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摘要：大學教師核心競爭力是大學組織中的學術人力資源在利用自身學科資源進行教學、科研、社會服務時所形成的競爭力，即學術生產(chǎn)力，如果沒有濃厚的學術文化，大學學術生產(chǎn)力的發(fā)展就會在深層次上喪失動力與支持。因此，從學術文化的價值地位、學術文化的內(nèi)涵屬性闡述大學教師核心競爭力的社會效應和價值取向；從現(xiàn)代大學制度、學科平臺、學術開放以及學術文化生態(tài)環(huán)境等方面提出大學教師核心競爭力提升的舉措，這對于現(xiàn)代大學辦學具有深遠的意義。

關鍵詞：學術文化；大學教師核心競爭力；學科；學術開放；學術生態(tài)

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2011）05-0089-05

人類文明發(fā)展史表明，學術文化始終積極承載著求真、批判、預測和啟蒙的責任。關于學術文化，按照美國學者伯頓•R•克拉克的觀點:把“能夠維系人們從事高等教育事業(yè)的共同價值觀、行為規(guī)范(科學規(guī)范)、利益和信念稱為高等教育系統(tǒng)的學術文化”。即學術文化就是思想觀念、學術信念。[1]具體來說，廣義的學術文化包括了學術精神，狹義的學術文化是指大學教師在從事學術工作過程中所要堅持的學術理念。當今時代，大學精神的失落導致學術文化的淡薄逐漸顯露，不得不引起學術界的思考。作為大學教師，是學術文化的傳承者、捍衛(wèi)者和踐行者，大學學術文化的可持續(xù)發(fā)展直接影響到教師的實際水平的提高，也就是核心競爭力的問題。大學教師的核心競爭力，是指大學組織中的學術人力資源在利用自身學科資源進行教學、科研、社會服務時所形成的競爭能力。

一、大學教師核心競爭力提出的現(xiàn)實性選擇

（一）大學教師核心競爭力是大學發(fā)展競爭力的關鍵所在

學術是大學的立身之本、生命之源。因此，現(xiàn)代大學制度改革首先必須從根本上推動大學學術活動的展開，激發(fā)大學人的學術潛力、活力和創(chuàng)造力，憑借大學學術活力、學術活動成果來推動其履行社會職能，從而最終推動社會的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展。[2]14-18大學學術水平的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果水平和社會服務的層次與范圍。一般來說，大學是一種人力資源密集型社會性知識組織，大學的核心或關鍵競爭力主要體現(xiàn)在大學的學術水平上。大學的學術水平直接由大學的教師隊伍所決定，人力資源不但是大學資源的最主要形式，而且是大學是否具有競爭力的顯性標志。大學之間的競爭主要表現(xiàn)為人力資源上的競爭，一支高水平的教師隊伍本身就是大學競爭力的重要衡量指標。所以，國內(nèi)外對大學綜合實力和影響力的評價指標必須包括教師隊伍素質(zhì)，足見教師群體的能力現(xiàn)狀是大學競爭力的外在表現(xiàn)，所以很多大學都把高層次人才的引進、培養(yǎng)和使用作為重中之重。大學競爭力是大學組織中的人力資源在利用自身學科資源進行教學、科研、社會服務時所形成的整體競爭能力。[3]歸根到底，大學教師核心競爭力是大學發(fā)展競爭力的關鍵所在。大學教師的核心竟爭力體現(xiàn)在三種情況上：第一，教師的能力應具有廣泛的應用性，即教師的這種能力既應為教學服務，又應對科研有所幫助。第二，教師的核心競爭力應對學生的學習能力和研究能力有顯著的貢獻，從而提升社會聲譽和學術聲譽。第三，教師的核心競爭力是專屬于教師的資產(chǎn)，其他教師也必須花相同的時間，有相同的鉆研，才有可能有同樣的經(jīng)歷。 [4]

（二）大學教師核心競爭力面對大學文化衰弱的挑戰(zhàn)

陳錫堅：大學教師核心競爭力的學術文化視角

大學作為一種學術機構(gòu)，必須以學術為根基，凝煉濃厚的學術氛圍，強化鮮明的學術特色，營造寬松的學術環(huán)境，努力構(gòu)建以學術為主體的大學文化。大學文化必須有意識地進行闡釋、守護和捍衛(wèi)，這需要決定和穩(wěn)定的承擔者。在大學發(fā)展歷程中，大學教師始終是守護大學文化、保證大學學術基業(yè)長青的最重要的力量。然而，在大學面臨經(jīng)濟市場化，行為功利化、利益多樣化的多重壓力面前，大學文化正受到嚴峻的考驗。學術從本質(zhì)上講，是為了發(fā)展、創(chuàng)造知識，但在利益驅(qū)動和實用主義傾向下，大學過于在乎政治和市場的力量，受其左右產(chǎn)生拜官主義和拜金主義，從而難以堅持和維系學術的獨立性和客觀性，偏離了大學文化的組織屬性。[2]14-18

歐美當代高等教育的哲學基礎是認識論和政治論，以認識論為基礎的哲學要求大學必須崇尚學術，以政治論為基礎的哲學則要求大學應當適應社會。為了對未知世界的探索，為了自由的存在，大學教師的學術研究應該保持自由的秉性，反對政府和外界力量的干預，這一追求在西方的大學發(fā)展前期得到了制度性的保證。隨著近代民族國家的崛起，大學教師被卷入某些社會政治目標的服務活動。學術自由的追求因為各方的干預，已成為歐美大學教師面臨的重要困境。中國大學在這一點上尤為突出。為社會提供服務時，幾乎所有教師都感覺到“學術自由”近乎一種奢侈。被服務對象在各個方面所控制，使大學教師對學術自由的秉性追求面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。[5]

盡管大學文化衰弱，在成長中走向偏狹，但人們一刻也沒放棄對大學的期望，希望大學在文化發(fā)展中走出迷茫，鑄造新時代的大學文化傳統(tǒng)。當前，建立國家創(chuàng)新體系、建設人力資源強國、推進自主創(chuàng)新，對大學提出了更高的要求，呼喚大學教師回歸學術本位，追求文化資本，不斷增強自身的學術能力，提高學術素養(yǎng)，體現(xiàn)學術人格魅力。這正是應對挑戰(zhàn)大學教師保持清醒頭腦，樹立核心競爭力的信心所在。

二、學術文化之于大學教師核心競爭力的本質(zhì)特性

（一）學術文化的價值地位與大學教師核心競爭力的社會效應

大學原本就是人類社會最主要的學術機構(gòu)和學術活動場所，它相對于社會其他組織而言，其存在的方式就是它的學術文化性，而且是來自大學主流文化長期的一種歷史浸潤和積淀。美國的一流大學就是“在大量高水平科學創(chuàng)新活動、高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)、高層次社會服務實踐基礎上經(jīng)過長期歷史積淀”逐漸發(fā)展而成的，因此，美國一流大學區(qū)別于一般大學最顯著的文化標志就是它那開放的辦學方針和一流的學術文化。中國有著深厚的大學學術文化思想的積淀。早在1916年，著名教育家先生就曾精辟地提出了“大學者，研究高深學問者也”的著名論斷。先生推崇“學術第一”，倡導思想自由、兼容并包，為北京大學營造了良好的文化氛圍，使北京大學一時學術大師云集，學術空氣活躍，面貌煥然一新，并深刻地影響了中國的現(xiàn)代社會。所以，一支具有人格魅力、學術造詣深厚和善于治學育人的教師隊伍是辦好大學的決定力量。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說，“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術勃發(fā)的世界”。[6]20世紀晚期以來，大學發(fā)生了本質(zhì)性的變化，更多的外界因素進入到高等教育系統(tǒng)中來，全球化、高等教育大眾化、評估體系、市場化等等，都說明全世界范圍的學術研究和學術態(tài)度發(fā)生了重要變化，學科知識作為一種力量的重要性在下降。由于處在特殊地位，大學的學術也容易受到社會因素的影響，導致大學學術權(quán)威獨大、使命責任混沌不清、大學精神喪失。學術文化作為一種精神力量，應該被視作是一所大學的靈魂?？箲?zhàn)時期的西南聯(lián)大之所以培養(yǎng)了眾多的學術精英，就在于它營造了催人奮進的學術文化氛圍。師生們不屈的精神狀態(tài)和昂揚的面貌，創(chuàng)造了中國大學學術發(fā)展史上的奇跡。由此可以看出，學術文化是大學的本質(zhì)屬性，是大學人，特別是大學教師提升核心競爭的源泉所在。然而，與世界一流大學相比，當前中國大學教師核心競爭力不強是個不爭的事實。大學教師的核心競爭力通?？梢詮膰H重要學術獎、科技論文的數(shù)量和質(zhì)量、發(fā)明專利及科技論文的被引數(shù)四個方面進行評價。通過分析對比，中國大學教師的學術產(chǎn)出只重數(shù)量而輕質(zhì)量，SCI論文數(shù)量已達到較高水平，但學術質(zhì)量上不去，同世界發(fā)達國家相比，仍處于落后水平，且原創(chuàng)性研究成果不足，所以，中國大學教師的核心競爭力仍處于較低的水平面。[7]總之，學術文化是大學教師核心競爭力的內(nèi)在屬性，脫離學術文化談大學教師的核心競爭力是無源之水。

（二）學術文化的內(nèi)涵屬性與大學教師核心競爭力的價值取向

從本質(zhì)屬性上看，學術文化不同于大眾文化或閑暇文化。它所追求的是文化的永恒，是經(jīng)得起歷史打磨的理性文化，是人類崇高的文化形態(tài)，旨在追求真、善、美。它歷史地展示著學術人的學術信念與追求、學術立場與態(tài)度、學術人格與勇氣、學術知識與能力等。[8]

大學的學術文化包括學科文化和院校文化兩個方面。學科文化是大學教師核心競爭力工作的重要動力源，基于學科特色的學術文化能夠吸引、凝聚學者，形成共同探究學術，追求真理的氛圍，從而提升大學教師核心競爭力，激勵學術創(chuàng)造欲望和熱情，并且內(nèi)化為一種積極向上的力量，實現(xiàn)理論和技術創(chuàng)新。院校文化作為一種價值準則，決定著大學精神的整體風貌，它滲透在大學的辦學理念、大學精神、行為準則和管理模式當中，深刻影響著大學的學術活動。院校文化一經(jīng)形成，它所蘊含的價值觀念、崇高信仰和理想追求等精神因素，就會變成一股無形的約束力量彌漫于大學的每個角落，滲透到大學教師的一切學術活動中，促使他們自發(fā)地改變自己的言行，逐步形成與院校文化相適應的行為方式。由此可見，大學的學科文化與院校文化共同作用于大學教師，影響著他們的思想觀念和工作實踐，從而發(fā)揮了一種“生產(chǎn)力場”的作用。如果沒有濃厚的學科文化與積極進取的院校文化，大學學術文化的發(fā)展就會在深層次上喪失動力與支持。[9] 當前，中國大學以學術自由為核心的學術文化仍然沒有廣泛形成，而學術文化又和學術制度密切聯(lián)系在一起，政府干預和社會問責必然對學術自由的文化產(chǎn)生影響。因此，要提高中國大學教師的核心競爭力，良好的學術文化氛圍的形成非常重要。

學術文化是一個歷史積淀的過程，在不同時期、不同的學科領地上棲居的學術群體必然會有許多不同的文化傳統(tǒng)、價值信仰及行為方式，以此形成了種類多樣的學術文化。優(yōu)秀的學術文化能夠為大學學術生態(tài)提供優(yōu)良的環(huán)境氛圍和豐富的文化土壤，有利于教師的學術生長，形成教師的核心競爭力。但由于學術文化的復雜性和多樣性，就必然涉及到對學術文化的選擇。因此，學術文化選擇具有較強的動態(tài)性與文化更新機制。[10]經(jīng)過選擇出來的學術文化可以很好地形成一種學術生態(tài)系統(tǒng)，潛移默化地影響大學教師核心競爭力的形成。學術生態(tài)，由“學術―教師―環(huán)境”構(gòu)成，是教師在從事學術活動中與周圍的環(huán)境不斷進行能量、物質(zhì)和信息交換的自組織耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學術文化影響教師的價值取向。學術文化本身具有一定的價值取向，它提倡什么、崇尚什么、反對什么，都是教師的行動指南。而且這種導向作用是一般的規(guī)章制度所無法達到的。大學學術至上、追求真理的價值取向潛移默化地影響著廣大師生，使之為實現(xiàn)這一目標而努力。

三、培育學術文化，提升大學教師核心競爭力的路徑

（一）重視現(xiàn)代大學制度建設，確立大學教師核心競爭力的長效機制

建立現(xiàn)代大學制度是當代社會發(fā)展到現(xiàn)代化階段在高等教育領域提出的客觀要求?，F(xiàn)代大學制度的主要任務是把建立以大學自治為特征的，具有現(xiàn)代化教育和科學研究功能的大學作為目標，強調(diào)規(guī)范性和自主性相結(jié)合，統(tǒng)一性和多元化相結(jié)合，由一系列制度和法律規(guī)范相耦合起來的制度鏈和制度體系。大學自治是研究大學教育最悠久的傳統(tǒng)，是大學教師發(fā)展的核心動力，是大學組織發(fā)展的重要保障。大學自治是以學術自由為核心的大學精神的制度保障，但是，大學自治并不意味著擺脫政府的干預或控制，大學自治的核心在于大學能夠獨立處理內(nèi)部事務。

學術自由為大學教師提供思想源泉和精神動力，要真正意義上實現(xiàn)大學教師的發(fā)展，必須建立以自由為宗旨的學術制度，學校應實行教授治學、專家治校、決策民主化的保障制度，使教師在學術自由、兼容并包的制度環(huán)境下，從事學校的學術事務。同時，本著以學術至上的原則，強化學術管理權(quán)力，弱化行政管理權(quán)力，鼓勵或激勵學術造詣高的教授、專家、學者組建學術委員會、教學、科研研討會，并擁有更大的發(fā)言權(quán)，充分保護和弘揚學術自由的發(fā)展理念，激發(fā)教師的主動性和學術創(chuàng)新性，從根本上提升教師核心競爭力。

