導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師參與學(xué)校管理的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑

學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的對象，學(xué)校的任何一項管理措施都與學(xué)生密切相關(guān)。因此，在學(xué)校管理中讓學(xué)生參與進來是科學(xué)合理的，也是極為必要的。學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑有很多。如學(xué)生違反校紀校規(guī)的懲處制度，學(xué)生的每周大掃除制度，學(xué)生檔案管理制度，三好學(xué)生的評定制度等，如果有學(xué)生參與，會使制度的制定更符合學(xué)生實際，制度實施起來也會得到更多學(xué)生的認可與支持。學(xué)校在制定學(xué)生管理制度時，為了讓學(xué)生積極參與進來，可以通過舉辦聽證會的形式，可以通過問卷調(diào)查的形式，也可以通過學(xué)生書信建議的形式。學(xué)生提出意見后，學(xué)校管理者必須認真對待，認真思考學(xué)生提出的意見。制度初步擬定后，也應(yīng)盡快公示，讓學(xué)生提出相關(guān)意見，結(jié)合教師意見，確定最終的學(xué)生管理制度。學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑有很多，需要注意的是只有學(xué)校管理者允許學(xué)生充分參與進來，有效參與學(xué)校管理制度的制定，才能充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)校管理的真正作用，不斷提高學(xué)校管理工作的有效性。

二、教師參與學(xué)校管理的途徑

普通任課教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅力量，離開教師來談學(xué)校教育的教學(xué)無疑是空談。為提高學(xué)校管理工作的有效性，也應(yīng)讓任課教師參與到學(xué)校管理工作中來。教師參與學(xué)校管理的途徑具體如下。

1．參與教師管理工作

教師管理制度在過去很長一段時間里都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的產(chǎn)物。為提高教師的滿意度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮適當(dāng)放權(quán)，對任課教師實施自治制度。讓各教研室獨立成立教師管理小組，根據(jù)本學(xué)科的實際情況，制定相應(yīng)的教師管理制度。這樣制定出來的教師管理制度更符合各科教師的實際情況，教師也會因為受到重視而自覺遵守教師管理制度。各教師管理小組需將本小組的教師管理工作情況定期向領(lǐng)導(dǎo)進行匯報，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再根據(jù)各小組的匯報情況靈活調(diào)整學(xué)校的全體教師管理戰(zhàn)略，不斷提高學(xué)校教師的管理工作質(zhì)量。除此之外，在學(xué)校的各種教師管理制度的制定中，應(yīng)積極聽取一線教師的意見，進而發(fā)揮群言群策的力量，不斷完善學(xué)校的教師管理制度。

2．參與學(xué)校的行政事務(wù)

除了教師管理工作之外，學(xué)校還有很多行政事務(wù)，這些行政事務(wù)不僅關(guān)乎學(xué)校的整體發(fā)展，也關(guān)乎教師的個體利益。為提高學(xué)校行政事務(wù)管理工作的質(zhì)量，教師的參與是極為必要的。如學(xué)校在教育部門的評優(yōu)評先工作中，可讓學(xué)校普通教師參與進來。對學(xué)校如何迎接教育部門的評優(yōu)評先檢查與考核，提出寶貴意見。群體的力量是無窮的，通過教師的集體智慧，相信學(xué)校的評優(yōu)評先工作也會更加順利的開展。又如學(xué)校的校慶活動，從校慶活動的策劃、組織及善后工作，都應(yīng)讓普通教師參與進來，發(fā)表看法與提出建議。

3．參與學(xué)生管理工作

學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。在對學(xué)生進行管理的過程中，也應(yīng)讓普通任課教師充分參與進來。如學(xué)生管理制度的制定，如果僅由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，往往會有失偏頗，缺乏實效性和針對性。而教師是與學(xué)生接觸最多的人，讓普通教師積極參與到學(xué)生管理制度的制定中，可以讓學(xué)生管理制度更科學(xué)合理。我校在學(xué)生管理工作中也做到了如此，每一項學(xué)生管理事務(wù)均讓普通任課教師參與進來，普通任課教師已經(jīng)成為我校提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的重要保證。

三、師生共同參與學(xué)校管理的意義

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管理者的管理能力從根本上說就是提高組織效率的能力，是管理者能夠準確地把握，并且提升組織效率的關(guān)鍵，也是管理者應(yīng)當(dāng)具備的基本能力之一。我認為新時期的管理者至少應(yīng)具備以下的能力。

一、良好的協(xié)調(diào)能力，是學(xué)校管理的前提與基礎(chǔ)

