導語：如何才能寫好一篇心理學科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】地理核心素養(yǎng)；課堂教學；農(nóng)業(yè)區(qū)位

2016年修訂完成的《普通高中地理課程標準（修訂稿）》從三個維度提出地理核心素養(yǎng)的四要素：人地觀念（基本價值觀念）、綜合思維和區(qū)域認知（基本思想和方法）、地理實踐力（基本活動經(jīng)驗），對地理課堂教學提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養(yǎng)評價指標體系構建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個高中地理核心素養(yǎng)評價指標，為高中地理一線教師提供了具有指導性和可操作性的方法，有利于老師們在課堂中滲透和培養(yǎng)學生地理的核心素養(yǎng)。筆者以高三一輪復習《地形對農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位的影響》為例，論述地理核心素養(yǎng)在地理教學中滲透的方法和心得。

一、識圖判讀，提升學生讀圖、析圖和表達能力

以“地形的判讀”教學為例，呈現(xiàn)的是微觀化小區(qū)域范圍的地圖，在選材上盡量運用高考真題的例圖，引導學生總結出地形判讀的三種常見方法：①圖例辨析法，可以根據(jù)圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區(qū)域辨析法，根據(jù)經(jīng)緯線指向的具體地形區(qū)，進行相關的判讀，例如我國東經(jīng)90°，北緯30°可以準確定位到拉薩，其大的地形區(qū)屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據(jù)等高線的走向和數(shù)值，判別相應的地形。

小結方法后，筆者引導學生完成2013全國大綱卷第36題改編題目（見圖1），看圖要求學生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發(fā)展農(nóng)業(yè)應該在B，筆者再進行追問：“真正盛產(chǎn)小白杏卻為A（輪臺）”，提出矛盾引發(fā)思考，引導出農(nóng)業(yè)中不僅僅需要思考地形條件，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素各個要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位因素建模牽線搭橋。繼續(xù)引導學生，分析出白杏生產(chǎn)在A地的原因是該區(qū)域水源是農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）――土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺）。在整個答題過程中，首先學生通過經(jīng)緯線進行區(qū)域判讀――我國西北地區(qū)，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。

高中生地理核心素養(yǎng)的一個重要構成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標準》中對地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能……”地圖是地理學習的第二語言，也是地理知識的重要載體，經(jīng)常也是試題的切入點。學生能否使用地圖來表達地理信息，可以從側面反映學生地理學科核心素養(yǎng)。

二、地理建模，幫助學生理解地理現(xiàn)象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構主義心理學理論上提出的，通過地理建模，學生可以通過熟悉的情境，進一步分析地理現(xiàn)象，理解地形和其它各個地理因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

課堂上和同學探討農(nóng)業(yè)區(qū)位與地形關系，先從他們熟悉的宏觀進行分析，宏觀上不同地形適宜開展的農(nóng)業(yè)類型不同。如種植業(yè)主要分布在我國東部季風區(qū)的平原和盆地，高原地區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)，山地發(fā)展林業(yè)。在學生回顧原來的知識和原理基礎上，引導學生分析微觀方面，就某個特定地形區(qū)――河谷地形，要求學生自行建模，分析河谷地形對于其它農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

高原河谷地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展熱量是限制條件，河谷地勢低熱量條件好；河谷地區(qū)，水源灌溉條件好；河谷地區(qū)，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區(qū)，盛行風的背風坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。

在建模后，W生更加清晰認知農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位分析中地形同各個要素的相互關系，此時筆者進一步引導學生回答歐肯那根河谷是世界優(yōu)質(zhì)冰酒的產(chǎn)地的自然原因，學生能很準確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學生明確地理核心素養(yǎng)所涉及的地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好的分析問題、解決問題。

三、演繹運用，培養(yǎng)學生從一般到特殊的問題分析能力

演繹法能夠從一般到特殊，由規(guī)律等出發(fā)一步步遞推檢驗，體現(xiàn)事物的特殊性。在進一步的探討中（2016年新課標I 36題，圖2），運用這種方法幫助學生從一般到特殊的問題分析。

在建模的過程中，學生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位要素的相互關系，但在分析2016年新課標I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因?！避岳蚍N植于地勢較高的旱地，體現(xiàn)了地形對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素影響的特殊性，在課堂中先反問學生是否可以運用前面的分析建模于本題，學生明確表示不可以，可是如何入手同學犯難，這題的特殊性掉起了同學們的求知欲望，筆者進一步進行引導：“新課標卷的設問特點是‘小口切入，縱向推進’的，一定要找準這個小口（題眼）在哪里”。此時，筆者再提示學生該區(qū)域（廣西橫縣）氣候特征，學生馬上找到題眼――地勢較高的旱地，再結合區(qū)域降水進行分析，該區(qū)域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長習性，即題目中“土壤過濕不利于其根系發(fā)育”，所以該區(qū)域由于作物生長習性，只能選擇在地勢較高的旱地，起到排水良好，土壤不會過濕，且不易受洪水侵襲的作用。

地理學特有的綜合性、區(qū)域性特點，決定了地理學習對綜合思維與區(qū)域認知兩大核心素養(yǎng)的教學追求，由此能夠幫助學生獲得全面辯證、動態(tài)變化的認識和解決現(xiàn)實地理事物和地理問題的核心素養(yǎng)。

四、學以至用，設置情境讓學生解決問題

地理課程標準的一個重要理念就是學習對生活有用的地理。要求學生能夠用地理知識，和諧認知“生活、生產(chǎn)、生態(tài)”三方面的問題，人類在自然環(huán)境中生產(chǎn)，要達到人地關系協(xié)調(diào)統(tǒng)一。解決生活中的問題需要一定的地理知識與技能，需要我們在地理課堂上加以呈現(xiàn)和訓練。

就山地地形如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，需要設置情景，引用聯(lián)合國授予其全球生態(tài)修復“百佳”，中國特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區(qū)，由于缺少常規(guī)能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠望黃蒙蒙，近看水土空?！钡膼盒陨鷳B(tài)景觀。

引導學生思考，如何在南方丘陵山地地區(qū)因地制宜開展農(nóng)業(yè)，符合生態(tài)效益又能實現(xiàn)農(nóng)民的經(jīng)濟效益。學生推導出“丘上種樹，緩坡種草，山腳種糧，水庫養(yǎng)魚”的立體農(nóng)業(yè)模式；使區(qū)域坡地涵養(yǎng)水源，坡底（魚塘）調(diào)洪蓄洪的生態(tài)效益；同時調(diào)整農(nóng)業(yè)結構，變單一農(nóng)業(yè)為林、牧、農(nóng)、漁的多元農(nóng)業(yè)結構，使得農(nóng)民的收入多項，實現(xiàn)經(jīng)濟效益；最終達到區(qū)域生態(tài)效益和經(jīng)濟效益雙豐收（見圖3）。

聯(lián)系生活中的地理解決地理問題，一方面有利于培育學生的人地觀念，從地理角度來看，人對生態(tài)環(huán)境的破壞和無盡的索取終危及自身，要緩解人地關系就應當從修正人類自身行為出發(fā)；另一方面有利于培養(yǎng)學生綜合思維能力，每一個特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的特征和聯(lián)系都是由眾多因素綜合決定的，所以學生需要全面的分析問題才能解決問題；最后，通過和諧的發(fā)展觀，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛我們生活的每一寸土地。

篇2

關鍵詞：高中地理生本理念核心素養(yǎng)

