導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師專業(yè)能力的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國(guó)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了新的、更高的需求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業(yè)化的角色定位——幼兒教師是對(duì)孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，表達(dá)了對(duì)教師的尊重和關(guān)注，也充滿了對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的期望，給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和要求。教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。在教師“專業(yè)化”的研究中，教師的專業(yè)發(fā)展是如何實(shí)現(xiàn)的，如何促進(jìn)教師專業(yè)化一直是研究的焦點(diǎn)。伴隨著學(xué)前教育的改革的不斷深入，大家共同感覺到幼兒教師專業(yè)化水平在不斷提高。但幼兒教師專業(yè)發(fā)展將意味著教師在哪些方面的變化，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索均無(wú)任何相關(guān)研究。我們基于實(shí)踐的層面認(rèn)為：幼兒教師教育技能無(wú)疑是一個(gè)較可行的指標(biāo)。

一、幼兒教師應(yīng)不應(yīng)該提高專業(yè)教育技能

“應(yīng)不應(yīng)該”的追問(wèn)旨在對(duì)幼兒教師提高專業(yè)教育技能進(jìn)行價(jià)值判斷。

（一）政策需求

我國(guó)近年來(lái)通過(guò)教育立法和頒布的一系列國(guó)家、地方教育法規(guī)，規(guī)定了教師從業(yè)資格、教師職業(yè)道德、教師資格制度等內(nèi)容。國(guó)家教育行政部門十分重視幼兒教師的專業(yè)教育技能培養(yǎng)，《中華人民共和國(guó)教師法》（1995）第十條第二款將教師“有教育教學(xué)能力”列為教師取得教師資格證的條件之一?！督處熧Y格條例》（1995）規(guī)定，公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力。國(guó)家的一系列法規(guī)，都對(duì)教師從教所應(yīng)達(dá)到的教育技能的規(guī)格與要求進(jìn)行了規(guī)定，充分體現(xiàn)了不斷提高教師教育技能的必要性和重要性，也提供了相應(yīng)的政策支持和保障。

（二）理論支持

霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程”[2]。近年來(lái)，我國(guó)有很多學(xué)者從我國(guó)的教師傳統(tǒng)以及當(dāng)前日益變化的教育情境對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。葉瀾則從時(shí)展對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求的角度，提出新型教師應(yīng)具備五個(gè)方面素質(zhì)：專業(yè)精神，教育理念，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，專業(yè)智慧[3]。唐松林認(rèn)為,教師的教育素質(zhì)是一個(gè)三維一體的結(jié)構(gòu)（:1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育理念。（2）專業(yè)精神，主要包括教師的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)。（3）教育能力，包括教育的實(shí)踐能力、教育的臨床技能、心理輔導(dǎo)能力和教育科研能力等四個(gè)方面。[4]林崇德教授認(rèn)為，教師素質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面，即教師的師德(包括愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表)、知識(shí)（包括本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)）和能力（包括教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能力、心理健康教育能力等）。[5]對(duì)他們的研究進(jìn)行歸并和比較之后，不難發(fā)現(xiàn)，他們關(guān)于教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一為五個(gè)方面，即：職業(yè)道德、教育理念、知識(shí)、能力、教師的個(gè)性品質(zhì)或人格特質(zhì)。同時(shí)，我們還可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于教師素質(zhì)研究存在的一個(gè)明顯的傾向是比較強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的社會(huì)性和完整性，追求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、整體化和面面俱到。其缺點(diǎn)是對(duì)教師個(gè)性品質(zhì)、特別是教育臨床技能素質(zhì)研究不多[6]。而教育技能正是幼兒教師教育臨床技能集中體現(xiàn)。

（三）實(shí)踐需求

幼兒園教師的工作是一個(gè)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。從經(jīng)驗(yàn)化、職業(yè)化到專業(yè)化，有著鮮明的、獨(dú)特的職業(yè)特征和成長(zhǎng)規(guī)律。幼兒教師面對(duì)的是學(xué)前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期，環(huán)境的適應(yīng)性、行動(dòng)的獨(dú)立性較弱，而個(gè)體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發(fā)展之中。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)適時(shí)適宜、針對(duì)性開展、實(shí)施教育。如順應(yīng)不同幼兒發(fā)展需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會(huì)背景的差異，與家長(zhǎng)有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、因材施教，個(gè)別觀察與教育的能力等。這些是幼兒教師不同于其他學(xué)段教師的一些特殊能力要求。幼兒教師要?jiǎng)偃巫约旱墓ぷ?，不僅應(yīng)具有良好的相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)具有上述較強(qiáng)的教育技能。

而在幼師職前培養(yǎng)中，技能技巧培養(yǎng)比較過(guò)硬，而專業(yè)課主要是“三學(xué)六法”，學(xué)生學(xué)到的主要是幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的理論，以及語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等各科的教學(xué)方法。盡管這些教學(xué)法的內(nèi)容已進(jìn)行改革，不限于上課，擴(kuò)大到了幼兒的日常生活和游戲，但基本還是以的教學(xué)活動(dòng)為主。幼師生畢業(yè)后，彈唱跳畫技能技巧尚可，而一線日常工作實(shí)踐中所需的教育技能嚴(yán)重缺失，如怎樣關(guān)注幼兒個(gè)別差異并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，怎樣創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，怎樣和家長(zhǎng)交往，怎樣深入開展教研工作等等。這些幼兒教師必備的專業(yè)教育技能只能到幼兒園邊做邊學(xué)，新手教師上崗不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在，幼兒教師自己的感覺是學(xué)的東西不夠用，幼兒園的感覺是有了教師不好用，幼兒園必須進(jìn)行上崗前二次培訓(xùn)方能勉強(qiáng)上崗，要達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)培訓(xùn)任務(wù)依然繁重。事實(shí)上，不同階段教師都存在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊的問(wèn)題，由于沒有明確的專業(yè)教育技能階段要求和指標(biāo)，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)速度緩慢等問(wèn)題。同時(shí)僅靠個(gè)人摸索的經(jīng)驗(yàn)也缺乏系統(tǒng)和完整性。為此，根據(jù)幼兒教師的實(shí)踐需要，整理出一套系統(tǒng)完整的幼兒園教師必備的教育技能標(biāo)準(zhǔn)是非常有必要的。一來(lái)利于教師本人明確專業(yè)發(fā)展具體標(biāo)準(zhǔn)。二來(lái)利于幼兒園為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)和幫助。

二、幼兒教師能不能提高專業(yè)教育技能“能不能”的追問(wèn)是對(duì)幼兒教師提高專業(yè)教育技能的事實(shí)判斷。

(一)一線教師擁有提高專業(yè)教育技能的最佳位置和豐富機(jī)會(huì)[7]

一線幼兒教師都是從事學(xué)前教育工作的專業(yè)人員。大多數(shù)幼兒教師都有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議，獲得專業(yè)的提高。因此，由幼兒教師自身來(lái)研究提升自己的專業(yè)教育技能是最直接最適宜的專業(yè)成長(zhǎng)策略。在這點(diǎn)上，一線幼兒教師正處在提高專業(yè)技能極其有利的位置上。同時(shí)，幼兒教師還擁有豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，她們常常和幼兒共同學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活，有足夠的時(shí)間去了解幼兒，教室是一線教師成長(zhǎng)為研究型幼兒教師的天然實(shí)驗(yàn)室，幼兒是她們最好的實(shí)驗(yàn)合作伙伴，教學(xué)與研究在研究型幼兒教師的成長(zhǎng)過(guò)程中有機(jī)融合為一體，相互促進(jìn)。

（二）團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)為教師提高專業(yè)教育技能提供有力支持

吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。瑞吉?dú)W的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。目前越來(lái)越多的幼兒園日益重視團(tuán)隊(duì)的力量，積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍，激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。

透過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，每位教師都有擴(kuò)展其能力的空間，都有銳意思考的心態(tài)、都有探究未知事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。經(jīng)過(guò)多方努力，一線教師的專業(yè)技能獲得了較大的提高。主要做法有：第一，幼兒園從上到下、從管理者到每個(gè)教師都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展給予高度的重視和關(guān)注，并納入工作日程。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)成為幼兒園學(xué)期、月、周計(jì)劃的重要內(nèi)容，成為幼兒園管理、教科研工作、園本教研的重要部分。第二，幼兒園制定專門的教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃、教師園本培訓(xùn)計(jì)劃等，同時(shí)為每個(gè)教師建立了專業(yè)成長(zhǎng)檔案，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，促進(jìn)教師教育技能不斷提高。第三，越來(lái)越多的幼兒園配備了專職的教育教學(xué)管理人員和指導(dǎo)人員開展園本教研和園本培訓(xùn)工作，或通過(guò)自己獨(dú)立承擔(dān)或參加課題的機(jī)會(huì)，這種以園為本草根式的專業(yè)成長(zhǎng)方式提高了教師深入開展教研工作的能力。

（三）強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展愿望為教師教育技能發(fā)展提供動(dòng)力保障

就人的一般發(fā)展來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)起著重要的作用。隨著國(guó)家各項(xiàng)幼教政策法規(guī)的頒布，教師地位、待遇的不斷提高和落實(shí)，幼兒園管理中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展考核的量化要求不斷嚴(yán)格，家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求的不斷提高，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我需要和意識(shí)也在不斷增強(qiáng)和提高。多數(shù)幼兒教師在自覺實(shí)踐終生學(xué)習(xí)的理念，不斷追求著自我專業(yè)發(fā)展，自覺在教育實(shí)踐中不斷調(diào)節(jié)和監(jiān)控自身專業(yè)發(fā)展的路線，努力使自己的專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的循環(huán)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展朝著積極的方向不斷發(fā)展。如果具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師，又了解了教育技能在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性及發(fā)展的一般規(guī)律，就會(huì)對(duì)自己的專業(yè)技能發(fā)展保持自覺和監(jiān)控，有意識(shí)將自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教師專業(yè)教育技能發(fā)展的一般路線相比照，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺行為，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，以至最終真正達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展[8]，從而為教師教育技能發(fā)展提供內(nèi)部動(dòng)力保障

三、幼兒教師如何提高專業(yè)教育技能

（一）把握幼兒教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性特點(diǎn)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是在教育活動(dòng)的情景中實(shí)現(xiàn)的，我們立足幼兒教師的工作環(huán)境，以更加人本的方式關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，緊密結(jié)合幼兒教師教育對(duì)象特點(diǎn)、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和要求，細(xì)分教師專業(yè)成長(zhǎng)階段，對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律性[9]、教師專業(yè)發(fā)展的歷程進(jìn)行探討[10]，關(guān)于幼兒教師發(fā)展階段的研究發(fā)現(xiàn)：教師成長(zhǎng)過(guò)程經(jīng)歷了四個(gè)階段,即適應(yīng)期（1~4年）、探索期（5~9年）、反思期（10~14年）、學(xué)者期（15年以上）。階段與階段之間具有較為明顯的界限，不同階段之間表現(xiàn)出不同特征,以教師的職業(yè)生命為基本線索，其專業(yè)化發(fā)展具有不同的側(cè)重點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。

1.適應(yīng)期教師

適應(yīng)期教師是指入職后1~4年的教師。這個(gè)階段的幼兒教師正處在熟悉教師職業(yè)、提高工作能力的心理成熟和自我完善的發(fā)展時(shí)期，她們易于接受新觀念、渴望參加各種交流和培訓(xùn)活動(dòng)，開始學(xué)習(xí)應(yīng)付各種復(fù)雜的人際關(guān)系，調(diào)整態(tài)度與價(jià)值觀，努力使之與工作相適應(yīng)，工作充滿活力和挑戰(zhàn)性。對(duì)幼教工作的職業(yè)認(rèn)同和提升自己的教學(xué)技能，是正處在職業(yè)理想與工作現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突和心理調(diào)適的磨合時(shí)期。從緊張無(wú)助到崗位適應(yīng)、從關(guān)注形式到建立秩序，是這個(gè)階段的主要特征。在這一階段，大多努力表現(xiàn)，希望能為幼兒、同事、園長(zhǎng)接納。此階段的教師要適應(yīng)幼兒園的運(yùn)作系統(tǒng)，學(xué)會(huì)做日常的教學(xué)工作，需要學(xué)習(xí)處理理想與現(xiàn)實(shí)不符合帶來(lái)的種種困惑，需要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，了解具體的工作環(huán)境，融入幼兒園組織、盡快適應(yīng)其中獨(dú)特的語(yǔ)言、符合和行為模式。

2.探索期教師

探索期教師是指在幼兒園工作5~9年教師的幼兒園教師。這個(gè)階段的教師，已積累起比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能愉快地勝任教學(xué)，而且能比較準(zhǔn)確地了解和分析幼兒，班級(jí)管理也比較自如?？梢哉f(shuō)，她們正處在工作得心應(yīng)手，專業(yè)嫻熟自如的教學(xué)定型時(shí)期。盡管她們已經(jīng)達(dá)到了較高的能力水平，但仍然要進(jìn)一步追求專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)新知識(shí)、新方法保持濃厚的興趣和熱情，不斷吸取新事物，充實(shí)自己。不斷加強(qiáng)職業(yè)修煉和增強(qiáng)教師集體的歸屬感，是這個(gè)階段的根本任務(wù)。事實(shí)上，在此期間，由于主觀與客觀、內(nèi)因與外因多種因素的相互作用，教師間的發(fā)展的確出現(xiàn)分化，不同潛質(zhì)教師的個(gè)體差異也在這一期間開始明顯地凸現(xiàn)出來(lái)，一些優(yōu)秀青年教師會(huì)在此期間脫穎而出。如果滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，按部就班，在以后的工作中就會(huì)慢慢變成為職業(yè)教師。

