導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識病理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個問題：一是為何開設(shè)這門課，二是如何學(xué)習(xí)這門課，三是怎樣學(xué)好這門課。

授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動、板書規(guī)范藝術(shù)，用扎實的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學(xué)生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點、致病性，對臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業(yè)的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學(xué)生對課程的重視程度自然形成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍岣呓虒W(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設(shè)計選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問題，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時，從大家常見的現(xiàn)象入手，提問學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實用型人才，教師不僅要傳授專業(yè)知識和操作技能，同時要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識、交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力。按照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點講授內(nèi)容。

例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學(xué)生學(xué)會不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術(shù)，驗證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。

再如，進(jìn)行器官移植時為什么會發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失??？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。

2.引導(dǎo)式教學(xué)法

教師注重設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋??？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

3.小組合作學(xué)習(xí)法

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補充，通過組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更系統(tǒng)更全面。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的、繁雜的變?yōu)楹唵蔚?，能充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對比，找出適合每一個章節(jié)的授課方法。

五、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。

多年的教學(xué)實踐，筆者的體會是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復(fù)習(xí)要及時，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。

在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎(chǔ)知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別，補體活化經(jīng)典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區(qū)別，病毒與細(xì)菌的主要區(qū)別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細(xì)菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應(yīng)有哪些等。通過對比，學(xué)生才能加深理解，更好地記憶，完成由學(xué)懂到學(xué)會到學(xué)好的轉(zhuǎn)變。

篇2

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)實驗教學(xué) CPBL教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-02

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求護(hù)理工作者不僅要掌握本學(xué)科的基本理論，在實踐中積累豐富的臨床經(jīng)驗的同時還要掌握熟練的技術(shù)和過硬的本領(lǐng)。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，起著承上啟下的關(guān)鍵作用。[1]為護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)識疾病的本質(zhì)和后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，病理學(xué)又是一門形態(tài)學(xué)科，內(nèi)容多、涵蓋知識面廣，需要掌握大量的病理特點和臨床病理聯(lián)系。病理學(xué)實驗的目的除了驗證理論教學(xué)的知識外，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能利用病理學(xué)知識解決臨床問題的能力。而傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)主要是觀看大體標(biāo)本和病理切片。這種教學(xué)方法，只能直觀觀察病變，學(xué)生一般不會進(jìn)行深入思考，更不要說與臨床相聯(lián)系了。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為此，我們結(jié)合貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院病理學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生特點，把CPBL教學(xué)模式（Case and problem Based Learning，CP-BL）引入病理學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生易于接受，效果良好。

1.CPBL教學(xué)法概述

CPBL教學(xué)法是基于“學(xué)教并重”的教育思想，在精選臨床病例的前提下，以問題為基礎(chǔ)，突出以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的知識去分析和解決實際問題，達(dá)到牢固掌握知識技能，培養(yǎng)臨床思維能力的教學(xué)目標(biāo)。[2]并且學(xué)生在病案分析的實踐中能發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床處理能力。

2.CPBL教學(xué)法的實施

2.1病例選擇及設(shè)計問題

精選病例是CPBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。以疾病為中心，設(shè)計一個典型的臨床病例，必須緊扣病理學(xué)教學(xué)大綱，符合教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生學(xué)過的醫(yī)學(xué)知識水平相適應(yīng)，病例簡明扼要，病例中的病史、臨床表現(xiàn)、體征和病理變化要能全面體現(xiàn)主要知識點。設(shè)置的問題既要能夠考察學(xué)生對知識的掌握程度，又要能理論聯(lián)系實踐，從而提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生分析和能解決實際問題的能力。

2.2實施方法

授課前一周，將相關(guān)臨床病例以及針對病例所提出的討論問題發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)及利用網(wǎng)絡(luò)資源，做好預(yù)習(xí)。例如《局部血液循環(huán)障礙》章節(jié)的實驗課，選擇病例：患者，男，76歲，因高血壓心臟病，心力衰竭數(shù)次住院治療。死前咳嗽、氣促、呼吸困難、吐粉紅色泡沫痰。觀察要點：大體：雙肺腫大，顏色暗紅，切面有粉紅色液體流出；鏡下：①大多數(shù)肺泡壁毛細(xì)血管及小靜脈擴張充血。②大部分肺泡腔內(nèi)充滿淡紅色、比較均勻的水腫液。③一些肺泡腔內(nèi)有少量巨噬細(xì)胞，胞漿內(nèi)含有灰褐色顆粒。思考題：肺臟的病變與臨床表現(xiàn)有何關(guān)系？ 開展病例討論時，將學(xué)生分為5個小組，每組12人。首先，要求學(xué)生帶著問題觀察肺淤血的大體標(biāo)本及組織切片，同時要求學(xué)生通過案例的臨床表現(xiàn)，結(jié)合所講理論知識展開討論，并作出病理診斷，找出診斷依據(jù)。每組選取一名代表發(fā)言，得出初步答案，最后由教師歸納總結(jié)肺淤血的病因、病理變化及臨床病理聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行分析。將CPBL引入病理學(xué)實驗，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過獨立觀察大體標(biāo)本及組織切片，總結(jié)病變特點，學(xué)會用病理學(xué)知識解釋病變出現(xiàn)的原因。

3. CPBL教學(xué)法引入病理學(xué)實驗的意義

3.1 授之以魚，不如授之以漁。通過開展臨床病例討論，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性。通過典型病例分析，而后將相應(yīng)疾病的大體觀、鏡下觀與臨床實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生用病理學(xué)知識解決臨床實際問題的能力。

3.2在CPBL教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，師生互動加強，另外，分組教學(xué)逐步提高了學(xué)生的協(xié)作能力和演講能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提升，教學(xué)相長。

4.CPBL教學(xué)法引入病理學(xué)實驗存在問題

4.1我院高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)總課時只有54學(xué)時，實驗課僅8學(xué)時，課堂時間有限。CPBL教學(xué)法因有討論環(huán)節(jié)，需要學(xué)生大范圍參與，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度減慢，課時不夠用，因此無法全面開展。

4.2與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法相比，CPBL教學(xué)法需要學(xué)生具備扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和較強的自學(xué)能力及自覺性。而我院大部分高職學(xué)生入學(xué)成績較差，基礎(chǔ)知識薄弱，面對問題時無從下手，學(xué)習(xí)積極性受到一定影響。且學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源有限，學(xué)生無法獲得更新的資料，一定程度上也影響了教學(xué)效果。

