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篇1

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；中職學(xué)生；教育教學(xué)；應(yīng)用方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441

教育心理學(xué)是心理學(xué)的有機(jī)組成部分之一，主要是對(duì)教育領(lǐng)域主體的心理狀態(tài)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，并觀(guān)察教育主體心理活擁謀浠和發(fā)展，形成一定的規(guī)律，歸屬于教育學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科門(mén)類(lèi)。該學(xué)科主要應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域中，將心理學(xué)的相關(guān)理論與教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以此來(lái)提升整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量和水平，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系

在新課改的大背景下，教育心理學(xué)中，有這樣一個(gè)理論：在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生之間的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一。因此，在中職教學(xué)活動(dòng)中，建立平等和諧的師生關(guān)系，有利于教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感的交流和互動(dòng)，是一種雙向的交流模式，通過(guò)這種交流方式，教師能夠從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的身心情況進(jìn)行了解和掌握，并積極建立起良好的師生之間互動(dòng)關(guān)系，從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一方面，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。由于傳統(tǒng)教學(xué)中將教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不重視學(xué)生的感受，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了我國(guó)中職教育水平的提升。在新時(shí)期的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育領(lǐng)域前進(jìn)的步伐，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。因此，在中職教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持將學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)內(nèi)容要主動(dòng)貼近學(xué)生和生活，充分了解和掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，并建立起師生之間平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的感情。

另一方面，確立積極的教師期待的教學(xué)環(huán)境。在教育心理學(xué)中有這樣一個(gè)理論：教師的期待對(duì)學(xué)生的影響非常巨大，學(xué)生會(huì)以老師的期待作為成長(zhǎng)和發(fā)展的方向。因此，中職教師要對(duì)學(xué)生予以積極地期待，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，隨著老師與學(xué)生之間交往的逐步深入，部分學(xué)生被老師過(guò)度關(guān)注并形成積極的期待，長(zhǎng)期內(nèi)化為一種內(nèi)生動(dòng)力，推動(dòng)著學(xué)生向更好的一面發(fā)展，在多個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有較優(yōu)秀的表現(xiàn)、課堂參與度方面積極性也高于普通學(xué)生。相反，部分被老師抱有較低期待的學(xué)生，由于關(guān)注度較低，在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的參與度和積極性均較低，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)和潛能。在中職教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生予以高期待，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，按照不同的學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間良好的交流和互動(dòng)。

二、借助科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以教師為主導(dǎo)，采用教學(xué)指導(dǎo)的方式進(jìn)行，也就是需要教師提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體把控，并做好課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)作進(jìn)一步的理解和掌握。由于這種較為死板的教學(xué)方法，并未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，教學(xué)效果較差。因此，在新時(shí)期下，中職教師要充分發(fā)揮教育心理學(xué)的內(nèi)在潛能，從根本上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，以此來(lái)保證良好的教學(xué)效果。對(duì)于中職教師來(lái)說(shuō)，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度進(jìn)行，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，中職教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，引入新的教學(xué)機(jī)制，融入一些課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、巧妙利用心理暗示

在引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)展的方法中，除了利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言以外，還可以利用心理暗示的方法。由于心理暗示的表現(xiàn)較小，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為積極的作用，同時(shí)，該方法的應(yīng)用對(duì)老師也有著極高的要求。由于學(xué)生的理解能力存在差異，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些則較差，心理暗示的方法對(duì)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均十分有效，特別是部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生。中職教師需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行全面了解和掌握，充分發(fā)揮教育心理學(xué)的相關(guān)理論，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生予以心理暗示，能夠有效幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以利用眼神對(duì)學(xué)生予以警告，讓學(xué)生自覺(jué)改正不良習(xí)慣；對(duì)于部分課堂表現(xiàn)認(rèn)真的學(xué)生，教師可以向他們投去贊許的目光，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，從而促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

四、注重對(duì)學(xué)生的情感教育

情感教育是教學(xué)心理學(xué)中的重要方法，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。作為中職教師，要善于利用情感教育的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理予以充分關(guān)注，讓學(xué)生深切感受到教師的愛(ài)意，以此來(lái)減少學(xué)生對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 此外，中職教師要以身作則，教育學(xué)生如何關(guān)愛(ài)他人，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)。舉例來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生為父母做出愛(ài)的表達(dá)，以此來(lái)增強(qiáng)父母和孩子之間的感情，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最終目的。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育心理學(xué)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅順應(yīng)了我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，還在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為了讓教育心理學(xué)在中職教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，中職教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立和完善師生互動(dòng)平臺(tái)，以此來(lái)增強(qiáng)師生之間的感情，為學(xué)生排解心理上的不良情緒，充分發(fā)揮教師教書(shū)育人的歷史責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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[2]周軍.教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[J].今日南國(guó)： 理論創(chuàng)新版，2012（01）.

篇2

摘 要 “健康不僅是指身體上的，還有心理上的健康”，因此，健康包含著身心兩個(gè)方面，未來(lái)的人才僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄，健全的人格、健康的心理素質(zhì)，為此，淺述了一下在體育中如何滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞 依賴(lài)心理 逆反心理 激趣法 溫暖法 互助法

心理健康教育的開(kāi)展，首先必須了解心理健康教育的心理特點(diǎn)，以及體育和心理健康的關(guān)系。

世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是指身體沒(méi)有疾病，而且是身體上，心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)?！庇纱丝梢?jiàn)，健康包含著身心兩個(gè)方面。過(guò)去那種重身體、輕心理的體育教學(xué)觀(guān)念是不全面的。面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，心理素質(zhì)的地位和作用日趨深入。未來(lái)人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。智力發(fā)展、品德培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、自主人格、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展都要受心理素質(zhì)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)中有效的開(kāi)展心理健康教育，是教育工作者的一項(xiàng)新課題。

一、體育與心理健康

體育對(duì)學(xué)生的心理健康奠定體質(zhì)基礎(chǔ)。人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個(gè)方面。作為一個(gè)身心統(tǒng)一體的人，其身體素質(zhì)健康與否，必然會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，包括其認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等。

（一）認(rèn)知

正常的智力水平是人們從事各種活動(dòng)最基本的心理?xiàng)l件。觀(guān)察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力是智力的主要組成因素。

（二）情感

心理學(xué)告訴我們，心境是一種較穩(wěn)定、持久，而且在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)影響人全部行為的情感體驗(yàn)。良好的心境對(duì)人的行為具有增力作用，如作了一件即使非常平常的事情，也會(huì)感到愉悅、高興，得到心理上的滿(mǎn)足。相反，消極的心境會(huì)使平常的事情，也會(huì)感到愉悅、高興，得到心理上的滿(mǎn)足。相反，消極的心境會(huì)使以往做來(lái)很有興趣的事情變得索然無(wú)味、厭倦和煩躁。

經(jīng)常參加體育活動(dòng)，可以使機(jī)體產(chǎn)生極大的舒適感。在各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，去感受運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的力量感、美感、節(jié)奏感和韻律感，從而陶冶情操，開(kāi)闊心胸，激發(fā)生活的自信心和進(jìn)取心，形成豁達(dá)、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗的良好心境。

（三）意志

行動(dòng)的自覺(jué)性和果斷性是意志健康的重要標(biāo)志。

自覺(jué)性是指行動(dòng)的目的性，與盲目性相對(duì)立。果斷性是指能適時(shí)作出決定并加以執(zhí)行，與優(yōu)柔寡斷和草率決定相悖。堅(jiān)韌、頑強(qiáng)也是意志的重要內(nèi)容。

參加體育活動(dòng)，既是對(duì)身體的鍛煉，更是對(duì)意志的考驗(yàn)。向困難挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈、契而不舍、勇于拼搏，則是體育精神的充分體現(xiàn)。

二、在體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康不良因素

1.害怕心理；2.逆反心理；3.依賴(lài)心理；4.焦慮心理；5.自責(zé)心理；6.過(guò)敏心理；7.沖動(dòng)心理；8.反感心理；9.異性心理。