3.反思期教師

反思期教師是從骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)的教師類型。一般在幼兒園工作10~14年。反思期教師的本質(zhì)特征是對(duì)教師職業(yè)的熱愛，由這種內(nèi)心動(dòng)力驅(qū)使引發(fā)其各種積極主動(dòng)的工作行為，工作上的成功給她們極大的成就感與滿足，不斷獲得工作榮譽(yù)的幼兒園教師。這個(gè)階段的教師，激情滿懷，追求成功，正處在反思求新、開拓進(jìn)取的突破時(shí)期。她們意識(shí)到自己有職業(yè)停滯或退縮的征兆，于是設(shè)法調(diào)整改進(jìn)，工作中采取積極的反應(yīng)方式，不斷做出新的嘗試。她們不僅僅滿足教師工作的基本要求，而是對(duì)工作精益求精。從某種意義上講，其專業(yè)的升華時(shí)期，她們將教育實(shí)踐作為研究對(duì)象，積極反思調(diào)整，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)情境，形成和諧的人際關(guān)系，不管構(gòu)建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，探索新的實(shí)踐領(lǐng)域，是這個(gè)階段的主要目標(biāo)。值得注意的是，作為一名幼兒教師，能否從“無(wú)名”到“有成”，從技術(shù)熟練工到“人師”、教育家，此時(shí)也是重要的分化期，起決定作用的就是教師是否具備較強(qiáng)的教育教學(xué)的反思能力，善于適時(shí)反思。事實(shí)上，當(dāng)教師教學(xué)中面臨上述困難和矛盾時(shí)，正是教學(xué)反思的良好契機(jī)和開始，如果教師能夠正式困惑和挑戰(zhàn)，理清問(wèn)題，在理論指導(dǎo)下，通過(guò)深入反思，積極探尋解決問(wèn)題的對(duì)策，就能不斷提高自己教學(xué)實(shí)踐的智慧，并從中獲得成長(zhǎng)。

4.學(xué)者期

能進(jìn)入這一階段的教師，一般任職15~25年，年齡約在35~50歲左右，持續(xù)時(shí)間不等。這一階段教師的特征是有創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)風(fēng)格與模式個(gè)性化；開始總結(jié)、提煉自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論，教學(xué)科研成果豐富且有分量，在幼兒園內(nèi)外已經(jīng)產(chǎn)生較大影響。在這一階段，他們以自己擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?，通過(guò)研究具體的教育情境，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和流派。有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和精神，對(duì)幼兒園教育教學(xué)融會(huì)貫通，有自己獨(dú)特的教育思想和教育理念，在實(shí)踐中總結(jié)出一套指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的比較完整的教學(xué)思想理論體系及獨(dú)特的實(shí)踐操作體系。帶頭開展教育科研，自覺以理論指導(dǎo)實(shí)踐，他們探索規(guī)律，著書立說(shuō)，有的在各處講學(xué)，有的帶徒弟，有的辦學(xué)校，努力宣揚(yáng)自己的教育思想，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法。這種做法會(huì)產(chǎn)生很大的社會(huì)效益，使教育科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)教育理論的發(fā)展。名師之路，平凡又充滿奮斗!這一時(shí)期相當(dāng)于中教高級(jí)或具備市學(xué)帶和特級(jí)教師稱號(hào)。需要說(shuō)明的是：以上各階段有特定的表現(xiàn)，面臨各自的問(wèn)題和發(fā)展任務(wù)。同時(shí)，教師的職業(yè)發(fā)展又具有連續(xù)性，各階段相互關(guān)聯(lián)，沒有截然的分界點(diǎn)。教師的職業(yè)發(fā)展并非完全正向的過(guò)程或直線性進(jìn)行。教師專業(yè)成熟是相對(duì)的概念，沒有最后的專業(yè)成熟階段，亦無(wú)絕對(duì)的頂峰。

（二）細(xì)化專業(yè)技能要求，制定專業(yè)教育技能發(fā)展階段標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園的教師究竟應(yīng)具備哪些教育技能，從而使自己嫻熟、得心應(yīng)手地運(yùn)用各種教育手段，促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面及身心和諧發(fā)展，是廣大幼兒教師值得探究的問(wèn)題。如今，很多年輕的幼兒教師均畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，具備了一定的彈、唱、跳、畫、說(shuō)等專業(yè)技能和幼教專業(yè)的理論知識(shí)，而這些技能僅僅是幼兒園教師必備的教學(xué)技能，不是教育技能的全部。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，筆者將幼兒教師專業(yè)化歸納為以下六個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)、開展家長(zhǎng)工作的技能、進(jìn)行教育評(píng)價(jià)、開展個(gè)別教育、深入教育研究。

1.創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境

（1）明確環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值。

（2）掌握繪畫、書法、美工等創(chuàng)設(shè)環(huán)境必須的基本專業(yè)技能。

（3）能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的主題墻、活動(dòng)區(qū)，提供區(qū)角操作材料。

（4）有利用和配置資源的意識(shí)，能充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)等資源為創(chuàng)設(shè)環(huán)境服務(wù)。

（5）愛事業(yè)、愛孩子，注重創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境，形成開放、合作的班級(jí)文化。

2.設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)

（1）了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，熟練掌握2~6歲幼兒年齡特征和各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。

（2）認(rèn)真預(yù)設(shè)教育活動(dòng)，能根據(jù)《綱要》要求及幼兒的年齡特點(diǎn)，制定課程計(jì)劃。

（3）能有效實(shí)施預(yù)設(shè)課程，并根據(jù)幼兒的興趣和需要，生成新的課程。

（4）與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量。

（5）有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智，能充分利用家庭和社區(qū)資源完成教學(xué)目標(biāo)，成功組織教學(xué)活動(dòng)。

（6）善于學(xué)習(xí)、吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，能利用自身特長(zhǎng)形成教學(xué)特色。

3.開展家長(zhǎng)工作的技能

（1）明確家園合作的重要性，掌握家長(zhǎng)工作的基本理論、方法和策略。

（2）積極主動(dòng)、有效溝通，家園溝通形式靈活多樣，滿足現(xiàn)代家長(zhǎng)需求。

（3）平等合作，利用多種途徑和方法，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園的管理和服務(wù)。

（4）積極掌握最新家教信息，主動(dòng)為家長(zhǎng)排憂解難，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平。

（5）自覺總結(jié)家長(zhǎng)工作的經(jīng)驗(yàn)，提煉形成成果并交流、推廣。

4.進(jìn)行教育評(píng)價(jià)

（1）掌握發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理論、觀點(diǎn)和有效策略。

（2）將教育評(píng)價(jià)滲透到一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)動(dòng)多主體參與評(píng)價(jià)，多渠道獲取信息。

（3）能開展有針對(duì)性地評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。

（4）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法，多渠道多途徑地開展實(shí)施教育評(píng)價(jià)。

（5）能對(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，為開展教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

5.開展個(gè)別教育

（1）掌握個(gè)別教育相關(guān)教育理論，體現(xiàn)“面向全體，因材施教”的教育原則。

（2）具有較強(qiáng)的觀察能力,熟知幼兒的年齡特點(diǎn)。

（3）開展個(gè)案追蹤觀察，能運(yùn)用教育筆記、觀察筆記、教育敘事等文本方式提煉觀察成果。

（4）關(guān)愛每個(gè)兒童，掌握特殊兒童的行為表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)、有效、合理的指導(dǎo)。

（5）能較好地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

（6）善于發(fā)揮家園合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

6.深入教育研究

（1）有開放的心態(tài)，善于學(xué)習(xí)和反思，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)、提升教育教學(xué)水平。

（2）適時(shí)更新和充實(shí)自己，不斷提高自身幼教理論修養(yǎng)，掌握基本的教育研究方法。

（3）具有良好的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，能通過(guò)同伴互助，團(tuán)隊(duì)合作不斷提高自己專業(yè)水平。

（4）對(duì)教育研究有興趣和熱情，善于總結(jié)、積累和提煉教研成果。

（5）熟練地掌握多媒體電教技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有較強(qiáng)的信息處理、判斷、選擇及學(xué)習(xí)的能力。

篇2

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育 教師 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.035

Abstract Teachers' professional development is the key factor that affects the quality of modern distance education. The through a questionnaire survey and interviews around Xinjiang Radio and TV University distance education teachers' professional development present situation， proposed the countermeasures to promote the professional development for teachers in distance education， in order to increase the teaching quality of distance education in Radio & TV University.

Key words distance education； teacher； teachers' professional development

1 問(wèn)題的提出

（1）終身教育的理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展是促進(jìn)新疆遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的主要背景。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和全民教育思潮的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革的新命題，尤其是在教師的職后培訓(xùn)中。當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育正成為一種新的職后教育途徑，為越來(lái)越多的人所重視。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2012）提到要構(gòu)建“靈活開放的終身教育體系”，可見，終身教育在教育改革發(fā)展中的地位日益凸顯。因此，提升遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化水平勢(shì)在必行。

（2）開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的必然性――教師和學(xué)生的自身需求。一方面，隨著開放大學(xué)和教育信息化的建設(shè)，要求遠(yuǎn)程教育教師必須不斷提高自身專業(yè)發(fā)展水平。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和素養(yǎng)以及專業(yè)情感等是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，教師專業(yè)發(fā)展的提升有助于提高開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，根據(jù)成人自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要求我們的遠(yuǎn)程教育教師必須成為專業(yè)化的教師。這主要是因?yàn)閷W(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：知識(shí)的簡(jiǎn)潔精煉性、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活自主性以及學(xué)習(xí)方式的便捷性。知識(shí)的簡(jiǎn)潔精煉要求我們遠(yuǎn)程教育教師對(duì)專業(yè)知識(shí)不斷更新，凝練核心知識(shí)；學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活自主和學(xué)習(xí)方式的便攜性要求遠(yuǎn)程教育教師將博大的知識(shí)和先進(jìn)的教育技術(shù)整合，以形成完整的教學(xué)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，無(wú)論是教師自身發(fā)展的內(nèi)部需求，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

2 新疆現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為新疆廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“新疆電大”）系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教師。共有來(lái)自8個(gè)地州的50名教師參與此次調(diào)查，其中，校本部教師27人，地州教師23人。漢族教師44人，占調(diào)查人數(shù)的88%，少數(shù)民族教師6人，占調(diào)查人數(shù)的12%；在所從事的專業(yè)類別中，文科教師35人，占70%，理科和工科教師共計(jì)15人，占35%。

2.2 調(diào)查結(jié)果

通過(guò)編制問(wèn)卷，設(shè)計(jì)以下四個(gè)維度為影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的因素，即專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、教師的支持性素養(yǎng)和專業(yè)情意。

2.2.1 調(diào)查教師的學(xué)歷和職稱情況

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷50份，均為有效問(wèn)卷。①其中，具有本科學(xué)歷的講師占48.28%，副教授占27.59%，碩士學(xué)歷的副教授僅占11.11%，教授為0.00%（見表1）。

2.2.2 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是成為教師的最基本的條件，它包含學(xué)科知識(shí)、教育理論觀念等各個(gè)方面，其中，作為一名遠(yuǎn)程教育教師，不僅僅需要具備基本的理論素養(yǎng)，還要有遠(yuǎn)程教育的理念和遠(yuǎn)程教育教學(xué)論知識(shí)。由表2調(diào)查可知，絕大多數(shù)的遠(yuǎn)程教育教師都認(rèn)為學(xué)科知識(shí)、遠(yuǎn)程教學(xué)理論、成人學(xué)習(xí)理論等在遠(yuǎn)程教育中非常重要的地位，認(rèn)同率高達(dá)97%。

2.2.3 在專業(yè)技能方面

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師所具備專業(yè)技能包括很多方面，即開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的能力、遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)課程資源統(tǒng)整能力、師生交互性等方面。由表3調(diào)查可知，絕大多數(shù)的遠(yuǎn)程教育教師都認(rèn)為教師專業(yè)技能在遠(yuǎn)程教育中占有重要的比重，達(dá)90%左右，其中，在教學(xué)基本技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及網(wǎng)路課程開發(fā)能力方面重要率高達(dá)95%。

2.2.4 教師支持素養(yǎng)方面

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具備的支持素養(yǎng)有以下幾方面：（1）熟悉本專業(yè)、本學(xué)科知識(shí)；（2）有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科理論體系和知識(shí)技能；（3）了解學(xué)科前沿和最新的學(xué)科成果，有一定的科研、創(chuàng)新能力。通過(guò)調(diào)查，我們不難看出，教育科研能力在遠(yuǎn)程教育中的重要性占92%，溝通協(xié)作能力的重要性占92%，自我反思和評(píng)價(jià)能力占90%（見表4）。