5.體會

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。實驗的目的除了驗證理論教學(xué)的知識外，關(guān)鍵在于從實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，提升獲得知識的能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)存在很大的局限性，學(xué)生僅限于觀察病變，甚至有學(xué)生以看到病變?yōu)槟康模粫钊胨伎?，也不易于理解疾病發(fā)生發(fā)展的動態(tài)過程，更不會主動聯(lián)系臨床。CPBL教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)病理學(xué)實驗教學(xué)，有效提高了學(xué)生對問題的處理能力及基礎(chǔ)知識的掌握程度。對于CPBL教學(xué)法在實施過程中存在的困難，需要我們在實踐中不斷改進(jìn)，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，逐步形成一個較為完善的CPBL實驗教學(xué)模式，以最適合有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞: 中職衛(wèi)校 病理學(xué) 教師

中圖分類號: G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1007-3973 (2010) 04-179-01

近幾年來由于招生規(guī)模的不斷擴大,教師隊伍中有相當(dāng)一批是年輕教師,而中職衛(wèi)校病理學(xué)教師大多來自高等醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)療專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生,沒有受過病理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練,要適應(yīng)病理學(xué)教學(xué)工作,就必須進(jìn)行崗位培訓(xùn)。本人從大學(xué)畢業(yè)后一直從事病理教學(xué)及病理診斷工作,對病理學(xué)教師的培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗,現(xiàn)提出來和大家商榷。年輕教師的培養(yǎng)除指定帶教老師以外,本人認(rèn)為一個病理學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該著重以下幾個方面。

1 相關(guān)的基礎(chǔ)知識

病理學(xué)是一門橋梁學(xué)科,是學(xué)好各臨床學(xué)科的基礎(chǔ),同時病理學(xué)本身又要以解剖學(xué)組織學(xué)胚胎學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ),因此要做好一個病理學(xué)老師就必須掌握一定的基礎(chǔ)知識特別是解剖學(xué)和組織學(xué),對于解剖學(xué)我們的經(jīng)驗是讓新進(jìn)的教師做一輪解剖學(xué)實驗員,聽一輪解剖課,解一俱尸體,這樣年輕教師對正常人體各器官的大體形態(tài)等便有了全面的掌握。對于組織學(xué),是指導(dǎo)教師先帶讀幻燈片,年輕教師自己閱讀組織學(xué)切片,對正常人體各器官組織的鏡下結(jié)構(gòu)有一個全面的掌握才能更好的指導(dǎo)學(xué)生閱讀病理學(xué)切片。

2 病理學(xué)專業(yè)知識

對于一個病理學(xué)教師,不但要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識,尤為重要的是要掌握病理學(xué)專業(yè)知識。包括兩個方面,1是理論知識,我們采取的方法是,聽指導(dǎo)教師的課,通過聽課來掌握病理學(xué)理論知識。2是實踐知識包括取材、制片和讀片。有外檢標(biāo)本時,由指導(dǎo)教師指導(dǎo)年輕教師取材,同時對病變部位進(jìn)行描述,讓年輕教師在學(xué)習(xí)中積累教學(xué)資料。在技術(shù)員帶領(lǐng)下完成對所取組織進(jìn)行固定、石蠟包埋、脫水、切片和染色、封片的整個過程,然后讓年輕教師自己從顯微鏡下觀察所做切片的鏡下形態(tài)特點,并作出相應(yīng)的診斷,這樣不但能使年輕教師對各個系統(tǒng)器官組織病變的肉眼形態(tài)有一個全面的掌握,熟練取材、制作病理切片,同時熟練掌握常見疾病的鏡下特點,從而達(dá)到掌握病理教學(xué)過程中常見的如變性、水腫、壞死、核碎裂、核溶解、核分裂、肉芽腫等病變。并且能激發(fā)年輕教師從事病理教學(xué)的興趣。

3 相關(guān)的臨床知識

病理學(xué)是一門橋梁學(xué)科,是學(xué)習(xí)臨床各科的基礎(chǔ)。因此 ,要教好病理學(xué)這門課程,還必須掌握 一定的臨床知識,特別是一些常見病的臨床表現(xiàn)如肺炎、肝炎、胃潰瘍、腎炎等。只有掌握了一定的臨床知識,在病理課進(jìn)行臨床病例討論時,才能做到理論實際,從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

4 多媒體課件的制作和應(yīng)用

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法容易使學(xué)生注意力不集中、思維不活躍、知識接受能力低,采用多媒體輔助手段,可彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在PowerPoint中加入高質(zhì)量、高清晰的病理組織學(xué)和病理大體標(biāo)本圖片及動畫和影片,利用多媒體集聲、像、動畫于一體的特點,將人體病變形象、生動地演示給學(xué)生,既能增強教學(xué)內(nèi)容的生動性和感染力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也便于理解和記憶。因此新進(jìn)的年輕教師一定要學(xué)會充分利用教研室現(xiàn)有的資源制作多媒體課件,而不是照搬照抄別人課件。通過多媒體課件的制作不但能使年輕教師熟悉教學(xué)內(nèi)容,而且能使年輕教師的課有別于其他教師,從而提高年輕教師的創(chuàng)新能力。

5 角色的轉(zhuǎn)換

中職衛(wèi)校的病理學(xué)教師大多來自醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生,沒有接受過專業(yè)的教師培訓(xùn),作為一個教師站上講臺是一新職業(yè),因此,新進(jìn)的年輕教師還必須就口頭表達(dá)能力、設(shè)計板書、課堂組織教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、課前備課查閱參考資料的能力、課后總結(jié)布置練習(xí)等方面進(jìn)行培養(yǎng),我們的做法一是聽即聽帶教教師的課,二是練即自己單獨練和面對學(xué)生反復(fù)練,然后由指導(dǎo)教師指出不足。通過以上培養(yǎng)基本上達(dá)到了病理學(xué)教師的要求。

注釋:

劉淑琴,劉善榮.組織七年制課外興趣黨小組開展石蠟節(jié)片的體會[J].解剖學(xué)雜志,2000,23(2):193.

