導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：翻轉課堂；教師；專業(yè)能力；要求

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0003-02

一、翻轉課堂

翻轉課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統教學模式顛倒，變?yōu)檎n前學習新知，課上做作業(yè)、解決問題，內化新知的一種教學模式。在傳統課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉課堂最基本的理念是把傳統課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求。現代化教學媒體和技術的介入，翻轉課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據自己的學習效果自主調節(jié)進度。在網絡平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉課堂的優(yōu)越性所在。

二、翻轉課堂實施過程

翻轉課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結三個過程。

1.課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內容進行分析，根據教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內容進行視頻錄制，要求教學內容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設計學習任務單，這個環(huán)節(jié)相當于傳統教學形式中學生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學內容教師要設計一些問題，能讓學生根據個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網絡平臺上與其他同學及教師進行交流。

2.課上活動。課上活動是翻轉課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學生針對教學內容內化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現以及在一對一輔導中發(fā)現的問題有針對性地進行總結評價。

3.課后總結評價。翻轉課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉課堂進行反思整理，評價的內容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉課堂提供經驗收集、優(yōu)化、完善翻轉課堂的進一步實施。

三、翻轉課堂中對教師專業(yè)能力的要求

教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復雜的多層次、多維度、多因素構成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內涵和結構各不相同。本文則認為教師專業(yè)能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉課堂的出現將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。

1.教學能力。首先翻轉課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特征，衡量教學內容是否適用于翻轉課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，當然對于視頻錄制技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰(zhàn)經驗，翻轉課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。

2.交往能力。傳統的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關系的發(fā)展。翻轉課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據課前學習情況及網絡平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導。與傳統課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。

3.課程評價能力。課程評價是依據一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調控課程內容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉課堂經過課前接觸新知、課上活動內化知識的兩個過程后，課后的總結、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據翻轉課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調整下一次的翻轉課堂的實施，汲取經驗完善翻轉課堂的實施過程。翻轉課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。

4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉課堂是作為一種舶來品出現的。翻轉課堂是一種新興的有著較高技術含量的課堂組織形式，與傳統課堂區(qū)別較大。興起于美國，2011年被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉課堂教學模式到不斷深化明晰其內在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉課堂實施者――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻。

四、結語

翻轉課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。

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關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施

翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

1.翻轉課堂教學模式理論綜述

1.1翻轉課堂的含義

在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優(yōu)勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發(fā)的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。

1.2翻轉課堂流程結構

翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環(huán)境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。

1.3翻轉課堂的特點

1.3.1以網絡為授課媒介

翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。

1.3.2顛覆傳統的學習方式

學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。

2.翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略

2.1學生自主學習與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素的關鍵性分析

學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

（1）引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發(fā)現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養(yǎng)學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術素養(yǎng)，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉課堂提供良好的條件。

2.2教師教學與信息能力因素

2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析

教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。

（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。

2.3信息技術與網絡環(huán)境因素

2.3.1信息技術與網絡環(huán)境因素的關鍵性分析

翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環(huán)境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術和網絡環(huán)境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。

2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

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關鍵詞：《物理化學》；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化學》是用物理的方法，借助于數學工具，研究化學的一門學科，是化學、化工、生物科學、應用化學、藥學等學科的理論基礎課，如何提高教學質量就成為每一位物理化學教師要思考的問題。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題，學校教育如何利用互聯網的創(chuàng)新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題[1]。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，在國內高校引起了較大的影響，被很多學者引入國內并付諸實踐[2]。筆者結合《物理化學》課教學實踐的經驗和對翻轉課堂的理解，就如何將翻轉課堂應用于該課程教學進行了如下積極的探索與思考。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂（Flipped Class Model）是美國科羅拉多州森林公園高中化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式，主要以現代教育技術為依托，通過構建把傳統的知識傳授過程和知識內化過程顛倒的個性化學習環(huán)境，讓學生在課下通過教師提供的教學資源完成預設知識點和概念的自主學習，將課下的討論互動轉移到課堂上來，改變了傳統教學中的師生教學方式和對學習時間利用方式，以實現教學目標為目的的一種教學形態(tài)[3]。

近年來，翻轉課堂得到全球教育界的熱切關注，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術變革”[4]。其思想起源于哈佛大學Eric Mazur教授在1991年提出的“知識傳遞”和“知識內化”這兩個學習步驟，而真正體現翻轉課堂本質的就是教與學順序上的顛倒。2000年，邁阿密大學開始嘗試先讓學生利用網絡和多媒體資源自主觀看教學講解視頻，然后在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)的教學方式。2004年Salman Khan的網絡教學視頻受到熱評，隨后，大量的全球視頻公開課出現。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意義上的提出了flipped classroom的說法。從此，翻轉課堂教學法在教育領域名聲大噪，得到了大力推廣和普及。從2012年開始，翻轉課堂被更多國內教育者所了解，近幾年，翻轉課堂在我國各個教育階段的教學中都得到了推廣和應用[5]。

二、構建《物理化學》翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式中知識建構的主體是學生，而教師成了教學活動的主導[5]，真正意義上顛覆了傳統的教學流程。其教學過程的建構如圖1所示。

（一）重構教學流程，創(chuàng)建翻轉課堂教學模式

1.課前教師準備學習資源、學生自主學習。翻轉課堂中，教師從傳統教學模式中的知識傳授者，變成學習的促進者和指導者。翻轉課堂的課前學習是有指導、有目的的自主學習，教師應準備學習資源包，制訂教學計劃，組織微視頻資源，學習任務書，提供學習支架支撐，使學生在學習完視頻和文字材料后，能夠回答學習任務中的簡單問題和思考，完成課中學習的認知能力儲備。

2.課中以學生為主體的知識內化。翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，也就是將傳統課堂上的知識講授通過學生課前觀看教學視頻、預習教材等環(huán)節(jié)放在課前完成，而課后的知識內化通過教師在課堂中通過典型問題的講解、分析習題、小組研討、自我測試等方式轉移到課堂之中。具體做法是：在課堂上，教師對課程的應用性或拓展性的內容進行講授，并且設置典型案例，學生自主進行探究或討論學習，教師通過觀察，適時進行集體講解或個別輔導，最終由學生完成課堂任務，自主的實現知識吸收和內化。

3.課后教學反思和成績測評。教師課后根據課堂任務的完成情況積極的進行教學反思和評分，并不斷對教學模式、教學環(huán)節(jié)進行修正。課后學生也對所學知識進行總結反思，學有余力的學生還可以挑戰(zhàn)教師布置的拓展任務，實現學生對知識的學以致用，將課內知識內化為思考問題和解決問題的知識體系。

（二）構建與翻轉課堂相適應的教學內容體系

翻轉課堂教學，強調師生之間必須加強信息交流和情感溝通，這是促進學生素質發(fā)展與全方位能力提高的必要條件。我們將借助翻轉課堂教學平臺，從《物理化學》課程的學科前沿知識與職業(yè)導航、行業(yè)現狀與研發(fā)動態(tài)、技術瓶頸與創(chuàng)新突破、綜合性與創(chuàng)新性實驗設計、校企合作開發(fā)等方面構建與翻轉課程教學模式相適應的教學內容體系，突出培養(yǎng)學生的交流合作、獲取信息、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、翻轉課堂教學模式在《物理化學》課教學中的思考

與傳統教學模式相比[5-7]，翻轉課堂教學模式具有更強的靈活性，極大的提高了學生自主學習的能力，能更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。然而，在推廣和使用翻轉課堂的教學模式的過程中，有一些問題需要我們重視。

1.注重學生自主學習能力。自主學習將貫穿翻轉課堂教學模式始終，對學生的自學能力要求較高[8]。由于學生在自主學習能力及自覺性上的差異，會出現個別學生課前準備不到位，課堂討論不深入，解決課后任務達不到要求的狀況，最終不僅翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢難以發(fā)揮，甚至學生的學習效率和效果比傳統課堂教學模式下的效果還差。這就要求我們在實施翻轉課堂教學時，需要充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生的自主學習能力得到最大化發(fā)揮，進而使翻轉課堂教學的優(yōu)勢得到充分體現。

