導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂初中作文自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330003

翻轉(zhuǎn)課堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主體得到了完全的彰顯，學(xué)生能夠更專注于主動的基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時間來講授信息。這樣，課堂這塊主陣地就充分交給了學(xué)生。而原本在課堂上需要教師講授的信息，則以看視頻講座、聽播客、看閱讀功能增強的電子書等形式由學(xué)生在課后完成自主性的學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。那么，在初中語文寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，怎么實踐、探索這一新的教學(xué)模式？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！焙喲灾踔袑懽鞣D(zhuǎn)課堂就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式圍繞初中教材中的寫作活動，為提高學(xué)生語言文字運用與寫作能力而進(jìn)行的師生互動、共同發(fā)展的過程。

一、確定寫作教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)是實踐這一新型教學(xué)模式的前提

翻轉(zhuǎn)課堂把整個課堂的學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，而教師要做的就是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定寫作教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，包括每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周、每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)，可以具體到內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)、寫法、語言五個方面。在內(nèi)容上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中七至九年級寫作提出了如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。其中，“獨特感受和真切體驗”明確了所寫作文的內(nèi)容要有真情實感，“自然、社會、人生”明確了寫作教學(xué)的總體內(nèi)容，“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩” 明確了寫作教學(xué)需要觀察、實踐，文章內(nèi)容需要充實，“捕捉事物的特征”明確的是教學(xué)記敘文、說明文要抓住事物的總體和個性特征。在文體上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！彼裕踔凶魑慕虒W(xué)需要學(xué)習(xí)記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應(yīng)用文的寫作。在寫作方法上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”，“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。在語言上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，我們再進(jìn)一步地有序布局，合理分解，給學(xué)生明確每一學(xué)期、每一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)，以便讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上完成自主學(xué)習(xí)。

二、處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系

處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)也可以指導(dǎo)學(xué)生來確定或完成，但是這樣的系統(tǒng)性工作由教師來完成比較好。如果學(xué)生能夠把語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的總體目標(biāo)或分階段目標(biāo)落實到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)就已經(jīng)非常成功了。更何況，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致也有利于學(xué)生彼此之間的交流、合作和探究。所以，完全顛覆教師導(dǎo)學(xué)的做法是不可取的，關(guān)鍵是要在翻轉(zhuǎn)課堂中處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的主體性、自主性、主動性獲得充分的凸顯和發(fā)揮。

三、恰當(dāng)使用好翻轉(zhuǎn)的工具

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一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)什么

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更新了教師的教育思維，使教師在與學(xué)生更為契合、有效、積極、平等的互動中，有效發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的陪伴者、支持者、引領(lǐng)者、解惑者的亦師亦友的“伙伴”作用。學(xué)生的求助更為明確、具體、有針對性地解決其認(rèn)知中的盲區(qū)，教師在科學(xué)的生本觀下事半功倍地輕松了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及個體學(xué)習(xí)中的難點，有的放矢地對每個學(xué)生給予恰到好處的指導(dǎo)與幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)理念

“既然我們無法準(zhǔn)確預(yù)測現(xiàn)在的學(xué)生們在10年或20年后需要什么樣的知識，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識內(nèi)容，教會他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力無疑更重要?！狈D(zhuǎn)課堂帶來的是傳統(tǒng)“師教生學(xué)”教育模式的翻轉(zhuǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識經(jīng)驗不斷經(jīng)過自主、自發(fā)再積累、更新、完善、建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)到高品質(zhì)人性化自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展的新景象。

二、思考翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動品質(zhì)

師生關(guān)系的融洽與否直接影響學(xué)生發(fā)展水平的高低及教師專業(yè)能力的高低。翻轉(zhuǎn)課堂充分抓住人性化學(xué)理念，較大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極促進(jìn)了教師生本理念的夯實，實現(xiàn)了師生互動的高品質(zhì)提升，對有效提高教學(xué)績效產(chǎn)生了積極的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)課堂中，教師在授課、布置作業(yè)、復(fù)習(xí)、再授課的周而復(fù)始中將主要時間用于教授。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度、過程的安排上均自行決定，學(xué)生可以在自由、自主、自學(xué)的認(rèn)知過程中扎實、清晰、靈活地吸收新概念并在此基礎(chǔ)上明晰困惑，為其主動解除困惑、繼續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固認(rèn)知、拓展已有經(jīng)驗奠定了堅實基礎(chǔ)。教師“退居幕后”更利于科學(xué)觀察、分析、監(jiān)測到每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平及針對指導(dǎo)的確定，對教師掌握視頻教學(xué)中學(xué)生對重難點的把握理想與否發(fā)揮了引導(dǎo)教師思考的積極作用。

2.教師在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)教育思想轉(zhuǎn)變

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資源如此發(fā)達(dá)和充沛，信息的渠道如此豐富和多元。網(wǎng)絡(luò)和信息大數(shù)據(jù)無處不在地影響著我們的生活。社會發(fā)展告訴我們，真正到了視頻再造教育的時代。我們看到翻轉(zhuǎn)課堂不但促進(jìn)學(xué)生人性化自主學(xué)習(xí)，更意義深遠(yuǎn)地將課堂教W由網(wǎng)絡(luò)平臺積極走出一間小小的教室，使其輻射引領(lǐng)的價值無限擴大到每一個看到微課的學(xué)生，從而走向千家萬戶。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“我聽說的我忘記了，我看過的我記住了，我做過的我學(xué)會了?！痹谏鐣焖侔l(fā)展的今天，我們別無選擇，接納、吸收、學(xué)習(xí)、借鑒、探索、嘗試、實踐與感知翻轉(zhuǎn)課堂并多元感受它給我們的學(xué)習(xí)、工作與生活帶來的實用與便捷是唯一途徑。

三、發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的應(yīng)用

身處信息大數(shù)據(jù)資源環(huán)境下的教育引領(lǐng)著我們多元、新奇地感受學(xué)習(xí)教育信息化帶來教育模式、教育行為、教育視野的全新挑戰(zhàn)。學(xué)校使用微課程展開教學(xué)活動順應(yīng)趨勢發(fā)展新方向，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和教師的多角度引領(lǐng)提供了更為自由、開放的互動磁場，為學(xué)生更加樂于主動學(xué)習(xí)，在自身需要下的自發(fā)性學(xué)習(xí)，在任務(wù)明確下的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。同時，微課程對“家校共育”具有積極的促進(jìn)作用，家長首先確保足夠的時間陪伴孩子，更為清晰科學(xué)地了解到孩子的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，教師職業(yè)再發(fā)展同樣需要微課程。不僅是教師，各行各業(yè)希望在自身專業(yè)化再發(fā)展上希望有深突破和新發(fā)展的人們都需要微課程的思想與知識體系對頭腦的再武裝。同時，在家長與孩子的系列互動中，實現(xiàn)家長與孩子共同接受微課的過程，無形中實現(xiàn)“陪伴是最好的教育”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的泛社會應(yīng)用