篇4

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；研究生；培養(yǎng)模式；改革

【中圖分類號】R36

隨著我國教育體制的改革，特別是隨著近年來研究生連續(xù)擴招，為國家為社會培養(yǎng)了大量的高層次專業(yè)人才。醫(yī)學(xué)研究生大致分兩種類型：臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，病理學(xué)按目前我國的教育體系屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范疇，然而因其所具有的位于基礎(chǔ)和臨床之間的“橋梁”地位，其培養(yǎng)模式則應(yīng)當(dāng)有別于其它基礎(chǔ)學(xué)科。

1病理學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自改革開放以來，我國碩士研究生招生規(guī)模整體上逐年擴大，但市場選擇已取代了以往的學(xué)校分配原則，以往的“香饃饃”已成為身揣高文憑的普通勞動者。病理學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科里的臨床學(xué)科，具有獨特的學(xué)科特色，即可繼續(xù)從事基礎(chǔ)方面科學(xué)研究工作，也可步入臨床成為一名病理科醫(yī)師，就業(yè)方向較其他基礎(chǔ)和臨床專業(yè)更為廣闊。然而現(xiàn)階段我國病理學(xué)研究生教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，培養(yǎng)模式的主要問題在于單一強調(diào)完成科研課題而忽視了其它技能尤其是臨床技能的培養(yǎng)，致使有些研究生所掌握的知識和技能往往局限在自己研究的課題上，這有悖于病理學(xué)高層次人才培養(yǎng)的初衷。構(gòu)建新型病理學(xué)研究生培養(yǎng)模式，提高病理學(xué)研究生綜合能力勢在必行。

2病理學(xué)研究生新型培養(yǎng)模式的目標(biāo)

根據(jù)病理學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及今后就業(yè)的方向，通過對培養(yǎng)過程中多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，我校逐步形成新時期病理學(xué)研究生培養(yǎng)新模式，使病理學(xué)研究生具備寬廣的病理學(xué)理論知識、較高的臨床技能和較強的科研能力，培養(yǎng)出“既懂原理，又認(rèn)片子”的合格研究生，使研究生在掌握病理學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，熟悉先進(jìn)的新技術(shù)和新方法；既具備高校教師的素質(zhì)，又可從事臨床外檢，滿足當(dāng)前及今后病理工作的需要。

3病理學(xué)研究生新型培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1基礎(chǔ)知識培養(yǎng)

病理學(xué)研究生需與臨床醫(yī)學(xué)五年制的學(xué)生同步學(xué)習(xí)，并于課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行考試并計入專業(yè)課成績考核（包括理論課和實驗課兩部分）。通過這項改革能進(jìn)一步加強研究生對病理學(xué)專業(yè)知識的掌握。

3.2英語能力培養(yǎng)

隨著國際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，英語能力越來越受到重視。要求研究生進(jìn)行閱讀及講解一些最新的英文文獻(xiàn)，擴充本專業(yè)常用詞匯；其次，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵研究生進(jìn)行英文論文寫作，發(fā)表EI、SCI論文；安排參加國際學(xué)術(shù)會議，此舉提高了研究生的英語交流能力，收到了良好的效果。

3.3實踐能力培養(yǎng)

實踐是從理論到應(yīng)用的橋梁。臨床實習(xí)是從理論掌握走向?qū)嶋H應(yīng)用的一個跨越過程，通過加強臨床外檢的培訓(xùn)，能有效促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化，在臨床實踐中鍛煉成合格的醫(yī)學(xué)人才。病理學(xué)研究生必須到附屬醫(yī)院病理科參加外檢學(xué)習(xí)：要求學(xué)生先見習(xí)取材，然后參加取材記錄等工作，并在老師指導(dǎo)下親自取材、瀏覽外檢組織切片和旁聽上級醫(yī)生復(fù)片、參加病理臨床討論會等。此舉收效較高，絕大多數(shù)研究生在應(yīng)聘時的臨床外檢考試中都能順利通過，并受到用人單位的好評。

3.4教學(xué)能力培養(yǎng)

教學(xué)實踐是病理學(xué)研究生培養(yǎng)的重要步驟，既是對理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補充和深化，又是傳授學(xué)習(xí)方法、技能和經(jīng)驗的教學(xué)過程。病理學(xué)研究生必須全程參加醫(yī)學(xué)本科生病理學(xué)實驗教學(xué)，確保研究生進(jìn)一步認(rèn)識和掌握常見疾病的病理改變。為保證實驗教學(xué)質(zhì)量和效果，研究生按時參加病理學(xué)系的集體備課，了解教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，安排導(dǎo)師對其進(jìn)行課前輔導(dǎo)，帶教前必須聽老教師授課，一是學(xué)習(xí)教學(xué)方法、積累經(jīng)驗，其次是系統(tǒng)深入的理解和本專業(yè)知識，此外，研究生帶教前均經(jīng)過試講，試講合格才可進(jìn)行帶教。通過帶教醫(yī)學(xué)本科生，可培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)和高度的責(zé)任心，也可鍛煉和培養(yǎng)研究生的組織表達(dá)能力，有利于提高綜合素質(zhì)。

3.5科研能力培養(yǎng)

對研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于科研選題、實驗設(shè)計、操作、總結(jié)及論文撰寫過程中。在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，導(dǎo)師責(zé)無旁貸。導(dǎo)師必須在培養(yǎng)中強調(diào)分類指導(dǎo)，因材施教，從學(xué)生的知識背景、個人興趣、職業(yè)目標(biāo)等方面充分了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正確的定位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)既要有宏觀方向的把握，又要有具體問題的解惑，實現(xiàn)“三段式”的培養(yǎng)過程：即手把手帶領(lǐng)學(xué)生一起實驗，然后發(fā)展為指導(dǎo)學(xué)生的科研工作，最后放手讓學(xué)生獨立做科研。每周定期舉行例會，例會上注重營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，主要討論大的實驗方案和思路，同時每次例會都安排研究生進(jìn)行最新科研動態(tài)或最新文獻(xiàn)的講解，讓學(xué)生根據(jù)課題方向，收集和閱讀本領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)資料，從不同角度進(jìn)行深入分析和研究，把握有關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，至于科研中的具體問題需導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。同時聘請國內(nèi)外知名教授、公司技術(shù)人員定期為研究生開展專題講座，使研究生了解最新科研進(jìn)展、掌握最新實驗方法。

總之，通過新型病理學(xué)研究生培養(yǎng)模式的培訓(xùn)，綜合提高病理學(xué)研究生素質(zhì)、技能、專業(yè)知識、科研思維等多方面能力，培養(yǎng)出具有病理專業(yè)特色的研究生，為開闊這些病理學(xué)研究生的就業(yè)途徑打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉，陳曉東，陳敬文，等.研究生病理學(xué)實驗帶教的探索與實踐.中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2012，21（5）：497-498.