其形成的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)以及不良個(gè)性心理等方面的缺陷。如有的學(xué)生身材矮小、肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們?cè)诰毩?xí)中因怕做不好動(dòng)作被別的同學(xué)譏笑而產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼感，導(dǎo)致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自棄，從而造成較重的心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生由于身體素質(zhì)基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)接受、掌握動(dòng)作的能力差跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度。在平常學(xué)習(xí)時(shí)，與那些身體素質(zhì)好、成績(jī)好的學(xué)生比較時(shí)，總覺(jué)得自己即使再努力也技不如人，無(wú)法趕上其它學(xué)生，從而在練習(xí)時(shí)放不開(kāi)思想包袱，顯得膽小、怯懦、縮手縮腳，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，從而產(chǎn)生自卑心理。有些學(xué)生虛榮心強(qiáng)，愛(ài)出風(fēng)頭。喜歡在課堂上引起教師和其它學(xué)生的注意，愛(ài)表現(xiàn)自己。遇到一些自己力不從心的動(dòng)作時(shí)，知道自己完不成，成要為了“面子”硬撐著去做，結(jié)果失敗。久而久之，這種挫折失敗的陰影會(huì)使其背上沉重的心理包袱。以后，即使對(duì)自己能做的練習(xí)，也不敢表現(xiàn)自己，怕萬(wàn)一失敗而被其它同學(xué)譏笑，被人看不起。

三、體育教學(xué)中促進(jìn)“心育”的方法

（一）激趣法。教師要善于運(yùn)用能激發(fā)興趣的教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣和喜愛(ài)程度及其從體育活動(dòng)中獲得的愉快的情感體驗(yàn)是增強(qiáng)身體活動(dòng)心理效果的重要因素。如果學(xué)生從事的是自己感興趣的活動(dòng)，那就很難獲得良好的情感體驗(yàn)。因此，運(yùn)用多種生動(dòng)活潑、形式多樣的教法手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗(yàn)到快樂(lè)，使他們愛(ài)上體育課，這對(duì)具有強(qiáng)迫癥和抑郁癥的學(xué)生，能夠起到較好的緩解與調(diào)節(jié)作用。

（二）溝通法。體育教師要深入學(xué)生中，盡可能地同學(xué)生一起參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，創(chuàng)造新型、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生充分信任體育教師，愿意跟教師進(jìn)行溝通。這利于學(xué)生保持愉快的心境。

（三）互助法。實(shí)踐證明，個(gè)體所以為群體所吸引，主要是群體認(rèn)同、社會(huì)強(qiáng)化、競(jìng)賽刺激及參與活動(dòng)因素。體育教師在教學(xué)中有意識(shí)地多讓學(xué)生相互交流，互幫互學(xué)，營(yíng)造一個(gè)融洽的人際關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的不良心理具有良好的治療作用。

（四）疏導(dǎo)法。學(xué)生有了逆反心理，教師要主動(dòng)與之接近，疏通感情，了解產(chǎn)生抵觸情緒的原因，然后因人施教，對(duì)癥下藥。

（五）競(jìng)賽法。心理學(xué)研究表明，當(dāng)自己的能力適應(yīng)任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí)，人的愉快就會(huì)產(chǎn)生。如果缺乏挑戰(zhàn)，就會(huì)使人產(chǎn)生厭倦感。相反，任務(wù)太富有挑戰(zhàn)性，也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體焦慮，甚至產(chǎn)生挫折感。因此，人的能力適應(yīng)挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂(lè)并堅(jiān)持活動(dòng)的重要原因之一。有抑郁、焦慮等不良心理的學(xué)生其運(yùn)動(dòng)能力也往往較差，教學(xué)中要注意調(diào)整形式，讓活動(dòng)的形式適應(yīng)不同運(yùn)動(dòng)能力學(xué)生的心理需要，使有抑郁、焦慮心理的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（六）冷卻法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了逆心理，情緒強(qiáng)烈動(dòng)蕩時(shí)，教師必須制怒，保持常態(tài)心理，對(duì)事情做出清醒的分析和理智的判斷，找了正確解決矛盾的途徑。再把說(shuō)服工作的重點(diǎn)放在平靜學(xué)生的心情上，以盡快恢復(fù)其理智，切不可在學(xué)生情緒上來(lái)時(shí)“針尖對(duì)麥芒”使矛盾激化。

（七）溫暖法。學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，教師采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任的態(tài)度，幫助其明辨是非，正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。對(duì)曾在體育運(yùn)動(dòng)中有過(guò)某種挫折，內(nèi)心受過(guò)不良刺激的學(xué)生，教師需要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們。同時(shí)，在全班創(chuàng)造相互關(guān)心，助人為樂(lè)的良好風(fēng)氣，使他們不斷增加戰(zhàn)勝困難，克服挫折的信心。

（八）鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)法。對(duì)于體育差生的微小進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。充分利用學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋?zhàn)饔萌ス膭?lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們克服困難的信心，正確對(duì)待自身不足，從而消除自卑心理。對(duì)學(xué)生提出的練習(xí)要求適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容和形式，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，定出不同的期望目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

（九）規(guī)則法。體育教學(xué)中合理、及時(shí)運(yùn)用競(jìng)賽這一形式，能激發(fā)學(xué)生的熱情。使用此方法時(shí)應(yīng)注意平衡競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，可適當(dāng)改變些條件，制定特殊細(xì)則，從而有效地增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（十）誘導(dǎo)法。對(duì)于部分身體素質(zhì)差，接受能力極慢的學(xué)生，教師要循循善誘，使之能正確對(duì)待自己，棄自暴自棄的不良思想。首先，使其懂得只要主觀(guān)努力，方法得當(dāng)，就能將自身的運(yùn)動(dòng)潛力挖掘出來(lái)。其次，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求可適當(dāng)放寬，使得其不斷嘗到成功的喜悅。并引導(dǎo)他們?cè)诰毩?xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步發(fā)展身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

（十一）感染法。有一些技術(shù)動(dòng)作，盡管教師做了示范，但有的學(xué)習(xí)心理還犯嘀咕，不相信自己也能完成這一技術(shù)動(dòng)作。這是不好的自我暗示。教師除啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的信心外，還可選擇有代表性的同學(xué)帶頭去做練習(xí)，當(dāng)他們成功完成這一技術(shù)練習(xí)時(shí)，能很快消除這部分學(xué)生的心理顧慮，增強(qiáng)其完成動(dòng)作地自信心。

（十二）磨練法。結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，教師設(shè)置一定的困難，有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：法理學(xué) 教學(xué) 思維轉(zhuǎn)向 方法革新

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0129-02

1 法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與主題變奏

法理學(xué)屬于理論法學(xué)的范疇，是“以法的現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)的普遍性規(guī)律和最一般的宏觀(guān)問(wèn)題為研究對(duì)象的科學(xué)，是認(rèn)識(shí)和敘述法的現(xiàn)象辯證發(fā)展過(guò)程的概念與范疇體系”，[1]是教育部確定的全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)16門(mén)核心課程之一。它在整個(gè)法學(xué)體系中占有非常特殊的位置，被理解為法學(xué)的一般理論、基礎(chǔ)理論和方法論。甚至有人將法理學(xué)形容為法律的眼睛，并指出，“只有偉大的法理學(xué)才能成就偉大的法律傳統(tǒng)”，其“絕不僅僅是告訴學(xué)生一種職業(yè)，一種技術(shù)，一種解決眼前問(wèn)題的方法和策略”，并“能在人類(lèi)社會(huì)和個(gè)人職業(yè)生涯的荊棘叢林之中開(kāi)啟前行的方向”。[2]如此，法理學(xué)的學(xué)科使命就在于把握一個(gè)時(shí)代的文明脈動(dòng)，凝煉一個(gè)時(shí)代的生命力要素，拓展一個(gè)時(shí)代法學(xué)研究的場(chǎng)域，引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代法律發(fā)展的精神走向。[3]可以說(shuō)，一個(gè)國(guó)家法理學(xué)的發(fā)展水平在相當(dāng)程度上就代表了這個(gè)國(guó)家法學(xué)的發(fā)展水平。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，當(dāng)代中國(guó)的法理學(xué)學(xué)科有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是從21世紀(jì)初開(kāi)始的有關(guān)中國(guó)法學(xué)發(fā)展的“理想圖景”的探討，也帶來(lái)了法理學(xué)學(xué)科研究主題的變換。首先，從偏重政治理想到著力于法本身的研究；其次，從理論來(lái)源的單一取向到多種淵源的探尋；再次，從單純的國(guó)內(nèi)法研究到全球性視野；最后，從權(quán)力關(guān)注轉(zhuǎn)向權(quán)利法學(xué)。[4]法理學(xué)從此走在了一個(gè)理性自覺(jué)的發(fā)展軌道上。