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量身制定導(dǎo)學(xué)單

導(dǎo)學(xué)單是教師智慧的結(jié)晶，是幫助學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。它設(shè)計是否科學(xué)、合理、有效，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效性。

筆者課前制定了如下導(dǎo)學(xué)單：第一，制定教學(xué)目標(biāo)。a.I can understand the story.b.I can read the story with right intonation and pronunciation.c.I know something about jobs.顯而易見，這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有的知識基礎(chǔ)，采用由易至難，層層遞進(jìn)的梯度設(shè)計理念，使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重難點了然于心，更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。第二，設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)。Task1.預(yù)習(xí)下列單詞：teacher、doctor、writer、worker（可以聽磁帶或上網(wǎng)查找讀音跟讀，不會讀的單詞做標(biāo)記） Task2.觀看視頻，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，嘗試回答以下問題：①What jobs are mentioned （提及） in the story？②What do they do？Read the story carefully and try to finish the form.Task3.Share your dreaming jobs with us and tell us the reason.

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，預(yù)習(xí)單詞這項作業(yè)對絕大多數(shù)學(xué)生來說都是a piece of cake（小菜一碟），學(xué)生可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源查找這些有關(guān)職業(yè)的單詞讀音，網(wǎng)上還有純正地道的單詞真人發(fā)音軟件供他們跟讀模仿?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”作為全國最大的中小學(xué)在線作業(yè)平臺，也成為了學(xué)生們方便快捷，最具有個性化的學(xué)習(xí)幫手。學(xué)生也可以利用“一起作業(yè)網(wǎng)”跟讀單詞，熟悉新詞的語音和語義。而預(yù)習(xí)課文的作業(yè)也不再走形式主義，而是有計劃有實施，學(xué)生認(rèn)真觀看老師網(wǎng)絡(luò)上傳的本課課文視頻，依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的要求，一步步完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。接受能力稍弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，遇到困難可以在QQ群上詢問老師或與其他同學(xué)溝通，也可以把不會的知識點或疑惑之處記錄下來，以便次日課上討論。第三個預(yù)習(xí)作業(yè)布置的目的是為了提前讓學(xué)生作好關(guān)于“你的理想職業(yè)”的話題討論準(zhǔn)備工作，從而節(jié)省課上思考時間，讓教師課上騰出更多時間與學(xué)生互動交談，回答學(xué)生的提問，參與小組活動，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生牢固掌握和運用課前學(xué)到的新知與技能。

在“導(dǎo)”中重實效

一堂高效的課，如何巧妙地“導(dǎo)”是關(guān)鍵所在，筆者仍以Unit5 What do they do？為例，從以下兩個方面詳細(xì)闡述“導(dǎo)”的妙用。

相機指導(dǎo)――小組合作，深入探究方式 相機指導(dǎo)是指學(xué)生就某個問題展開討論，而此問題正好是教師授課的重難點，教師可以借著學(xué)生的話題，巧妙地導(dǎo)入講解的話題中，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)小組合作討論時須把握時機，相機而動，討論的話題要圍繞本課主題，且有一定的商討價值，能夠解決實際問題，及時反饋信息，為學(xué)生理解文本掃清障礙。

本節(jié)課討論的話題主要是同學(xué)間互相介紹父母的職業(yè)。筆者為激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，讓學(xué)生自己提問，大膽提出對本課存在的疑惑或看法，也可以通過提問的方式檢測小組成員是否真正預(yù)習(xí)課文。學(xué)生們通過小組激烈地討論，提出以下問題：1.What do Su Hai’s and Mike’s parents do？2.Where do they work？3.Why do ‘teach’，‘write’ and ‘work’ end with ‘s’ or ‘es’？4.Can you find the rules？teach――teacher，work――worker，write――writer接著仍然以小組為單位，圍繞問題展開討論，尋求解答，在組內(nèi)達(dá)成共識。

順學(xué)而導(dǎo)――拓展學(xué)習(xí)，綜合運用的方式 依學(xué)而動，順學(xué)而導(dǎo)是提高課堂實效性的重要策略。筆者在拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)計了學(xué)生之間分享自已的理想職業(yè)的活動。筆者先介紹Su Hai和LiuTao的興趣特長，以及他們的理想職業(yè)，接著順勢拋出問題：They have nice dreaming jobs.What about you？學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，仿照范例，組內(nèi)討論，分享各自的理想職業(yè)，這對學(xué)生的語言綜合能力提出了更高要求。

翻轉(zhuǎn)課堂出新樣

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0061

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為我國英語教育的熱點，為了切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)研究，探索“減負(fù)增效”的教學(xué)之路，日前，筆者所在學(xué)校依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合英語教學(xué)實踐，在全校范圍內(nèi)廣泛開展與“二三三六”導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效研究。

“英語翻轉(zhuǎn)課堂”以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，利用北京四中網(wǎng)校的信息手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。“英語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，“導(dǎo)”為主體，“學(xué)”為主線，把講授、自學(xué)、討論、談話、練習(xí)等各種形式與方法有機地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和思維能力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人，這是符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及中學(xué)生身心發(fā)展和思維規(guī)律的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂

英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)學(xué)生的實際水平和需求確定教學(xué)重點和難點，在集體備課時教師要全面、整體地分析教材中圍繞聽說課所設(shè)計的活動，明晰每一項活動要到達(dá)的目的。首先，在課前，借用四中網(wǎng)校平臺，把圖像、聲音、文字的教學(xué)材料融合在一起，有利于教授者與學(xué)習(xí)者之間完成知識信息的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生獲得視聽等多種感覺通道的信息，使學(xué)生在課前突破一些聽力重點。

課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務(wù)的策略。同時，四中平臺上大容量的多媒體信息極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為聽力策略的指導(dǎo)提供了數(shù)據(jù)支持。英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂，更充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2. 英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂

英語閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂以閱讀活動為主，同時滲透一些聽、說、讀、寫的活動。閱讀課教學(xué)內(nèi)容容量較大，所以提前需要學(xué)生在四中平臺上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，單詞詞組鞏固過關(guān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀活動，以提高課堂效率。課前，利用北京四中平臺，以多媒體形式展示課文，使課堂成為學(xué)生了解社會，t望世界、融入世界的窗口和界面。英語閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程變得淺顯易懂，既節(jié)省時間，增加了課堂學(xué)習(xí)的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學(xué)生的思維。

