導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課的本質(zhì)特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 杜威 活動(dòng)課程 本質(zhì)特征 中小學(xué)英語(yǔ)課 啟示

一、杜威活動(dòng)課程的提出

杜威提出實(shí)施活動(dòng)課程的原因:一是出于社會(huì)的需要,二是對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行批判。在杜威看來,采用兒童在校外所從事活動(dòng)類似的活動(dòng)形式,為兒童提供真正的動(dòng)機(jī)和直接經(jīng)驗(yàn),使兒童接觸現(xiàn)實(shí),這樣課程便與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián),學(xué)校教育與社會(huì)生活的聯(lián)系性加強(qiáng),并使兒童進(jìn)行有效學(xué)習(xí),成為社會(huì)所需的人。

二、杜威活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)

1.經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)是活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。

對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)論的批判是杜威哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的起點(diǎn),是教育思想的理論基礎(chǔ),也是課程理論的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是知識(shí),是關(guān)于外在事物或人自身的認(rèn)識(shí),這是一種消極的經(jīng)驗(yàn)論。另外,不論是唯理論還是經(jīng)驗(yàn),都把經(jīng)驗(yàn)二元化。杜威認(rèn)為它們都有片面性,他力圖克服二元論,為此對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了改造。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)不再是單純的知識(shí),不再是被動(dòng)的,而是創(chuàng)造、調(diào)整、改善、控制環(huán)境的能動(dòng)的。杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)具有兩層意義:既包括經(jīng)驗(yàn)的事物,又包括經(jīng)驗(yàn)的過程。

2.機(jī)能心理學(xué)是杜威活動(dòng)課程的又一重要支柱。

杜威提出心理學(xué)研究的是動(dòng)作協(xié)調(diào)機(jī)能,實(shí)際就是在環(huán)境中發(fā)生作用的整個(gè)有機(jī)體的適應(yīng)活動(dòng)。從這一思想出發(fā),杜威認(rèn)為在教育中有機(jī)體的機(jī)能或行動(dòng)是兒童的興趣或沖動(dòng),興趣是有目的經(jīng)驗(yàn)中各種事物的動(dòng)力。興趣來源于兒童的本能和經(jīng)驗(yàn)。兒童有四種本能:社交的本能、制造的本能、藝術(shù)的本能和探索的本能。這四種本能產(chǎn)生四種相應(yīng)的興趣,即語(yǔ)言的興趣、社交的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)的興趣和探索的興趣。他認(rèn)為這四方面的興趣是天賦的資源、未經(jīng)開采的資本,兒童生動(dòng)活潑的生長(zhǎng)就是不斷地實(shí)踐這四種興趣。杜威把兒童的本能作為他們獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),為此,教育必須從兒童的興趣或沖動(dòng)出發(fā),通過某種組織得當(dāng)?shù)恼n程,使兒童的經(jīng)驗(yàn)得到不斷豐富。

三、杜威活動(dòng)課程的本質(zhì)特征

1.杜威的活動(dòng)課程是興趣課程。

杜威十分重視興趣在活動(dòng)中的意義。他指出,如果兒童的活動(dòng)沒有情感和欲望,如果活動(dòng)沒有為他提供發(fā)揮潛力的余地,他自己就不會(huì)感覺到有什么意義,并且對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生反感。因此要使活動(dòng)具有真正的教育價(jià)值,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須從兒童的興趣出發(fā),如果在外部壓力或強(qiáng)制的情況下進(jìn)行活動(dòng),這種活動(dòng)就不帶有任何意義,違背活動(dòng)課程的本質(zhì)。

2.杜威的活動(dòng)課程是經(jīng)驗(yàn)課程。

經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)課程的目的和靈魂,而經(jīng)驗(yàn)只有在活動(dòng)中才能獲得,如果活動(dòng)不能使兒童獲得經(jīng)驗(yàn),不能使兒童的經(jīng)驗(yàn)得到豐富,這樣的活動(dòng)便是毫無價(jià)值的。杜威認(rèn)為只有在與我們的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)下,我們才能從經(jīng)驗(yàn)、書本及別人所說的話中學(xué)習(xí),“一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)”。他批判當(dāng)時(shí)學(xué)校把兒童送到一個(gè)世界上最難得到“經(jīng)驗(yàn)”的地方去接受訓(xùn)練。

3.杜威的活動(dòng)課程是探究性的活動(dòng)課程。

杜威對(duì)沒有多大價(jià)值的活動(dòng)進(jìn)行了批評(píng),認(rèn)為有的即時(shí)性活動(dòng)依靠一時(shí)的怪想和偶發(fā)事件來發(fā)泄過剩的精力,并且這些活動(dòng)彼此毫不相關(guān)。杜威認(rèn)為這種瑣碎活動(dòng),除了娛樂外,不會(huì)有很大的效果。因此,杜威提出活動(dòng)應(yīng)喚起兒童的新的好奇心與求知欲,把兒童的思想引向一個(gè)新的境界,否則,無論活動(dòng)多么令人愜意,也是毫無價(jià)值的。對(duì)于如何使兒童達(dá)到新的境界,杜威認(rèn)為應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題,讓兒童通過探究以前所沒有思維過的問題來使思維進(jìn)入新的境界,從而產(chǎn)生求知欲。兒童在解決疑難問題的過程中,不僅可獲得新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),而且可獲得思維策略。

四、對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的啟示

杜威活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性,這與素質(zhì)教育的基本思想是一致的,必然對(duì)素質(zhì)教育中英語(yǔ)課程的實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的課程實(shí)施過程的弊端。

傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授使學(xué)生形成簡(jiǎn)單化、被動(dòng)式的接受性學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力受到限制。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)被教師包攬下來,學(xué)生被視為單純的知識(shí)信息接受者,而不被視為具有能動(dòng)性的活的有機(jī)體,嚴(yán)重制約學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的發(fā)展。因此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。為達(dá)到這一目標(biāo),教師要多層次、多渠道、多形式地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),努力激發(fā)他們的興趣,充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng),密切注意他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式,積極引導(dǎo)他們手腦并用,學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一。

2.必須樹立主體教育觀念,努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織“國(guó)際世紀(jì)教育委員會(huì)”提出的教育的四大支柱中,第一個(gè)就是“學(xué)會(huì)求知”。因此,教師不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑,更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)求知。教師在有計(jì)劃、有步驟地開展活動(dòng)時(shí),要給予學(xué)生較多的選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)和自己設(shè)計(jì)、組織、主持、開展活動(dòng)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮他們的自主性。在活動(dòng)中,首要的是激發(fā)興趣,并切實(shí)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,力求形象、具體、生動(dòng)、活潑,富于美感,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所樂,學(xué)有所得,體現(xiàn)“玩中學(xué)”。

3.教法靈活,情境為主。

中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念,以情境教學(xué)為主,使學(xué)生在聽、說、做、唱、玩、演等活動(dòng)中積極參與,大膽表達(dá),不斷感受成功的樂趣和喜悅,反復(fù)不斷地感知和使用英語(yǔ),整體提高認(rèn)知水平。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境內(nèi)領(lǐng)悟和使用語(yǔ)言進(jìn)行有意義交流的能力,又能充分發(fā)揮他們的各項(xiàng)智能特征,從而使英語(yǔ)課程輕松愉快地實(shí)施。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師要充分利用綜合活動(dòng)課、課外英語(yǔ)角、與英語(yǔ)國(guó)家小學(xué)建立筆友聯(lián)系、聘請(qǐng)外籍英語(yǔ)教師上課等形式,為學(xué)生提供在接近真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

雖然杜威活動(dòng)課程有缺陷,但如過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的興趣和活動(dòng)及“做中學(xué)”,過于強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的作用,就會(huì)致使課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、連貫性,阻礙兒童獲得完整而系統(tǒng)的知識(shí),削弱其進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ),但也有合理的、有價(jià)值的因素。其合理之處對(duì)于我們重新認(rèn)識(shí)課程的本質(zhì),改革傳統(tǒng)的課程實(shí)施模式,全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。

參考文獻(xiàn):

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[3]杜威著.姜文閔譯.我們?cè)鯓铀季S?經(jīng)驗(yàn)與教育.北京:人民教育出版社,1991.

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篇2

關(guān)鍵詞：微課；注意力；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征和微課

注意力是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。培養(yǎng)良好的注意力對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的智能和個(gè)性，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的。由于小學(xué)生注意的根本特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展，但沒有完善，因此對(duì)小學(xué)生注意力的培養(yǎng)要從無意注意的規(guī)律入手，逐漸發(fā)展其有意注意的各種品質(zhì)。因此在小學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生的無意注意是教學(xué)取得成功的重要條件。如充分利用各種直觀教學(xué)手段（如微課的應(yīng)用等）積極排除可能分散兒童注意的因素。由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及智力發(fā)展水平的限制，往往不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物和掌握概念，他們所掌握的絕大部分是具體的、可以直接感知的事物，難以區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)較多地應(yīng)用“具體實(shí)例”和“直觀特征”形式，這樣小學(xué)生容易掌握那些對(duì)于他們來說相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，有利于逐步提高小學(xué)生思維過程中的各種能力，啟發(fā)他們自覺組織自己的智力活動(dòng)。所以老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要充分利用各種直觀教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生注意力、思維的特征決定了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，隨著時(shí)代的發(fā)展，涌現(xiàn)了很多高科技，那么我們的教育也要緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用微課教學(xué)等多媒體技術(shù)手段，將一些復(fù)雜抽象的內(nèi)容具體形象化，以