2 法理學(xué)教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向

法理學(xué)學(xué)科在法學(xué)體系中的重要地位以及法理學(xué)主題的變奏，也向我們提出了一個(gè)重要命題，那就是如何使得法理學(xué)的教學(xué)符合其學(xué)科性質(zhì)并適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)法學(xué)主題的變奏。對(duì)此，法理學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向是首先要關(guān)注的。

首先，從注重法律知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視法律思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)上，人們往往把法學(xué)教育僅理解為是法律知識(shí)的傳授。在這里，教授被視為法學(xué)學(xué)科的真理發(fā)現(xiàn)者與傳授者，在課堂上實(shí)行單向的講授，注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文背后的價(jià)值意蘊(yùn)；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文與法律實(shí)踐的接洽；注重規(guī)范與條文的講解而忽視了規(guī)范、條文對(duì)于人的指向。[5]法理學(xué)的教學(xué)更是如此。法律思維是一個(gè)以一定的法律知識(shí)為基礎(chǔ)、以相應(yīng)的法律觀(guān)念和法律意識(shí)為背景、以法律概念和法律語(yǔ)言為思維分析工具和載體，通過(guò)具體運(yùn)用特定的法律方法和技術(shù)，對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察、認(rèn)識(shí)、理解、分析、綜合、判斷、推理和處理的專(zhuān)門(mén)化的認(rèn)識(shí)與思維活動(dòng)及其過(guò)程。[6]透過(guò)法律思維的培養(yǎng)，法律知識(shí)的接受將變得簡(jiǎn)單而易行，法律知識(shí)的應(yīng)用也將變得自覺(jué)而適切。單純的法律知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生來(lái)講顯然只是“授之以魚(yú)”而非“授之以漁”。

其次，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教學(xué)思維。封閉性教學(xué)思維意味著僵化、保守與一元的真理觀(guān)。在教學(xué)中簡(jiǎn)單地運(yùn)用單一的學(xué)術(shù)與思想資源，在教學(xué)的目的與功能預(yù)設(shè)上追求獲得某種單一而確定的“唯一”的法學(xué)“真理”。老師慣于從本本上的教條出發(fā)來(lái)講授與討論問(wèn)題，而不愿直面生活的現(xiàn)實(shí)及其所展現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)的理論思維上基本是政治思維取向，在視野上基本落在現(xiàn)實(shí)政治的既定框架之內(nèi)，并且人為地設(shè)置各種教學(xué)。[4]這種無(wú)交流、無(wú)互動(dòng)、無(wú)交鋒、無(wú)批判、無(wú)反思的教學(xué)環(huán)境，只能導(dǎo)致學(xué)生的自由思想、獨(dú)立精神與鮮活個(gè)性的喪失。法理學(xué)的學(xué)科屬性與中國(guó)法理學(xué)的發(fā)展要求法理學(xué)的教學(xué)思維應(yīng)走出“畫(huà)地為牢”的窘境，從封閉式的教學(xué)思維轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教學(xué)思維。老師應(yīng)采取多視角、多維度、大縱深的授課思維，通過(guò)對(duì)法理學(xué)各學(xué)派的不同理論觀(guān)點(diǎn)的述評(píng)與比較、對(duì)法制現(xiàn)實(shí)與法制理論的深沉張力的論析、對(duì)中外法制理論與現(xiàn)實(shí)的不同徑路的比較與甄別，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[7]開(kāi)放式的教學(xué)思維有利于形成平等、自由、民主的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生勇于批判而不迷信權(quán)威的主體意識(shí)，從而契合法理學(xué)的主題變奏。

最后，從注重理論傳輸轉(zhuǎn)向重視法律職業(yè)培養(yǎng)。法學(xué)教育是一國(guó)高等教育的組成部分，也是法律職業(yè)培養(yǎng)的重要途徑。法學(xué)教育以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目的，其場(chǎng)所是為實(shí)現(xiàn)這一特殊目的而做出的制度化設(shè)計(jì)，其典型就是法學(xué)院。所以，從培養(yǎng)過(guò)程和方式上看，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)。故而，法理學(xué)教育在對(duì)法理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而抽象的概念講授和原理教導(dǎo)的同時(shí)，還要進(jìn)行法律實(shí)務(wù)的模擬訓(xùn)練，為學(xué)生提供處理具體法律事務(wù)的技能訓(xùn)練。[1]從法學(xué)教育的目的出發(fā)，法理學(xué)教育應(yīng)從注重理論的傳輸轉(zhuǎn)向法律職業(yè)的培養(yǎng)。但是，也要防止另一種情況的出現(xiàn)，即把法學(xué)變成一種技能，將法學(xué)淪為“匠學(xué)”?！叭绻粋€(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之程規(guī)和精通實(shí)在法的專(zhuān)門(mén)規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者?！备鋸埖卣f(shuō)“只是一個(gè)十足的傻漢而已”。[8]所以，法律職業(yè)的培養(yǎng)就既包括職業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也包括職業(yè)思維、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 法理學(xué)教學(xué)的方法革新

由于法理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的抽象性、思辨性，再加上傳統(tǒng)上對(duì)理論法學(xué)學(xué)科的誤解，法理學(xué)往往不能引起法科學(xué)生的重視與學(xué)習(xí)的興趣。如此，法理學(xué)的教授者就應(yīng)基于教學(xué)思維的多重轉(zhuǎn)向，革新教學(xué)方法，從而提高法理學(xué)的教學(xué)成效。

首先，講授法與案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。講授法是我國(guó)法學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。由于法理學(xué)是對(duì)法律現(xiàn)象的高度抽象與概括，具有體系化與系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)。講授法能夠有效地結(jié)合法律傳統(tǒng)與法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)抽象的概念、原理加以闡釋和分類(lèi)，直接地傳播知識(shí)，有助于學(xué)生建立起法學(xué)的基本理論框架和系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。對(duì)大學(xué)生采用直接導(dǎo)入的講授教學(xué)法，對(duì)法理學(xué)中的基本概念和原理予以揭示，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、全面，引導(dǎo)學(xué)生掌握法理學(xué)的知識(shí)體系，也符合他們的接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)。但是，講授法確實(shí)也存在僵化、無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的缺點(diǎn)。如此，案例教學(xué)法就有了必要。鮮活、直觀(guān)的案例有利于將抽象的理論形象化，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情，活躍教學(xué)氛圍，提升理論知識(shí)的授受實(shí)效。但是，法理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)又使得其在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)必須與部門(mén)法的案例教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。老師所選取的案例應(yīng)能針對(duì)法理學(xué)學(xué)科理論的系統(tǒng)性特點(diǎn)，并照顧法理學(xué)的抽象性、基礎(chǔ)性，突出對(duì)科學(xué)與人文精神的關(guān)懷。只有將講授法與案例教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能充分形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

其次，情境教學(xué)法與實(shí)訓(xùn)法的有機(jī)結(jié)合。情境通常被理解為景物、人物、情節(jié)、場(chǎng)景和環(huán)境，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。所謂情境式教學(xué)法亦可稱(chēng)之為實(shí)踐教學(xué)法，或是體驗(yàn)式教學(xué)法。在法理學(xué)教學(xué)中，就是使學(xué)生“身臨其境”，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，使其自主自動(dòng)地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者的角色，調(diào)動(dòng)其思維，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用法律思考、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，情境加角色使學(xué)生從平面、紙面接觸法律轉(zhuǎn)向立體運(yùn)用法律，充滿(mǎn)形象感和實(shí)用性。意在傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重，是一種理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育方法。[9]這種教學(xué)法對(duì)于學(xué)生對(duì)抽象、思辨的法理學(xué)范疇與原理的理解是非常有助益的。但是，情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的情境畢竟只是模擬，只是在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境使學(xué)生有身臨其境之感，還不是真正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與法律實(shí)踐。如此，實(shí)訓(xùn)法就成了必要。實(shí)訓(xùn)是以實(shí)訓(xùn)基地為依托，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)以真實(shí)的參與者的身份在實(shí)訓(xùn)單位及相關(guān)人員的指導(dǎo)下應(yīng)用法律知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題的方法。在法理學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生到法院、檢察院等機(jī)關(guān)，以助手的身份參與案件的處理。當(dāng)然，這需要學(xué)校與實(shí)訓(xùn)單位有良好的合作，并保證學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能有足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。實(shí)訓(xùn)法能有效解決情境教學(xué)法中的模擬情境與現(xiàn)實(shí)生活的張力，其與情境教學(xué)法的結(jié)合又能解決實(shí)訓(xùn)法對(duì)教學(xué)時(shí)間的苛刻要求，可謂相得益彰。