英語閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂，以課文為載體，訓(xùn)練閱讀能力及學(xué)習(xí)語言知識，是師生生生在交往中提升能力的過程。閱讀翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生能讀懂內(nèi)容、獲取信息；學(xué)習(xí)文章中的語言知識；能形成總結(jié)或運用有效的閱讀技巧或方法；積累語言，為下一步的寫作做好準(zhǔn)備。

在每一單元教學(xué)結(jié)束時，教師也可以利用四中平臺，適當(dāng)補充與課文相關(guān)的課外閱讀小短文，擴大學(xué)生的閱讀量。這些短文可直接從北京四中網(wǎng)上下載，對閱讀后的問題在北京四中平臺上反饋。

3. 英語寫作課翻轉(zhuǎn)課堂

英語寫作課的翻轉(zhuǎn)課堂，聽說讀寫結(jié)合，分析學(xué)生實際要求，創(chuàng)造交際環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生實際，使學(xué)生有話可說。寫作課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為說寫結(jié)合的交際性語言練習(xí)的過程，口頭表達(dá)為習(xí)作奠定基礎(chǔ)，課文思維導(dǎo)圖的復(fù)述為模仿寫作做好準(zhǔn)備。

寫作前，我們可以四中平臺的視頻材料，進(jìn)行看圖說話、寫話練習(xí)。課件幫助學(xué)生實現(xiàn)從圖畫到文字的轉(zhuǎn)換，在學(xué)生有了一定的閱讀能力后，可以運用討論區(qū)，可以自己寫些文章，也可以閱讀本小組和本班級學(xué)生的文字，然后在平臺上加精華。因為這故事是根據(jù)你的提示詞而編的，所以學(xué)生讀起來更有味道。在幾次的寫作練習(xí)后，學(xué)生自然提高了閱讀和寫作能力，同時也開發(fā)了他們的形象思維和抽象思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂寫作課，教師是課堂的主導(dǎo)。教師分析學(xué)生網(wǎng)上的寫作問題，分類匯總，從而真正了解學(xué)情，服務(wù)于課堂。英語寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際，主動獲取信息、發(fā)展能力，這與傳統(tǒng)的“教師――教材――學(xué)生”模式產(chǎn)生的效果是不一樣的。運用四中教育平臺服務(wù)于課堂，是現(xiàn)代教育的特征。

4. 英語復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂

英語復(fù)習(xí)課的翻轉(zhuǎn)課堂是將“復(fù)習(xí)學(xué)案”與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)為目的的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容容量較大，需要學(xué)生在課前根據(jù)在四中平臺上完成學(xué)案的任務(wù)，并且按照要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高課堂效率。

傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)詞匯、句式、語法規(guī)則，如果只做機械的語法操練，會使學(xué)生感到頭痛。而翻轉(zhuǎn)課堂的語法教學(xué)，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復(fù)數(shù)變化規(guī)律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學(xué)生即時人機練習(xí)，然后點擊練習(xí)的得分，激勵他們深入學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達(dá)形式，更為學(xué)生所喜愛。在學(xué)生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。更有利于學(xué)生記憶，能激起學(xué)生的興趣，記憶也就更深。讓學(xué)生在處于高度興奮的狀態(tài)下，進(jìn)一步鞏固語言知識。北京四中平臺的應(yīng)用，導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)課打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的死記硬背形式，讓學(xué)生從枯燥乏味的識記中解脫出來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語課堂教學(xué)中運用的必要性

1. 提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是師生雙方共同進(jìn)行的活動，只有調(diào)動雙方的積極性，才能達(dá)到良好的效果。初中學(xué)生比較擅長形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻等方面的電影，因為這種動感畫面更能吸引他們。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，有效地使用四中平臺的，把視頻運用到英語教學(xué)中，能快速地為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的、符合自然規(guī)律的語言學(xué)習(xí)情景。英語翻轉(zhuǎn)課堂使抽象的語言教學(xué)內(nèi)容聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動情理交融、有張有弛。色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學(xué)生的有意注意，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了英語課堂教學(xué)效率。

2. 展示具體形象，優(yōu)化學(xué)生思維

英語翻轉(zhuǎn)課堂要求教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在語言的海洋中漫游……這種全方位的展示，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的情景，吸引著學(xué)生，給他們一個愉悅的環(huán)境，使他們對課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個教學(xué)過程處在美的環(huán)境中，產(chǎn)生良性循環(huán)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。這樣就能提高他們學(xué)習(xí)的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認(rèn)知活動中。使得他們的認(rèn)知活動從文字走向圖像、從無聲走向有聲、從單調(diào)走向多彩、從單一走向多元，由此產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性、深刻性和多向性。在此過程中，除了善于啟發(fā)學(xué)生思維，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘他們的潛力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在快樂中接受教育、在不斷探索中迸發(fā)創(chuàng)新意識，在實踐中滲透語言知識，讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。使他們腦子里的感性知識多于理性知識，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將枯燥字母的“形”用生動的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生通過形象思維來領(lǐng)會語言知識，讓他們的語言與思維在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)下更加具有立體性。

三、綜觀“英語翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

英語翻轉(zhuǎn)課堂，利用北京四中網(wǎng)上平臺，為英語教學(xué)模式的改革提供了廣闊的天地，而翻轉(zhuǎn)課堂正是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用小組合作活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要，在教師的指導(dǎo)下，通過北京四中網(wǎng)絡(luò)瀏覽器來查詢各種信息，調(diào)用四中網(wǎng)上的資源，與同備課組一起參加有關(guān)問題的討論或指導(dǎo)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂這種師生合作的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢 課堂實踐

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂的由來

由于科羅拉多州落基山“林地公園高中”是一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校，許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)校活動，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。直到2007年春天這一情況發(fā)生了變化，學(xué)校的化學(xué)教師的喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）通過屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放并結(jié)合實時講解，并把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。然后他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Class- room”，這種教學(xué)模式教師不再占用課堂的時間來講授信息，傳統(tǒng)課堂課上講授的部分學(xué)生在課后通過觀看微課視頻、上網(wǎng)查閱資料、在網(wǎng)絡(luò)上交流等形式自主學(xué)習(xí)完成，課堂內(nèi)的寶貴時間學(xué)生可以用來與教師討論學(xué)習(xí)中遇到的問題或者與交流學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師也能有更多的時間與每個人交流，學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)心得。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.1方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂學(xué)生需要邊聽課邊記筆記，課上沒有時間消化思考老師講授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可以通過課后復(fù)習(xí)的方式理解課上老師講授的內(nèi)容并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生在課下自己看筆記理解知識內(nèi)容就比較困難甚至無法完成作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進(jìn)，為學(xué)生提供一個人性化的學(xué)習(xí)方式。需要停頓下來思考或做學(xué)習(xí)筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒有理解的內(nèi)容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解為止。