直觀形式給學(xué)生呈現(xiàn)，這符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

通過分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要把目標(biāo)與內(nèi)容緊密相連，學(xué)習(xí)目標(biāo)要單一、具體、明確，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而看出微課與傳統(tǒng)的整節(jié)課和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的不同，應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是微原則?！拔ⅰ笔俏⒄n最顯著的特征，也是區(qū)別與其他課程的最本質(zhì)特征，所以在設(shè)計(jì)微課的過程中，要充分體現(xiàn)出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在體積小、時(shí)間短和選題小三個(gè)方面。二是以“學(xué)習(xí)者為中心”的原則。微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，所以衡量微課效果的指標(biāo)是學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在微課設(shè)計(jì)過程中選擇的課程內(nèi)容和各項(xiàng)資源的組織都要以學(xué)習(xí)者為中心開展。在選擇內(nèi)容方面，首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)習(xí)者需要的是什么，并且分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。那么在學(xué)習(xí)資源的組織上，要始終以學(xué)習(xí)者為主體地位，充分體現(xiàn)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是交互性原則。在微課設(shè)計(jì)過程中，不能一味地進(jìn)行純文字講解，這樣只會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺到枯燥、乏味，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不是很高。應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，加入與其內(nèi)容相符的圖片等元素，以此增強(qiáng)了微課的生動(dòng)性。多與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者從接受者漸變成學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課存在的問題及原因分析

進(jìn)入21世紀(jì)，科技的發(fā)達(dá)加快了人們的社會(huì)生活節(jié)奏，人

篇3

關(guān)鍵詞：微課；教育信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化勢(shì)不可擋，以風(fēng)暴的形式席卷大地，突破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)全球名校資源、名師課堂在線共享，全面地顛覆傳統(tǒng)課堂，教育將以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們的視野。我國(guó)教育教學(xué)改革已迫在眉睫，為教育形態(tài)變革提出了新的使命，使得教育界高度重視。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育信息化資源建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生從之前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式的改變符合教育創(chuàng)新的本質(zhì)，為新時(shí)代的教育變革開啟了新的篇章，正以開放、多元化的姿態(tài)呈現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提供新的思路。為老師用于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)高效的教與學(xué)活動(dòng)，提出了新的挑戰(zhàn)。眾多比賽的驅(qū)動(dòng)下，大量的微課只注重形式的華麗而忽視了微課本身課堂教學(xué)存在的價(jià)值，致使在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上支離破碎，沒有從教師教學(xué)與學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的角度考慮，偏離了微課在教學(xué)中的應(yīng)用理念，也就失去了微課的實(shí)踐價(jià)值。為此，本文詳細(xì)分析微課的實(shí)踐內(nèi)涵，以老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度探討微課的設(shè)計(jì)理念，符合微課在教學(xué)中的應(yīng)用，為推動(dòng)微課的實(shí)踐具有重要意義。

1微課的概念

美國(guó)北愛荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這是微課的雛形，主要目的是讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將之運(yùn)用到其它學(xué)科領(lǐng)域。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出“讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”。主要觀點(diǎn)是：學(xué)生在特定的領(lǐng)域中應(yīng)具有掌握核心概念的能力，以應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的學(xué)科知識(shí)及交叉學(xué)科的融合。1998年，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院開展了微型課程（Micro LESSON）項(xiàng)目，項(xiàng)目主持人Philip Wong教授對(duì)微型課程的認(rèn)識(shí)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站-可汗學(xué)院網(wǎng)站，他通過使用寫字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學(xué)習(xí)者問題。現(xiàn)有超過4000個(gè)微課視頻于YouTube平臺(tái)，為人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。他后來被人們戲稱為“一分鐘教授”。2011年TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)在其官方網(wǎng)站上專門針對(duì)教育者開辟了TED-Ed微課頻道…。其微課視頻于YouTube平臺(tái)，并希望為人們提供“值得分享的課程”（Lessons Worth Sharing）。

國(guó)內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。該定義首次對(duì)微課有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，讓教與學(xué)變得輕松、和諧，也為后來的研究者打開了一扇新型課堂教學(xué)門窗，也有利于微課的規(guī)范化建設(shè)。2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義：微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。此次定義是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多元化、情景化及其應(yīng)用的具體環(huán)境，進(jìn)一步升華了微課的內(nèi)涵，為微課的實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)了理論框架。2013年胡鐵生老師在前面研究的基礎(chǔ)上，再次對(duì)微課的定義進(jìn)行了修改：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。對(duì)微課的內(nèi)涵建設(shè)逐步升華，重點(diǎn)闡述了知識(shí)點(diǎn)的含義和網(wǎng)絡(luò)背景下的各種終端學(xué)習(xí)，突出了教與學(xué)的靈活性和自由性。2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義：微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在理解的偏差，以知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)顯然滿足不了學(xué)習(xí)的需要，這樣的背景下對(duì)微課再次升華，科學(xué)而合理，對(duì)微課的良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。焦建利教授定義微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授定義微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程，且認(rèn)為微課與微課程等同。張一春教授微課的定義是：為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)效果。文章對(duì)微課的定義是：微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學(xué)習(xí)者移動(dòng)式的、選擇性的、自助式、自主式、泛在的、重復(fù)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自由、互動(dòng)、靈活的實(shí)踐內(nèi)涵。

2微課的實(shí)踐內(nèi)涵

微課的實(shí)踐內(nèi)涵，一方面就是成功的應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)。微課是一種新型的教育信息化資源，具有粒度小、內(nèi)容聚焦、終端多樣化等特征，能減輕學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，有利于投入性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)的改革無疑是實(shí)現(xiàn)高效課堂的轉(zhuǎn)變，微課進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，絕不僅僅是有益補(bǔ)充和輔助手段，而是在以學(xué)習(xí)者為中心的全新教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造不同于以往教師講授灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的全新課堂模式和教學(xué)新景觀。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中成功的微課，其實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)微課優(yōu)勢(shì)的精心創(chuàng)作。以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象的微課，可重用性強(qiáng)，由于短小精悍，也便于教師在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)，自選起點(diǎn)，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。另―方面就是成功的設(shè)計(jì)有助于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)。微課是以微視頻的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為重要，具體有3點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）知識(shí)點(diǎn)的設(shè)訛教學(xué)內(nèi)容選擇尤為重要，應(yīng)選擇有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)；（2）制作手段，應(yīng)以電視畫面的形式呈現(xiàn)；（3）情景化設(shè)計(jì)，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

3微課的設(shè)計(jì)理念

由于我國(guó)學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)微課的研究相比國(guó)外較晚，大多停留在微課的概念及形式上，再加上各種比賽，使得大家忽略了微課學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，對(duì)微課的理解和設(shè)計(jì)的理念越來越陷入誤區(qū)，造成“重視覺畫，面輕內(nèi)容”的局面。為此，本文詳細(xì)探討微課的設(shè)計(jì)理念及表現(xiàn)形式。

3.1微課設(shè)計(jì)中存在的問題

（1）內(nèi)容選擇不當(dāng)。微課教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)按照不同課程的情況制作微課，內(nèi)容要針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，完整詳細(xì)的表達(dá)，設(shè)計(jì)成學(xué)生易于學(xué)習(xí)且生動(dòng)的視頻畫面，方便移動(dòng)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)。（2）做微課的教師。不是所有的老師都適合做微課，有的老師對(duì)課程的研究和理解很深，習(xí)慣于教室的講臺(tái)講解，面向鏡頭錄制微課的時(shí)候，內(nèi)容出現(xiàn)斷片，語(yǔ)言組織能力差，狀態(tài)不佳，顯然做出來的微課效果不好，不利于在線學(xué)習(xí)。（3）畫面感與內(nèi)容的結(jié)合不當(dāng)。微課的重點(diǎn)是突出要傳遞的知識(shí)點(diǎn)，只是通過電視的畫面表達(dá)出呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)要講解的內(nèi)容和畫面特效嚴(yán)重不符的話，那就不利于深刻理解所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。（4）過多的特效畫面。微課是一種新媒體、新技術(shù)和新事物，每個(gè)人對(duì)微課的理解不盡相同，在比賽的驅(qū)動(dòng)下，設(shè)計(jì)過多的特效畫面固然好看，但失去了微課的本質(zhì)特征，要做到多元素呈現(xiàn)和內(nèi)容突出相統(tǒng)一。（5）缺乏情感化設(shè)計(jì)。微課的視頻畫面要符合學(xué)習(xí)者的情感特征，設(shè)計(jì)有效的情感特征會(huì)使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。（6）缺乏知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用層面的設(shè)計(jì)。微課中應(yīng)有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用部分，通過簡(jiǎn)短的微課學(xué)習(xí)，能體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的深層次應(yīng)用，對(duì)于理解和掌握知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，拓展了學(xué)生的思維空間，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2微課設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

（1）技術(shù)與內(nèi)容相統(tǒng)一的價(jià)值取向。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新媒體、新技術(shù)融入教育領(lǐng)域，教與學(xué)的形態(tài)結(jié)構(gòu)面臨著重組，給“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代變革提供了技術(shù)支撐。微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了極大的方便，也使得教師的課堂教學(xué)變得有效，但設(shè)計(jì)有效的微課是教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)課題，各種形式的微課比賽，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)扭曲，忽略了微課的本質(zhì)內(nèi)涵，出現(xiàn)“重技術(shù)輕內(nèi)容”的局面。正確認(rèn)識(shí)微課技術(shù)和內(nèi)容的有效統(tǒng)一，是體現(xiàn)微課價(jià)值的具體所在，微課應(yīng)用于課堂并改變課堂是設(shè)計(jì)微課的意義所在。（2）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的價(jià)值取向。微課改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)形式，是傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微視頻方便學(xué)生在課前課后重復(fù)的學(xué)習(xí)，便于深刻理解和全面掌握知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師設(shè)計(jì)微課應(yīng)避免“重視頻畫面輕內(nèi)容學(xué)習(xí)”帶來的偏差。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整微課學(xué)習(xí)策略，做出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，為不同層次的學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)建議。（4）服務(wù)學(xué)生的價(jià)值取向。傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)已不符合當(dāng)下時(shí)展的需求，新時(shí)代的教育變革是指教師角色的重新定位，課堂形態(tài)的重新組合，這些都是圍繞著以學(xué)生為主體的意識(shí)改變，形成有效的教與學(xué)活動(dòng)變成了教師的歷史使命。

