導語：如何才能寫好一篇益智課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于此，中國教育科學研究院“益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究”課題組進行了相關探索。益智課堂有其優(yōu)勢和鮮明特點，它以學生充分的動手操作為依托，以真實、有趣的問題困境為起點，以益智器具為載體，通過多樣性的探究活動，讓學生積累思維經(jīng)驗，掌握思維技能，提升思維品質(zhì)，也是發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑之一。本文以“漢諾塔”活動課為例，主要探析課堂教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

一、優(yōu)化任務，培養(yǎng)數(shù)學表征能力

器具“漢諾塔”由8個環(huán)片按大小依次疊放在有三根立柱的支架上，因形如塔狀而得名，主要解決這一問題困境：在一次只能移動一個環(huán)片、大環(huán)不能壓在小環(huán)上的操作規(guī)則中，如何借助b柱（過渡柱），把a柱（起始柱）的環(huán)片依次挪移到c柱（目標柱）上（見圖1）。如果教師在課堂中僅要求學生按照規(guī)則練習操作，益智課堂的器具就只能停留在“玩具”層面，課堂也停留在“游戲”層面。那么如何將游戲轉(zhuǎn)向思維訓練活動？

本課例在學生已能熟練操作器具的基礎上，將訓練目標聚焦在優(yōu)化操作任務上，使學生思維由混沌狀態(tài)向頭腦的心理操作轉(zhuǎn)化，增強思考的邏輯性，鍛煉、掌握多種思維技能。因此，教師需要對操作要求提出限定，用表格形式引導學生思考，表格問題要突出其思考和探索的要點，明晰各環(huán)節(jié)間的關聯(lián)及所蘊含的可能性規(guī)律（見表1）。

首先，教師要將問題聚焦于不同的環(huán)數(shù)“完成操作最少用幾步”，將學生的思維焦點轉(zhuǎn)向“尋找行動最有效的序列”，優(yōu)化移動步驟，此為益智課堂倡導的目標之一。其次，啟發(fā)學生思考“第一環(huán)移到哪個柱上”更助于實現(xiàn)最優(yōu)步驟，從1～8環(huán)分別探究，重c突出假設、檢驗、推理、判斷、提煉、概括等思維技能訓練。表格的使用，也為后續(xù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供有邏輯的數(shù)據(jù)支持，利于培養(yǎng)學生的數(shù)學表征

能力。

數(shù)學表征能力指的是使用符號、文字、圖表、公示、模型等形式以及數(shù)學結構化的方式對數(shù)學核心概念、數(shù)學關系、數(shù)學問題進行關聯(lián)式表達，使數(shù)學知識與數(shù)學問題之間建立一種映射，使復雜的問題變得簡單、煩瑣的形式得以簡化的能力。作為理解數(shù)學的一個教學手段，它有助于學生理解概念、關系或關聯(lián)，形象地觀察學習對象，更有興趣地深入思考與探索，并體會數(shù)學表征是進行數(shù)學理解、交流和分析的工具。

二、動手操作，關注數(shù)學推理能力

數(shù)學推理是從數(shù)和形的角度對事物進行歸納類比、判斷、證明的過程，是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要途徑，也是幫助學生理解數(shù)學抽象性的有效工具。數(shù)學推理能力是通過對數(shù)學問題、數(shù)學對象、數(shù)學現(xiàn)象的觀察、分析、實驗、驗證、歸納、演繹等做出新的推論，并在此過程中證明推論的合理性的能力[1]?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，學生應“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。其中，合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算等思維形式。

探究過程中，教師可引導學生從1個環(huán)片開始嘗試。由于環(huán)數(shù)少，難度小，學生很快就能發(fā)現(xiàn)所用最少步數(shù)和移動位置。比如，移動1個環(huán)片，最少用1步，第一環(huán)移到目標柱上；移動2個環(huán)片，最少用3步，第一環(huán)移到過渡柱上。在移動3環(huán)前，教師可提出問題：“如果不進行操作，你是否知道第一環(huán)移到哪個柱上？”這里教師創(chuàng)設了問題情境，引導學生嘗試推理。推理過程也是論證過程，主要是依據(jù)前面2環(huán)的移動步驟，學生通過分析得出：3環(huán)要想移到目標柱上，1環(huán)和2環(huán)就得“讓路”，將2環(huán)移到過渡柱上，1環(huán)移到目標柱上。這一過程，教師要對學生的回答進行糾正和提煉，幫助他們規(guī)范數(shù)學表達，進一步培養(yǎng)學生推理論證的嚴密性和條理性。

現(xiàn)代教育論強調(diào)“要讓學生做科學，而不是用耳朵去聽科學”。因此，教師還可組織學生通過操作來檢驗猜想。在移動4環(huán)時，教師讓學生先推理第一環(huán)移到哪個柱上，最少用多少步，然后操作器具進行驗證，并分組驗證不同移動方式的結果，讓學生體會、檢驗推理的過程，從中體悟數(shù)學推理過程。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強數(shù)學建模能力

模型思想是小學數(shù)學學習的十大核心概念之一，此階段中的數(shù)學模型表現(xiàn)形式為一系列的概念、算法、關系、定律、公式等。參照《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的相關內(nèi)容，可將建模過程簡化為三個環(huán)節(jié)。

首先，從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題，這是數(shù)學建模的起點。“完成操作最少用幾步”的目標有規(guī)律性但又較為隱蔽，在移動5個環(huán)片時，教師可要求學生不動手操作，僅根據(jù)列表從1～4環(huán)的最少步數(shù)情況找出規(guī)律（見表2）：第一環(huán)應移到哪個柱，完成操作最少用幾步。此問題難度適中，提供了較為清晰的數(shù)學信息，可讓學生運用已有數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強其數(shù)學建模能力。

其次，用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等，表示數(shù)學問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律。學生可通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等數(shù)學活動，完成模式抽象，建立數(shù)學模型。教師引導學生觀察、思考單雙數(shù)環(huán)時，第一環(huán)的移動位置和最少步數(shù)與環(huán)片的關系，正是捕捉具有建模意義、可操作的數(shù)學信息的過程。通過思考和體驗，他們可以歸納其中的規(guī)律，抽象出數(shù)學結構：單數(shù)環(huán)時，第一環(huán)移到目標柱，雙數(shù)環(huán)時，第一環(huán)移到過渡柱，并推算出完成5環(huán)操作最少用31（15×2+1）步。

最后，通過模型求出結果，并討論結果的意義。將移動5環(huán)時發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到6～8環(huán)的第一環(huán)移動位置及最少移動步數(shù)推算上，從一個問題的解決中總結概括出一類問題解決的數(shù)學模型，此為引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、培養(yǎng)數(shù)學建模能力的重要意義。

四、啟發(fā)思考，提高數(shù)學交流與

表達能力

學生的思維具有內(nèi)隱性，讓思維看得見、摸得著的一種重要方式就是數(shù)學表達。數(shù)學交流與表達能力是學生將自己理解和掌握的數(shù)學知識、方法、策略、思想通過口頭或書面的方式呈現(xiàn)出來的能力。其培養(yǎng)與發(fā)展的關鍵在于教師的課堂提問和追問藝術，如果問題起點低、教師表述不明等，容易縮小思考空間或無法聚焦問題核心，很難激發(fā)學生的深入思考。

