導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】交流式語(yǔ)言教學(xué) 高職課堂 實(shí)際問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0081-02

交流式語(yǔ)言教學(xué)，維基百科給出的解釋是：“一種教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法把交際既強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，又強(qiáng)調(diào)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。”Richards和Rodgers在他們的著作中提到交流式語(yǔ)言教學(xué)的起源是在20世紀(jì)60年代英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)傳統(tǒng)改變的那段時(shí)期，他們認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是交際熟練程度而非僅掌握句型結(jié)構(gòu)。Littlewood提出，交流式語(yǔ)言教學(xué)最鮮明的一個(gè)特點(diǎn)就是這種教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)言在功能和結(jié)構(gòu)上都有很系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過(guò)于偏向語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，使人們過(guò)于重視語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯以及音素，然而交流式語(yǔ)言教學(xué)將英語(yǔ)首先看作是一種語(yǔ)言，而不是一門要學(xué)習(xí)的學(xué)科，接下來(lái)便提出學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該在交流和對(duì)話中進(jìn)行。Howatt區(qū)分出了兩種交流式教學(xué)法的版本，即“強(qiáng)版本”（strong version）和“弱版本”（weak version），弱版本在近十年來(lái)或多或少已成為人們的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)了向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)并把這種交流慢慢地融入語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，而強(qiáng)版本則認(rèn)為語(yǔ)言是從交流中習(xí)得的，所以這就不僅僅是激活身體內(nèi)已存在但不活躍的關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，而且是促使人體內(nèi)的語(yǔ)言系統(tǒng)自我發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心的，老師從課本中提煉出知識(shí)要點(diǎn)，并幫助學(xué)生理解和記憶這些要點(diǎn)，這就意味著在整個(gè)課堂上老師都掌握著主動(dòng)權(quán)并且一直不停地講解，從教學(xué)效果來(lái)看，這種課堂模式之所以能在中國(guó)盛行，說(shuō)明得到了較為普遍的認(rèn)可，然而并不是所有人都滿意，質(zhì)疑的聲音從未停止過(guò)。一方面，憑借著老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下可以避開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的很多障礙；另一方面，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)都會(huì)被冠上無(wú)聊、死板的形容詞匯，如果一個(gè)學(xué)生在一整堂英語(yǔ)課上注意力都能高度集中，緊緊跟隨老師的步伐，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程的確會(huì)被簡(jiǎn)化，但不得不承認(rèn)，這個(gè)過(guò)程非常枯燥，因而大部分學(xué)生很難做到全程緊緊跟隨老師的指導(dǎo)，尤其是在知識(shí)點(diǎn)繁多或需要死記硬背的英語(yǔ)材料過(guò)多的課堂上。

一 將交流式英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于課堂

英語(yǔ)首先是一種語(yǔ)言，一種在世界上很流行的語(yǔ)言，其次才是一門很重要的教學(xué)科目。海姆斯在他的著作《論交際能力》一文中創(chuàng)造出“交際能力”這一新詞，他指出，人們要獲得交際能力，必須同時(shí)獲得語(yǔ)言使用的知識(shí)和能力。作為一種被幾億人使用的大眾化語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)絕不會(huì)很難，然而就是這么一種通用的語(yǔ)言，卻成了無(wú)數(shù)學(xué)生的夢(mèng)魘。中國(guó)學(xué)生大多將英語(yǔ)看作一種知識(shí)，類似于海姆斯所說(shuō)的交際能力中語(yǔ)言使用的知識(shí)，并不是很關(guān)注使用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言之間的不同點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，很多英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的模式教學(xué)英語(yǔ)效率不高，并且給學(xué)生造成了很重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)數(shù)需要熟練運(yùn)用的英語(yǔ)語(yǔ)法以及令學(xué)生“談虎色變”的英語(yǔ)單詞，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力。所以，一些教育方面的專家就提出了很多英語(yǔ)教學(xué)改革的意見(jiàn)，他們借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的方法，并結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)引進(jìn)的方法進(jìn)行調(diào)整。交流式語(yǔ)言教學(xué)以其教學(xué)效率之高吸引了全世界教育專家的目光。

在一節(jié)英語(yǔ)課上，幾乎都是老師一個(gè)人在說(shuō)，通過(guò)講課、提問(wèn)、糾正和支持正確的回答，老師對(duì)整個(gè)課堂有著絕對(duì)的掌控。在這種課堂上，老師很明顯是最有權(quán)威的人，而學(xué)生總是完成著老師要求的任務(wù)，老師所扮演的角色其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生依賴?yán)蠋煹呐袛喽雎元?dú)立思考，甚至懶于思索，放棄了他們主動(dòng)思考問(wèn)題的本能。這種課堂上，學(xué)生可能大部分的時(shí)間都忙于從黑板上抄筆記，接著按照老師的要求討論這些筆記，長(zhǎng)期這樣做對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情將會(huì)產(chǎn)生致命的打擊。

交流式語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為一節(jié)英語(yǔ)課應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，要求老師把注意力放在學(xué)生身上，并且一直鼓勵(lì)學(xué)生做盡可能多的交流，老師的身份變成一個(gè)提供建議的人并盡可能地參與到學(xué)生的互動(dòng)中。老師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)他們自己的意見(jiàn)，這樣，學(xué)生們就不會(huì)感覺(jué)到壓抑，愿意參與到老師組織的英語(yǔ)互動(dòng)中，逐漸地，學(xué)生們就會(huì)有積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。教師所扮演的角色的改變不僅僅是由于教學(xué)方法的改變，課堂中的人際關(guān)系也會(huì)因?yàn)槔蠋熃巧母淖兌a(chǎn)生微妙的變化。這種人際關(guān)系有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生才是互動(dòng)的主體，而老師只起到幫助的作用。交流式語(yǔ)言教學(xué)是一種有效的語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)使用英語(yǔ)和其他人交流，并且所參與交流的人應(yīng)當(dāng)把他們放入“真實(shí)”的語(yǔ)言教學(xué)方法中，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。交流式語(yǔ)言教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)教最“真實(shí)”的語(yǔ)言，另一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中語(yǔ)感越來(lái)越好，持之以恒便會(huì)掌握英語(yǔ)。在活動(dòng)中，學(xué)生們的交際能力會(huì)得到提高，更重要的是培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二 交流式語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂上遇到的實(shí)際問(wèn)題

盡管交流式語(yǔ)言教學(xué)有各種優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂中還是面臨著實(shí)際的問(wèn)題。交流式語(yǔ)言教學(xué)最早是從國(guó)外引進(jìn)的，其提出初衷是為了提高學(xué)生的交際能力，而引進(jìn)的目的是為了提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在中國(guó)，教學(xué)的質(zhì)量大部分是由學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的，并不是學(xué)生的口語(yǔ)水平或交際能力。

第一，中國(guó)的學(xué)生大多不習(xí)慣在英語(yǔ)課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在交流式語(yǔ)言教學(xué)的模式中，學(xué)生被要求或鼓勵(lì)與其他學(xué)生交流，但這時(shí)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)比想象中困難。有些學(xué)生確實(shí)是天性使然，生來(lái)就比較害羞，但大部分學(xué)生僅僅就是不習(xí)慣于在課堂上開(kāi)口說(shuō)話而已，而且這不應(yīng)怪他們。絕大部分中國(guó)學(xué)生都是這樣被教導(dǎo)的：在課堂上尤其是在老師面前應(yīng)表現(xiàn)得體，久而久之，安靜就變成了一種習(xí)慣。

第二，并不是所有的英語(yǔ)老師都有能力在自己的課堂上運(yùn)用交流式語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在交流式語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，老師應(yīng)該有能力幫助學(xué)生完成他們之間的交流并且?guī)椭鷮W(xué)生理解活動(dòng)中交流的材料，有時(shí)老師還得扮演一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)參與者以幫助學(xué)生完成交流。具體來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)是使教學(xué)過(guò)程交際化，通過(guò)采用游戲、角色扮演、講故事等形式，給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，使他們能主動(dòng)、自由地運(yùn)用語(yǔ)言。

但是，如果一個(gè)老師的口語(yǔ)水平不達(dá)標(biāo)，甚至連自己的意思都表達(dá)不清楚，他還有余力幫助學(xué)生完成交流嗎？傳統(tǒng)的中國(guó)英語(yǔ)教師通常對(duì)英語(yǔ)體系有很深刻的理解：他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法非常了解，詞匯量也非常大，甚至對(duì)美國(guó)、英國(guó)的歷史也能說(shuō)出一二，但是他們?nèi)匀缓苡锌赡懿荒茼樌貙⒔涣魇浇虒W(xué)的活動(dòng)運(yùn)用到課堂上，中國(guó)的英語(yǔ)教師中口語(yǔ)不達(dá)標(biāo)的不在少數(shù)。

