導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思想政治教育心理學(xué)；心理學(xué)理論；青年學(xué)生；運用

1 前言

思想政治教育心理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)，它是在思想政治教育實踐的基礎(chǔ)上借鑒和吸收心理學(xué)的研究成果而發(fā)展而來的。教育心理學(xué)是“研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象?！备母镩_放30年來，思想政治教育的發(fā)展為心理學(xué)理論的運用奠定了基礎(chǔ)。

2 對思想政治教育心理學(xué)的認識

2.1思想政治教育心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

思想政治教育心理學(xué)作為思想政治教育學(xué)科的組成部分，屬于社會意識形態(tài)范疇，因此，它首先具有極強的黨性。它以的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，直接為黨的思想政治教育工作服務(wù)，為實現(xiàn)黨的奮斗目標(biāo)服務(wù)，為黨的路線、方針、政策服務(wù)。其次，思想政治教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，具有極強的實踐性。再次，思想政治教育心理學(xué)是一門軟科學(xué)，具有極強的綜合性。它不僅吸收了諸多心理學(xué)科的理論知識與技巧，而且吸收了思想政治教育學(xué)的有關(guān)理論與方法，在更廣闊的氛圍內(nèi)，它還吸收了教育學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)等諸多學(xué)科的有關(guān)理論，是一門綜合性極強的邊緣學(xué)科。

2.2思想政治教育心理學(xué)的研究對象

思想政治教育心理學(xué)學(xué)科的建立首先要確定自己的研究對象。目前，在學(xué)術(shù)界對思想政治教育心理學(xué)的研究對象存在不同的看法。歸納起來，主要有以下幾種觀點：首先，強調(diào)“思想政治學(xué)科教學(xué)心理研究”，應(yīng)該研究思想政治教育過程中各種互動因素的心理運行。其次，部分專家學(xué)者認為應(yīng)該研究教育者和教育對象（特別關(guān)注教育對象）的某些特殊心理現(xiàn)象。除此之外，還有學(xué)者認為思想政治教育心理學(xué)就是研究思想政治教育和人的心理之間的一門學(xué)科。

3 心理學(xué)在青年學(xué)生思想政治教育中運用的意義

筆者認為，將心理學(xué)理論運用在青年學(xué)生思想政治教育中，不但可以為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，而且為塑造人格、促進人的全面發(fā)展服務(wù)。客觀來講，思想政治教育的教育者和受教育者都是人，只有遵循人們在思想教育過程中的心理規(guī)律，才能體現(xiàn)“育人為本”的精神，促進人的全面發(fā)展，體現(xiàn)思想政治教育的“人本”理念。

青年學(xué)生思想政治教育中運用心理學(xué)理論的實踐意義在于借助心理學(xué)的研究成果，探索思想政治教育的規(guī)律，加強其針對性，提高其實效性，使其由經(jīng)驗性走向科學(xué)化。改革開放以來，社會經(jīng)濟主體的多樣化和人們價值觀念的多元化，使得青年學(xué)生的思想觀念也受到極大的影響。因此，筆者認為，只有了解了青年學(xué)生的心理過程和個性心理，才能促進思想政治教育走向科學(xué)化，才能收到實效。

4 心理學(xué)在青年學(xué)生思想政治教育中運用的現(xiàn)實基礎(chǔ)

4.1思想政治教育理論的發(fā)展為運用心理學(xué)理論提供了理論基礎(chǔ)

近年來，隨著思想政治教育學(xué)科研究的不斷深化和思想政治教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，使得思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合更加緊密。從心理學(xué)的視角對思想政治教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問題和心理規(guī)律的討論更加深入。在對思想政治教育對象的心理研究，對思想政治教育過程的心理研究，對思想政治教育環(huán)境的心理研究等方面都取得了相當(dāng)豐富的研究成果，這些成果的出現(xiàn)為在青年學(xué)生思想政治教育中運用心理學(xué)理論奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

4.2黨和國家對思想政治教育的重視為運用心理學(xué)理論提供了政策支持

新時期，黨和國家對大學(xué)生思想政治教育工作高度重視。有關(guān)部門和各地高校高度重視，采取切實措施，扎實推進工作，貫徹16號文件精神取得了顯著成績，積累了豐富的經(jīng)驗。在做好青年學(xué)生心理健康教育和咨詢工作方面，教育部思政司楊司長指出，心理健康教育本質(zhì)上仍是思想政治教育。這為學(xué)校思想政治教育開展思想政治教育工作，提高工作實效提供了可靠的政策依據(jù)。

4.3思想政治教育隊伍建設(shè)為運用心理學(xué)理論提供了人才保障

改革開放以來，國家通過一系列措施不斷提高高校思想政治教育工作者的綜合素質(zhì)。特別是在貫徹16號文件中，黨和國家把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為加強改進大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵措施來抓，十分重視輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這就為青年學(xué)生思想政治教育中運用心理學(xué)理論提供了有力的人才保障。

5 心理學(xué)在青年學(xué)生思想政治教育中運用的具體措施

首先，教育工作者個人要注重培養(yǎng)“好教師”特征。教師的教學(xué)理念、性格特點、教學(xué)思路，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。筆者認為，作為思想政治教育工作者，應(yīng)不斷地培養(yǎng)自身好教師特征，使學(xué)生從對教師本人的認可，過渡到對教師所傳授知識的理解與把握。

其次，要注重學(xué)生的個性差異和心理活動規(guī)律。當(dāng)今的社會處于快速轉(zhuǎn)型期，各種價值觀念相互交織與碰撞，青年學(xué)生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。這就要求教育工作者要關(guān)注學(xué)生的“個體差異”，因材施教，同時還要盡量消除學(xué)生的“逆反心理”。

最后，以趣激學(xué)，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性。教育工作者無論是在教學(xué)過程中還是在各種活動中，都要通過激情的演講、語言的風(fēng)趣幽默、感情的純潔真摯等方式，從內(nèi)心深處打動學(xué)生，讓學(xué)生在課堂和活動中，既享受，又提高。

6 結(jié)論及建議

綜上所述，運用心理學(xué)理論對青年學(xué)生進行思想政治教育，其關(guān)鍵是深入了解學(xué)生的心理活動規(guī)律，有針對性地進行思想教育。學(xué)校思想政治教育工作者要營造平等、寬松的育人環(huán)境，遵循青年學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律進行思想政治教育，才能進一步提升青年學(xué)生思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1]姜相志.思想政治教育心理學(xué)[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2000

[2]袁玉芳.高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的若干思考[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009（3）.

篇2

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；質(zhì)量；更新；課堂；教學(xué)理念

一、抓好課堂行為管理全面了解學(xué)生

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、性格特點的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也有所不同，因而課堂上的偶發(fā)事件也就難免了。干擾型：課堂教學(xué)不是封閉的，它與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如教室外的各種"不熟之客"突然闖進教室……；困擾型：在教學(xué)中，教師對有些抽象的東西難免講解不清、不透，學(xué)生會你看我、我看你，互相望望、或竊竊私語，甚至引出課堂的騷動……；分心型：有些學(xué)生自制能力比較差，教師在上面講，他在下面打瞌睡，或做小動作，畫畫……；好動出風(fēng)頭型：如果一個班級平時管理得比較松散，那上課時幾個愛出風(fēng)頭的學(xué)生就表現(xiàn)得淋漓盡致，肆無忌憚地大聲說話，結(jié)果引起課堂的騷動……；作劇型：有極個別學(xué)生個性品德偏差，不求上進或?qū)蠋煴в谐梢?，故意在課堂上發(fā)泄……

這樣的偶發(fā)事件，如果不及時妥善處理，勢必會影響課堂教學(xué)的順利進行。遇到這樣的問題，我們要學(xué)會將"熱問題"進行"冷處理"。如暗示提醒法、以褒代貶法、順?biāo)浦鄯?、借題發(fā)揮法等。一位教學(xué)成功的教師要學(xué)會抓好課堂管理，因為它是課堂教學(xué)順利進行的根本保證，也是提高課堂教學(xué)的有效途徑。它不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)問題行為，而且有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、增強師生情感建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系，是一種很特殊的關(guān)系。它融合了父子情、母子情、朋友情，作為一名優(yōu)的教師，除了過硬的教學(xué)水平，更加需要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。要建立良好的師生關(guān)系，我們老師就要在平時生活中忘記你是他的老師，而是把你當(dāng)作他們的知心朋友。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，注意自己的言行舉止，任何情況下不說侮辱學(xué)生人格的話，教師在與學(xué)生談話時，一定要以沉著、穩(wěn)定、言語文明的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，即使學(xué)生違反了紀(jì)律，老師嚴厲批評時，也要曉之以理，動之以情，不諷刺、不挖苦、不打擊；教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，現(xiàn)代教育是對人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，文化課不再是衡量學(xué)生是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)；教師應(yīng)主動與學(xué)生交流溝通，建立良好的師生關(guān)系，縮小與他們之間的心理距離，主動關(guān)心，親近學(xué)生，要與他們交心談心，坦誠相待，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的困難熱情幫助，對出現(xiàn)的問題要及時解決，教師還應(yīng)當(dāng)勤與學(xué)生家長聯(lián)系，贏得家長的信任，有他們配合，效果會很不一樣。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機

興趣是一種特殊的意識傾向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的動力。愛因斯坦有句名言"興趣是內(nèi)在的動力，興趣是最好的老師。"心理學(xué)研究表明，人們對自己感興趣的事情，總是力求探索它。我國古代教育家孔子也說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"?？梢?，興趣和學(xué)習(xí)效果是密切相關(guān)的。教育心理學(xué)家實驗表明，處于學(xué)生"最接近發(fā)展區(qū)"的問題，對學(xué)生最有吸引力，所以教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考，使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。