有效的核心問題應該是：（1）包含學習者容易理解的措辭；（2）陳述簡單，問題中沒有混雜額外的問題或說明；（3）讓學生關注課堂內(nèi)容；（4）確定學生回答問題時將會用到的單個思維操作[2]。因此，當學生移動3個環(huán)發(fā)現(xiàn)最少用7步才能達到目標柱時，教師可這樣提問：“怎么判斷移動3個環(huán)片用7步就是最少的步驟？”這一問題簡單明確，關鍵詞“判斷”是學生需要執(zhí)行的思維操作，主干內(nèi)容“用7步就是最少的步驟”直接服務于思維訓練目標，疑問詞“怎么”顯示出問題的開放性，這能讓學生圍繞本課訓練目標與教師進行更多的數(shù)學交流與表達。

對學生的回答進行加工，再提出新的問題，即加工性問題，可促進學習者反思自己的初始回答，理解隱藏在表面觀點背后的思想問題，激勵其更全面地理解課堂內(nèi)容，構建更完善的認知操作。例如，學生再次演示移動3個環(huán)片并回答：操作時發(fā)現(xiàn)有的步驟多，然后刪掉了某些步驟?？梢钥闯?，學生是通過嘗試操作―調(diào)整優(yōu)化―達到目標的路徑完成的，并未注意到優(yōu)化步驟過程中的關鍵點。這時教師可提出限定焦點的加工性問題：“以最少步驟移出的關鍵環(huán)節(jié)是什么？”其中，關鍵詞“最少步驟”“關鍵環(huán)節(jié)”對學生的思維進行聚焦和提升，可將其回答導向更高的

層次。

在有效問題的激發(fā)下，學生才能進行更深入的思考，做出更高水平的回答，促進其數(shù)學理解與數(shù)學思維的發(fā)展，進一步完善思維訓練活動中的認知結構。

五、凸顯思想，培養(yǎng)解決問題的能力

數(shù)學思想是人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識，直接支配著數(shù)學的實踐活動。益智課堂倡導教師不僅要重視學生對顯性知識、技能的學習和訓練，還應注重數(shù)學思想的指導，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力?！皾h諾塔”教學活動中，教師可挖掘三種數(shù)學思想，并在恰當時機進行點撥。

其一，倒推思想。它是從結果出發(fā)倒過來推想的一種思想，也是解決問題常用的一種策略，其中涉及分析、選擇、判斷、對比等一系列思維活動。比如，推算完成5環(huán)的最少步數(shù)，可引導學生進行倒推：最后1環(huán)要移到目標柱，前4環(huán)要先移到過渡柱再移到目標柱，已知移4環(huán)到目標柱最少要15步，那么由此推算完成5環(huán)的操作最少需要31步（15×2+1）。

其二，轉(zhuǎn)化思想。它是通過觀察、類比、聯(lián)想等思維過程，將原問題轉(zhuǎn)化為一個新問題的求解，以達到解決原問題的目的。比如，活動伊始，起始柱、過渡柱、目標柱是固定的，但隨著環(huán)片數(shù)目的增多，每一環(huán)的目標柱、過渡柱都會發(fā)生轉(zhuǎn)化，且在不同的移動步驟中，每一環(huán)的目標柱、過渡柱也在隨時轉(zhuǎn)化。用這樣的認識來看待操作過程，當移動環(huán)片較多時，運用總結出的規(guī)律，易于把較復s問題變成簡單問題，把新問題變成已解決的

問題。

其三，遞歸思想。在數(shù)學教學實踐中，數(shù)學思想與數(shù)學方法關系密切，思想指導方法，方法滲透思想。例如，教師在總結5環(huán)的移動步數(shù)時，引導學生發(fā)現(xiàn)操作中要“看5環(huán)想4環(huán)”“看4環(huán)想3環(huán)”……這正是遞歸思想的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出依次類推、“用同樣步驟重復”的方法，讓學生既獲得思想上的認識，也得到方法上的指導。

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)是在學生體驗數(shù)學情境、經(jīng)歷數(shù)學活動、感悟數(shù)學思考的過程中產(chǎn)生的，而以益智器具的問題困境為思考起點，以操作探究為活動方式的益智課堂教學，是培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一個有效方法。

當然，隨著本研究的進一步探索，有關學生核心素養(yǎng)及學生思維能力的認識和實踐會有所深入，對益智課堂的教學策略和方法也會進行修正和創(chuàng)新，使之更加完善，以期讓益智課堂成為培育和提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)更為有效的一個場所。

參考文獻：

[1]徐斌艷.數(shù)學學科核心能力研究[J].全球教育展望，2013（6）.

篇2

[關鍵詞]同課異構；英語教學；智慧課堂

一、同課異構案例

(一)同課異構話異同

筆者以《新標準英語》三年級起點第二冊《It’s hot in summer.》為例，比較分析了“同課異構”活動中兩個課例的異同。

1.導入新知，呈現(xiàn)話題主線

【教師A的教學片段】課堂伊始，執(zhí)教者詢問學生是否想去上海旅行，順勢提出話題，即本課的學習任務是“喜歡在哪個季節(jié)去上?！?。 以“計劃上海之行”為主線，先引導學生了解上海四季的氣候特點，通過視聽氣候歌謠，引出本課主要學習內(nèi)容。歌謠內(nèi)容：Warm，warm, warm , it’s warm in spring. Hot, hot, hot, it’s hot in summer. Cool, cool, cool, it’s cool in autumn. Cold, cold, cold, it’s cold in winter.

教師通過情境的創(chuàng)設，巧妙地重組本課內(nèi)容。情境的營造，讓學生想學、樂學。

【教師B的教學片段】執(zhí)教者以聽唱四季歌謠作為課前熱身，進而提出問題：四季的氣候是怎樣的呢？之后播放幻燈片，帶領學生飽覽祖國一年四季的風光，以此引出本課主要學習內(nèi)容。四季風光圖片的呈現(xiàn)，幫助學生更準確地理解表示四季氣候的詞匯，同時也教育他們要熱愛和保護大自然。

2.句型操練，趣味中重層次

【教師A的教學片段】教學本課重點詞匯“warm”“hot”“cool”“cold”時，以瑯瑯上口的歌謠形式呈現(xiàn)詞匯。讓學生整體感知學習內(nèi)容，再通過拍肩膀、發(fā)抖等肢體語言，借助扇子、冰塊等教具，幫助學生理解詞義，充分調(diào)動學生的感官，在快樂的氛圍中識記詞匯。

在掌握了氣候、季節(jié)詞匯和“It’s … in …”句型后，執(zhí)教者讓學生自主討論，將氣候詞匯和季節(jié)詞匯進行匹配，并運用“It’s … in …”句型進行表達，體現(xiàn)了教學的層次性。

【教師B的教學片段】教學季節(jié)詞匯“spring”“summer”“autumn”“winter”時，執(zhí)教者通過呈現(xiàn)我國各地四季風光的圖片，結合猜圖等游戲，幫助學生掌握詞匯。然后提出“What do you feel in spring/summer/autumn/winter?”引出“warm”“hot”“cool”“cold”詞匯的教學。最后出示“It’s … in …”句型，引導學生運用新學的詞匯進行造句。

3.拓展延伸，創(chuàng)編中重韻律

【教師A的教學片段】在學生暢談想在哪個季節(jié)去上海旅行時，執(zhí)教者順勢鼓勵他們自創(chuàng)歌謠，說說喜歡在哪個季節(jié)去上海，從氣候特點、想去的上海景點等方面進行創(chuàng)編，如，Warm, warm, warm, it’s warm in spring. Let’s go to Expo. Let’s go and play. We have a happy, happy spring day.教師將本課知識進行了有效的拓展和延伸，提高了學生綜合運用語言的能力，達成了教學目標。