第三，交流式語(yǔ)言教學(xué)并不能保證好的英語(yǔ)成績(jī)。形象的英語(yǔ)單詞容易記憶，如算盤在英語(yǔ)中是abacus，它的英語(yǔ)發(fā)音類似于中文詞組“愛(ài)撥個(gè)死”，意思就是愛(ài)打算盤到死，通過(guò)這種形象的聯(lián)想式記憶，學(xué)生就很容易記住這個(gè)單詞。此外，老師們也會(huì)將復(fù)雜的英語(yǔ)句子分解開(kāi)來(lái)以使學(xué)生更好地理解句子的意義和結(jié)構(gòu)，他們甚至能把英語(yǔ)的語(yǔ)法以難度等級(jí)劃分開(kāi)來(lái)，并確定最完美的教授順序，以保證學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)做到循序漸進(jìn)、從簡(jiǎn)到繁。總之，中國(guó)的英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)的理解上可能不如美國(guó)或英國(guó)的本土居民，但是他們一定是最知道如何向中國(guó)學(xué)生教授英語(yǔ)，以及最重要的是如何幫助學(xué)生得到好的成績(jī)。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不同，通過(guò)交流和參加各種各樣的活動(dòng)，交流式語(yǔ)言教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣是最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生真的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么他將會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。交流式語(yǔ)言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，但并不能保證學(xué)生因?yàn)榻佑|了交流式語(yǔ)言教學(xué)的模式就一定會(huì)在一次英語(yǔ)測(cè)試中拿到好的成績(jī)。所以，如果太依賴交際式的課堂活動(dòng)而忽視了英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易在考試中“吃虧”。

篇2

2020年4月23日下午教研室組織了英語(yǔ)中考線上直播研討會(huì)，在會(huì)上有三位老師分享中考策略，線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和線上教研活動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)。三位老師精彩的講演讓我有很大的收獲也有頗多的反思。

首先，常規(guī)工作不能松懈，雖然是線上教學(xué)，我們作為老師也必須遵守時(shí)間，提前安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提前鏈接或其他教學(xué)視頻，以保不同的學(xué)生群體享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而保持同步學(xué)習(xí)。教師跟學(xué)生同步，針對(duì)授課內(nèi)容布置相關(guān)的練習(xí)。學(xué)習(xí)作業(yè)提交后，及時(shí)批改，并微信留言或用微信電話與學(xué)生溝通。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)利用直播在重新講解鞏固。即雙休日時(shí)間，也提醒孩子們注意整理和復(fù)習(xí)。

其次，無(wú)論線上還是線下教學(xué)都必須要因材施教，即“分層”教學(xué)和督導(dǎo)。由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)層次不齊，而且各自家庭的教育與管理不同，所以，我們的線下“分層”督導(dǎo)更為重要。對(duì)于優(yōu)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，我們通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，除了完成相同的任務(wù)之外，再讓他們做一些提升能力的題，精選題型，控制題量；對(duì)于中等生，也主要采用鼓勵(lì)的方式，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，然后針對(duì)作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)，請(qǐng)家長(zhǎng)督促他們做一些相關(guān)的練習(xí)。最讓人頭疼的是“學(xué)困生”，他們的基礎(chǔ)差，只有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)才能讓他們有提升空間。分層督導(dǎo)能避免打亂仗，讓教學(xué)效果更顯著，但無(wú)形中加重了老師們的工作量。

最后，加強(qiáng)合作促發(fā)展。一個(gè)人可以走得很快，但是一群人走得更遠(yuǎn)。線上教學(xué)也是需要教研組的力量，每個(gè)老師都有自己的盲區(qū)和短板，而集體研討，可以集思廣益，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一分耕耘一分收獲，線上教學(xué)的日常是忙碌的，但是我們依然會(huì)立足崗位，盡職盡責(zé)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，繼續(xù)加強(qiáng)與家長(zhǎng)，學(xué)生之間的聯(lián)系，努力做到線上教學(xué)不打折。

篇3

關(guān)鍵詞:礦井地質(zhì)學(xué);教學(xué)方法;混合式教學(xué)

礦井地質(zhì)學(xué)涉及多元教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)課程內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，基于有效落實(shí)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新教學(xué)方法的情況，運(yùn)用混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和功能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

1礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)混合式在線教學(xué)分析

1．1混合式在線教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

礦井地質(zhì)專業(yè)課程的設(shè)置需要結(jié)合課程相關(guān)性、課程內(nèi)容合理安排，加強(qiáng)課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置。從傳統(tǒng)課程教學(xué)看，礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)安排有一定的隨意性，課時(shí)量和實(shí)踐操作安排都缺少科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師一般注重理論教學(xué)，忽視了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)的天平過(guò)度傾向于基本技能與理論知識(shí)，忽略實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證過(guò)程，缺少科學(xué)的訓(xùn)練方法［1］。因此，學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法從事本專業(yè)的礦山地質(zhì)工作，無(wú)法體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)?？v觀礦井地質(zhì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育、理論教學(xué)方式的影響，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及思維的啟發(fā)和創(chuàng)新思想等，造成很多學(xué)生雖然了解了很多計(jì)量分析工具、應(yīng)用型知識(shí)，但是缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，缺少將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能的能力和看待問(wèn)題的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。基于此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1．2混合式在線教學(xué)模式內(nèi)涵

從內(nèi)涵上來(lái)看，混合式在線教學(xué)模式是利用線上教學(xué)平臺(tái)，借助技術(shù)手段將理論教學(xué)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三位一體”的信息化教學(xué)模式，并且根據(jù)課程的性質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展需求，靈活變化課程組合形式，合理設(shè)置課時(shí)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、過(guò)于偏向理論知識(shí)講授的情況。另外，線上教學(xué)可以滿足特殊時(shí)期的教學(xué)需要，靈活利用時(shí)間、線上資源，確保教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)。在當(dāng)下科技創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展背景下，很多線上教學(xué)不僅為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)素材，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，融入混合式專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用線上渠道授課，可以通過(guò)直觀化、形象化的形式呈現(xiàn)礦井地質(zhì)專業(yè)課程中復(fù)雜的內(nèi)容。一般線上教學(xué)有很多應(yīng)用方式，像MOOC平臺(tái)、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)際教學(xué)得到了良好應(yīng)用。如西安科技大學(xué)就依托于線上混合式模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，“礦井地質(zhì)學(xué)”作為學(xué)校資源勘查工程專業(yè)的特色主干課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，利用線上平臺(tái)教學(xué)資源，可以更好地凸顯出礦山地質(zhì)專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1．3混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合混合教學(xué)中的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用分析，案例教學(xué)法是教師將現(xiàn)實(shí)中實(shí)際案例和教材內(nèi)容融入課堂，進(jìn)行綜合講解，有效組織學(xué)生展開(kāi)討論、撰寫教學(xué)案例分析報(bào)告，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和相關(guān)教材為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程和正確的操作步驟，合理運(yùn)用設(shè)備儀器，控制好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，記錄好測(cè)量數(shù)據(jù)，再經(jīng)計(jì)算和整理，分析和總結(jié)出規(guī)律，得出結(jié)論，最終形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生會(huì)更加深入理解理論知識(shí)，并親身實(shí)驗(yàn)專業(yè)內(nèi)容，收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識(shí)更加高效。我國(guó)案例教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有20多年的歷史，對(duì)我國(guó)高校教育全面改革具有進(jìn)步意義和重要的推動(dòng)作用。但是，我國(guó)案例教學(xué)發(fā)展過(guò)程中也有不盡如人意的地方，實(shí)施過(guò)程還不夠完善，存在一些局限性的問(wèn)題，限制了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。比如教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會(huì)出現(xiàn)案例資源供應(yīng)不足，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)過(guò)于偏重理論教學(xué)等情況，在我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新人才、實(shí)踐人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略中沒(méi)有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值和作用。其根源在于設(shè)置教學(xué)課程時(shí)沒(méi)有充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的應(yīng)用性。所以，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及理論教學(xué)的合理分配，使混合式教學(xué)發(fā)揮出最大的應(yīng)用作用。

2開(kāi)展礦井地質(zhì)混合式在線教學(xué)模式的具體策略

2．1運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)礦井地質(zhì)專業(yè)課堂教學(xué)以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方式，改革過(guò)分依靠教師在課堂上傳輸理論知識(shí)的教學(xué)方法，而是借助現(xiàn)代化信息手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合技能為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方位、個(gè)性化發(fā)展。在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然會(huì)下意識(shí)地采取以往主動(dòng)教學(xué)方式，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的講解和以教師示范和展示為主的方式來(lái)講授知識(shí)，使學(xué)生的主動(dòng)參與度會(huì)降低，積極性也隨之下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)依賴教師講解、點(diǎn)撥，才能探討課本知識(shí)，在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和獨(dú)立思考的能力方面都會(huì)顯現(xiàn)出不足。為此，教師應(yīng)該利用技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以教材為依托，為課堂教學(xué)滲透多元教學(xué)內(nèi)容和思考觀點(diǎn)，借助線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)線上混合式教學(xué)。“礦井地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)，需要學(xué)生大量了解實(shí)際生產(chǎn)情況才能形成較為系統(tǒng)的理論體系。因此，教師可以通過(guò)釘釘、MOOC平臺(tái)、騰訊QQ群課堂等多種教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合“礦井地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)和資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的意向，采用MOOC平臺(tái)+騰訊QQ群課堂在線直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。學(xué)生在平臺(tái)上提出不會(huì)的問(wèn)題，通過(guò)師生共同調(diào)研、模擬實(shí)踐、分析等加深對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中鍛煉能力。礦山地質(zhì)學(xué)中重要的內(nèi)容就是通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再將理論分析應(yīng)用于實(shí)踐中，促使學(xué)生掌握礦山地質(zhì)地層的劃分、儲(chǔ)量計(jì)算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質(zhì)報(bào)告的編寫等。