2.注重教師的專業(yè)能力和組織能力。翻轉課堂教學的實施是建立在課前微課自學完成的基礎上，對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，需要教師在課堂上利用情境、協作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究問題、利用所學知識解決問題的能力。在翻轉課堂的實施過程中，教師對錄制微課知識點的選取及錄制質量、師生之間的交流、課堂活動組織等都對教學效果有重要影響[5]。這就要求教師不僅要具備調動課堂氣氛和掌控課堂秩序的能力，與學生交流互動、協調學生分組討論學習的能力，對學生學習成果進行展示及u價的能力，而且對教師在翻轉課堂模式教學設計上也提出了更高的要求，對教師的專業(yè)能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.注重教學中師生角色的重新定位。翻轉課堂通過對課堂任務的重新規(guī)劃與分配，加強了師生在教學過程的主體地位互換，較好地提高了學生的課堂參與度。首先，教師實現從知識的傳授者到學習資源與學習活動的設計者、開發(fā)者、利用者及管理者的轉變[5]。傳統教學中，教師是主動的施教者，學生是被動的受教者。在翻轉課堂教學中，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導來促進學生的學，將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者。教師在翻轉課堂的教學過程中，應扮演好微課視頻等資料的研發(fā)者與搜集者，學習活動的組織者及學生課后學習的輔導者等。其次，學生開始實現從被動學習到主動學習的轉變，變成了“有指導的自主學習者和合作學習者”[9]。

4.注重翻轉課堂教學模式的靈活實施。源于美國的翻轉課堂教學模式是針對其本國的教學特點提出來的，在我們國家嘗試這種新型教學模式的時候，應結合我國教育的實際情況，不能生搬硬套，要靈活實施。翻轉課堂要求學生課前觀看微課視頻并查找相關資料，提出疑問，在課堂上通過分組討論，在教師或者同學的幫助下解決問題。既要注重該模式“課前自學、課中內化階段”的運用，又要考慮學生實施翻轉課堂的客觀條件，比如硬件建設等，在“課后深化階段”結合學生的實際情況進行任務的合理布置[10]。通過注重翻轉課堂教學模式的靈活實施，有效地提高課堂教學效果和教學質量。

5.注重翻轉課堂教學評價方式。教學評價對提高教學效果起到正面的作用，具有診斷、激勵和調控教學效果的作用。在傳統教學中，雖然評價學生的學習效果采取綜合測評的方式，但是測評的結果還是不夠客觀。而在翻轉課堂中，教師應根據翻轉課堂的教學特色，探索符合教學實際的教學評價體系，通過個體、小組、教師來評價學生掌握知識和技能的情況，以及學生的創(chuàng)造力、合作能力、組織能力、時間管理能力、表達能力、創(chuàng)新意識、自我學習能力和思維情感方面的情況。這種評價涉及到學生課前、課中、課后的方方面面，是一種多方位的評價方式。

四、結語

互聯網及計算機技術在教育領域的普及應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實。當前翻轉課堂愈加引起高校教師的關注，我國已有多所學校正在進行相應嘗試[2]。作為一種創(chuàng)新型的教學模式，翻轉課堂對傳統教育產生了很大的沖擊，對教育改革也產生了很大的影響，為廣大教師和學生帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。此外，一種教育模式的實行，需要結合多方面的因素綜合考慮，教師應不斷地探索和實踐那些有利于提高教學效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引導學生學習新知。在翻轉課堂教學過程中，可能存在很多困難，有些困難可能在近期就能解決，但有些困難也可能在很長時間內都會存在，經過實踐與探索，我們終將會找到一條真正適應中國教育的教學模式。因此，在《物理化學》教學中對翻轉教學模式進行積極探索，為成功實施翻轉課堂教學具有e極的促進作用，以期為我國高校實施《物理化學》翻轉課堂實踐提供借鑒。

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[6]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，（2）：49-51.

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[8]Flipped Classroom Offers New Learning Path[J].lectronic Education Report，2011，（11）：1-3.

篇4

關鍵詞：翻轉課堂；評價制度；教學水平

翻轉課堂主要就是指讓學生在家利用各種信息技術手段進行聽課，然后在課堂中通過討論的方式和老師、同學進行相關問題的解決。從這一方面來看，翻轉課堂作為一種新型的教學模式和手段，確實具備較為理想的作用和價值，也能夠提升學生的學習興趣，但是在具體的教學推廣過程中卻面臨一些亟待解決的問題，這些問題的解決效果才是發(fā)揮翻轉課堂教學價值的關鍵。

一、翻轉課堂在教學中遇到的問題分析

1.學生方面的問題

對于這種翻轉課堂的實際運用，首先必須要解決好學生方面的各種問題，對于學生方面表現出來的問題，其實主要體現在翻轉課堂的具體應用過程中，因為這種翻轉課堂對于學生的依賴性是比較高的，尤其是對于具體的在家學習來說，學生通過自主學習獲得相關的知識內容，這對學生的要求無形中提高了很多，很可能會促使相應的學習過程變得更為困難，學生很難自主地接受想要獲得的知識，尤其是對于一些自覺性不是很高的學生來說，這方面的影響極為突出。

2.教師方面的問題

對于這種翻轉課堂的應用，其不僅對學生提出了更高的要求，對教師同樣提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種要求主要表現在對翻轉課堂的合理設置上，難度比較大。很多教師因為不具備相應的教學經驗，進而導致其在翻轉課堂的教學過程中很容易出現一些設置不當的現象，尤其是對于具體的教學時間和教學空間的把握，其存在的問題還是比較突出的，教學時間把握不當很可能導致學生難以充分利用合理的時間進行學習，而對于空間的把握不當主要就是學生在學習中的難易程度把握不當，導致學生無法自主地進行學習和探索。

3.評價制度方面的問題

這種翻轉課堂的應用可以說是一種教學手段和教學方式的改革，基于這種教學手段的改革，其必須要配備相應的評價機制，但是在我國現階段的評價制度中，評價方式仍然過于單一，對于結果的側重還是比較強的，進而也在一定程度上限制了這種翻轉課堂的發(fā)展和應用。

4.支持力度不足

這種翻轉課堂之所以在我國的教學中發(fā)展比較緩慢，還和具體的支持力度不足存在較為密切的聯系，這種支持力度方面的缺陷一方面表現在相關政策性的支持不多，沒有為翻轉課堂的普及提供較大的支持力度；另一方面則是從經濟性支持和技術性支持來看，當前很多地區(qū)都受限于這兩方面的原因而無法有效推廣。

二、翻轉課堂教學問題的解決方法

1.提升學生的自主學習能力

對于翻轉課堂的實際應用來說，要想提升其最終的應用效果，必須首先從學生自主學習能力的提升入手，學生自主學習能力的提升主要就是教會學生如何去學習和探索，可以通過自己的努力獲取相應的知識。具體到自主學習能力的培養(yǎng)，其主要就是要求教師和家長積極關注學生的學習過程，鼓勵這些學生積極主動地去參與各種探索活動，提升其學習的興趣和好奇心，進而也就能夠較好地促使其在翻轉課堂中實現較為理想的學習效果。

2.提升教師的翻轉課堂教學水平

這種翻轉課堂教學效果的提升還應該重點從教師方面進行優(yōu)化和完善，這種教師方面的優(yōu)化和完善主要就是圍繞教師在翻轉課堂設置過程中需要具備的一些基本能力和素質進行培養(yǎng)，進而不斷提升翻轉課堂的應用效果。基于這一點，教師在翻轉課堂的設置過程中必須充分思考相應的教學內容，結合學生的發(fā)展水平和學習能力，設置合理的學習內容和學習目標，確保學生能夠通過自己的努力來獲取相應的知識，并且能夠在后續(xù)的問題解決中充分挖掘自身的潛力，不斷提升自身的學習能力和效果；此外，對于翻轉課堂形式和時間的設置也要求相應的教師具備較強的設置能力，保障其設置的翻轉課堂能夠發(fā)揮較好的積極效果。

3.完善多元化的評價制度

對于翻轉課堂的發(fā)展和應用來說，還應該重點從評價制度方面入手，切實完善多元化的評價體系，也就是說不僅要對學生的學習結果和知識獲得效果進行評價和總結，還應該重點對學生學習的過程以及各種非知識技能進行評價，這種多元化的評價機制才能為翻轉課堂的教學推廣打好基礎，提升其應用的價值效果。

4.為翻轉課堂的應用提供充足的支持

對于這種翻轉課堂的應用，還應該從各個方面給予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及經濟方面的支持，必須引起高度的重視，切實為學校翻轉課堂的推廣應用提供強有力的支持。

綜上所述，對于當前我國翻轉課堂的應用來說，要想切實提升這種翻轉課堂的應用效果和價值，必須重點從各方面問題的解決入手，只有解決了這些問題，才能提升其應用水平，也才能在更大的范圍內進行推廣使用。

參考文獻：

[1]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015（1）：176-179.