一、整合教學資源，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

地理學科教學有比較固定的內(nèi)容，教師在教學設計時，需要有資源整合意識，對教材內(nèi)容進行適度的篩選，適時引入部分校本課程內(nèi)容，結合學生的生活實際展開教學設計和規(guī)劃，為學生提供豐富的學習素材，這對提升學生的學科素質(zhì)有重要的現(xiàn)實作用。學生地理認知基礎、生活地域、文化基礎等方面都存在個體差異，教師在執(zhí)行教學方案時，需要有整合意識，隨時對教學設計進行調(diào)整，以提升教學的針對性，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，有效培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。例如，在教學湘教版高中地理必修二中的“人口增長模式”內(nèi)容時，教師為學生準備了幾個教學目標：了解人口增長的概念以及人口增長的因素，掌握不同時期人口增長模式，培養(yǎng)學生分析運用數(shù)據(jù)的能力，使其建立科學的人口觀，樹立社會責任感。從教學目標來看，教師綜合考慮了教材相關內(nèi)容的特點，從知識、方法、情感等方面設置了教學目標，要求學生掌握不同時期的人口增長模式，對中國人口增長狀況要有總體把握，能夠通過分析不同模式的制約因素，找到其主要影響因子，培養(yǎng)科學的人口觀。為使學生對教材相關內(nèi)容有更加真切的感知，教師從網(wǎng)絡上搜集了不少數(shù)據(jù)信息，在課堂上呈現(xiàn)出來，給學生提供更多的信息支持。如不同時期出生率、死亡率的相關數(shù)據(jù)信息，教師用圖表進行了展示，給學生一目了然的感覺。教師利用信息優(yōu)勢為課堂教學提供了更多的數(shù)據(jù)支持，促使學生順利構建學習認知，對不同時期的人口增長模式有了更直觀的認知，這對培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀有重要的作用。

二、創(chuàng)設教學情境，激活學生發(fā)散性思維

創(chuàng)設教學情境，已經(jīng)成為課堂教學的重要教法運用。教師生動講述、案例列舉、數(shù)據(jù)分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應用等，都可以為學生帶來更多的學習啟迪，成功激活學生的地理學習思維。多媒體能夠將豐富的圖片信息、動畫視頻、個性文字等以立體的形式展示出來，給學生的多種感官帶來多重沖擊，以成功調(diào)動學生多向學習思維，促使學生展開多重地理學習探究。網(wǎng)絡信息的廣泛介入，使教師有了更多的教學選擇，電子地圖直觀形象，其調(diào)度作用也更加突出。在教學“人口合理容量”相關內(nèi)容時，教師利用多媒體展示了一組漫畫，對人口無序增長帶來的后果進行了直觀展示。人類只有一個地球，人口的快速增長已經(jīng)讓地球不堪重負了。學生對這些漫畫有濃厚的觀賞興趣，對文本學習內(nèi)容也有了初步認知。教師此時提出思考問題：地球到底能夠容納多少人呢？中國能夠自己養(yǎng)活自己嗎？學生展開深度思考，教師順勢引入教材內(nèi)容，對“人炸”“環(huán)境限制性”等內(nèi)容展開學習探究。教師為學生準備了漫畫和思考問題，將學生帶入深度思考中，學生的學習思維順利啟動，對學習內(nèi)容有了更深刻的認知，為課堂學習奠定了堅實基礎。高中學生對社會、自然有比較深刻的認知，教師以此展開教學發(fā)動，能夠形成較強的教學啟發(fā)性。學生在觀察漫畫的同時，自然形成深度思維，這是教師教學設計要達成的效果。漫畫具有夸張性的特點，能夠深深觸動人們的心靈，再加上思考問題的輔助，能夠成功調(diào)動學生學習的研究性思維。從課堂學習情況來看，教師的教學發(fā)動是比較適當?shù)?，學生學習思維順利啟動，對教學內(nèi)容展開了多重研究。

三、優(yōu)化教學程序，構建學生區(qū)域性認知

課堂教學有一定的程序設計，教師在執(zhí)行教案時需要有調(diào)整意識，根據(jù)教學生成和學生學習實際，對教學設計展開適當?shù)男薷模詢?yōu)化教學程序。地理教學涉及區(qū)域認知問題，教師利用課本理論知識對區(qū)域地理進行綜合分析，讓學生進行多重對比學習，能夠幫助學生了解區(qū)域特征，促使學生對區(qū)域人文問題展開深度研究，進而形成完善的區(qū)域認知體系。教師要讓學生讀懂地圖、學會圖文轉化、展開空間想象，這對全面提升學生的地理學科能力有重要作用。在學習“地域文化與人口”時，教師設計的教學重點是中外文化對人口的影響，讓學生通過對比不同的文化特征，明確文化對人們思想認知的制約作用和對人口增長的重要影響。教師提出思考問題：中西方文化對人口發(fā)展的影響是顯性的，具體存在哪些異同點？首先，教師引導學生仔細觀察圖表信息，讓學生指出發(fā)達國家人口自然增長率和中國人口自然增長率有什么不同？這些數(shù)據(jù)說明了什么問題？學生展開了自發(fā)討論研究，通過對數(shù)據(jù)信息進行對比，學生很快就得到了共性結論：發(fā)達國家人口增長率遠遠低于中國人口增長率，這說明中外文化對人口增長有顯著影響。教師繼續(xù)提出問題：中外文化對人口增長的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？學生再次進入熱議中。教師利用最直觀的數(shù)據(jù)展開教學發(fā)動，并利用思考問題引導學生展開深度學習，問題設計連貫，教學引導順利，學生的學習思維啟動自然，教與學高度和諧。課堂教學沒有固定模式，教師應合理發(fā)動，為學生提供豐富的思維契機，這就是最值得提倡的教學方式。

篇3

一、“物理學科核心素養(yǎng)”的課改背景

2001年聯(lián)合國教科文組織提出21世紀教育與學習的“四大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展。2005年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出 “三種關鍵能力”：交互作用運用于社會、文化、技術資源的能力，異質(zhì)社群中進行人際互動的能力，自立自主行動的能力。2007年美國開始了“21世紀技能計劃”：學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)。日本的學力模型研究開始于上世紀50年代，由學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，提出了核心素B與學科素養(yǎng)之間的關系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關系。

我國在教育部頂層教育設計的大背景下， 2013年5月，教育部啟動了以北京師范大學林崇德教授領銜的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究，目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。2015年4月1日華東師范大學鐘啟泉教授在《中國教育報》發(fā)文指出：核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。

就物理學科而言，2003年初針對高中物理教學過于以知識為中心，教育部出臺了 《高中物理課程標準》，首次提出了物理教學的三維目標，標志著物理教學不只是傳統(tǒng)意義上知識和技能的培養(yǎng)，而應該同時促進學生“情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這是對以前的高中物理教學過于以知識為中心的教學加以糾正，自2004年9月開始在我國部分省份試點高中新課程改革。

德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄曾經(jīng)說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認，隨著時間的流逝，學生在校所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學科知識，而是知識升華后留存在學生思想意識層面的東西。

以句子為單位對高中物理課程標準（2003版）進行編碼，對課程標準中所有表達核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點進行統(tǒng)計分析，結果表明高中物理課程標準重視科學素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)、問題解決能力、主動探究、學習素養(yǎng)、溝通與交流能力、團隊合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學科核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身學習的社會發(fā)展需要的基礎知識、關鍵能力、科學態(tài)度等方面的表現(xiàn)，是學生通過物理學習集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關鍵成分，主要有“物理觀念與應用”“科學思維與創(chuàng)新”“科學探究與思維”“科學態(tài)度與責任”等四個方面的要素構成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是：

（1）物理觀念： 從物理學視角形成的關于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

（2）科學思維：從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。 “科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

（3）實驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結論并作出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據(jù)、解釋、交流等要素。

（4）科學態(tài)度與責任：在認識科學本質(zhì)，理解科學?技術?社會?環(huán)境 （STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感?！翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、科學倫理、STSE等要素。

