導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理教學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；護(hù)理中專教學(xué)；重要性

引言

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，已經(jīng)被廣范的運(yùn)用到各個(gè)方面，尤其對(duì)于教育方面來說，更是具有非常重要的作用，隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在教學(xué)過程當(dāng)中已經(jīng)充分的對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們通過多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)到一些拓展的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，真正達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。

一、護(hù)理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

護(hù)理學(xué)可以分為很多類型，有重癥護(hù)理、兒科護(hù)理、精神科護(hù)理等，但是無論是哪一種護(hù)理都存在共同的特點(diǎn)，在護(hù)理當(dāng)中是要面對(duì)各種各樣不同種類的患者的，為了達(dá)到護(hù)理康復(fù)的最好效果，那么就需要護(hù)理人員的心思能夠非常的細(xì)膩，并且要具備良好的操作技能，因此護(hù)理學(xué)是一門比較精細(xì)的學(xué)科，而在護(hù)理學(xué)科當(dāng)中也同樣包括很多內(nèi)容，例如解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等等包含不同種類的學(xué)習(xí)科目，是一個(gè)比較綜合類的學(xué)科，護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多操作都是需要反復(fù)練習(xí)，因此在護(hù)理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該多加運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，可以通過觀看視頻來增進(jìn)理解，增強(qiáng)其操作的熟練度。

二、護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師的授教為主，學(xué)生在整個(gè)過程當(dāng)中一直都處在被動(dòng)的狀態(tài)，在課堂上更多的是在灌輸理論上的知識(shí)，缺乏實(shí)際操作性的內(nèi)容。這種教學(xué)模式一直作為我國教學(xué)的主導(dǎo)模式，影響非常深刻，直到今天，還是有大部分教師會(huì)采取這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前來說，我國護(hù)理學(xué)中專教育當(dāng)中，就還是沿用著這種教學(xué)方式，在課堂當(dāng)中，只是老師單一的進(jìn)行書面上的講解，通過看書本上的內(nèi)容進(jìn)行護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)。而護(hù)理學(xué)是對(duì)于實(shí)際操作能力要求非常高的學(xué)科，如果只是長期學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)而缺乏實(shí)際性的操作課程，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)際操作能力非常的差，在醫(yī)院里也有在護(hù)理當(dāng)中出現(xiàn)問題的現(xiàn)象發(fā)生，例如在2018年4月22日，在一家醫(yī)院里面發(fā)生了一起醫(yī)療糾紛，起因是患者因吞咽困難，飲水嗆咳，不能進(jìn)食，出現(xiàn)嚴(yán)重的電解質(zhì)紊亂、脫水、糖尿病酮癥酸中毒并有肺部感染、腦梗塞。在上午主管床位醫(yī)生囑咐給予留置胃管及鼻飼飲食，當(dāng)班的護(hù)士兩次插管不成功，并向醫(yī)生匯報(bào)，給予停插，但是由于患者還是不能飲水以及藥物，在經(jīng)得家屬同意后給予留置胃管，但是在插胃管時(shí)因刺激到迷走神經(jīng)，引起患者呼吸驟停，經(jīng)搶救無效死亡，引起了醫(yī)療糾紛，這起糾紛產(chǎn)生的原因就是護(hù)理人員缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理安全意識(shí)差沒有把握好病情的動(dòng)態(tài)變化。

三、多媒體教學(xué)在護(hù)理中專教學(xué)中的重要性

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以有效的激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到樂趣是每一位教師在授課時(shí)的目標(biāo)。那么多媒體教學(xué)的運(yùn)用作為載體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極的調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，并且還可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的內(nèi)心活動(dòng)。通過多媒體技術(shù)把原有課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有動(dòng)態(tài)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅可以吸引學(xué)生們的注意力，還能夠有效提升教學(xué)效果。2.多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于優(yōu)化教學(xué)資源。在教師進(jìn)行授課時(shí)，充分的運(yùn)用多媒體技術(shù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段護(hù)理學(xué)教材都會(huì)附有一張CD，這極大增加了教材的存儲(chǔ)容量，該CD存儲(chǔ)680MB的信息，相當(dāng)于一小時(shí)的動(dòng)圖或27.5萬頁文章和1.8萬頁計(jì)算圖標(biāo)，這一技術(shù)相配合進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好的發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的運(yùn)用。隨著教學(xué)模式的不斷變化，老師已經(jīng)從傳統(tǒng)的授教者變成了知識(shí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)當(dāng)中，不再以灌輸學(xué)生們硬性的理論知識(shí)為主，而是以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情為主，例如在護(hù)理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體技術(shù)做出課程的課件，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)可以把課件里面的內(nèi)容非常生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來，在學(xué)生們觀看的同時(shí)再配合著老師的講解，這樣可以起到事半功倍的效果。3.多媒體技術(shù)在護(hù)理學(xué)科中的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生們的實(shí)際操作性。對(duì)于護(hù)理專業(yè)來說，是具有很強(qiáng)的操作性的，在實(shí)際醫(yī)院的護(hù)理當(dāng)中，會(huì)遇到各種各樣的問題與各種類型的病情與患者，因此在實(shí)際護(hù)理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際操作能力與對(duì)問題的分析與決策的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生們硬性的記下護(hù)理的理論知識(shí)，但是卻在實(shí)際護(hù)理當(dāng)中很少能夠運(yùn)用的上，也就說明這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，不能夠把所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的護(hù)理當(dāng)中，而多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用可以用更加生動(dòng)形象的病例、操作視頻加深學(xué)生們的印象，把理論與實(shí)際完美的結(jié)合起來，這樣可以有效的增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際操作水平。

篇2

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 高職護(hù)理藥理教學(xué) 課堂開發(fā)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的提出

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，這對(duì)德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年，德國的一次州文化部長聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。

二、在高職《護(hù)理藥理》教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的可行性和意義

高職護(hù)理教育是要培養(yǎng)能夠主動(dòng)適應(yīng)并滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有醫(yī)學(xué)護(hù)理的基本理論和專業(yè)技能，從事醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職護(hù)理教育作為我國職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，既符合高職教育的一般特征，又具有鮮明的職業(yè)崗位特色，在高職護(hù)理教育中推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究目前還較少有報(bào)導(dǎo)。從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的推廣經(jīng)驗(yàn)來看，它可以幫助護(hù)理職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，有廣闊的研究及應(yīng)用前景。

對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職《護(hù)理藥理》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，有利于積累經(jīng)驗(yàn)，揭示規(guī)律，為相關(guān)科目乃至整個(gè)課程體系改革奠定基礎(chǔ)。本項(xiàng)研究對(duì)于全面實(shí)施高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革具有重要示范作用和先行意義。

三、在高職《護(hù)理藥理》教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的操作過程

1.課程開發(fā)

課程開發(fā)以護(hù)理工作過程為導(dǎo)向，注重能力實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，充分體現(xiàn)理、實(shí)一體化的高職教育特色。對(duì)原有課程體系進(jìn)行整合重組，淡化學(xué)科界限，形成全新的工作過程系統(tǒng)化課程。聘請(qǐng)醫(yī)療護(hù)理行業(yè)專家、技術(shù)人員以及學(xué)院的教師、課程研究專家，依據(jù)護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，采用問卷、訪談、研討等方式共同進(jìn)行課程開發(fā)，具體過程為：

（1）就業(yè)崗位分析――結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生就業(yè)體系為基礎(chǔ)、關(guān)注護(hù)理崗位職業(yè)行動(dòng)。

（2）工作任務(wù)分析――對(duì)護(hù)理專業(yè)就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，描述護(hù)理職業(yè)的工作過程和運(yùn)作流程，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

（3）行動(dòng)領(lǐng)域歸納――根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型的護(hù)理工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域。

（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換――依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的原則，將護(hù)理職業(yè)行動(dòng)與專業(yè)科學(xué)知識(shí)融合，設(shè)置高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（5）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)――根據(jù)完整思維及護(hù)理職業(yè)特征，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元，將實(shí)際的護(hù)理工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，由師生共同完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

2.課程設(shè)計(jì)

整個(gè)《護(hù)理藥理》課程教學(xué)按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)――儲(chǔ)備知識(shí)――收集病例（課間見習(xí)）――設(shè)置任務(wù)――主動(dòng)學(xué)習(xí)――完成任務(wù)――現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）。

（1）課前見習(xí)一周，了解工作環(huán)境、體驗(yàn)工作過程。

（2）《護(hù)理藥理》基本概念：以問題引導(dǎo)式進(jìn)行，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)儲(chǔ)備必需、夠用的基本知識(shí)。

（3）崗位見習(xí)，了解與用藥有關(guān)的實(shí)際工作任務(wù)。

（4）以臨床常見疾病為主題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元：根據(jù)學(xué)生收集到的用藥資料，教師進(jìn)行分析組合，構(gòu)成主題學(xué)習(xí)單元，形成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并且設(shè)置教學(xué)情境，由師生共同來完成。