篇5

關鍵詞：高校課堂 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0138-01

一、翻轉課堂定義

翻轉課堂（Flipped Classroom）最早起源于美國，由喬納森?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sam）提出。它是指根據課程教學目標的要求，對課堂內外的時間進行重新調整，將學習決定權完全交給學生，而課堂則成為教師和學生互動的場所。這種教學模式是對傳統教學模式的顛覆，因此又被稱為“顛倒課堂”。在這種教學模式中，學生課下可以自主地規(guī)劃自己的學習內容、節(jié)奏，從網絡、書籍中自主學習與課程相關的內容，教師在課堂上更多的是幫助學生解答疑惑，促進他們個性化的發(fā)展。

二、高校實施翻轉課堂的可行性研究

（一）師生信息素養(yǎng)高

翻轉課堂很多時候都要依靠網絡進行，而高校師生與中小學及初高中學生相比，其信息素養(yǎng)較高。目前高校很多教師都在使用計算機、社交網絡平臺以及辦公自動軟件等，這些都為翻轉課堂教學視頻的錄制、師生網絡互動等奠定了技術基礎；高校大部分學生都擁有自己的個人電腦、手機以及平板電腦等設備，很多高校也為學生提供信息化基礎設施，這些設施設備使高校學生可以自主瀏覽網頁、視頻，為翻轉課堂的實施提供了保障。因此，在高校不管是教師還是學生，都擁有很高的信息素養(yǎng)，這為高校開展翻轉課堂提供了基礎。

（二）高校學生自學意愿與自學能力強

與中小學及初高中學生相比，高校學生的自學意愿與自學能力要強。步入大學之后，很多高校學生希望可以自定學習的節(jié)奏，不再由教師強行控制和灌輸，他們希望表現自我、自我開拓、自我創(chuàng)新、自我提高，他們在理解能力、表達能力以及自我學習能力上都可以滿足翻轉課堂開設的需要。尤其是互聯網時代下，迫于未來就業(yè)的壓力，很多高校學生自我學習意愿更為強烈。

三、高校實施翻轉課堂的阻力因素

（一）高校師生受傳統教學思想約束

在我國傳統教學思想下，首先，學生被動接受教師強行灌輸的各種知識已成為習慣，進入大學之后，導致很多學生不會自主地去學習、消化外界信息，他們不喜歡在課下自我學習，不喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點，不愿意改變“身在課堂，心在外”的狀態(tài)。其次，高校有些教師“分數至上”的觀點根深蒂固，他們不敢輕易嘗試新的教學方式，再加上長久的慣性和惰性，使他們無心新教學模式的應用。

（二）高校教師輕教學重科研

輕教學重科研一直是我國高等教育的詬病。在高校尤其是本科高校，教師的科研任務幾乎壓得很多教師無法喘息，迫使他們不得不將大部分精力投入到科研任務中，對教學則表示“沒有時間，也沒有精力”，導致根本無心實施新的教學模式，不僅是翻轉課堂，其他新的教學模式也無從談起。

四、高校翻轉課堂推廣策略研究

（一）更新高校師生^念

翻轉課堂的實施要求高校師生共同更新現有學習觀念。首先，高校學生要有課堂主人翁的意識，積極提高自我抗干擾能力和自我學習、獨立思考的能力，學生具備這種良好的觀念之后，才能夠保障其課下學習活動的實施。其次，高校教師要樹立“學生為中心”的意識，傳統教學模式下，教師是整個課堂教學活動的主導者，而翻轉課堂則要求學生的主動性，因此，教師要與時俱進，轉變師生之間的立場，做到將課堂主動權歸還學生，以學生為中心。

（二）構建新的教學評價體系

翻轉課堂與傳統教學模式在教學評價體系要求上截然不同，翻轉課堂更多的是強調課下學生的學習，因此對教師視頻的錄制和對學生課下的指導變得尤為重要。高校為了鼓勵教師進行翻轉課堂教學，必須建立與之相適應的新的教學評價體系。如將教師課下進行的與課堂相關的教學工作納入教學課時之內。高校還可建立教學與科研相結合的雙軌機制，將教學提升到與科研相同的地位，提高一線教師實施翻轉課堂的積極性。

（三）建立教學資源庫和網絡平臺

翻轉課堂的實施需要高校建立相應的教學資源數據庫和專業(yè)的網絡平臺，因此，高?？山M建以學科帶頭人為代表的專業(yè)團隊，制作合適的教學視頻，建立專業(yè)的教學資源數據庫，高校之間加強合作，分享彼此教學資源。同時，高校要建立專業(yè)的翻轉課堂師生互動網絡平臺，使高校師生可以在此平臺上互相溝通，為高校翻轉課堂的實施提供技術支撐。

篇6

[關鍵詞]翻轉課堂 ；英語學習者 ； 自主性

中圖分類號：TU43.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）17-0187-02

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”，于2011年在美國提出。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，是指學生利用教師提供的學習資源在課前進行自主學習，在課堂上通過教師和同學的協助解決自主學習過程中遇到的問題，學生從被動的聽講者變?yōu)橹鲃拥膶W習者。這種學習方式給予學生更多的學習自主性，能夠充分帶動學生的學生積極性（孫聰聰，2015）。從中不難看出，這種新型的教學模式不僅改變了傳統的教學結構也讓教師與學生的角色及主體地位發(fā)生了改變。同時課堂成為了學生與教師，同學間，解答疑問，復習，掌握知識的場所。家里成為學習新知識的地方，也是教學場所發(fā)生改變的新嘗試。

二、翻轉課堂與自主性的聯系

翻轉課堂是基于混合式學習方式，其教學過程包括課前的在線學習和課堂互動兩部分。前者以學生自主學習為主，但并未忽視教師的啟發(fā)，幫助與引導。后者重視教師的指導作用，但更關注學生如何在教師的指導下通過自主探究與小組協作交流促進認知與情感的內化（譚悅，唐棣，2015）。大多數人理解的翻轉課堂就是“課前傳授+課下內化”的教學形式，即知識傳遞放在課下，由學生自主學習完成；知識內化放在課堂，通過學生，師生之間的互動、協作實現。但是不是學生在課堂上進行了自主學習，上課進行了討論就算是課堂翻轉了呢？顯然并非如此。判斷課堂翻轉成功的標準是，“學生在課前的自主學習達到了傳統課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內容的內化”（張金磊，2013）。由此可見，學生在課外真正進行了深入有效的自主學習，是翻轉課堂獲得成功的前提。換句話說，翻轉課堂的實施需要學生具備較高的自主學習能力。這是因為只有學生具備了較高的自主學習能力，學生才能有效的通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并合理的安排自己的學習時間；在課堂中和同學開展合作學習，和老師進行深度討論，從而完成知識的內化（劉正喜，吳千惠，2015）。