二、對物理課堂教學的思考

新一輪基礎教育課程改革中，迎接物理課堂教學轉型的挑戰(zhàn)，難以繞過“物理核心素養(yǎng)”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學永遠是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，更不能將“翻轉課堂”“微課程”當作一場課堂革命。課堂教學改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學使得班級成員分享各自的分散資源。學生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔構筑的責任，共同分享。重要的是，學生不是期待片面發(fā)展，而是在學習中通過人際關系，運用書本、電子設備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學給提供了學生多樣性發(fā)展的方向與機會。

物理學科的核心素養(yǎng)相對課程標準中的三維目標而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學提出的要求，超越對具體知識的學習，但又是以具體知識為載體，引導學生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉向 “觀念建構”。這種 “觀念建構”所產(chǎn)生的效果，應該是當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學生的頭腦中所剩下的東西。應該是：形成從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念、科學思維、探究的意識與合作的精神、科學態(tài)度以及對自己、對他人、對社會的一種責任感。學生從課堂中學到的科學思維方法，研究問題的方法、自主學習的方法將成為學生終身受益的寶貴財富。

物理學科中無論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實驗的成功”“練習的完成”，更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。那么作為物理教師就應思考并開始行動起來：自身應提升哪些基本的專業(yè)核心素養(yǎng)以便正確理解課改理論，服務于課堂教學？如何挖掘現(xiàn)行教材中相關物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結合點，認真研讀教材制訂恰當?shù)恼n堂培養(yǎng)目標？如何研究學生面對課堂教學方式轉型的適應情況并及時給予指導和調(diào)整？如何充分利用物理學史及科學家研究歷程在課堂教學中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？如何更好地加快教師的專業(yè)成長、互相交流學習？全方位關注學生，真正以學生為中心踐行“生本課堂”，更好地為學生的成長服務。

篇4

摘要：文章選取蚌埠醫(yī)學院A屆和B屆本科生作為對照組和觀察組，分別對其進行常規(guī)教學和引入EBM的教學。結果顯示，觀察組學生授課后的信息素養(yǎng)總分高于對照組，觀察組學生授課后的科研能力總分高于對照組。因此，在醫(yī)學文獻檢索中引入EBM知識，有助于促進醫(yī)學生對EBM進行全面的理解和應用，激發(fā)其學習科研技能的興趣，從而達到提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

中圖分類號：G252.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）07-0095-03

循證醫(yī)學（EBM）是一種新型醫(yī)學決策模式，其主要理念是基于最佳研究證據(jù)，綜合考慮個人經(jīng)驗，制訂科學、全面的臨床決策，這種醫(yī)學決策模式避免了傳統(tǒng)的經(jīng)驗醫(yī)學模式中依靠醫(yī)師個人經(jīng)驗、動物試驗或基礎研究理論推導等制定醫(yī)學決策的方式，摒除了經(jīng)驗醫(yī)學模式可能帶來的無效或錯誤診治決策，使醫(yī)學決策過程更多地依據(jù)臨床實證研究結果，能夠更加科學地應用于臨床。EBM模式的核心活動是對醫(yī)學科研信息進行合理評價和科學利用，學習和實踐EBM對醫(yī)學生信息素養(yǎng)和科研能力的提升有著積極的意義。然而，與美國、澳大利亞、英國等發(fā)達國家將EBM作為醫(yī)學生的必修課程范圍相比，中國醫(yī)學生的EBM教學相對不夠規(guī)范，多是以講座培訓及選修課的形式出現(xiàn)在學生面前，學生對其重視程度較低，只有少數(shù)醫(yī)學院校將EBM納入臨床醫(yī)學本科生和研究生的必修課程[1]。在這種情況下，作為醫(yī)學生的傳統(tǒng)必修課程和循證醫(yī)學核心方法之一，醫(yī)學文獻檢索就擔負起了傳播循證醫(yī)學知識、滲透循證醫(yī)學理念的任務。但在目前國內(nèi)的醫(yī)學文獻檢索教學中，教師多是以簡介EBM數(shù)據(jù)庫檢索方法來作為該部分課程的主要內(nèi)容，而未能在檢索醫(yī)學中系統(tǒng)性地引入EBM知識，這也使教學效果大打折扣。

1 資料與方法

1.1 研究對象

筆者選取蚌埠醫(yī)學院A屆和B屆臨床醫(yī)學專業(yè)在校本科生（五年制）作為研究對象，分別為60名和64名。其中，A屆本科生于2013年接受醫(yī)學文獻檢索課程教育，B屆本科生于2014年接受醫(yī)學文獻檢索課程教育，筆者將A屆學生作為對照組，將B屆學生作為觀察組，兩組學生在年齡、性別構成、醫(yī)學專業(yè)分布等方面的差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

對照組學生采用常規(guī)醫(yī)學文獻檢索教學課程內(nèi)容進行教學，涉及EBM教學內(nèi)容時，以講解Cochrane圖書館檢索方法作為主線，必要時針對系統(tǒng)評價（SR）、薈萃分析（Meta分析）、隨機對照試驗（RCT）等研究類型及EBM相關知識時進行補充簡介；觀察組學生采用新編的醫(yī)學文獻檢索教學課程內(nèi)容進行教學，主要是在引言部分詳細講解EBM觀念，在涉及EBM教學內(nèi)容時，由流行病學教師講解臨床流行病學及EBM相關基礎知識，主要從試驗設計、偏倚的產(chǎn)生和消除、Meta分析或SR統(tǒng)計學等方法學層面進行講解，而后根據(jù)學生的專業(yè)以小組討論和案例分析形式對Cochrane圖書館及其他常用生物醫(yī)學數(shù)據(jù)庫中RCT、SR、Meta分析文獻的檢索方法進行教學和講解。兩組學生在接受醫(yī)學文獻檢索課程教育的同時，均未接受其他有關流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學及EBM相關知識的教學或相關培訓。

1.3 觀察指標及評價依據(jù)

對兩組學生接受醫(yī)學文獻檢索課程教育前及教育后的信息素養(yǎng)和科研能力進行評價和比較。信息素養(yǎng)的評價運用李玉玲等[2]制定的評價標準，主要分為信息意識與需求、信息知識與技能、信息評價與利用、信息行為規(guī)范四個維度，每個維度共有25個調(diào)查問題，滿分25分，總分為100分；科研能力的評價運用彭波等[3]采用的評價標準，主要分為科研基礎知識（總分39分）、統(tǒng)計軟件操作技能（總分33分）、論文寫作知識（總分27分）、統(tǒng)計學知識（總分21分）等四個維度，總分為120分。

1.4 統(tǒng)計學方法

本研究所有數(shù)據(jù)均應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包建立數(shù)據(jù)庫并進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用（均數(shù)±標準差）的形式表示，同組授課前后的比較應用配對t檢驗進行處理，兩組之間的比較應用獨立樣本t檢驗進行處理，均以P

2 結果

2.1 檢索醫(yī)學中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學知識對醫(yī)學生信息素養(yǎng)的影響

評價結果顯示，兩組學生授課前的信息素養(yǎng)總分和各子項評分的差異均無統(tǒng)計學意義（t=0.102～0.657，P>0.05），兩組學生授課后的信息素養(yǎng)總分和各子項評分均較授課前顯著提升，授課前、后的差異均有統(tǒng)計學意義（t=4.518～7.116，P

2.2 檢索醫(yī)學中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學知識對醫(yī)學生科研能力的影響

評價結果顯示，兩組學生授課前的科研能力總分和各子項評分的差異均無統(tǒng)計學意義（t=0.095～0.723，P>0.05），對照組學生授課后的科研能力總分和科研基礎知識子項的評分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計學意義（t=4.362、3.845，P0.05），觀察組學生授課后的科研能力總分及科研基礎知識、論文寫作知識和統(tǒng)計學知識三個子項的評分均較授課前顯著提升，授課前后的差異均有統(tǒng)計學意義（t=3.758～5.238，P