篇5

尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和各位老師：

大家下午好??！

我叫xxx，任教學(xué)科是病理學(xué)與病理生理學(xué)。

病理學(xué)與病理生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)科學(xué)中實踐性很強的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，它主要是研究疾病的原因、發(fā)生機制、病理變化和經(jīng)過的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，通過正確認(rèn)識和掌握疾病的本質(zhì)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，能為疾病的診斷、治療和護(hù)理提供必要的理論基礎(chǔ)。 

今天我說課的題目是：充血、淤血。

下面我將從以下六個方面進(jìn)行說課。

一、課程和教材

本次課程采用的教材是科學(xué)出版社出版的《病理學(xué)與病理生理學(xué)》，主編：xxx、xxx。

該課程針對的是高中起點三年制護(hù)理、康復(fù)、助產(chǎn)等高職高專醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學(xué)生使用，講授該課程時，這些大學(xué)生一般處于第二學(xué)期，已具備一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過之前人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，她們已熟識病理學(xué)與病理生理學(xué)中正常器官組織結(jié)構(gòu)及生理解剖位置等專業(yè)知識，由于學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，整體素質(zhì)不強，所以講課速度不宜過快。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)大綱》的要求和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)

掌握：充血、淤血的概念、常見重要臟器淤血如肺淤血和肝淤血的病理變化。

熟悉：充血的類型，充血、淤血的結(jié)局和對機體的影響。

了解：充血、淤血的原因。

2.能力目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識別充血、淤血的病理變化及常見重要臟器淤血的病理變化。

3.素質(zhì)目標(biāo)

注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠通過準(zhǔn)確理解臨床病理現(xiàn)象，對疾病狀態(tài)作出初步判斷，如為什么不能快速大量抽腹水？發(fā)紺是怎么一回事？

三、教學(xué)思路

案例導(dǎo)入新課                     10分鐘；

充血、淤血的概述                 10分鐘；

充血類型及充血的病理變化         25分鐘；

淤血的原因及病理變化             35分鐘；

病例分析及討論                   10分鐘；

課程小結(jié)                         10分鐘；

總共是100分鐘。

在這100分鐘內(nèi)，我主要利用案例教學(xué)法、講授法、組織討論法，借助PPT課件、動圖文件、黑板板書、畫圖等方式來輔助教學(xué)。

四、具體教法方法

1.案例式教學(xué)

詳細(xì)來講，利用多媒體播放血液循環(huán)中正常心臟射血和靜脈血液回流的動態(tài)文件。結(jié)合臨床的真實案例（對于肝硬化失代償期腹水的病人，為什么不能一次性快速大量放腹水？），引出本節(jié)課的內(nèi)容（充血、淤血），充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.好奇心被調(diào)動起來之后，運用講授法

帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，追求新知，在這個過程中，我將采用大量形象的PPT圖片以及適量的動態(tài)文件來幫助學(xué)生更好的理解充血、淤血，同時用黑板板書的形式對重要的知識點進(jìn)行強調(diào)。

3.組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論

在講授及引導(dǎo)的的基礎(chǔ)上，回顧課程開始時那個比較常見又深刻的案例，組織學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。

最后進(jìn)行課程小結(jié)，布置作業(yè)、預(yù)留復(fù)習(xí)及反思等。

五、教學(xué)過程中的重點、難點

1.重點

A、對比理解充血、淤血的概念和病理變化

B、臨床常見重要臟器淤血（肺淤血、肝淤血等）的病理變化

2.難點

A、充血、淤血形成的原因及后果

B、肝、肺淤血的病理變化。

充血類型相對來說具有多樣化，不易區(qū)分生理性充血和病理性充血，而且機制較復(fù)雜，對于學(xué)生初次接觸疾病（肝肺淤血等）的病理機制和病理變化，有些生疏，很難記憶，我主要借助于形象的動態(tài)文件、臨床病理圖片以及反復(fù)強調(diào)的方式來攻破重點和難點，達(dá)到教學(xué)目的。

六、綜述

篇6

 

關(guān)鍵詞：  傳統(tǒng)教學(xué)  多媒體教學(xué)　病理學(xué)

    隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)已應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，通過教學(xué)實踐認(rèn)為，單一的傳統(tǒng)教學(xué)或多媒體教學(xué)都存在不足之處,不能滿足現(xiàn)代病理學(xué)教學(xué)活動的需求。只有將兩者有機的結(jié)合，才能更好體現(xiàn)出病理學(xué)的形態(tài)變化。

    1 傳統(tǒng)教學(xué)的利弊

    病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科,它著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,揭示疾病的本質(zhì)。過去病理學(xué)理論教學(xué)采用粉筆板書和掛圖方式，教學(xué)效果不佳。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段需要做出必要的改革。

    1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點

    1.1.1傳統(tǒng)教學(xué)互動性強,教師通過生動的語言能營造課堂氣氛,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思維,促進(jìn)師生的交流,并能充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。教師的肢體表演加上風(fēng)趣幽默的語言,極大地提高了學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段,使學(xué)生注意力集中,同時促進(jìn)學(xué)生思考。

    1.1.2采用傳統(tǒng)板書教學(xué),給學(xué)生提供了思考和記筆記的時間, 能夠跟隨教師的教學(xué)思路展開思維，而學(xué)生通過記筆記加深記憶。

    1.1.3教師能根據(jù)學(xué)生掌握情況及反應(yīng)出的問題及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,進(jìn)行答疑、復(fù)習(xí)和輔導(dǎo),提高教學(xué)質(zhì)量。

    1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺點

    1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)采用的是說教模式教學(xué),無論教師的語言藝術(shù)多么高超,也避免不了枯燥乏味。而對病變只用語言描述不是很生動，用掛圖、幻燈這種輔助手段啟發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力，具有一定局限性,教師力不從心。

    1.2.2教學(xué)效果不佳

    教師在教學(xué)過程中寫板書消耗了大量時間, 畫模式圖不是很形象,常常是達(dá)不到預(yù)期效果.特別是對疾病的發(fā)病機制的闡述, 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是很難用語言來表達(dá)清楚,即使加上幾張靜態(tài)圖片也勉為其難，學(xué)生不易理解。而多媒體教學(xué)圖片、動畫、錄像等非常生動形象，學(xué)生記憶深刻。由此可見,傳統(tǒng)教學(xué)方式很難將病理學(xué)相關(guān)知識清晰、透徹地呈獻(xiàn)給學(xué)生,這就需要開發(fā)多媒體教學(xué)手段,起到答疑解惑、畫龍點睛和事半功倍的效果。

    2 多媒體教學(xué)優(yōu)勢

    教學(xué)過程就是信息傳遞和反饋的過程, 多媒體教學(xué)是利用計算機把圖、聲、文集成一體,充分調(diào)動人體的多種感官參與教學(xué), 達(dá)到提高興趣、傳遞知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    2.1 教學(xué)內(nèi)容形象、直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣

    多媒體課件應(yīng)用于病理教學(xué),將發(fā)揮其更強有力的作用。它的聲、圖、文并茂功能,可以使教學(xué)過程變得生動活潑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。尤其是圖形演示功能,可以使許多抽象的病理學(xué)概念、發(fā)病機制、病變等變得具體形象,提高知識的可接受性。特別是它的仿真模擬功能,可以使病理學(xué)教學(xué)中一些難講解的病理變化、一些病理變化的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)病機制等變得容易理解。比如:動脈血栓形成這節(jié)課,我們采用了一段動脈血栓形成過程的視頻,應(yīng)用動畫方式,讓學(xué)生觀察血栓形成過程，各類血栓形態(tài)及血栓對機體影響。學(xué)生看完這段視頻后,有了非常深刻記憶而理解透徹。同時,視頻中講解員的聲音也調(diào)節(jié)了學(xué)生只聽教師一人講解的疲倦感。 學(xué)生看到這些有趣的動畫,在愉悅地學(xué)習(xí)知識的同時,也降低了學(xué)習(xí)難度,達(dá)到深入淺出的目的,提高教學(xué)質(zhì)量。

    2.2 便于復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識

篇7

1因地制宜，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．1選用或制訂適合護(hù)理專業(yè)的教材做好護(hù)理

專業(yè)病理學(xué)教學(xué)工作的第一步是合理選用教材。我校目前護(hù)理專業(yè)與普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用同一套教材。鑒于學(xué)制和專業(yè)均有所不同，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整，因此，應(yīng)該選用適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的教材。然而，目前還沒有專門為護(hù)理專業(yè)制訂的病理學(xué)教材，在這種形勢下，可以將現(xiàn)有的教材進(jìn)行調(diào)整和改變，以簡化難點、突出重點、強化要點為原則［4］，側(cè)重對病理學(xué)總論部分內(nèi)容的講解，適當(dāng)刪減各論中的內(nèi)容。

1．2結(jié)合臨床護(hù)理工作，調(diào)整病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

病理學(xué)屬于形態(tài)科學(xué)，其專業(yè)術(shù)語多而雜，需要學(xué)生花時間去記憶并掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的積極性，在病理學(xué)教學(xué)過程中，要將病理學(xué)的地位形象地加以說明，并強調(diào)其在臨床中的實用價值，使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)該將病理學(xué)與臨床護(hù)理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。刪減教材中一部分與護(hù)理專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，補充與臨床護(hù)理相關(guān)的知識，并結(jié)合護(hù)理臨床內(nèi)容進(jìn)行強化。通過與護(hù)理臨床工作相聯(lián)系，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)興趣，滿足專業(yè)實踐的教學(xué)需要，為培養(yǎng)具有高水平的護(hù)理人才奠定堅實的基礎(chǔ)。比如在講到血栓的形成，授課時可結(jié)合臨床實踐講授從專業(yè)角度如何護(hù)理或者指導(dǎo)患者才能達(dá)到預(yù)防血栓形成的目的。如避免同一位置反復(fù)穿刺可減少血管內(nèi)皮損傷;對于外科術(shù)后長期臥床的患者，應(yīng)鼓勵其盡早下床運動，以改善血液循環(huán);對于無法下床活動的患者，應(yīng)對其勤翻身，從而避免血流動力學(xué)改變;此外，臨床上合理補充液體，以增加血容量、稀釋血液濃度，對防止血液凝固性增高有積極意義［5］。

2提高專業(yè)能力，豐富教學(xué)方法

2．1加強病理學(xué)教師的專業(yè)能力

我們病理教研室的教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時兼任附屬醫(yī)院的病理學(xué)診斷工作，臨床知識較為豐富，能夠做到把病理學(xué)教學(xué)與臨床工作緊密結(jié)合，增加教學(xué)的趣味性。但是，由于授課教師缺少臨床護(hù)理經(jīng)驗，因此缺少專門針對護(hù)理專業(yè)的授課方案與教學(xué)內(nèi)容。為了有效開展護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，病理學(xué)教師應(yīng)加強臨床實踐［6］，增加與護(hù)理專業(yè)老師的交流和溝通，深入臨床觀摩或?qū)W習(xí)相關(guān)護(hù)理內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與臨床護(hù)理工作相結(jié)合。

2．2結(jié)合PBL教學(xué)方法

由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)時較少，而病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，因此，無法對每個知識點都加以詳細(xì)講授。隨著以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)的廣泛開展，我們結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點和內(nèi)容，借鑒了一線護(hù)理工作者的工作經(jīng)驗，精選了一些臨床上的典型病例，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，做好課前預(yù)習(xí)工作，運用已學(xué)到的病理學(xué)基礎(chǔ)知識，聯(lián)系臨床護(hù)理工作，開展PBL課堂討論，使每一位同學(xué)都“主動”地參與病理學(xué)的學(xué)習(xí)。

2．3應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化切片等多種教學(xué)手段

傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)多采用的是板書結(jié)合圖譜及標(biāo)本的教學(xué)模式。近些年來，多媒體的使用為教學(xué)提供了許多便捷條件。但是，很多所謂的教學(xué)課件只是簡單地把教學(xué)內(nèi)容照搬到PPT課件中，課件中除了讓人煩躁的文字就是一些讓人看不懂的模式圖，整體上缺乏趣味性。學(xué)生在課堂上只是機械性地做筆記或者對課件內(nèi)容進(jìn)行拍照，無法調(diào)動學(xué)生興趣，更無法達(dá)到簡明扼要講述教學(xué)內(nèi)容的目的。為了能在有限的課時數(shù)內(nèi)提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)［7］，可以充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，多角度、多形式地傳授教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容賦予藝術(shù)性，這樣可以極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［8］。當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書也可適當(dāng)?shù)氐靡赃\用。教師通過在黑板上的寫板書或者手繪畫，一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和記憶。如講解某一系統(tǒng)的疾病時，可以在黑板上先畫出該系統(tǒng)的正常解剖結(jié)構(gòu)，再結(jié)合疾病特點，畫出其病理變化和臨床表現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對所學(xué)疾病的病理表現(xiàn)有更為直觀的認(rèn)識。當(dāng)然對于繪畫水平不高的教師，可以用簡單的示意圖來輔助教學(xué)。此外，傳統(tǒng)的CAI圖片或者不夠清晰，或者不夠形象，缺少整體感。隨著數(shù)字化切片的普及，學(xué)生可以不再受限于理論課中身邊沒有顯微鏡的約束;傳統(tǒng)教學(xué)中配圖缺乏整體感的問題迎刃而解;授課教師可以對一張切片和學(xué)生進(jìn)行更為直觀而全面的交流。