三、翻轉課堂教學模式下英語學習者自主學習的必要性和重要性

1.主動觀看課前視頻

傳統英語課堂中，對于新知識點，教師往往是直接在本章節(jié)的第一節(jié)課講解。有些會自主學習的同學可能會提前預習，掌握本章重點，上課能夠積極提出問題。但對于大多數大學英語學習者來說，可能并沒有課前預習的習慣，只是在課堂上直接跟著老師的思路走。這一類學生如果課上能夠認真聽教師講解依然能夠很好的掌握知識點。所以，傳統課堂中對學習者而言預習與不預習并不會對學習效果起決定性作用。而翻轉課堂則有所不同，翻轉課堂將每一章節(jié)的重點難點濃縮成小視頻的形式讓學生在家完成觀看。此環(huán)節(jié)就相當于傳統課堂中教師講解重點內容的開篇環(huán)節(jié)。而這種將主要任務留給學生自己學習的模式也對學生的自主性提出了更高的要求。只有學生在沒有教師和學校約束的條件下完成視頻的觀看才能夠跟上課時進度，進行下一步的討論環(huán)節(jié)。特別是英語學習者，翻轉課堂模式下的自主學習更是必要的和重要的。大部分的大學英語教學都為全英模式，這對學生的能力與自主性也提出了更高的要求。英語課堂的全英課前視頻，對于英語技能相對較弱的學生來說，要想達到完全聽懂并理解的程度就會有一些難度。首先，學生必須有主動學習的動機，帶著積極地心態(tài)觀看視頻。在自己并不能完全理解的情況下更要自主地反復觀看，對于陌生的英文單詞主動查找，理解。從而才能使課前視頻發(fā)揮其應有的作用，實現翻轉課堂的第一步翻轉。所以，在完全沒有教師監(jiān)督看管的情況下觀看課前視頻，英語學習者的自主學習是非常重要和必要的。

2.積極參與討論

翻轉課堂的第二個環(huán)節(jié)是吸收內化的環(huán)節(jié)。傳統課堂中此環(huán)節(jié)是在課后由學生自己來完成的，自己提出問題，自己找到解決辦法，從而實現知識的吸收。而翻轉課堂“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，在教師的帶領下學生與學生之間，學生與教師之間對視頻中的問題進行討論。課上的任務變成教師帶領學生對視頻中教學內容的異議和問題進行討論。因為討論問題的主體為學生，所以此環(huán)節(jié)中要求學生必須主動參與討論，提出自己在觀看視頻后所遇到的問題，與大家分享本課的重點難點，當然在此過程中教師依然會引導學生解決問題，但討論的主體依然是學生本身。這就要求英語學習者能夠積極的參與其中，提出自己所遇到的問題，主動與老師和同學進行交流，只有這樣才能趕上整體前進的步伐，完整的理解本章知識。而有些英語課堂老師會要求學生用英語進行對話，提出問題及解決問題。這樣討論環(huán)節(jié)中學生的自主性起到非常重要的作用，有些學生可能會因為討論的問題不理解或者不適應英語交流的環(huán)境而脫離組織，這樣就會使學習效果與其他人相差甚遠。所以，在這種相對自由的自我解決問題的環(huán)境中學生必須有很好的自主性。

四、翻轉課堂模式下英語學習者自主性的培養(yǎng)方法

1.設置方便快捷的復習檢測方式

翻轉課堂模式本身要求學生必須擁有學習的自主性。而在實施翻轉課堂的過程中教師依然能夠更好的培養(yǎng)學生的自主性。學生觀看了教學視頻之后，為了檢驗是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。這樣循序漸進的方式引導學生學習很大程度上提高了英語學習者的自主性。在觀看視頻之后學習者想要主動地了解自己的學習情況而進行自我測評，不滿意后還可以反復觀看視頻，反復琢磨習題，達到自己想要的結果。另外，在完成了本科的學習之后還可以主動觀看視頻進行復習和鞏固。在完全沒有教師看管的條件下學生自己完成一系列的任務，與傳統課堂教師在課堂上機械的傳授，反復的講解相比，學生的自主性得到很好的培養(yǎng)。能夠自主完成重點內容的學習并進行自我檢驗，自我復習。英語本身就是要求學習者必須時時刻刻自主學習的科目，因此，這種教學模式對于英語學習者以后的發(fā)展起到了很好的推動作用。為將來社會英語人才的發(fā)展做足了準備。

2.合理劃分討論小組

（1）“吸收內化”的討論環(huán)節(jié)的小組劃分十分重要。首先，教師可以根據學生的學習情況將優(yōu)等生，中等生和差生混合分配，這樣既不會傷害學習者的自尊心，又可以讓優(yōu)等生帶著差生進入討論氛圍，開始時優(yōu)等生可能起到主導作用，但隨著討論次數的增多每一名學生都會自然適應與融入討論氛圍當中（2）教師應注意到性格的差異，在一個討論小組中既要有善于溝通的同學又要有內向不愿主動交流的同學，這樣才能調動討論氣氛。在這種以學生為中心的討論環(huán)境中，學生作為課堂的主體，具有很大的思想和言論自由，很大程度上激發(fā)了學生學習的自主性。在傳統課堂中學生在學習了教師講解的內容之后可能并不會主動進行復習鞏固，而在翻轉課堂上，全班同學都在進行問題的探討，與老師進行積極的溝通交流，這樣就會是學習者不自覺的融入到討論環(huán)境中，主動地提出自己的問題，在老師與同學的幫助下進行解決。在這種教學模式下無時無刻不在培養(yǎng)著英語學習者的自主性。自主參與，自主解決問題，在適應了這種教學模式后自主性變成為了英語學習者的一種良好的習慣。

3.教師為學習者創(chuàng)設良好的討論環(huán)境

課上的討論環(huán)境與英語學習者的討論參與度有直接的聯系，一個好的討論環(huán)境往往能夠促使學習者主動參與。首先，教師應該注意座位的設置；翻轉課堂實施的要求為小班教學，在英語課堂人數相對較多的情況下教師應合理的設置學生的座位，讓所有學生都在自己可觀察與交流的范圍內，更要便于生生之間的討論。當教師給學生創(chuàng)設足夠的空間時，他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。這對于英語學習者自主性的培養(yǎng)起著重要的引領作用。

五、結語

訊息萬變的社會對英語學習者們提出了更高的要求，而學習的自主性更是伴其終生的必不可少的能力。翻轉課堂這一新興的教學模式，以其獨有的教學特點和方法對英語學習者學習自主性的培養(yǎng)起到了極大的促進作用。在翻轉課堂模式下，教師把學習的主動權還給了學生，讓學生擁有自主的學習空間。英語學習者不自覺的養(yǎng)成積極參與，主動復習，并用英語進行交流的好習慣。隨著翻轉課堂在國內的興起，學校和英語教師們應該主動接收新的教學模式，讓翻轉模式在英語課堂中應用實踐，引領英語學習者養(yǎng)成終生自助學習的習慣。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：翻轉課堂；高中；信息技術；運用

引言：隨著科學技術水平的提高，翻轉課堂隨之出現，此模式以學生為教學主體，適應了新課改的需要，為我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。但目前，我國高中信息技術教學仍存在不足，未能合理與高效運用翻轉課堂，為了有效解決此問題，本文探討了翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的運用，提出了幾點應用建議，旨在促進高中信息技術教學質量的提高。

一 翻轉課堂教學模式的概況

（一）概念

翻轉課堂又稱反轉課堂，在信息時代，教師利用教學視頻，讓學生對視頻中的學習資源進行觀看與學習，通過師生的交流、溝通與協作，以此保證教學活動的完成。

（二）重要性

首先，利于開展個性化學習。在翻轉課堂教學實踐中，學生借助教師所提供的教學視頻，實現了自主學習。由于學生具有差異化的特點，但傳統教學模式難以滿足不同學生的學習需求，而翻轉課堂十分注重學生的個性化與獨特性，借助教學視頻，可以自主的調整學習節(jié)奏與進度，在觀看視頻時，可以快進或倒退，同時也可以利用社交媒體，與教師或其他同學進行交流，從而促進了學生主觀能動性的發(fā)揮。其次，利于構建和諧的師生關系。翻轉課堂具有自由性與平等性，在此平臺上，師生間的交流與溝通更加自如與順暢，在此基礎上，教師對你學生的認識更加全面，此后為其提供的指導與幫助也將更加具有針對性與高效性，從而師生關系將更加和諧。最后，利于營造良好的課堂氛圍。翻轉課堂改變了傳統的師生與生生交流形式，通過互動頻率的提高，將逐漸形成濃厚的學習氛圍，特別是合作小組的成立，利于調動學生學習的主動性與積極性[1]。