3 討論

3.1 循證醫(yī)學是連接文獻檢索技能與醫(yī)學實踐的橋梁

EBM模式要求醫(yī)生根據(jù)臨床實踐和可靠的臨床研究結果作為主要依據(jù)，最終達到發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題的目的。在醫(yī)學研究技術日新月異的今天，醫(yī)學科研文獻所承載的醫(yī)學信息的生命周期越來越短，EBM迫使醫(yī)學工作者擺脫零散臨床經(jīng)驗或指導意見的束縛，根據(jù)不斷更新的研究信息制定醫(yī)療決策。所以，EBM不僅可以優(yōu)化臨床醫(yī)生的醫(yī)學決策，同時還能促進醫(yī)生專業(yè)知識和操作能力的提升。在校醫(yī)學生接受的大多是教材上的知識，這些知識雖然具有權威性，但與實際的醫(yī)學發(fā)展前沿之間存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，滯后性較為突出。EBM可以促進在校醫(yī)學生查閱最新的研究文獻，提高其專業(yè)知識的更新速度[4]。在EBM模式下，文獻檢索技能是其中必不可少的知識技能，EBM讓醫(yī)學生將以往認為枯燥無趣的文獻檢索課與本專業(yè)知識密切聯(lián)系起來，提升了其學習興趣，也使其在今后的學習乃至工作過程中養(yǎng)成了對最新文獻信息進行檢索、評價和利用的好習慣。

3.2 循證醫(yī)學的本質(zhì)是對文獻信息的方法學評價體系

針對文獻信息的評價和利用是EBM的主旨觀念，EBM從本質(zhì)上是一個“求證、評證、用證”的綜合過程，其中“評證”是核心環(huán)節(jié)。EBM要求醫(yī)學研究者以臨床流行病學方法為基礎，在提高研究質(zhì)量的同時利用高質(zhì)量的研究結果作為證據(jù)，這才引申出了以SR、Meta分析、RCT為核心的高質(zhì)量證據(jù)定義，文獻信息的獲取只是循證醫(yī)學的次要過程，而對文獻信息的方法學評價過程則是EBM的靈魂所在。因此，要想使醫(yī)學生通過接受醫(yī)學文獻檢索課程教育接受并理解EBM，不能讓醫(yī)學生將其簡單地理解為擴充對Cochrane圖書館等新型文獻數(shù)據(jù)庫的檢索，而是要讓學生注重對證據(jù)評價體系方法學基礎的理解，做到“知其所以然”，這樣才能達到較好的教學效果。

3.3 在檢索教學中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學知識有利于提高醫(yī)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)一般被定義為“能夠利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能”或“一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能”[5]。在信息化社會信息已被作為一種新型生產(chǎn)要素而受到廣泛重視，醫(yī)學生必須具備足夠優(yōu)良的信息素養(yǎng)才能在競爭日益激烈的社會中生存和發(fā)展，而文獻檢索教學在形成和提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。本研究結果顯示，觀察組學生授課后的信息素養(yǎng)總分及信息意識與需求、信息評價與利用兩個子項的評分均顯著高于對照組（t=5.417、4.775、4.308，P

3.4 在檢索教學中系統(tǒng)性引入循證醫(yī)學知識有利于提高醫(yī)學生的科研能力

經(jīng)驗醫(yī)學模式向EBM模式的轉變過程，使臨床科研成果成為醫(yī)學決策的重要依據(jù)，因而重視和加強對醫(yī)學生臨床科研能力的培養(yǎng)已成為新形勢下醫(yī)學教育的重要目標，盡早使醫(yī)學生具備較好的辯證思維和科研能力、樹立其通過科學研究來解決醫(yī)學問題的觀念對于提高當代醫(yī)學生的整體創(chuàng)新能力和醫(yī)學科學整體發(fā)展水平都是有利的[6]。文獻檢索教學本身就是形成醫(yī)學科研能力的重要課程，本研究結果顯示，觀察組學生授課后的科研能力總分及科研基礎知識、論文寫作知識和統(tǒng)計學知識三個子項的評分均顯著高于對照組（t=3.615～4.875，P

3.5 及時更新循證醫(yī)學知識是提高檢索教學效果的必然選擇

目前，高校醫(yī)學檢索教學普遍存在著一些亟待改革的問題，現(xiàn)行的醫(yī)藥文獻檢索課程主要包括文獻檢索基礎知識、手工檢索工具、醫(yī)學數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡醫(yī)學信息查詢等，教學內(nèi)容安排通常不靈活、教學形式缺乏生動、教學內(nèi)容與專業(yè)知識結合不夠[8]。此外，入學起點不同、學制學歷不同及專業(yè)學科不同的醫(yī)學生對文獻檢索教學的需求也存在著較大的差異。因此，文獻檢索教師應該有針對性地對不同的學生制訂不同的教學方案，這樣才能更好地開展文獻檢索課的教學[9]。同樣，不同醫(yī)學生對于檢索課程中的EBM知識需求也存在著顯著的差異性，因此，就要求文獻檢索教師在借助其他學科師資力量的同時加深對EBM的理解，以靈活多變的教學方式及時更新知識體系，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。近年來的國內(nèi)研究已證實，案例分析和小組討論等教學方式在EBM的教學中能夠發(fā)揮較好的作用[10]，這種方案能夠使檢索中的EBM教學與醫(yī)學生的專業(yè)更加貼近，因此，在本研究的嘗試中，也采取了這種方式。

4 結語

在醫(yī)學文獻檢索中系統(tǒng)性地引入EBM知識，可以消除單純講解檢索知識給醫(yī)學生帶來的陌生感，有助于促進醫(yī)學生對EBM進行全面的理解和應用，提高其對文獻信息的利用能力，激發(fā)其學習科研技能的興趣，從而達到提升醫(yī)學生信息素養(yǎng)和科研能力的目的。

參考文獻：

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篇5

    一、關于對這一理念的理解和認識

    現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)包括地理志趣、習慣、地理能力、地理知識和科學素養(yǎng)。培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)就要求教師改變以往只注重“物產(chǎn)+地名”,僅介紹地理事象的特點和分布的教學思路,而要明確中學地理素質(zhì)教育新的方向和內(nèi)容,即以人地關系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心,以促進學生的全面發(fā)展為價值取向,不僅要關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能,還要關注學生認知能力,團結協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力使學生逐步具有地理科學觀點,科學方法和人文精神,逐步養(yǎng)成健康的情感,積極的生活態(tài)度,正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。

    二、教學中貫徹實施這一理念的舉措

    首先,將新課程的理念傳遞給學生和家長,使他們先轉變觀念,為進一步實現(xiàn)學生行為方式的轉變打好思想基礎。

    新課程實施的接受者是學生,教師是主導,學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中地理課學習新要求的具體認識,而始終都抱有“地理課嘛,平時聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在高一第一節(jié)地理課上,先不要著急講新課,主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學生先“洗腦子”,幫助學生正確認識地理知識在一個人一生成長發(fā)展中的意義,了解地理學習對提高和完善個人素養(yǎng)的重要作用,從而給地理課恢復應有的地位,正確對待這門學科。只有學生了解了高中地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實施中的具體要求,才能在以后的學習中變被動為主動,積極適應新課程。

    教育是個系統(tǒng)工程,家長對孩子的影響是巨大的。作為地理教育工作者,我們改變不了社會這個大環(huán)境,但可以通過和家長的交流,使家長對地理新課程的實施有所了解,改變對地理學科的認識,從而提高對孩子地理學習的要求。所以在高一的第一次家長會上,地理老師也應登臺亮相,將新課程的理念傳遞給家長,提高家長對地理課重要性的認識,并向家長介紹一些能使孩子地理學習輕松有趣的方法,請家長回去配合老師對子女的該課程學習加以引導和監(jiān)督。

    其次,在日常教學中注重從三個方面培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)