2.2.5 教師專業(yè)情意方面

由表5調(diào)查可知，在教師的專業(yè)情意方面，絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師能客觀的評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果，認(rèn)同自己的身份，對(duì)自己所從事的遠(yuǎn)程教育工作持接納態(tài)度，肯定自己的教學(xué)意義，這一比例占85%。此外，根據(jù)表6調(diào)查可知，作為一名遠(yuǎn)程教育教師，其責(zé)任心以及對(duì)教學(xué)的關(guān)注和投入高達(dá)90%。

從上述幾個(gè)方面，我們可以看出新疆現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，即在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師所必備的基本的理論素養(yǎng)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)論知識(shí)，但仍需進(jìn)一步更新遠(yuǎn)程教育觀念。在專業(yè)技能方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師在對(duì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)課程資源統(tǒng)整能力、師生交互性等方面的重要性認(rèn)識(shí)方面較強(qiáng)，但仍需加強(qiáng)實(shí)踐能力操作，提高網(wǎng)上教學(xué)技能；在教師支持性素養(yǎng)方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師對(duì)教師應(yīng)有的支持性素養(yǎng)重要性認(rèn)同很強(qiáng)，但仍需要系統(tǒng)掌握本學(xué)科的知識(shí)理論框架，了解學(xué)科前沿和最新的學(xué)科成果，具備一定的科研、創(chuàng)新能力和自我反思評(píng)價(jià)能力；在教師專業(yè)情意方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師接納和認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生一視同仁，責(zé)任性較強(qiáng)，但仍需更好地提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，更好地服務(wù)廣大學(xué)生。

3 促進(jìn)新疆現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

3.1 更新觀念，加強(qiáng)主體定位，促進(jìn)自主發(fā)展

從上述現(xiàn)狀來(lái)看，新疆現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的觀念較為先進(jìn)，但仍需進(jìn)一步更新。這是因?yàn)橛^念的更新直接影響到教師自主發(fā)展的意識(shí)。作為一名遠(yuǎn)程教育教師，要不斷進(jìn)行知識(shí)的更新和教育教學(xué)觀念的更新，充實(shí)遠(yuǎn)程教育基本理論，要不斷豐富專業(yè)理論知識(shí)，在教學(xué)中提高專業(yè)技能，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)水平。②因此，作為遠(yuǎn)程教育教師要正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，要正確定位教師的角色，正確把握時(shí)空分離下的教與學(xué)，促進(jìn)自我發(fā)展。

3.2 建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，提高教師專業(yè)知識(shí)和技能

遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特殊性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平等都影響著師生交互的教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，有效地將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)結(jié)合，提升遠(yuǎn)程教師的教學(xué)能力和技能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是開放的，不受時(shí)空限制，建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，使學(xué)習(xí)者、管理者、遠(yuǎn)程教育教師以及專家共同建立溝通的紐帶。他們既可以是知識(shí)的給予者也可以是知識(shí)的接受者。通過(guò)共同體，加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，促進(jìn)教師、學(xué)生之間的交流，提高教師的專業(yè)化水平。

3.3 積極開展學(xué)術(shù)研究，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍

開展遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究，提高遠(yuǎn)程教育教師的科研能力，是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。③良好的學(xué)術(shù)氛圍有利于教師科研能力的提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，通過(guò)采取多種措施積極鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與科研，并盡可能地在政策上和制度上予以傾斜，要為其創(chuàng)造科研機(jī)會(huì)，多科學(xué)研究，增強(qiáng)教師理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研成果能力。另外，要重視青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)課題，參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，增強(qiáng)教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)自我發(fā)展和青年教師成長(zhǎng)

遠(yuǎn)程教育教師不僅是一個(gè)研究者，還應(yīng)該成為一個(gè)反思實(shí)踐者。遠(yuǎn)程教育教師在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐中，要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力。通過(guò)撰寫教學(xué)日志、隨筆以及教學(xué)小結(jié)對(duì)自身等進(jìn)行反思。通過(guò)反思，教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)與修正，從而有利于教師進(jìn)一步擴(kuò)充自己的發(fā)展空間，提升自身的專業(yè)化水平。此外，要多給青年教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，搭建青年教師平臺(tái)，以老帶新，在實(shí)踐中提升青年教師的網(wǎng)上教學(xué)能力，使其適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教學(xué)。

注釋

① 因本次調(diào)查取樣較少，故以下問(wèn)卷結(jié)果不做推廣，僅做參考。

②③嚴(yán)菊婷.淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）.

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篇3

一、教學(xué)反思與教師專業(yè)化的基本介紹

1.教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思，指的是教師針對(duì)自身實(shí)際教學(xué)行為而進(jìn)行各方面問(wèn)題的總結(jié)和分析，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)效果以及教學(xué)方法等方面。教師在此期間為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，將自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，真正做到教有所用，與此同時(shí)，提高自身教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性。細(xì)化后的教學(xué)反思，主要表現(xiàn)為：教師及時(shí)針對(duì)教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行細(xì)致總結(jié)和分析，對(duì)于實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題持續(xù)回想，并以相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己、提高自己。例如，當(dāng)教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)劃時(shí)，要確保已有的計(jì)劃和設(shè)計(jì)具有合理性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際效果與預(yù)設(shè)效果可能存在一定出入，然而這時(shí)正是教學(xué)反思的最佳時(shí)期，通過(guò)反思重新解讀教材，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，重新深入了解班級(jí)學(xué)生，以此確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。這不僅能夠提升教師的反思意識(shí)，而且還能提高教師的專業(yè)水平。

2.專業(yè)化

所謂專業(yè)化，即指職業(yè)的專業(yè)地位、專業(yè)現(xiàn)狀以及專業(yè)性質(zhì)等均達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和范疇。教師專業(yè)化，指的是教師在職業(yè)發(fā)展中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)之后提升的專業(yè)水平、專業(yè)精神以及綜合素質(zhì)，該過(guò)程也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要過(guò)程。

二、教師專業(yè)化中教學(xué)反思的重要性

1.有利于提高反思意識(shí)和能力

農(nóng)村教師為了實(shí)現(xiàn)自身的全面、持續(xù)發(fā)展，需要不斷地積累學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)反思，教師發(fā)展主要通過(guò)教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)，然而教學(xué)行為又通過(guò)教育理念來(lái)彰顯。從中能夠看出，教師貫徹實(shí)行反思性教學(xué)，促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，還能提高個(gè)人反思能力和意識(shí)，因此，教師要提高對(duì)教學(xué)反思的重視程度，注重教學(xué)反思的總結(jié)和積累。教學(xué)反思產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，對(duì)于教學(xué)不足，教師能夠持客觀態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)方法，新型教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，還要再次進(jìn)行教學(xué)反思，直至達(dá)到預(yù)期良好的教學(xué)效果。只有反思教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師才能準(zhǔn)確、全面地進(jìn)行教學(xué)整合，才能促進(jìn)反思意識(shí)和反思能力的真正提高。

2.有利于及時(shí)解決教學(xué)問(wèn)題

反思教學(xué)能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提供有效的解決手段。教師針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行課堂探究時(shí)，這時(shí)教師首先要對(duì)以往的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，同時(shí)，及時(shí)意識(shí)到自身的教學(xué)缺點(diǎn)，以清晰的解題思路和規(guī)范的解題方法重新審視教學(xué)內(nèi)容，以此縮短問(wèn)題的解決時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師在開展反思教學(xué)的過(guò)程中，不僅要明確教學(xué)結(jié)果，還要針對(duì)已明確的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行二次反思，從而全面解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，以此促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的順利解決。除此之外，教師的反思性教學(xué)，能夠提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，并且反思階段即教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的關(guān)鍵階段，它能極大地提高教師的教學(xué)自信心和責(zé)任心，能夠提高教師的教學(xué)高度。

3.有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

篇4

小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；需求；生命成長(zhǎng)；重要性

根據(jù)教育部剛頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為理論研究的熱點(diǎn)。其基本理念是“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，這為小學(xué)教師專業(yè)確定教師專業(yè)發(fā)展的需求提供了方向。因此，專業(yè)發(fā)展以政策為參照，要基于自己的內(nèi)在需求而不是依靠外界強(qiáng)加給的壓力，才能使教師的整個(gè)生命充滿積極性和創(chuàng)造性。富勒、伯登等許多學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的生命成長(zhǎng)周期進(jìn)行了劃分，說(shuō)明了教師專業(yè)發(fā)展需求生命階段的差異性。美國(guó)動(dòng)機(jī)心理學(xué)家馬斯洛指出，需要引起人的一切活動(dòng)，是人形成價(jià)值觀念和進(jìn)行行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，其中包括生存和發(fā)展的需求。因此，教師專業(yè)發(fā)展需求是實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，需求程度越強(qiáng)烈，行動(dòng)的積極性就越高，達(dá)到的行動(dòng)效果就越好。教師專業(yè)發(fā)展需求的發(fā)生過(guò)程在其生命成長(zhǎng)中有著至關(guān)重要的作用，有了需求，才會(huì)有動(dòng)機(jī)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn)。

一、研究視域

（一）從“教師”到“小學(xué)教師”

經(jīng)過(guò)文章檢索，可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)“教師”專業(yè)發(fā)展”的成果已經(jīng)比較豐富，其中也有一部分是“中小學(xué)教師”專業(yè)發(fā)展，但是單獨(dú)研究“小學(xué)教師”專業(yè)發(fā)展的文章十分有限?；A(chǔ)教育階段分為小學(xué)、初中和高中，而每個(gè)階段的教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不斷成長(zhǎng)的，并且是有差異的，所以對(duì)每個(gè)階段的教師所提出的任務(wù)和教師自身要達(dá)到的要求是不一樣的?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在不久前剛頒布，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中有共同點(diǎn)，但也有許多不同之處。就拿小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，里面特別提到了“了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法”[1]等，但在中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中沒有提到，也就是說(shuō)，小學(xué)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容也有特殊需求的方面，再具體到每個(gè)年級(jí)、科目、年齡段的小學(xué)教師，他們也會(huì)有不同的專業(yè)發(fā)展需求。

（二）從“專業(yè)發(fā)展”到“專業(yè)發(fā)展需求”

華東師范大學(xué)白益民博士認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包括教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師教育等。由此可知，教師專業(yè)發(fā)展是每個(gè)教師都要經(jīng)歷的過(guò)程，包括教師在職前和職后教師群體的進(jìn)步與教師個(gè)體的發(fā)展，只不過(guò)這樣的發(fā)展過(guò)程，是需要外力推動(dòng)還是發(fā)自自己的內(nèi)部需求是關(guān)鍵所在。如果是外力推動(dòng)，雖也能促進(jìn)發(fā)展，但是沒有太多自己生命成長(zhǎng)積極向上的態(tài)度和對(duì)教育事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。更直接點(diǎn)說(shuō)，“需求”是一種態(tài)度，是一種渴求進(jìn)步和得到的愿望，從而把這種積極的訴求化作自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極要求外部壞境和措施的適應(yīng)。教師“專業(yè)發(fā)展需求”是教師對(duì)專業(yè)師德、專業(yè)理念、專業(yè)知能等方面的需求，如果沒有“需求”，只能說(shuō)教師在成長(zhǎng)，而談不上生命的成長(zhǎng)。

（三）從“成長(zhǎng)”到“生命成長(zhǎng)”

有學(xué)者認(rèn)為，教師成長(zhǎng)就是教師學(xué)會(huì)教學(xué)、不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程。[2]因此，教師在自己的專業(yè)發(fā)展中是不斷進(jìn)步和成熟的，最起碼，在教師自身有關(guān)的技能、角色轉(zhuǎn)換等方面是不斷得到成長(zhǎng)與更新的。但是教師關(guān)注自身的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展需求，把需求與關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)結(jié)合，把自己的追求和進(jìn)步化作學(xué)生成長(zhǎng)的力量，才是生命積極向上的成長(zhǎng)。華東師大葉瀾教授認(rèn)為：學(xué)校應(yīng)該追求學(xué)生生命的成長(zhǎng)、教師生命的成長(zhǎng)和校長(zhǎng)生命的成長(zhǎng)。所以，教師的生命成長(zhǎng)不是孤立的，他的生命成長(zhǎng)意識(shí)和內(nèi)涵是廣泛的，而不是僅僅只有自己人生中的一條發(fā)展直線。有學(xué)者認(rèn)為，教育過(guò)多關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，教師的生命成長(zhǎng)被擠在學(xué)生的生命、國(guó)家的行政指令和教師職業(yè)角色的夾縫中而變形和萎縮。[3]因此，只依靠教師無(wú)限制的追求和需求，而沒有教師以外的力量的支持和平衡，那么生命成長(zhǎng)也只是憧憬而已。

二、專業(yè)發(fā)展中之于生命成長(zhǎng)的適切性

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展一定符合教育和教學(xué)實(shí)際的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，也要根據(jù)自己的實(shí)際情況確定專業(yè)發(fā)展的需求，制定符合自身發(fā)展要求的規(guī)劃。因?yàn)榻處熓怯兴伎肌⒂猩膫€(gè)體，不切實(shí)際地追求低于或超越現(xiàn)有發(fā)展水平的計(jì)劃，都是不適合的而且應(yīng)該摒棄的，應(yīng)該讓每個(gè)生命都充分的成為自己。針對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的需求和各種不適應(yīng)問(wèn)題，筆者對(duì)某學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談和調(diào)查。