3.3微課教學(xué)設(shè)計(jì)特征

教育信息化浪潮下的微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)形態(tài)變革，其本質(zhì)是形成有效的教與學(xué)課堂活動(dòng)。設(shè)計(jì)有效的微課課堂應(yīng)具有以下特征。（1）開放融合的教學(xué)形態(tài)，教與學(xué)開放化、自由化、多元化已是互聯(lián)網(wǎng)教育信息化的趨勢(shì)。（2）移動(dòng)終端的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課己跨越時(shí)空，成為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新型信息化資源。（3）以學(xué)生需求為中心的學(xué)習(xí)模式，教師要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。（4）形成微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)混合學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，合理安排課堂和課下相結(jié)合的架構(gòu)機(jī)制。（5）融合新媒體、新技術(shù)，使課堂教學(xué)更趨向智能化。（6）教師角色定位，教師要從學(xué)生中來到學(xué)生中去，形成學(xué)習(xí)分析的遞進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。

篇4

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；微課；傳統(tǒng)教學(xué)；設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為實(shí)施移動(dòng)終端下的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，是教育創(chuàng)新的新高度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育理論也在不斷地變化，教育適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的環(huán)境下，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)理論成為了教育研究者的重大課題。泛在學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，為教育變革繪制了新的藍(lán)圖，教育不再是傳統(tǒng)的老師講臺(tái)上說、學(xué)生坐下聽的模式，逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、隨時(shí)、處處學(xué)習(xí)的新型教與學(xué)結(jié)構(gòu)，具有即時(shí)性、真實(shí)性、易獲取性、永久性、協(xié)作性、適應(yīng)性和交互性等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和數(shù)字資源在移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課資源的建設(shè)更好地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、選擇學(xué)習(xí)，更好地強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課融合傳統(tǒng)教學(xué)模式研究，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新的理念，具有重要的現(xiàn)實(shí)理論意義。

1.泛在學(xué)習(xí)下的微課內(nèi)涵

1.1微課的概念

1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，這是微課的雛形。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence Kee教授提出“讓學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML）”。1998年，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院開展了微型課程（MicroLESSON）項(xiàng)目。2006年，可汗成立了非盈利性的網(wǎng)站

可汗學(xué)院網(wǎng)站，用寫字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10分鐘之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）教授首次提出微課的概念，認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，通過聲頻或視頻音像錄60秒課程，教學(xué)內(nèi)容為某個(gè)主題或關(guān)鍵概念。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)在其官方網(wǎng)站上專門針對(duì)教育者開辟了TED-Ed微課頻道。

國(guó)內(nèi)2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念，強(qiáng)調(diào)微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)：2012年胡鐵生老師再次給出了微課的定義，強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)容是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的擴(kuò)展性資源；2013年胡鐵生老師隨著研究的深入，對(duì)微課的定義又進(jìn)行了修改，強(qiáng)調(diào)微課是某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程；2014年胡小勇和胡鐵生2位老師共同梳理了微課的概念，提出新的定義，強(qiáng)調(diào)微課是以學(xué)科知知識(shí)結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。此次的定義根據(jù)微課發(fā)展的需要及大多數(shù)研究者存在的理解偏差的背景下對(duì)微課概念再次升華，科學(xué)而合理，對(duì)微課的良性發(fā)展起到促進(jìn)作用。焦建利教授定義微課，強(qiáng)調(diào)是以某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的在線教學(xué)視頻；黎加厚教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課在10分鐘以內(nèi)，明確教學(xué)目標(biāo)，集中說明一個(gè)問題的小課程；張一春教授定義微課，強(qiáng)調(diào)微課是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體形式展示的完整教學(xué)效果。

文章對(duì)微課的定義是：微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的講解，以電視畫面的形式呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)終端傳播，學(xué)習(xí)者移動(dòng)式地、選擇性地、自助式、自主式、泛在地、重復(fù)地學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容和形式的有效統(tǒng)一，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自由、互動(dòng)、靈活的實(shí)踐內(nèi)涵。微課的主要功能是成功地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)并改變實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)情景性的教與學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

1.2微課內(nèi)涵特征

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動(dòng)終端為實(shí)施泛在學(xué)習(xí)提供了應(yīng)用契機(jī)，尤其是智能手機(jī)的普及，給學(xué)習(xí)者帶來了極大的方便，基于知識(shí)點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)契合了碎片化時(shí)間的利用，教師講授和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)已不再是教室里的固定模式，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)己成為新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課內(nèi)涵特征如下。

1.2.1微課的設(shè)計(jì)特征

微課的設(shè)計(jì)特征要符合泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)短小精悍的微視頻課程，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過反饋機(jī)制可以隨時(shí)隨地地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，便于與進(jìn)一步改善課堂。

1.2.2微課學(xué)習(xí)模式特征

微課學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，要突出微視頻課程的優(yōu)勢(shì)，通常以知識(shí)點(diǎn)為主的微視頻比較易于接受，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課學(xué)習(xí)模式是微型學(xué)習(xí)視頻系統(tǒng)模式，反映出微型學(xué)習(xí)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

1.2.3微課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)特征

智能手機(jī)、Ipad、筆記本電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，為泛在學(xué)習(xí)提供了環(huán)境平臺(tái)，在情境學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論的指導(dǎo)下開展微課學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其有效的步驟為：首先，制定微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制；其次，設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)；最后，確定微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程和任務(wù)。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課教學(xué)的本質(zhì)特征是設(shè)計(jì)更高效的教與學(xué)活動(dòng)，并不是取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是重新思考傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)組織手段，為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供思路。研究微課教學(xué)不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)，在傳教教學(xué)基礎(chǔ)上改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)高度融合的教學(xué)形態(tài)，只有這樣才符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新的精神。

2.1微課與傳統(tǒng)教學(xué)融合的設(shè)計(jì)

結(jié)合不同學(xué)科內(nèi)容作為教學(xué)輔助手段，微課融合傳統(tǒng)教學(xué)的研究如下。

2.1.1混合式學(xué)習(xí)

將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有序分解，以每段微視頻有序呈現(xiàn)，老師可以對(duì)每一段微課再加以注解，也可以和學(xué)生有課堂討論互動(dòng)。學(xué)習(xí)者在觀看完一段段視頻之后，不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，快速吸收知識(shí)，防止長(zhǎng)時(shí)間的課堂精力不集中，能將許多靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)激活起來。

2.1.2設(shè)計(jì)微課式的板書教學(xué)

板書課堂對(duì)于學(xué)生理解深化知識(shí)點(diǎn)非常重要，該教學(xué)行為符合學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的思維過程，有利于傳達(dá)課堂內(nèi)容，是任何教育技術(shù)手段都不可取代的。設(shè)計(jì)板書式的微課，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽覺信息和視覺停留達(dá)到有效統(tǒng)一，便于快速地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.1.3設(shè)計(jì)微課式的課堂提問

課堂提問是學(xué)生和老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)，是教與學(xué)活動(dòng)的主要部分，也是教師得到反饋信息的主要途徑。將要提問的問題設(shè)計(jì)成微視頻，以多視覺畫面和動(dòng)畫設(shè)計(jì)為主，不僅清晰地表達(dá)了問題的多維度，而且也會(huì)讓學(xué)生從不同的視覺思考問題，達(dá)到最優(yōu)的課堂效果。

2.1.4設(shè)計(jì)微課式的課下作業(yè)

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的微課作業(yè)。首先，針對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)基于知識(shí)點(diǎn)拓展空間大的微課作業(yè)；其次，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，設(shè)計(jì)主要以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主的微課作業(yè)；最后，分析評(píng)價(jià)不同層面的微課作業(yè)，根據(jù)獲得的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

2.1.5設(shè)計(jì)作業(yè)和試卷解析式的微課

傳統(tǒng)的教學(xué)都有作業(yè)課和試卷解析課，學(xué)生僅通過課堂時(shí)間還不能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，以微課的形式在課外學(xué)習(xí)時(shí)間代替老師課堂解析作業(yè)和試卷，不僅節(jié)約課堂時(shí)間，而且學(xué)生在課外又可反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.1.6設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)式微課

通常預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，是有很大的難度。在課前，老師將以微課的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)起到事半功倍的效果，也為課堂學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。

2.1.7設(shè)計(jì)課程總結(jié)式微課

在一個(gè)學(xué)期里學(xué)生要學(xué)習(xí)四五門課，太多的學(xué)習(xí)任務(wù)很難掌握全面，甚至有的學(xué)生一門課結(jié)束了，不知道學(xué)了哪些知識(shí)，難點(diǎn)越積越多，最后會(huì)影響到學(xué)業(yè)。老師按照邏輯順序設(shè)計(jì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)式微課，這對(duì)于學(xué)生期末復(fù)習(xí)有很大的幫助，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，文章從學(xué)習(xí)圈設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)個(gè)性化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情感化設(shè)計(jì)4個(gè)層面來研究。

2.2.1學(xué)習(xí)圈設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)圈，文章研究定義為由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)組成，多元結(jié)構(gòu)下的交流互動(dòng)，滿足彼此間的學(xué)習(xí)需要。不同層次的交流、討論、觀點(diǎn)碰撞，對(duì)于深化理解知識(shí)點(diǎn)有很大幫助，有利于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

2.2.2學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)形態(tài)，符合學(xué)生的需要。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，制作不同的微課，設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、情景感知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高學(xué)習(xí)者的積極性，構(gòu)筑多元化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

2.2.3學(xué)習(xí)個(gè)性化設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)為實(shí)施學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利，不同知識(shí)點(diǎn)的微課，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，便于為不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)。教師幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分利用資源共享，使學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行自我監(jiān)督和自我提醒。

2.2.4學(xué)習(xí)情感化設(shè)計(jì)

微課的視覺畫面符合學(xué)習(xí)者的情感特征，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計(jì)有效的情感特征會(huì)使學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程也是一次情感的歷程，積極向上的情感因素容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，便于掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇5