【教師B的教學片段】執(zhí)教者從眾多風景圖片中挑選出自己喜歡的一張，說：Spring, spring, I love you. You are warm. You are green. I fly kites in spring. Spring, spring, I love you.之后讓學生各自挑選自己喜歡的風景圖片，說說圖片里的季節(jié)、氣候以及適合進行的活動，有效喚醒了學生已學的詞匯，使學生能夠運用英語真實表達情感。

（二）各抒己見共研課

聽課后，專家和同行同聚一堂，就兩節(jié)課的設計和課堂教學發(fā)表各自的見解。

教師C：教師A善于創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著問題來學習，又讓學生通過問題的解決體悟到學習的樂趣。“上海之行”任務的設計，既貼近當下熱點，又能激發(fā)學生興趣，效果較好。聽了這節(jié)課后，我更深刻地了解到要善于用教材，而不是教教材；課程資源處處有，關鍵看你有沒有一雙慧眼。

教師D：兩位教師都比較注重對學生學習能力的培養(yǎng)和思維的點撥，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。在掌握了四季和氣候的詞匯后，能讓學生自主交流，運用“It’s … in…”句型進行表達，有效提高了學生綜合運用語言的能力。

教師E：拓展環(huán)節(jié)，教師B讓學生自主選擇喜愛的風景圖片，套用相應句式進行表達，內(nèi)容豐富，情感真實。但教師提供的范例不免讓人感覺表達上有點中國式。相比較，教師A能很好地引導學生運用導入部分的歌謠進行創(chuàng)編，創(chuàng)編的新歌謠能遵循英語的語言特點，瑯瑯上口。

（三）吸取、整合、再展示

根據(jù)專家的會診和同行的意見，兩位教師對課例進行了認真反思，并二度整合、設計、展示。因此，教學內(nèi)容更豐富了，教學層次更清晰了，學生的學習積極性更高了，教學效果也有了明顯的提升。

二、案例啟示

（一）同課異構，有利于教師的專業(yè)成長

同課異構，讓教師親歷了“理解教材――獨立設計――課堂實踐――比較創(chuàng)新――總結提升”的過程，并在這一不斷探求的過程中提升了自己對課程標準的理解能力、對文本的解讀能力、對學情的分析能力、對課堂的反思能力，從而促進了教師的專業(yè)成長，提高了教學的有效性。

（二）同課異構，提供了交流借鑒的平臺

相互聽課、互動研討，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)平時教學中一些低效的教學方式，更好地處理教材和教學中出現(xiàn)的問題，并參照其他教師的長處，改正自身的不足。

（三）同課異構，有利于構建學習共同體

不論是課前對課程標準的討論，還是課后對教學設計與效果的分析，所有教師都為著同一個目標，為上好每一節(jié)課，教好每一個學生而努力。在這個過程中，大家打開心扉，經(jīng)驗豐富的教師樂于將自己的教學專長與他人分享，年輕教師也有機會發(fā)表自己的想法，在互幫互學中構建學習共同體。

幾輪嘗試，幾度比較，幾番探討，幾次提高，教師在同課異構的過程中，一次次經(jīng)歷“山重水復疑無路“的迷茫與困惑，也一次次品嘗了“柳暗花明又一村”的豁然開朗?！巴n異構”所呈現(xiàn)的正是一種開放的精神，一種研究的思緒，一種切磋的姿態(tài)，一種企盼精益求精的追求。

參考文獻：

篇3

愛國主義是時代的強音。愛國首先要了解自己的國家：我國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，是一個有眾多領先于世界發(fā)明創(chuàng)造和聞名于世的杰出人物的國家，但也是受世界列強侵略和屈辱的國家……在上《悲憤的怒吼》一課時，由于現(xiàn)代學生對于日本帝國主義在1937～1945年侵略中國的這段歷史比較陌生，為了讓他們能更真實地了解日本侵略者給中國人民帶來的深重災難，我特地在課前查找了《》有關錄像片段。本以為它可以成為“催化劑”，引發(fā)學生憎恨侵略，記住歷史，不忘國恥，可是課堂上那“意外生成”，確實讓我有些措手不及。

【過程描述】

上課鈴響后，我?guī)е鴮W生來到多媒體教室，今天上課的內(nèi)容是《悲憤的怒吼》，課前我特地查找了《》有關錄像片段，讓學生更真實地了解日本侵略者給中國人民帶來的深重災難和屈辱。學生聽說有錄像可看，異常興奮。

課就在我激情的引領下拉開了序幕。影片中那一個個鮮活生命的消失、那一串串觸目驚心數(shù)字的顯現(xiàn)，煽情地點燃著我心中那把憤怒之火，環(huán)顧四周，我不禁從心里感到滿意：孩子們正沉浸在故事情節(jié)中，相信他們的內(nèi)心一定和我一樣洶涌澎湃。接下去，請學生談談看了影片后的感受，想來一定是抨擊痛斥，慷慨陳詞了。這時，影片放到一個日本兵用刺刀活活殺害一位中國農(nóng)村老大娘的鏡頭，此時此刻我不由得閉上了雙眼，那老大娘臨死前復雜的眼神讓我不忍目睹。“嘻嘻嘻……”一陣笑聲傳來，緊跟著又有一陣，我定睛一看，原來是漏世達（化名）等幾個男生發(fā)出的笑聲，不過他們是捂著嘴笑的。那一刻我不禁用兩行怒視的目光射向他們，真冷血！這幾個學生馬上意識到自己笑的不是時候，連忙收回笑臉，裝出了一副認真觀看的樣子。幸好大部分學生仍沉靜在影片中……

“哈哈哈……”這一次的笑聲更大了，好多學生被片中的人物表情逗笑了――影片中日本侵略者用人體進行細菌試驗，導致人物面部表情夸張扭曲，甚至有個學生在悄悄地說：“哈哈，真好笑，像猴子，一旁的同桌還借機模仿。

冷血！可怕！把自己的快樂建立在別人的痛苦之上！當時我腦子里唯一的念頭就是：馬上停止影片播放，狠狠地批評這些沒有同情心的學生！最終，理智戰(zhàn)勝了沖動。問題出在哪里呢？面對慘無人道的血腥場面，是什么使得孩子們發(fā)笑？是什么使得孩子們?nèi)绱藳]有愛心？”一連串的問號不得不讓我打破了原先設計好的教學。

于是，我果斷地停止了影片播放，調(diào)整了教學程序。我請學生談談此時的感受。學生的回答不痛不癢地不外乎兩種：對當時日本侵略者的痛恨和對中國人民的同情，這時，我看了看剛才那幾位發(fā)笑的學生，發(fā)現(xiàn)他們正面無表情地傾聽大家的發(fā)言，我走到漏世達的旁邊，微笑地說：“你來說說你的想法看？”

他臉一紅，但馬上說道：“他們真壞。”

“為什么壞？”我加緊追問。

“嗯，連孕婦和小孩都不放過，還在人們身上做試驗，讓人們活活被細菌折磨而死，很壞！”這時，他旁邊的學生也舉手道：“還用針在人身上一針針扎，我想肯定很痛！”班上的很多學生也開始小聲議論了。