四、查缺補漏學(xué)會教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行的全面思考和總結(jié)。反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)在機制。利用反思促進教與學(xué)，促進自己專業(yè)化成長，是教師們應(yīng)該深入思考的一個問題。例如，在學(xué)習(xí)一年級《認識鐘表》中"認識半時"這部分知識時。課前預(yù)設(shè)很充分，上課時學(xué)生的表現(xiàn)也不錯，能積極探討，總結(jié)規(guī)律，但是在實際練習(xí)時，雖然大多數(shù)同學(xué)都作對了，但還是有部分同學(xué)做得不準(zhǔn)確，看半時不準(zhǔn)確，畫半時知道分針指向6 ，不知道時針到底應(yīng)指向哪里。下課后，及時地進行了反思，覺得自己在讓同學(xué)探究看半時，畫半時時過于重視分針指向哪里，對時針的位置和方向探究得不夠明確，沒有把這部分的探究當(dāng)做難點來突破。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，設(shè)計了一堂延伸課，利用這些課堂生成的錯題資源，引導(dǎo)學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤的原因，找出它們產(chǎn)生錯誤的共性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究半時的時候時針應(yīng)該指向哪里，需要注意的是什么，有沒有什么好的方法能讓我們更準(zhǔn)確的畫出半時時時針和分針的位置。可以讓第一節(jié)課就畫得比較準(zhǔn)確的同學(xué)用他們的方法，他們的語言來進一步闡述，一幫一交流，溝通。設(shè)計富有層次的練習(xí)題及時檢驗并加以鞏固。

按照這個思路，第二節(jié)課上得很成功，學(xué)生找到了錯誤的原因，并自己總結(jié)出了看半時，畫半時的技巧和檢查方法，扎實了看半時，畫半時的方法。讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。突破了這一教學(xué)難點。及時的反思讓我和我的學(xué)生都有收獲。

五、合理評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。傳統(tǒng)的課堂評價是以教師的教來評價學(xué)生的學(xué)，既"以教定學(xué)"，關(guān)注的是教師在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，缺乏關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度等。這些已不再適應(yīng)新課程的評價要求。

在全面實施新課程的今天，我們要用新課程理念下的"促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系"，把評價作為教學(xué)過程的一個重要組成部分，貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時改進教師的教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學(xué)生鋪設(shè)一條通往成功的道路。要以各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下等學(xué)生，以促成其良性循環(huán)?，F(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗和構(gòu)建，同時還有同學(xué)間的相互交流與影響。

在新課改的今天，一定要努力學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力。由于學(xué)生在知識、技能、能力方面的發(fā)展不盡相同，學(xué)生之間存在著個體差異。因此，教師要創(chuàng)設(shè)條件，因材施教，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)的全過程，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，使學(xué)生的智慧潛能得到開發(fā)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。也就能提高課堂教學(xué)效率。

六、教育學(xué)生熱愛生活做生活的強者

"生命是人生最可寶貴的東西"，"生命的價值要求我們必須關(guān)注生命，熱愛生命和珍惜生命"，"只有生命的存在，才會有人的其他價值的創(chuàng)造"。只有先熱愛我們生活的空間和環(huán)境，才談得上熱愛生活和身邊的人。通過不斷給學(xué)生灌輸"自然很美麗，世界真精彩，生活多美好"，讓學(xué)生感受到生活的樂趣，保持樂觀向上，擁有積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。作為一名小學(xué)教師，尤其是班主任，首先要幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，糾正脫離"軌道"的有偏差的學(xué)生?？梢?，作為教師，要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，為了學(xué)生的成長創(chuàng)造活潑的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勇于戰(zhàn)勝各種困難，勇于探索、創(chuàng)新的能力，塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈，教育學(xué)生端正思想，學(xué)會生活，做生活的強者。

七、幫助學(xué)生樹立積極的人生觀

人生觀是關(guān)于人生目的、態(tài)度、價值和理想的根本觀點。它主要回答什么是人生、人生的意義、怎樣實現(xiàn)人生的價值等問題。其具體表現(xiàn)為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。當(dāng)代的小學(xué)生是跨世紀(jì)建設(shè)有中國特色社會主義的主力軍，他們的人生觀如何，關(guān)系到他們的本質(zhì)是否能夠得到全面提高，關(guān)系到我國社會主義大業(yè)的興衰。幫助學(xué)生樹立正確人生觀，就能夠使他們?yōu)榇蟊姷睦孀R大體、顧大局、克己奉公，不會為個人得失而斤斤計較，不會陷入"自我中心"而難以自拔；就能夠為實現(xiàn)崇高的理想，以頑強的意志克服遇到的各種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮；就能夠在走上工作崗位后，熱愛自己的本職工作，積極努力作出成績，奉獻自己存在的價值，與大眾共享幸福之樂，報效祖國，報效人民。語文課文中富含愛國主義情感、崇高的理想、正確的價值觀、幸福觀等的文章很多，就像歌曲《奉獻》中所唱"只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間"那樣，只要每位教師都能以課文教學(xué)為載體，以幫助學(xué)生樹立正確人生觀為己任，就一定能為社會培養(yǎng)出具有愛國主義情感、崇高的理想和正確的價值觀、幸福觀等的身心健康的人才來。

八、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格觀

一些美麗的思想，只有通過生活實踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的性格特征。為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學(xué)生提供一個個積極的人格實踐機會。如母親節(jié)讓學(xué)生學(xué)會感恩，教師節(jié)要求學(xué)生弘揚尊師重教精神，重陽節(jié)要求學(xué)生尊重孝順老人等等；這一過程能使學(xué)生進行思想的洗禮，逐步形成健康的人格。課外活動要"寓教于樂"，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學(xué)適當(dāng)配合，但不必處處配合。師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風(fēng)土人情；鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態(tài)度。學(xué)生課外有飼養(yǎng)小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，學(xué)會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩(wěn)的性格。學(xué)習(xí)涉及的面最廣，讓學(xué)生每一天的生活都緊密相關(guān)，所以在教學(xué)中塑造健康人格也最容易收到不一般的效果。只要我們在教學(xué)中始終把學(xué)生的人格塑造放在很重要的地位，我們就一定能改變現(xiàn)在很多學(xué)生精神空虛，不懂愛，不懂責(zé)任的可怕現(xiàn)象，讓他們擁有健康的人格，成為祖國建設(shè)合格的接班人。眾所周知，實施素質(zhì)教育的主體雖然是學(xué)生，但其先決條件和根本保證則是教師。俗語說"沒有金鋼鉆，難攬瓷器活"、"種瓜得瓜，種豆得豆"，要想從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先必須從教育思想、教育觀念、教育方式、方法和業(yè)務(wù)能力上提高教師本身的素質(zhì)。沒有高質(zhì)量、優(yōu)秀的教師，就不可能有高質(zhì)量、優(yōu)秀的素質(zhì)教育，全面實施與推進素質(zhì)教育就只能是"金玉其外，敗絮其中"，治標(biāo)不治本。

九、轉(zhuǎn)化后進生關(guān)心后進生

關(guān)于后進生的工作，其實我們每個教師都在做，可以說是天天在做，如何關(guān)注后進生？這一直都是社會、家庭、學(xué)校比較關(guān)心的話題，而造成后進生的原因又是多方面的，既有學(xué)生本身的原因，也有社會和家庭的原因，同時也有學(xué)校教育的原因。那么，在新世紀(jì)的教育理念下，我們教師應(yīng)該如何關(guān)注后進生呢？教學(xué)中如何關(guān)注后進生呢？首先，教師要有對"差生"的尊重和接納，使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己"以誠相待"，因此，在課堂上，老師提問時可對差生投去一個充滿信任的、親切的目光，讓他們感覺到老師心中有"差生"，這樣，"差生"心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學(xué)生的接受能力最強，教學(xué)效果最佳；其次我們對待差生應(yīng)降低各種要求，教法不拘一格，靈活多變，以差生原有的基礎(chǔ)循序引導(dǎo)，緩慢講授，降低學(xué)習(xí)坡度，由淺入深，由易到難，盡量利用直觀教學(xué)。

后進生轉(zhuǎn)化工作是班級工作的重要環(huán)節(jié)，是班主任作好班級工作的關(guān)鍵。后進生是教師的重點輔導(dǎo)對象，輔導(dǎo)要做到及時、全面、持之以恒，后進生的形成過程決定轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒。在后進生的轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使后進生擺脫后進，趕上其他同學(xué)。

實際上，進行班級管理工作，任何一個班主任都不能回避上述三個問題，但由于這三個問題的難度極大，而且需要班主任有堅持的恒心。所以往往容易被班主任們當(dāng)做形式，或者因畏難情緒太重而半途而廢。因此我們主要能認識這三個問題，做好了，必定收到事半功倍的效果，為我們管理好打下堅實基礎(chǔ)。

例如；在班級中，一個實足的調(diào)皮學(xué)生，他利用生活委員的特權(quán)，在班上稱王稱霸，他竟不給班上一位女同學(xué)吃午餐。當(dāng)尋問他為什么這么做時，他默不作聲，且對老師不理不睬，班上多數(shù)同學(xué)要求撒銷其生活委員職責(zé)，可作為班主任并沒這樣做，利用該生父母與教師的感情來貼近該生，與之建立師生感情，并要求其繼續(xù)做好生活委員，關(guān)心班上的每一位弟弟妹妹，帶頭搞好學(xué)習(xí)。之后該生凡事都樂于接受教師的工作安排，不與老師發(fā)生抵觸情緒，并自覺協(xié)助教師維護班上早讀課的紀(jì)律。所以說，要與學(xué)生建立濃厚的情誼，讓學(xué)生從心底里佩服你，信任你，才能徹底抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