2.2提高學(xué)習(xí)效率

高度集中的注意力試驗已經(jīng)在美國進(jìn)行過，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務(wù)，字母打地鼠，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現(xiàn)錯誤。翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點，每個長度都在十分鐘以內(nèi)，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。

2.3有利于教師更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

相對于大班教學(xué)的傳統(tǒng)課堂，小班教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂把教師從講臺上解放出來。教師可以走到學(xué)生中間和學(xué)生更親密的交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以隨時向老師請教學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在教室中走動的過程中也可以通過聽取學(xué)生們的討論及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3筆者在翻轉(zhuǎn)課堂中實踐過程中的案例

由于筆者所教授的是工科學(xué)生的大學(xué)物理，更注重學(xué)生的物理思維的鍛煉和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以剛體的角動量守恒一課為例，采取的形式是理論部分學(xué)生自己看書或視頻，教師在課堂上通過提問的方式檢查。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共提了四個問題：（1）人走路時為什么要擺臂？順拐走路為什么不舒服？（2）茹科夫轉(zhuǎn)椅上人的轉(zhuǎn)速為什么會隨著姿勢的不同而發(fā)生變化？（3）解釋跳水、滑冰視頻中人的速度和姿勢之間的關(guān)系。（4）解釋直升飛機為什么要有兩個螺旋槳。顯然以上幾個問題都是關(guān)于角動量守恒的問題。課上把學(xué)生分成四組，分別討論之后每組派一個代表進(jìn)行講解，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高。作業(yè)的形式也不是傳統(tǒng)的解題，而是讓學(xué)生回去思考：陀螺為什么轉(zhuǎn)起來之后就不容易傾倒？輪船的導(dǎo)航儀原理。通過這類問題引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐一方面增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣另一方面理論結(jié)合實際培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義及展望

哈佛大學(xué)的物理教授貝克提出讓教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前“講臺上的圣人”，成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運動的口號。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，把教師從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂真正的意義不是在于視頻的這種形式而是在于突出了教師的引導(dǎo)地位，讓學(xué)生從被動的接受知識學(xué)會了思考提高了學(xué)生總結(jié)分析問題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、交流互動的能力。教育部的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中指出：翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式 ，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破 。作為與時展同步的教育者 ，我們對它不能僅僅停留在理論研究的階段，而應(yīng)將之更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，從而為我國的現(xiàn)代教育改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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一、初中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂，即對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使師生的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師先在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，然后讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)鞏固；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前將相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下就相關(guān)知識點提出問題，并且將問題自主解決，使傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)模式。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠縮短師生距離、加強師生交流，可使教師更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自身而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可提出更加具有針對性的問題，并且在課堂問題討論過程中將其較好解決，進(jìn)而更好地掌握物理知識。另外，整個學(xué)習(xí)過程均需學(xué)生獨立完成，可對學(xué)生的獨立性進(jìn)行培養(yǎng)，這對學(xué)生今后的成長及發(fā)展十分有利。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有重要作用，可表現(xiàn)出較明顯優(yōu)勢，對其進(jìn)行合理應(yīng)用也就十分必要。

二、初中物理課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效運用

1.合理制作及選擇教學(xué)視頻。在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)視頻屬于十分重要的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源，因而合理制作及選擇教學(xué)視頻也就十分必要。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究初中物理課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制訂合理的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的針對性能夠得以增強。物理教師在將教學(xué)視頻準(zhǔn)備好之后，可利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具發(fā)送視頻，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前觀看學(xué)習(xí)，并且將相關(guān)知識點掌握，從而為課堂上進(jìn)行問題討論奠定基礎(chǔ)。比如，在“汽化和液化”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，由于汽化及液化過程無法觀察，通常情況下學(xué)生只能對汽化前后及液化前后相關(guān)狀態(tài)進(jìn)行觀察，而通過教學(xué)視頻教師能夠?qū)崟r記錄的汽化過程及液化過程向?qū)W生演示，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ^程及液化過程進(jìn)行更好的了解。通過觀看視頻演示及講解，學(xué)生能對汽化及液化的定義、過程及所需條件進(jìn)行總結(jié)，增強記憶效果。在實際教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生反饋自己歸納的知識點，然后由教師總結(jié)，從而使學(xué)生正確、系統(tǒng)地理解知識。另外，學(xué)生可下載保存教學(xué)視頻，以便遇到問題時再次進(jìn)行觀察。2.加強合作學(xué)習(xí)與探究。在初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要注重課堂教學(xué)的動態(tài)過程，而這種動態(tài)教學(xué)主要體現(xiàn)在師生之間以及學(xué)生之間相互的交流合作中，是反饋教學(xué)信息的一種有效途徑。小組合作教學(xué)模式可使翻轉(zhuǎn)課堂得以更好運用，從而使課堂教學(xué)效果得以有效提升。具體而言，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，可提供充足時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識；鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行討論及探究，通過小組之間的合作使很多難題得以較好解決，但在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)注意給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，從而保證其能夠?qū)⑷蝿?wù)順利完成。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機制。教學(xué)評價是教學(xué)過程中一項十分重要的內(nèi)容，為使翻轉(zhuǎn)課堂得以較好實現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機制是十分必要的一個方面。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)評價方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價，這樣才能夠保證更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的優(yōu)點及不足，也就能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使其物理知識水平能夠得以有效提升。

三、結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始得到越來越廣泛的應(yīng)用，其重要作用也日益凸顯，初中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上自覺對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，以達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生的目的。

作者:邢文鼎 單位:山東省濟南第十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]崔承森.初中物理課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.

篇7

“真問題”的價值

項目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)協(xié)作探究的主題必須來自真實情境。這是因為真實情境往往是紛繁復(fù)雜、跨學(xué)科的，需要從中觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)科問題，并解決問題。這個過程既滲透著知識內(nèi)化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

尤其是，它能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界，使之領(lǐng)悟：所學(xué)知識是有真實意義的，而不是培養(yǎng)“考試機器”的工具。實踐中，探究真實問題能讓學(xué)生全身心投入，不需要教去管紀(jì)律。所有的學(xué)生都能在認(rèn)知、成就感方面有收獲，這是做題式學(xué)習(xí)無法與之媲美的。

“資源包”不同尋常

任務(wù)引領(lǐng)下的配套學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)需求導(dǎo)向的資源建設(shè)路線。這為微課程教學(xué)法所獨創(chuàng)，囿于篇幅，不再贅述。

“腳手架”用活了“最近發(fā)展區(qū)”