二 翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的運用

（一）在教學準備方面

傳統教學模式在應用過程中已經無法滿足學生學習需求，因而在此基礎上，為了打造良好的高中信息技術教學氛圍，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重貫穿“以學生為中心”的教學思想，同時實施翻轉課堂教學模式，即在教學準工作開展過程中，制定細致的教學計劃，且確保計劃內容涵蓋教學目標、教學內容、作業(yè)、作品主題等，由此來打造系統化教學環(huán)境，引導學生在實踐學習過程中樹立正確的學習觀念，達到最佳的學習狀態(tài)。同時，在高中信息技術教學準備工作開展過程中，為了迎合翻轉課堂教學需求，應注重創(chuàng)設交流平臺、交流時間等空間環(huán)境，且依據教學需求制定相關教學視頻，例如，某教師在翻轉課堂教學模式的引導下，即將信息技術課規(guī)劃為5段視頻，同時確保每段視頻時長為10min，學生視覺駐留時間為5-7min，由此來提升整體教學效率，并就此引導學生全身心的投入到教學情境中，達到最佳的學習狀態(tài)。此外，在高中信息技術教學準備工作開展過程中，教師亦應注重課前教學資源的整合，例如，利用PPT或網頁工具制作課件，同時確保課件制作內容包含教學目標、教學重點、操作練習題，即為學生提供良好的資源應用環(huán)境，優(yōu)化學生知識認知結構，達到最佳的教學狀態(tài)[2]。

（二）在課前學習方面

就當前的現狀來看，高中信息技術課堂教學活動開展過程中，翻轉教學模式的應用對課前學習準備工作亦提出了更高的要求，為此，教師在實踐教學活動開展過程中應著重提高對此問題的重視程度，并注重轉變傳統教學觀念，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生在信息技術知識自主學習過程中透過網絡平臺下載學習資源包，且依據自身實際學習狀況，制定自主學習時間、節(jié)奏，最終由此形成導向性的學習模式，達到最佳的信息技術知識學習狀態(tài)。同時，在課前學習環(huán)節(jié)開展過程中，學生在自主學習過程中亦應注重觀看相關的教學視頻，且在教學視頻觀看過程中以快退、快進形式綜合分析自身信息技術學習過程中存在的問題，進行有效改進。此外，基于翻轉教學模式下，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重設置隨時交流、集體交流環(huán)節(jié)，同時在隨時交流環(huán)節(jié)開展過程中，將學生分為幾個學習小組，鼓勵學生在小組討論過程中分享各自學習經驗，并共同探究課前練習中遇到的問題，以此達到高效率學習狀態(tài)。而在集體討論過程中教師應注重發(fā)揮自身引領者職責，創(chuàng)建QQ群、群語音、群視頻、討論組等討論空間，且將討論時長設定為1h，并實時監(jiān)測學生討論狀況，繼而對集體討論情景作出正確的引導，達到最佳的教學成效[3]。

（三）在課堂活動方面

基于翻轉教學模式實施的背景下，傳統的高中信息技術課堂活動形式已經無法調動學生學習的積極性，因而在此基礎上，為了打造良好的學習情景，要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重從以下幾個層面入手對課堂活動模式進行創(chuàng)新：

第一，在問題交流活動開展過程中，應基于師生就教學內容難點探究的基礎上確定課堂探究問題，并要求教師在課堂教學過程中以講解或演示的方法對課堂問題進行解析，由此達到問題探究目的，提升整體教學質量；

第二，在翻轉課堂教學模式下，為了激發(fā)學生學習興趣，教師在實踐教學活動開展過程中應注重為學生布置教學任務，要求學生按照任務要求獨立完成信息技術作品的制作，從而在作品獨立創(chuàng)作過程中提高自身問題解決能力，達到最佳的知識學習狀態(tài)，且就此完善自身知識結構體系；

第三，小組協作活動在開展過程中應注重將學生人數控制在3-5人，同時推舉學習小組組長，繼而創(chuàng)造良好的問題探究空間，引導學生在實踐學習過程中及時發(fā)現自身存在的不足。此外，在課堂活動開展過程中，亦應注重創(chuàng)設“小型比賽”等活動，由此來活躍課堂教學氛圍，深化學生對信息技術知識的認知，提升整體教學效率[4]。

總結：綜上所述，翻轉課堂教學模式具有積極的作用，不僅可以激發(fā)學生學習的熱情，還可以構建良好的師生關系，同時在愉悅與自由的教學氛圍下，利于提高教學質量，保證學習效果。為了充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，本文探討了此模式在高中信息技術教學中的運用，相信，通過各個運用對策的落實，高中生的信息素養(yǎng)將得到了全面的培養(yǎng)，同時其綜合素質也將大幅度提高。

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篇8

關鍵詞：翻轉課堂；基礎教育；應用策略

上世紀末開始，我國教育經歷一場變革，其核心是師生教學角色的轉變，學生成為教學的中心，成為學習的建構者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生旁邊的指導者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉課堂成為一種可供選擇的教學模式，它重新建構教與學過程，是未來教育的發(fā)展趨勢?！胺D課堂是將傳統的知識傳授和知識內化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的教學過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉課堂在當前我國基礎教育獲得廣泛運用，但翻轉課堂作為一種新興的教學模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢分析

在基礎教育階段，廣泛應用翻轉課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構建了新型的教學模式，而且實現了信息化技術與教育領域的完美結合。首先是革新傳統教學理念，是對“以學習者為中心”的直接詮釋，重構了師生關系、提升了學生能力。從整個教學活動來看，翻轉課堂打破傳統“填鴨式”教學模式，實現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，將知識傳授和知識內化的過程進行顛倒，課堂上教師充當“醫(yī)生”角色，對學生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學生的學習內容，以學生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學生為中心”的教學要求，課堂成為學生反饋的重要場所，學生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學生的指導者?；A教育階段是培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生探究未知的好奇心、為學生創(chuàng)造參與學習積極性的重要階段，翻轉課堂改變了傳統教學模式，同時改變了課堂教學中的師生關系。從課堂教學來看，翻轉課堂增加課堂教學中的互動性，實現師生雙向效應。作為一種教學理念、一種教學方法、一種學習方法，翻轉課堂是以學生的課前自學為基礎的，學生在課前預習教學重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎知識。課上教師通過設置題目，以合作學習與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學生課堂參與度為目的，實現翻轉課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學生的學習情況，并得到反饋，從而更好地改進教學。同時，學生及時解決知識內化過程中出現的問題，有利于新課的繼續(xù)學習。在上述過程中，新型的師生互動使學習變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學活動。從學生學習能力來看，翻轉課堂提高學生的自主學習能力，實現學生的個性化發(fā)展。學生的自主學習能力是進行翻轉課堂的基礎，學生必須在課前觀看教師錄制的完整教學視頻，完成新課的學習，預習環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學生在不斷探索中，自主學習能力得到提高。教師會根據不同學生的興趣錄制視頻，實現因材施教的教學原則，同時滿足不同層次學生對教學內容的需要，而且學生根據自己興趣選擇學習材料。翻轉課堂利用視頻輸入知識方式，提高學生學習的興趣，調動學生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學生的深度學習。長期持續(xù)有效的翻轉課堂，使學生具有選擇教學內容、教學資源、學習手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協作是翻轉課堂的一種常用學習方式，有助于鍛煉學生的協作與配合能力。小組內的分享、組間的互評與質疑則為學生提供表達與交流的機會。