摘 要：將生成性教學(xué)理論運(yùn)用思想政治課微課教學(xué)，達(dá)成中學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一。思想政治生成性微課具有立德樹人的德育價(jià)值、生成知識(shí)和能力的價(jià)值、內(nèi)化教師的生成能力價(jià)值、推動(dòng)理論和實(shí)踐發(fā)展價(jià)值。生成性微課可以突破重難點(diǎn)，彈性預(yù)設(shè)，孵化生成策略；可以通過試用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成策略；可以巧用教學(xué)機(jī)智，化解意外，達(dá)成生成策略；可以合理留下教學(xué)空白，催生欲求，深化生成策略。

關(guān)鍵詞：生成性微課 生成價(jià)值 生成策略

方修波，男，湖北省天門中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

微課(Mini course)的出現(xiàn)，引起了我國(guó)教育界的普遍關(guān)注，特別是中學(xué)教育中，微課的實(shí)踐運(yùn)用成為了教師們探研的熱點(diǎn)，引起了教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式的深度改革。特別是生成性理論對(duì)微課的影響，使人們開始反思高效課堂的過度操作及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)機(jī)械式使用的再思考。國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的理論和實(shí)踐有許多探討，但很多問題并沒有形成定論。本文將從中學(xué)思想政治的學(xué)科角度，以《文化生活》中社會(huì)主義核心價(jià)值觀重點(diǎn)突破的微課教學(xué)案例為例，探求在生成性理論指導(dǎo)下，中學(xué)微課的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)踐的策略問題。

一、生成性微課的內(nèi)涵界定

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的內(nèi)涵界定說法各異。自從可汗學(xué)院將微視頻網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)后，微講座立馬走紅，大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)——慕課(Massive Open Online Course)在各大專院校展開，并向中小學(xué)擴(kuò)展，微課程與學(xué)科的融合日漸深化。胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”這是微課的資源說，類似“微講座”。同時(shí)，汪瀅認(rèn)為，它是微課教學(xué)的全過程，它要求提供有效的互動(dòng)及輔助支持。這是微課的過程說。她還認(rèn)為，微課是基于微型資源的教學(xué)活動(dòng)，或叫微課教學(xué)，主要適用在校學(xué)生。也就是說，對(duì)在校學(xué)生來說，微課是教師針對(duì)一個(gè)重難點(diǎn)或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短的一種教學(xué)活動(dòng)，目的是為了突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

生成性教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)說化成的，也是解釋學(xué)框架下教學(xué)過程的一種生成特征?！笆窃谏尚运季S視域下所看到的教學(xué)圖景。教師在教學(xué)過程中以真誠(chéng)的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心向與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與感受對(duì)自己教學(xué)行為與思路作出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話持續(xù)進(jìn)行下去的教學(xué)過程?！边@種教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、差異、關(guān)系、創(chuàng)造、發(fā)展。

通過如上內(nèi)容分析，我們?nèi)∥⒄n的過程說（或教學(xué)說），將其置于生成性理論下，注重微課教學(xué)生成過程，結(jié)合中學(xué)思想政治課教學(xué)特點(diǎn)，給出思想政治課生成性微課的內(nèi)涵：它是在生成性教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過微課教學(xué)的形式，以達(dá)成中學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀發(fā)展目標(biāo)的基于微型資源的教學(xué)活動(dòng)。它具有生成性、建構(gòu)性、開放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。

二、生成性微課的價(jià)值訴求

思想政治課生成性微課的價(jià)值是由其課程性質(zhì)來決定的，必然具有立德樹人的價(jià)值向?qū)?。除此外，還有對(duì)學(xué)生的價(jià)值、對(duì)教師的價(jià)值、對(duì)教學(xué)課程改革的價(jià)值等內(nèi)容。

首先，微課必須達(dá)到生成中的德育價(jià)值。在短時(shí)的教與學(xué)的生成互動(dòng)中促成學(xué)生品德的健康發(fā)展應(yīng)是微課教學(xué)的應(yīng)有之義?！暗滦浴眱?nèi)涵在緣起和發(fā)展過程中經(jīng)歷了兩個(gè)維度的詮釋：一是外在身份的表現(xiàn)維度，強(qiáng)調(diào)某人或某事物的卓著性表現(xiàn)，以確證本身應(yīng)有的地位和身份；二是內(nèi)在道德發(fā)展維度，強(qiáng)調(diào)道德對(duì)真、善、美的追求。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)容的微課教學(xué)就是要在十分鐘時(shí)間內(nèi)，通過典型材料——飛行英雄黃龍飛事例和本校學(xué)生汪千里的動(dòng)人事跡來感染學(xué)生，使其在外在的言談舉止中能表現(xiàn)出崇拜和學(xué)習(xí)的行為；通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容使其內(nèi)化為責(zé)任和動(dòng)力，從而提高學(xué)生的思想道德水平，真正達(dá)到在生成中立德樹人。本微課在預(yù)設(shè)三維目標(biāo)中指出，通過英雄學(xué)長(zhǎng)和身邊同學(xué)的事例，使學(xué)生感受學(xué)子們是如何在生活中踐行核心價(jià)值觀的，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)、敬業(yè)、友善、自強(qiáng)不息的情感，進(jìn)而在生活中自覺踐行核心價(jià)值觀?！拔覀円獙?duì)整個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值進(jìn)行研究，看它對(duì)一個(gè)人的精神發(fā)展的價(jià)值在那里。”葉瀾教授直接指出了生成性教學(xué)對(duì)學(xué)科價(jià)值的追求。當(dāng)然，德育價(jià)值是思想政治課的最高追求。

其次，微課要形成生成知識(shí)和能力的價(jià)值。微課的知識(shí)生成是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)過程，通過微課這種教學(xué)形式，能使學(xué)生形成知識(shí)體系，生成知識(shí)層次，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在本微課預(yù)設(shè)目標(biāo)中，我們?cè)O(shè)定了“理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵、地位、作用；能夠用正確的價(jià)值觀引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)生活”這一知識(shí)能力目標(biāo)，當(dāng)然這一預(yù)設(shè)是彈性的。教學(xué)后反思這一過程，學(xué)生不僅掌握了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層次內(nèi)容，還能從歷史角度解讀我黨在不同時(shí)期對(duì)這一價(jià)值觀的完善，并能與社會(huì)主義核心價(jià)值體系聯(lián)系起來，應(yīng)是達(dá)到了生成的目標(biāo)。

第三，微課可以內(nèi)化教師生成能力。從微課本身作用來看，它可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平，增值自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高在生成中靈動(dòng)處理生成資源的能力；從生成性教學(xué)來看，微課可以檢測(cè)預(yù)設(shè)的彈性度，考驗(yàn)教師調(diào)控生成的水準(zhǔn)，提升處理生成意外能力。當(dāng)然，它還可以為教學(xué)的再生成提供寶貴資源。

除此外，微課教學(xué)的發(fā)展，可以有效提高對(duì)重難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)重要環(huán)節(jié)；可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率；可以積累教學(xué)資源，深化教學(xué)改革；還可以為理論發(fā)展提供實(shí)證材料，達(dá)到生成性理論與實(shí)踐具體的歷史的統(tǒng)一。

三、生成性微課的實(shí)踐策略

戴維·彭羅期(David Penrose)提出了微課建設(shè)的五步：羅列核心概念一一提供知識(shí)背景——制作教學(xué)視頻——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)探究任務(wù)——上傳到課程管理系統(tǒng)。面對(duì)中學(xué)當(dāng)前的微課建設(shè)，與以上過程還有較大差距的是目前我們還沒有建立一個(gè)統(tǒng)一管理而開放的微課系統(tǒng)，加上學(xué)校網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不同，導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)難以形成。同時(shí)絕大多數(shù)學(xué)校禁止學(xué)生使用手機(jī)，移動(dòng)網(wǎng)受到限制，加上中學(xué)課程的密致性，微課的普遍使用受學(xué)習(xí)時(shí)間制約。我們只能就“微課程”或“微教學(xué)”的實(shí)踐層面，結(jié)合我們使用微課的情況來談?wù)勎⒄n的實(shí)踐策略。

首先，突破重難點(diǎn)，彈性預(yù)設(shè)，孵化生成。微課的本質(zhì)特征是圍繞教學(xué)中重難點(diǎn)問題突破展開的一個(gè)環(huán)節(jié)性教學(xué)過程?！段幕睢返谑n第一框第二目“凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程”中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是本部分的重點(diǎn)，為突破這個(gè)重點(diǎn)我們采用了微課教學(xué)方式。一個(gè)好的預(yù)設(shè)必然是一個(gè)靈動(dòng)的彈性的預(yù)設(shè)。我們依據(jù)本處教材變動(dòng)情況，進(jìn)行了文本解讀，設(shè)定在教學(xué)中運(yùn)用典型案例來突破社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的教學(xué)，我們選取了天門中學(xué)為國(guó)捐軀的英雄飛行員黃龍飛學(xué)長(zhǎng)視頻資料，同時(shí)也拍攝了高二身殘志堅(jiān)的學(xué)生汪千里事跡圖片，作為材料使用，使學(xué)生能從他們身上找到相應(yīng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。設(shè)計(jì)中，我們預(yù)設(shè)了核心價(jià)值觀在核心價(jià)值體系中的地位作用，核心價(jià)值體系在思想道德建設(shè)中的地位和意義，這是為教學(xué)生成預(yù)設(shè)的彈性空間。