2．2運(yùn)用混合式在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)思路

首先，教師要在MOOC平臺(tái)設(shè)置礦井地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建線上課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，利用線上平臺(tái)中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課程管理、實(shí)際應(yīng)用等多元一體教學(xué)體系，為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以通過(guò)線上平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，提升線上課堂教學(xué)的質(zhì)量;其次，為了保障線上課堂教學(xué)效果，教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)三位一體的混合教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的便利，選擇與礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)相契合的MOOC視頻，豐富課前教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖片、文字、PPT等，讓學(xué)生在線閱讀和瀏覽，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，然后通過(guò)微信群或者QQ群給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知，使學(xué)生通過(guò)閱讀完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并線上提交預(yù)習(xí)和閱讀成果。最后，教師可以通過(guò)騰訊QQ群課堂進(jìn)行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語(yǔ)音連線、簽到、作業(yè)布置等，借助交互式白板，及時(shí)批注重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，教師在進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)時(shí)，應(yīng)融合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)音連麥功能，隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，或者通過(guò)群聊天打字進(jìn)行互動(dòng)交流。

2．3利用線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完善課后學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

線上翻轉(zhuǎn)課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使之在課下運(yùn)用各種資源做好準(zhǔn)備，課堂上由學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)的成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，最后由教師進(jìn)行綜合闡述的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生更好地自主完成課后作業(yè)以及相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和各類資源找到可以驗(yàn)證某一研究課題所需要的論據(jù)，通過(guò)課堂中教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，更容易理解理論知識(shí)點(diǎn)。以“礦井地質(zhì)”的地質(zhì)條件研究?jī)?nèi)容為例，教師將有關(guān)具體礦井的地質(zhì)資料提供給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)礦井的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課后搜集相關(guān)資料，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、翻閱教材等形式了解礦井地質(zhì)的構(gòu)造、難點(diǎn)等，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。此外，線上平臺(tái)設(shè)置了簽到、問(wèn)卷、布置作業(yè)、閱讀任務(wù)點(diǎn)、視頻觀看任務(wù)點(diǎn)等形式，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，教師通過(guò)線上平臺(tái)收集本次教學(xué)主題預(yù)習(xí)效果和作業(yè)完成情況的反饋數(shù)據(jù)，匯集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的難題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果。教師對(duì)整體掌握較好的內(nèi)容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過(guò)，主要圍繞學(xué)生經(jīng)過(guò)資源查閱后仍難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析礦井地質(zhì)學(xué)混合式在線教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合混合式在線教學(xué)模式的發(fā)展基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)實(shí)施教學(xué)方式的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決策略，即主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)以及評(píng)價(jià)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

篇4

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)

1大數(shù)據(jù)的含義

各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來(lái)看，它就是實(shí)時(shí)性較強(qiáng)、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個(gè)集合，但其真實(shí)含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯(cuò)綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時(shí)提取出有效的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》帶來(lái)了更多發(fā)展機(jī)遇。這就要求《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程無(wú)論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進(jìn)行改革和完善。

2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)變量及經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。

2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性

大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，才會(huì)主動(dòng)調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計(jì)年鑒、權(quán)威性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒(méi)有的，只能在文章中進(jìn)行說(shuō)明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說(shuō)傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來(lái)源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給數(shù)據(jù)收集帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對(duì)性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時(shí)效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時(shí)、省力和省物。

2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析在分析總體的規(guī)律性時(shí)，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用推斷性統(tǒng)計(jì)分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計(jì)軟件同時(shí)進(jìn)行多方面的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)分析對(duì)象的了解更全面、更準(zhǔn)確，為統(tǒng)計(jì)員提供更準(zhǔn)確的決策依據(jù)。

3人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1與思想教育長(zhǎng)期相互隔離

作為一名高校教師經(jīng)常會(huì)在課堂上問(wèn)學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對(duì)自己的未來(lái)有什么規(guī)劃?”等問(wèn)題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專業(yè)將來(lái)畢業(yè)后可以做什么，對(duì)自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問(wèn)題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問(wèn)題，無(wú)法樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開(kāi)設(shè)了專門的課程，如《基本原理概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策1－4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進(jìn)行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長(zhǎng)期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒(méi)有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的失效。所以大學(xué)生的專業(yè)課與思想教育融合是勢(shì)在必行的?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營(yíng)管理的咨詢、決策、實(shí)施管理的工具?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一定要在授課過(guò)程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設(shè)不完善

2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢(shì)。但疫情期間，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對(duì)于民辦高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識(shí)的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。

4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)

4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)

(1)理論授課的要點(diǎn)與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計(jì)學(xué)定義、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象、特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點(diǎn)為:認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會(huì)中只是有計(jì)數(shù)活動(dòng);到了奴隸社會(huì)為了課稅和征兵，開(kāi)始對(duì)人口進(jìn)行普查、土地和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);到了封建社會(huì)，秦漢、唐宋、明清分別對(duì)地方田畝和戶口統(tǒng)計(jì)、土地調(diào)查和計(jì)算、人品登記和保甲制度;到封建社會(huì)后期和資本主義社會(huì)前期，隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展及分工細(xì)化，直到目前已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。第二，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來(lái)源有兩種:直接來(lái)源和間接來(lái)源。對(duì)于間接來(lái)源數(shù)據(jù)，融入“誠(chéng)實(shí)守信，尊重他人勞動(dòng)成果，為企業(yè)一些機(jī)密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)道德等”思政教育;對(duì)于直接來(lái)源數(shù)據(jù)，要“實(shí)事求是，對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個(gè)有思想不盲從的統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)。其中推斷性統(tǒng)計(jì)分析的參數(shù)估計(jì)引入“以點(diǎn)概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗(yàn)引入“事物的對(duì)立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實(shí)踐教學(xué)中。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進(jìn)行應(yīng)用去解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，最有效的方法就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計(jì)學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個(gè)身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的審核和整理，此時(shí)融入“堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，融入“尊重?cái)?shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，讓每組學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)中某一問(wèn)卷中的某一數(shù)據(jù)進(jìn)行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)真實(shí)性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛(ài)并有職業(yè)操守的統(tǒng)計(jì)職業(yè)人才。

4.2線上SPOC建設(shè)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對(duì)校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會(huì)極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教師，筆者認(rèn)為針對(duì)我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過(guò)“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)結(jié)合實(shí)例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和時(shí)間短等特點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時(shí)間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問(wèn)題及意見(jiàn)。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計(jì)一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對(duì)所提出的案例任務(wù)進(jìn)行線上討論，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不僅提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)，也體現(xiàn)了各大高校對(duì)課程考核成績(jī)的一項(xiàng)改革，側(cè)重于平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行的一種答疑方式，教師可隨時(shí)隨地在線上看到學(xué)生的疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時(shí)、較好支持，為其鞏固知識(shí)和加強(qiáng)理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

［1］胡瑞香.淺談?wù)n程思政理念下《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索［J］．國(guó)際教育，2020(10)．

［2］方萬(wàn)里.統(tǒng)計(jì)學(xué)與思政課程同向同行的思考［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020(11)．

［3］楊瀟偉.大數(shù)據(jù)對(duì)高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的影響［J］．產(chǎn)學(xué)研經(jīng)濟(jì)，2020(11)．

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［5］馬斐斐，尚增振.大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究［J］．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28(33)．

篇5

為解決職業(yè)院校開(kāi)展通識(shí)課程教育過(guò)程中存在的課程資源有限、師資力量不足、教學(xué)水平落后等問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，也促生了一個(gè)新的商業(yè)服務(wù)行業(yè)――網(wǎng)絡(luò)通識(shí)“代W”服務(wù)。

一、“代學(xué)”服務(wù)產(chǎn)生的原因

1.從課程資源本身分析

目前各職業(yè)院校所開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，多是通過(guò)各種方式，從課程供應(yīng)商處購(gòu)得。且不去分析此過(guò)程中的商業(yè)利益所造成的質(zhì)量問(wèn)題，僅從課程教學(xué)方式來(lái)看，幾乎所有的課程均采用相同的呈現(xiàn)模式：觀看視頻解答題目完成學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程基本借助教學(xué)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)，雖然在視頻中也會(huì)嵌入一些問(wèn)答或考核方式，卻并沒(méi)有太多的改變。這導(dǎo)致部分課程資源缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和支持，對(duì)教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有足夠的研究，即使課程講授教師均是名師、大家，講授過(guò)程也足夠精彩，卻難以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái)。一方面，課程資源的模式簡(jiǎn)單，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，這為“代學(xué)”服務(wù)提供了便利的條件。

2.從教師輔導(dǎo)情況進(jìn)行分析

職業(yè)院校之所以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，從本質(zhì)上來(lái)看，是因?yàn)槠鋷熧Y力量存在著較大的缺口，無(wú)法滿足通識(shí)課程教育的需求，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程開(kāi)設(shè)后，學(xué)校并沒(méi)有能力為課程配備足夠的指導(dǎo)教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)更無(wú)從談起。而網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的模式又決定了課程的講授教師不會(huì)也不可能參與教學(xué)過(guò)程中的輔導(dǎo)工作。這樣一來(lái)，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程事實(shí)上成為了將課堂搬到網(wǎng)上的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中缺少真正的師生交流，學(xué)習(xí)支持服務(wù)也往往停留在技術(shù)支持的層面，學(xué)生遇到問(wèn)題難以求助，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性自然產(chǎn)生了一定的影響。

3.從教學(xué)考核和反饋情況進(jìn)行分析

目前的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程教學(xué)實(shí)施的全部過(guò)程都在線上完成，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程中的各類信息反饋，還是學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，均依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這導(dǎo)致反饋的信息多集中在學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高、學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生上，容易導(dǎo)致課程教師和管理人員出現(xiàn)“一切順利”的錯(cuò)覺(jué)。而事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)“代學(xué)”完成課程學(xué)習(xí)，利用“代考”通過(guò)課程考試并不困難。