（一）小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)能力重要性的關(guān)切

課堂教學(xué)能力是教師必須掌握的十分重要的技能之一，還分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等不同的課堂情境中發(fā)揮的能力，特別是剛?cè)肼毜慕處煂?duì)這方面的能力還是十分關(guān)注的，他們很羨慕有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上揮灑自如、形象生動(dòng)的講課過(guò)程，這是新教師在生命成長(zhǎng)階段側(cè)重關(guān)注的方面，其次關(guān)注的是根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表文章。然而是不是有經(jīng)驗(yàn)的教師就不太關(guān)注教學(xué)能力了呢？某有經(jīng)驗(yàn)的教師作出回應(yīng)：“雖然教學(xué)這么多年，但是關(guān)鍵還是要提高教學(xué)能力以及用什么方法教學(xué)生的效率更高。至于發(fā)文章方面，是可以發(fā)，并不要求自己發(fā)太多文章?！?/p>

由此可以看出，不管是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都十分關(guān)注課堂教學(xué)能力。在生命成長(zhǎng)中的需求是相似的，只不過(guò)新教師對(duì)課堂情境和教學(xué)過(guò)程還不太熟悉，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不懂得適可而止和取舍，需要一段摸索和反思的時(shí)期。課堂教學(xué)的本質(zhì)就是要育人，在面對(duì)一雙雙天真和好奇的眼睛時(shí)，不僅要提高教學(xué)質(zhì)量、善于引導(dǎo)、使教學(xué)生動(dòng)感人，還要從學(xué)生的心理和生理的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，師生共同獲得生命的成長(zhǎng)。

（二）小學(xué)教師對(duì)課堂問(wèn)題事件的恰當(dāng)處理

小學(xué)生天性活潑，有時(shí)候上課會(huì)走神，很容易出現(xiàn)突發(fā)事件，特別是剛?cè)肼毜慕處熃?jīng)常不知道如何處理課堂中發(fā)生的突發(fā)事件，甚至對(duì)一些小事情也不管了，一心想著完成自己應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，所以新教師對(duì)此十分苦惱。某有經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)：“比如說(shuō)我有一次看見同學(xué)上課傳不相干的東西，便叫那同學(xué)交上來(lái)，他是不愿意的，他認(rèn)為他自己沒有錯(cuò)，覺得老師認(rèn)為他是做錯(cuò)事才叫他把東西送上來(lái)，我就對(duì)他說(shuō)我沒有說(shuō)你的行為是錯(cuò)的還是對(duì)的，但作為一個(gè)老師，請(qǐng)同學(xué)把東西送上來(lái)總可以的吧，然后那同學(xué)自覺把東西送上來(lái)了。”

由此可以看出，處理課堂中的一些小事件，需要教師集中生智。如果教師與學(xué)生因?yàn)檫@些不相干的事情這樣僵耗著，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又有損教師的尊嚴(yán)。恰當(dāng)?shù)奶幚聿粌H維護(hù)了教師尊嚴(yán)，也維護(hù)了同學(xué)的尊嚴(yán)，學(xué)生才會(huì)敬佩老師而不是因此心生厭恨。一個(gè)真正注重自己生命成長(zhǎng)的教師，不僅會(huì)教書并完成計(jì)劃教學(xué)任務(wù)，還要在學(xué)生突發(fā)問(wèn)題事件出現(xiàn)時(shí)隨時(shí)做好心理準(zhǔn)備，一個(gè)偶然的課堂問(wèn)題事件的解決會(huì)提升學(xué)生對(duì)教師的印象，最終使老師的生命成長(zhǎng)價(jià)值得以升華。

（三）小學(xué)教師對(duì)全體班級(jí)宏觀調(diào)控的重視

教師每一節(jié)課都要做好對(duì)全體學(xué)生的管理控制，還要在日常管理中做好宏觀調(diào)控，特別是班主任工作，更應(yīng)該重視到這一點(diǎn)。很多新教師都認(rèn)為小學(xué)班級(jí)有時(shí)鬧哄哄的，如果是一兩個(gè)人在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話，可以指正引導(dǎo)，但對(duì)于全班學(xué)生出現(xiàn)不好控制的局面，只能束手無(wú)策，想對(duì)孩子狠點(diǎn)，但又不忍心。某校長(zhǎng)說(shuō)：“你不能對(duì)孩子狠，要跟他們講規(guī)則，孩子很活潑，但心并不壞，一般新老師快的話需要一學(xué)期適應(yīng)，你沒管好紀(jì)律，有時(shí)候雖然是他們錯(cuò)了，但是責(zé)任還在你的不對(duì)了?！?/p>

由此可以看出，如果教師對(duì)所有的學(xué)生所發(fā)生的事情都親力親為，事情一旦多了，就不太好著手管理，學(xué)生的自主性也會(huì)喪失，所以要做到宏觀調(diào)控，講究規(guī)則，使班級(jí)工作“有法可依”。再通過(guò)班級(jí)干部的間接管理，這樣可以提高管理的效率，解決教師控制不了局面的尷尬場(chǎng)景，還可以提高班級(jí)的凝聚力，使同學(xué)遵守上課下課的紀(jì)律，提升整體素質(zhì)。小學(xué)教師對(duì)班級(jí)宏觀調(diào)控的需求在生命成長(zhǎng)階段的各個(gè)時(shí)期都是十分重要的，特別是班主任還要思考許多科學(xué)的調(diào)控規(guī)則。

（四）小學(xué)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的適應(yīng)性需求

小學(xué)教師面對(duì)的是發(fā)展中的小學(xué)生，并且他們對(duì)未來(lái)懷有憧憬，知識(shí)結(jié)構(gòu)還需要不斷地適應(yīng)眼前以及未來(lái)，并且更新知識(shí)，當(dāng)然這些知識(shí)有學(xué)科前沿知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、多媒體應(yīng)用知識(shí)等等多方面知識(shí)，這對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。一位校長(zhǎng)說(shuō)：“新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是比較新穎的，而像我們這些教師都覺得自己的知識(shí)與時(shí)代有時(shí)脫節(jié)了，不能帶給學(xué)生一些新的元素和流行性因素?！?/p>

由此，可以看出新教師雖然在教學(xué)和管理能力沒有有經(jīng)驗(yàn)的教師擅長(zhǎng)，但是新教師一方面剛從學(xué)校畢業(yè)不久，接受了較前沿的理論知識(shí)的熏陶；另一方面，入職后，必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)并更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使自己不斷成長(zhǎng)。如果只把以前一直擁有的陳舊觀念帶給學(xué)生，不掌握動(dòng)態(tài)知識(shí)，那么不僅教師的發(fā)展是停滯的，而且會(huì)導(dǎo)致教和學(xué)的分離。因此，要適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求和適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（五）小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為本，那么教師專業(yè)發(fā)展的生命價(jià)值體現(xiàn)還要從學(xué)生身上去發(fā)掘。教師上的課再怎么細(xì)致、再怎么形象，如果學(xué)生不喜歡去聽，那么不僅教學(xué)效率低，學(xué)生成績(jī)提高也較慢。教師的專業(yè)發(fā)展沒有適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，那么教師的發(fā)展也是毫無(wú)意義的。筆者對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行訪談，問(wèn)剛給他們上課的一位新教師講課如何以及對(duì)這位教師的印象時(shí)，學(xué)生卻回應(yīng)說(shuō)：“一點(diǎn)幽默感也沒有，沒意思，我們班主任雖然嚴(yán)格，但上課還是很有趣的，不像這位老師。”

由此可以發(fā)現(xiàn)，新教師往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而是以成人的思維去教學(xué)生，沒有考慮到自己面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的特殊性。在新教師生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)多與學(xué)生溝通，不僅要考慮到個(gè)人的發(fā)展，也不能忽視學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)教師的要求不一定就是幽默感這一方面，應(yīng)盡力使專業(yè)發(fā)展的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等轉(zhuǎn)移到在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，并以學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師生命成長(zhǎng)，這才是有生命力的兩性互動(dòng)發(fā)展。

三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的生命成長(zhǎng)動(dòng)力

小學(xué)教師只有把自己的發(fā)展通過(guò)內(nèi)部動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)，才能是真正的生命價(jià)值的提高。這也就是哲學(xué)上所說(shuō)的內(nèi)因。內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。教師專業(yè)發(fā)展需求就是自身發(fā)展的需求和主動(dòng)性，即內(nèi)外動(dòng)力，而教師專業(yè)發(fā)展只僅僅依靠教師的力量還是十分有限的，有需要學(xué)校、教師等方面的外部動(dòng)力支撐，才能促進(jìn)教師生命成長(zhǎng)。

（一）小學(xué)教師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)自主剖析的成長(zhǎng)自覺性

一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，概括起來(lái)包括三個(gè)方面：專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。[4]教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中也是這三方面素養(yǎng)在不斷成熟的過(guò)程，那就需要教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行自覺地解剖和反思。第一，要自覺更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注前沿教育理論和知識(shí)；第二，提高教學(xué)能力是教師最基本的素質(zhì)，但現(xiàn)在也特別關(guān)注教師的特殊能力，比如反思能力、賞識(shí)教育能力等；第三，教師要有最基本的師德。教師應(yīng)不斷發(fā)覺自己在這三方面還有哪些問(wèn)題，自覺為自己分析和解剖，找出問(wèn)題根源所在，并不斷改進(jìn)，使教師專業(yè)成長(zhǎng)真正融入生命成長(zhǎng)的點(diǎn)滴寫照。

（二）小學(xué)教師對(duì)專業(yè)計(jì)劃主動(dòng)調(diào)整的方向清晰性

教師專業(yè)發(fā)展重要的一環(huán)是制定好自己的發(fā)展計(jì)劃，明白自己的目標(biāo)，分幾個(gè)階段達(dá)到目標(biāo)，現(xiàn)階段要達(dá)到的目標(biāo)，防止沒有方向性。也要根據(jù)具體情況靈活變化自己的發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的內(nèi)容主要包括對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，分析自己的專業(yè)發(fā)展需求，制定教科研結(jié)合的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，還要根據(jù)學(xué)校規(guī)劃的思路規(guī)劃，防止和學(xué)校產(chǎn)生計(jì)劃上的沖突。最終這些指標(biāo)性的內(nèi)容還是要落實(shí)到行動(dòng)上，不要為了規(guī)劃而規(guī)劃，必要時(shí)主動(dòng)向?qū)＜液蛯W(xué)校提出幫助，保持自己發(fā)展方向的明確和清晰，避免不必要的迷失和問(wèn)題，使生命的成長(zhǎng)少一點(diǎn)荊棘，多一點(diǎn)順暢。

（三）小學(xué)教師利用外部資源發(fā)展的顯性成長(zhǎng)軌跡

小學(xué)教師自覺主動(dòng)的發(fā)展依靠的是自身的積極性和自主性，但沒有外部資源的支撐，教師的自主專業(yè)發(fā)展也是唱獨(dú)角戲。教師有專業(yè)發(fā)展的需求和愿望，靠自己的力量不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，其他教師、專家、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等外部力量就十分重要，從而實(shí)現(xiàn)外部力量和教師的需求的有效對(duì)接。主要方式有，在校本培訓(xùn)的時(shí)候增加專家引領(lǐng)；建立小學(xué)和師范學(xué)校合作的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；在教學(xué)設(shè)備、資金方面也要根據(jù)教師的需求提供保障。另一方面是針對(duì)教師內(nèi)部動(dòng)力缺乏的外部激勵(lì)評(píng)價(jià)政策等。教師專業(yè)發(fā)展在生命成長(zhǎng)中正是有了外部支撐，才為教師劃出了外部顯性的成長(zhǎng)軌跡。

（四）小學(xué)教師以學(xué)生成長(zhǎng)為先行的生命發(fā)展追求

關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)不僅是學(xué)校的根本目標(biāo)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)首要考慮的因素。課堂是教師和學(xué)生相互成長(zhǎng)的主要環(huán)境，教師只有通過(guò)不斷了解和研究學(xué)生，才能掌握專業(yè)發(fā)展的有效路徑。教師要關(guān)注學(xué)生的情感和期望，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、有意義的課堂氛圍，適時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，也要修養(yǎng)良好的師德，為學(xué)生樹立榜樣，做到用心去感染每個(gè)學(xué)生等。因此，教師要以自己鮮活的生命成長(zhǎng)熱情，激活學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)。

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求實(shí)際上是內(nèi)在發(fā)展的需要，是生命成長(zhǎng)的需要，只有認(rèn)識(shí)到這種發(fā)展需求的重要性，才能促進(jìn)教師長(zhǎng)久的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展需求的重要性就要確定這種需求是否適當(dāng)并切合規(guī)律性，在今后的生命成長(zhǎng)中才會(huì)對(duì)教學(xué)能力、管理能力、知識(shí)更新、促進(jìn)學(xué)生等都起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的啟迪和反思作用。另外，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生命成長(zhǎng)動(dòng)力因素，是促進(jìn)教師自主追求和發(fā)展的重要條件，應(yīng)以內(nèi)在動(dòng)力為主，并通過(guò)外部動(dòng)力發(fā)揮生命成長(zhǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、相關(guān)概念的闡釋