（5）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：專題“有機(jī)磷中毒與解救”和“休克的治療用藥及護(hù)理”，由臨床醫(yī)生以主任查房的形式導(dǎo)入教學(xué)，實(shí)地講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)急救護(hù)理工作過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課程實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也不僅僅是一種具體的教學(xué)方法，它是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。通過行動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風(fēng)暴法”、“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識(shí)競賽法”、“引導(dǎo)課文法”等具體的新教學(xué)方法。

四、成果與反思

1.通過《護(hù)理藥理》教學(xué)實(shí)踐，取得了部分階段性成果，具體表現(xiàn)為：

（1）修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂了以工作過程為導(dǎo)向的理――實(shí)一體化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；

（2）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證其實(shí)用性與前瞻性；

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的常用策略如案例式教學(xué)、模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)施教、學(xué)、做一體化教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果得到教學(xué)研究專家、行業(yè)專家、用人單位和廣大學(xué)生的廣泛認(rèn)可；

（4）改進(jìn)了評(píng)價(jià)方法，開展綜合性全程評(píng)價(jià)，以綜合素質(zhì)為前提,以“ 三基”為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心：①加大技能考核的權(quán)重，制定了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)踐項(xiàng)目，列出明確的操作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)對(duì)比訓(xùn)練；設(shè)置了學(xué)生互評(píng)項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。②以考促訓(xùn)，考訓(xùn)結(jié)合，隨時(shí)評(píng)價(jià)。各個(gè)教學(xué)單元相對(duì)獨(dú)立，自成體系，可以分別進(jìn)行考核，分階段進(jìn)行考核便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。③實(shí)施教考分離，減少教師主觀因素對(duì)學(xué)生成績的影響，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，公正。

2.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）要因材施教。具體分析專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)因素，緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，切不可好高騖遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生要立刻從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，是需要相當(dāng)長的時(shí)間的，期間會(huì)出現(xiàn)許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為能力比較吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

（2）要與多種教學(xué)方法結(jié)合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法和理念，但要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合，從而不斷豐富和發(fā)展、創(chuàng)新行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（3）要不斷提高教師的綜合素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，教師不單純是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。教師角色的轉(zhuǎn)變要求對(duì)教師進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)，教師也需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，才能使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

［3］行為引導(dǎo)型教學(xué)法推廣應(yīng)用.紹興市職教中心.

［4］七種主要的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法.中國勞動(dòng)力市場(chǎng)信息網(wǎng)監(jiān)測(cè)中心.

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關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù) 高職 生活護(hù)理 對(duì)接

2010年1月，衛(wèi)生部提出在全國醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”的活動(dòng)，主題為“夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)”。2011、2012年衛(wèi)生部又分別印發(fā)《推廣優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作方案》，明確醫(yī)院要加強(qiáng)臨床護(hù)理工作，扎實(shí)做好對(duì)病人的基礎(chǔ)護(hù)理，改善服務(wù)，努力提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量，為病人提供滿意的護(hù)理。同時(shí)，各大醫(yī)院均已取消護(hù)工，生活護(hù)理工作全部要由護(hù)士來完成。因此，護(hù)生在進(jìn)入醫(yī)院之前，就應(yīng)進(jìn)行全面的生活護(hù)理學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，生活護(hù)理卻不如治療性護(hù)理受重視，這與優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中護(hù)士要為病人提供基礎(chǔ)生活護(hù)理相矛盾，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的護(hù)生不能滿足臨床需要。因此教師應(yīng)更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變護(hù)生思想，將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)接到生活護(hù)理教學(xué)中。

一、當(dāng)前生活護(hù)理教學(xué)存在的問題

1.教師缺乏對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)及生活護(hù)理的認(rèn)識(shí)

部分教師對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，也就無法認(rèn)識(shí)到生活護(hù)理的重要性，更難將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)接到生活護(hù)理教學(xué)中來。在授課過程中，不少教師將大部分時(shí)間和精力放在治療性護(hù)理教學(xué)中，安排的實(shí)踐課以及考核的項(xiàng)目也多是無菌操作、鼻飼、導(dǎo)尿、各種注射法和輸液這些治療性操作，而更換床單、口腔護(hù)理、床上擦浴、喂飯等生活護(hù)理卻很少練習(xí)，甚至不練習(xí)。由于護(hù)生缺少實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在日后的臨床工作中不能熟練掌握生活護(hù)理的技能。

2.護(hù)生不了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵，對(duì)生活護(hù)理學(xué)習(xí)缺乏積極性

大部分的護(hù)生不了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵，加上教師在課堂上對(duì)生活護(hù)理的忽視，導(dǎo)致護(hù)生無法認(rèn)識(shí)到生活護(hù)理的重要性，最不感興趣就是床上擦浴、排泄護(hù)理這些生活護(hù)理操作，學(xué)習(xí)缺乏積極性。同時(shí)，在練習(xí)的過程中也多是在模擬人上進(jìn)行操作，護(hù)生僅單純模仿教師的一舉一動(dòng)，忽略了職業(yè)禮儀的運(yùn)用以及與病人的溝通交流，更沒有愛患者的觀念。

二、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念沒有融入教學(xué)的原因

1.老教師教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變、青年教師缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

一些老教師教學(xué)理念陳舊落后，認(rèn)為護(hù)理從屬于醫(yī)療，優(yōu)秀的護(hù)士就是快速執(zhí)行醫(yī)囑、準(zhǔn)確完成治療性護(hù)理操作，忽略生活護(hù)理的重要性。在理論和實(shí)踐教學(xué)中無新意，對(duì)護(hù)生的職業(yè)禮儀、人文關(guān)懷、溝通技巧的培養(yǎng)不夠重視。同時(shí)，大部分青年教師畢業(yè)后就直接進(jìn)入學(xué)校任教，沒有臨床工作經(jīng)驗(yàn)，更不了解病人需要什么樣的護(hù)理，醫(yī)院需要什么樣的護(hù)士。

2.護(hù)生對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的排斥

許多護(hù)生來高職院校學(xué)習(xí)護(hù)理并非自己的意愿，大多是聽從家長的安排，因此對(duì)護(hù)理專業(yè)不夠熱愛，甚至討厭護(hù)理工作。而且如今的護(hù)生大多是90后的獨(dú)生子女，從小生活在長輩的呵護(hù)下和老師的關(guān)懷中，少有照顧他人的意識(shí)和主觀愿望。而優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)所提倡的就是基礎(chǔ)護(hù)理，要求護(hù)士為病人提供滿意的生活護(hù)理服務(wù)。當(dāng)護(hù)生接觸到為病人疏通大小便、梳頭喂飯這些生活護(hù)理操作時(shí)，從心理上產(chǎn)生排斥，認(rèn)為這是保姆的工作，而自己應(yīng)該去做更有技術(shù)含量的工作。在這種思想支配下，教師在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的教育時(shí)，會(huì)遇到學(xué)生的反感情緒。

三、對(duì)策

1.老教師更新教學(xué)理念

要想讓優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)真正與生活護(hù)理教學(xué)對(duì)接，教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，打破固有觀念。在教學(xué)中融入以病人為中心，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理，深化護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”理念，強(qiáng)調(diào)生活護(hù)理的重要性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生職業(yè)禮儀、人文關(guān)懷、溝通技巧的培養(yǎng)。

2.增加青年教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)

青年教師是將來護(hù)理教育的主力軍，他們的教學(xué)理念將會(huì)對(duì)護(hù)理教育、教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。因此青年教師應(yīng)該走出去，開闊視野，增加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在寒暑假和周末的時(shí)間，進(jìn)入臨床一線頂崗實(shí)踐，全面了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理的開展情況以及臨床的實(shí)際需求，將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)融入到日后的護(hù)理教學(xué)中，對(duì)生活護(hù)理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，認(rèn)識(shí)生活護(hù)理的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.改變教學(xué)方法

適當(dāng)增加生活護(hù)理的課時(shí)，在授課過程中運(yùn)用多媒體播放圖片、錄像增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提供生動(dòng)感人的事例提高學(xué)生的職業(yè)自豪感。增加實(shí)踐練習(xí)課，要求學(xué)生不要一味地模仿教師，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行洗頭、剪指甲、梳頭洗臉等生活護(hù)理練習(xí)，在不違反操作原則的情況下鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，張開嘴、邁開腿，多和病人溝通交流，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)要換位思考，體會(huì)病人的感受。將生活護(hù)理的內(nèi)容納入護(hù)生操作考核中?？己藭r(shí)可提供一個(gè)病例讓其分析，并以情景劇的形式進(jìn)行考試，重視操作原則、淡化操作流程，不硬性規(guī)定操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把考核重點(diǎn)放在學(xué)生與病人的溝通能力、愛傷觀念以及職業(yè)禮儀的融入上。