4.從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)分析

所有關(guān)于“代學(xué)”服務(wù)產(chǎn)生的原因，最終都指向?qū)W生。如果學(xué)生具有足夠的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即使其他方面條件不足，也不會(huì)出現(xiàn)找人“代學(xué)”的現(xiàn)象。然而，這個(gè)原因卻幾乎是一個(gè)“死結(jié)”。盡管近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育一直在進(jìn)行改革，但高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”這一現(xiàn)實(shí)卻并未改變，而且在可以預(yù)見(jiàn)的時(shí)期內(nèi)，還很難改變。這就導(dǎo)致“等著畢業(yè)”“混到文憑就好”這樣的思想在大學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮，于是，既能輕松獲得學(xué)分，又不要自己勞心費(fèi)神的“代學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難接受了。

二、避免“代學(xué)”服務(wù)的路徑分析

“代學(xué)”服務(wù)依附網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程而發(fā)展，早已被各大院校和網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程供應(yīng)商所關(guān)注，各大網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程提供商也嘗試通過(guò)技術(shù)手段來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

然而，技術(shù)并不是萬(wàn)能的，現(xiàn)有的幾乎所有計(jì)算機(jī)技術(shù)手段對(duì)于真實(shí)環(huán)境下通過(guò)手動(dòng)操作實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)作弊行為，都是無(wú)效的。因此，防止“代學(xué)”作弊行為還應(yīng)從管理和教學(xué)兩方面入手。

1.增加教學(xué)中的交互環(huán)節(jié)

目前的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程教學(xué)視頻中往往會(huì)添加問(wèn)題、作業(yè)等交互環(huán)節(jié)，但由于內(nèi)容固定、模式簡(jiǎn)單，因此很容易通過(guò)軟件手段加以破解。如果內(nèi)在教學(xué)過(guò)程中增加更多人與人之間的交互環(huán)節(jié)，如對(duì)講、視頻等，即使實(shí)際上雙方并不認(rèn)識(shí)，但由于交互內(nèi)容的隨機(jī)性變大，可以有效控制利用各種外掛軟件“掛機(jī)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。而出于心理顧慮，學(xué)生找人“代學(xué)”課程也會(huì)更加慎重，對(duì)人工“代學(xué)”也會(huì)產(chǎn)生不小的抑制效果。

2.適當(dāng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生把在線學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題、獲得的收獲和取得的成績(jī)拿到課堂上與老師和同學(xué)分享、討論，能有效幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，實(shí)體課堂中的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程并不是“學(xué)不學(xué)只有自己知道”，可以在一定程度上糾正學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的不良傾向，降低學(xué)生對(duì)尋找“代學(xué)”服務(wù)的熱情。當(dāng)然， 由于通識(shí)教育的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)上也應(yīng)有別于一般課程，如減少學(xué)生的時(shí)間負(fù)擔(dān)，盡量避免大量的課程作 業(yè)[2]，以幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的目的。

3.開(kāi)展線上線下結(jié)合的課程考核

線上考核，由于沒(méi)有監(jiān)督，根本無(wú)法明確參與考核的人員，導(dǎo)致學(xué)生代考、專業(yè)替考現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。既然如此，不妨在正常進(jìn)行線上考核的同時(shí)，增加線下考核的環(huán)節(jié)。在線下考核過(guò)程中，要合理設(shè)置線下考核的內(nèi)容、形式和所占課程成績(jī)的比例，既要實(shí)現(xiàn)“學(xué)與未學(xué)”的區(qū)分，又不能將線上學(xué)習(xí)的成績(jī)棄之不顧。通過(guò)線上線下結(jié)合的考核方式，可以讓那些想通過(guò)“代學(xué)”服務(wù)蒙混過(guò)關(guān)取得學(xué)分的學(xué)生無(wú)處遁形。

4.重視輔導(dǎo)教師的信息化教學(xué)能力

輔導(dǎo)教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)背景和信息化教學(xué)的能力，能夠適應(yīng)開(kāi)展信息化教學(xué)的要求，提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的掌控能力，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。輔導(dǎo)教師應(yīng)做到學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)解答，學(xué)生的發(fā)言及時(shí)回應(yīng)，學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，減少其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)倦怠的可能性。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課對(duì)解決目前職業(yè)院校通識(shí)教育資源匱乏這一棘手問(wèn)題無(wú)疑是一劑良藥。但網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程并不是把課程的一切交給網(wǎng)絡(luò)。把教學(xué)作為商品，任由學(xué)生用自己喜歡的方式去消費(fèi)，這是對(duì)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不公平。只有充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核，才能將通識(shí)課程教育落到實(shí)處，真正促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義創(chuàng)新思維課堂教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)中學(xué)課堂創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理論依據(jù).特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀.對(duì)于指導(dǎo)課堂教學(xué)改革.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.有著}一分重要的意義.學(xué)習(xí)小是山教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生.而是山學(xué)生自己建構(gòu)的過(guò)程.學(xué)習(xí)小是被動(dòng)接收信息.而是主動(dòng)地提取、貯存、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用的過(guò)程.這種建構(gòu)是無(wú)法山他人代替的.這一現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們當(dāng)前鼎力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育的基石.

如們?cè)谡n堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體.教師是主導(dǎo)”的教育思想.讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、遷移的過(guò)程呢以“曲線與力一程”教學(xué)設(shè)計(jì)為例.依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀.通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突、問(wèn)題探究與問(wèn)題討論、概念創(chuàng)新、創(chuàng)新練習(xí)教學(xué)“八環(huán)”模式.使學(xué)生主動(dòng)吸收信息.從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的目的.

1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在教學(xué)中能恰當(dāng)設(shè)置認(rèn)知沖突，運(yùn)用認(rèn)知矛后.力一能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.筆者在“曲線與力一程”這堂課的J隋境引入過(guò)程中提出了一個(gè)與我們的生活密切相關(guān)問(wèn)題:“地球繞太陽(yáng)作周期性的運(yùn)動(dòng).它的運(yùn)行軌跡是什么應(yīng)如何描述這一軌跡”懸念設(shè)置.

同學(xué)們對(duì)此立即產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲.接著用“幾們u板”演示了地球繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌跡.同學(xué)們從演示中目睹了地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)形成的軌跡這一曲線(橢圓).即動(dòng)點(diǎn)按一定的規(guī)律運(yùn)行就形成了曲線.產(chǎn)生了第一次認(rèn)知沖突.感悟了知識(shí)形成的背景.接著應(yīng)用多媒體的技術(shù).提示平而上的點(diǎn)按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)形成曲線.點(diǎn)在平而上對(duì)應(yīng)唯一坐標(biāo)及其變化的內(nèi)在本質(zhì).是兩坐標(biāo)的約束關(guān)系.即力一程.在此再次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突:“點(diǎn)的變化形成曲線.與坐標(biāo)的變化形成的方程有們關(guān)系呢”這就是所要研究的課題—曲線與方程.這樣既創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的.為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備.

2設(shè)置問(wèn)題研究，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為使學(xué)生史為有效的建構(gòu)知識(shí)，教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以誘導(dǎo)學(xué)生思考和討論.給子學(xué)生解決問(wèn)題的自.刺激學(xué)生的思維.提升解決問(wèn)題的主動(dòng)性.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律.為使學(xué)生探究規(guī)律.教學(xué)第一階段可以設(shè)置二個(gè)并列問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行研究其相與_關(guān)系:

<1)H.角坐標(biāo)系中:一，一01''''內(nèi)解與曲線上第一、二象限角平分線上的點(diǎn);<2)過(guò)點(diǎn)八(2,0)平行于，軸的H_線乙上的點(diǎn)與力一程一:一2的解;(3)到兩坐標(biāo)軸的距離相等的點(diǎn)的軌跡與力一程，一:的解.

以上二個(gè)問(wèn)題經(jīng)學(xué)生研究后.提出各自的見(jiàn)解"鍛后形成一致的結(jié)論.明確曲線與力一程的關(guān)系中可能出現(xiàn)的二種情形.這樣設(shè)置可以達(dá)到二個(gè)目的:}1)學(xué)生通過(guò)研究、觀察.初步領(lǐng)悟曲線與力-程問(wèn)題的幾種可能的情形;(2)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用山特殊到一般的思維方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力.

3設(shè)置問(wèn)題討論，促進(jìn)師生相互交流

在教學(xué)過(guò)程中.師生、生生之問(wèn)需要針對(duì)某些具體問(wèn)題進(jìn)行探索與交流，交換各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).這樣既有利知識(shí)的形成.又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神.當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第二階段時(shí)又提出問(wèn)題:曲線C上的點(diǎn)的坐標(biāo)與力一程:一，一(nf}解為坐標(biāo)的點(diǎn)之問(wèn)的關(guān)系有幾種可能情形在前-階段獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上.讓學(xué)生自山討論一段.相與_交流.鍛后在學(xué)生的發(fā)言和教師誘導(dǎo)下.問(wèn)題歸于理性化和條理化.將問(wèn)題的結(jié)論逐步旱現(xiàn)在學(xué)生而前.山學(xué)生將力一程與曲線的關(guān)系歸納成下列四種情況:

}1)曲線上}，lU點(diǎn)}，lU坐標(biāo)}Tn婦都滿足力一程f}x,y>一。.同時(shí)滿足力一程f}xny>一。的點(diǎn)都在曲線上;(2)曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)(:.，)都滿足力一程廠:.婦一。.但滿足廠:.，)一(n點(diǎn)小全在曲線上;(3)曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)(:.，)小全滿足力一程fCx}y一?！さ珴M足力一程fCx,y)一(0f}J點(diǎn)都在曲線上;(們曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)}x,y)小全滿足力一程fCx}y一。.滿足力一程fCx}y一(0f}J點(diǎn)小都在曲線上.