“腳手架”是“最近發(fā)展區(qū)”理論的落地方法。皋老師多次讓學(xué)生從統(tǒng)計表出發(fā)，過渡到折線統(tǒng)計圖，再到復(fù)式折線統(tǒng)計圖，這樣既有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與方法，又能使數(shù)學(xué)的意義逐漸呈現(xiàn)出來。尤其是訓(xùn)練成績變化統(tǒng)計圖，一下子成了決策的直觀工具。

這是“腳手架”運用的一個側(cè)面。其實，在微課程教學(xué)法中，處處滲透“腳手架”設(shè)計方法。任務(wù)單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認(rèn)知、提升核心素養(yǎng)。

“微項目”瞄向核心素養(yǎng)

微課程教學(xué)法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉(zhuǎn)課堂（在家學(xué)習(xí)知識，到課堂里做作業(yè)）。課堂檢測（“炒冷飯”）、進(jìn)階之后，立即轉(zhuǎn)向高階“微項目學(xué)習(xí)”?！拔㈨椖繉W(xué)習(xí)”的主題必須來自真實情境，學(xué)生往往需要在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)條件、方法，然后運用并驗證所學(xué)知識，拓展綜合能力。

篇8

在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教育中一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為基礎(chǔ)，微課資源的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的效果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于緊密聯(lián)合的關(guān)系。探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)教學(xué)；探究

隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有非常重要的意義，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時代下衍生的一種新型的教學(xué)方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國新課程教育的發(fā)展提供了一種新的思路。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

我國教育在進(jìn)行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識，從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已有多種的教學(xué)模式產(chǎn)生，目前主要的有先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練、問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、三三六這四種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育的發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂比較傾重于理論，但缺乏實踐性的教學(xué)。真正將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區(qū)域的學(xué)校開始的。例如，深圳南山實驗小學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海閔行區(qū)浦江第一小學(xué)，在實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一面旗幟。

（2）微課的概念。

經(jīng)過十幾年的課改，關(guān)于微課的概念仍沒有一個準(zhǔn)確的定義。我國著名的教育學(xué)家胡鐵生認(rèn)為微課就是一種微課程，主要是以微型教學(xué)視頻作為基礎(chǔ)，針對每一個學(xué)科的知識點設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而焦建利卻認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，主要的表現(xiàn)形式為精簡的在線視頻，是以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時間內(nèi)，為闡述某知識點或解決某問題而錄制的微型教學(xué)視頻，是微課程的一種表現(xiàn)形式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計策略

微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)蛻變，在實際教學(xué)的過程中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在教學(xué)目標(biāo)中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學(xué)的效果。但微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，就會發(fā)揮巨大的作用。所以，設(shè)計制作優(yōu)秀的微課是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。

（1）微課的制作。

在全球信息化的時代下，獲取教學(xué)資源的渠道已從報紙、書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，如今關(guān)于教育的頻道和視頻不計其數(shù)，在這些視頻中有著許多優(yōu)秀的教學(xué)資源。如可汗學(xué)院網(wǎng)站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優(yōu)酷教育頻道及我要自學(xué)網(wǎng)，等等。優(yōu)秀的教學(xué)視頻有效地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，但與課堂教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異。所以，教師在運用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，盡量不要選擇現(xiàn)有的微課資源，而應(yīng)當(dāng)先提高自身信息技術(shù)水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。在制作微課這個問題上，對教師有著較高的要求。制作微課是一個系統(tǒng)化的過程，在錄制前教師應(yīng)當(dāng)先制定一個完整的設(shè)計策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識點的分配等。

（2）微課的適用性。

微課在如今課堂教學(xué)中，屬于一種全新的教學(xué)方式，教師在運用微課程進(jìn)行教學(xué)時，不能太過于形式主義，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的狀況，必須在微課的基礎(chǔ)上全面實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當(dāng)前，微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識點具有操作性強、目標(biāo)明確的特征，小學(xué)科學(xué)教師可以通過微課來顯示基本的原理，突出教材中的重難點知識。教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，就要遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進(jìn)行針對性的調(diào)整。

（3）化解重點和難點。

在教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生還不具備抽象思維能力，缺乏對知識的理解能力，對于教材中的難點與重點不容易掌握。加之小學(xué)生自控能力較差，在課堂上會出現(xiàn)注意力不持久或不集中的現(xiàn)象，接觸科學(xué)的機會比較少，對科學(xué)的認(rèn)識還較為模糊。小學(xué)科學(xué)教師要加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解和認(rèn)識，吸引學(xué)生的注意力，可以將文章中的難點與重點制作成微課，運用微課進(jìn)行教學(xué)，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點、掌握重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易和高效。另外，教師還可以從學(xué)生實際生活中列舉與科學(xué)相關(guān)的例子，提高學(xué)生知識的運用能力。將實際生活的例子用在微課教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步地理解科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)作用，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

三、結(jié)束語

總而言之，在運用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先明確微課的概念，讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性，遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進(jìn)行針對性的調(diào)整。唯有這樣，才能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

作者：鄭東 單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十一小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： “慕課” 高等教育 中小學(xué)教育 變革

“慕課”（MOOCs）是翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院是高等教育和中小學(xué)教育不得不認(rèn)真面對的問題。全世界所有人，只要有一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可學(xué)習(xí)名校教師的網(wǎng)絡(luò)課程，這意味著教與學(xué)的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，MOOCs具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等），還可以獲得課程結(jié)業(yè)證書，這無疑給高等教育和中小學(xué)教育帶來重大變革。

MOOCs有著市場優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢、成本優(yōu)勢、課程專業(yè)化開發(fā)和教學(xué)優(yōu)勢及明星級教師優(yōu)勢，成為推動全球化擴張的巨大推動力。2013年10月10日，由清華大學(xué)打造的全球首個中文版“慕課”平臺――“學(xué)堂在線”（）正式推出，至今已有清華大學(xué)的《中國建筑史》、《文物精品與中國文化》，麻省理工學(xué)院的《電路原理》，北京大學(xué)《計算機輔助翻譯原理與實踐》等22門上線課程對外開放選課。

2013年9月27日，繼高中C20“慕課”聯(lián)盟成立不久，華東師大慕課中心又牽頭分別成立了初中和小學(xué)的C20“慕課”聯(lián)盟（http：//.cn/）。至今已有398門設(shè)計中小學(xué)各門學(xué)科的398門課程在線可供中小學(xué)生學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)型大學(xué)相比，“慕課”的優(yōu)勢表現(xiàn)在多個方面。比如，學(xué)生的自由度更高、選擇面更寬，只要具備上網(wǎng)條件，學(xué)生就可以在任何時間、任何地方選擇名校、名師。另外，該模式的互動性很強，學(xué)生可隨時提問，并得到老師的答復(fù)。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)相長、靈感激發(fā)的必要條件。在“慕課”這個平臺上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動是網(wǎng)狀進(jìn)行的，是即時的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)，激起思想碰撞的火花。

