導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)基本知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合理使用；數(shù)學(xué)課堂；凸顯本質(zhì)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”數(shù)學(xué)是抽象的，計(jì)算更是枯燥的。數(shù)學(xué)教學(xué)不能一味地依賴信息技術(shù)。

一、活用媒體資源，讓電教媒體成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“催化劑”

信息技術(shù)的日益發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放和教學(xué)資源的互補(bǔ)，促進(jìn)了信息資源的共享，讓課堂更有容量、更高效。借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境，輔之以文字、聲音、圖像，讓枯燥的圖形變得絢麗多彩，讓死板的計(jì)算變得富有生機(jī)，讓抽象的推理變得活靈活現(xiàn)。

1.化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)這種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用感官所產(chǎn)生的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂的狹小天地，豐富了教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如我在教學(xué)“圓的特征”時(shí)，分別把汽車(chē)車(chē)輪設(shè)計(jì)成三角形、正方形和圓形，通過(guò)多媒體課件觀察汽車(chē)在公路上行駛的不同情況，讓學(xué)生充分理解“從圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等”這一特性。這樣，使學(xué)生的感官不僅僅接觸媒體傳送的虛擬畫(huà)面和圖像，而且真正使感官與“實(shí)物”接觸，引發(fā)更直接、更深刻的感受和體驗(yàn)。

2.數(shù)形充分結(jié)合，豐富學(xué)生的智慧體驗(yàn)

通過(guò)對(duì)圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使憑空想象、難以理解的內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。我在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，充分運(yùn)用課件呈現(xiàn)的條形統(tǒng)計(jì)圖，采取了先估后移再算的策略。先出示女生隊(duì)踢毽個(gè)數(shù)條形統(tǒng)計(jì)圖，再結(jié)合課件動(dòng)態(tài)演示“移多補(bǔ)少”的過(guò)程，在圖上出示一條橫線表示平均數(shù)。通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀感知圖形變化和運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了表象支撐，滲透了“移多補(bǔ)少”的思想，避免了計(jì)算的機(jī)械性和認(rèn)識(shí)的盲目性，豐富了學(xué)生的智慧體驗(yàn)，把學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解引向縱深。

二、巧用軟件技術(shù)，讓媒體工具成為數(shù)學(xué)課程的“美化劑”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活地選擇辦公軟件等現(xiàn)代化教學(xué)工具，做到圖文并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的圖像世界里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而感受數(shù)學(xué)的美妙。

1.巧用辦公軟件，讓枯燥的圖形變成美麗的圖案

通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上“做數(shù)學(xué)”。將單一的圖形通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)進(jìn)行復(fù)制、粘貼，變換出精美的圖案，化簡(jiǎn)單為具體，讓學(xué)生在圖形變化中享受數(shù)學(xué)美，在享受成功的同時(shí)掌握知識(shí)。如借助畫(huà)圖工具，將一個(gè)菱形繞著一個(gè)頂點(diǎn)每次順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，依次畫(huà)出，就得到一個(gè)美麗的圖案；將一個(gè)單元圖形復(fù)制，然后一個(gè)挨著一個(gè)粘貼，就得到一組有規(guī)律的花邊……讓學(xué)生在操作變換中感知平移、旋轉(zhuǎn)中的“變”與“不變”，彌補(bǔ)了手工制作的笨拙，減少了時(shí)空的限制，從而讓學(xué)生在五彩繽紛的圖案世界遨游、領(lǐng)悟，做到在美的信息中愉悅地掌握知識(shí)，并能在感知美的過(guò)程中創(chuàng)造美。

2.充分運(yùn)用展示，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成愉悅的內(nèi)化

數(shù)學(xué)是抽象的，幾何也不是靠想象。學(xué)生只有充分地直觀感受，才能更深入地理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如教學(xué)“圖形的放大與縮小”時(shí)，先出示一張一寸的相片，先讓學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察，接著將一寸的相片在實(shí)物展示臺(tái)上，調(diào)整放大鍵，使相片放大，隨著學(xué)生“哇―哇―哇”的驚嘆聲，原來(lái)照片上竟然是放大的“我”。在學(xué)生興致高漲時(shí)，用尺子先測(cè)量相片的長(zhǎng)與寬，再測(cè)量屏幕上相片的長(zhǎng)與寬，通過(guò)計(jì)算比較，逐步去發(fā)現(xiàn)什么是縮放。再適時(shí)呈現(xiàn)出沒(méi)有按一定比例縮放的“我”，憑借學(xué)生對(duì)“我”的熟悉，探索出什么是按一定的比例縮放，從而明確圖形縮放時(shí)形狀沒(méi)有發(fā)生變化，只是大小變化而已，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成愉悅的知識(shí)內(nèi)化。

三、恰當(dāng)選擇取舍，不讓繁冗課件成為思維活動(dòng)的“膨化劑”

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。所以，我們不應(yīng)一味地依賴媒體技術(shù)，應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。

1.準(zhǔn)確把握尺度，不讓課件展示成為學(xué)生觀課的“瀏覽器”

瑪利亞?蒙臺(tái)梭利有句經(jīng)典名言：“我看到了，我忘記了；我聽(tīng)到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了?！笨梢?jiàn)，親自參與、親自實(shí)踐是何等重要。部分教師無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容都無(wú)一例外地采用多媒體教學(xué)，而且在課件制作上花費(fèi)了大量的經(jīng)精力，一節(jié)課ppt就有四五十張，那簡(jiǎn)直成了“放電影”，忽視了課件所承載的教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，從而讓教學(xué)失去靈魂。其實(shí)，媒體教育技術(shù)只是教學(xué)輔助手段，不應(yīng)“吞沒(méi)”課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂才是真實(shí)高效的課堂。在教學(xué)中，要結(jié)合課件演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在思維的不斷碰撞中發(fā)展、提高。如選擇第一排或第一列的平均身高更接近全班同學(xué)的平均身高時(shí)，就地取材：通過(guò)第一排學(xué)生（矮個(gè)子）與最后一排（高個(gè)子）站立比較，體會(huì)身高的懸殊，直觀感知選擇第一排與最后一排數(shù)據(jù)的不合理性；再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一列學(xué)生有高有矮，更接近全班同學(xué)的整體狀況。這不單單是簡(jiǎn)單地求平均數(shù)的過(guò)程，更重要的是，讓學(xué)生經(jīng)歷了收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，而不是“觀電影”，是學(xué)生思維的碰撞和情感的體驗(yàn)。