通過(guò)以上分析歸納.這樣學(xué)生對(duì)曲線與力一程的各種可能的情形已經(jīng)有清楚的了解.而日_這種了解是建立在學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息的吸收和處理的基礎(chǔ)上.這種對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu).與老師灌項(xiàng)力一式相比史真實(shí)史深刻.教學(xué)效果史佳.

4創(chuàng)設(shè)知識(shí)背景，促使學(xué)生進(jìn)成概念

對(duì)概念的傳授.舊的教學(xué)模式和和是先將概念H_接和盤托出.然后一次又一次練習(xí)鞏固反復(fù)說(shuō)明要點(diǎn).這種舊的教學(xué)力一法雖然也會(huì)使學(xué)生較好地掌握概念.但這是“少、慢、差、費(fèi)”.后果是掩蓋概念的合理性.扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維.合理的做法應(yīng)是向?qū)W生提出問(wèn)題:“以上四種情形中.你認(rèn)為哪一種最有研究?jī)r(jià)值”囚為有了前文所述的一系列鋪墊.學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)信息的批判能力.一致認(rèn)為:C1}最具有研究?jī)r(jià)值.讓學(xué)生給C1}情形的曲線與力一程給出確切的定義.已是水到渠成了.這樣處理使學(xué)生完成了對(duì)外界信息的吸收、研究、整理、歸納、理解.即對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)的過(guò)程.學(xué)生小僅理解了新的知識(shí).而}I_對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了分析、檢驗(yàn)和批判.其創(chuàng)造力又一次得到提升.也獲得了一次成功的體驗(yàn).

5設(shè)置理性練習(xí)，促使學(xué)生知識(shí)遷移

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關(guān)鍵詞：線上授課；課件；師生；互動(dòng)

線上授課是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備，依托直播教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，是新時(shí)代教學(xué)改革的重要路徑之一［1］。線上教育將傳統(tǒng)教學(xué)從教室的定點(diǎn)定時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地可進(jìn)行的移動(dòng)式學(xué)習(xí)，具有可碎片化、不受時(shí)間空間限制、學(xué)習(xí)場(chǎng)景移動(dòng)化、自主性等優(yōu)勢(shì)，有助于大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的共享推廣，以實(shí)現(xiàn)教育公平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多次變革和完善，它最大的優(yōu)勢(shì)是便于師生的情感交流。線上與線下兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，線上課程應(yīng)當(dāng)是線下課程的補(bǔ)充，是未來(lái)的發(fā)展方向。盡管線上課程在公考、律考、考研等方面得到了廣泛應(yīng)用，涌現(xiàn)出很多網(wǎng)紅教師，但是在全日制教學(xué)中開(kāi)展的時(shí)間很短，應(yīng)用面也不廣，教師的參與度相對(duì)較低，導(dǎo)致線上教育面臨不少困難。因此，以《解析幾何》中的“直線與二次曲線的位置關(guān)系”為例，探討線上授課［2］。

1要有充分的準(zhǔn)備工作

線上授課可使用的平臺(tái)多種多樣，經(jīng)過(guò)對(duì)比及結(jié)合實(shí)際情況，選擇了釘釘教學(xué)平臺(tái)。課前，在釘釘平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)群，為了督促學(xué)生，每個(gè)班都設(shè)有考勤員，負(fù)責(zé)每節(jié)課的考勤工作。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況，在每節(jié)課授課前，在釘釘群預(yù)習(xí)要求。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，更容易集中精神參與課堂學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，給自己的思維留下一定的時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。本課預(yù)習(xí)要求：（1）如何記住課本187和188頁(yè)的記號(hào)；（2）復(fù)習(xí)中學(xué)學(xué)過(guò)直線和二次曲線的方程和圖像；（3）預(yù)習(xí)直線與二次曲線的位置關(guān)系。

2用好課件是關(guān)鍵

與傳統(tǒng)課堂相比，線上課程最大的不同在于：首先，課件的制作要更加細(xì)致。能不能上好網(wǎng)課，課件非常關(guān)鍵，網(wǎng)課不同于教室面授，要多方考慮學(xué)生的因素。因?yàn)樵诮淌疑险n，學(xué)生的反應(yīng)可通過(guò)觀察他們的表情得知，隨時(shí)做出調(diào)整。但線上授課時(shí)無(wú)法看到學(xué)生的表情，因此備課時(shí)要針對(duì)教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和接受能力，哪些知識(shí)學(xué)生能理解、接受，哪些知識(shí)需要補(bǔ)充，為方便理解應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課件。此外，備課時(shí)也要多設(shè)置一些合適的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題及時(shí)了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解情況。PPT要盡可能精練、完善、簡(jiǎn)潔大方，以簡(jiǎn)單的色彩和圖案為模板制作課件，用不同顏色標(biāo)識(shí)出一些重要的知識(shí)點(diǎn)，保留在顯眼的位置［3］。其次，教具的準(zhǔn)備要更加充分，課境的布置要更加合理，課件+黑板的組合被各種現(xiàn)代化設(shè)備所取代，如課件、“手寫板+白板”，且要求能在各種工具之間無(wú)縫切換。例如，在教授“直線與二次曲線的相關(guān)位置”時(shí)，在學(xué)習(xí)新課前，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)符號(hào)。如：F(x，y)=a11x2+2a12xy+a22y2+2a13x+2a23y+a33=0（1）F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)、Ф(x，y)以及F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)的關(guān)系式，復(fù)習(xí)后把它們留在同一頁(yè)面，為接下來(lái)的推導(dǎo)做好鋪墊。推導(dǎo)過(guò)程切換到白板進(jìn)行，把直線的參數(shù)方程x=x0+Xt，y=y0+Yt代入二次曲線方程（1），通過(guò)白板一邊分析，一邊演算推導(dǎo)過(guò)程，最后得到方程式Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）。此方程在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，用不同的顏色在PPT上顯示出現(xiàn)，并要求學(xué)生牢記。然后，切換回PPT，討論方程（4）的根，把方程換成學(xué)生非常熟悉的二次方程At2+Bt+C=0，顯示在方程（4）下對(duì)應(yīng)的位置上，利用二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，一步一步引導(dǎo)學(xué)生推出結(jié)論。用不同的顏色、不同的字體標(biāo)識(shí)這些結(jié)論，特別是重點(diǎn)字眼用不同顏色的字體標(biāo)出來(lái)，而且設(shè)定不同的顯示方式。這樣方便必要時(shí)把它顯示出來(lái)，講清楚后再隱藏起來(lái)。在講完直線與二次曲線的相關(guān)位置的基本知識(shí)點(diǎn)后，為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，設(shè)計(jì)了讓PPT切換到幾何畫板。在幾何畫板中，教師事先設(shè)定了x軸上的一些點(diǎn)如A、B、T，用這些點(diǎn)的縱坐標(biāo)表示參數(shù)a、b、t的大小，學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)這些點(diǎn)就可以改變參數(shù)的值。學(xué)生只需要在“度量/計(jì)算”功能中輸入?yún)?shù)方程，分別計(jì)算出x，y的值，再利用“圖表/繪制點(diǎn)（x，y）”繪出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，最后利用“構(gòu)造/軌跡”功能就可以繪出方程的圖象，或者直接在“圖表/繪制新函數(shù)”功能中輸入?yún)?shù)方程或函數(shù)表達(dá)式，幾何畫板即可繪出相應(yīng)方程或函數(shù)的圖象。在學(xué)生掌握幾何畫板的基本應(yīng)用功能后，將幾何畫板文件發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生嘗試將“直線與二次曲線”的六種位置關(guān)系（交于“兩不同實(shí)點(diǎn)”“兩重合實(shí)點(diǎn)”“兩共軛虛點(diǎn)”“唯一實(shí)交點(diǎn)”“無(wú)交點(diǎn)”“直線在二次曲線上，成為二次曲線的組成部分”）通過(guò)圖象顯示出來(lái)。在學(xué)生嘗試的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)靥崾?，激?lì)他們，看看能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作出幾種位置關(guān)系。例如，常見(jiàn)的二次曲線有哪些？橢圓與直線的位置關(guān)系有幾種？拋物線與直線的位置關(guān)系又有幾種？除了常見(jiàn)的橢圓、雙曲線、拋物線，還有什么樣的二次曲線？到規(guī)定時(shí)間后，讓學(xué)生提出自己找到的幾種位置關(guān)系，可通過(guò)文字或圖片上傳。教師對(duì)學(xué)生的奇思妙想要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)讓學(xué)生自己思考、分析，親自動(dòng)手操作、實(shí)踐，學(xué)生對(duì)自己得出的結(jié)果會(huì)更有成就感，感受到理論聯(lián)系實(shí)際的樂(lè)趣。通過(guò)上述學(xué)生動(dòng)手操作，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易作出“交于兩不同的實(shí)點(diǎn)”和“交于唯一的實(shí)點(diǎn)”，但部分學(xué)生不知如何區(qū)分“無(wú)交點(diǎn)”和“交于兩共軛虛點(diǎn)”，也容易混淆“交于唯一實(shí)點(diǎn)”和“交于兩重合實(shí)點(diǎn)”。而能想到“直線在二次曲線上”的學(xué)生不多，中學(xué)時(shí)期沒(méi)有提過(guò)這種位置關(guān)系，大部分學(xué)生對(duì)“二次曲線”的思維往往只停留在“圓、橢圓、雙曲線和拋物線”上。此時(shí)，學(xué)生迫切想知道這幾種關(guān)系的根本區(qū)別，急切地想找到答案。這時(shí)，教師再切換回PPT，通過(guò)例題解決這個(gè)問(wèn)題。例1：下列直線與二次曲線y2=2x的位置關(guān)系分別是什么？X=1、y=2、x=0、x=-2。提出兩個(gè)問(wèn)題：“它們的位置關(guān)系是（）；你是通過(guò)哪種方法得出結(jié)果的？”選項(xiàng)有：G直覺(jué)、H畫出圖像、M聯(lián)立方程組解方程組、N選H和M。事先用字母ABCDEF分別代替六種不同的位置關(guān)系，學(xué)生用字母回答即可，這樣很快就能收到反饋信息。教師收到反饋信息后，切換到幾何畫板，作出直線與二次曲線的圖像，讓他們觀察圖像并再次確定位置關(guān)系。有不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為，直線x=0也是與拋物線交于唯一實(shí)點(diǎn)，直線x=-2與拋物線沒(méi)有交點(diǎn)。然后，切換到PPT，引導(dǎo)他們從方程組中判斷，判斷結(jié)果是否正確。通過(guò)聯(lián)立方程組，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)直觀感受到的與實(shí)際有較大的差異，從而得出圖形判斷并不可靠的結(jié)論，讓學(xué)生明白需要通過(guò)解方程組來(lái)判斷它們之間的關(guān)系。例2：直線與二次曲線y2=4的位置關(guān)系分別是什么？y=2、y=3。學(xué)習(xí)例1，學(xué)生自然會(huì)用解方程組去解答例2，得出關(guān)系之后，切換到手寫板畫出圖象（因這圖象很簡(jiǎn)單）。通過(guò)圖象，學(xué)生理解了“無(wú)交點(diǎn)”就是“平行”，與“交于兩共軛虛點(diǎn)”有本質(zhì)區(qū)別；“交于兩重合實(shí)點(diǎn)”就是“相切”，這就能真正與“交于唯一實(shí)點(diǎn)”區(qū)別開(kāi)來(lái)；而對(duì)中學(xué)很少見(jiàn)到的“直線在二次曲線上”，通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生深刻地理解容易混淆的知識(shí)，從而達(dá)到真正掌握直線與二次曲線位置關(guān)系的目的。為了鞏固知識(shí)，設(shè)計(jì)了以下課堂練習(xí)。