如：我在教學(xué)"乘法的意義"時，我首先出示3+3=？3+3+3=？的卡片時，學(xué)生們很快說出了答案。我接著說："100個3連加得多少？"，學(xué)生們舉起的小手怏怏地放下了，"如果把100個3寫在黑板上連加，是十分費事的，老師不但知道100個3連加是300，還知道70個4連加是280，75個5 連加是375。"這時學(xué)生們都感到很驚奇。 "因為老師掌握一種新的計算方法，今天老師想把這種方法教給你們，學(xué)生有了這種動機，就會主動投入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，收效也就好得多。

十、素質(zhì)教育帶給教師的思考

當(dāng)前我國素質(zhì)教育的豐碩成果，結(jié)合多年的教育實踐與體會，撰成此文，就新形勢下教師如何進一步提升自身素質(zhì)，更好地應(yīng)對蓬勃發(fā)展的素質(zhì)教育提出了若干思考。素質(zhì)教育雖已飛速發(fā)展、深入人心，但并不是說，每一個教育工作者都能真正全面、深刻地領(lǐng)會它的含義。應(yīng)著眼于以下幾方面，才能切實理解素質(zhì)教育：

1、教育的全體化

素質(zhì)教育不同于"精英教育"，而是普及教育、大眾教育，它面對的是全體學(xué)生，而不是淘汰學(xué)生。它承認學(xué)生個體之間存在著差異，但不搞"一刀切"，而是因材施教，普遍培養(yǎng)，區(qū)別對待。"條條大路通羅馬，不必個個升學(xué)深造，但求個個發(fā)展成才！"

2、牢固樹立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育重視學(xué)生主體性、主動性、參與意識和合作意識的培養(yǎng)，弘揚人的個性和主體性；尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生健全的個性與精神力量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、生活、社會等各方面自我教育，自我提高和自我管理的主人。

3、促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是一切為了分數(shù)，一切為了升學(xué)，升學(xué)率是衡量一所學(xué)校優(yōu)劣、一個老師好壞和教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果卻是培養(yǎng)出了一批批"高分低能"、"四體不勤、五谷不分"、不懂做人做事的所謂"人才"。而素質(zhì)教育則是全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、品德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，強調(diào)學(xué)生"德、智、體、美、勞"整體和諧、健康地發(fā)展，為全體學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由、和諧的育人環(huán)境，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

素質(zhì)教育就要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、求識，學(xué)會辦事、學(xué)會做人、學(xué)會與人合作，以學(xué)生真正形成創(chuàng)新精神和實踐能力為教育成功的標(biāo)志。

4、注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

素質(zhì)教育不是分段式、一次性教育，而是終身學(xué)習(xí)、終生提高、發(fā)展式教育。在當(dāng)今社會性、全民性、世界性學(xué)習(xí)中，只有具備終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展、自我管理能力的人，才能適應(yīng)。素質(zhì)教育著眼于學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展，即不僅重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，也重視將來的發(fā)展，學(xué)校不再是為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。知識、經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)時時更新、日日更新，必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、與時俱進的觀念。

5、進一步加深對素質(zhì)教育思想的認識

現(xiàn)代教育、教學(xué)觀念與傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念最根本的區(qū)別就是怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人。現(xiàn)代教育、教學(xué)思想強調(diào)以育人為本，以堅持學(xué)生自主發(fā)展為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和較強實踐能力的人才。教師要牢固樹立"三個一切"的思想，即"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生"！教師應(yīng)無條件地為全體學(xué)生服務(wù)，學(xué)生有權(quán)力選擇學(xué)什么，怎樣學(xué)。素質(zhì)教育的重點不再僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，更重要的是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何做人。教育和培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們從家庭、從學(xué)校走向社會、甚至走向國際。讓他們在社會、國際的大舞臺上展示自己、發(fā)揮自己，去實現(xiàn)自身價值。

6、再塑崇高的職業(yè)道德觀

蘇霍姆林斯基認為，教師不僅是知識的傳授者，而且也是塑造一代新人的"雕塑家"。教師的一言一行、一舉一動和為人處事之道直接影響學(xué)生的心靈。一名教師，影響一個班級，一屆學(xué)生，甚至影響一代學(xué)生。而素質(zhì)教育的目的不僅僅是教書，還有育人。教師是人類靈魂的工程師，他在政治思想、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)識學(xué)風(fēng)等各個方面都要以身作則，為人師表。現(xiàn)在，社會上大小環(huán)境的影響，對教師的職業(yè)道德觀也產(chǎn)生了巨大的沖擊。面對五花八門、流光異彩、充滿各種誘惑的大千世界，教師能否潔身自好，恪守操行，把握自己，是教好學(xué)生，搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

探究新時期素質(zhì)教育的成果與體會，教師應(yīng)進一步加深對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，促進教育思想、教育觀念的更新與提高；深入貫徹執(zhí)行黨的素質(zhì)教育方針和政策，強化職業(yè)道德培養(yǎng)，努力提升專業(yè)技術(shù)水平，由此從根本上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

十一、班級管理中應(yīng)該注意的問題

現(xiàn)代教育科學(xué)一致認同：家庭教育與學(xué)校教育的方向是否一致，決定著教育的成敗。有人說"十年樹木，百年樹人"，尤其在新課改的形勢下，更新教育理念，探索出一條更加行之有效的育人之路尤為關(guān)鍵。

（一）在班級管理中幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是合作性教育，是以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。在班級管理中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學(xué)生選擇新途徑和新方法處理問題，讓學(xué)生能夠與教師一起或獨立選擇、設(shè)計和完成多種教育活動，敢于標(biāo)"新"立"異"。 這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到煅煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以升華。

（二）在班級管理中，注重突發(fā)事件的處理

有句話說："兵來將擋，水來土掩"，面對班級發(fā)生的事情，老師應(yīng)靈活多變的應(yīng)對。發(fā)揚民主，相互尊重，這是處理好突發(fā)事件的指導(dǎo)思想。從這一理念出發(fā)，才會使教育變得富有感染力。

1、班主任的個人素質(zhì)：

班主任要有優(yōu)良的道德素質(zhì)，班主任對學(xué)生發(fā)生教育影響，不只是他的學(xué)識，還有他的道德威望，他的人格。他的道德風(fēng)貌對學(xué)生意識和性格的形成，對學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都發(fā)生決定性的影響。

（1）熱愛教育。班主任要以從事教育工作為榮，以做好班級工作為樂。不追求個人名利，不計較個人得失，一心撲在教育事業(yè)之中。

（2）熱愛學(xué)生。班主任要全面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，做到教書育人，服務(wù)育人；要尊重學(xué)生，信任學(xué)生；對學(xué)生一視同仁，把愛的陽關(guān)灑向每個學(xué)生；要耐心不煩，循循善誘，誨人不倦；要嚴格要求學(xué)生，做到嚴出于愛。

（3）關(guān)心集體。班主任要有強烈的主人翁責(zé)任感，關(guān)心集體，勤奮工作。

（4）為人師表。班主任要有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，謙虛謹慎，嚴以律己，自覺遵守校紀(jì)校規(guī)；語言文明，衣著得體，姿態(tài)端莊，待人熱情禮貌，作風(fēng)正派。

2、班級管理從小事入手進行養(yǎng)成教育

班級管理無小事，班級管理本身就是從一點一滴的瑣碎小事做起，成年累月的積累成為良好的行為習(xí)慣。反之，忽略小事、小處隨便，老師不管不聞極易養(yǎng)成學(xué)生一些不良習(xí)慣。到頭來只能是事倍功半，甚至使班級管理陷入混亂，正所謂"滴水穿石"。因此，從小事入手，規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣，使學(xué)生進入校門后"會走、會坐、會學(xué)、會說、會做"這些都不是小事。抓住這些小事并貫穿于班級管理的始終，這是對學(xué)生進行養(yǎng)成教育的一個不可逾越的過程。而養(yǎng)學(xué)生良好的公德意識、道德意識，建立正確的世界觀，不是通過幾個專題、講座、班會、學(xué)幾個先進人物就能完成的，要有持之以恒的從小事做起，抓養(yǎng)成教育的恒心。

十二、在班級班級管理中注重"兩心"

愛心是班主任走進學(xué)生的法寶。這愛心包括對工作的熱愛和對學(xué)生的熱愛。對自己的工作有了愛才能產(chǎn)生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。愛學(xué)生體現(xiàn)在以真誠、平等、信任的態(tài)度對待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實意地?zé)釔?、尊重和關(guān)心每一個學(xué)生。在班級中既是學(xué)生的"大家長"又是學(xué)生的知心朋友，這楊就能把班主任工作做好。細心是做好班主任工作的助手。用心細密，做事細心，就會認真周密地考慮各種問題，精益求精地把事情做好。工作中有細心就能及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，防微杜漸，避免事態(tài)擴大；工作中有細心就能幫助我們?nèi)娣治鰡栴}和正確處理問題；工作中有細心就能夠提高我們的工作效率。如某一學(xué)生的突然缺課；某位同學(xué)的遲到、突有的變化；班級中流行的玩具等等。細心注意學(xué)生才能真正地了解他們，從而正確的引導(dǎo)他們。信任是班主任實現(xiàn)與學(xué)生家長良好溝通、開展合作的心理基礎(chǔ)。與家長談話，是教師和家長的雙邊活動，是語言、情感的雙向交流。在與家長交流時，能讓家長感覺到你對他的孩子特別關(guān)心、重視；你工作細致、認真負責(zé)，你有能力和水平，家長也會提升其責(zé)任心。