2.現(xiàn)代傳統(tǒng)兼顧，不讓個(gè)性教學(xué)成為鼠標(biāo)按鍵的“操作手”

篇2

大家好！今天，我演講的題目是《立足本職、勇于創(chuàng)新，以實(shí)際行動(dòng)踐行科學(xué)發(fā)展觀》。

2003年10月，在黨的十六屆三中全會(huì)上，總書(shū)記明確提出“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”，至此，“科學(xué)發(fā)展觀”成為大家耳熟能詳和特別關(guān)注的一個(gè)名詞。

科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法:是統(tǒng)籌兼顧。它既有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的問(wèn)題，又有生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑的問(wèn)題；既管當(dāng)前，又兼長(zhǎng)遠(yuǎn)；既是重大的理論問(wèn)題，又是重大的實(shí)踐問(wèn)題。改革開(kāi)放30年取得的顯著成就說(shuō)明:只有堅(jiān)持踐行科學(xué)發(fā)展觀，才能讓人民幸福安康，國(guó)家繁榮昌盛；只有堅(jiān)持踐行科學(xué)發(fā)展觀，才能讓黨和國(guó)家在21世紀(jì)從容面對(duì)諸多問(wèn)題；只有堅(jiān)持踐行科學(xué)發(fā)展觀，才能讓我們?nèi)〉靡粋€(gè)又一個(gè)偉大勝利；只有堅(jiān)持踐行科學(xué)發(fā)展觀，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。

那么,作為新時(shí)代的我們,怎樣才能更好地踐行科學(xué)發(fā)展觀呢?

我認(rèn)為，踐行科學(xué)發(fā)展觀,必須堅(jiān)持解放思想。作為年輕干部的我們，要沖破阻礙科學(xué)發(fā)展的思維束縛，爭(zhēng)當(dāng)解放思想的排頭兵，理清新思路，爭(zhēng)當(dāng)改革的先鋒、創(chuàng)新的楷模，切實(shí)以改革創(chuàng)新精神，不斷開(kāi)創(chuàng)各項(xiàng)工作新局面。面對(duì)日新月異的新形勢(shì)和千變?nèi)f化的新情況，我們要遠(yuǎn)離功利思想，克服浮躁心態(tài)，把學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀看作是一種義務(wù)、一種責(zé)任、一種覺(jué)悟、一種境界、一種能，以科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)我們自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)做提筆能寫(xiě)、開(kāi)口能說(shuō)、無(wú)事能思、有事能辦的學(xué)習(xí)型、精干型、創(chuàng)新型干部。

踐行科學(xué)發(fā)展觀，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。我們要善于把握機(jī)遇，積極進(jìn)取，著力破解發(fā)展難題，做到善于超前思考、善于贏得先機(jī)、善于揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們要敢于先行先試，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，積極推進(jìn)工作方法:使工作更加符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。我們要?jiǎng)?chuàng)新理念，堅(jiān)持原則而又與時(shí)俱進(jìn)，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)而又敢于突破陳規(guī)，大力倡導(dǎo)和樹(shù)立為基層群眾的理念，以理念創(chuàng)新帶動(dòng)工作創(chuàng)新，使工作增強(qiáng)時(shí)代性、體現(xiàn)科學(xué)性、富于創(chuàng)造性。我們要切實(shí)增強(qiáng)工作的前瞻性、主動(dòng)性和預(yù)見(jiàn)性，做到超前思考、超前謀劃，在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)各個(gè)層面都有新的突破，真正把工作的“亮點(diǎn)”樹(shù)起來(lái)，“品牌”打出去。

篇3

隨著初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，其教學(xué)理念內(nèi)涵與實(shí)施策略一直是廣大教師積極探索的問(wèn)題。，本文試就筆者在多年實(shí)踐中的體會(huì)做一些膚淺陳述。

1初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的幾個(gè)基本教學(xué)理念

1.1數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果，更側(cè)重過(guò)程： 任何教學(xué)重結(jié)果是古今中外的常識(shí)，而數(shù)學(xué)新課標(biāo)更側(cè)重過(guò)程。

一是將數(shù)學(xué)教學(xué)視為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的自然科學(xué)性，即自然界的一切事物與現(xiàn)象都存在一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，感受到數(shù)學(xué)的思想、方法、語(yǔ)言、思維方式等都是研究其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)；體驗(yàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的美。如初等數(shù)學(xué)中線段的 “黃金分割”之比具有的悅目、和諧之美；體驗(yàn)數(shù)學(xué)是一種文化。如古代河圖洛書(shū)中體現(xiàn)的數(shù)的“方陣”，《易經(jīng)》中的卦象都用數(shù)來(lái)表示等；體驗(yàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的符號(hào)、集合、函數(shù)、分類、化歸極限等思想。

二是把數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作，與同學(xué)和老師合作，共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

三是認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往互動(dòng)、感情交流的過(guò)程。認(rèn)為“教”的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知能體系，“學(xué)”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教師的教與學(xué)生的學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)筆推演，動(dòng)腦思考，動(dòng)口講辯，實(shí)踐師生、生生的合作交往與感情交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的最大釋放，并逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)重個(gè)性發(fā)展： 因?qū)W生的遺傳素質(zhì)、教育實(shí)踐、環(huán)境影響的不同，其身心發(fā)展水平存在差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本，要尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和情感，教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生愉悅情緒與積極情感的體驗(yàn)過(guò)程、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、堅(jiān)持力的提高過(guò)程，潛能釋放與成功體驗(yàn)的過(guò)程。

1.3數(shù)學(xué)教學(xué)重開(kāi)拓創(chuàng)新：教師要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生用與別人不同的方法解決同一問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑教材，挑戰(zhàn)權(quán)威，使教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程。

1.4數(shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的教育：數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的概括性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的總策略，如數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，函數(shù)思想，分類思想，極限思想等等。數(shù)學(xué)方法是人們分析處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體手段，如換元法，配方法，歸納法等等。掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幫助極大，對(duì)學(xué)生未來(lái)走進(jìn)社會(huì)從事工作更具影響。因此，教學(xué)中必須有意識(shí)地滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想和方法。

1.5數(shù)學(xué)教學(xué)重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀：教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要求教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、勤于思考、善于鉆研的科學(xué)態(tài)度，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。

1.6數(shù)學(xué)教學(xué)重視思想品質(zhì)教育：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要用數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)的精神去熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)奧秘的精神；要用我國(guó)歷代的數(shù)學(xué)成就去培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族自豪感；要在引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。