3重視師生互動(dòng)

課堂上，要努力做到講解清晰、有條理、準(zhǔn)確、生動(dòng)、層次分明、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出。網(wǎng)絡(luò)授課速度要慢，特別是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因此，上網(wǎng)課時(shí)，一定要一步步引導(dǎo)學(xué)生理解透徹。在直播課上，教師盡量用幽默風(fēng)趣、富有感染力和號(hào)召力的語(yǔ)言吸引學(xué)生。教師盡量營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能在課堂上暢所欲言，及時(shí)表達(dá)出自己的各種想法和見(jiàn)解。這樣歡快活潑的課堂氣氛可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，同時(shí)情緒高漲的學(xué)生也反過(guò)來(lái)激勵(lì)著教師，使“教”與“學(xué)”達(dá)到最佳狀態(tài)，從而提高課堂效率。此外，由于直播課教師無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法了解到每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，所以為了能夠及時(shí)地收到課堂的效果反饋，較好地進(jìn)行課堂管理，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)師生在課堂上的互動(dòng)，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生與課程相關(guān)的內(nèi)容，以了解學(xué)生聽(tīng)課情況。特別關(guān)注提問(wèn)在上課過(guò)程中“潛水”的學(xué)生，以防止出現(xiàn)學(xué)生“掛網(wǎng)”現(xiàn)象。例如，在推導(dǎo)直線與二次曲線的關(guān)系，在得出方程Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）后，可提問(wèn)：“方程中的變量是什么？”“t”；“它是一次方程還是二次方程？”“與Ф有關(guān)”；“當(dāng)Ф不等于零時(shí)，方程是一次還是二次方程？”“二次”；“它的根與什么有關(guān)？”“與系數(shù)有關(guān)”；“根與系數(shù)的關(guān)系是怎么樣的？”“與Δ有關(guān)”；“當(dāng)Δ大于零時(shí)，根與系數(shù)的關(guān)系是什么？”“而當(dāng)Δ=0時(shí)，情況又如何？”“當(dāng)Δ<0呢？”“當(dāng)Ф等于0時(shí)，方程又是什么方程？這時(shí)，它的根與什么有關(guān)？”通過(guò)一問(wèn)一答，學(xué)生能夠輕松自然地推導(dǎo)出結(jié)果。這樣在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，讓學(xué)生通過(guò)跳一跳摘果子，不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我能行”的想法，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。教師可以結(jié)合直播平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)打卡、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)數(shù)據(jù)，監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生在上課過(guò)程中也可以隨時(shí)可通過(guò)屏幕提問(wèn)和發(fā)表見(jiàn)解，教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋情況。在練習(xí)中，利用“限時(shí)答題”的功能，讓學(xué)生答完題并拍照上傳解題過(guò)程，教師可及時(shí)收到反饋，講評(píng)學(xué)生的解答過(guò)程。在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)小而精的并與授課內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出不同的答題選項(xiàng)，學(xué)生通過(guò)回答“A”“B”“C”“D”或“是”“否”等，提高學(xué)生的參與度，正確的回答使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅感，上課時(shí)不易分神，提高注意力，更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。課后，教師及時(shí)將課件發(fā)在釘釘群上，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。此外，學(xué)生也可以通過(guò)釘釘軟件中的視頻回放功能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

4作業(yè)要及時(shí)評(píng)講

作業(yè)的布置盡量體現(xiàn)出針對(duì)性和層次性。作業(yè)不宜太難，學(xué)生在多次嘗試都失敗，就會(huì)失去信心，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣；相反，成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生做好作業(yè)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拍照上傳。釘釘軟件中有“作業(yè)”功能，教師能一目了然地知道已提交和未提交作業(yè)的學(xué)生名單，對(duì)未提交的同學(xué)，教師還可以“ding”一下，提醒他及時(shí)完成作業(yè)并提交。此外，教師要及時(shí)批改作業(yè)，利用軟件中圈畫批改功能鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)做得好的作業(yè)批上“好”“優(yōu)秀”“真棒”等，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，把錯(cuò)誤的地方圈出來(lái)加以改正。作業(yè)批改后在釘釘群，全班學(xué)生都可以看到。這不僅能讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)的錯(cuò)誤，同時(shí)優(yōu)秀的作業(yè)也起到榜樣作用，引起學(xué)生相互比較、相互模仿、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到激勵(lì)全班學(xué)生的目的。這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生為了做出“優(yōu)秀”作業(yè)，課堂上會(huì)更認(rèn)真、更投入，形成良性循環(huán)。每一次改完作業(yè)后，教師認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，分類總結(jié)作業(yè)中的問(wèn)題，挑出具有代表性的問(wèn)題，在下次上課前進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，使其達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的，同時(shí)教師針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，做到有的放矢。

5結(jié)束語(yǔ)

“線上+線下”的教學(xué)方式是未來(lái)教育教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)。事實(shí)證明，線上授課不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)質(zhì)量雙提升、推動(dòng)教育教學(xué)工作發(fā)展有著重要的作用，而且還能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力、運(yùn)用能力等方面的差異，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)使用富有變化、不斷更新的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)富有節(jié)奏的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問(wèn)題、進(jìn)行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、提出不同的要求等，使不同層次的學(xué)生都可以得到提高，進(jìn)而提升全體學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王衛(wèi)強(qiáng),杜勝男,李焱斌,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以天然氣輸送設(shè)計(jì)與管理為例［J］.大學(xué)教育,2021(5):62-64.

［2］蔡弘,趙斌斌,范海洲,等.網(wǎng)課實(shí)踐對(duì)新時(shí)代高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的啟示［J］.科技風(fēng),2021(7):37-38,118.

篇8

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)課程；MOOC；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

當(dāng)前，在深化高等教育教學(xué)改革、全力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師教學(xué)方法改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，更要關(guān)注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)。而現(xiàn)有對(duì)SPOC的研究大多集中在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者分析、課程分析、學(xué)習(xí)行為、建設(shè)路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設(shè)體系與應(yīng)用模式，因此，本文對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程的建設(shè)及其應(yīng)用模式進(jìn)行了分析與探索。

基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式

本研究從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進(jìn)行深入探索（如圖1）。分析階段是對(duì)課程、平臺(tái)、學(xué)習(xí)者的分析；設(shè)計(jì)階段包含對(duì)課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)規(guī)范的設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)階段主要是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)；實(shí)施階段采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；評(píng)價(jià)階段將結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.分析階段

分析階段將為SPOC后續(xù)的開(kāi)發(fā)提供參考依據(jù)，它通過(guò)大學(xué)課程本身進(jìn)行分析定位，從而為課程平臺(tái)的選取提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，從而為SPOC的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)。

（1）課程分析

首先選取要開(kāi)設(shè)的大學(xué)課程，這需要綜合考慮SPOC開(kāi)發(fā)工作力度大、周期長(zhǎng)、耗費(fèi)大等特點(diǎn)，從而決定其是否值得去開(kāi)發(fā)，具體應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：①課程難度適中，同時(shí)以通識(shí)、實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)；②課程具有優(yōu)秀的授課教師團(tuán)隊(duì)，包括主講教師和其他優(yōu)秀教師，因?yàn)榻處煹氖谡n水平將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③課程能夠盡可能服務(wù)于大多數(shù)學(xué)生，使課程價(jià)值最大化。