其次，試用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效互動(dòng)，促進(jìn)生成。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)中知識(shí)的傳授是通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成的，而知識(shí)內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)過討論交流來完成，“課后”學(xué)生可以完成“探究活動(dòng)”對(duì)認(rèn)識(shí)加以深化、擴(kuò)展、推移。黎加厚教授認(rèn)為，微課程不僅作為教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合。在學(xué)生通過校園網(wǎng)學(xué)習(xí)了本目?jī)?nèi)容后，我們?cè)谖⒄n堂上組織了學(xué)生的充分互動(dòng)，讓學(xué)生圍繞三個(gè)探究問題討論。討論一：黃龍飛的行為體現(xiàn)了他什么樣的價(jià)值追求？討論二：汪千里同學(xué)的事跡體現(xiàn)了她什么樣的價(jià)值追求和夢(mèng)想？討論三：兩位天中學(xué)子的事跡對(duì)我們有什么啟示？通過學(xué)生的生成過程，大家一致認(rèn)為：中學(xué)生踐行核心價(jià)值觀就是要樹立遠(yuǎn)大的理想，并用正確價(jià)值觀引領(lǐng)我們的學(xué)習(xí)生活；要從現(xiàn)在做起，從小事做起；要努力學(xué)習(xí)知識(shí)，堅(jiān)持追求夢(mèng)想，用我們的夢(mèng)托起偉大的中國(guó)夢(mèng)！

再次，巧用教學(xué)機(jī)智，化解意外，達(dá)成生成?！坝行伞笔切抡n程教學(xué)的重要特征，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。微課的生成目標(biāo)是達(dá)到預(yù)設(shè)的有效性生成，但在生成過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生生成意外，如何在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，需要教師教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。如在討論黃龍飛價(jià)值追求時(shí)就有學(xué)生這樣講：黃龍飛犧牲了，國(guó)家會(huì)賠多少錢？一下子把教師問住了。但教師馬上靈活處理了這個(gè)意外生成。她說：“黃龍飛的價(jià)值不能用金錢來衡量，他的價(jià)值追求符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。我們相信國(guó)家一定會(huì)處理好英雄的善后?！边@樣處理就較好化解了意外，向有效生成又前進(jìn)了一步。

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)微課 特點(diǎn) 意義 應(yīng)用 問題 體會(huì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0119-02

1 微課的特點(diǎn)和意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)。微課在中學(xué)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。在教學(xué)實(shí)踐過程中，有效地運(yùn)用微課來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種行之有效的方法。微課具有“短小精悍”的本質(zhì)特征；教學(xué)活動(dòng)短、時(shí)長(zhǎng)一般控制在5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘；資源容量小、教學(xué)主題小；教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩；交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣。提高了自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性的能力。微課的特點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，它可以有效地突破重難點(diǎn)。微課程只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。第三，它有助于W生個(gè)性差異化學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)為個(gè)別化教學(xué)提供了更多可能。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生一旦錯(cuò)過了教師的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解，就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而微課為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)及疑難點(diǎn)的再學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，可以照顧到正規(guī)課堂中誤課的學(xué)生，有助于縮小學(xué)生之間的差距。對(duì)學(xué)困生而言，簡(jiǎn)要而清晰的微課講解可以幫助排除課堂上的知識(shí)盲點(diǎn)。微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的，又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

2 信息技術(shù)微課在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

微課所掀起的教學(xué)改革狂潮更多來自翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂是在課堂內(nèi)導(dǎo)入新課、講解新知、布置作業(yè)、課堂外練習(xí)為主的先教后練的模式，相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂則是以課外自主學(xué)習(xí)、提出困惑、課內(nèi)展示交流、協(xié)作探究為環(huán)節(jié)的先學(xué)后練的模式。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前使用微課資源自主學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。

2.2 課中突破重難點(diǎn)，答疑解惑

在課堂上，教師要組織學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)階段提出的困惑展開討論，并適時(shí)給予引導(dǎo)。對(duì)于無法解決的問題教師要再次引導(dǎo)學(xué)生思考，回顧微課，使學(xué)生自己找出問題的答案。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生提出的困惑，播放微課視頻引導(dǎo)操作，輔助學(xué)生逐步找到問題答案。這樣能讓學(xué)生逐步理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力和操作能力。當(dāng)然，微課資源并非僅用于翻轉(zhuǎn)課堂。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，微課資源可以很好地輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。而學(xué)生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)師資較為短缺的地區(qū)有很大的幫助。

2.3 課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣

（1）微課提供了復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦錯(cuò)過了教師的講解就很難掌握知識(shí)點(diǎn)，而微課則很好地解決了這一問題，學(xué)生可以在課后通過微課再次復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）微課不僅僅能幫助復(fù)習(xí)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排一些拓寬知識(shí)面的視頻，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)教師安排的微課，這樣就很好地解決了課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限而滿足不了學(xué)生求知欲的問題。

3 信息技術(shù)微課在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

3.1 微課設(shè)計(jì)應(yīng)形式與內(nèi)容兼顧

學(xué)生的特點(diǎn)注重微課視頻形式的生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的眼球和注意力，滿足其視覺和心理愉悅。因此，我們必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生探索新知的欲望，積極主動(dòng)構(gòu)建新知，教師注意自己的語(yǔ)言方式和任務(wù)單的分配，給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

3.2 微課開發(fā)應(yīng)注重整體性與連貫性

從微課走向微課程，微課短小精悍的特點(diǎn)決定了它必然同時(shí)擁有孤立、零碎、信息割裂等缺點(diǎn)，短小精悍既是微課的優(yōu)點(diǎn)，也是其短板。有時(shí)一個(gè)主題內(nèi)容很難在5-10分鐘內(nèi)完成，因此，教師應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。將微課程體系化后，學(xué)生就可以沿著“切碎連通整合聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。從微課走向微課程，是微課發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.3 微課開發(fā)與應(yīng)用計(jì)劃，突出實(shí)用性

信息技術(shù)微課是技術(shù)教學(xué)的輔助資源，為了充分發(fā)揮它的功用，必須有計(jì)劃按步驟地開發(fā)應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件、教師自身?xiàng)l件和學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐條件與特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)開發(fā)應(yīng)用，突出實(shí)用性。其選題是關(guān)鍵，聚焦學(xué)科中學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，突出“解惑”功能，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感悟，探究，自主構(gòu)建與能力提升。

3.4 課堂學(xué)習(xí)與微課預(yù)習(xí)緊密結(jié)合，及時(shí)反饋，注重實(shí)效性

學(xué)生在課前通過微課自主學(xué)習(xí)，完成教師自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)。要想真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在明確精簡(jiǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要及時(shí)反饋，交流，解決一些自學(xué)中的困惑，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)情況，這樣才能促使學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，提高微課學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4 信息技術(shù)微課在應(yīng)用中的幾點(diǎn)體會(huì)

4.1 微課要有適當(dāng)?shù)木毩?xí)

練習(xí)要圍繞著本微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，練習(xí)問題設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，切中要害。通過練習(xí)來突出教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。

4.2 重視小結(jié)

微課的小結(jié)不在于長(zhǎng)而在于精，精煉的小結(jié)是內(nèi)容的重要?dú)w納。好的小結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生梳理思路，加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

4.3 可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以圍繞與本微課相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接都放在視頻上，方便有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4.4 應(yīng)用有度，避免變輔為主

（1）微課作為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，有一個(gè)巨大的不足――缺少師生互動(dòng)。

（2）教師還應(yīng)就教材出現(xiàn)但又不適宜制作微課的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)過度使用微課。

4.5 可以借鑒其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)

很多廣告讓人過目不忘，是因?yàn)橹谱髡咴O(shè)計(jì)巧妙，很好地抓住了觀眾心理。信息技術(shù)要提高微課制作水平，可從廣告、電影、電視等媒體中借鑒，通過模仿與創(chuàng)新，制作出學(xué)生樂意接受的微課，提高課堂教學(xué)效果。

篇7

隨著微課的發(fā)展，微課堂、微課例、微教案、微視頻等諸多“微”概念迅速升溫，這些名目繁多、叫法各異的“微”概念正是當(dāng)前我國(guó)微課熱的真實(shí)反映。一線教師很有必要對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分，掌握其本質(zhì)特征，以利于開發(fā)出符合教與學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)微課。

我覺得可以從以下五個(gè)維度來區(qū)分。①資源構(gòu)成：是由單一類型的教學(xué)資源，如微教案、微課例、微課件、微視頻等，還是多種資源有機(jī)組成，如微型網(wǎng)絡(luò)課程。②課程載體：是以微視頻為核心資源和主要呈現(xiàn)方式還是各種資源并存。③運(yùn)行方式：是單機(jī)版的離線方式為主，如微課堂、微講座、微課例，還是基于互聯(lián)網(wǎng)可在線共享交流的運(yùn)行方式（如微課等）。④學(xué)習(xí)空間：只能在相對(duì)固定的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，還是可以支持不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)方式：是以支持傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主，還是能夠?qū)崿F(xiàn)用戶自主學(xué)習(xí)、多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

綜上比較和分析，我們中小學(xué)所倡導(dǎo)的“微課”是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

問題二 微課由哪些資源構(gòu)成，它具有哪些主要特點(diǎn)？

微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、素材課件（微課件）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、教學(xué)反思（微反思）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）等輔教與學(xué)內(nèi)容（如圖1）。

圖1 微課“非常6+1”的資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境

微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時(shí)代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應(yīng)用情景真實(shí)，交互性強(qiáng)、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)。在中小學(xué)開展微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的資源建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用、有效變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的綜合效益和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要的意義。

問題三 “微視頻”是微課程的核心資源，“微視頻”時(shí)間多長(zhǎng)最適宜？

筆者對(duì)佛山市兩屆微課大賽的微課程作品視頻時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)： 87%以上微課教學(xué)視頻長(zhǎng)度都小于10 分鐘，75%的視頻時(shí)長(zhǎng)在5～8分鐘之間，小于3分鐘的也不到6%，超過10分鐘的不到13%?？梢钥闯?，中小學(xué)微課視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。事實(shí)證明，這樣的微課既能讓教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，學(xué)生也能花較少時(shí)間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容而不會(huì)感到疲勞和注意力分散。心理學(xué)相關(guān)研究也證明，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。

不同性質(zhì)的學(xué)科，其微課視頻長(zhǎng)度也應(yīng)該有所區(qū)別，一般來說，理科的微課平均視頻時(shí)長(zhǎng)要小于文科。針對(duì)不同學(xué)科應(yīng)采取不同的微課設(shè)計(jì)策略，不應(yīng)該以一種時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)來定義微課。