2實(shí)踐新課標(biāo)理念的幾點(diǎn)探索

2.1用閱讀與知識(shí)生成練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力：一是進(jìn)行適度閱讀練習(xí)。根據(jù)實(shí)際，在適當(dāng)開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀練習(xí)，規(guī)定閱讀范圍和時(shí)間，指導(dǎo)閱讀方法，適時(shí)解答學(xué)生閱讀疑難，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，讀懂例題，弄清原理，完成練習(xí)；教師適時(shí)檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果，以成功激勵(lì)和方法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。

二是適時(shí)進(jìn)行知識(shí)生成教學(xué)。在進(jìn)行概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成、方法的探索、結(jié)論的推導(dǎo)、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，從而增強(qiáng)求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“完全平方公式”時(shí)，設(shè)計(jì)如下過(guò)程：

首先提出問(wèn)題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？

（顯然學(xué)生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

其次引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：

①（a+b）（a+b）=

②（m+n）（m+n）=

③（x+y）（x+y）=

④（c-d）（c-d）=

接著誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2

②算式的結(jié)果形式是a2±2ab+b2

最后進(jìn)一步提出：能直接寫(xiě)出結(jié)果嗎（a+1）2=？

這樣，學(xué)生了隨著教學(xué)進(jìn)程，逐步明白了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也定會(huì)牢固。

2.2進(jìn)行“順向”和 “逆向”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力： 所謂“順向”訓(xùn)練就是順著解題思路進(jìn)行，這是常見(jiàn)的訓(xùn)練形式，這里不另舉例。所謂“逆向”訓(xùn)練，是指教學(xué)中為糾正某種容易發(fā)生錯(cuò)誤判斷而設(shè)置的思維圈套，故意將學(xué)生引入岐途，然后通過(guò)分析，得出解決問(wèn)題的正確思路與答案所進(jìn)行的訓(xùn)練?！澳嫦蛐浴庇?xùn)練常在某些數(shù)學(xué)問(wèn)題正面難以突破時(shí)采用，以便實(shí)現(xiàn)知與未知的轉(zhuǎn)化。

例如：證明ABC中，至少有一個(gè)內(nèi)角小于60°。

如果從順向思維，將要分很多情況進(jìn)行討論：∠A、∠B、∠C中，有1個(gè)不小于60°，若逆向考慮：是有0個(gè)內(nèi)角不小于60°，即∠A、∠B、∠C都小于60°。設(shè)∠A、∠B、∠C都小于60°，即∠A〈60°，∠B〈60°，∠C〈60°，則∠A+∠B+∠C

2.3開(kāi)展開(kāi)放性習(xí)題練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力：數(shù)學(xué)開(kāi)放題的構(gòu)造主要有兩方面：一是問(wèn)題本身的開(kāi)放性而獲得新問(wèn)題，二是問(wèn)題解法的開(kāi)放性而獲得新思路。

例如，ABBD，CDBD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，點(diǎn)P在BD上移動(dòng)，并使ABP與P，C，D組成的三角形相似，求PB的長(zhǎng)。

由于沒(méi)有指明ABP和PCD之間頂點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析題意可得兩種情況：

（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本題有三個(gè)答案：PB的長(zhǎng)為2，12或8.4.這是問(wèn)題本身?xiàng)l件的不確定性而產(chǎn)生結(jié)論的多樣性的典型題。

教師引導(dǎo)學(xué)生從角、邊、三角形面積、三角形相似等關(guān)系出發(fā)，得到很多結(jié)論。其中學(xué)生由三角形相似導(dǎo)出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.讓學(xué)生注意到這幾個(gè)式子很有美感，這正是今天要介紹的新內(nèi)容——射影定理。再提示學(xué)生進(jìn)一步觀察后面兩個(gè)式子，相加后得到什么結(jié)論？得到AC2+BC2=AB2，就是勾股定理。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)證明勾股定理的又一方法。這種探究，極大激發(fā)學(xué)生探索的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念體現(xiàn)在注重教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生知能、個(gè)性、情感、態(tài)度、世界觀等的和諧發(fā)展，而實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力和研究創(chuàng)新能力是極具效益的

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【關(guān)鍵詞】新能源 模擬仿真 實(shí)驗(yàn)平臺(tái) 信息化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0253-01

電力電子技術(shù)是指將電子技術(shù)和控制技術(shù)引入傳統(tǒng)的電力技術(shù)領(lǐng)域，利用半導(dǎo)體電力開(kāi)關(guān)器件組成各種電力變換電路實(shí)現(xiàn)電能的變換和控制的一門(mén)完整的技術(shù)。它在很多領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，呈現(xiàn)高頻化、模塊化、數(shù)字化、綠色化的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校為了緊跟專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的技能型人才，在高職年級(jí)先后開(kāi)設(shè)了電力電子技術(shù)學(xué)科和光伏新能源技術(shù)學(xué)科。它是電氣類專業(yè)學(xué)生必修的重要課程，如今也是電子類專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)好的一門(mén)技術(shù)，總之，逐漸成為電類學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科。

一、信息化教學(xué)

所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等為信息手段，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。利用信息化手段提高教師進(jìn)行教學(xué)探究、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等能力，并發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”等先進(jìn)教學(xué)模式作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，以信息化環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)探究性學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)主線，以學(xué)生分析、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用自主、交互、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。利用學(xué)生的各類感知能力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的現(xiàn)狀

書(shū)本大多是枯燥的理論知識(shí)、繁瑣的電路波形圖和復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程，據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，以往的黑板式教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)效果，首先不僅僅是學(xué)生在一堂課結(jié)束后只記得百分之二十不到的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有吸取到更多的知識(shí)，同時(shí)記憶力被迫減退，當(dāng)下一次課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生僅依稀記得百分之五的內(nèi)容要點(diǎn)，久而久之學(xué)生怕記憶東西，也難以記住，認(rèn)為背誦是件很困難的事情，也就是目前職校學(xué)生存在的普遍現(xiàn)象，不愿記學(xué)到的東西。其次，大量的電路波形圖分析是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)中面臨的困難之一，學(xué)生缺乏分析問(wèn)題能力，怕動(dòng)腦、怕麻煩。傳統(tǒng)的黑板不僅僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且由于繪圖細(xì)節(jié)部分較多，難以達(dá)到精準(zhǔn)，因此容易在不知不覺(jué)中誤導(dǎo)學(xué)生，加上一些復(fù)雜的參數(shù)計(jì)算，使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的情緒。最后，理論與實(shí)踐要結(jié)合，不能總是在單一的教室組織教學(xué)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓抑的感覺(jué)，適時(shí)改變環(huán)境也很重要。