每個(gè)人在社會(huì)化的過(guò)程中都受到來(lái)自他人的影響，但影響產(chǎn)生的重要程度是不一樣的。何為重要他人，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為何要加上“終極”二字，這些都需要我們仔細(xì)研究。

（一）重要他人

重要他人是社會(huì)學(xué)提出的一個(gè)概念，隨著學(xué)科的發(fā)展，這一概念逐漸被引入到教育社會(huì)學(xué)中。通過(guò)對(duì)此概念的正確把握，能夠清晰地理解重要他人在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中有著怎樣密切的關(guān)系。

1.含義

重要他人是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯在米德的自我發(fā)展理論的基礎(chǔ)上首先明確提出的一個(gè)概念。米德在《 心靈·自我與社會(huì) 》中提出“泛化他人”的概念，用來(lái)闡述“自我”的形成。在米德看來(lái)，“泛化他人”可以被看作角色扮演過(guò)程的普遍化，它體現(xiàn)的是群體的態(tài)度，“于是我們得到一個(gè)‘他人’，他是參與同一過(guò)程的那些人的態(tài)度的組織”。[1] 顧明遠(yuǎn)等人則認(rèn)為，重要他人是指對(duì)個(gè)體自我發(fā)展（尤其是兒童時(shí)期）有重要影響的人和群體，即對(duì)個(gè)人智力、語(yǔ)言及思維方式的發(fā)展和行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等。[2] 吳康寧教授則指出所謂重要他人，是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。[3] 也就是說(shuō)，人不是在單一環(huán)境中成長(zhǎng)的，人生活在世界上要受到來(lái)自身邊各種人的影響，在各種人的影響下，人不斷形成性格、習(xí)慣、價(jià)值觀念等。

2.重要他人與個(gè)體成長(zhǎng)有著密切關(guān)系

根據(jù)對(duì)重要他人概念的表述可知，個(gè)體身邊的重要他人側(cè)重的是對(duì)個(gè)體有著重要影響的、客觀存在的、具體的人。這種重要他人出現(xiàn)在個(gè)體生活的周圍，并且經(jīng)過(guò)某種交互式的交往，與個(gè)體發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。個(gè)體在與重要他人的交往聯(lián)系中，一般都會(huì)受到來(lái)自重要他人的知識(shí)、品性、態(tài)度、價(jià)值觀念的影響。個(gè)體在與他們的交往中，獲得的是他們部分的知識(shí)和技能，有時(shí)甚至獲得他們的性格特質(zhì)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)人、整個(gè)組織或社會(huì)所期望的成果，它具有系統(tǒng)性、階段性、指向性、預(yù)測(cè)性、可表述性等特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)指的是教師專業(yè)發(fā)展的指向，或者說(shuō)指的是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果的預(yù)期。指的是最終的目標(biāo)指向。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)有很多，但本文認(rèn)為終極目標(biāo)應(yīng)是成為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人，其中有著很多理論和現(xiàn)實(shí)的原因。將教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)加上“終極”二字，既是為了凸顯成為重要他人這個(gè)目標(biāo)，也是向教師施加觀念指引的影響力度。

二、教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)：成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人的原因分析

談及教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，人們往往想到的是教師在專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)等方面的提高，或者是簡(jiǎn)單地定位為導(dǎo)航者、引路者。這些表述并沒有揭示出教師專業(yè)發(fā)展的終極指向，最終是為了教師自己、為學(xué)校、還是為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，我們要厘清思路。因此，需要在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)教師隱喻、教師角色和教師作用的分析提煉出關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)更加精準(zhǔn)的說(shuō)法，也就是成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。

（一）教師的涵義分析

關(guān)于教師涵義可以從教師的隱喻和教師的角色來(lái)理解。隱喻的各種說(shuō)法中帶有關(guān)于教師發(fā)展的導(dǎo)向性，而教師在不同的時(shí)期又發(fā)生著角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這些導(dǎo)向和轉(zhuǎn)變的分析可知，教師成為學(xué)生重要他人其實(shí)就是教師涵義中所囊括的內(nèi)容。

1.教師隱喻的導(dǎo)向

從古到今，關(guān)于教師隱喻有很多種說(shuō)法，將教師比作“蠟燭”，凸顯的是教師對(duì)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，甘于燃燒自己，用明亮的燭光照亮學(xué)生前進(jìn)的方向；比作“人類靈魂的工程師”，凸顯的是教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要人物之一，揭示了教師的文化水平和道德質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生品性的塑造有著深遠(yuǎn)的影響；比作“導(dǎo)航者”，凸顯的是教師在學(xué)生一生當(dāng)中起著重要的引領(lǐng)作用。這三種隱喻生動(dòng)地反映了教師在學(xué)生知識(shí)獲取、成長(zhǎng)的道路上產(chǎn)生的深刻影響，正確把握教師的隱喻背后的意義能更清楚地了解教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)為何是成為學(xué)生的重要他人。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。根據(jù)研究者的探析和教學(xué)實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)分享，近代以來(lái)教師角色轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容主要包括：由“惟書惟上型”向教學(xué)反思型發(fā)展 [5] ；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)向研究型、創(chuàng)造型和反思型教師，從單一型轉(zhuǎn)向綜合型教師；從“知識(shí)的傳遞者”向?qū)W習(xí)者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、心理教育者、行動(dòng)研究者和教育創(chuàng)新者等新角色的轉(zhuǎn)變 [6] 。從這些轉(zhuǎn)變可以看出，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不僅僅局限于成為單純的教育者，而是扮演多重的角色，并且角色不斷適時(shí)變化。

（二）教師的作用分析

學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展所需要的知識(shí)文化、品德素質(zhì)大部分是在外界環(huán)境和他人的作用之下獲得的。在校學(xué)生的心智還處于發(fā)展階段，他們需要從周圍的人中獲取信息，教師的作用在于能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”。

1.傳遞知識(shí)文化

《 師說(shuō) 》中為教師規(guī)定了三項(xiàng)職責(zé)：傳道、授業(yè)、解惑。這是延綿數(shù)千年來(lái)人們所公認(rèn)的。教師是精神文明的開拓者，始終承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳承文化、繁榮學(xué)術(shù)的責(zé)任。教育家陶行知先生認(rèn)為，教師在教化民眾、改造社會(huì)方面擔(dān)負(fù)著舉足輕重的責(zé)任，“師之所存，道之所存”，化 民成才，引人進(jìn)步是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生的成長(zhǎng)需要扎實(shí)的理論知識(shí)和較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，促使學(xué)生智力、能力發(fā)展的重要他人。

2.引領(lǐng)學(xué)生形成正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”

學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校中，單一的環(huán)境使得在知識(shí)、閱歷、素養(yǎng)方面處于優(yōu)勢(shì)的教師處在很重要的地位，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)承擔(dān)的責(zé)任主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。也就是說(shuō)，教師成為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人是職責(zé)所在。

（三）教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人的意義分析

教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，不只是知識(shí)的傳遞，更是心與心的交流。教師努力成為學(xué)生重要他人的過(guò)程是教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)還享受到學(xué)生獲得發(fā)展的喜悅。這其中暗含著雙贏的智慧和深刻的意義。

1.學(xué)生道德品質(zhì)的塑造

從學(xué)生入校時(shí)起，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，一名具有優(yōu)秀道德素養(yǎng)的教師對(duì)學(xué)生是一種榜樣力量，學(xué)生在與教師的接觸過(guò)程中自然而然地受到很多影響。教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)是成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，其中的一個(gè)重要意義就在于教師通過(guò)目標(biāo)的正確定位不斷地追求自身道德素養(yǎng)的提高，繼而影響著學(xué)生道德品質(zhì)的塑造。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

教師對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)發(fā)展起著引領(lǐng)的作用，包括知識(shí)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面，必然影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)的定位影響教師職責(zé)的發(fā)揮，教師職責(zé)的發(fā)揮關(guān)乎學(xué)生的方方面面。把教師專業(yè)發(fā)展定位于成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，會(huì)促進(jìn)教師意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生的重要性，更加注重提升個(gè)人魅力，樹立良好的教師形象，關(guān)注自己對(duì)學(xué)生在知識(shí)與心理方面產(chǎn)生的影響，相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，在一定程度上可以看成教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。自我實(shí)現(xiàn)是教師追求專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)訖C(jī)，是促進(jìn)教師個(gè)體努力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)的高質(zhì)性和發(fā)展性的動(dòng)力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，既是一個(gè)結(jié)果預(yù)期，也是一個(gè)教師自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此也可認(rèn)為，教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上成為學(xué)生重要他人的追求是為了獲得自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到教師本人主動(dòng)進(jìn)取、不斷提高、完善自我的目的。

三、教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)：成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）政策的保障

政策的保障主要圍繞的是國(guó)家在教師素養(yǎng)、能力提高上的要求和建議，使教師的專業(yè)發(fā)展得到政策的支持和保障，同時(shí)，一所學(xué)校的先進(jìn)理念會(huì)帶給教師在教育理念、教育方式上的改變，更有利于終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.國(guó)家關(guān)于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的打造

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》中明確提出了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的具體要求，提出了“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”“教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。因此，國(guó)家可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位的要求出臺(tái)相應(yīng)的保障措施，加大在教師專業(yè)發(fā)展方面資源的投入，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，努力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這也是教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人的路徑之一。

2.學(xué)校先進(jìn)理念的倡導(dǎo)

學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展先進(jìn)理念的制定和倡導(dǎo)，影響著教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的形成。例如“以學(xué)生的發(fā)展為本”“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”“理解學(xué)生，教在心靈；理解教師，勤學(xué)奮進(jìn)”等校訓(xùn)都以學(xué)生的發(fā)展為中心，以幫助學(xué)生發(fā)展為己任。在這樣的理念倡導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)必然與此相結(jié)合，在諸多目標(biāo)的制定中將學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展作為自己的終極目標(biāo)，力求成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人。因此，學(xué)校要注重理念倡導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)最終定位上的作用。

（二）觀念的引導(dǎo)

成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，不是一時(shí)的觀念的認(rèn)同，而應(yīng)是教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)追求的過(guò)程中的終身理念。

1.以學(xué)生為本

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。從這句話可以看出，教育的價(jià)值在于學(xué)生生命質(zhì)量的提高，教育要以學(xué)生為本。教師是教育過(guò)程中的重要人物，在以學(xué)生為本觀念的引導(dǎo)下，教師的工作不只是教書，更重要的是育人，是一種相當(dāng)有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，這樣的觀念引導(dǎo)更是激勵(lì)教師努力成為學(xué)生一生中的重要他人。

2.養(yǎng)成成為學(xué)生成長(zhǎng)重要他人的意識(shí)和渴望

教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)定位在成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，要將其養(yǎng)成教育教學(xué)過(guò)程中的意識(shí)和渴望，使它成為教師的教育信念。成為學(xué)生成長(zhǎng)重要他人的強(qiáng)烈的意識(shí)和渴望，會(huì)促使教師進(jìn)行能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有高度的責(zé)任感，抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，促使教師體會(huì)到自己的重要性，注重學(xué)生的健康發(fā)展，并將此作為自己的終極目標(biāo)。

（三）行動(dòng)的落實(shí)

教師擁有了成為學(xué)生重要他人的強(qiáng)烈的理念之后，便要付諸行動(dòng)，這才能說(shuō)教師真正為成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人做出了努力。

1.教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展是基礎(chǔ)

教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響要以教師自身?yè)碛械膶?shí)力為基礎(chǔ)，教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，具備成為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人的能力和素養(yǎng)，即不斷學(xué)習(xí)，努力優(yōu)化專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成、個(gè)人品性的自我完善、教學(xué)教研能力的提高等，真正地?fù)碛谐蔀閷W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展不可或缺的重要他人的實(shí)力。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性是關(guān)鍵

每個(gè)學(xué)生的性格、家庭情況、特長(zhǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)都是不一樣的，作為教師要了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要考[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作發(fā) 表服務(wù)lunwen. 1KEJIAN.CO M，歡迎您的光臨lunwen. 1KEJIAN.C O M]慮到每個(gè)學(xué)生之間特質(zhì)的不同，成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)。教師可通過(guò)細(xì)心地觀察了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，或在課堂上耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)具體情況對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和喜愛，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不斷反思與改進(jìn)是保證

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)不斷地反思自己的行為，通過(guò)改進(jìn)達(dá)到行為的最優(yōu)化。教師應(yīng)適時(shí)地“回頭看”，反思在教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)和行為，是否對(duì)學(xué)生起到了促進(jìn)作用，或者傷害了學(xué)生的情感。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也可以救人。”由此可見教師的行為和言語(yǔ)會(huì)在不經(jīng)意間影響學(xué)生的一生，甚至是決定性的影響。因此，教師專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)定位在成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，就要不斷地反思和改進(jìn)，以減少對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的可能性。

（作者單位：華東師范大學(xué)，上海，200062） 本文選自《基礎(chǔ)教育研究》2014年第6期，版權(quán)歸原作者和期刊所有。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]喬治·H·米德.心靈、自我與社會(huì)[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005.

