來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺(tái)上互動(dòng)，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)明顯。都是省部級(jí)精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個(gè)課程。就教學(xué)方式來說，師生缺少面對(duì)面的互動(dòng)，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評(píng)價(jià)來說，無法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開設(shè)人文公選課僅30門左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項(xiàng)，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問題挖掘的精準(zhǔn)與模糊都與教師個(gè)人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強(qiáng)有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒有培訓(xùn)進(jìn)修提升水平的機(jī)會(huì)。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺(tái)，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學(xué)策略

在應(yīng)用本科進(jìn)行人文公選課混合式教學(xué)實(shí)踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實(shí)踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開發(fā)的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)模塊整合。未來課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識(shí)可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個(gè)模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個(gè)學(xué)位或證書， 模塊化使教學(xué)個(gè)性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開發(fā)的開放共享課

程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學(xué)64門，哲學(xué)22門，藝術(shù)37門，歷史42門;網(wǎng)易公開課中文學(xué)課程123門，哲學(xué)15門，藝術(shù)39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”課程22門，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”課程51門（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)，每節(jié)課時(shí)間20―40分鐘?？梢赃M(jìn)行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺(tái)，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間地點(diǎn)。

以應(yīng)用型本科普遍開設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來說，這是一門是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國立臺(tái)灣科技大學(xué)、中國科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等多所院校開設(shè)。從民國時(shí)期吳宓教授在清華大學(xué)開設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標(biāo)[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報(bào)告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺(tái)灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀(jì)念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個(gè)方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標(biāo)都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容?！拔膶W(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時(shí)，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時(shí)，其余3課時(shí)/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網(wǎng)易公開課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開課邵澤輝老師的《中國經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊(duì)伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長期的教學(xué)實(shí)踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識(shí)，分享研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團(tuán)施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān)，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。

第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確?；c(diǎn)。因?yàn)槭侨９x課，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)外出等活動(dòng)不能及時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，對(duì)此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒有到課堂學(xué)習(xí)影響成績?cè)u(píng)定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺(tái)查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補(bǔ)足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開放性，學(xué)生可以按問題來分組，可以按年級(jí)分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個(gè)人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時(shí)成績與學(xué)習(xí)匯報(bào)、論文寫作相結(jié)合的他評(píng)與自我考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式。增加過程性考評(píng)，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語言表述類考評(píng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵(lì)學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告，并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會(huì)，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語言能力和表達(dá)氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，對(duì)于一些離開教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機(jī)會(huì)，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、需要注意的問題

課程在實(shí)踐中受到了學(xué)生的喜愛，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開了門徑。在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。

首先，堅(jiān)持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一種思維方法，受到一點(diǎn)課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機(jī)會(huì)。課程須涵蓋人類知識(shí)的主要領(lǐng)域，每個(gè)必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進(jìn)行選擇。既可以保證通識(shí)教育所追求的知識(shí)廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個(gè)體差異性和課程計(jì)劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。

其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機(jī)的知識(shí)體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)模塊、個(gè)性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機(jī)一體。在教學(xué)過程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標(biāo)時(shí)都要能融通銜接，合為一體。有時(shí)各自風(fēng)格差異，會(huì)出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立與課堂討論不能有機(jī)結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費(fèi)課程資源，開發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)進(jìn)程放在平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺(tái)都能達(dá)到及時(shí)通知公告，師生自由探討等目的?；旌鲜秸n程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要適當(dāng)穿插課程討論，中期的互動(dòng)討論可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對(duì)自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些問題的出現(xiàn)，一方面因?yàn)橄嚓P(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實(shí)踐目前面臨的課時(shí)分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對(duì)應(yīng)用型本科高校來說，進(jìn)行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實(shí)踐探索。

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