三、電力電子信息化教學(xué)的探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的取舍

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于章節(jié)的次序和內(nèi)容的選取我做了一定調(diào)整，使學(xué)生可以嘗試新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，比如將電力電子元器件拆分為兩部分，首先介紹晶閘管和功率二極管，之后介紹有晶閘管組成的相關(guān)電路，包括可控整流電路、交流開(kāi)關(guān)和交流調(diào)壓；其次才介紹其他電力電子器件，稱為現(xiàn)代電力電子器件，實(shí)際上都是在晶閘管的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，即晶閘管的派生元件。緊接著講述現(xiàn)在較為普遍應(yīng)用的逆變電路，以及直流斬波電路，為了易于學(xué)生更方便掌握，舍棄了部分知識(shí)難點(diǎn)，著重介紹了四類電路。

（二）教學(xué)場(chǎng)地的改變

由傳統(tǒng)教室向多媒體教室以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)改變，創(chuàng)設(shè)有利于理解的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.軟件模擬仿真

Mulitsim2001是一個(gè)專門(mén)用于電子線路仿真與設(shè)計(jì)的EDA工具軟件，適用于模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計(jì)工作，包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語(yǔ)言輸入方式，具有豐富的方針?lè)治瞿芰?。擁有?qiáng)大的元件庫(kù)，詳細(xì)的分析方法，以及完善的虛擬儀器功能。將Mulitsim2001技術(shù)與探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)電力電子技術(shù)的理解，幫助其更好更快地掌握知識(shí)和技術(shù)。

2.實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)

學(xué)校提供了TKDD-1 型電力電子技術(shù)及電機(jī)控制實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)裝置采用掛件結(jié)構(gòu)，可根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自由組合，故結(jié)構(gòu)緊湊、使用方便、功能齊全、綜合性能好，能在一套裝置上完成《電力電子技術(shù)》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)》、《直流調(diào)速系統(tǒng)》、《交流調(diào)速系統(tǒng)》、《電機(jī)控制》及《控制理論》等課程所開(kāi)設(shè)的主要實(shí)驗(yàn)。

通常學(xué)生在操作實(shí)踐時(shí)，不夠自信，教師可以首先動(dòng)手操作，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體觀察過(guò)程和方法，以及在操作過(guò)程中可能遇到的各類問(wèn)題利用錄像的形式將其錄制下來(lái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，也讓學(xué)生在操作前有一定的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作充滿信心?；蛘卟杉欢ǖ膱D片，利用PPT將其用于課堂形象的講解。

四、電力電子信息化教學(xué)的實(shí)踐

以單相橋式全控整流及有源逆變電路實(shí)驗(yàn)為例，首先這個(gè)項(xiàng)目有很大的研究意義，逆變知識(shí)現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運(yùn)用于我們的生活，比如汽車(chē)音響、捕魚(yú)裝置等，首先通過(guò)視頻或者形象的圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，也對(duì)知識(shí)的用途有正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)幻燈片或者制作錄像，闡述電路實(shí)現(xiàn)整流和逆變的轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程，進(jìn)一步掌握原理。利用計(jì)算機(jī)仿真軟件可以形象地將電路繪制出來(lái)，通過(guò)參數(shù)設(shè)置和修改，觀察數(shù)據(jù)和波形的變化，驗(yàn)證是否與理論描述一致。最后，利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在TKDD-1型電力電子設(shè)備上進(jìn)行實(shí)際操作，為了安全起見(jiàn)，教師可通過(guò)錄像將操作過(guò)程與詳解錄制下來(lái)作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的資源，也有助于教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。如果有條件，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際裝置，這樣才能真正掌握這個(gè)內(nèi)容。通過(guò)種種方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握還是很好的。

目前學(xué)校對(duì)于光伏技術(shù)專業(yè)還引入了風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電設(shè)備，設(shè)備中絕大部分設(shè)施均是利用電力電子技術(shù)達(dá)到使用目標(biāo)的，新能源的引入不僅促進(jìn)了光伏專業(yè)的進(jìn)步，更促進(jìn)了電力電子技術(shù)的有效發(fā)展，教師也可以將這兩者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)信息化教學(xué)手段，使電力電子技術(shù)教學(xué)更豐富、更形象、更實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：成人教育；管理者；基本素質(zhì)

管理者的素質(zhì)是直接影響管理績(jī)效的重要因素，不同的管理崗位，有著不同的素質(zhì)要求。對(duì)于成人高教教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)，分析自身崗位的主要特點(diǎn)，研究本職工作的素質(zhì)要求，并根據(jù)這些要求不斷完善、提升和塑造個(gè)體素質(zhì)，不僅能增強(qiáng)工作的適應(yīng)性，而且能提高教學(xué)管理的全面駕馭能力，努力使自己在學(xué)校成教事業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

一、成人高等教育教學(xué)管理的主要特點(diǎn)

成人高教作為我國(guó)高等教育的組成部分，它具有與普通高教相同的一些特征。但教育對(duì)象和形式的差異性，決定了成人高教同時(shí)具有自身獨(dú)有的基本規(guī)律。反映在教學(xué)管理方面上，與普通高教相比較，成人高教的主要特點(diǎn)還是相當(dāng)明顯的。

1.施教形態(tài)的多維性

按成人高教的辦學(xué)層次劃分，有?？?、本科，本科中有高起本、亦有專升本類型；就學(xué)習(xí)形式而言，有夜大、函授、脫產(chǎn)之分；按施教區(qū)域分類，又有本部和校外辦班等區(qū)別；此外，還有傳統(tǒng)型成人教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育之說(shuō)等等。成人高教以多載體、多平臺(tái)、多渠道的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，廣泛吸納學(xué)員參加學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的多種需求，彰顯出成人高教巨大的辦學(xué)能量和辦學(xué)活力。與此同時(shí)，施教形態(tài)的多維性，客觀上導(dǎo)致教學(xué)管理的大跨度，對(duì)成人高教教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的包容能力，對(duì)成人高教教學(xué)管理人員的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等都提出了更高要求。