常言說"人過一百，各色各樣"，與不同的家長，需要有不同的方法策略。對于有教養(yǎng)的家庭，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和家長一起，同心協(xié)力，共同做好對學(xué)生的教育工作。對于溺愛型的家庭，交談時，更應(yīng)先肯定學(xué)生的長處，對學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表揚，然后再適時指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女。 對于放任不管型的家庭，班主任在交談時要多報喜，少報憂，使學(xué)生家長認識到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。同時，還要委婉地向家長指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對子女的關(guān)心程度，加強家長與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)造一個合適的環(huán)境。對性格粗暴，剛愎自用、甚至蠻不講理的家長，要以冷對"熱"，以靜制動，以柔克剛。越是難以理喻，就越要堅持曉之以理；要做到先傾聽而后以動。

總之，班級管理是科學(xué)，也是藝術(shù)。在和諧的師生交流中，在有效的家長溝通中，創(chuàng)造溫馨的環(huán)境，利于培養(yǎng)學(xué)生成人、成才，從而達到教書育人的目的。

十三、培養(yǎng)孩子的自理能力

如今，孩子少了，也越來越金貴了，絕大多數(shù)小學(xué)生上學(xué)都是由父母或者爺爺奶奶接送，還有一些四五年級的小學(xué)生，連小手絹、紅領(lǐng)巾也要家長來洗，包書皮兒、疊被子統(tǒng)統(tǒng)都是由家長負責(zé)完成，自理能力非常差。

專家指出，家長對孩子的過分溺愛，是致使孩子自理能力差的主要原因。家長對孩子的過份保護會給孩子帶來人格上和心理上的不健全，養(yǎng)成孩子幼稚、脆弱、依賴、任性、自私等不健康的心理。有的家長從不聽取孩子的意見，一切由家長說了算，對孩子上哪所學(xué)校、穿哪件衣服、吃哪種食品都有明確規(guī)定，這種為孩子安排好一切的做法也是過份保護的表現(xiàn)。

我國大多數(shù)家庭中，家長對孩子所采取的教育方式都是過度保護式的。如為他包書皮兒、洗紅領(lǐng)巾、小手絹、送他去上學(xué)、幫孩子疊被等。其實，這些事情小學(xué)生自己是能應(yīng)付的，根本不該讓家長操勞。那么家長應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的自理能力呢？

1、要培養(yǎng)孩子的自理能力，家長首先要更新自己的教育觀點。弄清楚什么才是真正的愛。愛是要講科學(xué)的，不講科學(xué)地愛孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是對孩子真正的愛。另外，家長之間如果在教育孩子時有不同意見，可在私下互相交流，取得一致，不要在孩子面前爭得面紅耳赤。

2、要善于培養(yǎng)孩子的主動性和獨立性，在家庭生活中，家長應(yīng)當(dāng)注意教育孩子自覺地、主動地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為，而不是事事依靠父母的督促、管理。應(yīng)當(dāng)教育孩子明確自己活動的目的和任務(wù)，逐步培養(yǎng)孩子學(xué)會自學(xué)的計劃和檢查自己的學(xué)習(xí)和活動，父母切不可包辦代替。由于小學(xué)階段的兒童自我調(diào)節(jié)、控制行為的能力還很差，所以，單單用講道理的方式教育孩子有獨立性還不夠，必須把抽象的道理和具體生動的事實結(jié)合起來，方能收到良好的效果。

3、多讓孩子參加勞動，特別是服務(wù)性勞動，應(yīng)當(dāng)放手讓孩子參加自我服務(wù)勞動，讓其學(xué)會照料自己的生活，諸如穿衣、系鞋帶、梳頭、洗臉、吃飯、整理書包、收拾房間等，父母盡量不要替孩子代做。父母還應(yīng)當(dāng)讓孩子經(jīng)常參加一些家務(wù)勞動，如幫父母洗菜、購買物品、打掃衛(wèi)生等，這是培養(yǎng)孩子生活處理能力的一種有效手段。

4、父母要做孩子的表率，由于小學(xué)生自我判斷的能力還很有限，他們喜歡模仿他人的行為，而不會考慮某種行為是否正確、適當(dāng)。所以，父母要為兒童提供良好的榜樣，以身作則，言傳身教，家中收拾整潔條理，辦事獨立自主、干凈利索，這樣，就給孩子樹立了一個可供他們學(xué)習(xí)的范例，孩子在潛移默化中就會逐漸養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。

孩子遲早要離開父母，獨立生活，從小培養(yǎng)他們的獨立意識和自理能力，是為人父母者應(yīng)盡的職責(zé)，也是對孩子負責(zé)。當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的生活自理能力不能過急，要循序漸進，要隨著孩子年齡的增長，逐步提出較高的、孩子力所能及的要求，不要讓孩子做不能做的事。

參考文獻

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)[M]，長春：吉林大學(xué)出版社，2001

篇3

隨著新課程改革的推進，課堂教學(xué)的改革也得到了發(fā)展，多種教學(xué)模式的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃生機。但同時我們也看到，由此帶來的教學(xué)程式化和模式化的傾向，在一定程度上扼殺了教學(xué)的個性化。這不但不利于教師在教學(xué)中的創(chuàng)造，也不利于突現(xiàn)教育的主體。因此，在重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建和運用的同時，有必要強調(diào)課堂教學(xué)的個性化。

一、教材處理的個性化

教材是教學(xué)的重要組成部分，是教師開展教學(xué)活動的基本素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源與依據(jù)，教材處理的個性化，是對具體的教材內(nèi)容處理要因人、因地、因時而異，這個“異”就是教師個性和教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。當(dāng)代教育學(xué)者徐勛說過：教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。首先應(yīng)該肯定教學(xué)是一門科學(xué)，因為教學(xué)是有客觀規(guī)律可循的，教學(xué)必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，同時，教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)理論應(yīng)用于實際，必須因人、因地、因時而異，不能拘泥于一個程式。教材處理應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，堅持共性和個性相結(jié)合，既要堅持教材處理的一般原則，又要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教師個人的特點設(shè)計思路、剪輯教材，形成自己在教學(xué)上的獨特風(fēng)格。就數(shù)學(xué)每堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，不能離開教材所安排的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，但在組織教材時，又要有各自的個性化創(chuàng)造。例如，新教材在未講整式有關(guān)概念的前提下，就講一元一次方程的應(yīng)用，不少學(xué)生列得出方程，卻解不出方程。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在講一元一次方程的應(yīng)用前，我補充了單項式同類項以及同類項的合并等有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)完后再解一元一次方程就毫無障礙、得心應(yīng)手。教學(xué)的個性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉，在新課程理念下，對教材進行創(chuàng)造性加工和處理，形成富有藝術(shù)魅力的教學(xué)，不僅能達到最佳教學(xué)效果，而且能體現(xiàn)教學(xué)的個性化，促使學(xué)生個性的發(fā)展。

二、教學(xué)語言的個性化

個性化教學(xué)語言是教師教學(xué)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個性化的教學(xué)語言必須是集真、善、美于一體的語言。首先，它應(yīng)是充滿科學(xué)性的語言，主要體現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確、規(guī)范和思維的邏輯性上；其次，它應(yīng)是充滿趣味性的語言，表現(xiàn)為語言生動、形象，富有情趣；最后，它還應(yīng)是充滿情感的語言，能以情感人。

教學(xué)語言個性化，要求教師根據(jù)自己的個性特點，揚長避短，發(fā)展自己獨特的教學(xué)語言藝術(shù)風(fēng)格。

例如，初一的學(xué)生剛學(xué)幾何證明時老把“”“”搞混，糾正過多次仍然搞錯，這時，我引用了一部動畫片的名字《大頭兒子，小頭爸爸》，“兒子在前，爸爸在后”，學(xué)生們在開心的笑聲中一下子記住了“”“”這兩個符號，從此以后就不再犯錯了。

三、教學(xué)情境的個性化

充滿情感和理智的個性化教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證，個性化教學(xué)情境是集情、趣、智于一體的，有“情”才能激起學(xué)生積極的情感，才能融洽師生關(guān)系，才能營造好和諧、民主、合作和探究的教學(xué)氛圍；有“智”考驗創(chuàng)設(shè)“行動活潑”的學(xué)習(xí)情境，考驗誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考；有“趣”考驗使學(xué)生樂學(xué)，考驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在新課教學(xué)中，我經(jīng)過思索，形成了幾種富有個性的情境教學(xué)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.生活情境

“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)用到現(xiàn)實生活中”。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗相關(guān)性越大，學(xué)生對此的學(xué)習(xí)興趣越濃。因此課堂導(dǎo)入要從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。如在引入二元一次方程組的教學(xué)中，我們可以從生活中挖掘這樣的生活原形：爸爸對兒子說：“我像你那么大時，你才4歲，當(dāng)你像我這么大時，我就79歲?！蹦敲船F(xiàn)在爸爸幾歲？兒子幾歲？