二、翻轉課堂的應用劣勢

任何一種教學模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉課堂自身的不足，教師、學生和教學資源是翻轉課堂“三大”重要構成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉課堂的教學效果：教師實踐“以學為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉課堂的教學過程；學生自主學習能力有限，常使翻轉課堂的教學效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質量上也有待提高，難以適應翻轉課堂的教學需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學能力。作為教學活動的兩大主體之一，教師在教學中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學理念至關重要。在基礎教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統的教學模式，對翻轉課堂缺乏有效的認知。新課程的理念是課堂要實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變，要實現新型師生關系的轉變，從而適應現代教育的轉型與變革。[3]教師教學能力的提高主要在于對“學生內化知識”課堂的掌控，翻轉課堂要求通過教師設計課堂活動，實現學生知識內化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學目標。但是，實際操作中教師很難掌握學生的學習進度，尤其在小學階段，學生的自控能力相對低下，學生很難適應不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學時間內難以完成教學計劃，影響翻轉課堂教學目標的實現。其次，學生的自主學習能力不足。學生具備自主學習能力，是實施翻轉課堂的主觀條件，要求學生依據教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學目標，把握教學內容的重點與難點。在基礎教育階段，學生的自主學習能力明顯不高，而且在小學階段更為突出，因為小學生的認知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學生自主學習能力的高低直接關系到學習質量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內化的初步階段，學生必須具備自主學習的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉課堂的學習，否則課堂教學毫無意義。最后，教學視頻質量低下，缺乏系統性。教學視頻是實施翻轉課堂的物質基礎。在傳統的教學模式中，學生學習新知識的主要方式是教師的教授，學生被動學習，學生獲取信息的渠道單一；在翻轉課堂教學模式下，學生運用視頻的講解，完成學習任務，視頻成為學生學習新知識的主要方式。在現階段，網上教學視頻設計粗略、內容零碎，并不能滿足學生的學習需要。教師設計的教學視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現場沒有真實存在的學生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學視頻制作的質量與水平。

三、翻轉課堂的應用策略

翻轉課堂是當下推進課堂改革的重要手段，備受關注與推崇?；A教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉課堂已經成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學生作為教學活動的“兩大”主體，無論是傳統的教學模式還是翻轉課堂的教學模式，教師和學生都無可替代，而學校是為翻轉課堂提供教學資源的重要場所，也是新的教學模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標準是“以學生為中心，以教師為主導”，“實施翻轉課堂包括課前視頻、在課堂上引導學生知識內化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉課堂不僅僅是教學形式上的改變，更重要的是教師教學理念上的切實改變，既不是教學工具的改變，也不是教學活動安排次序上的調整，而是知識獲取途徑的改變、對學生課堂角色的重構，是對自我身份的重新定位。在教學活動的組織安排上，提前設計教學活動，必須認真考慮學習任務與學生學習能力的適切性，充分估計可能出現的困難與問題，注意教學內容的連貫性，避免因為安排不合理而導致學習目標不能實現。實施翻轉課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網絡讓學生觀看，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現代信息技術，具備制作教學音視頻、電子課件的能力，通曉網絡技術，以及利用網絡平臺，進行可視化教學的能力。就學生而言，學生是教學計劃實施中的主要對象，在翻轉課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉課堂的重要主體，學生是翻轉課堂順利開展的關鍵因素。首先，學生要提高自主學習能力。學生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學習質量的高低，學生只有具備較高的自主學習能力，課前完成新課的學習，才能為課堂繼續(xù)學習打下堅實基礎，從而高效完成教學目標。其次，學生要具備合作學習的能力。翻轉課堂主要的學習方式是合作學習，即通過學生之間的合作，完成知識內化的過程。學生只有提高合作學習的能力，才能利于提升學習效率，促使教學效果進一步展現。就學校而言，學校要營造良好的信息技術環(huán)境。翻轉課堂的開展離不開信息技術環(huán)境的支撐。翻轉課堂要以信息技術為載體，需要學校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉課堂要以視頻為基礎，需要學校為教師提供資金與技術支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學習者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學校應及時更新多媒體設備，實現教學資源的多樣化，擴展教學資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉課堂所帶來的教學魅力。由上可見，翻轉課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學生高效地學習。借助翻轉課堂，教師可以帶領學生更深入、更廣泛地學習。翻轉課堂的教學過程實質上是學生的立體學習過程，是讓學生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學習的滋味與樂趣的過程。但基礎教育階段對翻轉課堂的教學實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現深刻認知與具體應用相結合，促使翻轉課堂在基礎教育階段發(fā)揮更大的教學成效。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：翻轉課堂 審計學 案例教學

一、“翻轉課堂”簡介

“翻轉課堂”理念源自于2007年的美國“林地公園”高中，該校兩位化學教師為了給因病無法進行課堂學習的學生補課，使用網絡上找到的錄屏軟件錄制課堂播放的PPT及講解聲音，形成視頻上傳到網絡供學生使用。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學院，他的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉課堂”成為教育界關注的熱點。

“翻轉課堂”，又稱為反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學校資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。“翻轉課堂”理念下，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W習的指導者，學生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂則由知識傳授轉變?yōu)閱栴}探究。

二、審計學原理課程及案例教學簡介

審計學原理是審計學專業(yè)的核心基礎課程，是學生專業(yè)知識架構的基石。該課程以注冊會計師年報審計為主線，不僅要求學生能較為系統地理解與審計有關的基本概念、基本理論、基本程序和基本方法，而且要了解如何從審計目標及管理層認定出發(fā)，選擇合適的審計程序和方法，收集充分、適當的審計證據，以將財務報表存在重大錯報的可能性降低到可以接受的低水平，同時要求學生熟悉風險導向審計的基本流程，了解如何對審風險進行識別、評估與應對。

審計學是一門實踐性較強的綜合性學科，它以管理學、財務會計、成本會計、財務管理等多個學科知識為基礎， 融合了多門學科的知識和內容。審計學的理論性和操作性均較強，其內容和方法上都具有不確定性和多樣性的特點。審計教材無法將實際中靈活、豐富的審計實務遇到的所有問題都羅列出來，而只是將普遍性的一些審計思路、審計程序和審計方法介紹給學生，實務中需要審計人員大量的合理的專業(yè)判斷。所以，傳統審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升，而實施案例教學，能夠給學生提供模擬審計實務情境，讓學生在比較真實的情景中獲取感性認識，進行理性思考，以深化專業(yè)知識的理解和運用。

傳統的審計學案例教學法，其主要做法是收集實際審計項目實施過程的詳細資料，經過適當編輯后，提供給學生作為范例閱讀，以便學生對實際審計工作有系統的感性認識。同時，根據教師搜集到的審計失敗實際案件，用于解答相關問題或進行討論。這種傳統的案例教學方式，確實可以起到活躍課堂氣氛、強化學生對相關專業(yè)知識的理解和運用等作用，但完全依賴這種途徑進行審計案例教學，并不利于促進學生利用課外時間進行自主學習和研究探索，而培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究創(chuàng)新能力是知識經濟社會和信息時代對高等教育提出的新要求。

基于此，本文結合筆者近年的審計學教學經驗以及與同行之間的交流，在2015年秋針對2014級審計學專業(yè)的審計學原理課程教學中嘗試“翻轉課堂”的教學理念，進行了審計學案例教學的改革。

三、“翻轉課堂”理念下審計學原理案例教學改革實施

審計學原理是四川大學錦城學院審計學專業(yè)的核心基礎課程，4學分，64學時，開課時間為16周，每周2次課，每次2課時?；趯徲嬂碚摰陌l(fā)展以及系里“以證促學”理念和后續(xù)課程的開設，我們選擇CPA《審計》教材，并以年報審計為主線介紹審計的基本原理和方法。“翻轉課堂”理念下審計學原理案例教學改革嘗試從如下幾方面實施：

（一）開學第一課

興趣是最好的老師！作為審計學專業(yè)的審計入門課程，開學第一課除了介紹該課程教學大綱及考核要求等內容外，重要的是要引導學生學習審計的興趣，并鼓勵大家多思考、多交流。為此，開學第一課，首先通過已畢業(yè)學生實例詳細介紹了審計職業(yè)發(fā)展方向及審計職業(yè)發(fā)展要求，通過身邊的事例讓學生對自己的專業(yè)以及未來的發(fā)展有所了解和期待。同時通過展示某上市公司最新年報中的審計報告，介紹審計是什么？如何開展審計？以此介紹該課程的教學大綱和教學重點和難點。最后，也是最重要的，推薦學習資源并給出學習建議。推薦的學習資源除了諸如《蒙哥馬利審計學》等經典教材外，也有《用數字說話》等通俗的入門資料；除了介紹中注協、國家審計署等官方網站外，也有巨潮資訊網、財經雜志等財經媒體網站，同時還有一些知名報刊雜志的微信微博；除了《財經郎眼》、《解碼財商》等財經視頻外，還有愛課程、網易公開課等課程資源共享平臺。