    1.教學注重貼近生活、生產(chǎn)實際和社會實際,激發(fā)和培養(yǎng)學生的地理志趣。

    比如在進行地方時一部分內(nèi)容的教學時,可以學生熟知的歷史事件麥哲倫環(huán)球航行最后少掉了一天的航海日志以及電影《環(huán)游地球八十天》中最后時間多出一天兩個故事中完全相反的結局為切入點,激發(fā)起學生學習地方時的興趣;在學習“太陽輻射對地球的影響”一部分內(nèi)容時,可設計這樣的問題:“大家知道,宇航員進行太空航行時身穿的宇航服有多重、有幾層厚嗎?”同學們會興趣大增,七嘴八舌開始猜測,等告知共有一百公斤重、由十層不同材質(zhì)的材料組成時,全體嘩然,然后借此教育學生體會宇航員的艱辛及感受其對航天事業(yè)的熱愛。以此激發(fā)學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。

    2.注重培養(yǎng)學生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調(diào)查,課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷,進而闡明和研究有關地理問題的能力。

    人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上,更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上?；谶@點,在教學中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的地理學習能力:通過課堂設疑提問,培養(yǎng)學生的思維能力;通過提取有用的地理信息,發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題;通過組織學生閱讀課內(nèi)外材料,培養(yǎng)學生的閱讀能力;通過指導學生讀圖、填圖培養(yǎng)學生的讀圖、用圖能力;通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養(yǎng)學生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動,培養(yǎng)學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內(nèi)容以及學校開設的研究性學習課,對學生地理學習能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高非常有幫助。 例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學生通過連續(xù)觀察、測量、記錄、六次(三周之內(nèi))某一物體影子長度的變化,證實正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律。雖然該課題難度不大,但從科學研究的角度來講要很好的完成,科學步驟必須完整,要有觀測、記錄、數(shù)據(jù)分析、得出結論,環(huán)環(huán)相扣,對培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、科學道德、體驗科學研究的過程都非常有益,甚至有能力較強的同學,在做該課題的同時,還會拓展研究內(nèi)容,研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解,同時又提高了科研能力;另外,這一課題的研究要求小組合作完成,這在學生學習方式上也是一種新的嘗試,既合作完成學習了知識,又學習了別的同學的優(yōu)點,加深了同學之間的了解,增進了友誼,增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發(fā)組成小組,推選出組長,結合自己的興趣愛好,知識能力,主動探究提出問題,確定自己小組的研究課題,循序漸進,步步深入合作開展調(diào)查研究。在這種自主學習、探究學習、合作學習的方式中,無論課題研究的結果怎樣,凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收獲,包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方面。 3.注重地理習慣和人文精神的培養(yǎng)。

    關注地理問題這一地理習慣的培養(yǎng),首要的一點是要讓學生意識到地理問題的存在,無論是他們從相關內(nèi)容的學習中感受到了美還是感受到了問題的嚴峻,教師都應想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會在潛意識中去關注相關內(nèi)容,逐漸形成地理學習的習慣,久而久之就會培養(yǎng)起學生的“人文精神”。例如在高中地理必修模塊二《地域文化與城市發(fā)展》一節(jié)內(nèi)容的教學中,我先是運用多媒體手段讓學生去感受黃梅戲和秦腔兩種截然不同的地域文化,然后引導學生思考兩種不同文化形成的地理原因,并啟發(fā)學生進一步對比“安徽和陜西”兩地其他方面的文化差異,同時借助多媒體課件展示大量的文化圖片,甚至拓展開來比較中國南、北方文化的差異及形成的原因,使學生深刻理解了地理環(huán)境對文化形成的影響,從而形成正確的地理觀念。接下來在“地域文化對城市的影響”中,我先例舉了巴西的新首都巴西利亞雖然以建筑藝術堪稱世界之最,但由于城市布局缺乏人性化的設計,城市太過年輕缺少文化積淀而使城市居民身居其中感到深深的孤獨,然后又啟發(fā)學生思考從哪些方面去品味城市文化,并借助多媒體手段展示大量的反映城市文化的圖片,引領學生感受風情萬種的城市文化。這一教學設計讓學生體會到文化是城市的靈魂所在,我們要了解和欣賞城市,應該去品味城市的文化特色、文化之美,這節(jié)內(nèi)容的教學正是大量運用戲曲、服裝、舞蹈、飲食、建筑等多方面的素材,通過比較、分析、歸納、總結,啟發(fā)引導學生自己去感受發(fā)現(xiàn)城市文化與地理環(huán)境的關系及地理環(huán)境所造就的城市文化之美,這樣不僅教給了學生了解城市的方法,更激發(fā)了學生欣賞世界、發(fā)掘文化精髓,要做文化人的愿望,較好地培養(yǎng)了學生的人文精神。

    在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內(nèi)容教學中,則可采用對不同觀點進行比較、判斷、反思自己行為、運用多種素材等辦法,激發(fā)學生的美好情感,逐步培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式,培養(yǎng)學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習慣,形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念,從而進一步培養(yǎng)起學生的“人文精神”。

    參考文獻:

篇6

思想政治課培養(yǎng)學生的心理承受能力，應從以下幾個方面著手。

相互滲透。心理承受能力的培養(yǎng)不能孤立進行，一定要與教學內(nèi)容、日常道德、理想、紀律、法制等教育有機的結合起來，滲透到教學中，讓學生自己克服困難，增強他們的抗挫能力。特別要結合教材內(nèi)容，有意識有針對性的接觸各種各樣的人和事，注意為學生樹立學習的榜樣。例如可結合屈原、司馬遷等仁人志士百折不撓逆境成才的感人事例，樹立榜樣認同對象，以增強學生經(jīng)受挫折、克服困難的信心和決心。

情感與暗示。情感是人的活動的動機之一，也是組織和協(xié)調(diào)教育教學活動、改善人際關系、保持群體和諧穩(wěn)定的紐帶。它可以促使個體相容，增強學生的集體歸屬感和榮譽感，為其成長提供良好的心理環(huán)境。因此，應重視學生的情感聯(lián)系，理解學生的想法、興趣和習慣，并幫助學生解決實際問題，從而引起感情的共鳴。而暗示，既是糾正心理疾患的重要手段，又可使學生產(chǎn)生積極向上、主動學習的心理趨向。教師的一張滿懷期待的笑臉，一次表示贊許的示意，一個充滿肯定的眼神，只要運用恰當，都會對學生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，促使他們處于積極主動的愉快的學習狀態(tài)。這要求教師：1.要保持心理健康，不論順利還是挫折，都應一如既往，不上“情緒課”，同時心境要愉快，儀表要和善，始終流露出對學生的期待，不要給學生以“厲害”的感覺，造成精神壓力和壓抑感。2.教學中創(chuàng)設和保持寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不能以滿堂灌來突出教師德中心地位，更不能以專制壓服學生，造成他們的心理創(chuàng)傷。

轉換與脫敏。所謂轉換，就是轉換那些導致學生不良心理的環(huán)境、活動以及固有的心理狀態(tài)，從而克服消極心理因素，達到培養(yǎng)心理承受能力的目的。

所謂脫敏，是指有計劃有目的地去接觸或再植曾使個體產(chǎn)生異常心理的意境。

培養(yǎng)學生的心理承受能力，必須堅持轉化與脫敏的辯證統(tǒng)一。例如，一些生性膽怯、性格軟弱的學生往往關系密切，彼此相互影響，形成抑郁、低落、自卑自憐的心態(tài)，對此在課堂分組討論或組織活動中，教師應采取把他們分開的轉換法，以阻止消極心理效應的蔓延。同時對這些膽小、怕露面、一上臺就十分緊張的學生，還要運用脫敏療法，可以讓他在大會上發(fā)言不感到緊張為止，從而使學生逐漸脫離異常。