2012年“慕課”元年至今有了兩個年頭，人們對“慕課”有了更深入的認(rèn)識，“慕課”不僅翻轉(zhuǎn)課堂，還在多個方面促使教育產(chǎn)生變革。

一、“慕課”對課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識點劃分及學(xué)習(xí)安排提出了新要求。

“慕課”課程建設(shè)的以課程內(nèi)容為線、知識點為珠，珠線串聯(lián)構(gòu)建課程知識體系?！澳秸n”要求老師對大學(xué)生課程體系有較深刻的認(rèn)識，并根據(jù)課程體系調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過程中，大學(xué)四年所有課程，課程體系及時間安排是經(jīng)過嚴(yán)密論證的，課程與課程間的傳承、銜接關(guān)系非常清晰，每門課在大學(xué)課程體系大樹中的位置非常清楚，學(xué)生不需要了解這些課程間的相互關(guān)系，只需要按部就班地按照課程安排選擇即可。如漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，課程體系的設(shè)置就必須圍繞“說”和“寫”兩種核心能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)“說”的能力，就需要設(shè)置“現(xiàn)代漢語課”、“普通話課”、“演講與口才”等課程；要培養(yǎng)“寫”的能力，就需要設(shè)置古今中外文學(xué)史課程、基礎(chǔ)寫作課程、應(yīng)用寫作課程、畢業(yè)論文寫作課程、文藝?yán)碚?、美學(xué)等課程，在如此多的課程中又要選擇與時代、社會需求相契合的相關(guān)內(nèi)容作為知識點，珠線串聯(lián)構(gòu)建課程知識體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“先教后學(xué)”：新課導(dǎo)入―知識講解―布置作業(yè)―課外練習(xí)。“慕課”時代的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“先學(xué)后教”：知識預(yù)習(xí)―研討、練習(xí)、輔導(dǎo)―布置預(yù)習(xí)―預(yù)習(xí)指導(dǎo)―知識預(yù)習(xí)。

走在“慕課”研究應(yīng)用前沿的重慶聚奎中學(xué)總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實際操作的“四步”和“五環(huán)”，“四步”是指課前四步驟：1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。2.錄制教學(xué)視頻；3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)；4.制訂個別輔導(dǎo)計劃?！拔瀛h(huán)”是指課中五環(huán)節(jié)：1.合作探究；2.釋疑拓展環(huán)節(jié)；3.練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)；4.自主糾錯環(huán)節(jié)；5.反思總結(jié)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最終變革就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)這樣一種教學(xué)形態(tài)。

“慕課”具有規(guī)模大、打破時空限制、開放程度高、可重復(fù)、強調(diào)學(xué)習(xí)的體驗和互動等基本特點，核心在于強調(diào)一個“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些特點從根本上挑戰(zhàn)了以往強調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式強調(diào)的是教師的講授，它反映出教師對教學(xué)活動的絕對話語權(quán)。一句話：授什么、怎么授和授多久均由教師掌握。這種模式較少顧忌學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動接受?！澳秸n”的革命性在于強調(diào)一個“學(xué)”字，這樣便肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自，有利于學(xué)生建構(gòu)知識，更適應(yīng)時展對創(chuàng)新型人才的需求。

三、精巧的課程設(shè)計使照本宣科和“滿堂灌”將無立足之地。

與學(xué)生的學(xué)習(xí)自不斷加強相伴而來的是要求教師授課水平不斷提高。“慕課”對教師授課水平的要求在授課內(nèi)容和授課形式兩個方面均有表現(xiàn)。一方面，就授課內(nèi)容而言，課程內(nèi)容必須滿足學(xué)生的需要。教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進(jìn)。教師在成為合格的講授者前必須先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者，攀登學(xué)科的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融于教學(xué)活動中。另一方面，在錘煉了教學(xué)內(nèi)容的同時，教師還需要改革授課形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最佳注意力時長一般在10分鐘左右，而不是現(xiàn)行課堂的40甚至50分鐘。因此，“慕課”的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中構(gòu)成，學(xué)習(xí)時，學(xué)生好像正經(jīng)歷電子游戲的通關(guān)過程，只有答對過關(guān)之后，才能繼續(xù)聽課。

以清華大學(xué)歷史系教授、博導(dǎo)彭林主講在學(xué)堂在線上開設(shè)的微課程《文物精品與文化中國》為例，課程以4～6件（組）精品文物作引子，將學(xué)術(shù)界探索中華文明的過程作為線索，實地實景介紹古代中國在造船、玉器等諸多領(lǐng)域的杰出成就，其中不乏學(xué)術(shù)前沿的考古發(fā)現(xiàn)與研究成果，內(nèi)容精彩紛呈，雅俗共賞，學(xué)生可以全方位地、直觀而深入地認(rèn)識中國文化。每個章節(jié)都是10分鐘左右，講解一個知識點，講完后都設(shè)置作業(yè)讓學(xué)員在線完成，有3次答題機會，在線評改。這樣的微課程是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，知識點的講授和學(xué)生知識的建構(gòu)完美結(jié)合在一起。

教師在制作“慕課”視頻時，必須把握教學(xué)規(guī)律，既要合理控制時間，又要巧妙地設(shè)計問題和答案。更進(jìn)一步，成功的“慕課”要求教師成為優(yōu)秀的課程設(shè)計師和出色的演講家。教師既要像電子游戲的設(shè)計師一樣環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計課程環(huán)節(jié)，又要像演講家一般將每一個環(huán)節(jié)都生動形象地講授。因而，在“慕課”大潮的沖刷之下，照本宣科和“滿堂灌”式的教學(xué)模式將無立足之地。

四、撼動現(xiàn)行的教學(xué)評價方式。

“慕課”賦予了學(xué)生空前的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。一句話：“慕課”本身呈現(xiàn)的是教學(xué)改革進(jìn)程中信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新形式，詮釋的是教學(xué)改革目標(biāo)上以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向。這種全新形式和價值取向沖擊了現(xiàn)行教學(xué)評價方式。我國高?，F(xiàn)行的教學(xué)評價方式重在評價“授”字，也就是評價教師課授得如何。這一過程中，主要是教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)和教師品評授課，學(xué)生很少能夠參與其中。在“慕課”中，以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向加之信息化和網(wǎng)絡(luò)化的授課形式使師生之間、學(xué)生之間開放的和自由的互動成為常態(tài)，學(xué)生對課程的每一個訴求都會直接影響到該門課程，這其中包括學(xué)生對課程和老師的看法。也就是說，在教學(xué)評價方面學(xué)生掌握了一定的話語權(quán)。