（二）構(gòu)建學科平臺動力站，保證大學教師核心競爭力的有機載體

學科是學術系統(tǒng)中的基本組織，大學學科是承載大學三大基本職能的平臺，是大學賴以生存和發(fā)展的核心。學科是大學的內(nèi)核，是大學優(yōu)勢和特色之所在，是大學教師核心競爭力的產(chǎn)出平臺。因此，在學科建設中著力加強學科條件的營造和特色學科的培育能夠有力地保障大學學科核心競爭力的不斷提升，學科條件和特色與教師的內(nèi)在動力相關，好的學科條件和特色可以激勵教師的工作積極性，以較少的投入獲得較大的學術產(chǎn)出，從而提升教師的核心競爭力。

因此，進行學科建設，首先要在學科布局上體現(xiàn)大學的特色。一是繼續(xù)保持與發(fā)展已有的優(yōu)勢學科。二是拓展并生長若干具有潛在實力和優(yōu)勢的新興學科及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新興學科。三是大力加強基礎學科和人文社會科學的建設，加強邊緣學科、交叉學科和綜合學科的建設，培養(yǎng)時展需要的高級復合型人才。四是扶持薄弱學科，改造傳統(tǒng)學科。其次，在學科的內(nèi)涵發(fā)展方面要形成自身的特色?？傊?，要充分發(fā)揮大學學科門類齊全，優(yōu)秀科技人才集中，研究基地先進的優(yōu)勢，瞄準國家21世紀科技發(fā)展的戰(zhàn)略目標和世界重大科技發(fā)展前沿，聯(lián)合攻關，開辟科技研究的新領域。歸根結(jié)底，要緊緊圍繞學科建設主線，以學科建設為著力點深化大學改革，以深化改革促進學科建設，以學科建設促進大學的發(fā)展，從而提升教師的核心競爭力。

（三）拓展學術開放層面，增強大學教師核心競爭力的國際性

大學教師是一所大學的靈魂和最核心的要素，教師的核心競爭力是決定大學核心競爭力的最重要因素。大學教師核心競爭力是大學組織中的學術人力資源在利用自身學科資源進行教學、科研、社會服務時所形成的競爭力，即學術生產(chǎn)力。學術開放，有利于大學教師鍛煉自己的學術素養(yǎng)和能力，提高自己的學術水平和社會地位，增進自己的學術自由等等，更大程度上有利于大學學術的對外開放和交流，擴大影響，從而增強大學教師核心競爭力的國際性。大學學術要有“為科學而科學”的品格，在遵循學術邏輯的前提下，大學學術對社會的合作與開放完全可以增進大學學術的自由。增進大學學術對社會或市場的開放性，政府應當承擔應有的責任。歸根結(jié)底，政府應該為大學學術創(chuàng)建一個寬松的制度環(huán)境，建立一個良性的大學學術市場競爭機制，同時大力推進產(chǎn)學研結(jié)合。大學學術應該加強國際交流與合作，增強國際性?？梢酝ㄟ^加強大學教師的國際交流，開展國際學術合作，發(fā)展和利用好各種學術國際化的載體和平臺，增強大學學術向國際學術界和國際社會的開放。在向西方世界進行學術的開放、交流和學習的過程中，不能盲目崇洋，避免被“學術殖民”。因此，在保持主體性、獨立性的前提下融入國際知識網(wǎng)絡，向國外學習，同時要爭取改變不利于自身的國際學術秩序。[11]

（四）創(chuàng)設學術生態(tài)環(huán)境，永葆大學教師核心競爭力的可持續(xù)發(fā)展

大學教師核心競爭力的形成與教師的學術基礎、教師對學術的虔誠和熱愛、教師的學術敏感性等多種個體因素有關。同時，與是否擁有一個能夠促進教師獻身于學術、促進學術進步與繁榮的學術生態(tài)密切相關。學術文化其實就是創(chuàng)造一種精神、營造一種學術生態(tài)氛圍。從一定意義上說，有什么樣的學術文化就有什么樣的大學教師。良好的學術文化在于提供一種對真理執(zhí)著追求的學術氛圍，通過這種氛圍來引導、激勵教師的創(chuàng)造欲望，使之成為追求真理的一種內(nèi)在動力，為學術而學術。因此，建立科學合理的教師管理制度，采用多樣化的激勵手段提高教師的學術研究熱情和教學工作積極性，讓教師個體實現(xiàn)自我價值，是提升教師核心競爭力的基礎；塑造“崇尚自由”、“學術獨立”的大學精神，確立與現(xiàn)實接軌、可操作性強、凝聚大學精神的大學目標能夠增加教師核心競爭力，保證學術生態(tài)的和諧與平衡；彰顯優(yōu)秀的學術文化，讓教師無限忠誠于自己的學科、忠誠于學術，形成學術自由、公平競爭、共同探究學術，追求真理的良好氛圍，是提升教師核心競爭力、營造和諧學術生態(tài)的重要選擇。[12] 總之，良好的學術文化對大學教師具有凝聚力，激勵其進取心和積極性，使之懷有對真理的執(zhí)著追求，有了這種精神和動力，也就有了前進的方向。

四、結(jié)語

從學術文化的角度研究大學教師的核心競爭力，意義深遠。大學教師，作為高深知識和進步文化的探索者、承載者，需要更多學術思想火花的碰撞和凝聚，自由地進行學術活動，使學術思想自由化、學術能力個性化、學術理念前沿化。同時，通過建立以自由為導向的學術制度，有效拓展教師思維、發(fā)揮教師潛能、激發(fā)教師創(chuàng)新能力和增強教師核心競爭力提供重要保障。我國教師教育改革呼喚具有高水平、高素質(zhì)的專家型教育人才，教師核心競爭力的提升直接促進了教師學術能力的提高，科研能力的增強，相應地提升我國大學的自主創(chuàng)新能力和國際競爭力，提升我國高等教育的國際聲望，為我國社會主義現(xiàn)代化建設服務。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：核心競爭力；大學生；就業(yè)力

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―121―02

要提高大學生的就業(yè)競爭力，必須提高其核心競爭力。大學生只有具備良好的知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，在競爭激烈的社會不斷整合各項可供利用的資源，有效地利用這些資源，才能使自己獲得核心競爭力。核心競爭力表現(xiàn)個人的獨特專長，是形成競爭優(yōu)勢的源泉。

一、培養(yǎng)大學生良好的實踐能力

實踐能力是一個人立足社會的根基。年輕的大學生剛剛進入職場，沒有社會閱歷和工作經(jīng)驗，又不是高級職業(yè)技術人才，他們只有具備良好的實踐能力才能應對社會和企業(yè)對他們的技能要求。企業(yè)大多要求新員工縮短適應崗位的時間，盡快獨當一面，盡快創(chuàng)造財富和價值，以減少企業(yè)的人才培養(yǎng)費用，減少因工作適應造成的資源浪費和工作效率低下。高校要加大對大學生實踐能力、動手能力和操作能力的培養(yǎng)，形成大學生個體的獨特的核心競爭能力，從而在實際工作中體現(xiàn)其實用價值。在教學過程中，一方面，要理論聯(lián)系實際，引導大學生積極把所學到的理論知識應用到實踐中；另一方面，要求大學生積極投身到社會和企業(yè)中，鍛煉自己。通過不斷實踐把知識融會貫通，學有所用，學能所用，積累經(jīng)驗，形成技能。正如著名教育家陶行知先生所強調(diào)的那樣：“生活就是教育”，“社會也是學?！?，“教、學、做有機統(tǒng)一”，“在學中做，在做中學”。大學生必須通過社會實踐深化自己所學的知識，并在實踐中學習新的知識，形成新的技能。高校的一切教育手段和教育環(huán)節(jié)應當有利于大學生個人實踐能力的提高，這樣才能真正把個人核心競爭力優(yōu)勢體現(xiàn)在為社會創(chuàng)造財富、為企業(yè)創(chuàng)造價值上。高校所做的一切只有通過大學生的社會實踐才能體現(xiàn)出來。

二、培養(yǎng)大學生扎實的專業(yè)能力

專業(yè)能力是個人在行業(yè)中發(fā)展的立足之本，職場中的人必須有自己的專業(yè)特長。一個人如果沒有自己的專業(yè)能力，就無法生存，更談不上發(fā)展，就要被淘汰。專業(yè)能力是大學生核心競爭力最主要的特征。每位大學生在大學期間都有自己所學的專業(yè)，但不等于他們就擁有了核心競爭力。因為專業(yè)只是說明你學習的方向和領域，而不能說明你學到什么程度和水平。自1998年我國高校擴招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)每年都在激增，2011年已達六百多萬人，再加上歷年不能按時就業(yè)的大學生和農(nóng)民工以及城市失業(yè)人員，需要就業(yè)的人數(shù)在兩三千萬以上。在這樣一個如此龐大的待就業(yè)群體中，如果不大學生不能把自己的專業(yè)發(fā)展成未來從業(yè)的業(yè)務和技術上的專長，就很難在激烈的競爭中立于不敗之地。如果這些大學生退而求其次，轉(zhuǎn)而嘗試新的專業(yè)和領域，就更增加了被飛速發(fā)展的時代所淘汰的可能性。高校人才培養(yǎng)的目標就是，把大學生所學的專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槠鋫€人核心競爭力的重要組成部分。高校只有順應時展的需要，不斷調(diào)整課程內(nèi)容和體系，突出時代迫切需要的知識和技能，尤其在專業(yè)技能上要形成個體獨特的優(yōu)勢和特長，才能顯示出過人的核心競爭力，使大學生在就業(yè)市場上擁有更強的優(yōu)勢。另外，隨著社會的發(fā)展，企業(yè)更歡迎那些具有一專多能的大學生。如果在具有突出專業(yè)特長的同時也能具備一些其他必要的技能，將更加凸顯大學生的核心競爭力。

三、培養(yǎng)大學生獨特的異質(zhì)性

異質(zhì)性是就業(yè)能力中的一個突出的核心競爭力。大學生個人所擁有的核心競爭力應當是其他人不具備的或暫時不具備的，即他擁有的在某一項工作中的思維能力和實踐能力至少應當領先于其他人，才能成為其成功就業(yè)乃至發(fā)展的關鍵因素。實踐表明，一個人的核心競爭力與其某些特定的素質(zhì)有密切的關系。由于這種特質(zhì)是其他個體無法復制的，因而在就業(yè)競爭中具有明顯的優(yōu)勢。個人的特質(zhì)越明顯，核心能力越突出，就越能形成核心競爭力。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了個人之間差異性，而這種差異正是企業(yè)樂于接受的，因為這種差異能力能夠為企業(yè)創(chuàng)造其他人不能創(chuàng)造的效益。

在各種素質(zhì)中，異質(zhì)性是一種獨特的優(yōu)勢。在就業(yè)競爭中，異質(zhì)性有時往往成為一種決定性因素。就業(yè)競爭事實上是一種素質(zhì)和優(yōu)勢的競爭，如果沒有一種與別人不同的獨特優(yōu)勢，就無法在千軍萬馬的就業(yè)大軍中脫穎而出，贏得競爭。高校要根據(jù)大學生個體的特點，著力培養(yǎng)大學生的異質(zhì)性，從專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、個性品質(zhì)、思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)造性和技能等素質(zhì)中的一個方面或幾個方面，對大學生進行培養(yǎng)，通過一系列的措施和活動，提高他們的競爭優(yōu)勢。

四、培養(yǎng)大學生強有力的可持續(xù)性發(fā)展能力

大學生面對瞬息萬變的社會，其可持續(xù)發(fā)展的能力即適應社會發(fā)展變化的能力是非常重要的。因為一個人核心競爭力并不是一成不變的，它會隨著社會的發(fā)展以及這種發(fā)展對人不斷提出新的要求而改變?，F(xiàn)在是核心競爭力的東西，經(jīng)過一段時間以后不一定還是核心競爭力。因此，核心競爭力需要不斷培養(yǎng)和發(fā)展，個體要在發(fā)展的各個階段審視自己的核心競爭力是否降低或消失，根據(jù)不斷變換的時代的要求尋找和培養(yǎng)新的核心競爭力。個體只有不斷學習或?qū)嵺`，才能獲得核心競爭力的發(fā)展動力。在當今的信息時代和知識經(jīng)濟時代，大學生僅僅依賴于在學校所學的那些專業(yè)知識不足以形成強勁的就業(yè)競爭力，不能形成其核心競爭力。為確保自己在就業(yè)競爭獲得優(yōu)勢，就要不斷學習。而學習和獲取新知識的能力，就是大學生可持續(xù)發(fā)展的能力。在當今社會，大學畢業(yè)已不再像過去那樣，被認為是一個人這輩子學習的終結(jié)。恰恰相反，現(xiàn)代學習觀認為，大學畢業(yè)是一個人新的學習起點，學會學習是一個人生存和發(fā)展的基礎。未來社會對于文盲的界定將是一個不會學習的人，而不是不識字。因此，大學生可持續(xù)發(fā)展的能力是學會新知識、新技能的能力，是在各種環(huán)境下都能迅速捕捉新的信息，并綜合運用各種已有的知識，進行反省，獲得新發(fā)現(xiàn)的能力。因此，要培養(yǎng)大學生比別人更會學習，才能擁有比別人更持久的競爭力，體現(xiàn)個人核心競爭力的可持續(xù)發(fā)展性。

在知識和信息時代，大學生要使自己在就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，就必須認識和掌握核心競爭力的內(nèi)涵，在各階段的學習與實踐中都能提升和培養(yǎng)自己的核心競爭力，都能根據(jù)社會的實際情況不斷進行補充和完善，以確保自己的核心競爭力與時俱進。

五、培養(yǎng)大學生良好的個性品質(zhì)

個性就是人的個別性、個體性，是一個人在思想、心理、能力、興趣、愛好、性格、品質(zhì)、意志、情感、世界觀、人生觀、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。這一特質(zhì)表現(xiàn)于外，就是他的創(chuàng)造方式、言語方式、行為方式和情感方式等。每個人都是有自己的個性，世界上也不存在兩個個性完全相同的人。