2．4開展病理知識競賽

我們教研室每年都會在學(xué)生中舉辦病理學(xué)知識競賽。此前只是針對臨床專業(yè)開展，近年來，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也被邀請參賽。護(hù)理學(xué)生參賽熱情高，參賽選手準(zhǔn)備充分，自學(xué)了很多課堂上沒有講過的內(nèi)容。賽后學(xué)生普遍反映，病理學(xué)知識競賽的舉辦讓學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，又能加深了對病理學(xué)知識的掌握，還能增強學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，可謂一舉多得。

3采用多種評價體系，全面評價教學(xué)效果

教學(xué)效果的評價可以通過多種角度進(jìn)行評價，主要分為以下幾方面。

3．1制訂適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考試內(nèi)容

學(xué)生對一門課程的重視程度不僅與教師的講授方式有關(guān)，還與這門課程結(jié)業(yè)時的考核方式有關(guān)［9］。我們將學(xué)生的總成績分成三個部分:課堂成績、實驗成績和期末成績。其中課堂成績包括平時提問、PBL病例討論及作業(yè);實驗考試成績包括對大體標(biāo)本及數(shù)字化切片的診斷與描述;期末考試則結(jié)合病理基本知識，聯(lián)系護(hù)理學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題。傳統(tǒng)的考試僅僅從名詞解釋、簡答、簡單的臨床病例分析等方面對病理學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行考試，完全沒有結(jié)合護(hù)理學(xué)內(nèi)容。因此，增加與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的考核內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握病理學(xué)知識，為以后學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

3．2學(xué)生對教師的評價

與其他專業(yè)學(xué)生一樣，我們在每學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查以匿名問卷的形式開展。從教師的教學(xué)設(shè)計、授課內(nèi)容、授課方式、語言表達(dá)能力、學(xué)生接受程度等多方面進(jìn)行調(diào)查反饋。找出優(yōu)點以發(fā)揚，同時發(fā)現(xiàn)缺點以便及時改正。

3．3同行聽課互評

教研室同事之間開展聽課互評。每個授課教師準(zhǔn)備一個“聽課記錄本”，規(guī)定每名教師每個月聽課1－2次并詳細(xì)做好聽課記錄。學(xué)期末進(jìn)行匯總和討論，彼此找出優(yōu)點和不足，最終取得共同進(jìn)步?？傊?，對于護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)，要重視護(hù)理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，結(jié)合其專業(yè)特點制訂有針對性的教學(xué)方案，不斷提高授課教師的專業(yè)能力，加強與學(xué)生的溝通與反饋，健全和完善護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)體系，加深病理學(xué)在護(hù)理專業(yè)的實用性，為培養(yǎng)理論知識扎實、操作能力過硬的全面型護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］王恩華．病理學(xué)［M］．3版．北京:高等教育出版社，2015:1．

［2］于紀(jì)棉，曾斌，張玉琳，等．對比式教學(xué)在護(hù)理專業(yè)人體形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．浙江醫(yī)學(xué)教育，2016，15(2):17－18，31．

［3］闞晶，劉瑋，錢善軍，等．以職業(yè)能力為核心，探討護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23(2):327－329．

［4］蔡恩麗，王雷，武煜明．整合式教學(xué)模式在外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的對照分析［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，(6):61－62．

［5］馬光，張玉華，王寧．優(yōu)化教學(xué)模式，提高護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］．價值工程，2013，4:273－274．

［6］龐楠楠．高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)方法及現(xiàn)狀分析［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7(18):12－13．

［7］龐玉艷，甘彬良，馮振博，等．微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(5):431－433．

［8］王曉蔚，李芳，朱萌．翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9(2):31－33．

篇8

關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實驗教學(xué) 改革

病理學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)改變?yōu)橹鞯难芯考膊〉牟∫?、發(fā)病機制、病理改變和發(fā)展規(guī)律的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，病理學(xué)實踐性較強，為滿足新世紀(jì)國家對“培養(yǎng)出更多具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高級醫(yī)學(xué)人才”的要求，我們對病理學(xué)實驗教學(xué)過程進(jìn)行了一些改革，具體如下：

一、充分利用多媒體實驗教學(xué)手段

傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)主要讓學(xué)生通過對大體標(biāo)本的肉眼觀察和病理組織切片的鏡下觀察來了解人體各器官系統(tǒng)病變的特點，使理論課上所講授的內(nèi)容通過實驗課有機地結(jié)合起來，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識。但這種實驗教學(xué)手段存在著一些難以避免的缺陷，如學(xué)生使用顯微鏡觀察切片標(biāo)本的熟練程度較低，因此不易找到的觀察位置，且耗時較多，極大地限制了實驗課的教學(xué)容量；同時實驗課過程中教師對學(xué)生逐個在鏡下進(jìn)行指點，在解決同一個問題上常需花費大量的時間和精力。大體標(biāo)本的示教更是如此，每個帶教教師每次只能帶幾個學(xué)生，同一標(biāo)本需講解很多次，且由于光線和觀察角度的差異，教學(xué)效果難以保證。為改變這種狀況，提高實驗效率，我們把多媒體手段引入實驗教學(xué)。課前教研室組織教師精心編排實驗課教學(xué)用多媒體課件，課件中的圖片主要來源于學(xué)生實驗用標(biāo)本和一些教研室在科研、對外服務(wù)、交流中獲得的特殊標(biāo)本。我們利用數(shù)碼相機和病理圖象分析系統(tǒng)拍攝了病理標(biāo)本大體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及顯微鏡下從低倍到高倍、不同視野下的高清晰圖片，并編輯成多媒體課件。通過這些圖片的展示和講解，學(xué)生可以很快了解當(dāng)次實驗的內(nèi)容和具體要求，快捷、準(zhǔn)確地在顯微鏡中找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對照觀察和記憶，極大地提高了實驗效果。此外，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找了一些少見的人體病理標(biāo)本圖片，編入實驗課件展示給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的視野。

二、注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)

作為一個醫(yī)學(xué)生，實際操作能力的培養(yǎng)十分重要。在實驗課教學(xué)中我們刻意訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。

1.要求學(xué)生動手繪制病理圖片。繪圖記憶是形態(tài)學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方法，親手繪制病理圖片，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手能力，又可以加深和鞏固學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識，是不可輕視的實驗方法之一。我們要求學(xué)生認(rèn)真地觀察病理切片，然后對照鏡下病變的組織器官結(jié)構(gòu)繪制圖片，取得了較好的效果。