五、高校人才交流與競爭更頻繁激烈。

教師和學(xué)生都是高校人才，“慕課”全新的形式和革命性的教學(xué)價值取向?qū)垢咝?nèi)人才交流和人才競爭變得頻繁。這種變化表現(xiàn)在三個方面：師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系。首先，師生關(guān)系。傳統(tǒng)的“天地君親師”中的師道地位和師道尊嚴(yán)將被重新塑造。師道地位不能再簡單地依靠傳統(tǒng)的倫理綱常維系，而是要在與學(xué)生的互動中獲得。師道尊嚴(yán)的維系除了依賴師道地位之外，還需要與學(xué)生建立良好的亦師亦友的關(guān)系。其次，師師關(guān)系。一方面，“慕課”給教師之間搭建了交流平臺，另一方面，“慕課”給教師帶來了激烈的競爭。良師、大師可以通過“慕課”一展身手，甚至成為獵頭公司眼中的紅人，而劣師、庸師或者成長為良師、大師，或者被世人冷落。最后，生生關(guān)系?！澳秸n”是學(xué)生交流或競爭的平臺。學(xué)生可以在“慕課”中自主或結(jié)成小組學(xué)習(xí)，同時隨著“慕課”制度的完善，學(xué)生的“慕課”學(xué)習(xí)成績可以得到校方的肯定，甚至是不同層次的嘉獎和學(xué)位。這無異于在學(xué)生學(xué)習(xí)期間融入了競爭性的激勵機制和在畢業(yè)之后為學(xué)生未來的職業(yè)競爭創(chuàng)造了有利條件。

六、倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

管理行政化是困擾當(dāng)今中國高校的頑疾。其癥狀是高校缺乏辦學(xué)活力，學(xué)術(shù)領(lǐng)域權(quán)力侵占嚴(yán)重?！澳秸n”的到來正在悄然撬動高校管理行政化的神經(jīng)。其動力仍然來自慕課信息化、網(wǎng)絡(luò)化的全新形式和以“學(xué)”字為試金石的教學(xué)價值取向。就“慕課”全新的形式而言，至少要求高校的管理層接受新鮮事物，并改革和開放課堂。對此，上海交通大學(xué)副校長黃震曾提出警告：“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室。”教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的最終依靠力量是教師，只有教師的作用真正凸顯，讓行政服務(wù)于教師，教育改革和教學(xué)質(zhì)量才有保障。

七、促進(jìn)學(xué)分證書改革。

未來的“慕課”專業(yè)課程證書的含金量將高于各高等院校的畢業(yè)證書，擁有世界名校的“慕課”專業(yè)課程證書將會是在人才招聘會上勝出的核心競爭力。

各級教育行政部門和高等學(xué)校應(yīng)因地制宜，因校制宜，全面開放網(wǎng)上課程等教育教學(xué)改革，積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線教育管理制度。

盡管“慕課”極大地革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但是應(yīng)當(dāng)理性分析它的利弊。上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為：“‘慕課’現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的。”

德國魯爾大學(xué)哲學(xué)研究所終身教授漢斯?馬丁?薩斯認(rèn)為，“慕課”這種網(wǎng)絡(luò)授課形式對于化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科足夠，但對于諸如生命倫理學(xué)、哲學(xué)等人文社會學(xué)科就不夠，因為這些學(xué)科更復(fù)雜，需要多維度的觀點講解。

很多學(xué)者表示，“慕課”并非萬能，“慕課”與課堂研討相結(jié)合的混合教學(xué)方式才是未來高等教育的發(fā)展方向。“慕課模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式，主要是分成面授課程、視頻課程、討論課程三個層次開展教學(xué)。這種教學(xué)方式可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)之長，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)之不足。上海市高校課程中心質(zhì)量保障委員會主任、復(fù)旦大學(xué)副校長陸認(rèn)為：“發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師不用重復(fù)講授課程內(nèi)容，而是把主要精力放在組織學(xué)生進(jìn)行更多的課下研討和答疑，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力?！D(zhuǎn)課堂’可以加快從以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為動態(tài)智能教育?！?/p>

總之，慕課不僅使課堂翻轉(zhuǎn)，還帶來教育多方面的變革，如何合理開發(fā)和利用，取其所長，避其所短，建設(shè)有中國特色的“慕課”的發(fā)展之路，值得我們深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；適宜性；信息技術(shù)應(yīng)用能力；協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）06-0035-03

源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在我國也日漸流行?；A(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域的教師和學(xué)者對這種教學(xué)形式進(jìn)行了大量有益的探索與實踐。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享，交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。其中微課程、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課程教學(xué)效果評價體系是翻轉(zhuǎn)課堂高效運行的關(guān)鍵因素。筆者試圖通過對這四個要素進(jìn)行分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐探索有所借鑒。

從微課程的角度看翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性

翻轉(zhuǎn)課堂首先要求學(xué)生在家里觀看教師預(yù)先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以制作高質(zhì)量的微課程是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的關(guān)鍵因素。微課程的設(shè)計和制作并不像我們經(jīng)常見到的精品課程或公開課的教學(xué)視頻那樣，教師需要長時間的講授，畫面中基本上是教師的形象或教師講課的形象。微課程要求教學(xué)內(nèi)容所包含的知識點不宜太多，要突出課堂教學(xué)中的重點、難點、疑點內(nèi)容，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動；在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時不需要太多教師的形象或教師講課的形象，而要重點展示一些完整邏輯推理過程，公式、定理的推理演算過程，實驗、實踐的操作過程或某些軟件的操作過程等。所以，筆者認(rèn)為，從微課程適宜的學(xué)科來看，翻轉(zhuǎn)課堂更適合于理科課程或操作性比較強的課程（如美術(shù)、音樂、通用技術(shù)、信息技術(shù)等）。因為理科中的一些定理、公式、實驗或操作性很強的通用技術(shù)課程更能發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，使翻轉(zhuǎn)課堂實施起來更加便利。而對于人文學(xué)科中一些原理、意境、情感的理解似乎通過微課程實施起來難度較大，也并不是說就一點可行性也沒有，這對文科教師制作微課程的要求會更高。如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行這些科目的教學(xué)，就要求教師想方設(shè)法地制作高質(zhì)量的微課程?？傊P者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式更適合理科課程或操作性很強的課程教學(xué)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家或課外時間通過一些移動終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）來在線觀看、下載、存儲微課程，以便學(xué)生可以流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，來實現(xiàn)隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。高等院校的學(xué)生一般都有筆記本電腦、手機、MP4等移動設(shè)備，可以方便、快捷地使用這些設(shè)備播放微課程；高等院校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較完善、費用低，學(xué)生可以花更小的代價借助微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生一方面沒有時間使用這些移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生也不可能像大學(xué)生一樣可以方便地使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且使用過程中的網(wǎng)絡(luò)資費較高。所以，從翻轉(zhuǎn)課堂微課程播放設(shè)備的要求看，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式更適合高等院校的學(xué)生，而不適合基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生。