個性雖然是個體所擁有的，但是個性具有社會意義。一個人個性品質(zhì)的好壞不僅影響個人的發(fā)展，也會影響他人和社會的安定。員工的個性品質(zhì)作為個人重要的心理特征，對個體的工作和企業(yè)都有重要影響。一方面j員工良好的個性品質(zhì)會給企業(yè)帶來生機、活力和發(fā)展的韌性。古人說：“厚德載物?！比w員工良好個性的匯合就會形成企業(yè)良好的文化和深厚的道德底蘊；另一方面，員工良好的個性品質(zhì)也會給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益和社會效益，因為具有良好的創(chuàng)造性和主動性的員工會給企業(yè)帶來發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)企業(yè)鮮明的個性，能夠幫助企業(yè)樹立品牌。雖然個人都有個性特點，但并不是每個人都有鮮明、突出的個性，或者說具有促進自己發(fā)展的良好個性?！爸R經(jīng)濟的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。研究表明，一個人如果沒有個性就不會有創(chuàng)新能力，扼殺人的個性就是扼殺人的創(chuàng)造力。隨著社會的不斷發(fā)展，人的個性越來越顯示出它的重要性。因此，大學生良好個性的培養(yǎng)就顯得非常重要。教師要識別并充分尊重他們個性自我發(fā)展的需要，高校教育要為大學生個性充分自由的發(fā)展提供廣闊的空間，在大學生群體中營造良好的人際氛圍和環(huán)境氛圍。積極健康的心態(tài)，堅韌不拔、百折不撓的毅力以及處驚不亂的良好心理品質(zhì)，會引導個體走向成功，它們對于成就事業(yè)是至關重要的。研究表明，一個人事業(yè)上的成功只有15％來自智力因素，而85％則取決于個性因素。個人個性的差異，在某種意義上決定了競爭力的差異，而這種差異正是個人核心競爭力中最難以模仿的。

參考文獻：

[1]張麗花．淺析大學生核心競爭力的培養(yǎng)[J]．山西高等學校社會科學學報，2009，(8)：105―107．

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[關鍵詞]大學生 就業(yè)核心競爭力 人才特色 培養(yǎng)策略

[作者簡介]吳煒（1975- ），女，江蘇建湖人，江蘇海事職業(yè)技術學院信息工程系，講師，碩士，研究方向為學生思想政治教育。（江蘇 南京 211170）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0083-02

隨著教育大眾化的深入，用人單位對高校培養(yǎng)的人才提出了越來越高的要求，大學生樹立競爭意識、蓄積力量、培養(yǎng)自己的就業(yè)核心競爭力是在就業(yè)市場找到位置的關鍵。綜觀在就業(yè)市場笑傲江湖的高校畢業(yè)生，可發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點，那就是有自己獨特的服務社會的本領和優(yōu)勢。因此，對于迫切需要提升其“產(chǎn)品”就業(yè)核心競爭力的高校而言，凝練出人才特色來提升大學生就業(yè)核心競爭力是其面臨的嚴峻課題。

一、大學生就業(yè)核心競爭力詮釋

大學生的就業(yè)核心競爭力指大學生在面臨就業(yè)時所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手模仿和替代的競爭能力，是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢，能使大學生戰(zhàn)勝競爭對手找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的核心能力，即能創(chuàng)造性地滿足社會和用人單位對人才需求的獨特能力，具有以下幾個特征：

1.特異性。大學生的就業(yè)核心競爭力作為大學生所特有的就業(yè)優(yōu)勢和能力，應該是不同的成長背景、環(huán)境塑造、學校培養(yǎng)模式以及自身先天素質(zhì)的差異所形成的個性化發(fā)展的產(chǎn)物。就業(yè)核心競爭力的特異性表明，大學生就業(yè)核心能力越突出就越難以效仿，其優(yōu)勢就越明顯、越持久。

2.整合性。大學生的就業(yè)核心競爭力是個體綜合能力的反映，是不同的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務技能、綜合素質(zhì)的總合，是通過同化、順應、重組等多種方式實現(xiàn)的。大學生核心競爭力的整合程度越高，其就業(yè)競爭力就越強，也就越容易得到用人單位的青睞。

3.過程性。大學生的就業(yè)核心競爭力與其氣質(zhì)品性、行為模式、生活方式有很大的關度，其培育取決于知識、經(jīng)驗、理念的不斷學習、長期探索和逐步積淀，必須經(jīng)過一個長期優(yōu)化整合的發(fā)展過程，短期內(nèi)難以被模仿和復制。過程性保證了擁有就業(yè)核心競爭力的學生在一段時期內(nèi)相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢。

4.發(fā)展性。大學生的就業(yè)核心競爭力隨著時間的推移和考核內(nèi)容的變化而變化，呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、完善、提高的走勢。因此大學生應該適應現(xiàn)實社會的變化，順應社會發(fā)展潮流，滿足社會的客觀需求，使其就業(yè)核心競爭力處于動態(tài)發(fā)展不斷提升之中，這樣大學生才能在激烈的就業(yè)競爭中保持持久的競爭優(yōu)勢。

雖然人們對于就業(yè)核心競爭力要素的認識有所不同，但有一點是一致的，即就業(yè)核心競爭力的形成不是諸要素的簡單疊加，而是各要素經(jīng)過有機的協(xié)調(diào)整合，并不斷加以培育、發(fā)展，從而形成大學生在面臨市場競爭時獨具特色的優(yōu)勢與能力。因此，要培養(yǎng)大學生就業(yè)核心競爭力識別和確定核心要素是前提。大學生要具備就業(yè)核心競爭力，必須具有一定的就業(yè)優(yōu)勢，有優(yōu)勢才有實力，有實力才有發(fā)展，這種發(fā)展產(chǎn)生于各種要素所形成的合力：專業(yè)理論的積累養(yǎng)成理論能力，廣博知識的拓展表現(xiàn)個人魅力，訓練有素的專業(yè)技能實現(xiàn)職業(yè)能力，全面培養(yǎng)的綜合素質(zhì)挖掘發(fā)展?jié)摿Γㄈ鐖D1所示）。

二、人才特色是大學生就業(yè)核心競爭力的重要源泉

高校一旦培育出自身的人才特色，勢必在培育競爭壁壘、搶占市場份額方面發(fā)揮作用，成為大學生就業(yè)核心競爭力的重要源泉。

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[關鍵詞] 大學生；核心競爭力

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-090-2

隨著我國高等教育大眾化的推進，國際化進程的加快，最終會導致全球性的人才競爭。人才整體素質(zhì)不斷地提升，各界對人力資源的要求也隨之越來越高。面對激烈的競爭，面對祖國和民族殷切的期望，高校和大學生都必須正視這個重要的問題：如何提高大學生的核心競爭力，這項重要而緊迫的任務真真切切的擺在了我國高等教育者和受教育者的面前。

一、大學生核心競爭力的概念和內(nèi)涵

核心競爭力理論是由當代經(jīng)濟學及管理學相互交融形成的最新、最高的成就之一。針對經(jīng)濟和管理的規(guī)律所提出的觀點，具有的哲學根基非常深厚，同時符合社會的發(fā)展規(guī)律，所以，可以應用到個人核心競爭力上，這也是對核心競爭力理論的發(fā)展。大學生的核心競爭力是通過接受教育、培養(yǎng)以及個人的努力而獲得的基本素質(zhì)和能力，經(jīng)過整合和提煉形成的，以個人專長為核心的最能夠顯示個性魅力的，最獨特的，能夠被社會認同和需要的素質(zhì)和能力，它最具競爭優(yōu)勢。所以，大學生核心競爭力具有獨特性、整合性、支撐性、時代性和發(fā)展性等特點。

二、如何提高大學生核心競爭力

如何提高大學生的核心競爭力是最重要的問題。眾所周知，事物的發(fā)展由內(nèi)、外因共同作用，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。所以，提高大學生的核心競爭力需要學校和學生個人的共同努力，其中，學校教育是外在的條件，起推動作用；學生自身的努力是內(nèi)因，是依據(jù)，是最關鍵。

（一）重點是學校培養(yǎng)

首先，學校要樹立起“育人為本”的理念，以濃厚的校園氛圍育人。育人工作是高校所有工作的基礎，是核心內(nèi)容，大學生核心競爭力的培養(yǎng)是工作的重點。高校領導要高度重視提高大學生核心競爭力，充分發(fā)揮各部門在育人工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真抓實干，實現(xiàn)全校、全員育人。要堅持以育人為本，落實育人觀念，增強校園整體育人氛圍，才能大學生核心競爭力的提高落到實處。

其次，切實貫徹“以人為本”的理念，開展大學生職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯的教育和輔導是發(fā)達國家進行人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容，在青年成才過程中具有較強的發(fā)展性，是開發(fā)青年人力資源的有效手段。其開展的目標是促進學生對自身條件和發(fā)展方向有更深的了解，針對性地完善和提高自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)提高核心競爭力。這是一個日常化、系統(tǒng)化的工作，需要高校投入的財力和人力較大。同時，還要堅持以學生的發(fā)展為本，切實為學生的成才服務，提供優(yōu)質(zhì)的管理和教育，明確一切服務于提高學生核心競爭力。職業(yè)生涯教育能夠改善和影響大學生的理念，形成自覺學習、實踐和發(fā)展的良好氛圍，促進塑造個人核心競爭力。

（二）關鍵是個人努力

1.要提高個人素質(zhì)，培養(yǎng)個人能力，為提高核心競爭力奠定的堅實基礎。

大學生核心競爭力需要大學生的高素質(zhì)和高能力提供堅實的保障。學生個人的基本素質(zhì)和能力是其核心競爭力形成的基礎。大學生核心競爭力的提高實際上是一個漫長且艱辛的過程，它需要不斷地積累和完善，所以，大學生自身必須戒驕戒躁，將心態(tài)擺正，腳踏實地，從小事做起，從提高自身的基本素質(zhì)和能力做起。大學生必須摒棄“學習好能遮百丑”的觀念，要注重提高自身各項基本素質(zhì)和能力的提高，充分利用好時間，并且廣泛閱讀，用于深入實踐，對自身進行多方的鍛煉，積極參加各項組織活動。通過學習、體驗和感悟來塑造自身積極的心態(tài)以及健康人格，磨礪自己堅韌的意志，培養(yǎng)高思想素質(zhì)與道德素質(zhì)，練就扎實的專業(yè)技能，對自身的人際交往、組織管理和創(chuàng)新實踐能力都要重視。

2.要學會選擇，發(fā)展自己的專長，為提高核心競爭力確立支撐點。

綜合素質(zhì)的形成是提高大學生核心競爭力的必要條件，個人專長是最主要支撐點。大學時期是對個人綜合素質(zhì)的形成以及人生事業(yè)的定向非常關鍵，一個人單靠有限的時間、精力和能力難以把所有的事都做到最好，這個時候大學生必須學會選擇和放棄。要精心審視自身的素質(zhì)和能力，選擇最感興趣、最擅長和最有把握的作為自己的方向，同時放棄那些微不足道的、平凡無奇和把握不大的愿望，不讓它們成為自己的絆腳石。把長處發(fā)展整合成為強有力的核心競爭力，做到術有專攻，業(yè)有所精。一旦明確了興趣和長處所在，就要堅定自己的信念，做到全力以赴，把時間和精力投入進去，加上系統(tǒng)性的學習、研究和實踐，爭取全力完善和提高技能，努力將其發(fā)展為個人專長。

3.進行優(yōu)勢的整合，不斷超越，全面提高核心競爭力。

基本上，擁有了自己的專長就基本上形成了自己獨特的核心競爭力。但是，這還不夠，還必須要整合自身的其他方面的優(yōu)勢來全力輔助它，必須不斷地進行超越、完善和提升，要最大限度地實現(xiàn)核心競爭力的提高。大學生的個人專長還需要通過自己的人格魅力、團隊協(xié)作、人際溝通、實踐和執(zhí)行力等相關優(yōu)勢來對它進行輔助，只有這樣才能真正成為自己的核心競爭能力。

三、總 結(jié)

大學生的核心競爭力并不是永恒不變的，它隨著大學生不斷的學習和實踐提高和發(fā)展。人生就是一條奔騰不息的河流，不可能永遠停留在某一處，也不會永遠停留在某一個階段，生命需要我們不斷的超越，不斷地向著遠方，不斷地選定的更高的目標和理想。

參考文獻：

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【關鍵詞】農(nóng)科大學生；就業(yè)；競爭力；對策

隨著我國高等院校不斷的擴招，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增長。預示著高等教育事業(yè)快速發(fā)展的同時，高校畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著前所未有的嚴峻性挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，科技、教育水平的不斷提升，社會對農(nóng)科大學生的要求日益提高。在激烈的社會競爭壓力下，農(nóng)科大學生不僅要深入掌握專業(yè)知識，更要在自身綜合能力上有所提升，以更專業(yè)化的姿態(tài)去適應社會需求。因此提高農(nóng)科大學生的核心競爭力在大學生畢業(yè)面臨就業(yè)的過程中顯得尤為重要。

一、培育和提高農(nóng)科大學生的核心競爭力的意義

1、提高農(nóng)科大學生核心競爭力是大學生順利就業(yè)的需要

在就業(yè)形式嚴峻的今天，農(nóng)科大學生明確自身的核心競爭力，在學習、生活、工作中，挖掘自己更深層次的潛力，著力培育自己的優(yōu)勢能力，有利于保證在激烈的社會競爭中占有一席之地。因而農(nóng)科大學生核心競爭力的提升，是其就業(yè)競爭力的重要方面，是實現(xiàn)順利就業(yè)和良好發(fā)展的重要基礎，也是解決我國當前日益嚴峻的農(nóng)科大學生畢業(yè)就業(yè)的重要途徑。然而，對于農(nóng)科大學生的核心競爭力，不僅是專業(yè)上的優(yōu)勢，更是社會上招聘崗位的獨特競爭力，因此，農(nóng)科大學生更應提高和培養(yǎng)自上的核心競爭能力來給自己在應聘崗位上謀取更大的優(yōu)勢。

2、提高農(nóng)科大學生核心競爭力是提高自身價值觀的需要

核心競爭力是大學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是相對于其他學生的比較優(yōu)勢能力，是人文精神，創(chuàng)新精神，準也技能和健全人格的有機統(tǒng)一。相對于大學生而言，其核心競爭力是指在接受學校的專業(yè)教育培訓以及自身的努力而獲得的各項基本素質(zhì)和能力，經(jīng)過提煉提升和整合形成的以個人專長為核心的最突出，最具有個性魅力，能夠被社會認可和需要的最具競爭優(yōu)勢差異化素質(zhì)很能力的統(tǒng)稱。大學生不斷學習，不斷發(fā)掘更新著自己的能力，通過知識與能力的整合，使自己保持著核心競爭力在社會競爭中的優(yōu)勢。使自己成為更專業(yè)、更具有獨特的創(chuàng)新型、事業(yè)型的人才。