4.逐步灌輸優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的初期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，以提高其對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過講座或臨床見習(xí)等形式，讓學(xué)生逐漸了解什么是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，理解護(hù)士的本質(zhì)是照顧，無論是生活護(hù)理還是治療性護(hù)理，都是為了滿足病人的需要。在實(shí)踐操作中讓護(hù)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)病人的痛苦，喚起護(hù)生的同情心和愛心。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生意識(shí)到洗頭、洗腳的生活護(hù)理服務(wù)并不等同于保姆工作，而是將“以病人為中心”的護(hù)理理念融入到對(duì)病人的護(hù)理服務(wù)中的高尚行為，同時(shí)也含有很大的技術(shù)成分。例如床上擦浴，不僅是單純地幫助病人擦澡，還要同時(shí)觀察病人的病情、皮膚的狀況、預(yù)見褥瘡的發(fā)生，以及發(fā)生褥瘡后的護(hù)理。沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)要做到這些是不可能的。當(dāng)護(hù)生感悟到自己工作的高尚并發(fā)現(xiàn)其中的“技術(shù)含量”時(shí)，便會(huì)重新認(rèn)識(shí)生活護(hù)理意義，真正明白優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵。

總之，通過優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)與生活護(hù)理教學(xué)的對(duì)接，可以提高護(hù)生對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵的理解及對(duì)生活護(hù)理的認(rèn)識(shí)，改善其今后在臨床護(hù)理工作中為病人提供基礎(chǔ)生活護(hù)理服務(wù)的態(tài)度，讓高職院校培養(yǎng)出的護(hù)生真正成為滿足臨床實(shí)際需求的優(yōu)秀護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

在高職教育中護(hù)理專業(yè)是重要的課程，高職院校開設(shè)護(hù)理課程可以為國家培育出更多的醫(yī)學(xué)人才，也能為醫(yī)院提供良好的醫(yī)護(hù)人員。因此，我國應(yīng)重視對(duì)高職護(hù)理教育的改革研究，讓學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握熟練的護(hù)理技能，從而保證在日后能做好自身的工作。

關(guān)鍵詞：

高職；護(hù)理教育；改革

0引言

在對(duì)高職護(hù)理教育改革的過程中，首先護(hù)理教師要根據(jù)《護(hù)理教學(xué)大綱》和教育內(nèi)容明確對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，并制定合理的教學(xué)方案，其次，教師要對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，這樣教師就可以將良好的教學(xué)理念灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，讓學(xué)生形成正確的護(hù)理學(xué)習(xí)觀念，只有這樣學(xué)生才能意識(shí)到學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的重要性，從而形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神。

1關(guān)于對(duì)高職護(hù)理教育改革的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查顯示，我國目前對(duì)于高職院校護(hù)理教育的改革的效果并不容樂。這主要是因?yàn)樽o(hù)理的教學(xué)觀念落后、陳舊，在課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而無法吸引學(xué)生的注意力，這樣教師就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生不愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)。與此同時(shí)，高職院校的護(hù)理教師對(duì)自身的職業(yè)不夠重視，在教學(xué)時(shí)只將書本的理論知識(shí)教授給學(xué)生，而缺少讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)課程，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能掌握熟練的護(hù)理技能，由于教師自身缺少職業(yè)道德觀念，使得學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)也缺乏重視感。如果高職院校不能及時(shí)的改變護(hù)理教師的教學(xué)觀念，那護(hù)理課程將會(huì)成為一門擺設(shè)，對(duì)高職院校的學(xué)生而言起不到任何的教育作用。同時(shí)，學(xué)生自身的也存在許多問題，由于高中院校所招收的都是文化基礎(chǔ)差，素質(zhì)低學(xué)生，這就給教師的工作帶來了難度，教師要想將良好的護(hù)理理念灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，教師就要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生自身養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)理念，但對(duì)于高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)，護(hù)理教師卻很難有效的完成，從而使得高職院校學(xué)生的素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)效率始終無法提升。

2高職護(hù)理教育改革的重要性

隨著新課程的不斷改革，我國逐漸重視在教育教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。因此，高職院校應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)護(hù)理教育進(jìn)行改革，從而為國家培育出優(yōu)秀的護(hù)理人才。在對(duì)護(hù)理教育改革的過程中，教師不僅能將護(hù)理專業(yè)理論性的知識(shí)傳授給學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生掌握熟練的護(hù)理技能，并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)的專業(yè)受到重視。只有這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)護(hù)理教學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的思維能力和操作能力[1].

3針對(duì)高職護(hù)理教育改革提出策略

3.1提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

在高職院校護(hù)理教育的改革過程中，護(hù)理教師應(yīng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自身的專業(yè)知識(shí)，研究其專業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，思考如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，與此同時(shí)，教師也要與同專業(yè)的教師互相交流研討專業(yè)知識(shí)，從而提升自身的思維創(chuàng)新能力。這樣教師就可以提升自身的教學(xué)水平，而教師的這種做法也會(huì)使讓自己形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)理念。

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是日后的醫(yī)護(hù)人員，如果學(xué)生缺乏良好的護(hù)理理念，那學(xué)生將無法保證在日后能順利的進(jìn)行工作。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理理念，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的專業(yè)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，并對(duì)自身的專業(yè)負(fù)責(zé)。而當(dāng)學(xué)生形成良好的護(hù)理學(xué)習(xí)理念后，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)護(hù)理教學(xué)知識(shí)的樂趣，從而積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，豐富自身的護(hù)理知識(shí)[3]。

3.3改善課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

護(hù)理教師要想讓學(xué)生對(duì)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也要護(hù)理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真實(shí)的護(hù)理知識(shí)。

3.4明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)方案。

在護(hù)理教育改革的過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征研究教學(xué)方案，這樣教師就能制定出科學(xué)的教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)過程中有針對(duì)性和計(jì)劃性的教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)更具有規(guī)范性，而學(xué)生也可以準(zhǔn)確的理解護(hù)理教學(xué)的意義。

4.總結(jié)

總而言之，護(hù)理教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，在課堂教學(xué)過程采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值觀和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的護(hù)理觀念，這樣學(xué)生在日后就會(huì)對(duì)自身的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而提升自身的護(hù)理技能。

作者：周澍晗 單位：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系

參考文獻(xiàn)

[1]任亞麗,楊洋,范雙莉.高職護(hù)理“系統(tǒng)解剖與組織胚胎學(xué)”說課設(shè)計(jì)[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(03)：12-23.

篇5

[關(guān)鍵詞]　臨床護(hù)理教學(xué)；優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)

臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，護(hù)理操作技能及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，為其提供一個(gè)把基礎(chǔ)理論知識(shí)，操作技能轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介。臨床教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著所培養(yǎng)護(hù)理人才的素質(zhì)和護(hù)理教育的質(zhì)量[1]。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在全國開展以來，在護(hù)理安全、護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理滿意度等方面都有不同程度的提高，而在其中的護(hù)理學(xué)生是否也能感受到優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的理念，形成優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的思維是很重要的，因?yàn)樽o(hù)理學(xué)生是我們護(hù)理的未來，從幼苗開始抓起，我們的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)才能不斷壯大。下面就如何將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)植入我們的臨床護(hù)理教學(xué)，從以下幾方面來闡述：

1.對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合評(píng)估

護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生來自不同的院校，且包括中專生、大專生和本科生。他們?cè)谖幕A(chǔ)知識(shí)、人文社會(huì)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、理解能力和自學(xué)能力方面均存在較大差異，因此整體素質(zhì)參差不齊，對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的認(rèn)知有所不同，對(duì)臨床護(hù)理帶教要求也不盡相同，因此，可以在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，包括其心理狀態(tài)，知識(shí)水平，操作技能，理解能力，溝通能力，個(gè)性特征，對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的設(shè)想，期望值等并設(shè)置臨床教學(xué)環(huán)境量表包括個(gè)性化、創(chuàng)新性、專注性、人性化、任務(wù)明確性、滿意度六方面進(jìn)行調(diào)查分析，從而制定個(gè)性化的實(shí)習(xí)計(jì)劃，最大程度地調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性。

2.規(guī)范系統(tǒng)的臨床教學(xué)目標(biāo)的制定

現(xiàn)代教育重視學(xué)生的身心全面發(fā)展，臨床護(hù)理要著重培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理能力，即培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考的能力，在實(shí)施護(hù)理程序時(shí)與病人溝通交流的能力及理解幫助病人解決問題的能力等，使其成為獨(dú)立、有創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。所以在臨床護(hù)理帶教過程中要有規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，帶教老師要有優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)習(xí)學(xué)生了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在臨床學(xué)習(xí)中的重要性，老師帶教有依據(jù)，學(xué)生實(shí)習(xí)有方向，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。臨床教學(xué)是將現(xiàn)代教育理念具體化的過程。臨床教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的各個(gè)方面與不同層次、不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，并使師生共同以此為依據(jù)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新臨床教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)所采用的活動(dòng)方式。在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中，可以采用示范教學(xué)法，學(xué)生看老師如何對(duì)病人進(jìn)行優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