2.教學(xué)資源的依附性

大多數(shù)成人高教總是依托高校的資源潛力和資源優(yōu)勢(shì)而發(fā)展壯大。從某種意義上講，成人高教是教育資源再利用教育，是一種經(jīng)濟(jì)型教育。正是這種低成本教育有力地分擔(dān)著我國(guó)高等教育大眾化工程的重任。也正因?yàn)槿绱?，成人高教受到了黨和政府以及社會(huì)前所未有的重視。然而，這種資源依附性的背后，卻又形成了成人高教教學(xué)管理上的復(fù)雜性：由于沒(méi)有專職教師，因此在組織教學(xué)過(guò)程中必須充分考慮任課教師的客觀要求，服從院（系）主流教育（普通高教、研究生教育），避免沖突，尤其是一級(jí)管理型高校，師資聘請(qǐng)和調(diào)配工作難度很大，即使在實(shí)行二級(jí)管理的高校，成（繼）教院對(duì)師資的管理遠(yuǎn)沒(méi)有教務(wù)部門(mén)那樣直接、有力。教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施也是如此，由于近幾年普高規(guī)模迅速擴(kuò)張，辦學(xué)基本條件自顧不暇，成人高教只好忍氣吞聲讓路，唯有見(jiàn)逢插針、見(jiàn)機(jī)行事。

3.教學(xué)時(shí)段的非常規(guī)性

成人高教教學(xué)管理的這一特點(diǎn)是由教育對(duì)象特殊性決定的。為了緩解工學(xué)矛盾，函授、夜大學(xué)員面授學(xué)習(xí)往往集中在雙休日、“五一”和“國(guó)慶”長(zhǎng)假，教師類成高學(xué)員相對(duì)集中在寒暑假學(xué)習(xí)。即使全日制學(xué)生，有時(shí)為了避免教學(xué)資源沖突，或雙休、“挪”休或晚間開(kāi)課。這種非常規(guī)性時(shí)段安排教學(xué)，使得成高教學(xué)管理人員長(zhǎng)年沒(méi)有休息假日。非常規(guī)時(shí)段實(shí)施教學(xué)管理的另一個(gè)難點(diǎn)在于教師和學(xué)員，教師常以個(gè)人有安排和法定假課時(shí)津低為由拒聘、停教，學(xué)員也常因單位工作忙或假而不休不來(lái)面授，這些都是實(shí)際工作難以回避的矛盾。

4.管理環(huán)境的復(fù)雜性

應(yīng)該承認(rèn)在黨和政府的關(guān)心、重視下，成人高教的宏觀發(fā)展環(huán)境是好的，成人高教的教學(xué)主流也應(yīng)肯定。但是不能否定，當(dāng)前成人高教的教學(xué)管理環(huán)境有待進(jìn)一步整治和凈化。首先辦學(xué)主體的辦學(xué)指導(dǎo)思想需要端正，片面追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)短斤少兩現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，少數(shù)高校無(wú)底線地降低標(biāo)準(zhǔn)甚至管理失控。其次，參學(xué)人員接受教育的價(jià)值取向失重，滿足于混文憑，學(xué)風(fēng)浮躁、放松要求、行為失范者大有人在。少數(shù)高校校外辦班唯利是圖，教學(xué)短斤少兩，變相賣(mài)文憑，損壞了成人高教形象，玷污了高等教育尊嚴(yán)。在這種環(huán)境下，教學(xué)管理者的工作上有壓力、下有阻力。堅(jiān)持原則反被人誤解，強(qiáng)調(diào)規(guī)范遭人反對(duì)，放棄管理于心不忍，從嚴(yán)要求困難重重。上下同心齊抓共管形成教學(xué)管理合力的局面遠(yuǎn)沒(méi)有形成，致使教學(xué)管理人員處境尷尬。

二、成人高等教育教學(xué)管理崗位的素質(zhì)要求

1.思想素質(zhì)

位于成人高教教學(xué)管理崗位的工作者，必須有良好的思想政治素質(zhì)。因?yàn)閻?ài)崗敬業(yè)的精神、熱忱服務(wù)教學(xué)的態(tài)度、堅(jiān)持原則、認(rèn)真負(fù)責(zé)的作風(fēng)，都要靠良好的思想素質(zhì)作保證。離開(kāi)良好的思想素質(zhì)，承載不了重負(fù)荷、快節(jié)奏的教學(xué)管理負(fù)擔(dān)，接受不了放棄休假、經(jīng)常加班的事實(shí)，當(dāng)然也無(wú)法體會(huì)樂(lè)在其中的工作價(jià)值。是否具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)往往是衡量成人高教教學(xué)管理者思想素質(zhì)高低的一把尺子。成人高教的生命在于人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)管理是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成人高教教學(xué)管理人員是教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人，在當(dāng)前教學(xué)管理環(huán)境復(fù)雜的情況下，教學(xué)管理人員的質(zhì)量意識(shí)尤為重要，一定要對(duì)高等教育負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校聲譽(yù)負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，忠于職守、嚴(yán)于管理，當(dāng)好教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)人，爭(zhēng)做教學(xué)管理的有心人。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)

成人高教教學(xué)崗位的業(yè)務(wù)素質(zhì)主要指對(duì)黨和各級(jí)政府發(fā)展成人高教的方針、政策了解程度，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握程度，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的熟悉程度以及對(duì)教學(xué)管理工作的駕馭能力等等。具體工作包括：新設(shè)專業(yè)申報(bào)與初審、教學(xué)計(jì)劃制定修改、面授計(jì)劃的編制與匯總、教育資源的配備與協(xié)調(diào)、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與調(diào)控、教學(xué)文檔的收集與整理等，熟練的業(yè)務(wù)技能和過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)是做好管理工作的前提，也是把握教學(xué)管理主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵。無(wú)論是一般管理人員，還是科室負(fù)責(zé)人員都要苦練這方面的基本功，要通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、思考，精通本職工作，熟悉上下流程，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，爭(zhēng)取成為教學(xué)管理的行家內(nèi)手。

3.心理素質(zhì)