3、提高農(nóng)科大學生核心競爭力是培養(yǎng)社會主義合格建設者的需要

隨著我國高等教育的國際化、大眾化進程的加快，農(nóng)科大學生更應該始終堅定社會主義信念，始終把黨和人民的利益放在首位。學習理論知識，樹立遠大理想，不斷提高政治思想水平。與此同時，農(nóng)科大學生要不斷提高自身素質(zhì)，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓練。在培養(yǎng)核心競爭力的同時，還要明確自己的責任，增強社會責任感，在一個以農(nóng)業(yè)為基礎的并擁有13億人口的大國中，農(nóng)科大學生更應該擁有責任感和時代的使命感。培養(yǎng)核心競爭力與時代相結(jié)合，實現(xiàn)綜合化的社會平和需求，成為具有責任感的創(chuàng)新型勞動者。

二、提高農(nóng)科大學生就業(yè)核心競爭力的途徑

1、加強就業(yè)指導，科學規(guī)劃人生

對于農(nóng)科院校來說，加強大學生的就業(yè)指導應貫穿于大學生的四年學習，生活中。大學一年級，就應該了解就業(yè)趨勢和就業(yè)走向，對于本專業(yè)的就業(yè)情況有一個大致了解，為自己設定一個長遠的目標；二年級就要加強自身興趣的培養(yǎng)，讓自己的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來；三年級要有目的的提升自身的素質(zhì)，也就是核心競爭力的培養(yǎng)，提高本專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，四年級應該不斷的去適應社會，讓自己實現(xiàn)從校園到社會的轉(zhuǎn)變。通過就業(yè)指導使之樹立正確的職業(yè)理想，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，參加有序的職業(yè)訓練，培養(yǎng)其實踐能力等內(nèi)容，逐步打造和提升農(nóng)科大學生的核心競爭力。

2、加強專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛“三農(nóng)”的人才

為提高大學生就業(yè)過程中的競爭力，首先要提高的就是學生自身的專業(yè)知識儲備與素養(yǎng)，進入大學后，通過對學校、專業(yè)、師資力量和科研成果方面的了解，幫助學生尋找興趣點，并鼓勵學生在專業(yè)方面認真學習，掌握更豐富、更全面的專業(yè)知識。同時，作為一名教育工作者同樣有義務培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)方面的熱愛，培養(yǎng)學生成為熱愛“三農(nóng)”的人才，只有真正的熱愛自己所從事的專業(yè)，才能在就業(yè)中具有更多的優(yōu)勢，具有更強勁的競爭力，以更好的實現(xiàn)自身價值。

3、注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)大學生動手能力

當今社會，用人單位更加喜歡具有良好的政治思想素質(zhì)，能夠全面發(fā)展，具備較強溝通，組織，協(xié)調(diào)能力，同時具有創(chuàng)新精神，合作精神的優(yōu)秀大學生。為提高農(nóng)科類大學生在就業(yè)中的競爭力，應引導大學生具備敏銳的洞察力，對當今社會的就業(yè)形勢有準確的掌握，對社會所需求的人才方向，有很好的把握，使同學能夠嚴格要求自己，完善自我。同時，應該引導學生在正式工作前，嘗試性的進入社會，將學到的理論知識和實際相結(jié)合，真正的了解社會，增加學生自身經(jīng)歷，得到更好的鍛煉，以提高學生自身就業(yè)能力。

4、以市場需求為導向，培養(yǎng)社會需要人才

高校應該時刻關注社會、用人單位的需求，準確掌握社會對于所需人才的要求及變化，及時和學生進行交流與溝通，將信息及時有效的傳達給同學。使每一名同學在校期間，就能了解到就業(yè)時所需面對的情況，并且根據(jù)社會的需求，提高自身素質(zhì)，完善自我。并在高校中，多組織模擬面試等活動，使同學們及早的為就業(yè)做準備。同時，可以和企業(yè)保持良好的合作，為學生提供更多的參觀、了解，甚至實踐機會，了解企業(yè)所需，需找自身不足，在高校中繼續(xù)學習深造，彌補不足，在面對就業(yè)時成為炙手可熱的人才。

5、樹立正確的理想和健全人格的統(tǒng)一

大學生要學會自身的心里調(diào)節(jié)，能夠使自己開心愉悅的度過大學生活并能更好的適應社會，以更優(yōu)異的姿態(tài)去面對社會上的各種競爭壓力。同時，學校要開設心里學課程和設立心理學輔導咨詢室，以更專業(yè)、高水準的心理學內(nèi)容教授學生，使其更好地成長成為一名身體、心里等方面都更加健全的優(yōu)秀大學生。

6、加大招聘力度，讓企業(yè)化駐入校園

在培養(yǎng)農(nóng)科大學生核心競爭力的同時，更要把社會中的企業(yè)文化引入校園，使大學生能更好了解到什么是企業(yè)型人才，如何能達到事業(yè)單位所需要的人才的高能水準。這樣學生才能更好的認知自我，學校也能多方面的培育優(yōu)秀的企業(yè)型人才。各大企業(yè)對不同層次的人才的需要是不同的，所以在確定目標的同時，強化專業(yè)本領，讓優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透校園學習和生活中。做到校園文化與企業(yè)文化的相融合。

三、結(jié)語

大學生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中重要的人才資源，是全面建設小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會的主力軍，而農(nóng)科大學生是我國振興糧食經(jīng)濟發(fā)展的農(nóng)業(yè)支柱。在日益激烈的競爭壓力下，加強專業(yè)知識技能的培訓，提高創(chuàng)新實踐能力，從社會發(fā)展的長遠利益出發(fā)，高校應瞄準就業(yè)市場加大農(nóng)科大學生的職業(yè)核心競爭教育力度，為企業(yè)為社會不斷輸送高質(zhì)量綜合型人才。

參考文獻

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[4]王德廣等，《地方高校大學生核心競爭力培育模式構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》，2011年

作者簡介

高運來，1982年出生，男，漢族，黑龍江省人，東北農(nóng)業(yè)大學，講師，思想政治教育。

篇6

摘要：大學核心競爭力的構(gòu)成要素是大學的人才培養(yǎng)能力和學術研究能力，這兩種能力具備有價值、稀有性、難以模仿、無可替代等核心競爭力的特點。辦學理念、辦學特色、大學制度等大學文化因素，以及大學的學科資源、人力資源、物質(zhì)資源和無形資產(chǎn)等資源因素都不是大學的核心競爭力，但它們從不同方面對核心競爭力產(chǎn)生重要的作用。關鍵詞：大學；核心競爭力；構(gòu)成要素大學核心競爭力(TheCoreCompetenceoftheUniversity)是指一所大學長期形成的、能使大學在競爭中取得可持續(xù)發(fā)展的、建立在大學戰(zhàn)略性資源基礎之上的獲取、創(chuàng)造、整合資源的特有的能力。從世界高等教育發(fā)展的歷史看，許多著名大學都客觀地擁有各自獨特的核心競爭力，并且依靠其核心競爭力實現(xiàn)了大學的跨越式發(fā)展。在當前我國大學的發(fā)展中，核心競爭力同樣具有十分重要的意義。沒有核心競爭力，就不可能有持久的競爭優(yōu)勢；沒有競爭優(yōu)勢，就不可能主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，也不可能實現(xiàn)跨越式發(fā)展，建成世界一流大學或高水平大學。為此，我們首先要厘清大學核心競爭力的構(gòu)成要素，并在此基礎上識別各個大學各自不同的核心競爭力，從而謀劃和推動大學的發(fā)展。一、研究的基礎及假設關于大學核心競爭力的概念，筆者曾總結(jié)出如下要點：(1)大學核心競爭力是大學發(fā)展歷史上長期形成的、已融入大學內(nèi)質(zhì)中的能力。大學的核心競爭力同樣是一種“累積性學識”，沒有長期的積累，很難形成自己的核心競爭力。(2)一所大學的核心競爭力是該大學區(qū)別于其他大學的明顯特征，應獨具特色，使其具有獨特的競爭性質(zhì)而難以為競爭對手所模仿，即應符合有價值、稀有性、難以模仿、無可替代的核心競爭力特點。因此，大學的核心競爭力是大學差異化的有效來源。(3)大學核心競爭力是建立在大學的學科、師資、無形資產(chǎn)、物質(zhì)資源等戰(zhàn)略性資源基礎之上的能力。競爭必然導致資源的占有和配置問題，大學核心競爭力的大小也就取決于對其中戰(zhàn)略性資源獲取、創(chuàng)造及整合能力的高低。但是，戰(zhàn)略性資源本身并不是核心競爭力。(4)由于大學核心競爭力是一種相對于其他能力而言，處于核心地位、支配地位的能力，可將大學核心競爭力理解為“基于戰(zhàn)略性資源的能力”、“整合、協(xié)同各種要素的能力”或“支配其他能力的能力”。(5)大學核心競爭力是其長期持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。要在競爭的環(huán)境中不斷發(fā)展，就必須識別、培育和提升自己的核心競爭力。那么，符合這一概念要求的大學核心競爭力究竟是什么呢？借鑒企業(yè)核心競爭力構(gòu)成要素的觀點，在對大學諸多關鍵因素進行分析的基礎上，本文提出如下假設：大學核心競爭力的構(gòu)成要素是大學的人才培養(yǎng)能力和學術研究能力。二、對假設的論述大學的功能在歷史上是不斷演進的。早期的大學只有單一的教學功能。近代科學革命和英國產(chǎn)業(yè)革命對大學產(chǎn)生了深刻影響。1810年，德國洪堡創(chuàng)辦了弗里德希—威廉大學，提出了著名的“教育和科研相統(tǒng)一”的辦學原則，后來被世界各國所接受，從此，人才培養(yǎng)和科學研究成為大學最主要的兩大功能。世界上所有高質(zhì)量的大學都把人才培養(yǎng)放在第一位，同時又高度重視大學的科學研究。美國斯坦福大學前任校長杰拉德·卡斯帕爾(GerhardCasper)指出：“在大學面臨的所有挑戰(zhàn)中，一個挑戰(zhàn)就是發(fā)展并維持大學的特色，這使一所特定的大學成為世界學習共同體的一部分。同時，大學要通過自己在學術領域的卓越，通過一定的措施以及現(xiàn)在和過去曾經(jīng)屬于它的人的自豪和忠誠將自己與其他大學區(qū)別開來。在很大程度上，一所大學的競爭優(yōu)勢在于一種能力，這種能力體現(xiàn)在對教師和學生多方面的追求給予的鼓勵和自由上。”這里所說的能力應該就是人才培養(yǎng)能力和學術研究能力。康奈爾大學校長杰弗里·雷孟(JeffreySeanLehman)也曾說過：“成為享譽世界的一流大學，我們應該探尋兩個問題。首先要自問有沒有出色的學術研究水平，即老師們是否積極進取、富有創(chuàng)造力，學生們是否刻苦努力、才能卓越？其次要自問是否能讓公眾充分了解上述成就?！蔽覈恍W者也對這兩種能力與核心競爭力的關系作過論述。紀寶成認為，“學科建設的狀況從根本上反映和體現(xiàn)學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和核心競爭力”，而“提高學術水平和人才培養(yǎng)能力是學科建設的核心”。薛進文認為，“高水平的學科、高水平的研究成果和高水平的人才，是高水平大學核心競爭力的實質(zhì)內(nèi)容”。一些學者則提出兩種能力中的一種為核心競爭力。如“從某種意義上來說，大學的競爭就等于學生的競爭。大學的競爭力，最直接的表現(xiàn)就是學生的競爭力。從這個角度看，說學生的培養(yǎng)質(zhì)量是大學的核心競爭力，是一點也不為過的?！薄叭魏我涣鞯拇髮W都必須同時在教學、科研、服務這三個層次上具有競爭優(yōu)勢，其中科研居于核心地位。只有借助于科研創(chuàng)新能力，一所大學才能獲得長期競爭優(yōu)勢，即才能獲得核心競爭力?！蔽覀兛梢赃M一步作如下分析：(1)從大學固有的能力看，包括人才培養(yǎng)能力、學術研究能力、為社會服務的能力、籌資能力、組織管理能力、后勤保障能力、科技開發(fā)能力以及領導能力等諸多方面，但現(xiàn)代大學的功能是培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學及直接為社會服務，這三項功能是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代大學的功能體系。其他功能都從屬于這些功能，或不能與這些功能相提并論。其中，培養(yǎng)人才始終居于中心地位，發(fā)展科學是大學的重要功能，它直接關系到大學培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學術水平的提高。由于核心競爭力是大學能力中居于支配地位的能力，因此，我們不能將核心競爭力的構(gòu)成要素泛化，在諸多能力中選擇人才培養(yǎng)能力和學術研究能力這兩種居于支配地位的能力，更接近或符合于核心競爭力的內(nèi)涵。(2)服務功能是大學學術研究和人才培養(yǎng)功能的延伸。大學的“服務”是有限定的，特別是研究型大學的服務，更強調(diào)以學術水平作為服務的主要基礎。歐內(nèi)斯特·博耶(ErnerstI.Boyer)曾說：“要把服務看成是學術水平，就必須將服務同一個人的知識的專門領域直接聯(lián)系起來，與自己的專業(yè)性活動聯(lián)系起來或直接來自于自己的專業(yè)性活動。……當今世界面臨著大量的只有學術界才能提供技能和遠見卓識加以解決的難題。因此，尤其需要如下這種關于學術的觀點：理論和實踐都服務于并促進人類知識的發(fā)展?！?3)大學與企業(yè)一樣，就像一棵大樹，核心學科是樹干和主要的大樹枝，其他業(yè)務部門是較小些的分枝，最終產(chǎn)品是果實，而核心競爭力則是提供營養(yǎng)的根系。如果僅僅看到競爭對手的最終產(chǎn)品，可能就會看不到它們的真正實力所在，就像只看到樹葉而看不到樹的強盛一樣。從這種意義上講，大學的產(chǎn)出，如畢業(yè)生、學術研究成果、社會服務貢獻等均屬果實，而不是大學的核心競爭力。借鑒企業(yè)核心競爭力“樹形”理論，我們繪制出大學核心競爭力的樹形圖（見圖1)。圖1大學核心競爭力樹形圖(4)特別需要說明的是，人才培養(yǎng)能力、學術研究能力固然是大學核心競爭力的構(gòu)成要素，但并非擁有了這兩種能力，就擁有了核心競爭力。一所大學只有認真搞好人才培養(yǎng)能力、學術研究能力的培育、開發(fā)和提升，有針對性地發(fā)揚其優(yōu)勢和特色，使其在大學發(fā)展中發(fā)揮作用，這兩種能力才能成為核心競爭力。換句話說，大學只有對人才培養(yǎng)能力、學術研究能力進行認真的識別、培育、運用和評估，才算樹立了核心競爭力理念，才能真正對學校的跨越式發(fā)展產(chǎn)生作用。(5)兩種能力有共性，但在各個大學又有不同的表現(xiàn)形式，這是由核心競爭力的不可模仿性，具體而言，是不同大學由于大學文化、戰(zhàn)略目標、決策體制以及戰(zhàn)略性資源等方面的差異導致核心競爭力的路徑依賴所造成的。例如，中國人民大學的核心競爭力可以概括為基于學校優(yōu)良傳統(tǒng)（如“實事求是”校訓）的人文社會科學領域突出的學術研究能力和以“國民表率、社會棟梁”為培養(yǎng)目標的突出的優(yōu)秀人才培養(yǎng)能力，這是其他學校所無法比擬的。而北京師范大學的核心競爭力則表現(xiàn)為在教師教育、教育科學和文理基礎學科領域的人才培養(yǎng)和科學研究的突出能力，這是北京師范大學的“傳統(tǒng)保留項目”，也是別人不可模仿的。國內(nèi)外許多著名大學之所以擁有不同的核心競爭力，就是因為它們在這兩種能力方面各自體現(xiàn)出有價值、稀有性、難以模仿、無可替代的特點。三、構(gòu)成要素相關概念之辨析在已有的研究中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多與核心競爭力有關或者被直接指認為核心競爭力的概念，如辦學理念、辦學特色、大學制度、大學的戰(zhàn)略性資源、學科、師資隊伍，大學文化、品牌，等等。對這些大學核心競爭力的構(gòu)成要素的“相關要素”，試分別進行簡要辨析。(1)辦學理念。辦學理念不是核心競爭力，而是核心競爭力發(fā)展的導向，規(guī)定了核心競爭力的取向，因此與核心競爭力密切相關。這正是人們?nèi)菀装讯呋鞛橐徽劦闹饕??！按髮W理念是指人們對大學的理性認識、理想追求及其所持的大學教育思想觀念和哲學觀點”，包括學校的使命、愿景、發(fā)展戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)目標等等。沒有理念指引的大學實踐，是一種盲目的實踐；沒有理念指引的競爭力，也很難上升為大學的核心競爭力。一般而言，大學的辦學理念都是卓越而又獨特的，對大學的人才培養(yǎng)和學術研究起著重要的導向和推動作用，為核心競爭力的培育和發(fā)展提供良好的環(huán)境。表1列舉了國內(nèi)外部分著名大學的辦學理念和核心競爭力的關系。表1國內(nèi)外部分著名大學的辦學理念與核心競爭力的關系續(xù)表此外，由于辦學理念不能直接給人們提供價值需要，因此，盡管它同核心競爭力有著如此密切的關系，但仍然不能歸于核心競爭力；雖然核心競爭力是特有的、獨特的，但反過來講，特有的、獨特的并不一定就是核心競爭力。