課堂教學與個人疏導。課堂教學一般應結合教學內(nèi)容，解決一些普遍性的心理問題。

由于中學生心理和生理的差異，心理健康的程度不可能一樣，同時心理問題不可能也不允許全在課堂上予以講授和解決。因此，必須加強個別疏導，運用個別談話、心理咨詢等多種形式，幫助學生掌握心理衛(wèi)生保健技術，形成他們自覺、自知、自愛、自持、自尊、自強、自制的良好心理。對個別抗挫能力差的學生，可通過突然改變活動內(nèi)容、條件等方法，培養(yǎng)他們的敏捷的應變適應能力，有意識的讓他們獨立處理各種問題，以強化其心理承受能力。

篇7

 

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

 

在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認為，“素養(yǎng)是可以教、可以學、可以測的，是經(jīng)過后天的學習而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設計和培訓。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學科的價值的關鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護課例中的理論知識

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調(diào)經(jīng)濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。

 

科學發(fā)展觀理論?？茖W發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學內(nèi)容與課程設置的時候要按照學生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設置的時候要根據(jù)學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的環(huán)境保護。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性

 

是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，

 

是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學，學生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學，學生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學生能夠產(chǎn)生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學生互動

 

首先，優(yōu)化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調(diào)整學習進度，加強相關聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學中，教師應該改變以往傳統(tǒng)的教學理念，在環(huán)境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系

 

對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書本知識與實踐活動相結合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內(nèi)化為認知基礎，以學生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

 

將書本知識與實踐活動現(xiàn)結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

 

1.確定教學目標

 

本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結合人地協(xié)調(diào)觀念，結合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認知。

 

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。

 

3.課例研究關鍵

 

(1)培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐

 

(3)運用教學工具，多媒體輔助教學

 

4.課例研究總結

 

課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會的不斷進步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護意識才是提高環(huán)境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環(huán)境的意識。

篇8

關鍵詞：生物工程；大學生；創(chuàng)新素質(zhì)；自學能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0142-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮日漸高漲，社會創(chuàng)新的活力與潛力正被激發(fā)。在此背景下，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨立自學能力，培養(yǎng)能夠勝任目前日新月異發(fā)展變化的不同社會崗位的人才，已經(jīng)成為高等教育改革與提高質(zhì)量的緊迫課題。筆者在生物技術與制藥方向本科生的專業(yè)課教學中不斷改進，在學生創(chuàng)新素質(zhì)、實踐和獨立分析能力的培養(yǎng)方法方面進行探討，希望為兄弟院校生物醫(yī)藥本科人才培養(yǎng)問題提供借鑒和啟示。

一、生物技術與制藥人才現(xiàn)狀

生物醫(yī)藥的研發(fā)非常活躍。進入新世紀以來，生物技術與制藥成為世界科技競爭的焦點，目前生物技術專利占到世界專利總數(shù)的30%左右。我國“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃中提到，未來重點要加速推進我國由醫(yī)藥大國向醫(yī)藥強國轉變。

利用基礎工程技術和細胞生物學等科學知識來開發(fā)新的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品等已得到廣泛的重視，但我國原創(chuàng)性科研成果相對落后于其他國家，現(xiàn)在迫切需要提高生物技術研究水平[1]。隨著生物技術快速的發(fā)展，許多高校都增設了生物技術相關專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年全國每年招收的生物技術類學生超過4萬人。學生數(shù)量的增加，是生物技術人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是學生的動手能力下降，低層次的生物技術人才過剩，造成畢業(yè)就業(yè)人數(shù)的大幅度增加。據(jù)報道，64%的用人單位首先考慮學生的動手能力[2]。而高校是培養(yǎng)相關人才的基地，如何培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)人才，值得我們深思。

二、教學平臺的建設

關于高校如何培養(yǎng)出符合市場需求的生物技術制藥類人才、如何在生物醫(yī)藥相關專業(yè)方面提升實力，提高競爭力，目前學術界看法和國內(nèi)外一些高校的實踐總結主要有：（1）建立起相關專業(yè)的科研平臺。（2）在承擔國家和地區(qū)大型科研項目中培養(yǎng)科研人才，以科研促進教學。（3）把最先進的科研成果和教學緊密結合[3]。（4）科研教學結合，師生結合，學科結合，產(chǎn)學研結合，多與企業(yè)開展合作的項目。（5）提倡學術自由，鼓勵自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果產(chǎn)業(yè)轉化平臺。

三、存在的問題

對于我校的生物工程（生物技術與制藥方向）專業(yè)畢業(yè)生，主要存在以下問題：（1）根據(jù)往屆畢業(yè)生用人單位的反饋意見和畢業(yè)答辯時學生的表現(xiàn)，我們學校畢業(yè)的學生主要存在以下問題：動手能力和自學欠缺，在細胞和微生物相關實驗操作中的無菌意識弱，自學能力和獨立解決問題的能力有待于提高。（2）從畢業(yè)答辯的情況來看，大部分同學對自己所做的畢業(yè)課題了解深度不夠，基礎知識不扎實。（3）專業(yè)理論課重復率較高，多數(shù)學生上課聽課效率低。（4）專業(yè)課的課程內(nèi)容設置有待于進一步優(yōu)化。從目前的課程設置來看，為了優(yōu)化課程設置，需要調(diào)研市場的需求，需要適時地了解市場對本科生學習內(nèi)容的需求。以市場需求為導向，不斷優(yōu)化課程設置。

四、具體實施方法

1.加強對學生專業(yè)認知的教育。通過與學生交流發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在認識誤區(qū)，學生專業(yè)知識太高深，而本專業(yè)的學生人數(shù)多，就業(yè)不樂觀，往往造成學生學習目標不明確是高等教育面臨的重要問題。對于以上學生，專業(yè)認知教育應貫穿教育和教學全過程。為增強學生的專業(yè)認知、增強就業(yè)信心，應采取多種措施，促使學生了解專業(yè)和熱愛專業(yè)，使學生具有學好專業(yè)知識的目標。經(jīng)過專業(yè)認知教育后，要讓學生懂得，人總是要獨立地面對社會，不努力學習提升自己的綜合素質(zhì)，將來走入社會的競爭中必然會被淘汰。讓學生利用網(wǎng)絡和工具書，查閱相關的專業(yè)知識去分析和解決問題，不斷探究，激發(fā)學生的學習興趣。其次，學?？梢匝埵聵I(yè)有成的畢業(yè)生回母校舉辦講座，用他們成功的事例激勵學生，鼓勵在校生學好專業(yè)技能，幫助他們樹立對未來的信心。使學生意識到，要為了成為所在行業(yè)的專家而努力，為了自己的事業(yè)而奮斗，有效利用學校的各種資源，關注自己職業(yè)技能的培養(yǎng)，了解學科動向，提升綜合素質(zhì)。

2.增加研究型教學的授課比例。傳統(tǒng)的教學模式是以教師講課為主的填鴨式教學，有進度快、教學成本低和覆蓋內(nèi)容多等特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：難以激發(fā)學生的興趣與學習積極性，限制了學生創(chuàng)造性思維、自學和獨立思考的能力。增加研究型教學的方法，以學生的知識積累為基礎，設計相應的研究內(nèi)容，引導學生創(chuàng)造性地運用已有知識，體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造新知識的研究過程。常用的研究型教學方式有這樣幾種：其中，基于問題的學習（problem-baed learning，PBL）是一種行之有效的教學手段[4]。其次，建立本科生導師制度，引導學生建立團隊，在共同研究的過程中，學生的團結合作精神得以培養(yǎng)，書面和口頭表達能力得到鍛煉，共同推動研究順利進行。