另外，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，也要考慮微課程的視頻時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。一般來說，小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以集中、保持時(shí)間不長(zhǎng)，微課程設(shè)計(jì)制作時(shí)要形式新穎、盡量短??；而對(duì)初高中生、大學(xué)生的微課程，由于內(nèi)容較難則可適當(dāng)延長(zhǎng)。

問題四 微課的主要開發(fā)方式有哪些？一節(jié)完整的微課需要包括哪些環(huán)節(jié)？

“微課程”的開發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對(duì)教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或“視頻課例”進(jìn)行加工使其符合微課的特點(diǎn)。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫(kù)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還可在短時(shí)間形成一定規(guī)模數(shù)量的“微課”資源庫(kù)。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設(shè)計(jì)開發(fā)一節(jié)全新的微課程。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過自主開發(fā)、征集評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽活動(dòng)等方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫(kù)，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。

一個(gè)完整的微課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，同時(shí)也包含微課的應(yīng)用過程，把微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課程才具有應(yīng)用價(jià)值（如圖2）。

圖2 微課程的開發(fā)與應(yīng)用環(huán)節(jié)

問題五 中小學(xué)常見的微課類型主要有哪些？

1.按教學(xué)方法來劃分

根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。一個(gè)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于兩種或兩種以上的微課類型組合而成。同時(shí)，微課類型并不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2.按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)劃分

①“傳道型”微課：對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的課程目標(biāo)；② “授業(yè)型”微課：對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與技能”的課程目標(biāo)；③ “解惑型”微課：對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”的課程目標(biāo)。

3.按最佳傳遞方式劃分

①講授型微課：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。②解題型微課：針對(duì)某個(gè)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程，適合于理科類的學(xué)科知識(shí)傳遞。③答疑型微課：針對(duì)學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。④實(shí)驗(yàn)型微課：針對(duì)理化生等學(xué)科的典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示的視頻，具有較強(qiáng)交互性。⑤活動(dòng)型微課：反映學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)等，所進(jìn)行的思考、探究、討論（辯論）的學(xué)習(xí)情景或過程。

4.按 “微視頻”的主要錄制方法劃分

①攝制型微課：通過攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)攝像頭等外部設(shè)備，對(duì)教師及講解內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等真實(shí)情境攝制下來的教學(xué)視頻。

②錄屏型微課：通過錄屏軟件（如Camtasia Studio6），錄制通過PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與過程；同步錄制教師在電腦屏幕上的演示內(nèi)容或講解操作過程，或者通過交互電子白板、一體機(jī)等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制講解聲音或旁白。

③軟件合成式微課：運(yùn)用圖像、動(dòng)畫或視頻制作軟件（如Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator等），通過微課腳本設(shè)計(jì)、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。

④混合式微課：應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。值得注意的是，這些獲取的視頻素材都要經(jīng)過一定的后期編輯制作后才可。

5.按使用對(duì)象和主要功能劃分

①教師專業(yè)發(fā)展型微課：主要為教師服務(wù)，通過教師的觀察、觀摩和反思，能有效提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，解決課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，培養(yǎng)出一批具備現(xiàn)代化教育技能的“超級(jí)教師”。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)型微課：這是微課建設(shè)的主流方向，也是微課最基本的功能，上述所列的所有微課類型都應(yīng)該是適合學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的。

③社會(huì)大眾學(xué)習(xí)型微課：教學(xué)內(nèi)容不再局限于某個(gè)學(xué)科或課堂教學(xué)，而是涵蓋社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。通過各種方式向社會(huì)開放資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的銜接與溝通，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化，實(shí)現(xiàn)教育幫扶，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校公共服務(wù)體系，使大學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)。

問題六 請(qǐng)推薦幾款適合中小學(xué)教師微課制作的常用軟件。

調(diào)查表明，大部分中小學(xué)教師認(rèn)為自己的微課存在的主要問題就是微視頻質(zhì)量不高，這是由于視頻拍攝或錄制過程中對(duì)視頻技術(shù)不熟悉或視頻技術(shù)支持跟不上造成的。因此，有關(guān)微課視頻的拍攝、制作及編輯技術(shù)是制約當(dāng)前微課質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸。

微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動(dòng)畫合成等技術(shù)，相應(yīng)的免費(fèi)軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Cooledit、Camtasia_Studio等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯(lián)網(wǎng)上都可以方便地找到。在此，向大家重點(diǎn)推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia_Studio6.0中文版，該軟件錄屏功能強(qiáng)大，主要錄制PPT的演示、操作的內(nèi)容和教師講解的音頻，可選擇有無頭像，錄完后自動(dòng)生成微課。該軟件操作簡(jiǎn)便，有強(qiáng)大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動(dòng)動(dòng)手，也可編輯一段完美的教學(xué)視頻（下載地址和視頻教程網(wǎng)址：）。

問題七 中小學(xué)微課設(shè)計(jì)的主要原則和注意事項(xiàng)有哪些？

1.微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)；同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。

2.微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)，可重點(diǎn)借鑒可汗學(xué)院的教學(xué)方法、理念和策略。

3.微課設(shè)計(jì)不僅要注重資源的設(shè)計(jì)與制作，更要體現(xiàn)微學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，如提供微課應(yīng)用過程中的教師反思、用戶評(píng)論和學(xué)習(xí)反饋等。

4.微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到微課的應(yīng)用：是為誰服務(wù)的？適合哪種類型學(xué)生學(xué)習(xí)？達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？適合何種學(xué)習(xí)方式？適合什么時(shí)間學(xué)習(xí)？如在開設(shè)微課時(shí)，要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，這些都需要教師提供必要的說明或引導(dǎo)。

5.教師要善于把“微教案”轉(zhuǎn)化成拍攝與制作微視頻的“微腳本”，把好的微課設(shè)計(jì)變成主線清晰、目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)的視頻拍攝與制作腳本，既便于理清自己的講課思路和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也便于視頻拍攝和編輯人員的后期加工。

6.要注意微課的單元整體設(shè)計(jì)。教師不僅要掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)微課的設(shè)計(jì)方法，更要掌握基于一個(gè)單元、一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)科的微課設(shè)計(jì)方法和策略，因?yàn)橹挥邢盗谢奈⒄n才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。當(dāng)前重點(diǎn)要把微課建設(shè)的方向從“單一微課建設(shè)”轉(zhuǎn)向“單元微課建設(shè)”。系列化、專題式、完整性的微課開發(fā)是當(dāng)前微課開發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域。

問題八 我國(guó)正在建設(shè)的微課與當(dāng)前最熱門的在線視頻課程有何區(qū)別？

可汗學(xué)院的視頻制作方式非常簡(jiǎn)單：一臺(tái)電腦、一個(gè)話筒和一套簡(jiǎn)易的錄屏軟件，每天利用業(yè)余時(shí)間把輔導(dǎo)的講解內(nèi)容制成教學(xué)視頻到Y(jié)outube上，獲得出乎意料的成功，在國(guó)內(nèi)也廣受歡迎。

我國(guó)正在建設(shè)的微課與美國(guó)可汗學(xué)院的視頻課程有許多相似之處：核心資源都是微教學(xué)視頻，且都屬于微課的范圍，具有短、小、精等特點(diǎn)。但兩者的“視頻”表現(xiàn)形式卻存在較大的差別：我國(guó)的微課是以課堂教學(xué)為主的視頻片段，雖然情景真實(shí)，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差，適合于教師的課例觀摩和教學(xué)反思而不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；可汗學(xué)院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進(jìn)行旁白和講解，并且節(jié)奏得當(dāng)、語(yǔ)言幽默。這種看上去并沒有多少“技術(shù)含量”、相對(duì)“單純”的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，可汗學(xué)院比我國(guó)微課更有優(yōu)勢(shì)的原因在于，它可以提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并提供學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議、咨詢答疑等功能，互動(dòng)性強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)微課建設(shè)要打破從真實(shí)課堂教學(xué)情景中進(jìn)行課例拍攝錄制的單一方式，開發(fā)多種教學(xué)視頻的錄制方式，重點(diǎn)向可汗錄屏微課轉(zhuǎn)向，并在學(xué)習(xí)支持工具和個(gè)性化咨詢答疑輔導(dǎo)方面有所加強(qiáng)，要提升微課的學(xué)習(xí)支持功能，而不能僅定位于微課資源的提供。

問題九 評(píng)價(jià)一節(jié)微課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

由于微課建設(shè)與應(yīng)用是有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起的。一節(jié)微課的質(zhì)量，既取決于其設(shè)計(jì)制作的水平，還要看它在實(shí)際應(yīng)用中的效果，二者的有效結(jié)合才是微課質(zhì)量的綜合反映。依據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，微課的評(píng)價(jià)應(yīng)主要從選題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個(gè)維度來考慮，詳細(xì)指標(biāo)請(qǐng)參見“中國(guó)微課網(wǎng)”（）。

問題十 微課有沒有比較成熟的應(yīng)用模式？微課的應(yīng)用前景如何？

在國(guó)外，較為成功的模式是將微課（在線視頻課程）應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。

對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

對(duì)于我國(guó)正在建設(shè)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系而言，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與微博、Facebook等當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種新型的教與學(xué)方式。

篇8

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了闡述，指出其本質(zhì)特征是“學(xué)生在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)校完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化”。國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂基本都屬于這一模式，如艾爾蒙湖小學(xué)，克林頓戴爾高中河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)。在國(guó)內(nèi)，重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂二中率先搭建了視頻學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。南京行知中學(xué)更是加盟全國(guó)最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)滬江網(wǎng)來保證學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。那么，寄宿制學(xué)校該如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂呢?