（2）課程平臺(tái)分析

選定課程后，需要確定將來(lái)投放課程的平臺(tái)，既可以自建課程平臺(tái)，也可以選擇租用課程平臺(tái)。SPOC平臺(tái)的選取標(biāo)準(zhǔn)主要從教學(xué)支持系統(tǒng)的功能、成本、學(xué)校政策、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等角度進(jìn)行分析[3]，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是選擇租用課程平臺(tái)時(shí)，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺(tái)服務(wù)器的訪問(wèn)速度、技術(shù)成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺(tái)時(shí)，需要建設(shè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校未來(lái)的SPOC課程建設(shè)做一個(gè)全面規(guī)劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺(tái)。

（3）學(xué)習(xí)者分析

就MOOC而言，其學(xué)習(xí)者群體顯現(xiàn)出多元化以及極大的流動(dòng)性。[4]SPOC是針對(duì)某一學(xué)?；蛘吣骋粎^(qū)域開(kāi)展的課程，學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人至幾百人，學(xué)習(xí)群體相對(duì)穩(wěn)定、單一，不像MOOC有成千上萬(wàn)人，SPOC的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅更加靈活高效，而且測(cè)試也更加嚴(yán)謹(jǐn)。[5]學(xué)習(xí)者分析將影響課程的開(kāi)發(fā)模式、難度設(shè)定、表現(xiàn)形式等，具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：①充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便為課程難度的設(shè)定提供依據(jù)；②全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便確定課程的開(kāi)展形式；③深入了解學(xué)習(xí)者信息技術(shù)水平，以便選擇課程的表現(xiàn)形式。

2.設(shè)計(jì)階段

課程內(nèi)容直接影響課程的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以課程內(nèi)容需重新設(shè)計(jì)以便內(nèi)容合理展現(xiàn)，同時(shí)，開(kāi)發(fā)規(guī)范的設(shè)計(jì)將為課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)性與統(tǒng)一性提供基礎(chǔ)保證。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，在保證內(nèi)容完整性的同時(shí)要符合SPOC特點(diǎn)。教師依據(jù)對(duì)知識(shí)邏輯關(guān)系的理解及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)單元切分[6]，對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容作出判斷。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）S（講）L（節(jié)）P（知識(shí)點(diǎn)）（如圖2），根據(jù)課程的特點(diǎn)確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式，如文本、視頻、討論等。

（2）開(kāi)發(fā)規(guī)范設(shè)計(jì)

SPOC內(nèi)容表現(xiàn)形式的統(tǒng)一性將有助于引起學(xué)生注意，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從腳本、課件、視頻到討論題、測(cè)試題、圖文材料等都設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（如下表），以規(guī)范課程的開(kāi)發(fā)，明確開(kāi)發(fā)過(guò)程的思路，制定詳細(xì)的開(kāi)發(fā)步驟。

3.開(kāi)發(fā)階段

基于SPOC的大學(xué)課程開(kāi)發(fā)階段主要是對(duì)學(xué)習(xí)資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測(cè)試、圖文材料等都需要在開(kāi)發(fā)階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、內(nèi)容制作、修改等環(huán)節(jié)；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開(kāi)發(fā)需要助教與主講教師及時(shí)溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎(chǔ)，包括前期準(zhǔn)備、視頻錄制、后期編輯等；測(cè)試用于考查與檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定測(cè)試內(nèi)容；圖文起輔助作用，將課程內(nèi)容補(bǔ)充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開(kāi)發(fā)。

課件制作需要注意兩個(gè)方面：一是課程知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式要選擇一種最能體現(xiàn)內(nèi)容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要緊扣知識(shí)點(diǎn)，而且要把握微課件的特點(diǎn)，畫風(fēng)設(shè)計(jì)要風(fēng)趣形象，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)今大學(xué)生的品味以及時(shí)代主題。課件將直接影響內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及視頻的質(zhì)量。

SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質(zhì)量是SPOC教學(xué)效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過(guò)剪輯對(duì)視頻進(jìn)行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機(jī)錄制，需要準(zhǔn)備攝像機(jī)和電子白板等相關(guān)設(shè)備。此種方式多用于需要?jiǎng)邮植僮?、?shí)驗(yàn)的工科類課程。②用手機(jī)進(jìn)行錄制，需要準(zhǔn)備手機(jī)、白紙、用于固定手機(jī)的支架。此種方式適合需要進(jìn)行推理演算的理科類課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準(zhǔn)備的是課件內(nèi)容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識(shí)講解類課程。④可汗學(xué)院方式，需要準(zhǔn)備錄屏軟件、手寫板、畫圖工具等。此種方式為混合模式。

4.實(shí)施階段

事實(shí)上，實(shí)施階段正是開(kāi)發(fā)課程的最終目的?；赟POC的大學(xué)課程可以提高教師調(diào)節(jié)能力、學(xué)生通過(guò)率和學(xué)生掌握與參與程度[7]，實(shí)施過(guò)程應(yīng)對(duì)學(xué)生起到監(jiān)控、管理的作用。本文對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索（如圖3）。將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式相融合，體現(xiàn)了教學(xué)方法的靈活多樣，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式。在實(shí)施階段需要建設(shè)助教團(tuán)隊(duì)，以便為教師課程、課程線上答疑、匯總數(shù)據(jù)、線下輔助面授、指導(dǎo)實(shí)踐等提供支持。

混合教學(xué)模式包括線上導(dǎo)學(xué)、線下研學(xué)、線上練學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。[8]線上導(dǎo)學(xué)指學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，產(chǎn)生了更靈活、更有效的學(xué)習(xí)效果。[9]

（1）線上導(dǎo)學(xué)

線上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者借助視頻、文本、在線測(cè)試等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以完成課前任務(wù)單，在完成任務(wù)單的過(guò)程中提出問(wèn)題，為課中討論做好充分準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)需要設(shè)立助教，以輔助教師對(duì)線上學(xué)習(xí)的支持。

（2）線下研學(xué)

線下研學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要的一個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)課堂在促進(jìn)討論交流、深度互動(dòng)等方面能發(fā)揮巨大的作用，而線下研學(xué)環(huán)節(jié)借助傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，但又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務(wù)是對(duì)線上導(dǎo)學(xué)進(jìn)行實(shí)踐或討論并解決問(wèn)題。線下研學(xué)環(huán)節(jié)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，確定課堂需要深度討論交流的問(wèn)題或者需要實(shí)際操作演示的步驟。二是學(xué)生在課堂進(jìn)行合作探究、小組討論等活動(dòng)，能激發(fā)解決問(wèn)題的能力。線下研學(xué)的順利進(jìn)行在于SPOC平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持，需要助教輔助教師收集、匯總學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（3）線上練學(xué)

線上練學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固內(nèi)容、深化問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。教師在SPOC平臺(tái)布置課后練習(xí)能幫助學(xué)生深化、鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。SPOC平臺(tái)將為學(xué)生提供即時(shí)問(wèn)題反饋與可視化數(shù)據(jù)反饋，從而使學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。[10]

5.評(píng)價(jià)階段

目前，由于缺乏避免學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學(xué)效果，課程必須通過(guò)線下的環(huán)節(jié)予以配合。[11]這不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生在混合教學(xué)模式中的線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要考慮線下課堂教學(xué)參與程度和開(kāi)展學(xué)習(xí)交流的效果，使學(xué)生得到全面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣化，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師團(tuán)隊(duì)的反饋、同伴互評(píng)和機(jī)器評(píng)價(jià)。

課程使用的各種評(píng)價(jià)綜合得分形成最終評(píng)價(jià)結(jié)果。最終評(píng)價(jià)結(jié)果包括課程未完成及課程完成狀態(tài)。課程未完成，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)但未達(dá)到課程最終評(píng)價(jià)的要求；課程完成狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)并完成且達(dá)到課程最終評(píng)價(jià)的要求。

應(yīng)用案例

在大學(xué)課程改革的推動(dòng)下，首都師范大學(xué)從“博弈論”SPOC建設(shè)入手，從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行了全面探索，從課件、腳本、測(cè)試、討論到圖文材料對(duì)課程的展現(xiàn)形式進(jìn)行了全方位探索。選修該課程總?cè)藬?shù)為274人，線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)界面如圖4所示，擁有良好的學(xué)習(xí)與交互界面。圖5為學(xué)生線上參加考試人數(shù)與成績(jī)分布圖。

“博弈論”SPOC采用混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，其學(xué)習(xí)形式包括平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與面授討論兩個(gè)方面。

1.線上導(dǎo)學(xué)

每周一由助教團(tuán)隊(duì)借助SPOC平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供視頻、文本、在線測(cè)試等線上導(dǎo)學(xué)材料，學(xué)習(xí)者參與課程的自主學(xué)習(xí)。助教收集學(xué)生遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，并匯總SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，為面授做準(zhǔn)備。

2.線下研學(xué)

每周安排一次面授以促進(jìn)討論交流、深度互動(dòng)等，主要是討論線上遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。面授環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況的記錄將作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

3.線上練學(xué)

面授環(huán)節(jié)后，教師在SPOC平臺(tái)布置適量的課后作業(yè)，這能幫助學(xué)生深化課程內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者定期查看SPOC平臺(tái)提供的可視化數(shù)據(jù)反饋，能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

“博弈論”大學(xué)課程的實(shí)踐表明，基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式較為可行，總體開(kāi)展效果較好，對(duì)改善大學(xué)課程具有一定的參考價(jià)值。其教學(xué)方式靈活多樣，能對(duì)學(xué)生起到監(jiān)控與管理的作用，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)博弈論的興趣。體系化的設(shè)計(jì)為基于SPOC的大學(xué)課程開(kāi)設(shè)提供了制作基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇9