3.鼓勵學生多到相關的企業(yè)實踐，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。在假期和實習階段，為學生提供各種形式的實習機會和信息，鼓勵學生去對口的單位工作實踐，提前接觸就業(yè)環(huán)境。在實踐的過程中，學生會對自己未來的就業(yè)做一定的規(guī)劃，隨后向著這個方向發(fā)展，從而使學習更有針對性，畢業(yè)后的就業(yè)崗位與當初預期的就業(yè)崗位之間的落差就會縮小。其次，建立大學生科技創(chuàng)業(yè)園，讓大學生進駐園區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮大學生科技創(chuàng)業(yè)園的指導、孵化優(yōu)勢，促進大學生取得創(chuàng)業(yè)成功[5]。該方法使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到提升，值得兄弟院校進一步推廣?！笔濉币?guī)劃中，“創(chuàng)新”出現(xiàn)70次，“創(chuàng)新”擺在國家發(fā)展全局的核心位置。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的大學生是社會發(fā)展的需求之一。主動培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)觀念，完善創(chuàng)業(yè)制度和氛圍，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識與熱情。通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才，從而使學生將來在開放、競爭、創(chuàng)造的市場經(jīng)濟時代中占據(jù)一席之地，同時也為社會的發(fā)展做出杰出的貢獻。

4.對學生等相關人員的教學反饋做及時的調(diào)整。以遵義醫(yī)學院生物工程專業(yè)的分子生物學實驗和基因工程實驗課為例予以說明。本專業(yè)的課程設置中，分子生物學實驗課共12個學時共3個實驗，其中，植物DNA的提取與基因工程實驗課質(zhì)粒DNA的提取內(nèi)容相似；另外2個實驗，目的DN段的擴增和目的DN段的瓊脂糖凝膠電泳檢測在基因工程實驗課已經(jīng)設置。學生反映基因工程和分子生物學實驗課內(nèi)容重復較多，相當?shù)膶嶒灂r間是在等待中度過，不利于高效率的學習。因此，對這兩門實驗課的設置和教學模式進行了改革。首先，把分子生物學實驗課并入基因工程實驗課。為了提高實驗效率和同學們的實驗綜合素質(zhì)，其次做了以下教學改革：在基因工程實驗課中，利用實驗期間等待的時間，如電泳和酶切的中間時間，組織并引導同學們以教學大綱的要求為依據(jù)，結合將來走向社會可能用到的知識點和能力的需求等，制定相應的話題，然后在課前查閱資料做PPT，在實驗課期間作講解。講解結束后，同學們提出問題，互相討論，最后教師做總結，指出匯報同學的優(yōu)缺點和需要加強鍛煉的方面?？傊?，通過引導同學們對基因工程實驗課課前準備、課中PPT講解、討論、課后查閱疑問的訓練，提高了實驗課的上課效率，也提升了同學們查閱資料、講解、分析問題和解決實驗課遇到的問題等能力。

總之，通過研究型教學，研究和教學均形成良性循環(huán)，值得相關教育工作者深入地探索與嘗試。

參考文獻：

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[2]郭玉娟，陳學年，付莉，等.生物技術專業(yè)科教結合實踐教學模式研究[J].肇慶學院學報，2013，（05）：56-60.

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[4]崔國禎，蘇良辰，申慧芳.基因工程藥物PBL教學模式的探索與實踐[J].教育界，2014，（25）：94-95.

[5]Zhang G，Wang F. Improvement of the Innovative Ability for Undergraduate Students Based on the College Industrial Park；proceedings of the International Conference on Education，Management，Computer and Society，F(xiàn)，2016 [C]. Atlantis Press.

Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates

CUI Guo-zhen，YUE Xu-peng

（Zhuhai Campus of Zunyi Medical University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

篇9

隨著改革開放的日益深入，隨著中國當代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和整個時代的進步對于作為新一代高中生的核心素養(yǎng)的思想政治學科能力提出了新的更高的要求。因此實現(xiàn)從高中生如何能夠適應未來社會發(fā)展的需要出發(fā)，確立學科閱讀、識記、理解、表達和應用這五種基礎能力，對高中生基于核心素養(yǎng)的思想政治學科能力的內(nèi)涵進行挖掘和界定以及對其培養(yǎng)策略的引領探索有著十分重大的意義。

一、相關概念的內(nèi)涵界定

1.核心素養(yǎng)

《現(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是平日的修養(yǎng)，如藝術修養(yǎng)。素養(yǎng)具有一定的穩(wěn)定性，但可以隨著個體學習的積累而得到不斷地改善和發(fā)展，是個體在學習過程中所形成的比較穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和涵養(yǎng)，往往外化于個體的行為之中。在素養(yǎng)當中起到最關鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養(yǎng)”，它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是最基礎、最具生長性的關鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程是一個分類培養(yǎng)，循序漸進的過程。

2.思想政治核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課課程標準（實驗）》指出：“這是一門進行基本觀點教育的課程；是提高高中生認識、參與當代社會生活能力的課程；是培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程?！币虼?，從思想政治課教育價值取向看，其學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應是：高中生在學習該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養(yǎng)與學科能力。思想政治的核心素養(yǎng)應包括政治認同、理性精神、法治意識、公民意識、公共參與等方面。

3.基于核心素養(yǎng)的思想政治學科能力

學科能力是高中生根據(jù)自身的知識儲備和己有經(jīng)驗來解決涉及與本學科相關問題時的一種心理特征。高中思想政治學科作為一門德育學科，它專注于高中生的社會性發(fā)展、國家主導意識形態(tài)的教導和社會問題的呈現(xiàn)與認識等。在本文中筆者認為基于核心素養(yǎng)的思想政治學科能力主要包括閱讀能力、識記能力、理解能力、表達能力和應用能力等核心能力。

一是閱讀能力：在高中思想政治學科能力中，閱讀是高中生最基本的學習活動，觀察、分析、思維等活動都在閱讀活動中進行。閱讀能力是高中生最基礎的學習能力，識記、理解、分析等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。

二是識記能力：眾所周知，對于思想政治課的教學，首先應該強調(diào)高中生對政治理論基礎的認識和把握，這其中不能離開對基礎知識的大量識記，這也就涉及對高中生識記能力的培養(yǎng)。思想政治課教學的目標是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要高中生進行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進，對知識進行知識動態(tài)掌握的過程。

三是理解能力：對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質(zhì)上，思想政治課程更強調(diào)的是要對政治理論的理解，教學過程中更要注重對高中生理解能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學的目標不僅要求高中生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。

四是表達能力：表達能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。高中思想政治應當重視理論與實踐的結合，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達能力，要在別人面前很好地表達出來，要用自己的語言去感染、說服別人。

五是應用能力：實踐是認識的目的，學習理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學，更要強調(diào)的就是對高中生知識運用能力的培養(yǎng)。所以，思想政治課教學的一個更重要的目標是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎上，將知識內(nèi)化于心，達到對知識的熟練應用。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治學科能力培養(yǎng)策略

1.閱讀能力的培養(yǎng)策略

要想使得高中生能夠快速、全面、準確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關信息，做到去粗取精、去偽存真，準確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識地培養(yǎng)高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內(nèi)容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。

2.識記能力的培養(yǎng)策略

高中生經(jīng)過閱讀后能夠根據(jù)從相關材料中獲取和解讀的有效信息，有針對性地調(diào)動有關經(jīng)濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調(diào)動和運用自主學習過程中獲取的重大時事和相關信息；能夠展現(xiàn)檢索和選用自己“知識庫”中有關知識、基本技能的能力，思想政治課要重點培養(yǎng)高中生知識遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。