強(qiáng)調(diào)成人高教教學(xué)管理人員心理素質(zhì)要求，主要基于三方面原因：其一，在普通高校中，成人高教是非主流教育，無(wú)論我們自己怎樣宣傳、拔高，成人教育的位置總靠后，表彰靠后、提拔靠后，這是客觀事實(shí)，應(yīng)該有這方面的思想準(zhǔn)備，防止產(chǎn)生失落感，要有甘愿坐冷板凳的心理承載能力。其二，教學(xué)管理人員查出勤率、抓考風(fēng)考紀(jì)，得罪人，不被人理解，有時(shí)吃力不討好，兩頭受氣，需要有良好的自我心理調(diào)節(jié)能力，才能渡過(guò)思緒低落期。避免把不良情緒帶進(jìn)工作，影響教學(xué)管理。其三，由于社會(huì)偏見(jiàn)，人們總是把成人教育和創(chuàng)收賺錢(qián)聯(lián)系在一起，于是成教部門(mén)在大家眼中是有錢(qián)的主，成教管理崗位自然成了“肥差”。其實(shí)一個(gè)行為規(guī)范的成教部門(mén)，員工的待遇趕不上中等水平的院（系）。誤解和偏見(jiàn)讓人有口難辯，沒(méi)有一定的肚量和涵養(yǎng)和自我控制能力，工作積極性肯定會(huì)受到挫傷。因此，必須培養(yǎng)良好的心理承受能力、自我控制能力和心理調(diào)適能力，才能經(jīng)得起冷遇，頂?shù)米≌`解，吃得消諷刺，堅(jiān)守成教教學(xué)崗位。

4.現(xiàn)代素質(zhì)

相對(duì)于傳統(tǒng)素質(zhì)而言，筆者把信息處理技能、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力歸結(jié)為現(xiàn)代素質(zhì)。

（1）信息處理技能。一方面成人高教教學(xué)管理者要有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，密切關(guān)注與自身工作有關(guān)的信息動(dòng)態(tài)，充分利用有價(jià)值的資源為本職工作服務(wù)。另一方面，要掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用和操作，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理，這對(duì)于自考、函授和網(wǎng)絡(luò)形式的成高教育尤為重要，以此促進(jìn)教學(xué)管理的規(guī)范和高效率。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，同時(shí)也是合作的社會(huì)。團(tuán)隊(duì)合作精神和合作共事能力早被人們視為現(xiàn)代人的重要能力。成人高教教學(xué)管理工作上跟領(lǐng)導(dǎo)、下跟學(xué)員、內(nèi)跟同事、外跟院（系、站、點(diǎn)）打交道，離不開(kāi)交往，少不了溝通，靠的是理解、支持，常需要合作、配合，缺少他人協(xié)作幫助，再有能耐的人也難有作為。作為部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，尤其要以身作則、誠(chéng)懇待人、關(guān)心下屬、善于交往、善于共事，營(yíng)造良好的工作環(huán)境，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力量。

（3）創(chuàng)新能力。隨著時(shí)代的變化，成人高教發(fā)展的內(nèi)、外部環(huán)境也在發(fā)生變化，成人高教教學(xué)管理者要以敏銳的目光關(guān)注變化，以求新、求變的思維應(yīng)對(duì)發(fā)展，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，不斷調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，更新管理模式等等。

（4）終身學(xué)習(xí)能力。發(fā)展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)，已成為國(guó)際社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，也是我國(guó)教育改革的方向。從職業(yè)要求上看，從事成人教育的管理者理應(yīng)帶頭爭(zhēng)做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，以此影響和帶動(dòng)他人，最終引領(lǐng)全民終身教育化的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)際工作需要上講，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新發(fā)明、新理論、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)總量迅速膨脹，知識(shí)更新期不斷縮短，要追趕時(shí)代前進(jìn)的步伐，就必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。每一個(gè)成人高教教學(xué)管理者都有完善自我、超越自我、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的追求，要形成發(fā)展后勁和優(yōu)勢(shì)，就得培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握在職學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，從而逐步改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)層次，增強(qiáng)工作技能，使自己不斷在新的起點(diǎn)上積蓄實(shí)力，從容應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，走向新的成功。

三、成人高等教育教學(xué)管理者素質(zhì)提高的基本途徑

1.加強(qiáng)自我修養(yǎng)

人的素質(zhì)，既有基礎(chǔ)性，又有可塑性。而可塑性主要取決于主觀努力。首先要培養(yǎng)對(duì)本職工作的職業(yè)情感，無(wú)論是組織分配的，還是個(gè)人要求的，既然我們從事成人教學(xué)管理，就必須安心工作，熱心服務(wù)，盡心盡職，這是做好工作的前提，也是強(qiáng)化自身素質(zhì)的動(dòng)力所在。面對(duì)成人高教教育在高校中的客觀地位，用作為證明價(jià)值，以貢獻(xiàn)爭(zhēng)得地位，是我們應(yīng)有的態(tài)度。其次，職業(yè)素質(zhì)的提高貴在平時(shí)，重在養(yǎng)成，要自覺(jué)按職業(yè)規(guī)范約束個(gè)人行為，形成良好的職業(yè)習(xí)慣。要學(xué)會(huì)經(jīng)常反思和檢點(diǎn)自己，堅(jiān)持和弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正和克服種種不足，通過(guò)自身修養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)自我完善。再者，素質(zhì)提高要堅(jiān)持有所追求，不能滿足于過(guò)得去，工作能對(duì)付，應(yīng)該設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)，從一般適應(yīng)走向全面勝任，進(jìn)而走向能動(dòng)駕馭，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力達(dá)到自我超越的境界，成為教學(xué)管理的專家。

2.重視研修提高

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)管理者的成長(zhǎng)，離不開(kāi)走研修提高之路。因?yàn)榻虒W(xué)管理是一門(mén)政策性、業(yè)務(wù)性較強(qiáng)的管理工作，成天就教學(xué)抓教學(xué)，應(yīng)付事務(wù)，是無(wú)法提高管理層次和水平的。必須在繁忙的工作中擠出時(shí)間來(lái)，安排自學(xué)、進(jìn)修，重視研究。第一，勤于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上級(jí)教育教學(xué)的文件、學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富自己的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)方法并用于指導(dǎo)工作。第二，善于思考，經(jīng)常留心工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真疏理和總結(jié)，找出規(guī)律性的東西，使自己的工作安排具備一定的前瞻性，對(duì)工作中出現(xiàn)的矛盾大體做到心中有數(shù)，并有預(yù)案和對(duì)策。第三，勇于探索，結(jié)合自身工作，通過(guò)精心總結(jié)，專心思考，潛心提煉，積極開(kāi)展教學(xué)管理研究，撰寫(xiě)論文，承擔(dān)課題研究，一方面全面提升自己的管理能力和水平，另一方面不斷用理論創(chuàng)新的成果引領(lǐng)成教工作者的思維開(kāi)啟、帶動(dòng)成教發(fā)展空間開(kāi)拓和促進(jìn)成教事業(yè)新局面的開(kāi)創(chuàng)。