2.故事情趣

如在“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，可以給學(xué)生講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰(zhàn)爭中，西班牙依仗著密碼，在法國境內(nèi)秘密地發(fā)送情報，在這國家和民族的危急關(guān)頭，一位數(shù)學(xué)家借助數(shù)學(xué)知識破譯了密碼，報效了祖國。這位科學(xué)家是誰呢？——著名的數(shù)學(xué)家韋達。這節(jié)課我們將一起來了解韋達在數(shù)學(xué)史上的杰出貢獻之一 ——根與系數(shù)的關(guān)系。這樣的情境教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可增強學(xué)生的感性認識。

3.音樂情境

篇4

論文摘要:新課程理念下的初中科學(xué)實驗的內(nèi)容和功能都發(fā)生了重大的變化,科學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學(xué)實驗教學(xué)的教育價值,并提出了一些切實可行的實驗教學(xué)方法,以期能起到拋磚引玉的作用。 

 

一、變演示實驗為學(xué)生實驗 

在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長的角色,知識傳播者的角色。對演示實驗的教學(xué)也是如此,教師在臺上做,學(xué)生在臺下看。而現(xiàn)代的教學(xué)觀把學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位,教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認為演示實驗不是老師的專利,變教師演示實驗為學(xué)生演示實驗,即教師指導(dǎo)下的學(xué)生演示實驗。這有利于學(xué)生積極參與課堂活動,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因為學(xué)生實驗的主要特點是實驗的操作者主要是學(xué)生,這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。根據(jù)這一特點,教師要切實提高對實驗教學(xué)作用的認識,要積極創(chuàng)造實驗條件,做好實驗前的各項資料積累。在實驗過程中處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系,既要調(diào)動好學(xué)生積極動手實驗的主動性,又要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節(jié)中,筆者先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時提問:溶解快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢?學(xué)生開始議論,有的說與溫度有關(guān),有的說與是否攪拌有關(guān),也有的說與形狀大小有關(guān),筆者就讓各種想法的學(xué)生都上來一名,親手實驗,去驗證他們的猜想。這樣學(xué)生的積極性就會很高,體驗到猜想被確認的快樂。 

二、變驗證性實驗為探究性實驗 

驗證性實驗是教師在課堂上先講授知識,后組織學(xué)生實驗,讓學(xué)生用實驗結(jié)論來驗證已經(jīng)學(xué)過的基本原理和基礎(chǔ)知識。探究性實驗是教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象,實驗結(jié)論是什么,而是讓學(xué)生帶著疑問,自己動手進行觀察實驗,在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知。探究性實驗正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所要求的“讓學(xué)生自己去尋找問題的正確答案?！痹诎l(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中,從中獲得知識、發(fā)展技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 

探究性實驗教學(xué)符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規(guī)律。學(xué)生是在親自動手實驗過程中獲取知識的,因此大大提高了對知識的理解程度和鞏固率。這種實驗教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題能力。對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)研究態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)探究的基本方法等方面都有很大的作用。這種實驗教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境,能使學(xué)生進入積極的動腦、動手狀態(tài),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,提高學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、問題的探究、概念的形成,使知識的理解、結(jié)論的檢測、思維的發(fā)展融為一體,非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問題的能力。要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進入角色,手、眼、腦并用地進行有目的地探索活動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點,課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化,并增強他們的學(xué)習(xí)動機。 

三、變單一性實驗為開放性實驗 

在某些條件下,變換角度看問題有時就會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。達·芬奇說過:“即使是同一只雞蛋,只要變換一個角度去看它,形狀便立即不同了?！弊儐我恍詫嶒炘O(shè)計為開放性實驗設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維敏銳性,提高發(fā)散思維能力。 

四、處理好新課程科學(xué)實驗教學(xué)的幾個關(guān)系 

1.動手操作和多媒體模擬的關(guān)系 

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷運用,模擬實驗的運用越來越廣泛,雖然模擬實驗有其本身的優(yōu)勢,實驗過程清晰,細節(jié)變化明顯,但在教學(xué)中切不可用動畫實驗來代替動手實驗。教學(xué)中媒體的運用取決于實驗內(nèi)容和當(dāng)時的條件,能達到教學(xué)目的的前提下,多媒體不宜過多,不要盲目追求。科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生需要接觸實物才能增強感性認識,在教學(xué)中,動手操作與多媒體輔助教學(xué)適當(dāng)結(jié)合,揚長避短、各取所長,才能收到良好的教學(xué)效果。如在“指南針為什么能指方向”一節(jié)中,有“磁極間相互作用的規(guī)律”“磁化”等很多的動畫模擬實驗,這些實驗都是可以讓學(xué)生直接動手操作的。一般來講,能動手操作的實驗,就不要用媒體代替,而是盡量讓學(xué)生自己動手做。 

2.實驗結(jié)果與實驗過程的關(guān)系 

教師在教學(xué)中應(yīng)注重實驗過程的探索和展示,而不應(yīng)過于計較實驗的結(jié)果。在平時的教學(xué)中存在如下情形:有相當(dāng)一部分教師把實驗教學(xué)看成是理論課的補充,實驗教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué),在知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)中,側(cè)重知識目標(biāo),在思維能力和動手能力的培養(yǎng)中,側(cè)重思維能力的培養(yǎng)。由此造成目前的實驗教學(xué)狀況——重實驗結(jié)果,輕實驗過程;重知識鞏固,輕能力培養(yǎng)。在實驗教學(xué)上,教師不惜花費大量時間、精力去維持紀(jì)律,要求學(xué)生正襟危坐,不讓動手就不動手,讓你怎么做就怎么做。正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望,使得學(xué)生們服從意識有余、創(chuàng)新思維不足。 

實驗功能的體現(xiàn),不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果,還有學(xué)生親身經(jīng)歷的探索實驗過程,只有這樣,學(xué)生才能對什么是科學(xué),什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解,才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練,形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀?？傊?不重視過程的實驗等于把生動活潑的科學(xué)實驗現(xiàn)象變成了靜止的某個預(yù)期的“結(jié)論”,引不起學(xué)生的積極思維,沒有發(fā)現(xiàn)時的快樂,感受不到科學(xué)的魅力。 

參考文獻: 

[1]《科學(xué)(7~9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》. 

篇5

一、要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

著名科學(xué)家r·布里斯羅在他的經(jīng)典著作《化學(xué)的今天和明天》一書中把化學(xué)神圣地定義為“一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)”，蘇教版新教材的編寫較好地體現(xiàn)了這一觀點。“活動與探究”引領(lǐng)學(xué)生積極投身實踐活動，在自主探究與合作中享受發(fā)現(xiàn)的快樂；“交流與討論”為學(xué)生提供了智慧展示的舞臺；“拓展視野”“資料卡”讓學(xué)生進一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙與魅力，激發(fā)學(xué)生潛能……新課程標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，即注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會；注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)與科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新教材又將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為化學(xué)教學(xué)的三維課程目標(biāo)，顯然新的課程理念與課程目標(biāo)要求我們的課堂教學(xué)方式要發(fā)生根本性的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預(yù)設(shè)的。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)生知識體系的形成和預(yù)設(shè)教學(xué)要求的完成，視教學(xué)過程是教案展開的封閉性過程，不接受任何不屬于“教案內(nèi)容”以外的教學(xué)資源。教師備課時形成“標(biāo)準(zhǔn)思路”，一旦在教學(xué)中出現(xiàn)了與其相悖的“非標(biāo)準(zhǔn)思路”，教師常把學(xué)生的“非標(biāo)準(zhǔn)思路”視為“離經(jīng)叛道”而給予強烈的否定，這無形中使學(xué)生的求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維被束縛和禁錮，嚴重扼殺了學(xué)生的主體性發(fā)揮，這樣也就使課堂缺乏生氣和樂趣。因此，作為一名新課程的實施者，應(yīng)樹立正確的、適應(yīng)新課程理念的教學(xué)觀，把“課程傳遞和執(zhí)行”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程創(chuàng)造與開發(fā)”的過程；把“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒煌?、積極互動、共同發(fā)展”的教學(xué)過程；把關(guān)注“學(xué)科文本課程”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生體驗課程”的教學(xué)過程。

二、要正確認識預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教案，這是教師所特有的工作，預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，“每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高?！鳖A(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。沒有預(yù)設(shè)，也就說不上生成?？梢赃@樣說，單純的生成的課還比較少，只有在實施預(yù)設(shè)教案的進程中，捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見、實驗現(xiàn)象等精彩瞬間，以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯桑拍墚a(chǎn)生事半功倍的效果。在生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌群蛦栴}作為生成的“題眼”，引導(dǎo)教學(xué)進程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。課堂教學(xué)要將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的升華。

三、要重視課堂預(yù)設(shè)，把握課堂生成

在化學(xué)教學(xué)中追求動態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。

1.彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間

所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)來講，動態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。

案例1.對蘇教版《化學(xué)1》（必修）中“金屬鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)，我只設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫附表，并通過小組討論得出相應(yīng)的結(jié)論。因為這雖然是新知識，但學(xué)生根據(jù)實驗很容易理解和掌握。

附表 金屬鈉與水反應(yīng)的實驗記錄 實驗現(xiàn)象 結(jié)論 ①金屬鈉浮在水面上 鈉的密度比水小 ②鈉熔化成小球 鈉與水的反應(yīng)放熱，且鈉 的熔點低 ③小球四處游動并發(fā)出嘶嘶聲 有氣體產(chǎn)生 ④滴酚酞的溶液變紅 有堿生成