臨床護(hù)理教學(xué)以邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性來體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)肅性，而護(hù)理實(shí)踐則在大量的現(xiàn)實(shí)變量中自我變通，創(chuàng)造性發(fā)揮教學(xué)的規(guī)范化和虛擬化，在實(shí)踐中被經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用型操作所改變。因此，臨床教師的帶教模式應(yīng)將護(hù)理學(xué)理論與教育學(xué)理論相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)同學(xué)興趣；開座談會(huì)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，分享優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的心得和感受；PBL教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維能力和解決問題的能力，思考優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中有哪些是做得比較好的，哪些方面是需要改進(jìn)的。

4.臨床帶教老師的重要作用及要求

臨床教學(xué)質(zhì)量的提高，臨床帶教老師是關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的優(yōu)質(zhì)護(hù)士是臨床帶教老師的首選，合格的帶教老師能以良好的人格魅力影響學(xué)生。良好的人格魅力包括品格因素、才能因素、知識(shí)因素和感情因素。品格因素包括道德、品行、人格和作風(fēng)等。護(hù)理教師優(yōu)秀的品格可影響和感染每位護(hù)生。是激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們積極性的一種潛在的無形的手段，可產(chǎn)生巨大的感召力和吸引力，往往取得事半功倍的效果。有才能的臨床帶教老師能解決各種難題，使人產(chǎn)生敬佩感。掌握豐富知識(shí)和技術(shù)的臨床帶教老師更易贏得學(xué)生的信任和配合，因?yàn)橛芍R(shí)構(gòu)成的影響力可增加學(xué)生對(duì)老師的信任感。教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生人生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成過程，因此選擇合格的臨床帶教老師在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的教學(xué)中顯得異常重要。同時(shí)老師要對(duì)對(duì)臨床護(hù)理學(xué)生給予人性化關(guān)懷，了解其個(gè)人的感受，對(duì)提出的合理要求盡量滿足[2]，使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

5.臨床教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

臨床教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可分為對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià)和對(duì)護(hù)理學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)臨床帶教老師采用全面質(zhì)量管理及優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)滿意度的評(píng)價(jià)，目標(biāo)是建立臨床護(hù)理帶教老師對(duì)持續(xù)改進(jìn)的承諾。具體包括關(guān)注護(hù)理實(shí)習(xí)生的強(qiáng)度，護(hù)理臨床教學(xué)中每項(xiàng)工作（帶教態(tài)度、帶教內(nèi)容、帶教方法、帶教效果）的質(zhì)量，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。肯定臨床帶教成績，糾正失誤，找出差距，使護(hù)理教學(xué)質(zhì)量呈階梯式上升。

對(duì)護(hù)理學(xué)生的評(píng)價(jià)采用多種方式多種層面，包括書面考試、技術(shù)操作、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的評(píng)價(jià)，以及自我批評(píng)，老師評(píng)價(jià)，患者評(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，溝通能力的評(píng)價(jià)。以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)努力的方向。

6.臨床護(hù)理教學(xué)的反饋

對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生和臨床護(hù)理帶教老師的反饋采取積極的措施，著名管理學(xué)家戴明博士提出的戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）中即強(qiáng)調(diào)積極處理的重要性，如不處理，一切都成為徒勞。對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床帶教工作進(jìn)行全程督導(dǎo)，對(duì)于提出的反饋意見及時(shí)討論，找到解決方案，將問題消滅在萌芽中。開展臨床護(hù)理教學(xué)老師座談會(huì)，學(xué)生出科小結(jié)會(huì)，加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通，這樣可以大大提高護(hù)理實(shí)習(xí)生和臨床護(hù)理帶教老師的積極性，使臨床帶教工作得到雙贏。

綜上所述，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)有利保證，是護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)取得成功的保證，通過對(duì)護(hù)理學(xué)生的綜合全面的評(píng)估，合理的教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)秀稱職的帶教老師的培養(yǎng)，多樣靈活的教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不斷完善，護(hù)理實(shí)習(xí)生在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念方面的培養(yǎng)會(huì)不斷得到提升，真正了解護(hù)理工作是“貼近患者、貼近臨床、貼近社會(huì)”的工作[3]。

參考文獻(xiàn)：

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>> 基于“三大教育理念”的“HAT?CDIO”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究 高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探究 基于校企合作高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 基于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的高職英語教學(xué)改革探討 基于臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)模式探究 基于市場(chǎng)營銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式探究 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的校企合作策略探究 基于素質(zhì)教育的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究 基于創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式 基于“卓越計(jì)劃”的應(yīng)用型高等工程教育培養(yǎng)模式探究 高職院校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究 高職院校云計(jì)算應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究 基于行業(yè)對(duì)接的高職院校應(yīng)用型市場(chǎng)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 基于校企合作群的高職汽車類高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 論復(fù)合“應(yīng)用型”高職人才培養(yǎng)模式 基于專業(yè)教育評(píng)估的英語教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索 高職高專教育技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 復(fù)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)模式探究 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職護(hù)理教育模式探究 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職護(hù)理教育模式探究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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應(yīng)用型人才是能將學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能和理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，是現(xiàn)代復(fù)合型人才的一種。醫(yī)學(xué)中的護(hù)理注重考查護(hù)理人員的護(hù)理、醫(yī)學(xué)以及心理知識(shí)，主要包括身體護(hù)理和心理護(hù)理。在高職護(hù)理教育中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體會(huì)護(hù)理的要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。通過對(duì)當(dāng)前高職護(hù)理教育模式的分析，注重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新護(hù)理教學(xué)模式成為當(dāng)前的重要任務(wù)。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理的重要性

應(yīng)用型人才是能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作生活中，充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，是企業(yè)發(fā)展最渴求的人才。護(hù)理是一門操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，不僅僅是對(duì)護(hù)理人員專業(yè)素養(yǎng)的考查，還要對(duì)情感學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面精通，進(jìn)而對(duì)開展身體護(hù)理和心理護(hù)理發(fā)揮至關(guān)重要的作用[1]。由于很多護(hù)理人員在進(jìn)行護(hù)理時(shí)，面對(duì)病患，不能發(fā)揮其專業(yè)能力，導(dǎo)致護(hù)理質(zhì)量下降，影響護(hù)理效果和治療效果。由于護(hù)理是輔助臨床治療的重要方式，是醫(yī)學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響患者的治療效果。因此，注重對(duì)應(yīng)用型護(hù)理人員的培養(yǎng)是時(shí)代的要求，是教育發(fā)展與進(jìn)步必不可少的內(nèi)容。

二、目前高職護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀分析

目前，通過對(duì)高職護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀分析，護(hù)理教學(xué)還存在著諸多的問題，影響教學(xué)質(zhì)量。其一，教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。教育理念是驅(qū)使教學(xué)行為的先決條件，會(huì)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生直接性的影響。如今，部分高職在護(hù)理課程教學(xué)的理念上還過于傳統(tǒng)，對(duì)護(hù)理專業(yè)不夠重視，將教學(xué)重心放在醫(yī)學(xué)臨床治療方面，認(rèn)為對(duì)于醫(yī)學(xué)而言治療才使最重要的，護(hù)理只是輔的內(nèi)容。這樣的觀念在本質(zhì)上就存在誤區(qū)，若只是臨床治療，而不重視護(hù)理，易導(dǎo)致病患出現(xiàn)感染、并發(fā)癥等現(xiàn)象，后果不堪設(shè)想[2]。其二，教學(xué)方式趨于落后。在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，部分學(xué)校還保持著傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方式，只是通過教師灌輸和簡單的演示來開展護(hù)理教學(xué)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)很少，不能對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)予以實(shí)踐與操作，學(xué)生的專業(yè)技能沒有得到訓(xùn)練，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職護(hù)理教育模式的有效策略 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為護(hù)理教學(xué)提供保障

教師是構(gòu)成課堂的重要引導(dǎo)元素，是開展高職護(hù)理教學(xué)的基礎(chǔ)保證。作為高職護(hù)理專業(yè)的教師，應(yīng)明確當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ψo(hù)理的定義，充分的了解護(hù)理對(duì)臨床治療的作用以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性。為了培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才，教師應(yīng)提升自己的專業(yè)技能，能解答學(xué)生在護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的疑惑，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)來設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂，在學(xué)生護(hù)理的實(shí)踐操作中予以協(xié)助，更易讓學(xué)生掌握[3]。新教育時(shí)期，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，應(yīng)抬高教師的入職門檻，在充分具備專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，能在護(hù)理教學(xué)上有獨(dú)特的見解和先進(jìn)的教學(xué)理念，是甄選教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才做好定位，灌輸學(xué)生現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)護(hù)理方法和要點(diǎn)，重視將醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)與心理學(xué)的完美結(jié)合，以此能夠掌握病患的身體狀況和心理需求，是護(hù)理工作的關(guān)鍵所在。在課堂上，應(yīng)以學(xué)生為核心，增加學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，能體現(xiàn)出護(hù)理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。 設(shè)立護(hù)理培訓(xùn)基地，重視學(xué)生的實(shí)踐操作