[2]教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典：第六卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

[3]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 教育科研

一、兩個(gè)概念——教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化

1、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，又稱為教師發(fā)展或教師專業(yè)成長(zhǎng)，有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（師范教育、教師培訓(xùn)等）。

2、教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性；國(guó)家對(duì)教師任職有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，又有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。

二、從教師專業(yè)化到教師專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)是不是一個(gè)可以與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)，教師的專業(yè)程度究竟如何，這是各國(guó)學(xué)者專題討論的問(wèn)題?，F(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專業(yè)職業(yè)的特征看，教師職業(yè)離成熟的專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是個(gè)“形成中的專業(yè)”。教師專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的歷程。教師專業(yè)化的進(jìn)程，是一個(gè)追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到追求教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，人們一直爭(zhēng)論不休的議題就是“學(xué)術(shù)性與師范性”之爭(zhēng)。眾所周知，教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，即教師的任教科目的學(xué)科知識(shí)和教育的學(xué)科知識(shí)。但，任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平與教育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)孰重孰輕？ 師范教育在與其他專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必要的教育學(xué)科知識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)中，師范性往往更容易成為強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的犧牲品。原因是，跟多人認(rèn)為只要掌握學(xué)科知識(shí)就可以做教師甚至可以做一個(gè)好教師，是否具備教育學(xué)科知識(shí)則無(wú)關(guān)緊要。想想陳景潤(rùn)吧，他在廈門大學(xué)數(shù)學(xué)系從事研究工作之前，曾是一所普通中學(xué)里一名很不成功的數(shù)學(xué)教師。

我國(guó)早在20世紀(jì)30年代就對(duì)教師職業(yè)展開過(guò)討論，當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn)，“教師不單是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似”。但至今，對(duì)教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識(shí)。官方認(rèn)為，原因有三：①、在中小學(xué)教師數(shù)量尚不足以滿足需求時(shí)，教師隊(duì)伍難免有一部分人不合格，不稱職；②、中小學(xué)教師這一專業(yè)在我國(guó)發(fā)育不夠成熟，專業(yè)性不夠強(qiáng)，中小學(xué)教師整體素質(zhì)不高；③、這一職業(yè)有一定的特殊性，教師的勞動(dòng)成果通過(guò)學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性、品德等諸多方面的提高來(lái)體現(xiàn)。某一教師的直接教學(xué)效果難以定量確定。因此，當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，或者起碼只能處于一個(gè)準(zhǔn)專業(yè)的水平，誤以為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)官方開始在文件中正式引入“教師教育”的概念，明確提出推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)。把教師教育一體化、建立開放的教師教育體系、改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育確立為我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的方向。教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育和課程改革的一個(gè)重要取向，也必將成為我國(guó)教師教育實(shí)踐的主流方向。

三、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師科研素質(zhì)的要求

1、教師科研素質(zhì)的重要性

社會(huì)對(duì)教師的要求以及教師自身的角色意識(shí)總在不斷改變，每個(gè)時(shí)期都有其基本要求。1979年聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中指出：“在當(dāng)今，從教師在教育系統(tǒng)中的作用看，教師與科研人員的職業(yè)趨向一致?！?0世紀(jì)80年代中期，美國(guó)學(xué)者明確提出“教師不僅僅是教學(xué)者，而且還是指導(dǎo)者、管理者、咨詢者、學(xué)者?！边@就意味著，當(dāng)代教師的角色已有重大變化。

但是，教師們對(duì)一些新增的職能是不適應(yīng)的。澳大利亞學(xué)者凱米斯就從“教師自立”的角度探討了“教師專業(yè)化”的問(wèn)題。在他看來(lái)，“專門職業(yè)”有三個(gè)特征：①、其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作支持；②、其成員以顧客利益為壓倒一切的任務(wù)；③、其成員不受專業(yè)上勢(shì)力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。若按上述標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的教學(xué)活動(dòng)，稱其為“專門職業(yè)”則有些勉為其難。教師少有研究意識(shí)，而且也嚴(yán)重缺乏“專業(yè)自主”。關(guān)于教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑，英國(guó)學(xué)者斯特豪斯認(rèn)為有兩條途徑，即系統(tǒng)自覺地研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)和在教師里檢驗(yàn)已有的理論。他強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)”?！把芯俊币呀?jīng)是教師專業(yè)工作方式之一，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，是教師富有創(chuàng)造性的內(nèi)在機(jī)制。教師只有成為“研究者”，才可能提高自身的素質(zhì)和教育質(zhì)量。溝通理論與實(shí)踐，使得教師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的“專業(yè)傳授者”的角色定位提高到一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面來(lái)，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴(yán)”，顯示出其不可替代性。因此，教師的教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。

2、教師科研素質(zhì)的四個(gè)要素

教師的科研素質(zhì)是一個(gè)時(shí)代性很強(qiáng)的論題。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，科研素質(zhì)并不是一個(gè)好教師必備的條件。只有在近些年，“完整型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”的呼聲才不絕于耳。但是當(dāng)代教師到底應(yīng)具備怎樣的科研素質(zhì)，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。有些人還簡(jiǎn)單地將科研素質(zhì)理解為寫論文的能力。這樣自然就看不到教師的科研素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐了。

具體來(lái)說(shuō)，教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神四個(gè)方面的要素。

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高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大，一方面，社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

二、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力內(nèi)涵

第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來(lái)講，實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且找到解決問(wèn)題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

三、高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力特性

第一，專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會(huì)活動(dòng)，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒有經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，一般來(lái)講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立，而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。第二，專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問(wèn)題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過(guò)具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問(wèn)題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無(wú)法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

四、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題

第一，制度缺乏完善性。我國(guó)的高職院校發(fā)展到今天，社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國(guó)的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國(guó)高職院校的教師選拔，沒有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對(duì)而言，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對(duì)于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。第二，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。當(dāng)前，我國(guó)的高職專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力普遍不高，其中一個(gè)原因是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。我國(guó)的高職教師一般習(xí)慣理論知識(shí)傳授，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力往往忽略，不愿意參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。主要原因包括：首先，教師認(rèn)為課堂授課才是教師的基本任務(wù)，至于下車間等實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)參與，有失身份；其次，教師發(fā)展自身的過(guò)程中，一定會(huì)考慮投入與收益之間的比例，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不能有效提高教師在教育體系中的地位，只有通過(guò)科研成果才能贏得尊重，因此，大多數(shù)教師針對(duì)這樣的考慮，選擇積極進(jìn)行科學(xué)研究，忽視實(shí)踐活動(dòng)。[3]

五、高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)策

第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評(píng)審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。第二，政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無(wú)法直接創(chuàng)造利潤(rùn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤(rùn)。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過(guò)減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。第三，作為政府部門，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試考察各位教師之間的差距。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力，經(jīng)過(guò)三個(gè)方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

作者:翁愛萍 單位:南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：成人教育教師；專業(yè)發(fā)展；特色；研究

一、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的基礎(chǔ)研究視角

(一)教師專業(yè)發(fā)展研究視角

20世紀(jì)下半葉，歐美國(guó)家開始掀起教師專業(yè)化發(fā)展熱潮，國(guó)外學(xué)者紛紛從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、教育科學(xué)等角度開展了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展階段理論以及外部保障促進(jìn)機(jī)制等方面的研究。社會(huì)學(xué)家們對(duì)專業(yè)本質(zhì)特征的研究，從最初“特質(zhì)模式”到“權(quán)力模式”以及“歷史發(fā)展模式”分析方式的演變，也揭示了教師專業(yè)發(fā)展不同于其他專業(yè)發(fā)展模式的特殊性規(guī)律。事實(shí)上，各行業(yè)均有本身工作及組織上的獨(dú)特性，同時(shí)也因不同歷史階段的經(jīng)濟(jì)、政治制度而發(fā)展成不同的歷史形態(tài)。以“歷史發(fā)展模式”理解一個(gè)行業(yè)的專業(yè)化過(guò)程，必須從其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景、自身的獨(dú)特性等多種因素考慮，才可能對(duì)其專業(yè)化過(guò)程有一個(gè)正確的理解。從教師專業(yè)發(fā)展研究歷程來(lái)看，教師發(fā)展歷經(jīng)了組織發(fā)展階段到專業(yè)發(fā)展階段，以及“專業(yè)化”——“反專業(yè)化”——“專業(yè)化”爭(zhēng)論交織歷程。教師專業(yè)發(fā)展理論研究領(lǐng)域重心也從群體的被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)發(fā)展，教師個(gè)體內(nèi)在的能動(dòng)性越來(lái)越被重視。眾多研究論證表明：教師以其職業(yè)發(fā)展的特殊性正走向?qū)I(yè)化發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了外部專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)到教師個(gè)體自主發(fā)展，且伴隨各種教育制度完善與機(jī)制保障的發(fā)展過(guò)程。成人教育教師是較為獨(dú)特的教師群體，教師來(lái)源的多元、教師成分的異質(zhì)似乎更難以傳統(tǒng)專業(yè)化理論來(lái)解讀其專業(yè)發(fā)展過(guò)程。所以也不難理解學(xué)界對(duì)成人教師是否應(yīng)專業(yè)化的質(zhì)疑?！皻v史發(fā)展模式”的專業(yè)發(fā)展視角為成人教師專業(yè)發(fā)展研究注入了活力。它詮釋了成人教育教師專業(yè)發(fā)展是與成人教育歷史發(fā)展相伴隨，其特殊的實(shí)踐性、多樣化、廣泛性，也促進(jìn)了成人教師個(gè)體對(duì)專業(yè)發(fā)展主動(dòng)尋求的內(nèi)在動(dòng)力。而教師專業(yè)發(fā)展理論研究重心的轉(zhuǎn)向，也為成人教育教師專業(yè)化研究從過(guò)于追求社會(huì)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的困惑逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處焸€(gè)體專業(yè)特質(zhì)，特別是以發(fā)展成人教師專業(yè)能力為目標(biāo)取向的關(guān)注，以及對(duì)成人教師專業(yè)發(fā)展特殊路徑的探索等，研究維度豁然開朗。

(二)成人教育專業(yè)化發(fā)展研究視角

成人教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。從成人教育民眾文化運(yùn)動(dòng)走向制度化建設(shè)，進(jìn)而形成相對(duì)獨(dú)立的教育體系。以至在現(xiàn)代終身教育體系中擁有的“火車頭”地位，均體現(xiàn)了現(xiàn)代大教育觀下成人教育分支系列的獨(dú)特性質(zhì)。20世紀(jì)20年代開始，歐美學(xué)者就成人教育走向?qū)I(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了研究，成人教育學(xué)科體系的建立成為成人教育走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。盡管在20世紀(jì)70－80年代歐美國(guó)家掀起的“成人教育專業(yè)化”大討論中質(zhì)疑者眾，但是比較一致的觀點(diǎn)則是：成人教育教師專業(yè)化發(fā)展比成人教育專業(yè)化更加重要，它是促進(jìn)成人教育專業(yè)化的重要因素。為了避免在傳統(tǒng)專業(yè)化道路中可能會(huì)產(chǎn)生的弊端，諾克斯與麥克來(lái)胥于1989年(Knox＆Mcleish)對(duì)成人教育專業(yè)化提出了新的建議；一是重視繼續(xù)教育實(shí)施的有效性，以提升專業(yè)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；二是建立合理的評(píng)估制度，將繼續(xù)教育與更換證書制度結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)地促進(jìn)成人教育專業(yè)化發(fā)展；三是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力。由于成人教育工作者不同于律師或醫(yī)生“同質(zhì)性”的特點(diǎn)，在其專業(yè)化過(guò)程中又面臨更多需要被克服的障礙，如缺乏必備的專業(yè)知識(shí)體系、精熟的專業(yè)能力、實(shí)務(wù)工作者的工作指標(biāo)以及大家共同認(rèn)可的證書實(shí)施制度等。因此，在研究成人教育教師專業(yè)化發(fā)展中，可以延伸出更多角度展開研究，比如，成人教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)研究；成人教師角色、功能與知能情意體系研究；成人教師繼續(xù)教育與評(píng)估制度研究；成人教師專業(yè)發(fā)展路徑研究；等等。從成人教育專業(yè)化角度展開對(duì)成人教育教師專業(yè)發(fā)展研究，能使研究思路明確、維度清晰，并保證研究?jī)?nèi)容的“成人”特色。

二、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的多元研究方法

(一)以問(wèn)卷法、量表法、統(tǒng)計(jì)法、訪談法研究不同維度的成人教師專業(yè)特質(zhì)

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，就來(lái)自高校成人學(xué)員對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，采取了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與方差分析法，描述了成人教育教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能與專業(yè)情意各單項(xiàng)維度的現(xiàn)狀，以及不同職稱、成教教齡的教師專業(yè)素質(zhì)呈顯著性差異結(jié)論；以諾爾斯(Knowles)《自我診斷等級(jí)量表》為基礎(chǔ)，編制了《成人教育教師自我診斷等級(jí)量表》，對(duì)115名不同高校的成人教師進(jìn)行調(diào)查，分析了成人教育教師專業(yè)特質(zhì)自我診斷的表現(xiàn)并提出建議；以個(gè)案訪談方式，深度訪談幾位優(yōu)秀的成人教育教師，對(duì)成人教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證分析。這些研究方式或量化或質(zhì)性，以多維實(shí)證方法努力豐富相關(guān)研究成果。