(2)辦學特色。辦學特色不是核心競爭力，而是核心競爭力培育的有效途徑，是形成和提升核心競爭力的重要路徑。辦學特色是在大學長期發(fā)展中形成的，它和核心競爭力相輔相成。一方面，辦學特色是核心競爭力的基礎，大學只有在發(fā)展中強化特色，才能逐步形成其獨特的核心競爭力，才能完成對核心競爭力的培育和運用；另一方面，辦學特色是核心競爭力的結(jié)果，正是核心競爭力得到培育、運用和提升，一所大學的辦學特色才能逐步凸顯出來、穩(wěn)固下來。辦學特色與辦學理念類似，同樣不能直接給顧客提供價值需要，而必須通過大學具體的行為間接地起作用。因此，無論它與核心競爭力的關系有多密切，也無法歸為核心競爭力。(3)大學制度。大學制度不是核心競爭力，而是核心競爭力培育和運用的環(huán)境和手段。一般認為，成功的大學制度的核心是“大學自治”和“學術自由”等，在我國大學主要體現(xiàn)為決策機制、學術權(quán)力與行政權(quán)力的和諧及黨政協(xié)調(diào)機制等等。正是這樣的大學制度，孕育、孵化、催生了大學獨特的核心競爭力，提升著一所大學的人才培養(yǎng)能力和學術研究能力。因此，大學制度是影響核心競爭力的關鍵因素，但并不屬于核心競爭力本身。在已有的研究中，大學制度之所以也被當作核心競爭力，是因為人們大多從制度經(jīng)濟學“制度是關鍵”的命題出發(fā)來認識制度問題。在我國大學發(fā)展的實踐中，大學制度確是發(fā)展的“瓶頸”問題，因此顯得十分迫切。事實上，建立現(xiàn)代大學制度僅僅是為培育核心競爭力掃除了制度障礙，提供了重要的環(huán)境和手段?，F(xiàn)實中亟待解決的問題，并不意味著就是核心競爭力。人們一般把辦學理念、辦學特色和大學制度都歸結(jié)為大學文化的內(nèi)容，那么，大學文化顯然也不是核心競爭力，但與核心競爭力密切相關。(4)戰(zhàn)略性資源。戰(zhàn)略性資源不是核心競爭力，而是大學核心競爭力形成的重要基礎。戰(zhàn)略性資源是指在大學中能夠被感知和測量的具有核心優(yōu)勢的各種資源的總和，包括學科資源、人力資源、物質(zhì)資源和無形資產(chǎn)等。大學在培育核心競爭力的過程中，固然需要戰(zhàn)略性資源，但這些“靜態(tài)的”資源本身并不能直接形成競爭力，戰(zhàn)略性資源是需要被使用、整合的，只有建立在戰(zhàn)略性資源基礎之上的獲取、創(chuàng)造、整合資源的能力，才能成為核心競爭力。例如，有些大學或者擁有獨特的區(qū)位優(yōu)勢，或者與政界、企業(yè)界有特殊的密切關系，或者擁有一些特殊的壟斷權(quán)等，這些資源均非核心競爭力，只是核心競爭力形成的基石。它們一旦被引入大學的教學和科研工作，并發(fā)揮出較大作用，就成為大學核心競爭力的堅實基礎，使得這些大學的核心競爭力具有自身的獨特性和不可模仿性。在諸多重要的戰(zhàn)略性資源中，學科、師資隊伍及大學品牌與核心競爭力的關系，也值得進一步明晰。(5)學科。學科不是核心競爭力，而是核心競爭力的重要載體。一般認為，學科是一個資源共同體，由三類資源有機結(jié)合起來（學者、學術信息和學術物質(zhì)基礎）；是科學范式在大學的具體體現(xiàn)；是包含行為規(guī)范、價值觀、信息、物質(zhì)技術基礎和人才的組織；是大學知識創(chuàng)造、人才培養(yǎng)和社會服務的基本工作單元和工作載體。大學是進行人才培養(yǎng)和學術研究的地方，學科水平的高低在很大程度上決定著這所大學競爭力的高低。一流的大學一般都具有一流的學科資源，其中部分學科具有明顯的競爭優(yōu)勢，為其他學校所無法比擬，如清華大學的工程類學科，中國農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)學類學科，中央民族大學的民族學，等等。無疑，在所有概念中，學科與核心競爭力的關系是最為密切的，因此，本文也認為大學的核心競爭力具有“學科相關性”，并試圖用“學科能力”或“學科建設能力”來概括大學的核心競爭力，但是，“學科相關性”并不等于就是“學科”?！皩W科建設”概念在國外大學研究中很少使用，并且為社會公眾所難以理解，基于國內(nèi)外比較研究和用戶價值性的考慮，本文最終以“人才培養(yǎng)能力”和“學術研究能力”來概括大學核心競爭力的構(gòu)成要素。(6)師資隊伍。師資隊伍不是核心競爭力，而是核心競爭力的創(chuàng)造主體和承載者。大學成功之關鍵在于擁有一批高質(zhì)量的師資隊伍，核心競爭力的識別、培育、運用和評估，無一不需要教師的參與和推進。但是，資源本身并非核心競爭力，只有通過管理和整合才能轉(zhuǎn)化為能力，師資隊伍只有在提高人才培養(yǎng)能力和學術研究能力的動態(tài)過程中，才能體現(xiàn)出核心競爭力來?，F(xiàn)實生活中有這樣的例子：有些大學雖然擁有水平較高的師資隊伍，但學校的激勵機制不當，教師管理松散，以至于人才培養(yǎng)和科學研究水平始終上不去，結(jié)果并未形成學校的核心競爭力。(7)大學品牌。大學品牌不是核心競爭力，而是核心競爭力的表現(xiàn)方式。品牌是大學重要的無形資產(chǎn)，與核心競爭力有“名”與“實”的相關性，但二者并不等同。大學核心競爭力綜合體現(xiàn)在大學品牌的影響力和控制力上，但核心競爭力并非一種資產(chǎn)，而是一種能力。無論對企業(yè)抑或大學，品牌都不應被看作是核心競爭力，但品牌應該展現(xiàn)出組織的核心競爭力。(8)某些相關優(yōu)勢。這里主要是指大學的整體優(yōu)勢、大學的比較優(yōu)勢以及某些個人的競爭優(yōu)勢。大學的整體優(yōu)勢并不等于核心競爭力，因為即使一所大學沒有整體優(yōu)勢，也可以通過少數(shù)幾個關鍵領域而取得跨越式發(fā)展，成為一流的大學，最典型的如卡內(nèi)基—梅隆大學、倫敦政治經(jīng)濟學院等。大學的比較優(yōu)勢也不等于核心競爭力，比較優(yōu)勢是指與其他大學相比的優(yōu)勢，更多帶有外源性、暫時性的特征，而核心競爭力是大學內(nèi)在的支撐力和持續(xù)的競爭優(yōu)勢。同樣，個人的競爭力也不是大學組織的核心競爭力。大學的核心競爭力是整體資源和能力的一種整合，是買不來、帶不走的。因此，無論是大學領導者還是教師，單個人才都不是大學的核心競爭力。在實際操作中，我們應該注意把個人的競爭力轉(zhuǎn)化為學科的優(yōu)勢和梯隊的優(yōu)勢。例如，卓越大學校長的能力怎樣變成大學的制度優(yōu)勢，一流教授的能力怎樣變成學術梯隊的優(yōu)勢。四、結(jié)論及模型結(jié)合文獻綜述、比較分析和排除法等研究方法，在上述辨析的基礎上，本文構(gòu)建了大學核心競爭力構(gòu)成要素模型，實際上也是大學核心競爭力的結(jié)構(gòu)模型、識別模型（如圖2所示）。圖2大學核心競爭力構(gòu)成要素模型從模型看，一方面，一所大學卓越的辦學理念、獨特的辦學特色、良好的大學制度等，共同構(gòu)成大學文化，對核心競爭力起著發(fā)展導向、形成路徑、環(huán)境支持等作用，是大學核心競爭力形成、培育和運用的源動力。這正是大學的核心競爭力與其歷史、傳統(tǒng)、特色、校風、校訓等因素密切相關，以致常被混為一談的原因，也是大學核心競爭力難以模仿、轉(zhuǎn)移的原因。另一方面，大學豐富的學科資源、人力資源、物質(zhì)資源和無形資產(chǎn)，共同構(gòu)成大學發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，對核心競爭力起著重要的支持、保障作用，其中人力資源是核心競爭力的創(chuàng)造主體和承載者，學科資源是核心競爭力的重要載體和工作單元，大學的社會服務能力、科研轉(zhuǎn)化能力、籌資能力等，則是核心競爭力的支撐或延伸。這些相關因素盡管不是核心競爭力本身，但對核心競爭力的培育和提升均有著重要作用。任何一種相關因素的缺失，都有可能導致核心競爭力形成的困難。從模型可以看出，核心競爭力的培育和提升是一個復雜的系統(tǒng)工程，是一項長期、艱巨的任務，既不可能一蹴而就，也不可能照抄照搬，更無捷徑可循。大學核心競爭力的打造，需要按照科學的路徑，舉全校之力，標本兼顧，埋頭苦干，持之以恒。參考文獻：[1]劉向兵。大學核心競爭力概念辨析[J].中國人民大學學報，2006,(2).[2]杰拉德·卡斯帕爾。成功的研究密集型大學必備的四種特性[A].中外大學校長論壇文集（第二輯）[C].北京：高等教育出版社，2002.[3]杰弗里·雷孟。在北京大學的演講[DB／OL].

[4]紀寶成?？茖W制訂學科規(guī)劃，大力加強學科建設[A].發(fā)展與繁榮人文社會科學[C].北京：中國人民大學出版社，2004.[5]薛進文。調(diào)整學科凝練方向加強創(chuàng)新增強學校核心競爭力[N].南開大學報，2003—11—06.[6]黃達人。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學核心競爭力[J].中國高等教育，2004,(19).[7]黃秀蘭，鄒吉忠。加強科研工作，提高研究能力，形成和提升中央民族大學的核心競爭力[J].民族教育研究，2003,(2).[8]歐內(nèi)斯特·博耶。學術水思——教授工作的重點領域[A].發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢(第5集)[C].北京：人民教育出版社，1994:29-30.[9]韓延明。大學理念及其相近概念辨析[J].教育發(fā)展研究，2004,(7).[10]鄒曉東，黃爭舸，陳勁?；趯W科核心能力的學科組織創(chuàng)新[J].科學學科研究，2004,(4).