高校護(hù)理教育質(zhì)量不高，主要取決于課堂教學(xué)方式，沒有為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生很難做到對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握與吸收。護(hù)理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，融合了醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、人體學(xué)以及心理學(xué)等多方面的內(nèi)容，必須具備很強(qiáng)的綜合能力。為了優(yōu)化高職護(hù)理教育模式，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重要基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生時(shí)間操作技能的培養(yǎng)，為學(xué)生提供充足的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)護(hù)理演習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、應(yīng)急能力以及操作能力。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以通過設(shè)立護(hù)理培訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，增強(qiáng)護(hù)理體驗(yàn)，慢慢摸索護(hù)理技巧，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生從業(yè)奠定重要基礎(chǔ)。在培訓(xùn)的過程中，能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，利用臨床病例來考驗(yàn)學(xué)生，是提升學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心內(nèi)容。 加強(qiáng)高職與醫(yī)院合作，提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，可以采用高職院校和醫(yī)院合作的方式，讓學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新之舉。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要注重對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不可只是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間和空間，既利于學(xué)生未來的發(fā)展，也會(huì)為醫(yī)院做出貢獻(xiàn)。由此可知，實(shí)施高職與醫(yī)院合作的戰(zhàn)略，是一個(gè)雙贏的決策。高職院校與醫(yī)院可簽訂一份人才培養(yǎng)協(xié)議書，制定出合理的人才培養(yǎng)方案并付諸于實(shí)施，使高職教育與醫(yī)學(xué)進(jìn)行滲透，能有效降低高校建立培訓(xùn)基地的成本，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是優(yōu)化高職護(hù)理教育的有效手段[4]。加強(qiáng)高職與醫(yī)院合作，能為學(xué)生提供更充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可將護(hù)理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到醫(yī)院的實(shí)際操作中，很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也為醫(yī)院提供了優(yōu)秀人才資源，是值得應(yīng)用的一種教學(xué)模式。

結(jié)束語：

通過對(duì)高職院校護(hù)理教育模式的分析，學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生參與課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，是護(hù)理教學(xué)不成熟的表現(xiàn)。新時(shí)期，對(duì)高職護(hù)理教育提出了新的要求，重視對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。優(yōu)化高職護(hù)理教育，要提升護(hù)理教師的專業(yè)素質(zhì)，設(shè)立護(hù)理培訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐演練，提倡學(xué)習(xí)與醫(yī)院合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職兒科護(hù)理教學(xué)；信息化教學(xué)；實(shí)踐效果

中圖分類號(hào)：G712；R47-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2020-05-31文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0078-02

中職院校兒科護(hù)理教學(xué)，應(yīng)該從學(xué)科的實(shí)踐性與探究性入手。兒科護(hù)理存在著特殊性，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合，將書本知識(shí)變?yōu)樽陨砟芰σ赃_(dá)到最好的實(shí)踐效果。在傳統(tǒng)意義上的護(hù)理教學(xué)中，教師更為注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，通過大量的文字講解以及實(shí)例分析，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)性認(rèn)識(shí)，但是忽視了兒科護(hù)理的動(dòng)手實(shí)踐性，而患者家屬往往會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員提出較高的要求，這導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入相應(yīng)的醫(yī)療單位，在為兒童進(jìn)行護(hù)理時(shí)存在一些技術(shù)上的不足。所以兒科護(hù)士應(yīng)注重人文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在關(guān)注患兒疾病的同時(shí)，關(guān)注患兒及家屬的心理需要，促進(jìn)患兒早日恢復(fù)健康。所以，中職院校應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的利用，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合，不斷提高護(hù)理技術(shù)水平和實(shí)踐應(yīng)變能力。

一、兒科護(hù)理

（一）兒科護(hù)理的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，對(duì)兒科護(hù)理工作的要求越來越高，所以應(yīng)加大力度培訓(xùn)護(hù)理人員的素質(zhì)，科學(xué)系統(tǒng)地對(duì)兒科護(hù)理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。兒童屬于弱勢(shì)群體，由于年紀(jì)較小，自身表達(dá)能力也較弱，不能有效表達(dá)疼痛程度。同時(shí)兒童的身體正處于發(fā)展完善的階段，身體各項(xiàng)生理機(jī)能以及對(duì)疾病的免疫功能較差，易受到疾病的感染。如果此時(shí)護(hù)理人員對(duì)患兒護(hù)理不當(dāng)，極易讓患兒產(chǎn)生一些并發(fā)癥，從而對(duì)兒童的身體健康造成一定的影響。所以兒科護(hù)理至關(guān)重要，護(hù)理人員要具備專業(yè)的知識(shí)以及對(duì)突況的應(yīng)變能力，當(dāng)兒童患有疾病時(shí)，護(hù)理人員需要進(jìn)行仔細(xì)的記錄，在用藥時(shí)也要對(duì)藥品名稱以及用量進(jìn)行認(rèn)真的審核，確保用藥安全，同時(shí)要及時(shí)關(guān)注兒童的面部表情變化、兒童的精神狀態(tài)、兒童的排便情況等，從不同方面關(guān)注兒童的身體健康狀況。對(duì)兒童疾病的治療不僅需要醫(yī)生的診治，更需要有效的護(hù)理，如此便能夠在減少兒童不適之感的同時(shí)，促進(jìn)兒童恢復(fù)健康。所以在中職院校兒童護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理重要性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）兒科護(hù)理的注意事項(xiàng)

在進(jìn)行兒科護(hù)理時(shí)，為了保證患兒的治療效果，必須注意以下要求：第一，一般護(hù)理，護(hù)理人員要加強(qiáng)與兒童家長的溝通，保持房間通風(fēng)，確保空氣、溫濕度和光照合適，避免灰塵和異味刺激；讓兒童根據(jù)天氣變化注意加減衣物，避免勞累，確保睡眠充足。第二，家長要關(guān)注兒童的身體健康狀況以及兒童的心理情況，而護(hù)理人員需要進(jìn)行專業(yè)的護(hù)理方案制訂，同時(shí)需要積極主動(dòng)地與兒童的診治醫(yī)師和兒童家長進(jìn)行溝通與交流，用藥時(shí)要注意問清楚患兒是否存在過敏史，防止其出現(xiàn)皮膚過敏情況，并且護(hù)理人員要注意密切觀察患兒用藥后的不正常反應(yīng)，特別是在患兒哭鬧時(shí)要觀察是否與用藥有關(guān)，當(dāng)患兒出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況時(shí)要及時(shí)對(duì)護(hù)理方案做出更改，積極主動(dòng)地告訴兒童家長相關(guān)的護(hù)理方法。第三，進(jìn)行兒科護(hù)理時(shí)，如果需要家屬輔助，就可以向患兒及其監(jiān)護(hù)人普及基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)護(hù)理的重要性以及對(duì)患兒疾病治療的意義，并向其講述注意事項(xiàng)，特別指明對(duì)患兒治療不利的方式，從而提高家屬及患兒的依從性和配合性。此外，兒科護(hù)理人員要更加具有同情心，安撫兒童家長，增強(qiáng)彼此之間的理解與信任，同時(shí)，也應(yīng)該主動(dòng)拉近與兒童的距離，獲得兒童的信任，使其主動(dòng)地配合自己的工作。

二、中職院校兒科護(hù)理信息化教學(xué)的積極作用

在兒科護(hù)理工作中，護(hù)理人員需要注意的事項(xiàng)較多并且頗為煩瑣，同時(shí)需要了解的護(hù)理知識(shí)也相對(duì)較多，但是對(duì)中職院校護(hù)理系的學(xué)生來說，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下能夠掌握、靈活運(yùn)用這些知識(shí)，還存在一定的難度，當(dāng)前教學(xué)方式依舊以灌輸式為主，單純地講解書本知識(shí)不僅降低了教學(xué)效率，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無味，降低了學(xué)生的積極性，隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所以，中職教師在進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用視頻、音頻、圖片等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍護(hù)理課堂的教學(xué)氣氛，拉近師生間的距離。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，以年輕人的思維模式進(jìn)行思考。在信息化教學(xué)中，利用海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可開闊學(xué)生的視野，不斷增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、在兒科護(hù)理教學(xué)中靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

在中職兒科護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該做好課前導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生能夠提前了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，課中重點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的小組探究能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在課上，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的護(hù)理知識(shí)討論，互相幫助，完成實(shí)踐任務(wù)。第三，課后鞏固教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。教師應(yīng)充分地利用微課，錄制教學(xué)視頻，上傳教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在課下進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（一）課前導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課前，教師可以先與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資料，學(xué)生需要先閱讀文字資料，再觀看視頻內(nèi)容。視頻中，護(hù)理人員在進(jìn)行兒科護(hù)理時(shí)，有些操作是不正確的，學(xué)生需要根據(jù)文字內(nèi)容以及護(hù)理知識(shí)，指出視頻中護(hù)理人員的錯(cuò)誤操作，并且說明這個(gè)錯(cuò)誤操作會(huì)給兒童帶來什么危害，應(yīng)該如何糾正。同時(shí)課前導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行資料的查詢，提高學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理的重視程度，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