學(xué)生對于實驗現(xiàn)象的填寫，與我預(yù)設(shè)的基本一致，但對于結(jié)論的填寫卻五花八門，各有各的觀點。比如：“根據(jù)鈉浮在水面上不能得出鈉的密度比水小的結(jié)論，因為鈉是在水面上高速運動，是不會沉下去的，這正如現(xiàn)在流行的極限運動——滑水，在動力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不會沉下去的?！薄扳c熔化成小球不能得出鈉的熔點比較低的結(jié)論，只能得出這個反應(yīng)是放熱反應(yīng)，比如鐵熔點很高，但鋁熱反應(yīng)放出來的熱量也能使鐵粉變成鐵水?！薄八凰宦暡粌H僅是產(chǎn)生氫氣的緣故，可能是紅熱的鈉遇到水時所發(fā)出來的聲音，就像家里炒菜時熱鍋遇上冷水一樣?！薄@樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預(yù)期?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，即強調(diào)生成空間。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動的展開提供多種渠道，為教學(xué)過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。

2.精心預(yù)設(shè)，建立生成點

如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細琢。生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學(xué)活動，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實驗、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結(jié)果。教師真正的教學(xué)藝術(shù)，其睿智不是表現(xiàn)在知識“先知于學(xué)生”，而是表現(xiàn)在認識“落后于學(xué)生”。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西，作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的互動質(zhì)量。

［方案1］為了避免水中溶解氧氣，應(yīng)該用煮沸處理過的蒸餾水來現(xiàn)配naoh溶液和溶液。

［方案2］為了盡量避免空氣中氧氣對實驗的影響，把溶液注入試管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。

［方案3］如圖1或圖2所示，利用醫(yī)用針筒吸?。s占據(jù)其容積的三分之一）硫酸亞鐵溶液（像人們有病打針時的情形那樣，學(xué)生們都懂其中的道理——要盡量把空氣排除），倒立針筒，慢慢吸入氫氧化鈉溶液（兩種溶液都用膠塞塞?。瑒t可以清楚地觀察到白色絮狀的沉淀物由上而下產(chǎn)生，在半分鐘內(nèi)的現(xiàn)象基本保持一致（可直接得到白色絮狀的沉淀物即為氫氧化亞鐵）。

［方案4］如圖3所示，在試管a中放入除去鐵銹的鐵釘，再加入稀硫酸，打開止水夾，將產(chǎn)生的氫氣導(dǎo)入裝有氫氧化鈉溶液的試管b的底部，待反應(yīng)一段時間后，關(guān)閉止水夾，將a中的溶液壓入試管b中，在b試管中能觀察到白色的沉淀。

課后，我們按照學(xué)生設(shè)計的方案進行實驗，果然制得了能保留較長時間的白色沉淀，這充分滿足了學(xué)生的需求，學(xué)生大受鼓舞，興趣大增。

3.調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護生成情境

生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)實施中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)流程，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

案例3.在蘇教版《化學(xué)2》（必修）“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中，在學(xué)生完成課本第38頁【實驗1】到【實驗4】，觀察實驗現(xiàn)象并填寫表2-5之后，我安排flas模擬“原電池的工作原理”。讓學(xué)生更直觀地看到因為鋅通過導(dǎo)線將電子轉(zhuǎn)移到銅片上，氫離子從銅片上得到電子產(chǎn)生氫氣，所以在銅片上有氣泡產(chǎn)生，靈敏電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。但不少學(xué)生卻產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么在實驗中鋅片在表面上也有大量的氣泡產(chǎn)生呢？”這是個有價值的問題，因此我先讓學(xué)生討論，并建議學(xué)生用純鋅再做這個實驗。通過討論—實驗—再討論，最終我們解決了這個問題。沒想到一波剛平一波又起，也就在這節(jié)課上，有個實驗小組的學(xué)生在做以下實驗（見圖4）探究原電池的構(gòu)成條件時發(fā)現(xiàn) b、c裝置的電流表指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這是為什么呢？因為要下課了，我把這個問題布置為當(dāng)天的作業(yè)……

圖4 實驗裝置

篇6

二十世紀(jì)末，心理學(xué)研究領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)積極心理學(xué)的概念，在研究人們心理問題的同時，相關(guān)人員更加注重對人們的美德、力量等積極方面的研究。高校在對學(xué)生的心理健康教育中，也要更加注重對積極心理學(xué)理念的運用，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，這對促進學(xué)生積極、健康的發(fā)展具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；高校心理健康教育；教學(xué)理念；策略

隨著人們對心理學(xué)研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學(xué)，這主要是注重開發(fā)和應(yīng)用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過這種方式促進人們的心理健康。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育，在教學(xué)過程中通過某種方式積極宣傳和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自身積極健康的心理，維護并促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著心理問題出現(xiàn)逐漸的低齡化、極端化，我國的各個高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設(shè)施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進行心理健康教育的普及，向?qū)W生介紹促進心理健康的途徑和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格和心理品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，通過解析各種心理疾病或者是心理問題的現(xiàn)象，向?qū)W生傳授進行心理調(diào)適的方法。在實際的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是進行心理問題的預(yù)防，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢，不定期地開展心理健康的講座和主體活動宣傳。通過這些方法，提升學(xué)生對心理健康的認識，有效預(yù)防心理危機事件的發(fā)生。但是這種教育模式，更多的是對心理疾病和心理問題的預(yù)防，教學(xué)的重點是學(xué)生的心理問題，實質(zhì)上屬于一種“消極心理學(xué)”。但是隨著時代的發(fā)展，這種理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育以及時代的發(fā)展要求，需要及時進行改進，加強學(xué)生對積極情緒的體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力和積極人格，促進學(xué)生健康的成長和發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理念下，高校實施心理健康教育的策略

1.改變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育的理念

教育理念約束著整個教學(xué)活動，是進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動的前提和理論基礎(chǔ)，是對整個教學(xué)活動的主觀要求和理性認識。人們越來越重視學(xué)生的心理健康，以及逐漸增加的學(xué)生心理健康問題，對心理健康教育提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念下，教師開展心理健康教育更加注重緩解和消除學(xué)生的心理問題，教學(xué)的重點是“預(yù)防”。在這種教育理念下，人們會對心理教育產(chǎn)生誤解和偏見，認為心理健康教育的實質(zhì)是各種各樣的心理健康問題，沒有心理疾病或者是心理健康的問題直接等同于心理健康，開展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學(xué)生的心理是否健康。這種理念是典型的問題取向，沒有正確、科學(xué)地認識心理健康教育。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學(xué)生固有的、潛在的積極力量。通過讓學(xué)生不斷地體驗積極地情緒，培養(yǎng)出積極的人格和心理品質(zhì)，達到預(yù)防心理問題的目的。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念，需要做到的是在知識觀方面的轉(zhuǎn)變，通過在高校中全面的普及積極心理學(xué)相關(guān)的知識，使學(xué)生正確認識和意識到積極心理學(xué)對自己健康成長的重要意義和作用。

2.在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容

目前，高校的心理健康教育主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應(yīng)對、自我認識、常見心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等。從教學(xué)內(nèi)容可以看出來，目前更加注重對心理問題的預(yù)防和普及心理健康的知識。在積極心理學(xué)教育理念下，學(xué)校應(yīng)該增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗積極的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛、感激、自豪、興趣、滿意、快樂等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內(nèi)或者是外部的刺激以及個體的需求得到滿足而產(chǎn)生的。積極的情緒有利于預(yù)防疾病，有助于身體健康，同時能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進行心理健康教育的同時，應(yīng)該注重使用體驗式教學(xué)的方法，增加學(xué)生在積極情緒方面的體驗，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法。

3.對心理學(xué)教學(xué)模式和方法進行拓展

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，教師需要注重拓展心理學(xué)教育的模式和方法，多渠道對向?qū)W生灌輸積極心理學(xué)的理念。首先，教師是要注重課堂教學(xué)，這是對學(xué)生進行教育的主要途徑。教師根據(jù)積極心理學(xué)的教育目標(biāo)，注重加強學(xué)生進行自我認識和完善，注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，提升學(xué)生的幸福感，在課堂上加強師生之間的互動，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。其次，在其余的時間，教師可以積極加強與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)掘朋輩資源，在日常的溝通中促進互相之間的了解，在潛移默化中對學(xué)生進行積極心理學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。高校心理健康教育的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理學(xué)，是時代和心理健康教育發(fā)展的要求，有利于提升學(xué)生的心理品質(zhì)和人格，有助于全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。在積極心理學(xué)的教學(xué)理念下，首先教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，正確認識積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學(xué)的過程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮積極心理學(xué)的作用。最后，教師需要對心理學(xué)教學(xué)模式和方法進行拓展，在日常的生活中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，促進學(xué)生理解和掌握積極心理學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]屠鳴，李曉彧，魏春燕，邱建國，王媛.基于積極心理學(xué)理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015

[2]米豆豆.高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提升途徑探究——以積極心理學(xué)為視角[J].科教文匯（下旬刊），2014

篇7

90年代以來，在世界范圍內(nèi)，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學(xué)改革的大趨勢。一些發(fā)達國家已經(jīng)逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設(shè)了外語學(xué)習(xí)班。

目前我國非常重視學(xué)前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學(xué)已經(jīng)逐步開設(shè)了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學(xué)前教育納入了規(guī)劃。同時，家長對學(xué)前兒童的英語教育也充滿關(guān)注和期待。

2.學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀

我對西安地區(qū)的各級各類幼兒園及學(xué)前教育機構(gòu)的英語教師狀況、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，這些問題制約了學(xué)前教育英語教學(xué)的發(fā)展。