從教師的能力和時間看翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的微課自主學(xué)習(xí)課程知識，在課堂上教師參與同學(xué)間互動活動（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識的內(nèi)化。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要求教師不僅要掌握音視頻獲取編輯技術(shù)和多媒體課件制作技術(shù)來制作微課程，而且還要掌握網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)來支持學(xué)生進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí)成果，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。其次，教師還要提高課堂教學(xué)組織能力。教師的課堂教學(xué)組織能力包括教師與學(xué)生交流互動的能力，教師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評價的能力，教師總結(jié)與分解問題的能力等。

從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)在多媒體課件制作上，而教師音視頻獲取編輯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)等信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱，還不足以應(yīng)付高質(zhì)量的微課程的制作與。而且，基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)任務(wù)明顯偏重，每天除了備課、上課，還要批閱大量的學(xué)生作業(yè)，教師沒有時間和精力去嘗試和探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。再有，有的中小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從心里不愿做出改變或嘗試。所以，筆者認(rèn)為從教師的能力和時間來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并不適宜于基礎(chǔ)教育。

從我國高等教育的現(xiàn)狀來看，首先高等院校掌握音視頻獲取編輯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技術(shù)的教師較多，能夠應(yīng)付微課程的制作與。而且，即使教師信息技術(shù)能力欠缺，教師還可以尋求其他信息技術(shù)能力較強的教師或?qū)W生的幫助，來制作和微課程。其次，高等院校教師不像中小學(xué)教師那樣每天需要批閱大量的學(xué)生作業(yè)，教師有時間和精力來探索翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式所帶來的良好的教學(xué)效果。再次，高等院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、邏輯思維及推理能力等，對教學(xué)效果的評價不像中小學(xué)那樣只追求學(xué)生的考試成績，對學(xué)生的評價可以通過期末考試、操作技能考查、學(xué)生提交論文或作品等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，教師就可以大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。所以，筆者認(rèn)為從教師的能力和時間來看，翻轉(zhuǎn)課堂比較適宜于高等教育。

從學(xué)生的能力和時間看翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，由于學(xué)生要在家或課外觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí)成果，所以要求學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技能，能夠高效、快速地找到需要觀看的微課程。同時還要具有網(wǎng)絡(luò)信息的獲取技能，能夠快速觀看、下載、保存需要觀看的微課；具有網(wǎng)絡(luò)信息交流技能，能夠利用交流工具如QQ、微信、e-mail等與同學(xué)和教師進(jìn)行同步、異步地交流；具有網(wǎng)絡(luò)信息技能，在學(xué)習(xí)、討論結(jié)束后，要會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自己的學(xué)習(xí)成果。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學(xué)生在家或課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，相應(yīng)的檢測也需要學(xué)生自己完成，這就要求學(xué)生必須具備很強的學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)的能力。再次，由于翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂上討論、交流、分享自己的學(xué)習(xí)成果或心得，所以要求學(xué)生要有很強的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，首先，小學(xué)生和初中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，學(xué)生還不具備翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生信息技術(shù)技能提出的要求；而高中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力較好，有時間的話可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)的能力較差，不適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式；而中學(xué)生學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)能力較強，可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。再次，中小學(xué)生平常大多數(shù)時間在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，晚上在家學(xué)習(xí)的時間較短，而且還需要做大量的家庭作業(yè)。從學(xué)生的時間和精力來看，學(xué)生根本沒有時間和精力去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。而學(xué)生寒暑假自主學(xué)習(xí)時間較多，中學(xué)生可以嘗試通過微課程來補充自己平時課堂學(xué)習(xí)的不足。綜上所述，在基礎(chǔ)教育階段，由于小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力差、學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)能力不足，不適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。而中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力稍強，學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)的能力都要比小學(xué)生好，可以在學(xué)生有大量自主學(xué)習(xí)時間的寒暑假通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式來補充學(xué)習(xí)平常課堂教學(xué)中掌握得不好的內(nèi)容。

從我國高等教育的現(xiàn)狀看，大學(xué)生具有較強信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且大學(xué)生也具有較強的學(xué)習(xí)自制力和獨立學(xué)習(xí)的能力，符合翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生能力的要求。其次，大學(xué)生平常除了有課時需要在課堂上聽老師講課外，學(xué)生有大量的時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，從學(xué)生的時間和精力來看，翻轉(zhuǎn)課堂也適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)。綜上所述，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從課程教學(xué)效果評價體系看翻轉(zhuǎn)課堂的適宜性

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中始終強調(diào)“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過微課程進(jìn)行知識的傳授，利用教學(xué)平臺與學(xué)生交流互動，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價應(yīng)該將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。在制定形成性評價標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮學(xué)生是否利用教師提供的微課程進(jìn)行了獨立的探索性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何；學(xué)生是否在課堂上與同學(xué)開展了深入的協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，每位學(xué)生根據(jù)分工完成任務(wù)如何；學(xué)生是否在課堂上或教學(xué)平臺上進(jìn)行了良好的互動交流；學(xué)生是否在課堂中或教學(xué)平臺上通過與他人合作積極地進(jìn)行了探究，是否解決了學(xué)習(xí)中存在的問題；學(xué)生是否充分利用信息資源，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了充分的展示等。在制定總結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)時要考慮學(xué)生制作的作品或解決問題的方案從內(nèi)容上是否科學(xué)、合理；制作的作品或解決方案的展示課件是否美觀；學(xué)生是否達(dá)到了問題探究的目的，是否解決了探究的問題等。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，由于我國根深蒂固的競爭機制和考試制度，使得無論是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長還是學(xué)生，在評價學(xué)校效能和教師水平時，往往以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價指標(biāo)。所以，教育行政部門、學(xué)校、家長和學(xué)生都拼命地追求考試成績，考試成績不好一切都是“無用功”。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)評價體系很難支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價，翻轉(zhuǎn)課堂很難在中小學(xué)教學(xué)中高效運行。

從高等教育的現(xiàn)狀看，高等教育更加重視學(xué)生能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價更趨于多元化，評價方式更加多樣。對學(xué)生的評價可以通過期末考試、操作技能考查、學(xué)生提交論文或作品等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，而且對學(xué)生的評價也非常重視課堂教學(xué)過程的形成性評價。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價體系更加適合對大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，翻轉(zhuǎn)課堂比較適合高等教育階段的教學(xué)。