3.堅(jiān)持實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐是檢驗(yàn)人才素質(zhì)的平臺(tái)，更是人們強(qiáng)化素質(zhì)、完善素質(zhì)的很好途徑。每個(gè)人的素質(zhì)都會(huì)在實(shí)踐工作中得到充分展示和客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也會(huì)在實(shí)踐中獲得更多校正，提升和完善自身素質(zhì)的機(jī)會(huì)，因而成教教學(xué)管理者需要立足本職崗位，深入教學(xué)一線，放手工作，大膽實(shí)踐，接受鍛煉，經(jīng)受摔打。要積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)參與招生宣傳，校外站（點(diǎn)）工作指導(dǎo)以及扶貧幫教等社會(huì)活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，在更廣闊的舞臺(tái)上展示素質(zhì)，接受教育和錘煉自己。要積極參與科研課題實(shí)踐，在出成果的過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)，厚實(shí)功底，完善素質(zhì)，要主動(dòng)爭(zhēng)取參加研修提高班和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等機(jī)會(huì)，在更高的平臺(tái)上展示素質(zhì)，完善自我，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜巖.成人教育管理者素質(zhì)淺論［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（1）.

［2］ 朱利永，馬志強(qiáng).淺析成人教育者應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.成人教育，2007，（1）.

篇6

盜傳必究

案例8

臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長(zhǎng)在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評(píng)方案：考評(píng)范圍由原來(lái)的單一對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測(cè)和評(píng)價(jià)。誰(shuí)知，這個(gè)考評(píng)方案只說(shuō)了個(gè)“開(kāi)頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長(zhǎng)重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評(píng)很難操作，有沒(méi)有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)……？”

見(jiàn)到這種情景，楊園長(zhǎng)立即調(diào)整了工作思路，請(qǐng)大家都談?wù)勛约旱目捶?。大部分教師還是很贊成新的考評(píng)方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對(duì)“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)。在傾聽(tīng)了大家的意見(jiàn)之后，楊園長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

于是，楊園長(zhǎng)進(jìn)行了新的動(dòng)員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類活動(dòng)的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴成人。

楊園長(zhǎng)還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對(duì)考評(píng)工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說(shuō)：“過(guò)去，我很害怕園長(zhǎng)看我的活動(dòng)，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議，我覺(jué)得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.如何評(píng)價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

2.幼兒園如何開(kāi)展全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

答：

1.幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來(lái)形象地比喻兩種不同的教育評(píng)價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能就是對(duì)事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來(lái)評(píng)價(jià)，功能就是對(duì)評(píng)價(jià)者作出全方位的反映，使被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。

在本案例中，楊園長(zhǎng)并沒(méi)有僅僅把教育評(píng)價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒(méi)有把評(píng)價(jià)過(guò)程等同于對(duì)照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對(duì)具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。

2.幼兒園如何實(shí)施全面評(píng)價(jià)工作

首先，注重運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

篇7

通過(guò)對(duì)貴公司的一些初步了解，本人有意加盟貴公司，為公司進(jìn)一份力。為便于公司對(duì)我的了解，現(xiàn)自我簡(jiǎn)介如下：

大學(xué)四年，是我來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，多次名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力：

1。掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)；

2。掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；3。了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)；

4。了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；

篇8

四川大學(xué)、四川師范大學(xué)、西南科技大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、成都大學(xué)、西南民族大學(xué)、四川文理學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院 、西華師范、四川民族學(xué)院、樂(lè)山師范大學(xué)、四川教育學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、成都醫(yī)學(xué)院、西昌學(xué)院、宜賓學(xué)院、瀘州醫(yī)學(xué)院。

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，受到心理學(xué)科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量的基本能力。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

大學(xué)四年，是我來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，多次名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了倫理學(xué)、心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、病因?qū)W、藥物治療學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急重癥護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)、精神護(hù)理學(xué)等。等課程。

通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí);

2.掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能;

3.掌握護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理;

4.具有社區(qū)健康服務(wù)、護(hù)理管理和護(hù)理教育的基本能力;

篇10

1關(guān)于社會(huì)實(shí)踐體系的建立

任何工作的順利開(kāi)展，都離不開(kāi)事先周密的安排和計(jì)劃。只有制定并建立了完整的實(shí)踐體系，才能開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，研究者提出建立“兩應(yīng)用、三功能、四能力”的實(shí)踐體系。具體框架如圖1所示?！皟蓱?yīng)用”是針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)“應(yīng)用性”而提出，體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用性”特點(diǎn)的兩大學(xué)科方向，目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結(jié)合社會(huì)崗位需求建立以下實(shí)踐體系:中小學(xué)實(shí)踐體系、高校實(shí)踐體系、特殊教育實(shí)踐體系、災(zāi)區(qū)心理援助實(shí)踐體系和企業(yè)實(shí)踐體系。其中中小學(xué)、高校及特殊教育實(shí)踐體系是針對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后在這些部門(mén)從事相應(yīng)的科研及心理健康實(shí)踐工作所建設(shè)的。災(zāi)區(qū)心理援助實(shí)踐體系，屬于社會(huì)心理服務(wù)。眾所周知，當(dāng)前世界人類心態(tài)的不穩(wěn)定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導(dǎo)致現(xiàn)時(shí)“天災(zāi)人禍”頻頻發(fā)生，面對(duì)這些危機(jī)及突發(fā)事件，民眾的心理需要及時(shí)調(diào)適。企業(yè)實(shí)踐體系針對(duì)學(xué)生將來(lái)在企業(yè)人事部門(mén)從事相應(yīng)的實(shí)踐工作所開(kāi)設(shè)，同時(shí)這些基地可以為兩大方向的教學(xué)科研提供平臺(tái)?！叭δ堋笔轻槍?duì)實(shí)踐體系的功能而言的。把實(shí)踐體系的功能分為教學(xué)型、科研型、就業(yè)型。據(jù)了解，目前大部分高校的掛牌實(shí)踐體系主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)基地［5］，對(duì)應(yīng)于我們提出的就業(yè)型功能，即主要為學(xué)生畢業(yè)參加工作走向社會(huì)所服務(wù)。為使原先的實(shí)踐體系多功能化，充分提高實(shí)踐體系的利用率，使實(shí)踐體系更好的為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才而服務(wù)。我們提出“三功能”的方案。其中教學(xué)、科研型主要服務(wù)于日常教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，就業(yè)型主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)，是四年基本知識(shí)的綜合應(yīng)用。需要說(shuō)明的是，三功能、兩應(yīng)用的劃分不是非此即彼的，它體現(xiàn)了一個(gè)事物的多角度、兩面性，即實(shí)踐體系所針對(duì)的學(xué)科方向及功能。實(shí)踐體系的確立也不是隨意而為的，是同時(shí)結(jié)合多種因素而考慮的，總的原則是以學(xué)生為本，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)社會(huì)需求所制定?！八哪芰Α贬槍?duì)實(shí)踐活動(dòng)所培養(yǎng)的能力所提出的。包括基本知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力、自我調(diào)適能力、創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。基本知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力是指從事某一領(lǐng)域的工作所需具備的能力，如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學(xué)心理健康工作者，則需把專業(yè)課《人格心理學(xué)》《心理咨詢》和《發(fā)展心理學(xué)》等理論知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際來(lái)解決中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。從事企業(yè)人事方面的工作者，則需把《管理心理學(xué)》《人力資源管理》和《心理測(cè)評(píng)》等理論知識(shí)技能應(yīng)用于企業(yè)來(lái)解決問(wèn)題。自我調(diào)適能力指學(xué)生在教學(xué)、科研及就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，在把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的同時(shí)，也要把心理學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于自身，使自己具備良好的自我調(diào)適能力。如果本身從事心理學(xué)工作的人都沒(méi)有健康健全的人格，又如何去解決實(shí)際生活中的心理學(xué)問(wèn)題呢?因此健全健康的人格本身就成為創(chuàng)造性解決問(wèn)題的生產(chǎn)力;創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力指學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到一些四年學(xué)校生活中沒(méi)聽(tīng)過(guò)的問(wèn)題與難題，需要學(xué)生自己創(chuàng)造性地去解決。如科研實(shí)踐的訓(xùn)練:觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等科研方法無(wú)疑能夠幫助學(xué)生更好把握問(wèn)題本質(zhì)所在，為更好地尋找解決問(wèn)題的方法奠定基礎(chǔ)，同時(shí)科研實(shí)踐過(guò)程中訓(xùn)練的獨(dú)特視角能夠促進(jìn)自己突破書(shū)本知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限，極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及綜合應(yīng)用能力。該實(shí)踐模式不但能提高學(xué)生自身心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，表現(xiàn)在心理學(xué)“應(yīng)用型”的兩大方向上:心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統(tǒng)的實(shí)踐模式中對(duì)兩大應(yīng)用方向的重視，又把對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在同等甚至更為重要的位置。