2.1教材

學(xué)前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應(yīng)的教學(xué)模式，而且每一種教材都具有不同的適應(yīng)性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學(xué)英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。沒有根據(jù)自己學(xué)生的特點，沒有考慮到教學(xué)的實際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場性，把一定級別的考試作為英語學(xué)習(xí)的手段，過于迎合家長的口味。

在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)的老師感到無所適從，這必然影響教學(xué)效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學(xué)前英語教育。

2.2教師

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學(xué)前英語教育的教師英語水平普遍低。

學(xué)前教育英語教師的構(gòu)成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主，也有部分教師沒有大學(xué)學(xué)歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學(xué)前教育英語教師的問題表現(xiàn)在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。（2）不熟悉英語教學(xué)規(guī)律，缺乏英語教育經(jīng)驗，無論在教學(xué)方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學(xué)前英語教育的發(fā)展。

2.3教法

英語教學(xué)的單一化、形式化及小學(xué)化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式，教學(xué)模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學(xué)模式。

英語教學(xué)的功利性傾向。為了及早地展示英語教學(xué)效果，少兒英語教師急于讓學(xué)生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學(xué)生參加一定級別的考試，以非理性的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的英語學(xué)習(xí)。

英語教學(xué)中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負擔(dān)，還容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生對英語的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設(shè)置

學(xué)前教育英語課程設(shè)置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設(shè)英語的幼兒園或?qū)W前培訓(xùn)機構(gòu)要把英語課程當(dāng)做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發(fā)展的一有機體。最后，它是中西方文化經(jīng)驗的一種整合，以顯示出它能更好開發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢。

學(xué)前英語課程設(shè)置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動中習(xí)得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創(chuàng)新，多在教學(xué)方法上、教學(xué)手段上下工夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。

學(xué)前教育英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應(yīng)使英語教學(xué)內(nèi)容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學(xué)期英語教學(xué)的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語練習(xí)特色和情況，必要時應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2教師

合格的學(xué)前英語師資是開展學(xué)前英語教學(xué)的基本條件，是學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

首先是引進合格學(xué)前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓(xùn)。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓(xùn)的方式解決學(xué)前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)前英語教師也可以通過自學(xué)、業(yè)余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學(xué)能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)也可定期組織教師觀看英語教學(xué)錄像、開展英語教學(xué)觀摩，口語比賽、專家指導(dǎo)等活動，以提高教師的英語素質(zhì)和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質(zhì)量。

3.3教法

教學(xué)活動設(shè)計要游戲化、生活化；教學(xué)要根據(jù)兒童的認知和身心特點建立科學(xué)的評價體系。

游戲是學(xué)前兒童的主要活動，適宜學(xué)前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語，應(yīng)經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習(xí)得英語。

學(xué)前英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活，利用生活進行教學(xué)，使教學(xué)與生活巧妙結(jié)合，時刻把英語教學(xué)與兒童的生活整合、交融，讓英語的學(xué)習(xí)融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)幼兒運用英語交流。

因外，教學(xué)評價準(zhǔn)則的制定要以英語教學(xué)傾向為依據(jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發(fā)展為目的，建立客觀的評價體系。

4.結(jié)語

學(xué)前英語作為小學(xué)英語的預(yù)備階段和啟蒙階段，已經(jīng)受到家長、教師，以及全社會的共同關(guān)注。學(xué)前教育不僅是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，而且承擔(dān)著培養(yǎng)放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學(xué)前教育中積極開展英語教學(xué)活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養(yǎng)學(xué)前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］李桂雙.幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2005.

［2］李香玲．幼兒英語教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］張杏如，周兢.幼兒園活動整合課程指導(dǎo):英語［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

［4］張志遠.兒童英語教學(xué)法第1版〔M〕.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

篇8

一，物理教育學(xué)的性質(zhì)及研究對象

物理教育學(xué)

是教育學(xué)的一個分支，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇。物理教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)，即研究物理教育和教學(xué)的問題。學(xué)習(xí)和研究物理教育學(xué)，首先要鉆研和領(lǐng)會已有的物理教育教學(xué)理論，因為這是人們多年來對教育規(guī)律的認識成果，接受這些成果有助于避免重復(fù)別人在物理教學(xué)上所走過的彎路。但對物理教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)必須與當(dāng)前的物理教學(xué)實踐。

二，注重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與物理

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上，教師精心設(shè)計好討論題，進行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進行討論研究。這樣，學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。教師要善于為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。

三，認清《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中物理教育的定位。

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。隨著人類對物質(zhì)世界認識的深入，物理學(xué)一方面帶動了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動了人類社會的變化。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建符合時代要求的高中物理課程。

四、注重問題情境。讓學(xué)生親近物理

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近物理。

1．創(chuàng)設(shè)動畫情境,學(xué)生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種“催化劑”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境,物理來源于生活，讓學(xué)生感受到物理就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對物理的理解。

3．創(chuàng)設(shè)故事情境,學(xué)生都很喜歡聽物理故事，而且可以從故事中得到更多的物理啟示。

4．創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5.創(chuàng)設(shè)游戲情境,學(xué)生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時間及增強學(xué)習(xí)效果。

6．創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)造。

7．創(chuàng)設(shè)實踐情境,學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

五，注重學(xué)科間知識的滲透

隨著社會的發(fā)展及高考模式的改變，現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)單純立足于物理知識的學(xué)習(xí)，而要把物理知識與化學(xué)、生物、地理乃至歷史知識相互穿插，并適當(dāng)增加這方面綜合題的訓(xùn)練，以達到培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科綜合題的能力。

例如，在講解“能量轉(zhuǎn)化守恒定律

在講解“原子物理學(xué)”的有關(guān)知識時，可以與化學(xué)上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯(lián)系；在講解“磁場對電流的作用力”時，可以與生物上的血液流動 方向掛鉤；《電磁感應(yīng)》一章中，在判斷飛機在某地方上空飛行時兩機翼的電勢高低時，可以與地理方面的知識相聯(lián)系。

六，改進評價方法，完善評價體系

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，目前的評價理念是以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對人的價值的重視，促進個體價值的實現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動性，激發(fā)人的主題精神。在評價

過程中應(yīng)注意以下幾點：

⑴評價主體互動化：即強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇，溝通與協(xié)商；⑵評價結(jié)果效益化：即重視評價結(jié)果的科學(xué)化反饋作用，以使被評價者最大限度的接受；⑶評價方式動態(tài)化：即給予多次評價的機會，注意評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；⑷評價內(nèi)容多元化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察；⑸評價模式過程化：即不要只關(guān)注評價結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對了多少，要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時間？是否與他人合作過？是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的？⑹評價施實日?；杭粗匾曉u價的實效性。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評價日?；?，通俗化。

篇9

關(guān)鍵詞：語文教育；創(chuàng)新；興趣入手

語文教學(xué)的新理念，即要讓語文教學(xué)的內(nèi)容具有時代感，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地思考，將語文引申、應(yīng)用到日常的交際當(dāng)中去，形成一種良好的文化素養(yǎng)，發(fā)揮語文的實用性。教師應(yīng)該尊重學(xué)生獨特有效的學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意使用各種教學(xué)技巧，發(fā)揮語文教學(xué)的靈活性、新穎性。概括來說，語文教學(xué)的新理念主要包括以下兩方面。

一、鍛煉表達能力

當(dāng)今社會，口頭表達能力越來越重要了，它不僅是人們交流溝通的工具之一，同時也成為個人能力的一個重要方面。而語文教學(xué)的核心價值就在于提升學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。因此，在語文教學(xué)中，教師必須注意對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。

看圖寫話既是小學(xué)作文的起步訓(xùn)練，同時又是培養(yǎng)孩子形象思維能力、認知能力以及表達能力的主要方式。對于孩子來說，圖像比文字更能抓住他們的吸引力，生動的圖畫就是聯(lián)系社會生活的一個媒介，鼓勵學(xué)生大膽地思考，激發(fā)他們的想象力。

筆者認為，想要訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，教師首要任務(wù)就是學(xué)會傾聽，即便是那些調(diào)皮、不認真學(xué)習(xí)的孩子，我們也應(yīng)該耐心地聽他說完自己的想法，切不可粗暴地打斷他們。直到孩子們說完了自己的想法，教師才能夠針對他們所犯的語病進行適當(dāng)?shù)募m正。

二、激發(fā)創(chuàng)新思維

亞里士多德曾說：“閑暇出智慧。”這就是說，在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，人的智力能發(fā)揮得更充分。教學(xué)，要“教”與“學(xué)”相結(jié)合，這是一個師生互動的過程。一個良好的課堂氛圍不僅是指輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)該包括創(chuàng)新的情境。二者相輔相成，形成了小學(xué)語文教學(xué)的外部條件之一。因此，教師應(yīng)該注意精心營造寬松的氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境對于幫助孩子更好地學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。想要營造出愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，筆者認為應(yīng)該從以下幾個途徑入手：

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在教學(xué)活動中，學(xué)生占據(jù)了教學(xué)的主體地位。教師是課堂的組織者，同時也是主導(dǎo)者，應(yīng)該把自己放到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生平等相處。在課堂上，教師應(yīng)該以一種平等對話的態(tài)度向?qū)W生灌輸知識，并不時地用微笑、目光和動作來與學(xué)生進行交流，進而營造出一種和諧融洽的課堂氛圍，讓孩子們能夠積極地參與到課堂活動當(dāng)中，師生平等對話，達到對交流的無拘束狀態(tài)。因此，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)充分是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的根本。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生自主思考，大膽發(fā)揮，把學(xué)生當(dāng)作含有巨大潛能的人，公平對待每一位學(xué)生。