二、基于亳州一中南校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1．亳州一中南校簡(jiǎn)介

亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制學(xué)校。學(xué)校硬件設(shè)施齊全，具有交互式白板教學(xué)平臺(tái)。師資力量雄厚，教師的計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較高。為了進(jìn)一步的擴(kuò)大生源、提高學(xué)校的知名度，亳州一中南校積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2．基于亳州一中南校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式———ZT教學(xué)模式

筆者主要通過課程表設(shè)計(jì)、教師課前準(zhǔn)備、課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探討ZT教學(xué)模式。

(1)課程表設(shè)計(jì)

學(xué)科課表都分為Z課和T課兩大類課，即自學(xué)質(zhì)疑課和拓展提升課。

(2)課前準(zhǔn)備

a．任務(wù)清單的制作。開學(xué)前抽有經(jīng)驗(yàn)的老師共同研討任務(wù)清單并制作。任務(wù)清單分為Z課和T課，Z課的包括自主學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)練習(xí)。自主學(xué)習(xí)模塊按照知識(shí)點(diǎn)的形式，或填空或問答，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);T課包括拓展提升和進(jìn)階練習(xí)。拓展提升模塊以例題的形式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、并拓展所學(xué)知識(shí)。b．視頻制作。視頻的制作是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過各科教研組的討論，然后由指定的技術(shù)較好的老師錄制。原則上，視頻短小、生動(dòng)、有趣味性。通常每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)視頻。

(3)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

a．Z課四環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí):學(xué)生通過閱讀教材完成任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)模塊;微課助學(xué):學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，進(jìn)一步完善任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)模塊;組內(nèi)互學(xué):小組內(nèi)討論并幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí);達(dá)標(biāo)練習(xí):學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，并將完成情況反饋給老師。b．T課四環(huán)節(jié)。解釋答難:教師針對(duì)學(xué)生的Z課上達(dá)標(biāo)練習(xí)完成的情況，進(jìn)行重難點(diǎn)突破;拓展提升:教師以例題的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展提升;達(dá)標(biāo)練習(xí):學(xué)生討論并完成進(jìn)階練習(xí);小組展示:學(xué)生代表到講臺(tái)上講解進(jìn)階練習(xí)上的題目，之后其他組學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的思考

筆者擔(dān)任亳州一中南校高一年級(jí)的生物教學(xué)工作。自2014年9月開始，一直嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的ZT教學(xué)模式。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，也遇到了一些問題，具體如下:

(1)自主學(xué)習(xí)效率低下

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)學(xué)生不能完成Z課的第一階段。分析原因，一方面學(xué)生不知道如何自主學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生部分不能集中精力完成任務(wù)。在T課上，最初在展示評(píng)價(jià)階段，學(xué)生只能說出選項(xiàng)，最多能說出解題的思路。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前期需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性、時(shí)間的有限性，展示思路的統(tǒng)一性。對(duì)于生物學(xué)科的展示環(huán)節(jié)，我們研究出1．選項(xiàng)、2．思路、3．考點(diǎn)、4．變式的展示評(píng)價(jià)“四步走”環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知思維。

(2)基礎(chǔ)知識(shí)“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重

篇9

高中美術(shù)課堂專業(yè)訓(xùn)練（素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）不僅是提高學(xué)生的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也是接受美術(shù)院校年度招生評(píng)價(jià)的基本程序，它是美術(shù)課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。主要以美術(shù)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念與方法，解決教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生反映的問題和需要，檢驗(yàn)訓(xùn)練中學(xué)生所體現(xiàn)出的理解和表現(xiàn)方法恰當(dāng)?shù)某潭龋呛侠斫M合和安排專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)要素而制定的實(shí)施過程。美術(shù)課堂專業(yè)訓(xùn)練是否高效的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和提高。教學(xué)高效的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生了解美、發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美，使其“終生成長(zhǎng)”。這種成長(zhǎng)將不單是用一幅作品的水平高低來做最后的衡量。因此，高效的美術(shù)課堂專業(yè)訓(xùn)練要關(guān)注以下要素：

一、學(xué)科課程在課堂專業(yè)訓(xùn)練要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。

課堂專業(yè)訓(xùn)練必須要突出美術(shù)課程的性質(zhì)，強(qiáng)化繪畫語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究表現(xiàn)美的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地理解和得體地表達(dá)，發(fā)展繪畫思維的嚴(yán)密性、靈活性、深刻性和邏輯性。

1.強(qiáng)調(diào)繪畫語(yǔ)言“美”的感悟和體會(huì)。美術(shù)教學(xué)的核心是繪畫語(yǔ)言所反映“美”的教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫表現(xiàn)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用繪畫形式美法則表達(dá)的能力。美術(shù)課堂的專業(yè)訓(xùn)練，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材（教學(xué)內(nèi)容）為依托，去感受繪畫形式美的語(yǔ)言，領(lǐng)悟繪畫表現(xiàn)的語(yǔ)言，體會(huì)并積累繪畫“美”的語(yǔ)言，運(yùn)用繪畫的技法“美”的語(yǔ)言，讓學(xué)生在各類繪畫語(yǔ)言里感受“美”和運(yùn)用“美”，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的、能夠迅速地感悟領(lǐng)會(huì)繪畫表現(xiàn)的能力和習(xí)慣。美術(shù)作為表現(xiàn)、思維和文化傳承的工具，對(duì)它的掌握并臻于熟練，重視專業(yè)表現(xiàn)訓(xùn)練是必由之路。教學(xué)實(shí)踐表明，繪畫語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，離不開“美”的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)，離不開“美”的鑒賞、有效的表現(xiàn)“美”的科學(xué)訓(xùn)練，更離不開學(xué)習(xí)者自身繪畫語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新實(shí)踐。因而，專業(yè)訓(xùn)練的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生繪畫表現(xiàn)的語(yǔ)言上，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合畫中，領(lǐng)悟繪畫語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)繪畫語(yǔ)言“美”的表現(xiàn)意義，從而提高學(xué)生的繪畫素養(yǎng)。

2.重視繪畫思維訓(xùn)練。繪畫的元素、語(yǔ)言是表達(dá)思想和感官反應(yīng)的工具，是繪畫思維的物質(zhì)表象，是思想和思維的體現(xiàn)，是信息的載體。一切專業(yè)訓(xùn)練都是在思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是美術(shù)課程（造型?表現(xiàn)、設(shè)計(jì)?應(yīng)用、欣賞?評(píng)述、綜合?探索）四個(gè)領(lǐng)域的核心因素。繪畫作為反應(yīng)、體現(xiàn)思想的工具，無論是表情達(dá)意，還是傳思載道，都屬于思想范疇。繪畫與思維的關(guān)系最為密切，因?yàn)槔L畫的形式和思維能力互為表里。任何形式的繪畫活動(dòng)，都是思維活動(dòng)，欣賞和評(píng)述通過繪畫的元素理解別人的思想;造型、設(shè)計(jì)和探索，是通過繪畫的形式表達(dá)自己的思想。抓住了思維訓(xùn)練，也就抓住了專業(yè)訓(xùn)練的核心。

3.開發(fā)學(xué)習(xí)資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源（包括媒體資源）是高效教學(xué)的基本要求。美術(shù)教材大多是古今中外的名家名作， 具有普遍性和廣泛性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖;其次要回顧此內(nèi)容先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，進(jìn)行選擇性的借鑒;再次要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);最后要吃透文本中的“著眼點(diǎn)”，即內(nèi)容的重難點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等。充分利用信息技術(shù)，制作媒體資源、微課程資源，尤其是微課程的制作及應(yīng)用，覆蓋面廣，繪畫的表現(xiàn)步驟和技法直觀效果佳，學(xué)生借鑒性強(qiáng)。教師在要樹立正確的課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用新教材引導(dǎo)學(xué)生在各種課程資源的訓(xùn)練和長(zhǎng)期實(shí)踐中不走彎路。

二、以高效的專業(yè)訓(xùn)練角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

高效課堂專業(yè)訓(xùn)練首先要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須激勵(lì)、喚醒每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)，自覺評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。這樣的設(shè)計(jì)方能取得課堂教學(xué)的高效益。如果教學(xué)目標(biāo)高、空、多，顯然是難以完成的，只有學(xué)生了解、明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)才會(huì)有的放矢，收到良好的效果。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)教案中要做到“五變”：一是轉(zhuǎn)變學(xué)生“在聽中學(xué)”為“在練中學(xué)”，二是轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”，三是轉(zhuǎn)變學(xué)生“單一個(gè)體地學(xué)”為“獨(dú)立與交流相結(jié)合地學(xué)”，四是轉(zhuǎn)變學(xué)生“機(jī)械模仿地學(xué)”為“靈活創(chuàng)新地學(xué)”，五是使學(xué)生“單一方式學(xué)”為“在多變體驗(yàn)中學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有著眼于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2.選擇設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)木毰c學(xué)方式。教師要根據(jù)課題的特點(diǎn)及學(xué)生的情況，科學(xué)、切實(shí)、靈活有效地開展課堂練學(xué)。練與學(xué)中教師的演示和指導(dǎo)切忌“只注重個(gè)體忽略整體”的師傅帶徒弟的小作坊的作風(fēng)，避免當(dāng)下高考測(cè)試中表現(xiàn)風(fēng)格的“大鍋煮”，勿使訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)形式和技法“工業(yè)化”。專業(yè)訓(xùn)練中應(yīng)該夸張?zhí)岢珜W(xué)生表現(xiàn)過程的個(gè)性愉悅，力主的繪畫語(yǔ)言、表現(xiàn)形式的多樣化，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生健康的自我完善，因地制宜、因材施教，才能讓學(xué)生練中有趣、練中有獲，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.充分展開的教學(xué)引導(dǎo)。美術(shù)課堂專業(yè)訓(xùn)練的高效來源于教學(xué)引導(dǎo)。一節(jié)高效的專業(yè)訓(xùn)練課，在組織教學(xué)、傳知授技、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面，教師既有“定向目標(biāo)”，也應(yīng)有“階段性分組作業(yè)展評(píng)和拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié)，教者應(yīng)善于洞察學(xué)生而“伺機(jī)展開，深挖細(xì)掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”。

三、從高效的專業(yè)訓(xùn)練角度出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注教師怎樣教。