(二)以歷史研究、比較研究方法探究成人教師專業(yè)發(fā)展的特色路徑

歷史研究與比較研究方法仍然是教育科學(xué)研究的至真法寶。成人教育教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就或者標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程，需要探究歷史人物的成功秘籍、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者以歷史個(gè)案研究方法，對(duì)美國(guó)成人教育家諾爾斯的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了歷史解析；以生活史研究角度對(duì)美國(guó)名校中的教師與名人的教育背景、學(xué)術(shù)興趣及職業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分析，力圖對(duì)我國(guó)成人教育學(xué)碩士點(diǎn)研究生導(dǎo)師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)有所啟迪；研究還借鑒美國(guó)高頓大學(xué)“學(xué)習(xí)合約”課程管理模式，提出對(duì)我國(guó)成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的啟示。這些研究方法的嘗試，從縱深維度完善了相關(guān)研究成果。

三、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容

從教師專業(yè)發(fā)展理論來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化是內(nèi)外不同的研究維度。研究成人教育教師專業(yè)發(fā)展，固然離不開對(duì)成人教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、制度保障、社會(huì)地位、自主權(quán)等“外鑠”方面因素的研究，但當(dāng)傳統(tǒng)教師專業(yè)化研究逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)“內(nèi)發(fā)”的教師專業(yè)發(fā)展研究取向時(shí)，對(duì)成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的研究似乎更與此相呼應(yīng)。而成人教育專業(yè)化進(jìn)程的加快，成人教育學(xué)理論的日益成熟，對(duì)成人教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的建構(gòu)，又有了相對(duì)充足的依據(jù)。從研究?jī)?nèi)容上看，較為重要的四個(gè)維度如下：

(一)關(guān)于成人教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

對(duì)于教師專業(yè)、專業(yè)發(fā)展，社會(huì)學(xué)理論研究頗深，近些年教師專業(yè)發(fā)展理論研究也有較一致的結(jié)論。但對(duì)于成人教育教師專業(yè)發(fā)展，除了遵循一般性規(guī)律，也宜從成人教育學(xué)專業(yè)維度來(lái)探討其內(nèi)涵與本質(zhì)。由于成人教師專業(yè)發(fā)展是與成人教育專業(yè)化的進(jìn)程密切相關(guān)的，因此，對(duì)成人教育“專業(yè)”理念、成人教育專業(yè)化的內(nèi)涵、特質(zhì)，成人教育專業(yè)工作者的界定與分類，成人教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵等均可從成人教育專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行厘清。

(二)關(guān)于成人教育教師角色與功能研究

教師角色與功能是教育學(xué)理論的基本問(wèn)題，在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)的縱深研究視閾下，教師角色與功能轉(zhuǎn)型也成為熱門話題。成人教育教師則是較為特殊的教師群體，從眾多學(xué)科維度都能找到科學(xué)立論，但是要突出其特色，仍然是與成人教育學(xué)交融。成人教育學(xué)及其他有關(guān)成人發(fā)展與學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，成人及其學(xué)習(xí)特征有別于青少年兒童，于是逐漸突出成人教學(xué)的專業(yè)性及成人教師角色的重要性。成人教師的角色因此而有所轉(zhuǎn)變，開始朝專業(yè)化方向發(fā)展。

按諾爾斯的觀點(diǎn)，成人教育教師應(yīng)該扮演“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”角色，其角色功能就是應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，幫助、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，除了具備教育通才的角色功能，還應(yīng)具備成人教育專才所有的角色功能與能力。此后，有更多學(xué)者拓展其角色功能，成人教師的專業(yè)角色也趨于多元化，如定位于知識(shí)傳遞者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、過(guò)程管理者、溝通協(xié)調(diào)者、研究指導(dǎo)者等。筆者也從教師專業(yè)發(fā)展背景下探討了成人教育教師對(duì)傳統(tǒng)教師角色的超越，論證成人教師是推進(jìn)專業(yè)性發(fā)展的反思型實(shí)踐者、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的促進(jìn)者和幫助成人學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展任務(wù)的關(guān)懷者角色，其他相關(guān)研究也日益豐富。

(三)關(guān)于成人教育教師專業(yè)能力研究

以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，從教師知、能、情意等維度呈現(xiàn)出成人教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，此類成果較多，但可從研究方法上有所突破。而以專業(yè)能力發(fā)展為重要取向則是成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色之所在，這也是諸多研究的熱點(diǎn)。與成人教育教師角色功能相伴隨，早在20世紀(jì)60年代諾爾斯就提出了成人教師的專業(yè)能力，70年代諾克斯也提出成人教育工作者的精熟能力。兩位美國(guó)成人教育大師的研究突顯了成人教育教師特有的專業(yè)能力。當(dāng)然，由于成人教師的多元與異質(zhì)性，要形成固定的標(biāo)準(zhǔn)有一定難度，但作為研究者，圍繞專業(yè)角色功能與能力的動(dòng)態(tài)適應(yīng)發(fā)展，卻是充滿創(chuàng)新的豐富研究選題。目前，國(guó)內(nèi)研究成果中對(duì)成人教育教師專業(yè)能力研究有些亮點(diǎn)，但形成體系還有待努力。

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關(guān)鍵詞：職后培訓(xùn)；幼兒教師；教師專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0027-01

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中獲得、在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識(shí)、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動(dòng)的組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教育的效率和質(zhì)量。民辦幼兒教育正在蓬勃發(fā)展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育質(zhì)量的高低。因此，加強(qiáng)職后培訓(xùn)，是提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

1.提高民辦幼兒教育質(zhì)量的意義

1.1 幼兒教育的重要性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業(yè)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有極高的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。

1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國(guó)學(xué)前教育的基礎(chǔ)還很薄弱，普及率較低。2009年，全國(guó)學(xué)前3年毛入園率只有50.9%，學(xué)前1年毛入園率也只有74%。而現(xiàn)在，民辦幼兒園正在蓬勃發(fā)展，民辦幼兒園增加了學(xué)前教育的資本投入，緩解了入園難的問(wèn)題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國(guó)幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補(bǔ)了我國(guó)幼教事業(yè)資金與教育資源薄弱的缺口，同時(shí)也滿足了社會(huì)不斷增長(zhǎng)的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。

2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)保證幼兒教育質(zhì)量的意義

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育質(zhì)量是保證幼兒身心和諧發(fā)展的前提，而幼兒教育質(zhì)量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教師的教育態(tài)度、教育能力等，而教師的價(jià)值取向和素質(zhì)能力直接影響著幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著保教質(zhì)量的提高。因此，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

民辦幼兒園要得以發(fā)展，保證其教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而保證民辦幼兒教育質(zhì)量的前提是民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低。調(diào)查研究表明，民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高；專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較差；專業(yè)知識(shí)體系中的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及到社會(huì)、語(yǔ)言、自然、健康、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊專業(yè)知識(shí)和教育技能，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤(rùn)勇（2009）對(duì)某師院師范專業(yè)2007屆和2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名（范圍涉及文理各專業(yè)）進(jìn)行了"關(guān)于職前教師專業(yè)能力水平現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查"，研究發(fā)現(xiàn)76.27%的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現(xiàn)為(1)課堂教學(xué)基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個(gè)字--講、寫、作、畫、演；(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段的能力低；(3)創(chuàng)新與科研能力不足；(4)教育教學(xué)組織管理能力差 。由此可見，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)影響了幼兒教育的質(zhì)量，只有提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能保證幼兒教育的質(zhì)量。

4.提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

幼教師資培養(yǎng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，人們也越來(lái)越意識(shí)到教師經(jīng)常參加培訓(xùn)有助于教師更新知識(shí)，提高教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)反思能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒教師教學(xué)基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)及教學(xué)相關(guān)能力的培訓(xùn)，以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

4.1 建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)?？山⑾鄳?yīng)培訓(xùn)制度，高度重視民辦幼兒教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發(fā)展需求，可據(jù)此建立培訓(xùn)體系，比如新手教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度等，根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，以保證各類幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面取得進(jìn)步和提高。

4.2 建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)。民辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。根據(jù)民辦幼兒園的師資情況，利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展民辦幼教師資培訓(xùn)，可建立以某區(qū)域?yàn)橘Y源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，培訓(xùn)出來(lái)的骨干教師又去培訓(xùn)本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者，這樣可在一定程度上促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

4.3 應(yīng)積極開展園際交流?？梢圆扇@際互動(dòng)和園際交流的形式來(lái)彌補(bǔ)"請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去"培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長(zhǎng)，使民辦幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養(yǎng)。

4.4 有效開展園本培訓(xùn)。有效開展園本培訓(xùn)可以提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。園本培訓(xùn)可根據(jù)幼兒園的發(fā)展情況和教師的教學(xué)需要制定一系列培訓(xùn)方案，以提高教師的實(shí)際工作能力。園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過(guò)園本培訓(xùn)，可以加強(qiáng)教師的幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教師學(xué)習(xí)能力、反思能力與教研能力。通過(guò)園本培訓(xùn)，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。因此，園本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、實(shí)踐性、針對(duì)性等特點(diǎn)，是幼兒園進(jìn)行教師培訓(xùn)的良好選擇。

幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，幼兒教師職后培訓(xùn)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它既需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效培訓(xùn)策略，更需要學(xué)前教育的政策、法規(guī)的支持，同時(shí)也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續(xù)進(jìn)行，才能真正起到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。

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【關(guān)鍵詞】高校教師 專業(yè)倫理 教育倫理內(nèi)化 倫理文化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0028-03

隨著社會(huì)行業(yè)專業(yè)化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，高校教師專業(yè)化已經(jīng)成為了主流，高校教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是知識(shí)專業(yè)化、技能專業(yè)化和倫理專業(yè)化。高校教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的重要維度。有些國(guó)家在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)注意到教師倫理建設(shè)的重要性，如：為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，澳大利亞政府自20世紀(jì)90年代就提出將教師是否具備事業(yè)心作為衡量教師專業(yè)性的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)倫理是教育發(fā)展的靈魂，教師專業(yè)發(fā)展如果缺少了專業(yè)倫理的內(nèi)涵，那么教師的工作將成為教育的機(jī)器，教育將成為沒有靈魂的工作。從20世紀(jì)末至今，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有不少學(xué)者從不同的層面和角度對(duì)教育倫理進(jìn)行了深入的研究。目前在我國(guó)，從實(shí)踐的層面來(lái)看，高校教師的知識(shí)和技能專業(yè)化實(shí)踐效果明顯，高校教師的專業(yè)倫理實(shí)踐問(wèn)題卻沒有得到很好的解決。高校教師專業(yè)倫理實(shí)踐由于只關(guān)注了形式或過(guò)分的人為規(guī)準(zhǔn)，擠壓了高校教師倫理發(fā)展的內(nèi)在和自由的空間。因此，有必要對(duì)影響高校教師倫理發(fā)展實(shí)踐所面臨的困惑作深度思考，從而為高校教師倫理建設(shè)提供必要的借鑒和參考。

一 高校教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

高校要在實(shí)踐中推行教師專業(yè)倫理建設(shè)，首先必須要正確理解高校教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵，并以內(nèi)涵為基礎(chǔ)，建立行事的規(guī)準(zhǔn)，找準(zhǔn)途徑。筆者認(rèn)為，高校教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵，概括起來(lái)應(yīng)包含這幾方面的內(nèi)容，即教學(xué)倫理、師生倫理、學(xué)術(shù)倫理和社會(huì)倫理。（1）教學(xué)倫理體現(xiàn)為大學(xué)教育的目的不僅是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳授知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生智慧的形成，培育學(xué)生的精神品質(zhì)。因此，高校教師既要提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考及追求知識(shí)的能力，同時(shí)要建立正確的教學(xué)價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生人格的健全發(fā)展。（2）師生倫理則體現(xiàn)為高校教師對(duì)待學(xué)生的公平性原則，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，與大學(xué)生平等相處、真誠(chéng)關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）學(xué)術(shù)倫理體現(xiàn)為高等教育既是知識(shí)傳授的行業(yè)，也是學(xué)術(shù)研究的行業(yè)，學(xué)術(shù)研究是高校教師的重要職責(zé)。高校教師應(yīng)保持學(xué)術(shù)的獨(dú)立地位，使學(xué)術(shù)研究不受政治與行政的干涉，致力于研究工作，提升自己的學(xué)術(shù)水平。（4）社會(huì)倫理，高校的三大職能是教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)，因此，以知識(shí)服務(wù)社會(huì)，引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣，乃是高校教師的基本職責(zé)。如何在與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中恪守適當(dāng)?shù)膫惱頊?zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)的良性互動(dòng)，是高校教師專業(yè)倫理建設(shè)不能回避的重要問(wèn)題。高校教師應(yīng)在教學(xué)與科研之外，積極關(guān)懷并參與社會(huì)事務(wù)；應(yīng)具有專業(yè)的技能，以社會(huì)公益為基本目的來(lái)參與社會(huì)各界活動(dòng)；與外界互動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵守自律原則，避免接受不合理的饋贈(zèng)和宴請(qǐng)，同時(shí)不應(yīng)忽視對(duì)本校應(yīng)盡的責(zé)任。