2.增加實踐性、綜合性實驗項目。傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗多為驗證性實驗項目，學(xué)生對照課本上的描述觀察病理標(biāo)本。為調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，我們增設(shè)了實踐性、綜合性實驗項目，如“高脂血癥導(dǎo)致的動脈粥樣硬化動物模型的建立”，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生親手設(shè)計實驗，建立高脂血癥及動脈粥樣硬化動物模型，動物解剖后再制備大中型動脈粥樣硬化的大體及切片標(biāo)本，最后對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析，并撰寫詳細(xì)的實驗報告。學(xué)生們在實驗過程中，不但動腦而且動手，一步一步地精心操作，邊干邊摸索，總結(jié)失敗原因和成功的經(jīng)驗，對高脂血癥、動脈粥樣硬化等的病因及發(fā)生機制有了直觀的感性認(rèn)識。實踐性、綜合性實驗進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)病理學(xué)理論知識的認(rèn)識與理解，幫助他們從真正意義上實現(xiàn)了感性認(rèn)識到理性知識質(zhì)的飛躍；同時在實驗過程中學(xué)生們還了解了一些病理學(xué)的實驗方法和實驗技術(shù)，為日后的臨床和科研工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、定時開放實驗室

因?qū)嶒炇移綍r利用率較高，目前我們的實驗室開放主要安排在周末，提供給學(xué)生的除了病理學(xué)的大體標(biāo)本和切片，還有正常組織學(xué)的切片。通過開放實驗室，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們可以根據(jù)自己平時的學(xué)習(xí)情況，自由選擇所需觀察的內(nèi)容，一方面彌補了實驗課時的不足，另一方面結(jié)合組織學(xué)切片進(jìn)一步鞏固和拓展了醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程的理論知識。

四、增加臨床病例討論

病理學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識與臨床有機地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和分析、診斷疾病的能力，是病理學(xué)教學(xué)的一項十分重要的任務(wù)。每個章節(jié)我們精選一個來源于臨床實際和尸檢的病例，在實驗課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間復(fù)習(xí)理論內(nèi)容、查找資料、相互討論。然后每次實驗課我們利用一節(jié)課左右時間，組織學(xué)生以小組為單位發(fā)表討論意見，指導(dǎo)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補充總結(jié)并以各個病例為切入點，分析疾病發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程，并在討論中分析疾病的臨床表現(xiàn)與病理變化之間的聯(lián)系。通過臨床病例討論，鍛煉了學(xué)生歸納、推理和綜合分析問題的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的實踐能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為今后他們自行獲取及更新知識，探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

五、加強實驗考核

通過對實驗內(nèi)容進(jìn)行考核，一方面促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真、積極和主動地學(xué)習(xí)，另一方面還可以了解學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。實驗考核占總評成績的30%，其中實驗考試占20%，實驗報告占5%，課堂討論提問等占5%。實驗考試主要通過觀察顯微鏡下切片、看多媒體圖片和辨別大體標(biāo)本等多種形式，力求真實地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。由于合理利用了考試制度的導(dǎo)向作用，學(xué)生們更加重視實驗課，實驗教學(xué)效果得到了很大的提高。

實驗教學(xué)作為教學(xué)實踐的重要一環(huán)，有著課堂理論教學(xué)不可替代的作用，為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，我們對病理學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了一些改革，取得了一定的成效。今后，隨著實驗教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，我們將不斷完善和補充改革內(nèi)容，使我們的病理學(xué)實驗教學(xué)更上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

［1］周濟.大力加強教學(xué)工作，切實提高教學(xué)質(zhì)量［J］.中國高教研究，2005，（1）.

篇9

1教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計

依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合我校臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案和醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)實際，研究設(shè)計我校醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，研究編制出新的醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)教學(xué)大綱。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的組織學(xué)、胚胎學(xué)及病理學(xué)實驗有機地結(jié)合起來，將不同的知識點融會貫通，形成新的實驗課程———形態(tài)實驗學(xué)。該實驗教學(xué)重視形態(tài)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識與機能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)知識交叉融合，注重培養(yǎng)學(xué)生縱、橫向思考問題的能力。醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)的內(nèi)容主要包括病理學(xué)常用技術(shù)、基礎(chǔ)理論知識［各器官的正常結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)、臟器正常、異常(病理)形態(tài)學(xué)特點(肉眼、鏡下結(jié)構(gòu))］、綜合性實驗(病變與臨床知識)及學(xué)生自行設(shè)計實驗等內(nèi)容。充分利用形態(tài)學(xué)實驗室這個實驗平臺，使學(xué)生在實驗中對相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行參照、對比學(xué)習(xí)，使形態(tài)學(xué)知識的系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)性更強，避免了以往知識點之間相互割裂、分離，某些知識點又相互重疊的情況，力求將基礎(chǔ)知識與臨床實踐密切結(jié)合，讓學(xué)生盡早接觸病人或選擇性參加一些臨床病例討論，把所學(xué)到的發(fā)病機制、病理改變與患者的體征相結(jié)合，加深對疾病的印象，鞏固對知識的系統(tǒng)掌握。

2教學(xué)內(nèi)容的組織安排

將新的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、編排、設(shè)計，落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，形成較系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括:①按照基礎(chǔ)、基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗的實驗類別，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類編排和整合，以細(xì)胞－組織－器官－系統(tǒng)為脈絡(luò)，貫穿“正常－異常、健康－疾病”的整體性主線，打破了長期以來實驗課局限單學(xué)科的格局，實現(xiàn)了跨學(xué)科和跨課程教學(xué)，使形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)真正融為一體［2］。②結(jié)合我院實際，將病理學(xué)與組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一門綜合實驗學(xué)科———醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)。獨立授課、獨立考試，制定新的實驗教學(xué)計劃，共60學(xué)時，1．5個學(xué)分，安排在三年級第一學(xué)期進(jìn)行授課。組織胚胎學(xué)教研室和病理學(xué)教研室合作，編寫了《醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗指導(dǎo)》一書。編寫時注重融器官組織結(jié)構(gòu)、病理變化和臨床表現(xiàn)于一體，介紹器官組織正常結(jié)構(gòu)與病變的動態(tài)演變，加上正常與病變組織的圖譜，做到圖文并茂，便于對照，使學(xué)生掌握的知識能夠綜合應(yīng)用。③將教學(xué)大綱內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為具體的實驗教學(xué)內(nèi)容，研制出新的教案及多媒體教學(xué)課件。多媒體課件可以使許多抽象的和難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡單化［3］。我們制作的多媒體課件具有科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重形態(tài)學(xué)各單元相對的獨立性和完整性，體現(xiàn)整體上的系統(tǒng)性和全面性，突出“形態(tài)”的特點，文字簡練，圖片豐富，把多種媒體信息進(jìn)行有機的組合，形成了一個科學(xué)、合理的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3教學(xué)方法的配套改革