例如，播放的視頻中，一名兩歲的幼兒因?yàn)榉尾垦装Y引發(fā)支氣管炎，感染引發(fā)蕁麻疹，需要留院治療一周，護(hù)理人員小劉由于剛剛進(jìn)入醫(yī)院，對(duì)一些相關(guān)的技巧掌握不牢，在對(duì)患兒進(jìn)行用藥時(shí)沒有仔細(xì)對(duì)藥物名稱以及用量進(jìn)行檢查，當(dāng)準(zhǔn)備給患兒注射藥物時(shí)被護(hù)士長發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了阻攔，才避免了一起事故的發(fā)生。此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是護(hù)理人員缺乏專業(yè)的知識(shí)，從而導(dǎo)致在工作中忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的檢查。通過近些年兒科護(hù)理不當(dāng)?shù)陌咐梢钥闯?，護(hù)理人員的工作量較大，很容易忽略一些細(xì)節(jié)，加之其自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，因而在對(duì)兒童進(jìn)行護(hù)理時(shí)易出現(xiàn)問題。讓學(xué)生觀看這個(gè)視頻，能使其明白在對(duì)兒童進(jìn)行護(hù)理時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行檢查的重要性，特別是在工作量較大時(shí)更須仔細(xì)核對(duì)，避免醫(yī)療事故的出現(xiàn)。兒童是祖國的花朵、未來的希望，護(hù)理人員需要投入十分的精力，守護(hù)兒童健康成長。為此，在教學(xué)中，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)培訓(xùn)，向其傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其日后更好地開展工作打下良好基礎(chǔ)。

（二）課中重點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的小組探究能力

課中，教師根據(jù)學(xué)生提交的問題回答情況進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生最大化地利用課堂時(shí)間，與周圍的同學(xué)和教師進(jìn)行探討。同時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，在課堂上與經(jīng)驗(yàn)豐富并且常在醫(yī)院工作的護(hù)理專家進(jìn)行視頻通話，讓專家結(jié)合醫(yī)院實(shí)際情況對(duì)兒科護(hù)理的常見情況進(jìn)行分析，除此之外，結(jié)合實(shí)際例子幫助學(xué)生理解相關(guān)的護(hù)理難題并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬的護(hù)理實(shí)踐練習(xí)。教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的理解與接受能力不盡相同，所以小組的每名學(xué)生都要完成一次兒科護(hù)理工作，通過模擬護(hù)理工作中的步驟，發(fā)現(xiàn)自己的不足并且及時(shí)進(jìn)行改正，小組成員之間互相糾錯(cuò)，可以提高小組的協(xié)作探究能力。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐時(shí)，教師通過觀察學(xué)生的工作情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如學(xué)生對(duì)兒童病患進(jìn)行護(hù)理時(shí)缺乏耐心，并且面對(duì)兒童的哭鬧沒有采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。這些是實(shí)際護(hù)理過程中常出現(xiàn)的問題，為此，在模擬護(hù)理實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己的耐心，并且學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移兒童注意力，緩解其緊張情緒，從而使兒童更好地配合治療。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)兒童心理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過不斷學(xué)習(xí)了解兒童的心理發(fā)展特征，在進(jìn)行兒科護(hù)理時(shí)能夠靈活地轉(zhuǎn)變護(hù)理形式，增強(qiáng)兒童的信任感，讓兒童能夠主動(dòng)配合護(hù)理人員。

（三）課后鞏固教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力

課后，教師可以使用微課，構(gòu)建線上線下統(tǒng)一的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固。教師可以錄制關(guān)于兒童常見疾病護(hù)理的視頻，突出學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)，如沒有檢查藥品用量以及名稱、兒童的忌口食物等，讓學(xué)生能夠在課下根據(jù)教師的操作步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，加強(qiáng)自身對(duì)兒童疾病護(hù)理的重視，這樣在進(jìn)入工作崗位之后能夠有所依憑，應(yīng)用自身的專業(yè)知識(shí)減少兒童病患的疼痛，減輕家長的擔(dān)心。

篇8

【關(guān)鍵詞】護(hù)理札記；護(hù)理教育；重要性

【中圖分類號(hào)】R156.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)12-0063-01

目前，護(hù)理畢業(yè)生存在專業(yè)知識(shí)不能滿足市場(chǎng)需求，缺乏實(shí)際工作能力和自身可持續(xù)發(fā)展的能力，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)增長和更新加速，我們需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和良好個(gè)人素質(zhì)的護(hù)理人才。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》也明確指出：在知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，要樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的思想[1]。深入學(xué)習(xí)《護(hù)理札記》，可以有效改善這一現(xiàn)狀，《護(hù)理札記》在護(hù)理教育中起到了至關(guān)重要的作用。

1 《護(hù)理札記》的發(fā)展史及簡介

《護(hù)理札記》的作者佛羅倫斯•南丁格爾，她是近代護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人，創(chuàng)建了世界上第一所正規(guī)護(hù)士學(xué)校，她一生培訓(xùn)護(hù)士1000多人，她的《護(hù)理札記》、《醫(yī)院筆記》等主要著作成為醫(yī)院管理、護(hù)士教育的基礎(chǔ)教材和醫(yī)護(hù)人員的工作手冊(cè)?！蹲o(hù)理札記》分十四個(gè)章節(jié)[2]：

第一章 通風(fēng)以及一些應(yīng)注意的事項(xiàng)

第二章 房子的健康條件

第三章 精細(xì)的安排

第四章 噪音

第五章 變化

第六章 飲食

第七章 什么樣的食物

第八章 床和被褥

第九章 光線

第十章 房間和墻壁的清潔

第十一章 個(gè)人衛(wèi)生

第十二章 不停地談?wù)撓Ｍ徒ㄗh

第十三章 對(duì)病人的觀察

第十四章 結(jié)論

本書的用意不在于讓護(hù)士們把它作為思考的規(guī)則，照此去從事所有護(hù)理工作，也不是告訴護(hù)士該如何護(hù)理的指南。在當(dāng)時(shí)是想給那些從事照顧他人的婦女一些提示，教她們?cè)鯓幼霾拍軌蚴谷瞬簧』蛘呤鞘谷藦募膊≈锌祻?fù)。人們認(rèn)識(shí)到，這些知識(shí)非常重要的，是每一個(gè)人都應(yīng)該了解和掌握的，它不同于專業(yè)的醫(yī)療知識(shí)。

2 深入學(xué)習(xí)《護(hù)理札記》的重要性

不斷完善的護(hù)理教育體系，為護(hù)理職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的護(hù)理人才，然而，隨著科學(xué)知識(shí)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)需求，要求護(hù)士更加專業(yè)，更加完美，符合患者的要求。在接受護(hù)理教育之初，學(xué)生首次接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生樹立正確的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值的有著重要的作用。各護(hù)理院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教育之前，可把學(xué)生的專業(yè)思想教育作為入門課程，將《護(hù)理札記》列為護(hù)理專業(yè)的必修課程，讓其了解護(hù)理學(xué)的發(fā)展前景，學(xué)習(xí)南丁格爾精神，反思自己對(duì)未來職業(yè)的看法，樹立正確的專業(yè)態(tài)度，學(xué)會(huì)解決問題的方法，增加對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感。從而，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.1 學(xué)習(xí)《護(hù)理札記》可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)的信念:

據(jù)調(diào)查，自愿選擇護(hù)理專業(yè)的只有36.89%,大部分學(xué)生是父母逼迫或勸導(dǎo)而來的，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，有些學(xué)生根本不想學(xué)習(xí)，部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在學(xué)校僅僅是為了應(yīng)付父母，將來不會(huì)做護(hù)士。因?yàn)?，學(xué)生有自己的理想和興趣。對(duì)此現(xiàn)象，作為學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)興趣的培訓(xùn)，從入學(xué)的第一天起就培養(yǎng)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)的信念，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理科學(xué)的興趣，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)理學(xué)科的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)情感，造就一批優(yōu)秀的護(hù)理人才[3]。通過學(xué)習(xí)《護(hù)理札記》，以鮮明的例子，結(jié)合臨床實(shí)際，激發(fā)護(hù)士的積極性。

2.2 通過《護(hù)理札記》，學(xué)會(huì)解決問題的方法:

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)護(hù)理工作有了更高的要求，護(hù)士不僅要有一顆高度的責(zé)任心，還要有扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟過硬的操作技能，但是，剛進(jìn)入臨床的護(hù)士，甚至是高年資護(hù)士，在遇到問題是，往往會(huì)束手無策，難以巧妙迅速的將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。在《護(hù)理扎記》中，南丁格爾以通俗簡單的文字，將自己的工作心得，處理問題的方法，以實(shí)際鮮明的生活實(shí)例，留給了我們。對(duì)病室環(huán)境，飲食，音樂療法，尤其是病情的細(xì)微觀察，寫的非常切合實(shí)際，我們可以，結(jié)合教材及臨床工作，學(xué)會(huì)處理問題的方法，優(yōu)化護(hù)理工作。

2.3 學(xué)習(xí)《護(hù)理札記》培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì):

護(hù)理質(zhì)量和護(hù)士素質(zhì)直接影響著醫(yī)療水平的優(yōu)劣，只有具有高尚道德感和良好素質(zhì)的護(hù)士，才能急病人所急，想病人所想，重視每一個(gè)病人的生命和病痛，竭盡全力為病人服務(wù)。通過對(duì)南丁格爾的了解，學(xué)習(xí)她的品質(zhì)與精神，不管面對(duì)怎樣的病人，以博大的胸懷接納，在實(shí)際工作中，遇到誤解，指責(zé)，委屈時(shí)，能保持冷靜，樂觀沉穩(wěn)，包容理解，認(rèn)真聽取病人的意見，樹立崇高美好的自身形象。護(hù)士在病人面前的語言、儀表、行為會(huì)影響到患者在院治療的心理環(huán)境，現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女諸多，培養(yǎng)出來的護(hù)士，知識(shí)面狹窄，缺乏心理素質(zhì)、修養(yǎng)及人文學(xué)科的知識(shí)，難以適應(yīng)“生理-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在因疾病折磨而致形態(tài)丑陋、失去理智或情感變態(tài)的病人面前，護(hù)士可以帶著愛護(hù)、關(guān)懷、同情、體貼，不厭其煩的護(hù)理、治療，使病人感到親切、平靜、安全[4]。像南丁格爾一樣，在克里米亞戰(zhàn)爭中，成為戰(zhàn)士們心中的女神。

3 如何開展《護(hù)理札記》的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《護(hù)理札記》在護(hù)理教育中的重要性是顯而易見的，在醫(yī)學(xué)院校的圖書館一般都收藏了此書，數(shù)量僅兩本左右，但是往往無人問津，筆者認(rèn)為大力開展《護(hù)理札記》的學(xué)習(xí)活動(dòng)很有必要，可以采取以下幾種方法：（1）護(hù)理專業(yè)學(xué)生在入校領(lǐng)取課本時(shí)，可以每人分發(fā)一本《護(hù)理札記》，要求必讀。（2）把《護(hù)理札記》作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的第一節(jié)課，由專門的老師進(jìn)行1-2個(gè)課時(shí)的點(diǎn)讀與講解。（3）各醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)院可鼓勵(lì)護(hù)士讀《護(hù)理札記》，舉辦讀書報(bào)告會(huì)，征文，演講等。

4 小結(jié)

簡言之，《護(hù)理札記》是護(hù)理學(xué)界的寶貴財(cái)富，是護(hù)理教育體系不可或缺的部分，積極開展《護(hù)理札記》的學(xué)習(xí)教育工作有利于培養(yǎng)優(yōu)秀合格的護(hù)理工作者，從而推動(dòng)護(hù)理事業(yè)的進(jìn)展！

參考文獻(xiàn)

［1］吳瑛。護(hù)理勝任力本位教育――概念及實(shí)踐。中華護(hù)理教育。2009，6（10）：435-439

［2］ 南丁格爾。護(hù)理札記。第一版。北京：中國人民出版社，2004：1-3

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臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生(以下簡稱護(hù)生)將學(xué)到的醫(yī)學(xué)、 護(hù)理理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，獲得從事護(hù)理工作所必需的專業(yè)技能、 態(tài)度和行為的過程，是培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立工作能力和實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要學(xué)習(xí)階段。我院非常重視臨床護(hù)理教學(xué)工作，成立了護(hù)理教研室，由專職人員負(fù)責(zé)教學(xué)工作，通過分析臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題，制定相應(yīng)對(duì)策，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，受到合作院校和廣大護(hù)生的好評(píng)。

1 臨床護(hù)理教學(xué)中存在的問題

1.1 社會(huì)環(huán)境方面

由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的日新月異，人們對(duì)健康的重視及對(duì)護(hù)理專業(yè)的要求越來越高，患者對(duì)護(hù)士素質(zhì)要求也越來越高。并在的執(zhí)行護(hù)理活動(dòng)時(shí)，要求受過專業(yè)教育，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格，有一定的專業(yè)知識(shí)及技能的護(hù)士為其提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。所以造成護(hù)生在實(shí)踐技能方面失去許多技能操作機(jī)會(huì)。另外，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差及護(hù)理人員社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位偏低，使許多護(hù)生的專業(yè)積極性受到一定程度的重創(chuàng)，護(hù)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定。

1.2 帶教老師存在的問題

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確 多年來，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)均以所在學(xué)校制定的實(shí)綱為指導(dǎo)，要求較籠統(tǒng)，對(duì)臨床輪轉(zhuǎn)科室無具體的目標(biāo)要求。帶教老師教學(xué)時(shí)具有較大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度皆由帶教老師主觀決定。

1.2.2 能力和素質(zhì)不足 臨床護(hù)理人員所受的教育基本上是為滿足患者和社會(huì)需要，很少接受與教學(xué)相關(guān)的規(guī)范化培訓(xùn)員。多數(shù)帶教老師缺乏正確的帶教理念和方法，傳授知識(shí)能力差，自身理論水平不高，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的能力，帶出來的護(hù)生常僅會(huì)機(jī)械操作，在知識(shí)自我更新及創(chuàng)新性上先天不足。

1.2.3 缺乏對(duì)護(hù)生情況了解 護(hù)生來源和構(gòu)成的復(fù)雜性、 帶教老師三班倒的工作制度和缺乏責(zé)任心的態(tài)度，使帶教老師與護(hù)生之間了解不深。目前在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生來自多個(gè)院校，包括中專、 大專、 本科3個(gè)層次，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、工作水平、操作能力有很大不同，造成帶教老師未能充分了解護(hù)生情況，不能針對(duì)不同情況制定帶教計(jì)劃。

1.3 護(hù)生存在的問題

1.3.1 缺乏工作熱情 現(xiàn)在的護(hù)生多為獨(dú)生子女，家庭嬌慣，惰性重，缺乏責(zé)任感，沒有社會(huì)競爭意識(shí)，另一方面，因面臨實(shí)習(xí)結(jié)束后就業(yè)問題的困擾造成缺乏工作熱情和主動(dòng)性。

1.3.2 理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié) 隨著大學(xué)的擴(kuò)招和人生出路的多樣化，護(hù)生的教育質(zhì)量有下降趨勢(shì)，特別是中專生和部分大專生，在實(shí)習(xí)過程中暴露出基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際能力差等問題。

1.3.3 人際溝通與動(dòng)手能力欠缺 護(hù)生由于社會(huì)閱歷少，心理自我調(diào)節(jié)能力差，易膽怯、害羞，遇到問題不會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，不懂得如何與患者的溝通交流，當(dāng)面對(duì)不同社會(huì)文化背景的患者時(shí)，存在溝通時(shí)的拘謹(jǐn)、生硬，影響健康教育效果。

2 改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)的措施

2.1 健全帶教管理體制

在護(hù)理部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立了醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)管理組織體系，即護(hù)理部主任-原護(hù)理教學(xué)干事-教學(xué)組長-帶教老師4級(jí)臨床教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。護(hù)理部主任審查臨床護(hù)理教學(xué)的總方針及計(jì)劃，深入臨床一線指導(dǎo)帶教工作，及時(shí)召開護(hù)士長及帶教老師會(huì)議，專題研究帶教工作；護(hù)理教學(xué)干事具體落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)安排護(hù)生到各科室輪轉(zhuǎn)，處理違章違紀(jì)事件，定時(shí)抽查各科室?guī)Ы糖闆r，安排全院業(yè)務(wù)大講座，組織理論考試和技術(shù)操作考試，定期與護(hù)生和臨床科室進(jìn)行交流，及時(shí)解決臨床護(hù)理教學(xué)中的矛盾、 困難；護(hù)理部每季度召開1次由帶教老師和護(hù)生代表參加的教學(xué)工作會(huì)議，認(rèn)真聽取護(hù)生在實(shí)習(xí)中遇到的問題和困難，征求其對(duì)帶教老師、 帶教方法等方面的意見，對(duì)提出的意見和建議一起進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)。

2.2 提高帶教老師素質(zhì)