“老師，我們平時生病打針就很害怕，更不要說是人的全身都被日本人隨意擺布了，那一定很痛苦！”剛才笑著要模仿的學生說道。

我馬上又問他道：“你打過針嗎？”

“打過，每次打針我都要媽媽陪著，還握著她的手呢！”

“我也是，有幾次我還大聲地叫出來，真難為情！”

“是啊，同學們，面對打針，我們害怕，因為它疼，但是我們又不得不打，因為可以讓病快點好起來，但是，這‘針’對于當時的中國人民來說，意味著什么？”

“意味著痛苦的開始！”

“意味著如果有毒的話，生命就要被結束了！”

“意味著日本人試驗的成功，意味著以后將有更多的中國人要受到這個毒害！”

“意味著將有更多的中國人會成為‘東亞病夫’。老師，日本侵略者的罪行真是令人發(fā)指，罄竹難書，真是死一千次、一萬次也償還不了！”漏世達氣憤地說道！

我以微笑贊同他的觀點，我看火候差不多了，才開始播放影片的后一部分，這時我也隨著情節(jié)的起伏做起了“播音員”。

接下來影片中“中國平民的尸體、日軍轟炸重慶后死難的中國同炮、被屠殺的中國兒童、侵華日軍開慶功會……這些活生生的資料感染也加深著學生對屈辱歷史的認識，此時，教室里一片寂靜，他們的神情在無聲地訴說著對日本侵略者的憎惡，對中國人民的同情。接下來我又請學生談談現(xiàn)在的感受，漏世達第一個舉手，我請了他?！袄蠋?，我想對剛才那位中國人說聲‘對不起’！”

“剛才……”

“剛才，我覺得那個中國人的表情真好玩，所以就笑出來了，”他吐了吐舌頭，“我知道他的身和心都承受著巨大的痛苦，我還笑他，真是不應該！”

“老師，我也是，剛才我還在模仿他的表情，現(xiàn)在我明白了，他的臉上是對死亡的恐懼和對日本侵略者無聲的控訴。”

“其實剛才我心里也在笑，笑那個孩子這么笨，連逃跑都不會！現(xiàn)在我覺得真慚愧，他年紀和我們差不多，應該是讀書和玩耍的時候，可是這一切都被日本人給毀滅了，我還笑他無知……”

這下話匣子打開了，有的學生聯(lián)想到了現(xiàn)在自己的幸福生活來之不易，有的學生聯(lián)想到自己對父母長輩的不敬，有的學生聯(lián)想到自己對學習的隨便態(tài)度，也有的學生對自己以前在看類似影片時，隨意取笑的行為作了深深的檢討……此時學生的思想更深刻了，表達得更切乎實際了，課堂氣氛雖顯得凝重，但我知道此時此刻我才真正撥動了學生的心弦。

【反思】

也許有教師會這樣認為，何必花時間去解決這不起眼的“笑聲”呢，照顧到大部分學生不就可以了嗎？但是，我認為值！雖然剛才的環(huán)節(jié)完全與我預先的設計背道而馳，甚至這毫無準備的意外，讓我有些怒發(fā)沖冠、手忙腳亂。但正是這“小插曲”喚起了學生心中“沉睡”的情感，使課堂充滿了生命的活力。

是啊，在新課程鼓勵學生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話、合作探究”的理念下，我們的課堂變活躍了。但不知從什么時候起，也隨之帶來了一些問題：學生會提出形形的問題，有意無意地跳出教師課前設計的框架，課堂也變得難以控制，意外也隨之而來。面對“意外”，我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢，還是在親和對話中捕捉住學生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一分意外的驚喜？我想，直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜，應該是我們所追求的。

新理念下的課堂是鮮活的、隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有矯情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。

篇4

關鍵詞: 課堂教學 教學資源 智慧

智慧在思維的碰撞中閃現(xiàn)火花,并外顯于人們的對話之中。課堂教學是一門遺憾的藝術,我們要做的就是在這種遺憾中尋求進步,尋求發(fā)展。俯下身去,走進學生的心田,讓每個層次的學生都學有所得,不斷地探索科學教學發(fā)展之路。

一、巧提妙引,點燃課堂智慧

課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊智慧的重要雙邊教學形式。課堂提問能促使學生利用原有知識對當前問題進行分析、思考和想象,激發(fā)學生的學習興趣,訓練思維品質(zhì),提高思維能力。富有啟發(fā)性的問題更能大大開拓學生的思路,為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的天地。新課程要求注重學生能力培養(yǎng),教師更應精心設疑,努力優(yōu)化課堂提問,巧提妙引,有效地發(fā)揮課堂提問所特有的作用,激發(fā)學生閃現(xiàn)智慧的火花。

如在上七年級《太陽》一課時,我在引題時用了2009年暑假百年一遇的日食奇觀。很多學生親眼目睹了這一奇觀,對這個很感興趣,一提到這個話題,馬上熱情高漲,七嘴八舌描述當天發(fā)生的情景。接著我隨之話鋒一轉(zhuǎn),問道:出現(xiàn)日食是那么奇妙和壯觀,就讓我們永遠停留在那一刻好不好?學生有的說好,但很多學生馬上說不好,因為地球上的生命是離不開太陽的光和熱的。這樣,話題就自然轉(zhuǎn)到了了解太陽的結構上,可以說是水到渠成。由于激發(fā)了學生的靈感和興趣,學生發(fā)言積極,說出一些我沒有預料到的問題及解決辦法,課堂始終充滿了智慧的氣息。

如在介紹八年級《大氣的壓強》一課時,我在引入的時候先演示:把一張硬紙片覆蓋在灌滿水的玻璃杯上,而后倒置。學生驚奇地發(fā)現(xiàn),紙片沒有往下落,杯內(nèi)的水也沒有向下流。這是怎么回事呢?是誰把杯中的水與紙片托起的呢?與生活經(jīng)驗相背的現(xiàn)象讓學生在腦海中產(chǎn)生了一個極大的問號,頓時就把學生強烈的好奇心激發(fā)了出來。此時,我抓住這一有利時機因勢利導,在介紹大氣壓強的概念之后進一步提問:你能否設計其它的實驗也來證明大氣壓的存在?讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,可以充分發(fā)揮學生的主體性和積極性,更有利于學生思維能力的拓展。

事實證明,如果問題的情境建立在學生濃厚的興趣上,必能使他們以愉快的心情探索問題的答案,激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設置問題,能使學生由驚奇立即轉(zhuǎn)入積極思維的狀態(tài),展開想象的翅膀,促使學生參與學習,直至問題最終解決。

二、關注差異,創(chuàng)設和諧的智慧

學生差異是客觀存在的,否定差異就否定了學生的發(fā)展。教師應該承認學生個體差異,認識學生個體差異,并以此來組織課堂,把教師、教學環(huán)境、教材等與學生差異融為一體,創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境,把握課堂細節(jié),點燃每位學生的智慧。

1.認識差異,精心設計。

生命的美麗在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個學生都是一個獨立的生命,生命個體間的各個方面都充滿著差異,每個獨立的生命都有他的美麗,課堂智慧源于學生獨特的思維,新穎的見解?？茖W課堂就是要努力創(chuàng)造條件,展現(xiàn)每個學生豐富多彩的個人世界。