篇10

貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部 貴州省貴陽市 550081

【摘　要】文章介紹了我院對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展病理學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，并對病理學(xué)雙語教學(xué)從師資、學(xué)生、教法三方面提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 病理學(xué); 雙語教學(xué); 涉外護(hù)理; 高職

隨著國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員需求的劇增，許多國家護(hù)理人才緊缺，護(hù)理專業(yè)被列為我國緊缺人才專業(yè)，既懂英語又掌握護(hù)理技能的高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)已迫在眉睫。為順應(yīng)當(dāng)前形勢，我院于2011 年開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)。病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展及形態(tài)學(xué)改變的基礎(chǔ)橋梁學(xué)科，在整個醫(yī)學(xué)教育中具有承上啟下的關(guān)鍵作用[1]，是護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，基于涉外護(hù)理專業(yè)對英語的特殊要求，課堂教學(xué)也應(yīng)以雙語教學(xué)為主。雙語教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握一定量的專業(yè)英語詞匯，同時為學(xué)生閱讀英文獻(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。由于本人從事該專業(yè)病理教學(xué)時間不長，在此針對我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語教學(xué)中的現(xiàn)狀淺談一些體會。

1 我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

由于高職院校雙語教學(xué)尚處于淺嘗階段，還沒有相應(yīng)的雙語教材，7 年制英語教材對于高職學(xué)生來說，內(nèi)容多、難度大，不符合學(xué)生的實際情況。我們在教材選取上以內(nèi)容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學(xué)》高職教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課。我院學(xué)生的英語水平普遍較低，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不夠重視；專業(yè)教師的英語口語表達(dá)有限；加之雙語教學(xué)在專科教育中還處于摸索階段，因此，在雙語教學(xué)實施中，課堂講授以中文為主，穿插簡單英文表述。對重點專業(yè)詞匯用英文講解，對于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學(xué)生對專業(yè)知識的充分理解和掌握相關(guān)英文詞匯，并且在此過程中學(xué)生逐漸積累了一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，通過課后反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。當(dāng)然，這樣的教學(xué)距真正意義的雙語教學(xué)[2,3] 有很大距離。

2 針對我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語教學(xué)提出幾點的建議

2.1 師資建設(shè)

開展雙語教學(xué)，必須重視培養(yǎng)雙語師資隊伍。雙語教學(xué)要求教師除了有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要有良好的英語聽說和表達(dá)能力。只有同時具備這兩方面素質(zhì)，才是一名合格的雙語教師。目前我院專業(yè)教師英語水平能力普遍不高，功底不深。針對這種狀況，可以通過選拔英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，提供外出進(jìn)修的機會；還可以聘請外院有經(jīng)驗的雙語教學(xué)專家到學(xué)院開展講座。采取這種送出去，請進(jìn)來的方法可以提高教師進(jìn)行雙語教學(xué)的能力。另外，還可以同本院英語教研室合作，成立雙語教學(xué)小組[4]，加強教師間相互合作和學(xué)習(xí)。還可針本專業(yè)特點，共同編寫難度適中、知識結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的校本雙語教材。另外，雙語教學(xué)教師的工作量相應(yīng)增大，學(xué)院應(yīng)建立激勵機制，充分肯定教師的勞動付出，調(diào)動雙語教學(xué)教師的主動性和積極性。

2.2 提高學(xué)生英語水平

學(xué)生作為雙語教學(xué)的授課對象，其英語水平直接影響雙語教學(xué)結(jié)果。目前我國英語教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的聽說能力普遍不高，學(xué)生的英語應(yīng)用能力低于雙語教學(xué)的要求。因此教學(xué)中加入了英文講解，課堂進(jìn)度會受到一定影響，教學(xué)的目標(biāo)是獲取專業(yè)知識，因此必須保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這就要求在公共英語課教學(xué)中要重視學(xué)生實際應(yīng)用水平的提高，多進(jìn)行聽、說、讀的練習(xí)，以達(dá)到能實際使用英語的目的。另外，病理學(xué)作為一門橋梁學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、范圍廣，因此專業(yè)名詞概念多，而醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是開展雙語教學(xué)的難點，學(xué)生熟悉了專業(yè)術(shù)語可提高其對雙語授課的聽課水平。因此課前準(zhǔn)備工作必不可少, 向?qū)W生發(fā)放相關(guān)英文授課資料，要求學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備， 鼓勵學(xué)生自主查閱英文資料，熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯，從而提高雙語教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法

主要采取多媒體輔助的雙語教學(xué)，采用中英文對照講解。筆者體會，多媒體課件的制作在雙語教學(xué)中尤為重要。課件制作中，文字言簡意賅，疾病名稱、重要發(fā)病機制、主要臨床表現(xiàn)用醒目顏色標(biāo)注。課件除了要求制作精美，還需加入典型的病理圖片和生動形象的病理機制的動畫展示。這些均有助于學(xué)生較快的理解和接納授課內(nèi)容和提高學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍的作用。同時，在教學(xué)過程中，把先進(jìn)的教學(xué)方法引入教學(xué)中，如：“PBL 教學(xué)”（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）。結(jié)合病理學(xué)與臨床接軌的特點，按照教學(xué)大綱要求，緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心編寫簡單、易懂的典型英文病案。采取學(xué)生分組討論的形式，由小組推選學(xué)生代表回答問題，最后再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)。采用這樣的教學(xué)模式，不僅增加師生間互動交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力及相互協(xié)作精神。

根據(jù)教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。雖然我院是高職院校，但根據(jù)涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雙語教學(xué)已成專業(yè)教學(xué)的趨勢，特別是病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，良好的雙語教學(xué)將為有效培養(yǎng)“業(yè)精技高、懂英文”的高素質(zhì)復(fù)合型護(hù)理人才奠定堅實基礎(chǔ)。病理學(xué)雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)，目前，我院在教學(xué)硬件和軟件上都存在各種問題，因此我們要在實踐中不斷摸索、積累經(jīng)驗，總結(jié)出適合高職院校涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的雙語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐久元, 李慧蘭. 病理學(xué)( 第一版)[M].北京: 中國科學(xué)技術(shù)出版社,2012:1-2.

[2] 趙穎海, 孫寧, 陳小毅等. 普通高等醫(yī)學(xué)院校病理學(xué)課程雙語初探[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索,2004,3(4):39-41.