由于臨床帶教老師在學(xué)歷層次和帶教水平與快速發(fā)展的護(hù)理教育存在差距，加強(qiáng)對(duì)帶教老師系統(tǒng)的培訓(xùn)是快速提高帶教老師整體水平的有效措施。我科積極參與護(hù)理部組織的全院性護(hù)理教學(xué)查房、與姐妹科室進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)帶教老師不斷完善自我，參加夜大、函授等學(xué)習(xí)班，提高學(xué)歷。且在選拔帶教老師時(shí)，我科打破論資排輩的舊觀念，根據(jù)臨床護(hù)十的業(yè)務(wù)水平，理論技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)道德、教學(xué)意識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)選拔。

2.3 加強(qiáng)對(duì)帶教老師和護(hù)生的管理和考核

護(hù)理部要全面制定帶教教學(xué)的考核制度，進(jìn)一步完善臨床護(hù)理帶教的綜合考核評(píng)定機(jī)制。全面考核帶教老師的工作量、教學(xué)能力、帶教時(shí)問，及時(shí)對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的考核成績與帶教老師的考核掛鉤，每年評(píng)選出最佳帶教老師和科室，給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)將帶教情況與評(píng)先、職稱晉升掛鉤。我院嚴(yán)格護(hù)生請(qǐng)假制度，做好護(hù)生出勤的管理，這樣做的目的都是為了激勵(lì)帶教老師和護(hù)生，促進(jìn)臨床護(hù)理帶教工作的開展。

2.4 注重健康教育能力培養(yǎng)

在當(dāng)前醫(yī)患及護(hù)患關(guān)系緊張，患者維權(quán)意識(shí)和要求不斷高漲時(shí)期，我們把加強(qiáng)護(hù)生與患者溝通交流作為臨床護(hù)理教育的重要內(nèi)容。要求護(hù)生根據(jù)不同患者的生活習(xí)慣、 文化背景、 病種、 病情進(jìn)行差異性溝通，學(xué)會(huì)多關(guān)心、 愛護(hù)患者，取得患者信任；注重在教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，帶教老師和護(hù)生一起進(jìn)行健康知識(shí)教育，落實(shí)好對(duì)新患者、 手術(shù)前后患者、 出院患者的健康教育。

2.5 強(qiáng)化護(hù)生規(guī)范操作和法律意識(shí)

帶教老師向護(hù)生講解臨床常見的潛在法律問題。對(duì)一些聽到或看到的護(hù)理事故作分析，使護(hù)生從中吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各種規(guī)定和操作規(guī)范的重要性，從思想上把各種制度和職責(zé)當(dāng)作義務(wù)去履行，不僅要學(xué)法、 懂法，還要更好地保護(hù)自己。要求護(hù)生遵守操作規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，正確執(zhí)行醫(yī)囑，及時(shí)、 準(zhǔn)確書寫護(hù)理文書，不懂之處多向老師請(qǐng)教，不做無把握之事。一旦發(fā)生差錯(cuò)，及時(shí)匯報(bào)，不隱瞞、 不回避，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施。若脫離老師指導(dǎo)擅自行事，侵犯了患者利益，就要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

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關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué) 護(hù)理服務(wù) 途徑

臨床護(hù)理教學(xué)是指護(hù)理系學(xué)生經(jīng)過全面系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，護(hù)理操作技能的實(shí)習(xí)及相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生們提供一個(gè)將操作技能，將課本上的知識(shí)運(yùn)用到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的平臺(tái)。臨床教學(xué)質(zhì)量的高低決定著所培養(yǎng)護(hù)理人才的素質(zhì)和護(hù)理教育的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在正在全國范圍內(nèi)開展，在護(hù)理行業(yè)，安全、質(zhì)量、滿意度等方面都有所提高，而護(hù)理系學(xué)生是否也能感受到優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的理念，形成優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的思維同樣也是至關(guān)重要的，因?yàn)樽o(hù)理系學(xué)生才是護(hù)理行業(yè)的未來，從基礎(chǔ)抓起，優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)才能不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。下面我將就優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)如何進(jìn)入臨床護(hù)理得教學(xué)做一下幾個(gè)方面的論述。

1.對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合能力的評(píng)估。護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生知識(shí)水平良莠不齊，學(xué)歷情況包括中專、大專和本科。他們?cè)谌宋纳鐣?huì)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力以及理解能力方面均差異較大，故整體上看素質(zhì)各不相同，當(dāng)然對(duì)于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的認(rèn)知也不近相同，對(duì)臨床護(hù)理老師的要求也不一，因此，在實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)方面的評(píng)估是很有必要的，其中包括知識(shí)水平，心理狀態(tài)，操作技能，溝通能力，理解能力，個(gè)性特征，對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的展望等并針對(duì)臨床教學(xué)環(huán)境設(shè)置量表，其中包括創(chuàng)新性、個(gè)性化、人性化、專注性、滿意度五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)他們具體的情況制定適合他們的實(shí)習(xí)計(jì)劃，盡可能的調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。

2.制定規(guī)范化、系統(tǒng)化的臨床教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的身心全面發(fā)展在現(xiàn)代教育中越來越受重視，臨床護(hù)理將培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理能力放在首位，即在臨床護(hù)理實(shí)踐中學(xué)生活學(xué)活用的能力，在護(hù)理過程中與病人溝通交流的能力以及及時(shí)洞察病人需要并解決問題的能力等，使他們成為可持續(xù)發(fā)展的，有創(chuàng)造性優(yōu)秀之才。因此，帶教老師優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生了解臨床學(xué)習(xí)中優(yōu)質(zhì)的護(hù)理是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)提供依據(jù)。臨床教學(xué)的過程是現(xiàn)代教育理念的具體化。將優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的不同層次與各個(gè)方面、不同學(xué)習(xí)場(chǎng)所、不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)相互融合，并使師生認(rèn)同，調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，提高教學(xué)效果，這才是臨床教學(xué)的目標(biāo)。

3.臨床教學(xué)方法的創(chuàng)新。師生為完成一定共同的教學(xué)任務(wù)所采取的活動(dòng)方式被稱為教學(xué)方法。在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)相關(guān)課程的教學(xué)中示范教學(xué)法多為常用方法，學(xué)生通過觀察老師對(duì)病人進(jìn)行優(yōu)質(zhì)服務(wù)來學(xué)習(xí)。

臨床護(hù)理教學(xué)通過邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性來展現(xiàn)科學(xué)上的嚴(yán)肅性，而護(hù)理實(shí)踐是一個(gè)在大量的現(xiàn)實(shí)變量中自我變通的過程，教學(xué)過程中的虛擬化和規(guī)范化，被經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用型操作所改變。因此，臨床教師的帶教模式應(yīng)該把教育學(xué)理論與護(hù)理學(xué)理論融會(huì)貫通，啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)新式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣；通過開座談會(huì)的方式，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，分享對(duì)于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的心得和感受；通過PBL教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維能力和解決問題的能力。

4.臨床帶教老師的相關(guān)要求及作用。臨床帶教老師是臨床教學(xué)質(zhì)量的提高的關(guān)鍵所在。優(yōu)質(zhì)護(hù)士是臨床帶教老師的首選，合格的帶教老師是通過良好的人格魅力影響學(xué)生的。才能因素、品格因素、感情因素和知識(shí)因素都屬于人格魅力。其中道德、品行、人格和作風(fēng)等屬于品格因素。護(hù)理教師優(yōu)秀的品格會(huì)影響每位護(hù)生于無形。是調(diào)動(dòng)他們積極性的一種潛在的手段，將會(huì)產(chǎn)生巨大的吸引力和感召力，使得教學(xué)事半功倍。有才能的臨床帶教老師能使各種難題迎刃而解，令人敬佩。通常掌握豐富知識(shí)和技術(shù)的臨床帶教老師更易贏得學(xué)生的配合和信任，由知識(shí)構(gòu)成的影響力是巨大的。老師還要對(duì)臨床護(hù)理學(xué)生給予人性化關(guān)懷，了解學(xué)生的個(gè)人感受，對(duì)于學(xué)生提出的合理要求盡量滿足，使學(xué)生能全心全意的學(xué)習(xí)。

5.對(duì)于臨床教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)臨床帶教老師的評(píng)價(jià)和對(duì)護(hù)理學(xué)生的評(píng)價(jià)被稱為臨床教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。為建立臨床護(hù)理帶教老師對(duì)持續(xù)改進(jìn)的承諾，需要對(duì)臨床帶教老師的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)滿意度及全面質(zhì)量管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的關(guān)注度，護(hù)理臨床教學(xué)中每項(xiàng)工作（帶教方法、帶教效果、帶教態(tài)度、帶教內(nèi)容）的質(zhì)量，通過問卷調(diào)查的形式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。臨床帶教作出成績時(shí)給予肯定，出現(xiàn)失誤時(shí)，通過糾正失誤，找出差距，使護(hù)理教學(xué)質(zhì)量星上升態(tài)勢(shì)發(fā)展。

對(duì)護(hù)理學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方式多層面的，其中包括書面考試、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的評(píng)價(jià)、技術(shù)操作，以及批評(píng)與自我批評(píng)，老師評(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，患者評(píng)價(jià)等。用這些方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的今后的努力方向。