總之，第一堂課就告知學生：本課程要求在學習審計理論后（大約10―12周）結合推薦的資源內容搜集案例資料，分組進行課堂翻轉。

（二）課堂理論教學+案例翻轉

根據“翻轉課堂”教學理念，我們將審計學原理教學內容整合為審計學基本原理、風險導向審計流程（基于循環(huán)審計）、完成審計工作及審計報告等內容，用10―12周的時間進行課堂講授，并輔之以課下練習，同時每完成一部分內容的學習均進行一次課堂測試，并在全批全改和及時點評跟蹤學生學習進度的基礎上將測試成績納入平時成績。此外，在課堂講授中，結合審計實務經驗，采用傳統的案例教學方式，不斷鼓勵學生關注財經新聞熱點并利用課堂的理論知識思考現實問題，推薦學生觀看審計相關的財經視頻，培養(yǎng)學生對于審計學原理的興趣以及了解案例分析的方法。

在此基礎上，根據學生課堂學習的實際情況，在與助教討論后，于第12周確定詳細的翻轉課堂實施方案，并擬在第14周進行，具體要求如下：

1.結合所學理論知識分析自選案例，鼓勵選擇財經新聞熱點，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計師的角度如何識別、評估、應對相關案例的問題或者對審計有什么啟發(fā)（鼓勵有其他的思考，但務必圍繞審計或會計話題展開）。

2.每組講解時間控制在10―12分鐘，超時扣分，由其他小組打分，取平均分為小組成員最終成績，組長、主講人以及現場參與的學生根據表現，教師可酌情進行個人加分。小組評分細則見表1。

3.為保證講解效果，每組組長務必在第14周之前將相關案例資料及PPT（提交資料要有小組成員詳細分工）統一發(fā)給助教，交由主講教師審核后由助教統一提前發(fā)給學生了解。

4.翻轉順序現場抽簽決定。

（三）學生評價

在完成課程教學后，按照學校要求，布置一課一文的作業(yè)，并將一課一文成績納入平時成績，審計學原理一課一文要求如下：結合本課程學習的內容以及推薦的相關資料及視頻：（1）談談你學習本課程的收獲與感受；（2）談談你對本課程的建議或意見；（3）如果你愿意，對于未來的職業(yè)發(fā)展有何想法也歡迎交流分享。

根據一課一文反饋的信息來看，學生對于案例翻轉的嘗試大都是比較認可的，案例教學改革的嘗試很大程度上激發(fā)了大家學習審計的興趣。有學生說：“審計翻轉課堂的模式，可以發(fā)散我們的思維，聯系課堂所學的內容，去查閱資料，同時PPT要求我們把有關資料整合，我覺得這些考驗的是各方面的能力，只要真正參與其中，可以學到很多東西”；還有學生說：“通過翻轉課堂，老師把審計學原理課程的框架條理理得很清楚，順著教學框架走，學起來就不會那么難，通過用案例的方式授課，讓我們真正把知識學活……翻轉課堂，讓我們了解到很多實際的審計問題……”；有的學生說：“很贊同老師的做法，對于我們這些初次接觸審的學生來說，不能聽一聽就完事了，關鍵是課下一定要多看、多想、多分析……通過翻轉課堂教學，更加喜歡審計這個職業(yè)了……”；還有學生說：“每次上課我都覺得輕松愉悅，這種驚喜與輕松愉悅來自于老師能夠將書上大段的復雜文字總結歸納為簡單的知識點，結合實務操作，甚至有時談談自己的工作經驗，讓你的印象非常深刻，并且理解起來也相當容易……”；也有學生說：“將審計學原理這本書認認真真地讀完，再去看老師推薦的視頻，會發(fā)現，審計是一門很有趣的學科，就像老師在上課時提到的一個詞――‘游戲’一樣，當我們理解掌握了游戲規(guī)則，我們才能從中獲得樂趣……感謝老師的提醒，不要把視頻解說中的想法作為自己的想法，要在吸收精華的同時，用實踐去積累自己的經驗……”

四、總結與思考

結合審計學原理課程的“翻轉課堂”案例教學改革實踐，筆者認為，基于“翻轉課堂”理念，在今后的審計學案例教學實踐中，可以從如下幾方面努力：

首先，不要為了翻轉而翻轉。應該真正結合課程實際和學生實際，精心設計，選擇適合“翻轉課堂”的課程內容和學生的興趣點相結合，這是進行有效翻轉課堂教學的前提和基礎。由于從第一堂課開始主講教師就提醒學生搜集案例，分組進行講解，而且課間也不間斷地播放相關財經視頻，給學生提供參考，相對于枯燥的理論學習，學生更喜歡分析案例，因此，事先要準備充分，才能取得較好的教學效果。

其次，選擇得力的助教。助教要具有較高的執(zhí)行力和領導力，并且有熱情參與翻轉課堂是進行有效翻轉課堂教學的關鍵。助教或者班委是與學生進行良好溝通的橋梁，其組織協調能力，影響著翻轉課堂教學的效果。因為，在翻轉課堂上，一般全程由助教主持，主講教師就是觀眾。

再次，引導學生關注行業(yè)發(fā)展、對所學課程內容產生興趣，推薦與課程相關、學生又有興趣的相關視頻、資源等，激發(fā)學生的興趣和參與度是進行有效翻轉課堂的核心。翻轉課堂只有全部學生都參與進來才能真正產生積極的效果，這就需要強調小班化教學（至少60人以下）的重要性。

最后，適當的考評激勵也是必不可少的部分。除了將翻轉課堂實施納入平時成績考評外，審計學原理課程翻轉課堂實施過程中對個人提問問題加分項在一定程度上激勵了學生參與的積極性和發(fā)言的踴躍程度。

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篇10

關鍵詞： 翻轉課堂 高校教學 教學模式 應用策略

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹了翻轉課堂的概念[1]。翻轉課堂將傳統課堂上的知識傳播和知識內化兩個階段進行了顛倒，先由學生在課前觀看教學視頻、完成針對性練習發(fā)現問題，然后在課堂上進行師生、生生溝通交流，共同分享學習成果與心得，從而實現教學目標[2]。這種課前學習、課堂活動、課后總結反思的新型教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，并引發(fā)了廣泛的實踐探索和討論研究。

一、在高校應用翻轉課堂教學模式的可行性

翻轉課堂翻轉的是課堂內外的不同活動內容，在教師的教學方式、學生的學習方式及教學內容的呈現方式等方面均發(fā)生了很大變化，知識的傳播環(huán)節(jié)主要在課前靠學習者自主完成，這就要求學習者具備較強的自主學習能力和充裕的課余學習時間，對教師、學生、學校和社會等各方面也提出了更高要求。

1.隨著互聯網技術和信息技術的迅速發(fā)展，網絡上涌現了大批量的優(yōu)質教學資源，移動智能終端設備也日新月異，這為學生的自主學習帶來了極大方便。對于直接服務于社會的高等學校來說，“翻轉課堂”恰是一種很好的教學模式。一方面可以利用互聯網整合優(yōu)質的教育資源，另一方面，利用互聯網整合各地的老師，提供有效的輔導。二者結合，極大強化了教學效果[3]。

2.學習者自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期過程，這對學習者的自律性和意志力有著很高的要求，而它又包含各方面的影響因素，其中與年齡因素有著很大關系。作為為社會培養(yǎng)人才的高等教育，更注重將學習者學習能力的培養(yǎng)放在首位，而發(fā)展到高等教育階段的學習者已具備較強的主體意識和自律能力，其知識獲取與應用能力、學習過程自我監(jiān)控能力、學習資源管理與應用能力，整體比基礎教育階段的學習者要高。