高校教師專業(yè)倫理是高校教師在教育生涯中所參照的專業(yè)規(guī)準(zhǔn)，即教師在實(shí)施教學(xué)策略、輔導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行班級(jí)管理方面，應(yīng)遵循的道德原則或倫理規(guī)約。高校教師要善于將工作價(jià)值內(nèi)化為積極的工作態(tài)度，樂(lè)意為工作積極奉獻(xiàn)自己的時(shí)間與心力，并從工作中獲得滿足與樂(lè)趣。高校教師的成就感和幸福感不僅來(lái)源于教學(xué)本身，還在于社會(huì)大眾對(duì)高校教師專業(yè)或高校教師本身的善的信任。也就是說(shuō)，高校教師之所以成為“專業(yè)”，除了教師本身所具有的專業(yè)素養(yǎng)外，公眾對(duì)該專業(yè)人員的道德也必然抱有很高的信任與期待，否則這個(gè)專業(yè)將無(wú)法成為真正的專業(yè)。因此，要想提升高校教師專業(yè)化的程度，就一定要建立相應(yīng)的專業(yè)倫理的規(guī)范和約束，否則勢(shì)必難以贏得社會(huì)對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的高度信任和尊重，那么教師這個(gè)職業(yè)在社會(huì)生活中的專業(yè)地位的取得也必然難以實(shí)現(xiàn)。專業(yè)倫理與職業(yè)道德不同，高校教師專業(yè)倫理更強(qiáng)調(diào)教師的自律。它要求在明確的教育范圍內(nèi)，在服務(wù)學(xué)生及責(zé)任關(guān)系的基礎(chǔ)上，自覺遵守本專業(yè)的行為規(guī)范，以維持與發(fā)展教師與大學(xué)生之間的關(guān)系。

二 高校教師專業(yè)倫理實(shí)踐的困惑

近年來(lái)，我國(guó)高等教育取得了巨大的進(jìn)步。高校教師專業(yè)化也進(jìn)行得如火如荼，不少高等院校很重視師資的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以各種形式重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)、科研能力的培養(yǎng)和提升，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校教學(xué)和學(xué)術(shù)工作發(fā)展的認(rèn)同感與責(zé)任心，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。但對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的倫理精神和教育態(tài)度的培養(yǎng)沒有引起足夠重視，致使教育倫理在實(shí)踐上遭遇困境。

1.強(qiáng)調(diào)技術(shù)優(yōu)先，對(duì)專業(yè)倫理缺乏明確的認(rèn)識(shí)

高等院校都很重視教師專業(yè)素質(zhì)的打造和提升，也強(qiáng)調(diào)教師品德的重要性，但對(duì)教師對(duì)專業(yè)性的把握卻不夠全面和深入，對(duì)專業(yè)倫理的認(rèn)識(shí)狀態(tài)模糊和籠統(tǒng)。一些教師缺乏倫理角色意識(shí)、尚未建立專業(yè)倫理思維，僅僅將教育看作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的技術(shù)行為，重心仍放在傳授知識(shí)、課堂組織等方面，尚未意識(shí)到滲透在其中的倫理意義，更談不上主動(dòng)反思和研究教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)倫理實(shí)踐。即使部分教師具有倫理意識(shí)，對(duì)專業(yè)倫理的理解卻各持己見。在教師教育實(shí)踐中，在推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程中，出現(xiàn)了技能優(yōu)先的行為主義，片面講究專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)效的唯專業(yè)主義，在倫理決策方面，多數(shù)教師是依靠個(gè)人品德、價(jià)值觀念和狹隘經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷的。

2.無(wú)法形成職業(yè)幸福感，教師專業(yè)倫理內(nèi)驅(qū)力被弱化

高校教師的專業(yè)發(fā)展困境主要源于職業(yè)動(dòng)機(jī)與職業(yè)場(chǎng)景間的關(guān)聯(lián)性。在高等教育改革過(guò)程中，高校教師們固有的職業(yè)基本特性受到較大的沖擊，每一位教師都會(huì)遇到新問(wèn)題、新矛盾，產(chǎn)生新的壓力。教書育人是教師的神圣職責(zé)，高校教師理應(yīng)從職業(yè)生活中體會(huì)到自豪感和愉悅感。但過(guò)度細(xì)化的規(guī)約機(jī)制剝奪了教師的精神滿足感，使教育成為機(jī)械又繁瑣的算計(jì)。把管理和行為的規(guī)范化視作職業(yè)成功的標(biāo)志，將教師的職業(yè)行為控制在狹小的范圍內(nèi)，導(dǎo)致行為與結(jié)果的分離，弱化了教師職業(yè)追求的內(nèi)驅(qū)力。高校管理模式依賴建立理性化的規(guī)則、政策和程序，甚至以非人格化的外顯形式否決了教師的情感需要和愿望達(dá)成，掩蓋了教師的困惑，影響了教師倫理發(fā)展的積極性。

3.培養(yǎng)內(nèi)容不全，專業(yè)倫理教育定位不準(zhǔn)

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，高校更注重教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等“硬件”的培養(yǎng)，對(duì)倫理、態(tài)度、情志等“軟件”卻涉足不夠。從整體內(nèi)容來(lái)看，教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)應(yīng)該包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和教育倫理三方面，但在實(shí)際培訓(xùn)的過(guò)程中，教師教育常側(cè)重于教師教學(xué)水平、技能的培訓(xùn)與提高，專業(yè)倫理、專業(yè)態(tài)度等內(nèi)容較少；從培養(yǎng)的過(guò)程來(lái)看，包括專業(yè)倫理在內(nèi)的教師專業(yè)能力的提升應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，但目前高校對(duì)教師不同階段倫理培養(yǎng)的目標(biāo)區(qū)分不夠，內(nèi)容定位不清，培養(yǎng)容易出現(xiàn)斷層甚至難以為繼，導(dǎo)致倫理教育的針對(duì)性不強(qiáng)，教師專業(yè)倫理實(shí)際上被虛置。

4.以行政手段規(guī)范，專業(yè)倫理規(guī)準(zhǔn)的質(zhì)量不高

教師的專業(yè)倫理的困惑，另一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題是高校還習(xí)慣于以行政手段來(lái)規(guī)范教師的倫理行為。首先從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容來(lái)看，教育倫理對(duì)教師素質(zhì)的要求是全面的，包含有知識(shí)、技能和情感的因素，但目前的狀況是，高校教師普遍迫于外在壓力，如為了掙得學(xué)歷、職稱、晉升加薪等而奮力拼搏，卻不是源于教師自身對(duì)教育工作、對(duì)學(xué)生的熱愛。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師把專業(yè)工作當(dāng)作一種謀生的手段，或者是必須完成的學(xué)校下達(dá)的工作任務(wù)。高校教師的職稱普遍都在提升，但教師的專業(yè)精神并未隨之顯著地改善。其次是在通過(guò)行政規(guī)范推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程中，高校往往對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)和教師專業(yè)化的特殊性沒有認(rèn)真審視。部分高校沒有制定教師專業(yè)倫理規(guī)范，部分高校雖將其納入學(xué)校教師行為管理規(guī)范中，但條文表述常常較為原則、籠統(tǒng)、抽象和概括，未能很好地體現(xiàn)出教師的專業(yè)性。另外，沒有在規(guī)范中建立教師專業(yè)倫理的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)權(quán)利、義務(wù)、行為和責(zé)任規(guī)定得不明確、不具體、不全面，致使規(guī)范可操作性不強(qiáng)，難以成為指導(dǎo)與約束教師專業(yè)倫理行為的準(zhǔn)則。

三 高校教師專業(yè)倫理實(shí)踐的對(duì)策

前文對(duì)教師在專業(yè)倫理實(shí)踐中所遭遇的幾種困境進(jìn)行了闡析，但僅僅理清這些倫理困境，還不會(huì)有助于教師在實(shí)踐層面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫惱砼袛?，教師們還得在復(fù)雜的教育情境中依據(jù)自己的倫理判斷來(lái)獨(dú)自應(yīng)對(duì)。因此，如何支持教師走出專業(yè)倫理困境，是研究者應(yīng)該更深入探討的議題。下面就這個(gè)議題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

1.加強(qiáng)教育，培養(yǎng)高校教師的教育觀念和倫理精神

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要想提高專業(yè)倫理素質(zhì)就必須培養(yǎng)教師的專業(yè)倫理觀念和精神。倫理精神是貫徹“以人為本”的師德內(nèi)涵，愛崗敬業(yè)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)的道德精神。具有教育倫理精神，應(yīng)成為高校教師的基本人格條件。對(duì)教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)和教育要貫穿始終，要通過(guò)教育豐富教師的倫理知識(shí)，使他們建立倫理意識(shí)，培養(yǎng)倫理思維，同時(shí)培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感，建立專業(yè)服務(wù)意識(shí)，整體地加強(qiáng)教師主動(dòng)進(jìn)行倫理觀和倫理精神的建構(gòu)。一方面，要首先更新教師傳統(tǒng)的師德觀，傳統(tǒng)的師德觀主要是以經(jīng)驗(yàn)和典型為根本出發(fā)點(diǎn)，外在地規(guī)準(zhǔn)教師的教育行為，不是教師內(nèi)在意愿的真實(shí)追求，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的需要。另外，學(xué)校應(yīng)圍繞教師倫理素養(yǎng)中存在的各種問(wèn)題開展相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，在教師群體中不斷催生對(duì)自身倫理、道德的關(guān)注與反思，解決教師教育倫理中的突出問(wèn)題，提升教師教書育人的責(zé)任感與使命感。

2.強(qiáng)化內(nèi)在信念，將專業(yè)倫理融入教師生命

提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師內(nèi)在信念，將專業(yè)倫理融入生命，形成不懈追求的精神品質(zhì)，是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力。教師信念是內(nèi)發(fā)的，需要經(jīng)過(guò)心靈的培育才能生長(zhǎng)。但在我國(guó)，目前教師專業(yè)倫理的建設(shè)過(guò)于重視和強(qiáng)調(diào)對(duì)教師行為方面的外在約束和規(guī)范，這些外在的約束和規(guī)范，對(duì)提升教師專業(yè)倫理只具有表面或短期的作用，只能在特殊情況下規(guī)范教師的行為，無(wú)法形成教師在專業(yè)倫理中的自覺行為，只有將自覺變成堅(jiān)定不移的信念，才能將教育事業(yè)作為終生奮斗的目標(biāo)，從而在教育中體現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)真正的自我價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校一定要規(guī)范和提高教師準(zhǔn)入制度的門檻、要建構(gòu)職業(yè)過(guò)程中一體化的教師專業(yè)倫理要求，要提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，讓教師真正感受到作為專業(yè)人員的“幸”與“福”，自覺把教師專業(yè)倫理規(guī)范納入到自身的信念體系中，使教師工作成為生命需要，真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.多方位健全制度，提高專業(yè)倫理規(guī)范的質(zhì)量

以單一的行政手段規(guī)范教育倫理，只能遏制其健康發(fā)展，只有從實(shí)際出發(fā)，充分考慮教師教育和教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的特點(diǎn)和具體情況，在形成、實(shí)施或修改專業(yè)倫理規(guī)范的過(guò)程中，才能有好的收效。首先，應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)師德，然后通過(guò)倫理學(xué)精神，指導(dǎo)教師在工作中按照其專業(yè)的特殊要求，進(jìn)行有選擇的實(shí)踐。其次，教育倫理規(guī)范要遵循“以人為本”的理念，與教師進(jìn)行溝通協(xié)商，理解、尊重教師的意愿，并從教師倫理修養(yǎng)的實(shí)際水平出發(fā)，制定切實(shí)可行的規(guī)范，從而達(dá)到既能很好地約束又能很好地激勵(lì)教師為教育而不懈努力的目的。最后就是要講究規(guī)范內(nèi)容的選擇，應(yīng)既包括倫理的一般性原則，又要對(duì)權(quán)利、義務(wù)、行為和責(zé)任作出明確具體的規(guī)定，以提升教師對(duì)規(guī)范的認(rèn)同感，增強(qiáng)執(zhí)行規(guī)范的自覺性。

4.打造人文環(huán)境，營(yíng)造高校和諧的教育倫理文化氛圍

美好而和諧的人文環(huán)境有助于培養(yǎng)人美好的精神品質(zhì)。學(xué)校文化作為一種隱性的力量，在教師專業(yè)倫理建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。教師作為專業(yè)倫理的實(shí)踐者與傳播者，其倫理決策、判斷與具體行為，都與周圍其他教師、學(xué)生、管理者的價(jià)值觀、態(tài)度、情感、行為等相互發(fā)生影響。而規(guī)范、制度與文化的區(qū)別之處在于：規(guī)范是外在的、表面的，文化是內(nèi)在的、隱含的；規(guī)范是強(qiáng)制的、剛性的；文化是自愿的、逐漸滲透的。沒有校園文化的支持，單純依靠制度建設(shè)與倫理教育的展開，專業(yè)倫理將很難融入到個(gè)人精神之中。只有營(yíng)造和諧的校園專業(yè)倫理文化氛圍，使追求倫理價(jià)值成為學(xué)校文化的核心，形成引導(dǎo)、促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)倫理不斷提升的文化，使專業(yè)倫理滲透在教師工作的各方面，使教師在潛移默化中將專業(yè)倫理規(guī)范與要求內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀體系中并表達(dá)于實(shí)際行動(dòng)中，專業(yè)倫理建設(shè)才可能取得好的成效。

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