智能理論認為,每個人在智能上是有差異的,有些人在語言上特別突出,有些人在數(shù)理上特別突出。這說明學生在起點趨向上是有差異的。新課程倡導教師備課不僅要備教材、備教法,而且要備學生。在進行教學設計的時候,就要充分預想學生的獨特性和差異性。在教學方案設計中,教師應站在學生的角度,根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和知識水平,充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況,尋找相應的教學策略和教學方法,使層次不同的學生思維在這里交融互補,相得益彰,學生的思維得到演練,得到啟示,得到拓展。

作為組織者、引導者的教師,不僅要承認學生的差異,適應學生的差異,更重要的是要尊重差異,合理運用差異,使不同的學生都能在科學課堂中碰撞出智慧的火花。

2.尊重學生,利用差異。

著名的美國心理學家艾伯爾?梅拉別思通過實驗指出,信息的反應=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。教師不能固守“師道尊嚴”,應與學生建立和諧平等的師生關系。教師要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學機智,善于利用學生個性差異,使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源,要以自己的言語、表情來感染學生。積極為學生提供交往、溝通和探索的機會,讓他們在課堂中主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;在討論和辯論時,讓學生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中實現(xiàn)啟迪思路,發(fā)展思維。通過親切的眼神、熱情的贊語等來激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生的情感。微笑,給予學生鼓勵的眼神,恰到好處的肢體語言,從講臺走下來與學生的交流,課后與學生的溝通,等等,都能拉近師生之間的距離,可以幫助我們走進學生的心靈。

如在牛頓第一定律作用教學時,我邊走邊問:“如果沒有外力,我將如何運動?”一調(diào)皮學生高喊道:“將穿墻而去!”頓時全班哈哈大笑,亂成一團,我說:“對!想法很好!那如何去呢?”這時全班靜了下來,齊聲說:“勻速直線運動?！睂W生不指責,不呵斥,多捕捉他們身上的“閃光點”,不但不會影響課堂紀律,反而更能激發(fā)學生思維。對有進步的學生要給予鼓勵性的評語,尤其要注意多為后進生創(chuàng)造成功的機會,使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài),“親其師而信其道”,讓學生體驗到自己的價值,讓學生去感受成功的喜悅。

在課堂教學中,學生始終是學習的主體,但學生主體作用的發(fā)揮離不開教師的引導。激趣、激情正是主導與主體的銜接點、觸發(fā)點,能激活學生思維,激起學生情感共鳴,真正賦予學生科學學習的主動權,使每一個學生都放下顧慮,和教師合作,和同學合作,不斷表達自己的思想,不斷碰撞智慧火花,進一步促進智慧生成。

3.加強合作,共同發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動的創(chuàng)造?！闭n堂合作學習有助于彌補教師難以面向眾多有差異的學生教學的不足,從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展,并在課堂中閃現(xiàn)出智慧。

學生的科學學習是活潑、主動和富有個性的,在教學過程中教師不但要為學生營造一個寬松、民主、和諧的氛圍,而且要給學生提供合作學習的機會。出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學生討論,應留給學生一定的獨立思考時間,等學生有了自己的想法后再組織討論。教師要注意根據(jù)學習小組的特點,有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法,達到互相促進、共同成長的目的。鼓勵學生表達獨立的觀點,要讓學生擁有充足富裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生都能盡情地闡明自己的觀點,以互相促進、互相啟迪、互相借鑒,能夠整合不同的觀點,使自己的智慧得以發(fā)揮。

教學過程是課堂內(nèi)容不斷構建與提升的過程。合作交流,利用差異,要創(chuàng)設環(huán)境,讓學生不斷碰撞出智慧的火花。正確對待學生差異,學生才能自由地進行交流。鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,教師不妨以寬容的心態(tài),給予更多的贊許,使之在科學有序的交流中提高學習效率,促進自身全面發(fā)展。

三、重視意外,激發(fā)智慧

著名法國政治家布魯姆認為:“沒有預料不到的結果,教學也就不成為一種藝術了?！痹谄綍r教學過程中,我們普遍追求一種順暢的教學流程。教師雖然對教學作了充分的預設,但真正的課堂教學是千變?nèi)f化的,課前教師都精心地備課,作好充分的預設,盡量使整個課堂中不出現(xiàn)“絆腳石”。殊不知,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有問題。關注課堂生成的教師更能切切實實地著眼于學生是否有所思,將教學“意外”當作教學的資源,以有利于提高學生學習積極性,有利于學習由課內(nèi)向課外延伸。

如我在進行“二氧化碳使在同一燒杯中的兩支蠟燭火焰先后熄滅的實驗”時,由于操作失誤,出現(xiàn)“反常”現(xiàn)象:高的先滅,低的后滅。針對這種情況,我靈機一動,進行了如下的“臨時”處理:同學們,為什么會出現(xiàn)高的先滅,低的后滅的現(xiàn)象呢?若出現(xiàn)兩支蠟燭都不滅,或同時熄滅,或只低的滅,或只高的滅,又是為什么呢?你們能找到操作失誤的原因嗎?要保證看到“低的先滅,高的后滅”這個現(xiàn)象,我們又應該如何操作呢?我們能否都得出“二氧化碳的密度比空氣大,一般情況下,它不能燃燒,也不能支持燃燒”的實驗結論呢?一連串的發(fā)問,調(diào)動了學生的參與意識、探究意識。在我的引導下,學生找出了這個實驗可能失敗的種種原因,一一解釋了這些反?，F(xiàn)象,并得出了正確的實驗結論。更為驚訝的是,學生創(chuàng)造性地總結出了保證這個實驗成功的三個必要條件:集氣瓶中應充滿二氧化碳,并且集氣瓶的體積要大于盛放燃燒蠟燭的燒杯的體積;傾倒前用紙板將蠟燭隔開;傾倒的速度要盡量緩慢。

在教學中,教師可應用錯例,只有對錯例進行理性反思,辨別異同,探尋“病根”,才能對癥下藥,杜絕舊病復發(fā)。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一過程,生成的知識、技能就更牢固。由于這種學習是學生自發(fā)產(chǎn)生的,因此經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面,閃耀著智慧的光芒,成為課堂教學的亮點。

因此,在教學過程中,教師應當機智地對待和處理課堂上出現(xiàn)的“失誤”,有時也要有意制造一些“失誤”來創(chuàng)設問題情境,讓教學資源在“教學失誤”中生成,讓“教學失誤”成為學生進行知識意義建構的鋪路石。教師應及時、合理地采用評價手段,激發(fā)學生積極的學習心理。

總之,智慧的課堂是精彩的、充滿生命活力的。在這樣的課堂上,學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動也閃耀著智慧的光芒,師生都感覺到生命活力的涌動,這才是我們教學的理想境界。

參考文獻:

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[2]鄭青岳主編.科學課程100個教學案例.浙江教育出版社,2007.4,第1版.

[3]張培賢.在課堂上露一手.生物教學與實驗.浙江師范大學,2008,(3).

[4]有效教學的理念與實施策略,浙江大學出版社,2009.3,第1版.

[5]科學(7―9年級)課程標準.北京師范大學出版社.