最后，診所教學(xué)法與討論法的有機(jī)結(jié)合。診所式法律教育20世紀(jì)60年代起源于美國(guó)。其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識(shí)觀(guān)念。[10]診所式法律教育突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)理論的興趣，加深了學(xué)生對(duì)抽象而思辨的法理學(xué)基本范疇與原理的理解。目前，法律援助是最主要的方式與途徑。但是，診所式教學(xué)的成本較高，對(duì)老師的要求甚高，也因?yàn)榇?，學(xué)生的參與度就比較低。如此，討論法就成為必要。討論式教學(xué)法指學(xué)生以班級(jí)或小組形式圍繞某一個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論、商討、弄清問(wèn)題或提高認(rèn)識(shí)的方法。通過(guò)討論，能使學(xué)生在愉快、興奮中吸取知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。由于診所式教學(xué)法的參與度較低，所援助的案件又具有一定的類(lèi)型限制，這必然導(dǎo)致其功能發(fā)揮的受限。討論式教學(xué)就可以讓這些參與法律援助的部分同學(xué)、老師將所參與援助的具體案件帶到課堂中來(lái)，讓所有同學(xué)參與其中，積極地討論、交流，就案件發(fā)表自己不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而加深同學(xué)對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論的理解與掌握。與此同時(shí)，也能解決老師在設(shè)置討論主題時(shí)材料的貧乏與僵化，如此相得益彰，必能大大提升法理學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

對(duì)法理學(xué)教學(xué)方法的變革必須建立在法理學(xué)的學(xué)科屬性與教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)時(shí)代對(duì)法學(xué)學(xué)科的整體要求，與法學(xué)教育的整體發(fā)展相協(xié)調(diào)。無(wú)論是講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)法、診所式教學(xué)法還是討論法，它們都有其自身的優(yōu)勢(shì)與短板，只有根據(jù)實(shí)際情況與其它方法的有機(jī)結(jié)合才能揚(yáng)長(zhǎng)避短而發(fā)揮其最大能效。

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篇4

一、疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙應(yīng)遵循的原則

科學(xué)性原則：心理障礙的疏導(dǎo)必須堅(jiān)持方法和手段的科學(xué)性。疏導(dǎo)心理障礙，主要目的是幫助學(xué)生健康地發(fā)展，因此在疏導(dǎo)心理障礙時(shí)，必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，要有令人信服的科學(xué)理論依據(jù)、靈活多樣的形式和行之有效的方法，同時(shí)能耐心正確地研究學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，摒棄主觀(guān)武斷的做法。

主動(dòng)性原則：體育教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，要盡可能把工作做在學(xué)生心理沖突、心理障礙產(chǎn)生之前，做在問(wèn)題行為形成之前。

信任性原則：成功地疏導(dǎo)心理障礙，在于信任。信任是一種感召力量，信任是雙方的。體育教師在心理障礙的疏導(dǎo)過(guò)程中，要真誠(chéng)地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，為他們著想，理解和愛(ài)護(hù)他們，促其敞開(kāi)心靈大門(mén)，自覺(jué)地接受心理障礙疏導(dǎo)，改變自己的心理狀態(tài)，從而提高疏導(dǎo)心理障礙的實(shí)效性。

二、疏導(dǎo)心理障礙的方法

形象轉(zhuǎn)變法：具有心理障礙的學(xué)生，通常具有服飾保守、說(shuō)話(huà)遲鈍、走路畏縮等特點(diǎn)。從改變服飾、說(shuō)話(huà)的音量、走路的姿勢(shì)入手，便是改變其心態(tài)和克服其心理障礙的一條途徑。平時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)， 跑步的時(shí)候如果大聲喊叫，跑的就相對(duì)很快。因此，有心理障礙的學(xué)生應(yīng)特別注意改變自己的形象：穿整潔大方的服飾，養(yǎng)成講話(huà)大聲的習(xí)慣，走路昂首闊步，比平時(shí)加快速度等等。

語(yǔ)言激勵(lì)法：語(yǔ)言是思想的暗示，語(yǔ)言是思維的有效刺激物，積極的語(yǔ)言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。我們可以有意地讓學(xué)生用“我能行”“我相信自己”之類(lèi)的積極語(yǔ)言為自己打氣，或是在此基礎(chǔ)上，讓有心理障礙的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況擬定一句鼓舞斗志的話(huà)，在上課之前或練習(xí)之前念上幾遍，在語(yǔ)言激勵(lì)后，再滿(mǎn)懷信心地學(xué)練。

預(yù)演勝利法：有心理障礙的學(xué)生每當(dāng)遇到困難，不敢接受挑戰(zhàn)時(shí)，就要求他們先在頭腦中想象完成任務(wù)時(shí)的勝利情景。這種方法，對(duì)于幫助學(xué)生戰(zhàn)勝面對(duì)困難時(shí)的恐懼心理，愉快地接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，具有顯著的效果。

揚(yáng)長(zhǎng)避短法：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也有自己的短處。如果一個(gè)人用己之短，而舍己之長(zhǎng)，就連天才也會(huì)喪失信心，自暴自棄；相反，一個(gè)人若能揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化自己的長(zhǎng)處，就是有殘疾的人也能充滿(mǎn)信心，享受成功的歡樂(lè)。因此，疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，并為他們提供發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)和條件，這也是幫助學(xué)生克服心理障礙的有效辦法。

篇5

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021

創(chuàng)新是一種時(shí)代精神，是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。德國(guó)著名物理學(xué)家勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力”。當(dāng)代大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的重要?dú)v史責(zé)任和歷史使命。因此，在大學(xué)體育教學(xué)中體育教師要樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)效果，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需要。

1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過(guò)程中產(chǎn)生的全新的具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。類(lèi)似于創(chuàng)造性想象，源于常規(guī)思維，但又高于常規(guī)思維，即運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開(kāi)拓新視域，追求最佳、最新獨(dú)創(chuàng)知識(shí)的思維。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)，既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺(jué)性思維與邏輯性思維的統(tǒng)合，又是形象性思維和抽象性思維的統(tǒng)一，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是從同一來(lái)源的信息中產(chǎn)生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過(guò)遷徙作用探索未知的東西。

創(chuàng)新思維的特點(diǎn)在于多維性，即由一點(diǎn)向多極輻射，而非囿于一點(diǎn)一面。當(dāng)代心理學(xué)理論告訴我們，一個(gè)人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎(chǔ)上依靠頭腦進(jìn)行第一步加工，若能超越現(xiàn)有信息，往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)及思維方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側(cè)面、多結(jié)構(gòu)、多層次地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使認(rèn)識(shí)“更上一層樓”。

2 體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法

創(chuàng)新并非神秘之物，人人皆有，處處可見(jiàn)。對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，它更多地意味著發(fā)現(xiàn)新事物的強(qiáng)烈愿望和運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)中應(yīng)注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓(xùn)練。

2.1 營(yíng)造良好創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新心理學(xué)理論認(rèn)為，民主、和諧的精神環(huán)境是開(kāi)展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性和創(chuàng)新品質(zhì)的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，同時(shí)還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)思維的批判性?！皩W(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，質(zhì)疑的過(guò)程本身就是積極思維的過(guò)程，也是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)新離不開(kāi)懷疑和批判，善于懷疑、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質(zhì)的前奏。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是至高無(wú)上的監(jiān)督者，主體性、民主性蕩然無(wú)存，這樣無(wú)疑熄滅了學(xué)生思維的火花。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信盲從，大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識(shí)權(quán)威，提出一些創(chuàng)造性的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績(jī)的情景是刺激學(xué)生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊(yùn)涵其中的創(chuàng)造性因素，以思維訓(xùn)練為主題組織教學(xué)，基于所教內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)適量新穎別致、靈活多變的思考題，發(fā)展學(xué)生的橫向、逆向、類(lèi)比、聯(lián)想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辯論，學(xué)生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（3）組織豐富多彩的體育活動(dòng)，培養(yǎng)思維的開(kāi)拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍，融機(jī)械性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)為一體，開(kāi)拓了創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。