篇7

【關鍵詞】高等院校；核心競爭力；構(gòu)成要素

高等院校核心競爭力是指高等院校長期形成的、能使高等院校在競爭中取得可持續(xù)發(fā)展的、建立在高等院校戰(zhàn)略性資源基礎之上的獲取、創(chuàng)造、整合資源的特有的能力。從世界高等教育發(fā)展的歷史看，許多著名高等院校都客觀地擁有各自獨特的核心競爭力，并且依靠其核心競爭力實現(xiàn)了高等院校的跨越式發(fā)展。在當前我國高等院校的發(fā)展中，核心競爭力同樣具有十分重要的意義。沒有核心競爭力，就不可能有持久的競爭優(yōu)勢；沒有競爭優(yōu)勢，就不可能主動適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，也不可能實現(xiàn)跨越式發(fā)展，建成世界一流高等院?；蚋咚礁叩仍盒?。

一、對高等院校核心競爭力的認識

在市場經(jīng)濟不斷完善的今天，高等學校的生存與發(fā)展同樣要經(jīng)歷市場優(yōu)勝劣汰的競爭。高等院校能否在同類高等院校中脫穎而出，能否得到社會的認可，能否具有持續(xù)競爭的優(yōu)勢，就要看這所高等院校的核心競爭力。將核心競爭力的概念引入高等教育，給高校發(fā)展帶來了新的思路，使高校對競爭概念的認識有了質(zhì)的升華和提高，對市場競爭規(guī)律有了更深刻的理解和領悟。雖然企業(yè)的核心競爭力與高校的核心競爭力在表述上不完全一樣，但它的內(nèi)在實質(zhì)是一樣的。將這一概念用于高等教育，是指高等院校不同于其他學校的獨具特色的優(yōu)勢與能力，這種優(yōu)勢與能力是在高等院校發(fā)展過程中長期培育和積淀而成的，是難以被他人所模仿和替代的一種基礎性能力，是一個堅實的平臺。這種優(yōu)勢與能力使高等院校在同類中脫穎而出，樹立起不同凡響的品牌形象。高等院校的優(yōu)勢與能力是由一系列指標整合而成的，它包含了諸多要素，如學校的科學定位、先進的教育理念、管理體制、機制的創(chuàng)新、人才隊伍建設、校園文化和科研開發(fā)等等。

二、高等院校核心競爭力的地位作用

一是院校核心競爭力是高等院校發(fā)展歷史上長期形成的、已融入高等院校內(nèi)質(zhì)中的能力。高等院校的核心競爭力同樣是一種“累積性學識”，沒有長期的積累，很難形成自己的核心競爭力。二是一所院校的核心競爭力是該高等院校區(qū)別于其他高等院校的明顯特征，應獨具特色，使其具有獨特的競爭性質(zhì)而難以為競爭對手所模仿，即應符合有價值、稀有性、難以模仿、無可替代的核心競爭力特點。因此，高等院校的核心競爭力是高等院校差異化的有效來源。三是由于高等院校核心競爭力是一種相對于其他能力而言，處于核心地位、支配地位的能力，可將高等院校核心競爭力理解為“基于戰(zhàn)略性資源的能力”、“整合、協(xié)同各種要素的能力”或“支配其他能力的能力”。四是高等院校核心競爭力是其長期持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。要在競爭的環(huán)境中不斷發(fā)展，就必須識別、培育和提升自己的核心競爭力。

三、高校核心競爭力構(gòu)成要素

（一）科學定位

一所高等院校發(fā)展的科學定位是形成核心競爭力的基礎。它是在科學分析學校外部環(huán)境和自身實力的基礎上，根據(jù)一個或一組定位特征，合理確定學校本身在整個高教系統(tǒng)中的位置。定位的關鍵在于合理地選擇自己的發(fā)展空間，確定發(fā)展目標。在確定發(fā)展目標時，要充分考慮到自身的個性，要科學分析社會需求和自身實力，找準自己的角色，主動適應外部環(huán)境，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，形成一個獨特的、具有鮮明特色的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式，使資源配置得更加合理，揚長避短，不斷發(fā)展自身的優(yōu)勢。

（二）辦學理念

“大學理念是指人們對大學的理性認識、理想追求及其所持的大學教育思想觀念和哲學觀點”，包括學校的使命、愿景、發(fā)展戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)目標等等。沒有理念指引的大學實踐，是一種盲目的實踐；沒有理念指引的競爭力，也很難上升為大學的核心競爭力。一般而言，大學的辦學理念都是卓越而又獨特的，對大學的人才培養(yǎng)和學術研究起著重要的導向和推動作用，為核心競爭力的培育和發(fā)展提供良好的環(huán)境。

（三）管理機制

高等院校無論辦學理念多先進，人才多優(yōu)秀，如果沒有一個不斷創(chuàng)新的管理體制，一切都是徒勞。要辦好高等院校，重要的是調(diào)動方方面面的積極性，尤其是調(diào)動學術骨干和學科帶頭人的積極性，建設一支高水平的教師隊伍。學校應當根據(jù)自身的條件，營造一種有利于創(chuàng)新型人才成長、發(fā)展的氛圍，發(fā)揮教師教書育人的積極性和科學研究的創(chuàng)造性，鼓勵人們干事業(yè)、干成事業(yè)。這種氛圍的營造要靠體制和機制的創(chuàng)新，特別是用人機制和激勵機制的創(chuàng)新。一所高等院校是否能夠吸引、留住和有效使用人才，并不決定于該學校是否出手大方，而在于能否構(gòu)建使人才脫穎而出的機制，在于能否提供使人才發(fā)揮其作用的舞臺。

（四）大學制度

成功的大學制度的核心是“大學自治”和“學術自由”等，在我國大學主要體現(xiàn)為決策機制、學術權(quán)力與行政權(quán)力的和諧及黨政協(xié)調(diào)機制等等。正是這樣的大學制度，孕育、孵化、催生了大學獨特的核心競爭力，提升著一所大學的人才培養(yǎng)能力和學術研究能力。因此，大學制度是影響核心競爭力的關鍵因素，但并不屬于核心競爭力本身。建立現(xiàn)代大學制度僅僅是為培育核心競爭力掃除了制度障礙，提供了重要的環(huán)境和手段?，F(xiàn)實中亟待解決的問題，并不意味著就是核心競爭力。

（五）師資隊伍

師資隊伍不是核心競爭力，而是核心競爭力的創(chuàng)造主體和承載者。大學成功之關鍵在于擁有一批高質(zhì)量的師資隊伍，核心競爭力的識別、培育、運用和評估，無一不需要教師的參與和推進。但是，資源本身并非核心競爭力，只有通過管理和整合才能轉(zhuǎn)化為能力，師資隊伍只有在提高人才培養(yǎng)能力和學術研究能力的動態(tài)過程中，才能體現(xiàn)出核心競爭力來?，F(xiàn)實生活中有這樣的例子：有些大學雖然擁有水平較高的師資隊伍，但學校的激勵機制不當，教師管理松散，以至于人才培養(yǎng)和科學研究水平始終上不去，結(jié)果并未形成學校的核心競爭力。

篇8

關鍵詞：多科性大學 特色 核心競爭力

隨著高等教育改革的深入和大學之間競爭的日趨激烈，高校面臨一系列的挑戰(zhàn)，為了提升核心競爭力，使學校在激烈的競爭中成為贏家，大多高校提出了促進學校發(fā)展的思路。本文就如何構(gòu)建多科性大學核心競爭力促進高校發(fā)展作出分析。

大學核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力也稱核心能力，是“組織中的積累性學識，特別是關于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)方式和有機結(jié)合多種技術流的學識。”自1990年美國著名學者Prahalad和Hamel在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表《企業(yè)核心競爭力》，提出核心競爭力概念以來，西方大批學者緊隨其后，特別是美國麥卡錫公司研究結(jié)論——“核心競爭力具有使一項或多項業(yè)務達到世界一流水平的能力”，使“核心競爭力”的研究成為顯學，且被引入經(jīng)濟、管理以外的許多領域。

大學核心競爭力是“以技術能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其中某一要素效用凸現(xiàn)而使學校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力?！贝髮W核心競爭力有以下特征：技能特征是核心競爭力的主要特征，包括科研能力、科研轉(zhuǎn)換能力、教學能力、培訓技能等。

用戶價值性。在新的歷史時期，大學也應該滿足消費者的愿望和要求。學校核心競爭力的價值追求體現(xiàn)在提供優(yōu)質(zhì)服務，滿足消費者(社會、家庭、學生)的需求和偏好上，如社會對高級人才的需求、個人興趣愛好的滿足、家庭與個人對教育回報率的期望等。

資產(chǎn)專用性。資產(chǎn)分為有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)，在大學核心競爭力中起主要作用的是無形資產(chǎn)。無形資產(chǎn)是長時間積累的結(jié)果，分為四類：第一類是市場資產(chǎn)。表現(xiàn)為學校和其市場或顧客的關系，包括學校聲譽、學生選擇傾向(學生報考志愿)、學生分配狀況等。學校聲譽有品牌效應，聲譽好的學校往往能吸引優(yōu)秀的師資與高素質(zhì)的學生。學生對學校的選擇，在很大程度上反映了學生對學校狀況的評價與對專業(yè)教育的選擇。畢業(yè)生的就業(yè)在某種程度上說是職業(yè)領域乃至社會公眾價值觀的寫照，通常綜合反映出社會對學校的聲譽、教學質(zhì)量、課程設置、管理水平乃至大學精神的評價結(jié)果。市場資產(chǎn)直接涉及到師資來源、生源與分配，所以成為競爭優(yōu)勢的核心。第二類是知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)，這類資產(chǎn)是受法律保護的一種資產(chǎn)形式，包括技能、版權(quán)專利、各種設計專用權(quán)等。因此，高?？萍及l(fā)明專利，著名講座、講演的錄制與發(fā)行，學校?；赵O計等，都是學校不可估量的資產(chǎn)，應執(zhí)行知識產(chǎn)權(quán)保護法，對其予以嚴格保護。第三類是人力資產(chǎn)，它是體現(xiàn)在雇員身上的才能，包括整體技能、創(chuàng)造力、領導能力、管理技能等，是學校獲得競爭力的基礎。學校的競爭優(yōu)勢往往顯性地表現(xiàn)為人力資產(chǎn)的實力，所以很多大學都把人才的引進、培養(yǎng)和使用作為重中之重。第四類是基礎結(jié)構(gòu)資產(chǎn)，是指學校得以運行的各種技術、工作方式和程序，包括管理哲學、校園文化、管理過程、信息技術交流、網(wǎng)絡系統(tǒng)和金融關系等。“大學精神”、“校園文化”更是大學難以計量的精神財產(chǎn)。專用性是學校長時間積累與沉淀的結(jié)果，難以復制和模仿，因而成為大學核心競爭力的關鍵。

培育大學核心競爭力的途徑

培育核心競爭力的三個核心階段

大學一般競爭力向核心競爭力演化的過程主要包括“開發(fā)與獲取核心專長和技能”、“競爭要素整合”和“核心競爭力更新”等階段，核心競爭力的培育都要經(jīng)歷這些階段。

在開發(fā)階段，主要是確立價值目標，明確自身特色，“尤其要重視開發(fā)掌握關鍵技能的人力資源，防止關鍵人才流失”。在整合階段，主要是圍繞價值目標將特殊技能、人力資本、領導才能、組織管理甚至大學精神等融合在一起?！耙朔渭冏非罂蒲谐晒?、升學率、院士和教授擁有量的傾向，而以識別知識體系為前提，把技能追求放入整個知識體系中，在要素的相互依存與聯(lián)系中培育核心競爭力”?！扒屑善鎻娬{(diào)有形資產(chǎn)的投入，注意有形資產(chǎn)與無形資產(chǎn)的整合?！?/p>

培育核心競爭力的四條途徑

第一，制度創(chuàng)新。核心競爭力的培育雖有賴于各大學的自身努力，但制度問題更具有根本性，必須在宏觀上為大學核心競爭力的形成創(chuàng)造一個有利的制度環(huán)境。第二，知識管理。大學核心競爭力的培育應該來自大學組織內(nèi)的集體學習、經(jīng)驗規(guī)范和價值觀的傳遞，來自于組織成員的相互交流和共同參與。通過創(chuàng)新價值觀和管理觀念、優(yōu)化校園知識共享體系、改進激勵機制、強化知識產(chǎn)權(quán)、激活知識價值等有效措施，加強對信息的有效控制和對知識的有效管理，不僅決定大學整體創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也是提升大學核心競爭力的重要途徑。第三，創(chuàng)建知識聯(lián)盟。知識聯(lián)盟具有巨大的戰(zhàn)略潛能，具有學習靈活、風險小、成本低、效率高等優(yōu)勢，它可以讓不同的學校共享資源，并通過學校之間的合作創(chuàng)造新的知識或進行知識與技能的轉(zhuǎn)移，有助于從戰(zhàn)略上更新或創(chuàng)建新的核心競爭力。第四，保持自己的優(yōu)勢和特色。社會經(jīng)濟和科學技術飛速發(fā)展，院校間“同質(zhì)競爭”將長期存在，新建本科院校的當務之急是確立自身的優(yōu)勢和特色，實現(xiàn)“異質(zhì)生存”，而并不是把自己多年積累起來的優(yōu)勢都棄之不要，“一所學校的辦學傳統(tǒng)和曾經(jīng)形成的特色，決定了這所學校的辦學品位和層次。”只有依靠優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，才能培育出核心競爭力。

第二，對多科性大學構(gòu)建核心競爭力的思考

學校定位

大學定位，是當前國家教育主管部門、全國高校與社會各界普遍關注的一個熱點問題。其興起有多種因素，教育部自2003年開始實施的五年一輪次的高等學校本科教學工作水平評估，將“學校定位”列為評估指標體系18個二級指標之首，在一定程度上推動并加速了高校定位的研究和實踐。從目前實際來看，我國主要有綜合性大學、多科性大學、單科性大學等不同類型，多科性大學又因其內(nèi)涵的差異而有多種類型。

轉(zhuǎn)貼于

由于多學科大學所擁有的學科專業(yè)設置的不同，多學科大學的類型是比較多的，但無論何種類型的多學科大學，都不是多種學科平分秋色，而是擁有自己的品牌，有各自的主體專業(yè)。