篇5

一、活動簡介

“天宮課堂”授課將由中國航天員擔任“太空教師”，以青少年為主要對象，采取天地協(xié)同互動方式開展。本次太空授課活動在中國科技館設置地面主課堂，在廣西南寧、四川汶川、香港、澳門設置地面分課堂。

二、授課人

神舟十三號乘組航天員翟志剛、王亞平、葉光富

三、開講時間

12月9日下午15:40開始

四、授課項目

3名航天員將在軌介紹展示中國空間站工作生活場景，演示微重力環(huán)境下細胞學實驗、物體運動、液體表面張力等現(xiàn)象

篇6

那是2005年夏日的午后，第二節(jié)課。走進藝術班的教室，與以往大呼小叫鬼哭狼嚎的課間不同，死氣沉沉的猶如冬眠期，第一節(jié)是自習，大概變成了集體睡覺課，超過半數(shù)的學生還趴在桌子上，抬起頭的幾位睡眼惺忪，額頭，面頰上是一塊塊紅色的印痕，嘴角甚至還留有口水的痕跡，看著這幫成天只會蹦蹦跳跳打打鬧鬧但對文化課學習絲毫不感興趣的個性群體，我再一次皺緊眉頭：這節(jié)課該怎么上呢？我的教學計劃怎樣推行，我的教學任務如何完成？是當頭棒喝的訓斥，還是苦口婆心的說教？可惜學生對這些招數(shù)早已麻木不仁。

想起平常他們大大咧咧，喜歡開玩笑的特點，我用招呼朋友的口氣叫道：“同學們，睡的真香啊，我想起一種動物”

“豬唄！”幾個同學毫不客氣接過話頭，說完教室便是哄堂大笑，睡夢中的學生陸續(xù)抬起了頭。

“可惜大家裝的還不像，郝同學，給大家模仿一下！”

我了解到該同學學習播音專業(yè)，即興表演難不倒她。巧了，這個女孩大大方方地站起來，惟妙惟肖地表演了一段豬和鸚鵡在圖書館的對話，一人扮演豬和鸚鵡兩個角色，語言詼諧逼真，角色演繹自然生動，不僅全班同學，包括我都笑出了眼淚。我在歡笑之余深深折服于這個女孩的普通話水平和表演才能，可是在這之前，她在老師們眼里就是一個上課只會照鏡子，吃零食，傳紙條的花瓶！她的藝術才能和語言天賦我們關注過嗎？以往的評價對于這樣一個多才多藝的女孩子是不正確的！

即興表演一下改變了教室的沉悶氣氛，剛才還睡意朦朧的學生眼睛都亮了起來，我迅速切入正題嚴肅宣布：“上課！”

“唉……”我發(fā)出的指令換來的是一片唉聲嘆氣，幾個學生眼看又準備趴下。

“我們繼續(xù)來解讀生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系”

說出本節(jié)課的學習任務，我自己心里暗暗叫苦：“的確是一個抽象晦澀的命題，如果按原來的課堂設計進行，對理論分析缺乏理解力的他們肯定還要蒙頭大睡。”備課本上的一個比喻提醒了我：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系就是腳和鞋的關系，大腳穿小鞋，小腳穿大鞋，都無法正常行走。在座的美術生很多，為什么不讓學生以漫畫的形式展示出來加深理解呢？于是，我以“腳與鞋”為題，讓學生創(chuàng)作一組大腳穿小鞋，小腳穿大鞋的搞笑漫畫。任務一公布，教室就炸開了鍋，盡管課堂秩序好象有些失控，但是幾乎所有的同學都興致盎然，躍躍欲試。不到五分鐘，學生便展示出十幾組風格不同，但主題明確風趣幽默的漫畫，孫同學夸張的表現(xiàn)手法讓同學們捧腹大笑，而就是這位男生，上課期間經(jīng)常從后門進進出出，課堂仿佛是他隨意出入的菜市場，所有任課老師都為之窩火，沒有想到他不修邊幅的背后，還有多變的繪畫創(chuàng)作筆法和深厚的美術功底，讓全班同學還有我深深贊嘆。另外幾位平常喜歡出洋相的“差生”，包括一位很少說話的女生的作品也讓同學們大開眼界，重新認識了彼此。而我的教學生成雖然未按預設的思路進行，但是分析以漫畫為情境的載體，生動有趣，結論也是水到渠成，學生投入的目光告訴我，這個問題是真正探究到位了。

“老師，我可以用史實來論證這一命題”

“太陽真是打西邊出來了！”我心里暗暗高興，平常他們都是啟而不發(fā)，對于我的提問一貫報以沉默，從沒有人主動回答問題。

“事實勝于雄辯。我們歡迎張同學為我們進行史實分析！”

在我和同學們鼓勵的掌聲中，張同學侃侃而談，從建國初期的社會主義改造到，化運動，洋洋灑灑，結合歷史的經(jīng)驗教訓論證了生產(chǎn)關系必須適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求。同學們再次報以熱烈的掌聲，在同學們贊許的目光中，平常少言寡語的張同學儼然就是一位歷史學者。

“老師，還有正面的例子！”

是凡事不甘寂寞的小俞，外號“歪歪”。

“歡迎俞同學和我們分享知識！”

該同學充分發(fā)揮其做宣傳策劃的專長，精彩總結改革開放以來中國社會發(fā)生的翻天覆地的變化，有力地從正面論證了所學命題，我不斷點頭稱是，心中迅速思考：何不把這節(jié)課變成才藝展示課，讓每個同學都有展示自我的機會呢？于是我繼續(xù)提出問題：“改革開放的成就哪位同學能用歌聲來表達一下？”幾位學音樂的同學像發(fā)現(xiàn)了新大陸，很自信地站起來，聲情并茂地唱起《春天的故事》……

在輕松愉快的氛圍中，下課鈴聲響起，而每一位同學都是一副熱情洋溢意猶未盡的表情。

后記：文化課成績落后就一定要戴上差生的帽子？紀律觀念不強意味著無可救藥？政治學得不好在課堂上就不會有優(yōu)秀的表現(xiàn)？思維活躍就是“諞能”？許多許多，我們曾經(jīng)奉為真理的觀點其實是片面的。在這次別開生面的課堂中，我重新認識了許多同學的優(yōu)秀之處，真正感悟到多元智能理論的價值所在。

正如哈佛大學心理學教授加德納指出的那樣，人類具有多種智能，它們是語言智能、音樂智能、邏輯－數(shù)學智能、空間智能、肢體－運作智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。每一個正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，不同的階段，每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會以不同的方法來統(tǒng)合或揉和這八種智能。多元智力理論認為每一個兒童都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，教師應該在充分認識、肯定和欣賞兒童優(yōu)勢智力領域的基礎上，鼓勵和幫助兒童將自己優(yōu)勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，從而使自己的弱勢智力領域也得到最大化的發(fā)展。所以，我們要學習并運用多元智能理論的智慧指導教學實踐，改革教學方法，創(chuàng)新課堂模式，樹立多元評價觀念，發(fā)現(xiàn)關注每一位學生的特長，激發(fā)學生主動學習的熱情，力求因材施教，促進學生全面發(fā)展。

篇7

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一國家興旺發(fā)達的不竭動力，而創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容。創(chuàng)新始于質(zhì)疑，能否提出問題是判斷思維是否具有獨創(chuàng)性的一個重要表現(xiàn)。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要”。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出問題，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)造性的想象力。諾貝爾獎金獲得者李政道也說過：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作”。培養(yǎng)學生的問題意識與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求。更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本所在。

受應試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響。我們的學生長于求同思維而短于求異思維，我們的教師過多地關注學生答題能力的訓練，而忽視了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如李政道先生在復旦大學演講時所說的：“中國古代講究做學問”。而現(xiàn)在的學生只會做“學答”。由此造成了有疑不敢質(zhì)、無問題可質(zhì)的被動局面，并嚴重壓抑了。學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