2.2 樹(shù)立創(chuàng)新理念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)理念是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中用以指導(dǎo)教師教學(xué)行為的思想觀(guān)念，是教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律深刻理解基礎(chǔ)上的高度概括，蘊(yùn)涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學(xué)理念而出現(xiàn)不同的教學(xué)行為選擇。傳統(tǒng)型教師在教學(xué)中重知識(shí)、輕能力；重理論、輕實(shí)踐；重共性、輕個(gè)性；重繼承、輕創(chuàng)造，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹(shù)立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和人生觀(guān)，要結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及教學(xué)條件等，從最優(yōu)化原則出發(fā)，采取靈活、高效的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生多維度、多角度思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

2.3 利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴(kuò)散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿(mǎn)解決的思維法，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點(diǎn)一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標(biāo)、多種程式、結(jié)果或方案去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生的頭腦中涌現(xiàn)出盡可能多的具有獨(dú)創(chuàng)性的想法和解決問(wèn)題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識(shí)，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新理論、新觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)人們向更高、更新、更復(fù)雜而廣闊的方向開(kāi)拓前進(jìn)。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，體育教學(xué)中應(yīng)注重兩種思維形式的融合，突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音有機(jī)地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫(huà)面、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情與積極性，具有開(kāi)放性、主動(dòng)性、互動(dòng)性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術(shù)的推動(dòng)使計(jì)算機(jī)從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時(shí)對(duì)文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，由無(wú)聲世界進(jìn)入有聲世界，由靜止畫(huà)面進(jìn)入動(dòng)態(tài)畫(huà)面、影視圖像，學(xué)生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對(duì)差異較大的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，必然會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)、想法、觀(guān)點(diǎn)的不一致，這樣容易克服學(xué)生由于兩種思維定勢(shì)造成的想法的單一性，不同的觀(guān)點(diǎn)又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思路，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.4 利用研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)教育改革的熱點(diǎn)。作為一種從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路，具有開(kāi)放性、延展性、協(xié)作性、參與性、系統(tǒng)性、可控性、實(shí)證性和自我糾正機(jī)制等特征。黃遠(yuǎn)振指出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身或生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！倍鴦?chuàng)新思維是思維活動(dòng)的特殊形式，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的思維高級(jí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生以問(wèn)題為重要載體自主探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)潛能，主動(dòng)學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。而對(duì)知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識(shí)的多寡密切相關(guān)，知識(shí)的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，充足的知識(shí)儲(chǔ)備為創(chuàng)新夯實(shí)了雄厚的基礎(chǔ)，離開(kāi)知識(shí)的創(chuàng)造無(wú)異于空中樓閣。因此，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過(guò)程。

新形勢(shì)下，體育教學(xué)必須重視科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的問(wèn)題。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、使用導(dǎo)入語(yǔ)的作用

1.吸引注意力,激發(fā)興趣。

按照現(xiàn)行的初中課程安排,物理課一般是放在上午的后幾節(jié)課或放在下午上的,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的注意力已經(jīng)有所下降。設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ),就能吸引他們的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全身心地投入到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

2.明確目標(biāo),提高效率。

導(dǎo)入的另外一個(gè)作用是明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo),在導(dǎo)入中讓學(xué)生明確這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),有助于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,縮短距離。

首先,師生關(guān)系影響著情緒和心態(tài),決定著教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)程度?！坝H其師,信其道”是富于哲理的古訓(xùn)。良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要以身作則,知識(shí)廣博,具有吸引力,從而影響學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。高中物理老師不僅要精通高中物理學(xué)知識(shí),而且要對(duì)相關(guān)學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)有所掌握,對(duì)文學(xué)、地理、生物等學(xué)科也應(yīng)有所了解,還應(yīng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r,了解當(dāng)今物理學(xué)科科技前沿的東西。

其次,在課堂上教師要注意利用導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)、啟發(fā)和教導(dǎo),善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。對(duì)于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生,要當(dāng)眾給予鼓勵(lì)和表彰;對(duì)于進(jìn)步顯著的學(xué)生不要忽視,對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生更要多幫助,使盡可能多的感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷器重、信任和鼓舞,感受到歡樂(lè)和愉快。

4.導(dǎo)入是輔助教學(xué)的一種手段。

雖然導(dǎo)入是輔助教學(xué)手段的一種,但它與教學(xué)內(nèi)容不能油水分離,而應(yīng)水融,所以它更是一種藝術(shù)。導(dǎo)入有很多方法,如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、科學(xué)史導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩(shī)詞諺語(yǔ)導(dǎo)入、直觀(guān)教具導(dǎo)入,等等。不管哪一種導(dǎo)入,都要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關(guān)照學(xué)生的學(xué)。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確,其次要新穎、別致,還要引趣激思。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,成為幫助學(xué)生啟迪思維,強(qiáng)化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。

二、導(dǎo)入時(shí)要注意的原則

1.導(dǎo)入要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

導(dǎo)入新課所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,更不能與正課有矛盾。

2.導(dǎo)入新課有趣味性。

導(dǎo)入新課要做到引人入勝,使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于引導(dǎo)和促使學(xué)生去接受新教材,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在引入中教師可以利用最新的,與學(xué)生生活接觸最緊密的材料,這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)趣,使學(xué)生生動(dòng)活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)。例如:在講述物態(tài)變化時(shí),教師可利用“神舟號(hào)”飛船表面上涂上一層特殊材料可避免飛船因高速與空氣摩擦生熱被燒毀的危險(xiǎn)這個(gè)材料引入,這樣能很好提高學(xué)生的興趣。

3.導(dǎo)入要有啟發(fā)性。

導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維,能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突,能否使他們產(chǎn)生新奇感,是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。因此,教師必須用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

三、常用的導(dǎo)入方法

1.小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

在課堂教學(xué)中,教師可以實(shí)驗(yàn)為載體,引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察、多思索,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生成才。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,教師應(yīng)多以現(xiàn)象明顯、對(duì)比度大、理論較為單一的短小實(shí)驗(yàn)為主。如在學(xué)習(xí)“浮力”這一內(nèi)容時(shí),可用以下實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:點(diǎn)燃自制熱氣球(用紙制作而成)下的酒精棉團(tuán),一會(huì)兒氣球上升。此時(shí)全班學(xué)生目光一起隨氣球的上升而上移。這時(shí)老師可以進(jìn)行講解:這和我國(guó)三國(guó)時(shí)代偉大的軍事家諸葛亮設(shè)計(jì)的用于通風(fēng)報(bào)信的“孔明燈”原理是一樣的,要了解它上升的原因,需要學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的知識(shí)。

2.用科學(xué)小故事導(dǎo)入。

用學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)過(guò)但卻不太明白其中道理的有趣故事作為課堂導(dǎo)入語(yǔ),一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也能消除學(xué)生對(duì)物理的畏懼心理。同樣,用學(xué)生近期從報(bào)紙、電視上看到的、聽(tīng)到的新聞事件作為課堂導(dǎo)入語(yǔ),對(duì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲也有十分重要的作用。

3.用巧妙的懸念導(dǎo)入。

在課堂導(dǎo)入過(guò)程中,有時(shí)教師可有意設(shè)置“陷阱”,從而產(chǎn)生懸念導(dǎo)入新課。

如在講到“比熱”時(shí),我先提問(wèn):在我們這里,有誰(shuí)在夏天圍著熾熱的火盆吃西瓜?學(xué)生積極性很高地回答:沒(méi)有?？墒怯幸粋€(gè)地方流傳這樣的諺語(yǔ):“早穿棉衣午披紗,圍著火盆吃西瓜?！边@可能嗎?大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)定地說(shuō):“絕對(duì)不可能?！笨墒聦?shí)上在沙漠地區(qū)這種怪事真有可能。這是怎么一回事呢?學(xué)生學(xué)習(xí)了“比熱”這一節(jié)就可以明白其中道理了。

4.用橋梁過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入。

大多數(shù)物理知識(shí)是前后連貫的,有著密不可分的聯(lián)系,后面的內(nèi)容往往是前面內(nèi)容的延續(xù)和拓展。在講述后面內(nèi)容時(shí),教師根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,用能起到橋梁作用的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入新課,這樣既可以對(duì)前面內(nèi)容行復(fù)習(xí),又可以對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊,起到承上啟下的作用。