以經(jīng)濟類院校為例，在當前情況下，經(jīng)濟類院校是一般性地定位為多科性大學，還是定位為在突出其中經(jīng)濟學科主體地位的前提下兼有其他學科的大學？筆者認為，突出經(jīng)濟類學科主體的辦學定位，關系到經(jīng)濟類院校的生存發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，高校也面臨激烈的競爭。盡管目前不少經(jīng)濟類院校已經(jīng)發(fā)展成為多學科大學，但經(jīng)濟類專業(yè)的設置，仍然是經(jīng)濟類院校的主體專業(yè)和品牌專業(yè)，是其強項，在相當一段時期之內(nèi)，這一地位難以改變。這是經(jīng)濟類院校存在的基礎，也是其安身立命之地。

高等教育的區(qū)域性，首先會影響到高校服務面向的定位，其中地方高校必須要為本地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展服務，并進一步輻射到其它地區(qū)。其次，區(qū)域性經(jīng)濟的發(fā)展特征會影響到高校的學科和辦學特色的定位。我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導致了東、中、西部三大地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征有很大的差異，也導致了這些地區(qū)的人才需求總量、科類結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格具有不一致性。處于這三類地區(qū)的高校，在學科建設的側(cè)重點和辦學特色上，要與該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應。此外，辦學的區(qū)域性特征還會影響到高校人才培養(yǎng)規(guī)模、層次和規(guī)格的定位。所以筆者認為，多科性經(jīng)濟類院校應該以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展高等職業(yè)技術教育，努力實現(xiàn)學科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、師資力量雄厚、教學設施現(xiàn)代化，專業(yè)特色突出，教育教學質(zhì)量高，科研成績顯著的階段性目標。

辦學理念

所有特色鮮明、辦學成績顯著的世界著名大學，都具有鮮明的辦學理念。耶魯大學的“教育不是為了求職，而是為了生活”的教育理念，是該校實施教育目的多重性和堅持人文主義精神及“自由教育”原則的理論基礎。麻省理工學院以“理工與人文相通，博學與專精兼取，教學與實踐并重”為辦學理念，是該校形成辦學特色的依據(jù)。

隨著經(jīng)濟市場化對有勞動者和具有較高素質(zhì)和能力的人才的需要的增加，對傳統(tǒng)教育特別是傳統(tǒng)高等教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一所經(jīng)濟類高等院校，我們究竟應該建立什么樣的大學?培養(yǎng)什么樣的人才?這些都成為高校在人才培育中必須面對和解決的問題。

“以人為本”是現(xiàn)代大學的教育哲學觀。以“以人為本”的科學內(nèi)涵為指導，在教育工作中堅持“以人為本”的基本要求，就是把增減社會所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動的中心。所以，“以人為本”的教育工作中既是一種價值觀，也是一種方法論?！扒髮崱?chuàng)新”是現(xiàn)代大學不斷前進的強大動力；21世紀將是知識經(jīng)濟的世紀，知識經(jīng)濟將推動教育創(chuàng)新，因此，“求實創(chuàng)新”，是現(xiàn)代大學迎接世紀挑戰(zhàn)的另一個極其重要的辦學理念。所以，本文認為，建立以“以人為本、求實創(chuàng)新”為內(nèi)涵是建設現(xiàn)代多科性大學的辦學理念。

學科建設

在學科建設方面，首先要建好一批重點學科，要把目前具有一定優(yōu)勢的經(jīng)濟學科和工商管理學科等做大做強；其次要鞏固和壯大一批具有一定社會影響力的學科；第三要新建一批有適應性、為地方經(jīng)濟社會發(fā)展所急需的應用學科。在隊伍建設方面，首先要建設好一支一流的教學科研隊伍，要在用人制度改革的基礎上增強已有人才的凝聚力，發(fā)揮其創(chuàng)造力。引進一批新的學科領軍人才；要建設好一支一流的隊伍，要以年輕化、專業(yè)化、現(xiàn)代化為方向建設干部隊伍。

打造具有鮮明特色的高水平多科性大學

縱觀國外著名大學辦學特色的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點，那就是服務社會，抓住機遇，與時俱進，發(fā)揮優(yōu)勢，在長期的辦學過程中形成自己的特色。在未來10-15年中，多科性經(jīng)濟類院校應努力形成以下特色。

區(qū)域特色。東、中、西三大地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征有很大的差異，處于這三類地區(qū)的高校，根據(jù)不同的地區(qū)理所應當?shù)匾哂械胤教厣o論從專業(yè)設置上，還是學校的研究和服務重點上，都要突出地服從和服務于不同地區(qū)的經(jīng)濟政治文化發(fā)展的需要。

人才特色。這個問題分兩方面：一方面是學校所培養(yǎng)的人才特色。如前所述，應當以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才為主，兼顧培養(yǎng)有特色的研究型人才。所有的人才都應當注重對實際問題的研究和處理能力，應當在創(chuàng)新能力方面有獨特的長處。另一方面，應當實事求是地對專家類型和層次作定位，多科性大學的學者也應當是解決實際問題的高手，其理論研究能力則只要求達到足以應用。盡管如此，多科性大學也需要出名人，出學者，未來10年中，應緊盯著本行業(yè)中的前列人物，希望他們到學校來工作，或使自己的人才成為他們那樣的人。

創(chuàng)新特色。多科性大學的學科門類不求大而全，但求新和精，要以與時俱進的觀點，瞄準國際學科和學術研究前沿，著眼國內(nèi)和重慶實際來調(diào)整和考慮新的學科設置。不合適宜的學科要淘汰或合并，新的急需的學科應建立或突出出來。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：核心競爭力；評價體系；評價指標；評價方法

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0020—03



一、引言

近年來，各式各樣的高校排行榜炙熱著人們的視線，高校排名的提升也成了各個校長和領導的工作目標，很多高等教育研究者也將眼光放在了如何能增強高校競爭力研究的范疇上來。隨著研究的不斷深入和展開，高校核心競爭力研究作為高等教育研究的一個新領域和新方向為高校的積極的競爭發(fā)展帶來了新的思路和更明確的方向。它借鑒企業(yè)核心競爭力的理論結(jié)合高校特征、構(gòu)成要素和職責等高校屬性逐漸形成了其多樣的研究模式，評估方法也五花八門，為了促進研究的進一步深入，有必要對其評估過程與方法進行梳理和分析。本文首先分析了高校核心競爭力評價指標體系的特點、類型和結(jié)構(gòu)，接著對其進行分析，再探討了評價過程中評估方法的使用性問題，最后對高校核心競爭力的評價方法進行了展望。

二、研究樣本的選擇

本研究主要針對專著、學位論文和一般研究論文為研究對象。

主要有：《地方高校核心競爭力》（朱明，2005）；《贏得未來——高校核心競爭力研究》（成長春，2006）；《民辦高校發(fā)展戰(zhàn)略和政策需求研究——基于核心競爭力理論之視角》（楊樹兵，2009）；《企業(yè)視角的高校核心競爭力研究——基于地方性高校的分析》（徐和清，2010）；《民辦高校核心競爭力研究》（劉龍剛，2012）；《高等學校核心競爭力研究》（戴開富，2007）；《大學核心競爭力理論與實踐研究》（張衛(wèi)良，2005）；《高校核心競爭力分析模型研究》（成長春，2005）；《我國研究型大學核心競爭力評價與培育研究》（任喜峰，2007）；《知識管理視域中的高校核心競爭力提升策略》（徐學蘭，2006）；《中國高等學校核心競爭力評價研究》（金濤，2003）等。

三、高校核心競爭力指標體系的分析

通過對大量文獻的分析，我們發(fā)現(xiàn)高校核心競爭力評估體系的構(gòu)成和類型主要存在以下幾種類型：

（一）基于高校職能要素的評價體系

一類學者認為高校核心競爭力應該是圍繞著高校職能和構(gòu)成要素所展開的，所以構(gòu)成評價體系如表1所示。

（二）基于能力論的評價體系

該理論認為，高校核心競爭力由各種能力綜合、相互作用而成，正是其獨特的、不可模仿的能力水平?jīng)Q定了其核心競爭力。所以基于這種理論，高校核心競爭力可以分解為文化力、學習力和創(chuàng)新力，搭建的評價體系如表2。

高校核心競爭力評價體系學科建設全國重點學科比例；博士學科比例：一級學科比例、二級學科比例；重點實驗室比例；教師人均學科數(shù)。

學科梯隊專任教師學歷結(jié)構(gòu)；科研人員比例。

資金教學經(jīng)費占支出比例；收入支出差額占收入比；生均基建投資。

科研科研收入占總收入的比例；單位教師科研產(chǎn)出：單位教師出版專著、單位教師、單位教師取得科技成果、單位教師取得專利；單位教師科研經(jīng)費數(shù)。

人才培養(yǎng)研究生比例；留學生占研究生比例；畢業(yè)生就業(yè)率。

高校核心競爭力評價體系文化力核心價值觀辦學指導思想和原則；教師的育人理念；

學生的人生追求。

精神領導的辦學理念；辦學理念的認知程度；美譽度；辦學地位；教師的忠誠度；教師的道德素質(zhì)；管理制度的健全程度。

學習力學習精神領導者的學習精神；教師的學習精神。

學習機制鼓勵教師學習的機制；學習機制對有效學習的促進程度；師生間溝通程度。

創(chuàng)新力創(chuàng)新精神領導者的創(chuàng)新精神；教職員工創(chuàng)新精神；學生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新機制創(chuàng)新制度的有效度。

創(chuàng)新過程科研成果在教學中應用的程度。

（三）基于資源論的評價體系

該理論認為，高校核心競爭力是顯性資源和隱性資源共同作用的產(chǎn)物。顯性資源是指高校系統(tǒng)運行的工具，具體指學術生產(chǎn)水平和人才培養(yǎng)水平；隱性資源是指高校系統(tǒng)運行的體制和方法，或者說目標，具體指管理和校園文化?；谶@種觀點，評價體系如表3所示。

高校核心競爭力評價體系顯性資源學術生產(chǎn)水平教師學歷、職稱結(jié)構(gòu)；人均學術論文、專著數(shù)量；

特色學科數(shù)；國家級、省級部級重點科研項目數(shù)；人均科研經(jīng)費。

人才培養(yǎng)水平就業(yè)率；碩、博士比例；重點學科數(shù)、實驗室數(shù)；師生比例。

隱性資源管理素質(zhì)教育程度；科研和科技成果轉(zhuǎn)化力；辦學能力。

校園文化校風、校園精神；學術聲譽、知名度、形象、第一志愿報考率。

綜合以上三種評價體系，我們發(fā)現(xiàn)高校核心競爭力評價體系從指標類型上看有定量評價指標和定性評價指標，定量評價指標按照用途不同又有總量指標和比例指標，比如總量指標有專著數(shù)量、重點科研項目數(shù)等；比例指標有師生比例，就業(yè)率等。再比如校風，形象等就是定性指標。

評價體系從結(jié)構(gòu)上看，基于高校職能要素的評價體系是純定量指標評價體系；基于能力論的評價體系是定性指標評價體系；基于資源論的評價體系是定性和定量相結(jié)合的評價體系。

四、評價過程及方法研究

高校核心競爭力的評價方法不僅僅是構(gòu)造數(shù)學模型計算的過程，而是包括評價流程、定性指標的評價和綜合評價三個方面的內(nèi)容：

（一）評價流程研究

通過歸類分析，我們發(fā)現(xiàn)核心競爭力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)要求我們將評估工作看成是一個層級性流程的整體評價工作。首先，從基層開始，逐層逐級進行，如果行進到某層存在問題則停止評價。以上文中的評價體系為例，評價先從最底層（三級指標）開始，逐步上升到二級指標，最后將二級指標匯總做綜合評價。

（二）定性指標的評價

我們發(fā)現(xiàn)高校核心競爭力評價體系中大量的用到了定性評價指標，因此評價的方法和評價者的能力、知識結(jié)構(gòu)、閱歷以及對評價對象信息的獲取量都直接影響定性指標的測評。所以，為了使得評價結(jié)果更接近事實，要在選擇評價小組的成員上制定一系列的標準，以找到最合適的專家、學者進行評估。評價方法主要采用專家評價法。具體的方法有：德爾菲法、專家會議法、頭腦風暴法、個人判斷法。

德爾菲法指根據(jù)有專門知識的人的直接經(jīng)驗，對研究的問題進行判斷、預測的一種方法；專家會議法指依靠一些專家，對預測對象的未來發(fā)展趨勢及狀況做出判斷而進行的一種集體研討形式；頭腦風暴法指通過專家間的相互交流，引起“思維共振”，產(chǎn)生組合效應，形成宏觀智能結(jié)構(gòu)，進行創(chuàng)造性思維的過程；個人判斷法指依靠個別專家對預測對象未來發(fā)展趨勢及狀況做出專家個人的判斷。

（四）綜合評價

影響高校核心競爭力的因素比較復雜，這就需要我們的評價體系是多層次、多元化的。有時我們需要用圖表的形式明顯的顯示出對比來，比如兩所性質(zhì)相同的高校如果想對比其師生數(shù)量的時候；有時我們又需要計算出每個指標的權(quán)重，以此來為眾多高校進行總的核心競爭力的排名。所以，為了滿足不同的需求，多元統(tǒng)計分析法就被大多數(shù)學者普遍使用。

高校核心競爭力評價方法匯總

推斷統(tǒng)計分析法

多元統(tǒng)計分析是研究客觀事物中多個變量之間相互依賴的統(tǒng)計規(guī)律性。隨著計算機技術的發(fā)展和普及，多元統(tǒng)計分析在醫(yī)學、生物、氣象、經(jīng)濟、教育上得到了廣泛的應用。人們越來越想通過更為全面的變量集合去評估某一項事物，并試圖用數(shù)學模型找到變量之間的關系。

縱觀研究文獻，一個全面的能體現(xiàn)核心競爭力的評價體系應該是分層次分目標的一個多指標評價體系?；谶@種評價體系，研究方法主要分兩類：描述統(tǒng)計法和推斷統(tǒng)計法。

描述統(tǒng)計法指通過各種圖形顯示，對數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析、集中趨勢分析、離散程度分析以及分布分析。主要有5種圖形表示法：散點圖、折線圖、條形圖、雷達圖和星座圖。

推斷統(tǒng)計法指研究客觀事物中多個變量之間相互依賴的統(tǒng)計規(guī)律性。主要有聚類分析、主成分分析、因子分析、判別分析等，其主要是用來給指標體系確定權(quán)重的方法。