3.大學生空余時間相對充裕，學習者有充分的時間觀看教學視頻、進行課前準備，更適宜根據自身情況安排和控制自己的學習。

二、高校應用翻轉課堂教學模式存在的困難

高校在翻轉課堂教學模式的研究、推廣與應用方面雖然具備一定的可行性，但也存在一些困難。比如，大學生的自主學習能力也存在參差不齊的情況，對于自律能力較差的學生，應該采取什么措施有效督促他們學習？翻轉課堂教學模式是否對任何學生、任何教學內容都適合？從學生角度說，如何解決因材施教的問題？從教師角度看，教師是否具備相應的專業(yè)素養(yǎng)？

1.優(yōu)質網絡教育資源布局分散。翻轉課堂的課前學習，主要由學生通過觀看網絡課程教學視頻的方式進行。目前，網絡教育資源迅猛發(fā)展，我國已經擁有了高校精品課程網、專題學習網站等諸多在線教學視頻網站，但在資源的質量和實用價值方面存在諸多問題。需要的資源找不到，好用的資源不夠用，資源的共享和利用率不高，處于良莠不齊、雜亂無序、分散孤立的狀態(tài)。在資源的管理上缺乏科學的方法和技術，適應翻轉課堂教學模式的優(yōu)質資源尚待進一步開發(fā)。

2.轉變教育理念，對教師素養(yǎng)提出了更高要求。翻轉課堂不僅是對傳統課堂教學順序的顛倒，而且是對傳統教育教學理念的顛覆性變革。無論是課前教學視頻的制作、課堂教學內容的設計，還是課堂教學活動的組織和引導、課后教學反思與總結，都對教師的教育教學能力、信息技術水平、專業(yè)能力及綜合素質等方面提出了嚴峻挑戰(zhàn)。使用翻轉課堂教學模式，不是為了跟隨世界潮流，而是因為它的確能夠調動學生學習的積極性和主動性，促進學生之間和學生與教師之間的互動和交流，能夠幫助學生更好地建構知識，更好地促進學生的學習[4]。當然，沒有任何一種教學模式是萬能的，也并不是所有教學內容都適合運用翻轉課堂教學模式，而至于到底什么樣的知識更適合用翻轉課堂教學模式，則需要教師自己進行選擇和判斷。

3.班級規(guī)模較大，學生能力素質參差不齊，缺少對學習過程的實時監(jiān)控。在翻轉課堂的課堂活動環(huán)節(jié)，由于學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，問題的深淺也不同。但隨著高校大規(guī)模擴招，大部分班級學生人數偏多，班級規(guī)模相對較大，學生的課堂參與度受到限制，學生個性化需求也容易被忽視，很難因材施教進行差異化教學。此外，由于受傳統的教學方式影響，使得部分學生可能更習慣于面對面授課，在教師的監(jiān)督下學習的學習方式，甚至更多地期待網絡學習中增加較多的學習監(jiān)控、學習約束和督促機制[5]。翻轉課堂教學模式，知識傳授過程中主要通過學生的自主學習完成，對學生的自主學習、自我控制、溝通協作和自我管理等能力有很高要求[6]，這就很有可能造成學生因學習主動性過低、無人監(jiān)控而導致成績差等狀況。

4.評價和激勵機制尚不完善。翻轉課堂是隨著科技的進步出現的新生事物，目前我國對翻轉課堂的研究和探索還不夠深入，所使用的課堂評價和激勵機制很多是在傳統教學模式基礎上的轉變。大部分課堂教學評價和引導激勵往往注重學生的個體，忽視學生集體；評價渠道相對單一，主體受限，注重學習的結果性評價，忽視對學習過程的形成性評價；較注重對學生知識與技能的評價，忽視學生在學習過程中所使用的方法、表現出來的情感態(tài)度和價值觀的評價。這一現象勢必導致學生積極性下降，也不利于翻轉課堂教學模式的推廣，這一問題隨著相關研究的不斷深入已越來越受重視。

三、翻轉課堂在高校教學中的應用策略

與其說翻轉課堂是對傳統課堂的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發(fā)展，因為它并不是適合每門課程或每個知識點。針對翻轉課堂在高校教學應用中存在的困難，我們應該采取相應措施進行改善和提高。

1.有效整合優(yōu)質教學資源，推進教學資源的開放與共享。

在很大程度上，“優(yōu)質教學資源的整合、運作和推廣還主要分散在生產和創(chuàng)新這些資源的教授個體身上，在國內還很少從學校層面推動高校知識資源整合與共享”[7]。在此背景下，借助網絡共享平臺促進教育資源共建共享，改善優(yōu)質教育資源布局分散的問題，成為翻轉課堂實踐研究的一個新突破口。比如MOOC（即大規(guī)模的開放式在線課程）是近年來出現的一種在線課程開發(fā)模式，作為承載高校知識資源整合與共享的新模式就有天然優(yōu)勢。

2.根據學生差異，調整課堂教學活動，進行分層教學。在翻轉課堂教學模式中，不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們在課前接受知識的情況和存在的問題就有所不同。要尊重學生的個性差異，面向全體學生，以學生為主體，就需要根據學生差異“因材施教”、“量體裁衣”。這需要教師對每一個學生都了如指掌，對學生合理進行分組，分層備課、分類指導，在教學活動中幫助學生排出障礙，使他們感受到學習的樂趣，充分發(fā)揮學生互助優(yōu)勢，這對教師提出了更高要求。

3.多渠道、多方面地進行教師培訓，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要主動利用業(yè)余時間加強專業(yè)知識學習，提高修養(yǎng)，與時俱進，提高業(yè)務素質和靈活運用教學媒體的能力；其次，為教師提供良好的學習環(huán)境和優(yōu)質培訓資源，不斷提高教師素質和教學創(chuàng)新能力，加強人才隊伍建設、適應科技進步、順應時展；再次，鼓勵教師多向同行學習，從別人的課堂教學中吸取經驗教訓，反思自己的課堂教學評價，調整教學，增強教學機智。此外，可以從社會生活中積累經驗，靈活運用于教學之中。

4.加強學習過程的多元監(jiān)控。由于翻轉課堂教學模式中，知識的傳授部分是通過信息技術的輔助由學生自己在課前完成的，這對學習者的自覺性提出了比較高的要求。高等院校難免會有小部分自律性相對較差的學生，這就需要我們加強學習過程監(jiān)控。我們提倡教師監(jiān)控、學習同伴監(jiān)控、自我監(jiān)控相結合的多元化監(jiān)控模式，對學習者的學習時間、學習內容、學習交互及學習效果進行多維度監(jiān)控。借助外部監(jiān)管的作用讓學生清楚地知道自身困難所在，使學生及時調整學習方法，有針對性地學習，實現學習目標。

5.完善激勵和評價機制?！皺z驗翻轉課堂教學效果的依據有三個方面，第一要看是否維持了班級授課制的教學組織形式；第二要看學習者的學習主動性是否得到了有效的發(fā)揮；第三要看是否所有學習者在學業(yè)上都取得了明顯的進步”[8]。課堂教學評價的目的是全面了解學生學習過程，激勵學生的學習，改進教師的教學。翻轉課堂的教學程序決定了翻轉課堂教學評價是一個復雜的、多維的綜合評判過程，應在關注學生學習結果的同時，充分關注學生的學習過程，更要關注學生在學習活動中表現出來的情感與態(tài)度，使評價主體多元化。要使教學評價真正起到激勵導向和質量監(jiān)控作用，完善激勵和評價機制的具體細節(jié)，我們需要在教育實踐過程當中不斷探究摸索。

翻轉課堂教學雖然使知識點更立體化了，但翻轉課堂教學模式并不是適用于所有學科和知識點。對于邏輯性較強的公式原理或實驗來說，學生通過觀看視頻演示或許可以掌握，但是對于較為抽象的知識點的講解，翻轉課堂或許行不通。任何一種教學模式都不是萬能的，只有能讓學生高效接受到知識的課堂教學才是有效的，雖然目前“翻轉課堂”比較熱門，但我們不可盲目跟從，需要有對“翻轉課堂”研究的冷思考，以清醒的頭腦應用“翻轉課堂”。

參考文獻：

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