5.自然現(xiàn)象導(dǎo)入。

生活中有許多司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,但很多人并沒(méi)有去想過(guò)其中的原因。教師在導(dǎo)入時(shí)將這些現(xiàn)象列舉出來(lái),問(wèn)一問(wèn)學(xué)生,效果十分明顯。比如我在導(dǎo)入“蒸發(fā)”時(shí),列舉下列現(xiàn)象:(1)夏天游泳的時(shí)候,從水中出來(lái)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得有些冷。(2)狗在夏天時(shí)會(huì)經(jīng)常吐舌頭。(3)酒精涂在手上很快就不見(jiàn)了。這些現(xiàn)象都很常見(jiàn),我們可以進(jìn)一步問(wèn)一問(wèn)學(xué)生該如何解釋這些現(xiàn)象。通過(guò)列舉和提問(wèn),學(xué)生會(huì)興致盎然,為新課的教學(xué)提供一個(gè)很好的開(kāi)始。

6.實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)入。

篇7

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；方法；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)03-0212-03

近20 a來(lái)，山東勝利職業(yè)學(xué)院心理咨詢(xún)室面向初中及初中以上階段學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。筆者在工作中接觸到了不同階段學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題，通過(guò)對(duì)所接觸到的問(wèn)題進(jìn)行分析，各年齡段學(xué)生的心理健康問(wèn)題，都與心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理活動(dòng)偏離現(xiàn)象沒(méi)有得到及時(shí)有效地矯正有關(guān)。因此，小學(xué)應(yīng)是最需要開(kāi)展心理健康教育的年齡階段。筆者認(rèn)為，有必要在小學(xué)生中開(kāi)展較大樣本心理活動(dòng)觀(guān)察與心理測(cè)量的對(duì)照研究，以確定小學(xué)生心理健康的實(shí)際狀況、心理健康的共性問(wèn)題及其嚴(yán)重程度，從而探索開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的有效途徑和方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取3所小學(xué)四、五2個(gè)年級(jí)12個(gè)班的554名小學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 日常觀(guān)察記錄 對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行1 a的日常觀(guān)察，觀(guān)察研究對(duì)象在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中各種情況，由班主任教師按統(tǒng)一要求記錄。通過(guò)日常觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程中存在的心理健康問(wèn)題，為確定心理測(cè)量方法和內(nèi)容提供參考依據(jù)，并對(duì)探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對(duì)性的資料。在對(duì)全部研究對(duì)象的觀(guān)察中，共記錄到有效資料213條。

1.2.2 分析匯總 對(duì)記錄到的有效資料進(jìn)行分析，排列優(yōu)先順序和構(gòu)成情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問(wèn)題7項(xiàng)。

1.2.3 確定心理測(cè)量的內(nèi)容并實(shí)施心理測(cè)量 根據(jù)以上分析，確定進(jìn)行3個(gè)方面的心理測(cè)量，檢驗(yàn)教師表述問(wèn)題的性質(zhì)及其嚴(yán)重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內(nèi)－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測(cè)定，反映兒童心理控制源的類(lèi)型，得分范圍從0（內(nèi)控）～40（外控），用于解釋日常觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的“主動(dòng)性差”和“輸不起”2個(gè)問(wèn)題。意在從心理學(xué)的角度，分析教師日常觀(guān)察到的問(wèn)題和兒童實(shí)際心理狀態(tài)之間的關(guān)系。(2)兒童自尊問(wèn)卷(SES)［2］，該量表用于評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受?？偡址秶鸀?0～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究?jī)和宰鸪潭扰c兒童的向師性、兒童在物質(zhì)上的攀比以及兒童的不合群現(xiàn)象。(3)兒童孤獨(dú)量表(CLS)［3］，該量表用于評(píng)定兒童的孤獨(dú)感和社會(huì)不滿(mǎn)程度，并了解最不被同學(xué)接受的兒童是不是更孤獨(dú)。量表測(cè)定的結(jié)果，體現(xiàn)孤獨(dú)與社會(huì)不滿(mǎn)程度具有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間穩(wěn)定性。

2 結(jié)果

2.1 日常觀(guān)察中兒童心理健康問(wèn)題及其發(fā)生的頻度 以班主任教師記錄到的每類(lèi)問(wèn)題發(fā)生的人次數(shù)為分子，全部觀(guān)察對(duì)象為分母，計(jì)算日常觀(guān)察到的心理問(wèn)題的發(fā)生頻度，見(jiàn)表1。

2.2 心理測(cè)量結(jié)果 心理控制源表現(xiàn)為過(guò)分內(nèi)控和過(guò)分外控的，占被調(diào)查對(duì)象的6.8%。五年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)為過(guò)分內(nèi)控或過(guò)分外控的實(shí)際人數(shù)多于四年級(jí)學(xué)生，男生在這個(gè)方面表現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)際人數(shù)多于女生。見(jiàn)表2。

自尊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過(guò)分自尊和缺乏自尊的占被調(diào)查對(duì)象的6.6%。

五年級(jí)表現(xiàn)為過(guò)分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)多于四年級(jí)；男、女生表現(xiàn)為過(guò)分自尊或缺乏自尊的實(shí)際人數(shù)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表3。

孤獨(dú)量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有孤獨(dú)傾向的占被調(diào)查對(duì)象的7.9%,此種傾向五年級(jí)的實(shí)際發(fā)生人數(shù)多于四年級(jí)，男生有孤獨(dú)傾向的實(shí)際人數(shù)是女生的2.5倍。見(jiàn)表4。

2.3 小學(xué)生心理問(wèn)題的社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)比較 自尊量表的調(diào)查沒(méi)有發(fā)現(xiàn)年級(jí)和男女之間存在差別。孤獨(dú)量表的調(diào)查在年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在男、女學(xué)生之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男生較女生有更明顯的孤獨(dú)傾向。兒童內(nèi)外控制量表的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男、女生之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；年級(jí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，從整體水平來(lái)看，五年級(jí)學(xué)生較四年級(jí)學(xué)生有更高的外控性。

3 討論

結(jié)果顯示，教師在日常觀(guān)察中認(rèn)定的問(wèn)題發(fā)生的頻度明顯高于心理學(xué)調(diào)查中認(rèn)定的問(wèn)題發(fā)生的頻度。雖然在本調(diào)查的過(guò)程中更多地考慮到了日常學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，日常行為表現(xiàn)出的問(wèn)題不能認(rèn)定為心理不健康的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，用兒童心理發(fā)展水平來(lái)解釋似乎更合理，因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展是成熟和學(xué)習(xí)的結(jié)果，隨著年齡的增長(zhǎng)、在學(xué)校時(shí)間的延長(zhǎng)以及知識(shí)的積累，學(xué)生有了更多的自我空間，但心理發(fā)展水平還沒(méi)有達(dá)到完全獨(dú)立和成熟，在這個(gè)年齡段所表現(xiàn)出的獨(dú)立是比較盲目的；另外，“幫團(tuán)時(shí)代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學(xué)之間的一些觀(guān)點(diǎn)來(lái)決定自己的行為，也不愿意聽(tīng)從教師或家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。學(xué)生按照自己活動(dòng)圈圈里的想法做出決定并付諸實(shí)施，其結(jié)果會(huì)更多地受到教師的否定。這樣的結(jié)果總是在困擾著他們，甚至?xí)偈顾麄儾扇「鼮闃O端的對(duì)立態(tài)度，在這樣態(tài)度支配下產(chǎn)生的行為，可能就被教師認(rèn)定為偏離行為或心理問(wèn)題。

筆者提倡在小學(xué)生中深入開(kāi)展心理健康教育，并不是因?yàn)樾W(xué)生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學(xué)教育過(guò)程是直接為孩子終身奠基的過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)是心身健康、全面發(fā)展的公民。小學(xué)是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需知識(shí)和技能的階段。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)獲得勤奮感，會(huì)使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿(mǎn)信心。心理健康教育應(yīng)該成為小學(xué)兒童的必修課程。