五、模糊數(shù)學在高校核心競爭力評估中的應用

模糊數(shù)學是1965年以后，在模糊集合、模糊邏輯的基礎上發(fā)展起來的模糊拓撲、模糊測度論等數(shù)學領域的統(tǒng)稱。是研究現(xiàn)實世界中許多界限不分明甚至是很模糊的問題的數(shù)學工具。在模式識別、人工智能等方面有廣泛的應用。它可以在無法判斷各評價指標與總排名的關系的情況下，且樣本數(shù)據(jù)有限的情況下進行評價，并通過模擬人類神經(jīng)系統(tǒng)的活動為系統(tǒng)管理帶來決策支持。目前，已有少數(shù)幾篇的論文使用了模糊數(shù)學的方法，比如《高等學校核心競爭力研究》（戴開富，2007）使用了BP算法的神經(jīng)網(wǎng)絡技術對13所高校進行了評估，并對其有效性進行了驗證。

方法是固定的，為了達到不同的使用目的，我們會選擇不同的方法，其目的是為了更貼切、真實的體現(xiàn)其高校核心競爭力水平，為我們的研究服務。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞： 核心競爭力 英語專業(yè) 內(nèi)涵研究

一、引言

核心競爭力的概念源于當代管理學。1990年美國學者C.K.Prahalad和英國學者Gary Hamel在HarvarD.Business Review上發(fā)表The Core Competence of the Corporation，正式提出核心競爭力的概念[1]。當管理學與經(jīng)濟學碰撞交融，核心競爭力理論逐步在企業(yè)運行與管理中得到廣泛應用。在高等教育領域，很多院校吸收借鑒了這一成果，在大學的管理中引入了核心競爭力理論。大學雖然是履行人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務職能的組織機構(gòu)，但大學也具有生產(chǎn)性、組織性、競爭性等“類企業(yè)”性質(zhì)，為核心競爭力的管理理論提供了施展空間。

當代普通高校面臨競爭且參與競爭，競爭已經(jīng)成為大學生存發(fā)展的必經(jīng)之路。經(jīng)濟全球化帶來高等教育的國際化。除了由各國政府徹底資助的教學活動（如軍事教育）以外，凡收取學費、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學活動均屬于教育貿(mào)易服務范疇，所有WTO成員國均有權(quán)參與教育服務競爭[2]。一方面，高等院校要對消費者的興趣、需求和期望承擔責任；滿足競爭的規(guī)則和規(guī)律，讓資源向最有效使用它的人轉(zhuǎn)移；有效利用教育成本。另一方面，市場利潤最大化追求勢必壓縮和扭曲學校的社會目標、對人與社會的終極關懷。但究其本質(zhì)，大學作為社會的非營利機構(gòu)與企業(yè)是不同的，公立如此，私立高等院校也是如此。學校面向社會自主辦學，就需要按照產(chǎn)業(yè)屬性和教育自身的規(guī)律準確定位。首先要保證在一個學習型、知識型社會，學校仍是社會智力生活和創(chuàng)新生活的主要交換中心。同時，伴隨著近年來普通院校的快速發(fā)展及信息時代外部環(huán)境的改變，高校形成競爭的意識、機制、戰(zhàn)略和優(yōu)勢，發(fā)展專業(yè)核心競爭力至關重要。

二、專業(yè)核心競爭力

核心競爭力是對各種能力的綜合提煉，是高度集成的復雜能力系統(tǒng)。具體的競爭力包含許多方面，從要素上說，它包括理念、學科、師資、戰(zhàn)略、管理、文化的競爭力；從社會價值來說，它涵蓋人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、知識保存、傳播與創(chuàng)造的能力；從時代性看，它必須具備大眾化、市場化、國際化的能力[3]。核心競爭力理論主要有三個特征：一是價值性，即能很好地實現(xiàn)顧客所看重的價值；二是獨特性，即不易被競爭對手模仿；三是延展性，即能夠同時應用于多個不同的任務，使企業(yè)能在較大范圍內(nèi)滿足顧客的需要。核心競爭力是一個企業(yè)（國家或者參與競爭的個體）能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，而教育作為一種特殊的服務行業(yè)，也需要培養(yǎng)和積累這種能力。市場競爭是人才資源資金的競爭，資源是有限的；資源走向是人為競爭的結(jié)果。作為私立普通高校，其更需要主動參與競爭，積極為自身創(chuàng)造機會，也為多元化人才創(chuàng)造競爭機會。

專業(yè)核心競爭力指的是與其他普通院校同專業(yè)相比具有的吸引力，掌握資源，創(chuàng)造價值，為社會提供知識和人才的能力。它包含硬核心能力，指專業(yè)學術研究和人才培養(yǎng)能力；軟核心能力，即專業(yè)管理能力和專業(yè)文化的凝聚。一方面，專業(yè)核心競爭力包含對專業(yè)產(chǎn)品的要求。作為高等院校的具體產(chǎn)品，學生掌握具有競爭優(yōu)勢、獨特情商、專業(yè)知識且不易模仿的技能[4]。另一方面，專業(yè)核心競爭力是一種動態(tài)型能力，強調(diào)整體性、主體性、競爭性和能力集成性。它基于整體和綜合能力的新模式新思路，改變過去只重眼前、不重發(fā)展戰(zhàn)略，只重自身完善、不重環(huán)境變化的事實，改變零散、單一、封閉的現(xiàn)狀，促使專業(yè)面向社會，面向市場，參與競爭。專業(yè)不再是學校羽翼下的孤島，而是學校改革的先行者。

三、英語專業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)的角度講，英語專業(yè)要培養(yǎng)具有英語語言能力、英語文化品格；跨文化思維、多元思維能力的人才。同時教育的本質(zhì)決定專業(yè)的責任是在教學、科研和其他工作中培養(yǎng)學生健全的人格。因此，英語專業(yè)核心競爭力，應當是基于辦學文化和理念，以專業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展、學生的全面成長進步為導向，以學科建設為支柱，綜合辦學資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會服務能力等各種要素形成的合力。構(gòu)建英語專業(yè)核心競爭力，具體的三個維度包括：資源配置優(yōu)化，融合平衡；學科特色鮮明，創(chuàng)新務實；結(jié)構(gòu)合理，多樣高效。

1.資源優(yōu)勢市場化

只有融合平衡的優(yōu)化配置才能使有限的資源發(fā)揮最佳效力。英語專業(yè)發(fā)展需要人才資源資金，人才是根本，學科帶頭人，優(yōu)質(zhì)教師和生源是核心；學校資源和社會資源需要專業(yè)主動接觸和爭取；資金對外語類專業(yè)的教學也很重要，新時期需要新工具創(chuàng)造新成果。新知識、先進的師資培訓、完善的研究基地及優(yōu)化的教學管理，同樣也必須在市場上獲取，在市場上接受檢驗。

2.學科特色品牌化

信息大爆炸的時代，大量關鍵信息被稀釋，沒有獨一無二的特色，就沒有辨識度，無法獲得關注，也無法留下持久的印記。特色專業(yè)培養(yǎng)特色人才是英語專業(yè)核心競爭力的體現(xiàn)，具有扎實的語言基礎、廣播的文化知識，能熟練運用英語的復合型人才是英語專業(yè)核心競爭力的產(chǎn)品。英語專業(yè)在全國范圍內(nèi)已進入成熟期，但英語專業(yè)的應用發(fā)展還處于初期，未來大有可為。時代對英語專業(yè)的要求越來越高，專業(yè)在只有勇于創(chuàng)新且腳踏實地，才有競爭的力氣和資本；只要針對社會、市場、人才的需求，就有競爭的空間和機遇。

3.結(jié)構(gòu)建設多元化

要素搭配合理，執(zhí)行暢通高效，整體才能良好運轉(zhuǎn)。英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)建設在于調(diào)整、增補和完善。對于各要素而言，已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)是依托，不足則需要對其進行協(xié)調(diào)、增或減、創(chuàng)新或拋棄。打破結(jié)構(gòu)的固化，不斷進行細微的評估和改變。無論是對專業(yè)要素，還是專業(yè)產(chǎn)品，單一扁平化的評價和定義已經(jīng)無法適應時代的要求，多元化的結(jié)構(gòu)應當貫穿于專業(yè)各個方面。以專業(yè)學生能力建設為例，專業(yè)知識、技能、實踐不可偏廢，在評估中同樣不能簡單由測試評定，不能單純由學校評價，而應當包含學生實踐的主體，在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等各部門檢驗，完善能力評估體系。

綜上所述，普通院校英語專業(yè)核心競爭力是基于專業(yè)本質(zhì)和獨特資源，促使專業(yè)不斷創(chuàng)新、不斷學習，協(xié)調(diào)知識、技術和能力的一體化能力。構(gòu)建英語專業(yè)核心競爭力依賴于三個維度建設：資源配置優(yōu)化，融合平衡；學科特色鮮明，創(chuàng)新務實；結(jié)構(gòu)合理，多樣高效。

四、培養(yǎng)英語專業(yè)核心競爭力――三個關鍵、四個階段

專業(yè)核心競爭力內(nèi)涵豐富，而核心是相對的、動態(tài)的，也是恒定的；核心體現(xiàn)在統(tǒng)領性和長期性。它抓住了三個關鍵問題：一是專業(yè)是否有創(chuàng)新能力？知識經(jīng)濟取勝的法寶是大量的新思想、新觀念、新方法、新技術的生產(chǎn)和運用。二是專業(yè)能否培養(yǎng)人才？培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、技術型人才、技能型人才、特色人才，培養(yǎng)其具備對知識的綜合及多元文化的融合，能夠運用現(xiàn)代技術獲取新知識，以及把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實財富的觀念和能力。三是專業(yè)學科能否不斷發(fā)展？學科以專業(yè)為基礎，專業(yè)以學科為依托。持續(xù)成長的學科為專業(yè)建設提供發(fā)展的最新成果、用于教學的新知識、科學的師資培訓、完善的研究基地及優(yōu)化的教學管理。

核心競爭力是隱形的，要在學校、專業(yè)的改革、發(fā)展的實踐當中來體現(xiàn)。培養(yǎng)核心競爭力是一個需要發(fā)散和創(chuàng)新的創(chuàng)造過程。英國心理學家華萊士（G.Wallas）認為任何創(chuàng)造過程都包括準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期[6]。這四個階段對于塑造英語專業(yè)核心競爭力必不可少。

第一個階段是準備期。這個階段是搜集信息，整理資料，做前期準備的階段。為深入準確把握本質(zhì)，把握自身發(fā)展的機制和規(guī)律，提高適應外部環(huán)境變化的能力，首先需要了解現(xiàn)狀。同時由于英語專業(yè)的特性，面對的挑戰(zhàn)和未知眾多，搜集前人的知識經(jīng)驗，對問題形成新的認識、準確的認識至關重要?，F(xiàn)在的專業(yè)普遍趨同，人才培養(yǎng)目標、模式趨同，差異則在于規(guī)模、效率、水平、質(zhì)量、地位、目標和外形。從辦學的實際出發(fā)，可能沒有最優(yōu)結(jié)構(gòu)，沒有最佳模式，有的只是滿足特定社會、特定歷史條件、特定需求環(huán)境，以及傳統(tǒng)的不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)和模式。

第二個階段是醞釀期。醞釀階段主要對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收；在此基礎上，找出問題的關鍵點，以便考慮解決問題的各種策略。對私立普通高校英語專業(yè)而言，人才社會需求和學習者個人需求的現(xiàn)狀及層次特點是突破點。構(gòu)建增強英語專業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)模式，必須促進英語人才培養(yǎng)的高效性。宏觀層面，它應當指導人才培養(yǎng)目標制定、專業(yè)課程設置、明確不同類型學生和需求的培養(yǎng)方向和重點；微觀層面，應用于課堂教學實踐，引導課堂內(nèi)容、設計和教學方式的選擇。

第三階段是豁朗期。經(jīng)過前兩個階段的準備和醞釀，英語專業(yè)核心競爭力構(gòu)想已達到一個相對成熟的階段，初步的實踐成為這一時期主要活動。在小范圍內(nèi)進行試點試驗，觀察不足和效果，收集反饋資料，進行思考和改進，再進入第二輪，甚至第三輪的檢測。對于英語專業(yè)而言，這一階段意味著和外界的接觸和合作洽談，尋找彼此利益的結(jié)合點，進行初步嘗試。人才培養(yǎng)需要市場的檢驗，英語專業(yè)人才更需要打破缺乏經(jīng)驗的怪圈，在檢驗中進一步培養(yǎng)。無論是個人還是專業(yè)，都需要在這一時期接受打磨。

第四階段是驗證期，實施階段。通過對前面三個階段形成的方法、策略進行檢驗，以求得到更合理的方案。英語專業(yè)核心競爭力是一體化的能力，融合各階段、各要素、各技能的復雜整體，難以被競爭對手復制。那么，在自身的建設過程中也會經(jīng)歷各種各樣的問題。這是一個否定―肯定―否定的循環(huán)過程。通過實踐不斷檢驗，從而得出最恰當?shù)倪^程和最想要的結(jié)果。在質(zhì)疑、中開始，在調(diào)整、嘗試中驗證和進行英語專業(yè)核心競爭力的建設。這一階段是高校與社會結(jié)合最緊密的階段，企業(yè)或部門的參與直接決定了驗證的結(jié)果。對知識的綜合及多元文化的融合，運用現(xiàn)代技術獲取新知識，最終落實到把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實財富的觀念和能力。英語專業(yè)核心競爭力必須在市場和實踐中體現(xiàn)。

五、結(jié)語

上古競于道德，中世逐于智謀，當今爭于力氣。高校英語專業(yè)核心競爭力的建設本質(zhì)上是不斷探索、試錯、前行的勞動密集型活動。英語專業(yè)核心競爭力，是基于辦學文化和理念，以專業(yè)的持續(xù)和諧發(fā)展、學生的全面成長進步為導向，以學科建設為支柱，綜合辦學資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會服務能力等各種要素形成的合力，需要長期辛勤培養(yǎng)和積聚，在應用分享中不斷提高，直至專業(yè)對環(huán)境快速反應，制定可靠發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化其資源配置，發(fā)揮更大社會效用，從而提高市場競爭力，提升自我價值。

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