2.教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意使教學(xué)活動與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行有機的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)，活躍課堂氣氛。例如，用電教手段來營造出課文中的某一場景或者某一段聲音，讓學(xué)生切實地去體會和感悟課文當(dāng)中所描述的場景，并在自悟自得中去感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

3.技巧“活”

作為一名小學(xué)語文教師，我們不僅要認真仔細地研究教育教學(xué)理論，也應(yīng)該把握好學(xué)生的認知規(guī)律，并針對這種規(guī)律設(shè)計出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的能動性。教學(xué)手段應(yīng)該具有新穎性，最好具有獨創(chuàng)性。在教學(xué)中，教師要靈活運用教學(xué)機智，針對不同的情況，適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，不提倡“完全幫助”的方式教導(dǎo)學(xué)生，而是在合適的時候進行巧妙的點撥，這樣既能保證課堂程序的進行，又能夠使學(xué)生的思維靈活起來，收到“一石激起千層浪”的效果。

教育其實是一把雙刃劍，它既可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，同時也能將其扼殺掉。一個人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要集中在小時候，而語文則是一門極其寬泛的課程，因此，教師的小學(xué)語文教學(xué)的理念對于一個人的成長具有十分重要的作用。我們必須把創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度上，杜絕一切扼殺創(chuàng)新思維的行為，這個艱巨的責(zé)任就落在了教師的身上。教師應(yīng)該自覺地從教育的整體出發(fā)，審視自己的每一堂課的教學(xué)行為，并精心地設(shè)計，盡最大的努力去挖掘?qū)W生的潛能。

參考文獻：

篇10

一、教材知識與自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)結(jié)合

創(chuàng)新是產(chǎn)生于激情驅(qū)動下的自覺思維，創(chuàng)新思維產(chǎn)生于由熱愛、追求、奮斗和奉獻所組成的精神境界，是高度沉浸于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺思維.

初中學(xué)生如雨后春筍正處于生長發(fā)育的高峰期，每天對食物的需求總量往往會超過成人.既要吃得合理而有營養(yǎng)，又要不使?fàn)I養(yǎng)在體內(nèi)堆積過剩成為肥胖的隱患，是每個學(xué)生與家長都十分關(guān)注的問題.在初中一年級有一節(jié)《飲食與營養(yǎng)》.教師簡單介紹完課本的主要知識點后，問：“你認為自己每日的飲食是否科學(xué)？有何更好的改進方法？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)出的有利于他們自主學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新的情境下.充分發(fā)揮主觀能動作用，進行了熱烈討論，醞釀出探究的基本方向.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步歸類、概括、提煉，形成了如下一些小課題：（1）中學(xué)生早餐情況令人憂；（2）飲料對中學(xué)生健康的影響；（3）中學(xué)生該吃怎樣的“零食”；（4）有關(guān)食品安全資料收集與分析；（5）影響中學(xué)生生長的不良飲食習(xí)慣調(diào)查；（6）解除農(nóng)藥對食物污染的家庭簡易方法集錦.

這些小課題是學(xué)生在教師的“誘導(dǎo)”下通過學(xué)習(xí)教材自己擬定的，對學(xué)生來說是具有非同一般的價值與意義.由于小課題源于生活，并不是抽象不可見的，因此學(xué)生去創(chuàng)新、去探究的積極性得到最大程度發(fā)揮.他們?yōu)樽约旱男≌n題設(shè)計了以下一系列配套調(diào)查方案：（1）小組討論共同設(shè)計問卷調(diào)查；（2）向調(diào)查對象說明調(diào)查的目的意義，分發(fā)問卷，回收問卷；（3）小組分工合作，統(tǒng)計及整理數(shù)據(jù).

學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的快樂.變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，并為家長們設(shè)計了一天的合理食譜.以預(yù)備（2）班呂××同學(xué)為例：

表1早餐豆?jié){（100 g）自煮蛋（50 g）菜饅頭（100 g）午餐米飯（100 g）紅燒肉（80 g）河蝦（100 g）

芹菜豆腐絲（200 g）酸辣湯（80 g）蘋果（80 g）晚餐煮面條（100 g）清蒸帶魚（100 g）拌黃瓜（100 g）

青菜蛋湯（100 g）學(xué)生的建議受到家長們的肯定與接納.學(xué)生初嘗到成功的喜悅，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性便一發(fā)而不可收.

實踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，找到可探究的課題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動作用，著重培養(yǎng)學(xué)生從課本中找尋可探究課題的能力，便能有效促進學(xué)生創(chuàng)新個性的發(fā)展.

二、實驗教學(xué)與創(chuàng)新技能訓(xùn)練結(jié)合

創(chuàng)新技能主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手實踐能力、成果物化能力.本人充分利用課本上已有的實驗為切入口，營造創(chuàng)新情境，讓學(xué)生通過實驗進行科學(xué)性觀察與分析，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的新的實驗方向，開展創(chuàng)新實驗技能訓(xùn)練，從而產(chǎn)生小課題并進一步尋求解決之道.

如教學(xué)實驗“制作臨時裝片，觀察植物細胞”，所用材料為洋蔥表皮.課本原意是讓學(xué)生學(xué)會一個簡單的實驗操作技巧，并進行觀察.有調(diào)皮學(xué)生不用洋蔥表皮，卻拿出了吃剩的葡萄表皮作為觀察對象.對此我并未指責(zé)其違反了正常課堂教學(xué)，而是“趁機”提問：“你認為還有什么也可作為此次實驗的研究對象？”此時正逢秋季，市場上有各類瓜果、蔬菜.于是學(xué)生在下一課時，帶來了許多材料，番茄、柿子、蘋果、葡萄、柚子、西瓜、哈密瓜等應(yīng)有盡有.教師只告訴他們須注意選取材料的部位為各自的表皮.學(xué)生在自己動手探究中發(fā)現(xiàn)并不是所有的材料在我們現(xiàn)有的實驗條件下都可輕而易舉地觀察到表皮細胞.合適的實驗對象是那些表皮易分離且軟而薄的材料.之后學(xué)生通過觀察總結(jié)出所有材料表皮細胞雖在形態(tài)上有所不同，但它們的共性是都有緊密排列的結(jié)構(gòu).學(xué)生探究性的觀察與總結(jié)，既訓(xùn)練了實驗操作能力.又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，為教師順利開展下一章節(jié)的教學(xué)作好了鋪墊.

教師對教學(xué)內(nèi)容看似不經(jīng)意的實驗設(shè)計，卻能使學(xué)生從實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)教材中可探究的問題，找到新的實驗材料，加強實驗技能訓(xùn)練.一個能引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新之路的創(chuàng)新型教師，應(yīng)在教學(xué)活動中善于捕捉學(xué)生的種種反饋信息以及他們的閃光點，控制與引導(dǎo)整個課堂教學(xué)的過程與節(jié)奏.據(jù)此，適時、靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)生創(chuàng)新的興趣，用新的教學(xué)理念更新教師與學(xué)生的頭腦.做到“教學(xué)相長”，并貫穿于整個教學(xué)過程中.

三、非智力品質(zhì)與創(chuàng)新情感培養(yǎng)結(jié)合

現(xiàn)代中學(xué)生對環(huán)保、污染這些詞匯已耳熟能詳.七年級的生物學(xué)教材中有許多與環(huán)境有關(guān)的知識點.教師從教材中的環(huán)境教育因素出發(fā)，由點至面地培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，適當(dāng)拓寬加深，就能做到“滲于其中，解于其中.”

我在上課時，向?qū)W生敘述一則新聞.有媒體報道西方某些發(fā)達國家，極其惡劣地把一些自己國家產(chǎn)生的有害廢棄物通過非法渠道出口到發(fā)展中國家，我國也曾是受害國之一.“一石激起千層浪”，在教師生動地介紹完后，學(xué)生的愛國熱情與環(huán)保意識受到激發(fā).正如著名教育家第斯多思所言：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞.”學(xué)生在不平與激動之余，想到要探究一下各種常見生活垃圾的污染及危害.學(xué)生從圖書館、英特爾網(wǎng)、家里收集各種資料，擬定了多個小課題，并著重針對日益嚴重的水資源污染、水匱乏.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出一些改良性建議，來避免或減輕它們給我們生活帶來的種種危害.

學(xué)生建議二則.

（1）利用雨水資源：雨水是一種寶貴的水資源.對遠離江河湖海的內(nèi)陸和沙漠地區(qū)來說尤為珍貴.它可以成為當(dāng)居民一種可用的水源.于是，我們設(shè)想在城市與農(nóng)村的屋頂上裝雨水集流器，用水倉、存儲罐收集雨水.雨水集流器還可構(gòu)成城市的一種特色建筑風(fēng)光.當(dāng)下雨時它們似雨篷樣打開，收集雨水，之后則通過一定的凈水裝置進行過濾及處理，再經(jīng)過管道匯集到生活小區(qū)中供居民使用.（初一蔣××等）

（2）飲水器蓄水盒的改進：我們學(xué)校每個班級都有一臺飲水器，每次同學(xué)飲水時會有不少純凈水白白地流掉，不但造成不必要的浪費，而且還弄濕了地面.如果將飲水器下方的蓄水盒做得大一點，加上過濾網(wǎng)，就可將流掉的水收集起來，用于打掃衛(wèi)生或教學(xué)中的實驗用水等.（預(yù)備班繆××等）