在小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，應(yīng)該首先掌握本學(xué)校甚至本班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際情況確定心理健康教育的內(nèi)容、活動(dòng)形式、持續(xù)時(shí)間等具體操作問(wèn)題，不能照搬照抄和不顧實(shí)際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對(duì)開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立開(kāi)展心理健康教育是教育過(guò)程的重要組成部分的觀(guān)念。充分認(rèn)識(shí)和運(yùn)用心理健康教育的有效載體，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認(rèn)為心理健康教育就是處理問(wèn)題學(xué)生以及心理健康教育就是針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生的工作。事實(shí)上，班主任教師應(yīng)該成為學(xué)生最好的心理輔導(dǎo)教師。第三，堅(jiān)持把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。心理發(fā)展過(guò)程自身固有的規(guī)律就是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，但有階段性。筆者認(rèn)為有必要把心理健康教育納入常規(guī)教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過(guò)各種方法和手段對(duì)受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長(zhǎng)和發(fā)展。作為人類(lèi)靈魂工程師的教師，對(duì)學(xué)生施加的影響是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在、無(wú)事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，不可避免地接受了來(lái)自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習(xí)慣。尤其是在小學(xué)早期，學(xué)生的“向師性”比較濃重的時(shí)期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展要求。養(yǎng)成教育的本質(zhì)應(yīng)該是心理自覺(jué)性的養(yǎng)成。

篇8

一、以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀(guān)的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。

二、以探究問(wèn)題為目的

沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)為主

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開(kāi)的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況；教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用即可。

四、以史料信息為載體

人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，要改變過(guò)去歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。所以歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

五、以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備

篇9

摘 要： 本文根據(jù)“信息理論基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、啟發(fā)式與討論式教學(xué)、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、學(xué)生參與出題等教學(xué)手段以及在成績(jī)考核中加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 信息理論基礎(chǔ)；教學(xué)方法；成績(jī)考核

作者簡(jiǎn)介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語(yǔ)音信號(hào)處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎(chǔ)”是國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)為本科生開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術(shù)。

該課程是一門(mén)應(yīng)用概率論、隨機(jī)過(guò)程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法來(lái)研究信息的存儲(chǔ)、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學(xué)科，涉及了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，覆蓋了理工科學(xué)生所學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，包括高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程以及數(shù)值分析。這些知識(shí)本身就比較復(fù)雜、抽象，同時(shí)還涉及通信方面的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理論性很強(qiáng)。因此，即使是通信專(zhuān)業(yè)的本科生，接受起來(lái)也感覺(jué)困難，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個(gè)重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒(méi)有形成一個(gè)很完整的系統(tǒng)的概念，不同的研究學(xué)派對(duì)信息的本質(zhì)及定義有不同的意見(jiàn)和認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“信息理論基礎(chǔ)”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎(chǔ)”中的理論，由于其獨(dú)特的思維，學(xué)生不能靈活地應(yīng)用這些理論去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能分析解決問(wèn)題的本科生。為此，針對(duì)在現(xiàn)有的40學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)的方法、手段和課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)母母锖蛯?shí)踐，在“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中取得了預(yù)期的成效。

二、教學(xué)方法

1 設(shè)置問(wèn)題

“信息理論基礎(chǔ)”課程的基本理論和概念教授起來(lái)很枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行提問(wèn)，即設(shè)置問(wèn)題，比如，度量信息的目的是什么，香農(nóng)熵和平均互信息在通信系統(tǒng)中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進(jìn)行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，查閱資料以求解答，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。等學(xué)生思考后，教師再進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)枯燥。

2 強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)

“信息理論基礎(chǔ)”課程的理論、概念很難理解，公式的推導(dǎo)涉及很深的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生常常感覺(jué)很枯燥。筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學(xué)生明確該理論如何得來(lái)，解決什么問(wèn)題，避免枯燥的公式推導(dǎo)。例如，學(xué)生理解信息理論的無(wú)失真信源變長(zhǎng)編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學(xué)生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達(dá)到的理論極限是原始信源的熵，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)離散信源進(jìn)行適當(dāng)變換，使變化后的碼符號(hào)信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個(gè)碼符號(hào)平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達(dá)到信道容量C，實(shí)現(xiàn)信源與信道的統(tǒng)計(jì)匹配。然后幫助學(xué)生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學(xué)生該定理是存在性定理，對(duì)定理不予證明。實(shí)踐證明，弱化公式推導(dǎo)，強(qiáng)化概念、理論的理解有助于學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 啟發(fā)式教學(xué)

信息論中理論很多，如何讓學(xué)生深刻理解理論，在教學(xué)過(guò)程中，筆者從理論的來(lái)源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學(xué)。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學(xué)生很難理解（這是本課程的基礎(chǔ)），筆者從通信的前后出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確經(jīng)過(guò)通信，獲得了信息，同時(shí)不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學(xué)生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來(lái)度量，然后導(dǎo)出信息度量的公式。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在信息理論基礎(chǔ)課程中采用啟發(fā)式教學(xué)，便于學(xué)生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學(xué)

討論式教學(xué)主要通過(guò)師生相互討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明確所學(xué)課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學(xué)們討論，在通信中，如果要傳輸?shù)男畔⒘窟^(guò)大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過(guò)討論，學(xué)生們進(jìn)一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學(xué)的目的。實(shí)踐證明，有目的的討論是幫助學(xué)生深入理解概念和理論以及所學(xué)知識(shí)可以用到何處的有效辦法。

5 學(xué)生參與出題

學(xué)生參與出題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最深刻方法。學(xué)生只有反復(fù)推敲基本原理、概念，才可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)念}目。為此，開(kāi)學(xué)初，筆者就給學(xué)生布置出題的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生課程結(jié)束后提交一道信息“理論基礎(chǔ)課程”的綜合題，每個(gè)學(xué)生出題內(nèi)容不得相同，不得抄襲書(shū)本內(nèi)容，但可以適當(dāng)模仿，同時(shí)提供題目的解題思路和答案。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該手段激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生為了設(shè)計(jì)出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復(fù)研究，結(jié)果透徹地理解了信息理論基礎(chǔ)的精髓，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、成績(jī)考核方式

筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將考核方法分為階段測(cè)試、學(xué)生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的成績(jī)考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

階段測(cè)試由三次測(cè)試構(gòu)成。由于信息的度量是整個(gè)課程的核心，為此本章進(jìn)行一次成績(jī)?yōu)?0分的測(cè)試；解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問(wèn)題基礎(chǔ)的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試。為了考查學(xué)生對(duì)概念、細(xì)節(jié)是否掌握，在每個(gè)模塊的教學(xué)完成后，及時(shí)安排隨堂測(cè)試，允許不及格的學(xué)生補(bǔ)測(cè)一次。這種安排充分考慮了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也起到督促學(xué)生上課的目的。

學(xué)生出題部分占10分，依據(jù)出題的質(zhì)量以及解題思路的明晰程度給予相應(yīng)的成績(jī)。該部分的設(shè)置能夠很好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研究信息理論的相關(guān)知識(shí)，出題的質(zhì)量能夠很好地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

期末考試成績(jī)?yōu)?0分，由于“信息理論基礎(chǔ)”課程是通信的數(shù)學(xué)理論，理論性很強(qiáng)，所以必須進(jìn)行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力進(jìn)行測(cè)試。

上述成績(jī)考核方法，通過(guò)加大教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，提高平時(shí)成績(jī)的比重，結(jié)合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐中，從課程和工科學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、啟發(fā)式和討論式教學(xué)、學(xué)生參與出題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，并且對(duì)相應(yīng)的成績(jī)考核方法進(jìn)行研究，加大了過(guò)程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生該課程的成績(jī)，以確保教學(xué)方法改革的成效。實(shí)踐證明，筆者采用的教學(xué)方法和成績(jī)考核方法，有效提高了教學(xué)效果，極大地激勵(lì)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué) 滲透方法 心理健康教育

方法指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育教學(xué)的方法指在完成學(xué)科課程本身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧滲透心理健康教育而采用的辦法。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒(méi)有固定的、統(tǒng)一的方法。教師需要根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、上課時(shí)間、地點(diǎn)等靈活把握和安排。常用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵(lì)法、問(wèn)題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學(xué)法等。關(guān)鍵是所用方法要恰到好處，沒(méi)有牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套的感覺(jué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育，有所感悟，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生心理素質(zhì)。本文介紹五種方法。