近年來，筆者在初中物理教學中，對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作了一些探討與研究。

一、學生質(zhì)疑能力的層次

初中物理教學中的質(zhì)疑，主要是從觀察到的自然現(xiàn)象、實驗中得到的現(xiàn)象、實驗的理論解釋、理論的邏輯推理等方面提出問題，或從似乎沒有問題的地方提出高質(zhì)量的問題，使之同中求異、異中求同、平中求奇。根據(jù)所提出問題的價值高低，學生質(zhì)疑能力可分為以下三個層次。

1、“表象”質(zhì)疑

根據(jù)表象提出問題是質(zhì)疑的初級階段。學生對于實驗中觀察到的現(xiàn)象，聽課中不懂的地方，不會做的習題，敢于問同學和老師。這一階段學生提出來的問題往往比較簡單，是就事論事直接提問，經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉，大多數(shù)學生可以達到這一階段的水平。例如學生看到一杯清水中斜插入一根筷子，這根筷子似乎被折斷了，學生會產(chǎn)生疑問：筷子怎么就“折斷”了。

2、“比較”質(zhì)疑

比較提問是一個較高階段的質(zhì)疑，學生往往從已有的認知結構出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外以及教參內(nèi)容的不同，或比較同一問題的不同解答，試圖提出一些新意的問題。例如學習并使用電流表、電壓表后，學生會加以比較，提出“電壓表為什么可直接接在電源的兩極，電流表為什么不行”的疑問；如學了液化，汽化的知識后學生會產(chǎn)生疑問，同樣是100℃的水蒸氣和水，為什么水蒸氣比水燙傷更嚴重?

3、“創(chuàng)見”質(zhì)疑

這是質(zhì)疑的高級階段。這一階段學生所提出的問題有一定的深度和難度，并且往往具有“獨創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”之特征。如有位同學曾質(zhì)問：“用激光測地球和月球之距，誤差只有幾厘米，地球和月球之距的真實值又是怎樣知道的呢?若不知道這個值。誤差幾厘米是怎樣比較出來的呢?就具有相當?shù)膭?chuàng)見性。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法與途徑

教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑”。為激發(fā)學生主動探索的學習動機與興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅。教師在教學中必須應用科學的方法與手段，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

1、設法排除心理障礙，引導學生敢于質(zhì)疑

學生在學習過程中，一定有不懂或懂得不透的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認為自己根本提不出問題的自卑心理；有問題但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責，或提出的問題過于簡單不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等；因教師包辦太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動的學習局面。

如何幫助學生克服心理障礙，增強質(zhì)疑意識呢?首先，要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性和必要性。教學中可結合教學內(nèi)容，適時地向?qū)W生介紹一些著名科學家多思多問、自問自答、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例。如牛頓從蘋果為何會落地的疑問出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過敏銳的觀察和思索發(fā)現(xiàn)擺的等時性。教育學生學習科學家善于思索探究的品質(zhì)，使學生懂得“疑而所問，已知知識一半”，“思維自疑問和驚奇開始”的道理，同時還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利。每個人都可以提問，也只有在質(zhì)疑的過程中，思維才能得到發(fā)展。•

2、充分利用教材的優(yōu)勢，激發(fā)學生主動質(zhì)疑

初中物理教材的一個突出優(yōu)點是可讀性強，構圖極為直觀形象。教學中應注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自學能力，在預習中找出疑點，提出疑問。

預習“密度”一節(jié)后，提出一個有代表性的問題：一塊形狀不規(guī)則的鐵塊，怎樣求它的密度?教師要求學生自選器材。設計測量某礦石密度的實驗方案。顯然，這是一個完全開放的測量性實驗，選用器材涵蓋天平、量筒、彈簧秤、燒杯、杠桿、細線、水等，所用的知識涉及密度、浮力、受力平衡、杠桿平衡等，學生可根據(jù)已學到知識發(fā)散求解。設計出多種實驗方案。然后通過對比討論，選擇最佳方案。同理，液體密度的測量方法也有多種多樣，這是訓練學生敢于發(fā)散質(zhì)疑的好課題。

3、巧妙設置問題情景，引導學生質(zhì)疑、解疑

教學過程中，教師要善于將教學內(nèi)容設計成有趣、誘人、直觀且學生易于接受的問題，去引導學生積極質(zhì)疑，例如翻翻你的課本，看看一張紙的厚度是多少?

學生提出質(zhì)疑：老師一張紙?zhí)×?，我們怎么量?老師點撥學生：看看你的課本，用用你的直尺，再想想辦法。很快學生用直尺量出一本書的厚度，再根據(jù)紙張數(shù)求出一張紙的厚度。

教學實踐表明，教師只要精心創(chuàng)設問題情景，就可以激發(fā)學生的思維興趣；誘發(fā)學生探索意識，便能引導學生主動質(zhì)疑，使學生一直處在高度積極的思維狀態(tài)，從而收到良好的教學效果。

4、注重發(fā)揮解題功效，鼓勵學生發(fā)散質(zhì)疑

解題是教學的重要環(huán)節(jié)。運用開放性問題。設置問題變式，反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次的疑問，從而培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與批判性?！l(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。開放性問題是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好素材。重視開放性問題的教學，有利于學生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。運用問題變式，即當學生解好一個題目后，可適當?shù)刈儞Q題中的條件，看看能否作進一步的求解。例如給你一個電源、一只電壓表、一只電流表、一個0～20 Ω的滑動變阻器、一只開關和若干導線，請你設法測出未知電阻何測定未知電阻R的阻值?

討論2：若實驗時只給你一只電流表，該如何測定未知電阻R。的阻值?

通過以上變換設問與求解，不僅較好地復習了串聯(lián)、并聯(lián)電路的知識，而且對測定電阻的方法與原理有了更全面的了解，學生的發(fā)散質(zhì)疑能力也有了相應的提高。

5、善于營造愉悅的氛圍，促進學生樂意質(zhì)疑

如果課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，那么學生就會有一種無形的壓抑感，這將嚴重制約學生思維的活躍，特別是制約學生的質(zhì)疑能力發(fā)展。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們大膽探索、樂意質(zhì)疑的能力。特別是在復習課時，學生質(zhì)疑之處比平時課堂教學時多得多，教師必須給予機會，給學生提供樂意質(zhì)疑的廣闊時空。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的注意事項

篇8

一、關注學困生，激勵課堂學習

學困生對學習有畏懼困難的心理，自卑心強，自信心不足。課標指出：“對學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動”。在課堂上及時給予關注，鼓勵學困生的點滴進步。在提問時，把簡單易答的知識點問題留給學困生；課堂管理上，及時肯定面學困生專注的眼神；課堂練習時，學困生工整的書寫，也要給予肯定與鼓勵。由此培養(yǎng)與建立學習自信心，有效的激發(fā)學生的學習動機和學習積極性。如，在學習《倍數(shù)與因數(shù)》時，師指3×4=12：這是一個乘法式子，我們可以說3是12的因數(shù)，4也是12的因數(shù)。師再指2×6=12。根據(jù)這個式子誰也能這樣說說，先請學優(yōu)生回答后，接著又請了學困生來復述，并及時肯定他們的回答。在學習“找一個數(shù)的倍數(shù)”這一環(huán)節(jié)時，師：12是3的倍數(shù)，18是3的倍數(shù)。3的倍數(shù)就這二個嗎？生：還有。師：你能說出一個3的倍數(shù)嗎？這時，把回答的機會給了學困生，通過他們的回答板書：6、9、24、30……。雖然學困生的回答是不完整的，跳躍式的。但是，他們也有能力來解決這樣的問題。根據(jù)他們的回答，我進行了有序整理后，再與學生分析找倍數(shù)的方法。這樣使學困生意識到自己也能解決問題，慢慢的就敢于表達自己的觀點了，課堂學習由被動轉(zhuǎn)化為主動。