3.理解能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)高中生的理解能力，要通過引導高中生思考，讓高中生能夠在對知識記憶的基礎上進行扼要的提煉或框架的構建，以達到對知識點的透徹認識。教師可以先讓高中生理解學習有關思想政治常識的必要性，理解經(jīng)濟體現(xiàn)的是最根本的利益關系，而政治則是為了維護一定階層的根本經(jīng)濟利益。然后讓高中生進一步了解到自己國家的政治團體、執(zhí)政黨、社會性質(zhì)，理解國際社會的格局與發(fā)展現(xiàn)狀等。在激發(fā)高中生對政治生活知識探究理解欲望的基礎上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結合多媒體課件，利用圖表和數(shù)字來表現(xiàn)國內(nèi)各級政府部門的職責。最后展開小組討論，引導高中生積極地思考、爭辯，點撥高中生的思維，從而深刻理解、認識政治對于公民個人的影響，由此進一步提高高中生對政治理論的理解能力。

4.表達能力的培養(yǎng)策略

教師應當鼓勵高中生參與課堂上的學、教、評、聽、讀、說。多用討論式和辯論式教學方式，鼓勵高中生在閱讀特別是思考的基礎上，大膽地用自己的語言發(fā)表自己的想法和觀點，并與同伴進行交流分享，使自己的想法和觀點得到增值、完善、補充、更正，使自己學習和認識的水平不斷提高。與此同時教師應當鼓勵高中生用簡潔的語言描述經(jīng)濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的基本概念和基本觀點，并能夠應用歷史唯物辯證觀點和方法，分析、比較和解釋有關的政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)，最終實現(xiàn)用順暢的語言、清晰的層次、正確的邏輯關系，表達出論證、探究的過程和結果。

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一、分析原因

“教師專業(yè)化”，即按照既定的專業(yè)目標要求，經(jīng)過專業(yè)教育而實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求隨時展而不斷變化，所以，教師專業(yè)化是一個伴隨教師職業(yè)生涯而持續(xù)進行的終身教育過程。獲得專業(yè)成長應是所有教師都向往的，但客觀現(xiàn)實又決定了不同教師的專業(yè)成長路徑不同，發(fā)展速度不同，所達到的專業(yè)程度不同。

從心理學科教師的個體發(fā)展來看，其專業(yè)發(fā)展大致有三個階段：理論學習階段（初期）――過渡成長階段（理論與實踐有效銜接）――專業(yè)個性發(fā)展階段。在每個發(fā)展階段，教師都會遇到困難、挫折，甚至會出現(xiàn)目標迷失或發(fā)展瓶頸等問題，因此，單憑教師個體的力量，很難在學科專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠。如果能在教師個人努力的基礎上，尋求并實施其他得力的發(fā)展路徑，必將極大促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展路徑

縣域心理學科教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的路徑大致有兩個。

1.抓住重點，搭建平臺，按需施訓

我們以心理學科骨干教師的培養(yǎng)為重點，按教師資質(zhì)水平擬定具體的發(fā)展規(guī)劃，多層面、多角度搭建培訓平臺，并以教師隊伍的專業(yè)化提升推動心理健康教育工作的高位發(fā)展。具體有三點。

（1）通過網(wǎng)上研修，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的基本需求

針對教師外出學習不方便、成長過程需要不斷督導跟進的狀況，我們充分利用教育局域網(wǎng)的網(wǎng)絡優(yōu)勢，自主開發(fā)并構建心理學科的網(wǎng)上研修平臺，以引領心理教師進行理論和實踐操作技術培訓。至今，我們已成功開發(fā)并循環(huán)使用了“心理健康教育的理論與實踐”和“班級心理輔導活動課的設計與操作”兩個專題的網(wǎng)上自主研修培訓活動。這種區(qū)域性、專題性開展網(wǎng)上自主研修與培訓的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓平臺，自主規(guī)劃構建的研修培訓內(nèi)容，在全省乃至全國尚屬首例。

（2）通過集中研修，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)

我們的集中培訓堅持“三個面向”和“三個層次”?！叭齻€面向”，即面向專職專業(yè)的骨干教師，面向兼職的班主任和學科教師，面向全體教師?！叭齻€層次”，即理論與實踐技術的系統(tǒng)培訓，理論與實踐技術的普及培訓，專項課題研究的提高培訓。

每學年我們都根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求組織相應的集中研修。培訓者有外請專家，也有我們自己培養(yǎng)的名師、骨干。培訓形式有專題講座、現(xiàn)場體驗和互動研討等。每月研修的主題在年初時就做好配當，下發(fā)到學校和教師手中，教師根據(jù)需要進行選擇，并參與培訓。

（3）通過個性研修，逐步形成學科教師隊伍的發(fā)展梯隊

其一，通過“發(fā)現(xiàn)典型，重點培養(yǎng)，任務驅動，目標激勵”等策略，讓一部分有專業(yè)背景的心理學科骨干教師率先成長起來，并通過宣傳報道、交流展示和評先評優(yōu)等形式，讓他們在學科教師隊伍中小有名氣。其二，以教師的專業(yè)和專長為核心，以共同的專業(yè)發(fā)展方向為紐帶，從而吸引更多有相同專業(yè)發(fā)展需求的心理學科教師參與研究和實踐，最終形成專業(yè)成長共同體。為激勵教師合作發(fā)展，共同成長，我們還以團體展示交流的形式對專業(yè)成長共同體的專業(yè)發(fā)展情況進行階段性評估。

如今，我市已形成多個成熟的教師專業(yè)成長共同體，成長小組內(nèi)目標統(tǒng)一，指導和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動下，更多骨干教師成長起來。隨后，這些成長起來的骨干教師又在原來成長小組的基礎上，進行專題細化，從而獨立引領小專題專業(yè)共同體的成長?？傊?，共同的發(fā)展目標、一致的研究方向和共贏共進的文化氛圍，進一步強化了教師參與個性研修的興趣，并充分調(diào)動他們的積極性和主動性。

2.找立足點，宏觀指導，多元發(fā)展

為了切實提高心理學科教師的實踐操作能力，推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動在宏觀指導下，實現(xiàn)虛實結合、城鄉(xiāng)融合和內(nèi)外聯(lián)合。具體有三點。

（1）通過聯(lián)片教研，建立教師團隊合作發(fā)展機制

我們以市直學校的心理學科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農(nóng)村學校的心理學科教師組成教師專業(yè)成長共同體，通過組織送課下鄉(xiāng)、請課進校、現(xiàn)場觀摩和專題研討等形式，充分發(fā)揮心理學科骨干教師的示范、引領、輻射和帶動作用，以促進城鄉(xiāng)學校的溝通與交流，從而實現(xiàn)“優(yōu)化一個，帶動一片”的教研機制。

（2）通過網(wǎng)上教研，夯實教師團隊合作發(fā)展的基礎

向廣大一線心理學科教師開通心理健康教育網(wǎng)站，建立“陽光大本營”心理學科教師群，開放心理學科名師成長工作室，并利用這些網(wǎng)絡系統(tǒng)開展多種形式的網(wǎng)上教研活動。

（3）通過校本教研，扎實教師團隊發(fā)展文化

校本教研最大的優(yōu)勢是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對性地解決教師專業(yè)化發(fā)展中的實際問題。基于此，著重在教研主題和內(nèi)容上進行宏觀調(diào)控。如今，心理學科教師隊伍中已有160多位骨干教師考取了國家二級或三級心理咨詢師資格證書；專職的心理學科教師中有多位教師獲得教學能手、學科帶頭人和名師等稱號；四個專業(yè)成長共同體被評為市級名課程團隊；在兼職的心理學科教師中，大多數(shù)都成為學科骨干、名班主任，所教學科和所帶班級的成績均非常突出。總之，學科教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展不僅促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展，更提升教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)課、課程資源和課題研究成果等在各級評選中均取得喜人成績。2012年9月，全省區(qū)域推進心理健康教育工作現(xiàn)場會暨學習心理輔導專題研討會在我市隆重召開，我們的工作得到了學校、社會和家長的普遍認可。這些成績，對一個新興的學科來說非常不易，當然，也正是這來之不易的成績，激勵著更多的心理學科教師由被動成長變?yōu)橹鲃影l(fā)展。