一、激趣法

有人說(shuō)：“教無(wú)‘趣’，課不易‘活’，學(xué)不易‘動(dòng)’；巧于‘激趣’，善于把握，則‘寓教于樂(lè)’，‘寓學(xué)于趣’。”

激趣法顧名思義是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指教師在課堂教學(xué)中采用多種方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的方法。常用的有組織教學(xué)激趣法、導(dǎo)語(yǔ)激趣法、音像激趣法、實(shí)驗(yàn)激趣法、比賽游戲激趣法等。魏書(shū)生總結(jié)了“激發(fā)學(xué)生興趣十三法”，他從組織教學(xué)；設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)；設(shè)計(jì)板書(shū)；注意教態(tài)；說(shuō)話(huà)語(yǔ)音變化；引導(dǎo)想象；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中；請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師；適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ)；請(qǐng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)；組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)；多和學(xué)生商量；施加喜歡上課的意念這十三方面激趣，收到了好的教學(xué)效果。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？

《論語(yǔ)六則》這課的導(dǎo)語(yǔ)魏書(shū)生老師說(shuō)：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子?！边@么一說(shuō)，學(xué)生學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。（資料來(lái)源：魏書(shū)生《激發(fā)學(xué)生興趣十三法》）

二、激勵(lì)法

激勵(lì)有激發(fā)和鼓勵(lì)的意思。激勵(lì)指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程。激勵(lì)法指在教學(xué)中教師通過(guò)傳遞正能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)用各種有效教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生朝著期望的目標(biāo)努力，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

有個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師，我學(xué)不好的，只考了8分。魏書(shū)生說(shuō)，你一上課不聽(tīng)講，二不寫(xiě)作業(yè)，三又不看書(shū)，還能得8分，這是天賦啊！他就來(lái)勁了。我就這么點(diǎn)本事，把人家積極的、向上的、樂(lè)觀(guān)的腦神經(jīng)激發(fā)起來(lái)。我總是說(shuō)，堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。

三、問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

問(wèn)題教學(xué)法就是教材知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線(xiàn)索，并把這一線(xiàn)索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)

姜老師在教學(xué)高中政治“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)”時(shí)，考慮到學(xué)生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀(guān)察、判斷能力不成熟，選用了“你來(lái)當(dāng)家長(zhǎng)”作為中心問(wèn)題，并設(shè)置了以下問(wèn)題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設(shè)計(jì)一份家庭月消費(fèi)計(jì)劃。”然后，結(jié)合學(xué)生的計(jì)劃對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化：“哪些因素對(duì)你的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計(jì)劃嗎？以上三個(gè)問(wèn)題的討論，對(duì)你以后的消費(fèi)有指導(dǎo)意義嗎？”這一教學(xué)很好地把握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生懂得了日常消費(fèi)都有什么樣的限制因素，讓他們學(xué)會(huì)理智地消費(fèi)，學(xué)會(huì)生活。這樣，整個(gè)教學(xué)就取得了比較好的效果。

四、角色扮演法

角色指一種社會(huì)身份（或“位置”或“地位”或“職務(wù)”），如校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、丈夫、妻子，等等。這些角色都有社會(huì)或組織規(guī)定的特定權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范。通常在教學(xué)中，教師和學(xué)生扮演的角色較明確、固定。因而，有時(shí)教學(xué)顯得呆板，只有一個(gè)“模式”。其實(shí)，師生扮演的角色可隨教學(xué)情境適當(dāng)變化，從一個(gè)角色變?yōu)榱硪粋€(gè)角色。這樣，教學(xué)會(huì)顯得多樣、靈活、新穎，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于啟發(fā)式教學(xué)。請(qǐng)看下面兩段教學(xué)片段：

角色互換

――林老師教“三角形的內(nèi)角和等于180°

林老師在教“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一定義時(shí)，由于成功地進(jìn)行師生角色互換，取得了良好的教學(xué)效果。

1.師生角色

上課前，林老師給學(xué)生每人發(fā)了一張紙片，讓他們用帶來(lái)的剪刀剪出許多任意三角形后，再讓他們用量角器量出自己剪的三角形中的各個(gè)角的度數(shù)，并用鉛筆標(biāo)在各角上。然后林老師向?qū)W生“挑戰(zhàn)”。

2.師生角色互換

“現(xiàn)在你們來(lái)當(dāng)老師，我來(lái)當(dāng)學(xué)生，你們只要告訴我，你面前三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我就能猜出第三個(gè)角的度數(shù)。”一位學(xué)生站起來(lái)試探虛實(shí)：“60°，60°?！绷掷蠋熀敛华q豫地答道：“60°”；又一位站起來(lái)投石問(wèn)路：“90°，30°？”林老師從容不迫地回答：“還是60°”；又一位追問(wèn)：“15°”……學(xué)生考不倒老師，有的學(xué)生大為詫異，有的學(xué)生卻不屑地說(shuō)：“我也會(huì)?！?/p>

3.角色還原

于是師生之間的問(wèn)答倒了過(guò)來(lái)……林老師也考不倒學(xué)生。林老師故作驚奇地問(wèn)：“考不倒的秘訣在哪里呢？”

4.師生角色互換

“請(qǐng)考不倒的學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)老師”。有位考不倒的“學(xué)生”翻開(kāi)書(shū)，指著定義自豪地回答：“因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和等于180°。”那些感到驚詫的學(xué)生都恍然大悟。

5.角色還原

接著，林老師又讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼在一

起（如圖 合成180°）。這么一剪一猜一拼，學(xué)生對(duì)這個(gè)定

義就記牢了。

林老師創(chuàng)設(shè)的“師生角色――角色互換――角色還原――角色互換――角色還原”的教學(xué)情境，是遵循啟發(fā)性教學(xué)原則，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維積極性。他們通過(guò)當(dāng)“老師”或“學(xué)生”，對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生“悱”、“憤”狀態(tài)，在關(guān)鍵時(shí)刻（“挑戰(zhàn)”之時(shí)和互相“考不倒”之機(jī)），林老師不急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而采用角色互換的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，析疑解惑，順藤摸瓜，得出結(jié)論――因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和等于180°。從而學(xué)生掌握了直角、銳角和鈍角三角形的特征及三角形內(nèi)角定義等一系列系統(tǒng)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

林老師把角色理論應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由生疑――質(zhì)疑――解疑組成，都注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”，值得借鑒、推薦和探討。

五、故事法

讓美麗的故事走向課堂。有經(jīng)驗(yàn)的老師很善于在講課過(guò)程中穿插故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

熱輻射

一位物理教師在講“熱輻射”時(shí)講了一個(gè)真實(shí)有趣的故事：1903年，在南極探險(xiǎn)的高斯號(hào)輪船被茫茫的冰層封住歸路，挖、炸、鋸、砍等“武力”辦法使盡，結(jié)果冰層巋然不動(dòng)。在一籌莫展的情況下，船長(zhǎng)突然想起以前讀過(guò)的富蘭克林的實(shí)驗(yàn)日記，于是便讓船員把煤灰和鍋爐煙道中的黑煙灰鋪在冰層上。陽(yáng)光照來(lái)，冰竟然奇跡般地融化了。煤灰和煙灰為什么有這般神奇之功呢？

通過(guò)敘述這故事，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無(wú)論是學(xué)生從小就接觸的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，還是上中學(xué)開(kāi)始了解的物理、化學(xué)，所有課本知識(shí)都或多或少蘊(yùn)含一個(gè)個(gè)小故事，而這些故事的演繹在很大程度上要看講臺(tái)上的教師能不能將它有機(jī)穿課堂當(dāng)中，給學(xué)生以智慧和啟迪。但是，有一點(diǎn)請(qǐng)注意：我們只是穿插故事，并不是在課堂上純粹講故事，否則，一堂課下來(lái)，學(xué)生只是聽(tīng)了一個(gè)故事，卻沒(méi)搞明白你想講什么知識(shí)，可就得不償失了！課堂教學(xué)從某種程度來(lái)說(shuō)，就是在演繹一系列“故事”，或者說(shuō)通過(guò)一系列故事，學(xué)生與課本的距離一步步拉進(jìn)，課堂教學(xué)才能有聲有色地展開(kāi)。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方法劃分是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，之間具有交叉性和互補(bǔ)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪宏濤.讓課堂煥發(fā)生機(jī)――例談數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理），2015（6）：60.