一、等值線的畫法

要正確判斷等值線圖，必須明確理解等值線的畫出方法。懂得等值線的畫法有利于學(xué)生形成空間思維。對(duì)于等值線，由于受身心發(fā)育規(guī)律的影響，學(xué)生普遍感到較抽象，在等值線中，等高線比等溫線、等降水量線容易理解，突破等高線，可以利用知識(shí)的遷移來(lái)理解等溫線、等降水量線的畫法。

等高線是指把高度相同的不同地點(diǎn)連接成平滑的曲線。在這個(gè)定義中必須講明相同是指什么，不同又指什么。為了使學(xué)生形象、直觀地理解這一問(wèn)題，我是這樣做的：先在黑板上用三種符號(hào)點(diǎn)了如下圖形（圖A），然后把相同顏色的點(diǎn)，首尾順次連接起來(lái)，形成平滑的曲線。在這些平滑的線中，什么是相同的？什么是不同的？可見(jiàn)，在這些曲線中同一條曲線上點(diǎn)的顏色相同，但點(diǎn)的位置不同。明確了這一問(wèn)題后，在桌上擺上一個(gè)檔案盒，檔案盒上放上一個(gè)圓柱體，如果用“?■”這三種不同的圖形分別代表圓柱體、檔案盒、桌子上表面到地面的高度（假設(shè)地面水平），則三種圖形代表的高度是不同的，但同一種顏色高度相同。在相同顏色的點(diǎn)中，不同位置的點(diǎn)代表圓柱體，檔案盒、桌子上表面的不同位置。經(jīng)過(guò)這種直觀、形象的觀察，學(xué)生知道了等高線的畫出方法，明確了等高線的含義，為讀懂等高線奠定了基礎(chǔ)。利用知識(shí)遷移，學(xué)生也能推斷出等溫線、等降水量線的畫法。

二、等值線與等值線之間的關(guān)系

判讀等值線，要明確理解等值線之間的變化關(guān)系。我在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往把不同的等值線看成獨(dú)立的，互不相關(guān)的。例如圖B中這兩條等溫線學(xué)生只能讀出兩條等溫線上的溫度A：20℃，B：30℃，卻不能說(shuō)出從等溫線A到等溫線B的過(guò)程中溫度是怎樣變化的。這樣的問(wèn)題雖然細(xì)微，卻影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。怎樣解決這一問(wèn)題呢？我是這樣做的：利用等高線地形模型圖，讓學(xué)生觀察兩條等高線之間，地形的高度是逐漸變化的，隨著數(shù)值的由小變大，地勢(shì)是增高的，反之地勢(shì)下降。由此利用知識(shí)遷移，就能說(shuō)出A到B的溫度是逐漸升高的，用同樣的道理可以解讀等降水量線。

三、等值線的判讀

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，在掌握判讀等值線規(guī)律的同時(shí)，不應(yīng)忽略特殊細(xì)節(jié)。判讀等高線時(shí)，先看等高線上所標(biāo)數(shù)值，找到最高與最低的等高線，明確地勢(shì)的起伏趨勢(shì)。然后看等高線的疏密，等高線稀疏的地方坡度緩，等高線密集的地方坡度陡。如下圖C中的曲線A和曲線B，最后判斷是山脊線還是山谷線。方法：用一條直線截?cái)嗳我庖粭l等高線上曲折明顯的部位，如下圖中直線a，用所截等高線上的標(biāo)記點(diǎn)向直線畫箭頭，如果箭頭指向海拔高的地方則為山脊線，如曲線A，相反為山谷，如曲線B。

通過(guò)這種細(xì)致入微，循序漸進(jìn)的做法，大多數(shù)學(xué)生都判斷山脊和山谷的位置。

四、等溫線的判讀

先從整幅圖來(lái)看，因?yàn)闇囟扰c緯度有密切的關(guān)系，所以要看等溫線延伸方向是否與緯線方向大致相同，為了看清與緯線的關(guān)系，應(yīng)先把緯線描出。如果等溫線延伸方向與緯線方向大致相同，說(shuō)明溫度受緯度影響，從低緯度到高緯度溫度是降低的。然后看等溫線的疏密，等溫線疏的地區(qū)說(shuō)明溫度變化小，相反溫度變化劇烈。再?gòu)木植康貐^(qū)看，在一幅圖中，等溫線并不完全沿緯線延伸，有的部分發(fā)生較大的彎曲。例如南半球20℃等溫線，在南美洲的西岸是沿海岸線延伸的；有的地區(qū)出現(xiàn)了閉合的等溫線，如青藏高原地區(qū)。對(duì)部分特殊的等溫線怎樣讀呢？等溫線沿海岸線延伸，說(shuō)明等溫線兩側(cè)同一緯度的兩地區(qū)溫度發(fā)生了變化，可見(jiàn)影響溫度分布的因素除了緯度因素還有海洋因素。對(duì)于閉合等溫線的分析，利用等高線中出現(xiàn)的山頂和盆地知識(shí)遷移拓展說(shuō)明出現(xiàn)了高溫或低溫中心，并由此證明地形也是影響溫度分布的又一因素。

五、等降水量線的判讀

篇10

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

高中物理新課導(dǎo)入，一方面要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引入新課學(xué)習(xí)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生在解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。如在《安全用電》教學(xué)中，教師以“小鳥(niǎo)落在幾千伏的高壓電線上會(huì)發(fā)生什么”的情境來(lái)導(dǎo)入。因?qū)W生平時(shí)都知道鳥(niǎo)兒落在電線上不會(huì)受到傷害，但卻不知道其中原因，就會(huì)有學(xué)習(xí)探究的欲望，也正因如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的了。

在物理教學(xué)中，常以設(shè)置問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)入新課，如在“電阻定律”的教學(xué)中，為讓學(xué)生了解決影響導(dǎo)線電阻大小的因素，理解電阻、電阻率。教師在課前設(shè)置問(wèn)題“家中常用的電燈泡（22V，100W）的電阻怎么計(jì)算？怎樣測(cè)量電阻？為什么在演示實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)和計(jì)算值之間會(huì)存在差距？電阻與哪些因素有關(guān)？他們之間的關(guān)系是怎么樣的……”當(dāng)這些問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，接著再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣學(xué)生的參與度就提高了，學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

可見(jiàn)，在高中物理教學(xué)中，用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)、妙導(dǎo)新課

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中階段物理知識(shí)較為抽象，在課堂教學(xué)中，有時(shí)可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)把某些抽象的物理知識(shí)變得直觀形象，便于理解掌握。

實(shí)際教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的演示來(lái)導(dǎo)入新課。如在“動(dòng)量和沖量”的教學(xué)中，可讓學(xué)生以粉筆為道具，將兩支相同的粉筆從同一高度落到光滑和墊有毛巾的桌面，然后通過(guò)這一現(xiàn)象來(lái)引入“動(dòng)量和沖量”的概念。這樣不但利于新知的學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

其次，教師在用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課時(shí)，一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，另一方面要以問(wèn)題引入新知學(xué)習(xí)。如在“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師先請(qǐng)一同學(xué)用粉筆演示豎直下拋運(yùn)動(dòng)，然后借助多媒體畫出軌跡；請(qǐng)另一同學(xué)用粉筆演示平拋運(yùn)動(dòng)，再用多媒體畫出軌跡，以問(wèn)題“為何兩只粉筆的運(yùn)動(dòng)軌跡不同？”導(dǎo)入曲線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立曲線運(yùn)動(dòng)的形象，再過(guò)渡到抽象認(rèn)識(shí)，就容易了。

物理教學(xué)中的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，不一定都要有物理器具，因?yàn)閷?dǎo)入在課堂中所占用的時(shí)間一般是三到五分鐘，生活化的實(shí)驗(yàn)，只要教師課前能充分準(zhǔn)備，就能把握好時(shí)間和切入點(diǎn)，有效提高教學(xué)效率。

三、復(fù)習(xí)舊知、鞏固拓展、導(dǎo)入新課

“復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課”也是物理教學(xué)中常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，因?yàn)橥ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展新的知識(shí)。但在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，常常出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，即教師用自己的講解代替學(xué)生的分析，未能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中生成新的東西。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，教師要將新知識(shí)蘊(yùn)藏于對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中。如在《機(jī)械功》的教學(xué)中，教師首先以什么是功？功的公式怎么表示？功的單位是什么？當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題做了回答后，在以問(wèn)題“在W=Fs中，如果F和s在同一條直線上，將出現(xiàn)什么情況”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)W=Fscosα進(jìn)行思考分析，從而讓學(xué)生在對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

其次，教師可以通過(guò)問(wèn)題引出新知識(shí)。如在《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)中，教師首先出示一道題：

一個(gè)質(zhì)量為M的小球，自A點(diǎn)開(kāi)始自由下落，經(jīng)過(guò)高度為h1的B點(diǎn)時(shí)，速度為v1；下落到高度為h2的C點(diǎn)時(shí)，速度為v2（如右圖）。

然后提出問(wèn)題：1.小球在B點(diǎn)和C點(diǎn)時(shí)的機(jī)械能、重力勢(shì)能和動(dòng)能分別是多少？2.小球在下落過(guò)程中的受力情況怎樣？根據(jù)動(dòng)能定理，合外力做的功與動(dòng)能的變化有什么關(guān)系？3.從B到C的過(guò)程中，小球的機(jī)械能有什么變化？