1.適度適量教學(xué)的容量。教師要遵循教學(xué)原則和教育規(guī)律，科學(xué)地安排與搭配訓(xùn)練內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對(duì)訓(xùn)練題材內(nèi)容的把握，時(shí)限的控制，哪些題材類型可以少講精練，哪些內(nèi)容可以機(jī)動(dòng)處理等等，這些都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，將教師個(gè)人偏愛強(qiáng)施與學(xué)生。應(yīng)力求讓學(xué)生主動(dòng)參與、練不過，學(xué)不厭。

2.突出目標(biāo)和訓(xùn)練定點(diǎn)。在教學(xué)中教師先講什么，后講什么，重點(diǎn)講解、示范什么，要解決什么問題，教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”想全面開花而不能，學(xué)生不知如何表現(xiàn)、刻畫，教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，很明顯就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，目標(biāo)清晰適切非常關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，就是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)訓(xùn)練的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并引領(lǐng)教與學(xué)的方向。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)過高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到;目標(biāo)過低，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]味道、吃不飽。教師在設(shè)計(jì)教案、訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生將獲得什么;弄清楚專業(yè)訓(xùn)練課程的教育目標(biāo)是什么，本單元（主題）的目標(biāo)是什么，再思考本課時(shí)的基本目標(biāo)，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。以便于分類施教，也便于自己和他人評(píng)價(jià)。

3.重視課堂生成。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一。專業(yè)訓(xùn)練是教師和學(xué)生共同的歷練過程，專業(yè)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。預(yù)設(shè)是教學(xué)主體的籌劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)。生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長(zhǎng)。我們必須認(rèn)識(shí)到，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。一是美術(shù)課堂專業(yè)訓(xùn)練中，教師課堂上的“精演示”是教學(xué)過程的關(guān)鍵步驟，學(xué)生訓(xùn)練過程中作品的畫法、塑造、理解偏頗、表現(xiàn)類同、理解不深等普遍性的情況，教師就要充分開發(fā)和利用生成資源進(jìn)行“精演示”，辦法可集中或是分層、分組進(jìn)行教學(xué)精點(diǎn)評(píng)，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以點(diǎn)評(píng)促思，以點(diǎn)評(píng)解惑，用科學(xué)、適用的思維方法揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。讓學(xué)生獲得更直觀、更有效的塑造和理解的辦法，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。專業(yè)訓(xùn)練的“生成”反對(duì)的是教師對(duì)學(xué)生的一味“塑造”，導(dǎo)致學(xué)生的作品“工業(yè)化”。二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個(gè)性化建設(shè)的成分、持有一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為;后者是隨機(jī)的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時(shí)，課堂教學(xué)如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機(jī)械的程序，缺乏生氣和樂趣。因此，隨著師生互動(dòng)生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序及環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，訓(xùn)練的重點(diǎn)在生成中調(diào)整，刻畫的主題可在生成中替換，只有這樣，專業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)才會(huì)有效。

4.注重精講精練?！熬v精練”，是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生時(shí)間損失的教學(xué)策略，是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)策略。所謂“精講”，就是指教師對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言，抓住核心要素，揭示繪畫內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講代練，以講解惑，講清專業(yè)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)的發(fā)生和連貫性，講求科學(xué)的思維方法和訓(xùn)練方法，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中獲得具有鞏固性、經(jīng)驗(yàn)性訓(xùn)練的效果。就是要在“精”字上下功夫，適當(dāng)留白，精到精粹，實(shí)用高效。

四、從美術(shù)課堂文化看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。

美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、訓(xùn)練內(nèi)容的處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對(duì)話等整堂課的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)對(duì)教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命生成。

1.體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學(xué)的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、環(huán)境和諧、學(xué)生發(fā)展和諧，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的要義。在美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與贊賞，要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，贊賞每一位學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、畫法。在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠(chéng)和合作。教學(xué)環(huán)境、氛圍的設(shè)計(jì)上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)出討論、傾聽、溝通、信任;在師生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，要盡量留出時(shí)間，允許學(xué)生互相評(píng)價(jià)、互相補(bǔ)充，畫不完整允許再補(bǔ)充畫，不明白允許發(fā)問，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)富有人情味的和諧互信的課堂設(shè)計(jì)。

篇10

一、利用數(shù)形結(jié)合，創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生理解概念本質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，充分利用數(shù)形結(jié)合，借助圖形的直觀形象，把抽象的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解并解決數(shù)學(xué)問題。

如有這樣一道題：把鵝蛋、雞蛋、鴿蛋分別放入三個(gè)盛有一樣高水位的杯子里，每一個(gè)杯子的水會(huì)有什么變化？教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取三個(gè)一樣的杯子，裝有一樣高水位的水，再往其中一個(gè)杯子里放鵝卵石，學(xué)生在直觀情境中深刻地發(fā)現(xiàn)“放有鵝卵石的杯子水位升高了”，學(xué)生從這一直觀情境很快地解決了數(shù)學(xué)問題，理解了概念的本質(zhì)。又如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“給一張相片配一個(gè)相框”，這是求長(zhǎng)方形的什么？學(xué)生從直觀情境中，很自然地明白這是求“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”。如果是要給“這張相片配上一塊玻璃”呢？要求所需玻璃的大小，還是求周長(zhǎng)嗎？學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中，很直觀地發(fā)現(xiàn)“這是求長(zhǎng)方形的面積”。

顯然，從貼近學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)實(shí)情境、直觀圖形入手，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問題情境，通過數(shù)與形有機(jī)結(jié)合，以問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師通過為學(xué)生提供充分的形象感性材料讓學(xué)生形成鮮明的表象，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。

二、利用數(shù)形結(jié)合，促使計(jì)算形象化，幫助學(xué)生理解算理

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生理解算理是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵，算理就是計(jì)算方法的道理，學(xué)生倘若不理解不明白計(jì)算的道理又如何能掌握好計(jì)算方法呢？為此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，而數(shù)形結(jié)合，正是幫助學(xué)生正確理解算理的一種很好的方式。例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我讓學(xué)生在長(zhǎng)方形紙上用紅色彩筆涂出1/4，涂完之后讓學(xué)生說說1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，之后我讓學(xué)生接著用藍(lán)色彩筆涂出長(zhǎng)方形紙的2/4，學(xué)生也很快完成了。這時(shí)，我讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，“紅色部分和藍(lán)色部分一共占了長(zhǎng)方形紙的幾分之幾”？學(xué)生很快地列出算式：1/4+2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下來我又問1/4里有幾個(gè)幾，2/4里有幾個(gè)幾并板書1個(gè)1/4+2個(gè)1/4=3個(gè)1/4=3/4。說完后，我讓學(xué)生像我這樣再說一說。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生借助多媒體課件的演示過程再次理解算理，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，從而得到同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。通過引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體課件的演示及自己的動(dòng)手操作，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。

這樣，讓學(xué)生在充分發(fā)揮直觀形象思維，利用數(shù)形結(jié)合把算式形象化，學(xué)生看到算式就聯(lián)想到圖形，看到圖形能聯(lián)想到算式，更加有效地理解了同分母分?jǐn)?shù)加減的算理。

三、利用數(shù)形結(jié)合，呈現(xiàn)解題方法，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律

心理學(xué)研究表明，兒童接受具體性圖表中的信息比學(xué)習(xí)抽象性文字中的信息容易得多。例如，在教學(xué)“搭配中的學(xué)問”時(shí)，兩件上裝和三件下裝進(jìn)行搭配，最多有多少種搭配方法？教材直觀地給出幾件衣服的搭配圖，清晰明了。一件上裝與三件不同的下裝進(jìn)行搭配是三種，再拿另一件上裝與這三件下裝搭配還是三種，共有2個(gè)3種是6種，一目了然。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如果再多一件上裝會(huì)有幾種搭配方法？再多2件，3件……100件呢？又如果多一件下裝呢？多2件下裝呢？學(xué)生通過畫圖了解其中的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本課的教學(xué)就是借助了大量的感性材料，使學(xué)生置身于具體的情境中，以“形”輔“數(shù)”，使學(xué)生更易于理解發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得解題思路。

四、利用數(shù)形結(jié)合，展現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生理清解題思路

對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)問題，教師如果只是一味地讓學(xué)生分析題意，用語(yǔ)言來表達(dá)數(shù)量關(guān)系，即便教師講天花亂墜，學(xué)生也只能是一頭霧水，難以明白。如何突破學(xué)生認(rèn)知障礙呢？教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助“數(shù)”與“形”的有機(jī)組合，充分利用直觀的“形”，把抽象的數(shù)量關(guān)系形象具體化，幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，為分析數(shù)量關(guān)系與解決問題架起一座“橋”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己創(chuàng)造的圖形或?qū)嵨锓椒ń鉀Q問題，用巧妙地構(gòu)思、豐富的圖畫、獨(dú)到的觀察角度，展示自己富有個(gè)性的思維過程。

例如在教學(xué)：“三年級(jí)學(xué)生有20人參加興趣小組，其中參加數(shù)學(xué)興趣小的有15人，參加語(yǔ)文興趣小組的有11人。問兩項(xiàng)都參加的有幾人，只參加數(shù)學(xué)興趣小組的有幾人？只參加語(yǔ)文興趣小組的有幾人？”看似簡(jiǎn)單，學(xué)生卻難以理清思路。而如果學(xué)生能根據(jù)題目的敘述畫出簡(jiǎn)易地集合圖，便可豁然開朗，輕易算出。

又如有這樣一道題：一條繩子長(zhǎng)16米，對(duì)折再對(duì)折后，每折長(zhǎng)幾米？學(xué)生通過畫圖能直觀、形象地揭示問題中隱含的數(shù)量關(guān)系，為啟迪學(xué)生智慧、順利解決問題創(chuàng)造有利條件。學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合，明確把一根繩子對(duì)折就是平均分成2份，再對(duì)折就是再平均分成2份，很快算出每折長(zhǎng)是4米。