2以“問(wèn)題為中心”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生按照實(shí)踐模式進(jìn)入實(shí)踐基地開(kāi)展工作時(shí)，詳細(xì)而具體的實(shí)踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個(gè)問(wèn)題:即實(shí)踐的目的及實(shí)踐的內(nèi)容。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型人才的最高體現(xiàn)是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，那么實(shí)踐體系的目的自然也是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，那么實(shí)踐活動(dòng)該如何進(jìn)行就可達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢?研究者認(rèn)為這里的一個(gè)宗旨就是“難題或者問(wèn)題交給學(xué)生，而非勞務(wù)交給學(xué)生”。據(jù)了解，大部分當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)本科學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)或者專業(yè)實(shí)踐體系的主要工作是協(xié)助和配合實(shí)踐單位工作人員做一些日常簡(jiǎn)要的勞務(wù)工作，并非頂崗實(shí)習(xí)［6］。誠(chéng)然，對(duì)基地一些基礎(chǔ)性的工作的了解固然必要，但若實(shí)踐工作僅僅停留在這個(gè)層面上的話，定然是達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力的目的。故而研究者認(rèn)為在基地，作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)于基地是一股新鮮的血液，實(shí)踐單位應(yīng)該是把工作中需要解決的難題交給學(xué)生，而非勞務(wù)。這些難題如果能被科班出身的大學(xué)生創(chuàng)造性地解決，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力自然能得到很大的發(fā)展。

2.2實(shí)踐的內(nèi)容實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題與上個(gè)問(wèn)題是一致的，或者說(shuō)是上個(gè)問(wèn)題的后續(xù)問(wèn)題。前已述及，實(shí)踐單位應(yīng)把“難題或者問(wèn)題”交給學(xué)生。即實(shí)踐的內(nèi)容實(shí)際上是針對(duì)實(shí)踐單位的日常工作中出現(xiàn)的問(wèn)題或者難題展開(kāi)的，那么概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生就是要以“問(wèn)題為中心”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)或者實(shí)踐工作。具體在實(shí)踐活動(dòng)中如何體現(xiàn)呢?這需要基地和學(xué)校(學(xué)生)雙方的努力和合作。學(xué)校應(yīng)把實(shí)踐單位的日常工作作為課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，并寫(xiě)入實(shí)踐大綱。使學(xué)生在實(shí)踐單位的工作任務(wù)問(wèn)題化，即發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題、難題并創(chuàng)造性地解決。方能凸顯應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的“應(yīng)用性”特色。故而需要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)?；?qū)W生成為實(shí)踐體系建設(shè)的主體;需要實(shí)踐單位工作人員對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)進(jìn)行了解和理解。如果實(shí)踐的功能是針對(duì)教學(xué)展開(kāi)的，那么其實(shí)踐的目的就是與課程有關(guān)，旨在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí);如果實(shí)踐的功能是針對(duì)科研展開(kāi)的，那么實(shí)踐的目的就是與研究項(xiàng)目有關(guān);如果是畢業(yè)實(shí)習(xí)，則為就業(yè)準(zhǔn)備。這三種功能對(duì)應(yīng)三種目的，研究者認(rèn)為教學(xué)、科研功能主要是為“培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能”服務(wù)，故它是基礎(chǔ)性的工作，創(chuàng)新思維的成分較少，其實(shí)踐大綱的制定與課程設(shè)置有關(guān)。而就業(yè)功能的實(shí)踐即畢業(yè)實(shí)習(xí)，其為“能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機(jī)構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`”而服務(wù)，因此畢業(yè)實(shí)習(xí)是更加實(shí)際的，是綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐單位和學(xué)生必須都了解目的，以便針對(duì)性地展開(kāi)工作。建議在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行之前尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)之前應(yīng)設(shè)置一個(gè)見(jiàn)習(xí)期，通過(guò)見(jiàn)習(xí)期，學(xué)生與實(shí)踐單位雙方都進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的常規(guī)性的了解。如學(xué)生對(duì)實(shí)踐單位的日常工作事務(wù)、程序有個(gè)大致的了解;再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)或了解實(shí)踐單位中可能或者已經(jīng)存在的“問(wèn)題和難題”，從而有利于在接下來(lái)的實(shí)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

3結(jié)束語(yǔ)