課堂回答中，學困生難免出現(xiàn)錯誤。有的教師針對回答錯誤為了保護學生的自尊心，常會選擇置之不理不予評價，轉(zhuǎn)而提問其他學生，等待正確答案的出現(xiàn)。殊不知，學困生回答問題時，是鼓足勇氣才舉手的。被冷落后，自信心慢慢喪失下一次就更不敢舉手了。教師應做到“對的要表揚，錯了也要表揚，表揚你回答問題的勇氣”。及時給予心理上的關愛，接著耐心引導分析產(chǎn)生錯誤的原因，鼓勵改正，給學困生自我糾錯、自我反省的機會。

二、關注學優(yōu)生，開放課堂設計

課標指出：“對于學有余力并對數(shù)學感興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間”。學優(yōu)生大都接受能力強、學習習慣好，如果按常規(guī)的教學流程，處理教材內(nèi)容，他們就會“吃不飽”感覺學習內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，久而久之對課堂失去興趣。教師要根據(jù)學生的個體差異，圍繞教學目標、適時合理地對教材進行調(diào)整、重組使其處于“最近發(fā)展區(qū)”，以滿足學生的學習需要。同時，還可以開放練習設計，在題目中增加趣味性也能吸引學優(yōu)生。如：在學習《倍數(shù)與因數(shù)》結課時，我提出：數(shù)字本身也存在許多有趣的現(xiàn)象，引導學生找6、28的因數(shù)，接著指出把它的各個因數(shù)相加就有“奇跡”出現(xiàn)。學生算出后發(fā)現(xiàn)因數(shù)之和是本身的2倍，隨后介紹完美數(shù)。把數(shù)學知識與有趣的數(shù)學現(xiàn)象相連系，增添了數(shù)學的內(nèi)涵。如：在學習《素數(shù)》時，出示這樣的練習：在括號里填上素數(shù)（ ） + （ ）=30，（ ） + （ ）=20，（ ） + （ ）=24，在學生完成后，提出：是不是所有的偶數(shù)都有這樣的特征？隨后介紹著名數(shù)學家陳景潤的事跡。

又如：在學習《三位數(shù)乘一位數(shù)》時，我出示① 41 ×2=82 ，②41 ×2=83 。這樣的練習能突破學生乘法學習的進位難點，兩道題的對比，使得學生懂得要仔細審題、認真對待。題目的開放設計，既能照顧到一般學生的能力與解答水平，又能鼓勵優(yōu)秀學生尋求全面、開放的解答。為學優(yōu)生提供了一個合適的思維發(fā)展空間。

三、關注中間學生，調(diào)動課堂表現(xiàn)

課堂中還有一部分學生成績和能力介于學優(yōu)生和學困生之間，課堂學習既不積極也不主動。在小組交流學習中，不思考也不發(fā)表意見大部分時間選擇傾聽；在動手操作時，只是簡單的參與，大部分時間選擇觀看；分組競賽時，不愿意“拋頭露面”，游離于課堂活動和教師視線之外。這些中間學生占班級的大部分。課堂上，中間學生大都會“借用”學優(yōu)生的課堂回答，很多時候還抱著“課堂反正有人回答，我就不用思考了”這樣的想法。課堂上不愿意表達自己對知識的理解，也不想有非常積極的表現(xiàn)。教師要在課堂中創(chuàng)造獨立思考的空間和時間，激發(fā)中間學生的學習動力，實現(xiàn)主體發(fā)展。

篇9

一堂生動的法制課

星期五上午最后一節(jié)課，成警察來到我們學校，給我們上了一堂法制課。

他先自我介紹，然后他為我們講了很多案例。一是， 有一個學生因為一件小事和爸爸媽媽吵架，就離家出走了。后來他被壞人拐賣了，被關在一個看不見光的地牢里兩年。當警察叔叔來營救他出來時，他一見光眼睛就瞎了。二是，有個人故意去糧庫放火。警察叔叔抓到他問：“你為什么要放火？”他說：“我想看看你們知不知道這火是我放的?！比牵袀€人亂打119，說：“我們學校著大火了。”消防員趕到學校，沒看到大火，就問他：“為什么亂打火警電話？”他說：“因為你們出動的樣子很酷?！毕绬T被他的回答弄得哭笑不得……

上了這堂課，我懂得了很多知識。知道了離家出走，故意放火，亂打119……這些做法都是不對的。我要努力學習，爭取做一個知法、守法的好孩子。

篇10

關鍵詞：質(zhì)疑；釋疑；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-069-01

學貴在“疑”，好奇心和求知欲是學生的天性。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)課堂情況、學生心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設計的問題，對于培養(yǎng)學生的能力大有裨益。巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.從而提高課堂學習的有效性。下面簡單談談我在多年教學實踐中關于學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的幾點體會。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡牵谖覀兤綍r的課堂教學中，大多數(shù)還是串講串問，沒有留給學生積極思維的空間。要將疑問引入課堂，就必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該使質(zhì)疑成為學生的自身需要。因此在設計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)時，我常常以兒童的興趣為出發(fā)點，有意識地創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學生產(chǎn)生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設計開放性數(shù)學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題…… 例如在教學《分數(shù)和有限小數(shù)關系》時，設計一個讓學生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)老師能用“看”的方法很快地判別出一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)。這時學生非常迫切地提出自己的問題：1、為什么一看就會？2、怎么看呢？帶著這兩個問題，在教師的引導下，學生自己討論探究，發(fā)現(xiàn)了“看”的方法，即只要看最簡分數(shù)中分母質(zhì)因數(shù)的情況。這樣帶著疑問去投入到學習的氛圍中，學習效果自然會很好，

二、找準解決疑問的切入點

教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內(nèi)容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。如，在教學“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)”。“單位1的量和部分的數(shù)量之間有什么樣的關系？”教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時，教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際、不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅ǎ瑢W生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

三、注重在疑難中滲透方法

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學效果。如教學《有余數(shù)的除法》時，用20個圓球，每3個、4個、5個、6個、7個一堆后，所得到的結果，讓孩子們在自學加動手操作中發(fā)揮想象并體驗20除以3、4、5、6后分別出現(xiàn)剩余幾個圓球。這個時候?qū)W生自然會發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系，從而得出余數(shù)必須比除數(shù)小，如果大了就還可以繼續(xù)分的原則，這樣整個課堂“亂”中有序，學生大膽地推測和嘗試，學得有味，學得投入。例如：在教學“萬以內(nèi)筆算減法”時，教學進入練習作業(yè)之前，我留下一定時間讓學生質(zhì)疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發(fā)問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質(zhì)疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時，為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著，再耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，通過啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位，使學生經(jīng)歷了“猜想（假設）―論證―實踐―結論”這樣一個認知過程，體現(xiàn)了“最有價值的知識是關于方法的知識”。最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

總之，在數(shù)學教學過程中應強化學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學生與教材、與教師、與同學與環(huán)境等相關課程要素的互動，帶著疑問去聽課，帶著疑問去尋求解題的方法。只有這樣，教學目標才會更明確，教學效果才會更明顯。

參考文獻：

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