首先要以身作則，要熱愛教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，做到以校為家，愛校如家。要有識才之能，用才之魄、愛才之德。反之，則會處于高處不勝寒的不利地位。協(xié)調(diào)可以從以下幾方面來進行：

（一）分層協(xié)調(diào)方法。要充分發(fā)揮職能部門的作用，合理放權(quán)，讓各管理層都有相對獨立的自和管理權(quán)，做到明責(zé)授權(quán)，分層管理。只有這樣，才能真正實施各管理層責(zé)權(quán)統(tǒng)一、心情舒暢，管理者才能從繁瑣的事務(wù)中解脫出來，從而集中精力去研究教育教學(xué)管理工作，解決學(xué)校的每一項重大問題，做好學(xué)校的發(fā)展與遠景規(guī)劃工作，發(fā)揮學(xué)校管理者的“指揮功能”。

（二）民主協(xié)調(diào)方法。成功的學(xué)校教育是集體智慧的結(jié)晶，而集體智慧的發(fā)揮很大程度上依賴于民主、科學(xué)的管理、融洽和諧的氣氛。融洽的氣氛會使師生的積極性最大限度的發(fā)揮出來，學(xué)校才有生機和活力。

（三）科學(xué)協(xié)調(diào)方法。關(guān)心教師的培養(yǎng)和發(fā)展是每一位學(xué)校管理者的責(zé)任和義務(wù)。一方面，要積極為教師創(chuàng)造培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高的機會，鼓勵教師成名成才。另一方面，想教師之所想，急教師之所急，幫助教師解決實際困難，建立良好人際關(guān)系，融洽的干群關(guān)系，使教師真正感到大家庭的溫暖。

其次，人人參與管理，將權(quán)力合理分配，讓其他部門領(lǐng)導(dǎo)各行其職，調(diào)查研究，然后將獎懲方案修改意見以報告的形式上報，并由教代會審批通過，實行民主監(jiān)督。

第三，尊重下屬，看到每位教師的優(yōu)點、長處；以誠相待，平等待人；能傾聽各種意見、建議和批評；尤其要耐心傾聽反對意見，正確對待牢騷，說過：“讓人說話天不會塌下來”。和顏悅色地與教師溝通，不但不影響管理者的威信與地位，反而更快速地樹立了管理者的良好形象，贏得了教師、學(xué)生的一致認可。

第四，營造健康心態(tài)環(huán)境，利用傳統(tǒng)節(jié)日組織教師舉行聯(lián)歡會，放下管理者的架子，走進教師中間，和教師共慶節(jié)日，在歡笑聲中贏得更廣泛的群眾基礎(chǔ)，營造更和諧的管理氛圍。

（四）環(huán)境協(xié)調(diào)方法。創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。環(huán)境包括外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境。從外部環(huán)境來說，學(xué)校管理者應(yīng)充分利用學(xué)校特點，與家庭、社會加強聯(lián)系和交流，調(diào)動積極性，開發(fā)創(chuàng)造性，形成學(xué)校、家庭、社會的辦學(xué)合力。從內(nèi)部環(huán)境來講，主要指校園的文化環(huán)境。包括硬件設(shè)備和軟件環(huán)境。硬件設(shè)備主要是為教學(xué)服務(wù)，要盡量提高設(shè)備的利用率?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)代化教育的先決條件，是提高教學(xué)效率的重要途徑。軟環(huán)境主要是學(xué)校的精神風(fēng)貌、管理制度、辦學(xué)特色等。營造高品位的校園文化，師生參與校園的凈化、綠化和美化工作，以現(xiàn)代化的設(shè)施，開展適合學(xué)生特點和終身發(fā)展需要的豐富多彩的社團等活動，提高學(xué)生綜合修養(yǎng)，使學(xué)生在健康、和諧、愉悅、進取的氛圍中成長。

二、恰當(dāng)?shù)那楦泄芾砟芰?，是學(xué)校管理的激情與原點

（一）情感管理的內(nèi)涵。情感管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工之間的曉之以理、動之以情的思想、工作交流方式。當(dāng)然，情感管理并不是感情用事或拉關(guān)系，其涵義體現(xiàn)在以下四個方面：

1 能理解人。學(xué)校管理者能夠做到了解、體貼、體諒人。

2 能尊重人。學(xué)校管理者對教職員工以信服人，而不是以權(quán)力壓人。學(xué)校管理者要善于聽取教職員工的意見和建議，對合理化的有益于本單位的建議及時采納，

3 能關(guān)心人。學(xué)校管理者能夠換位思考，想教職員工之所想、急教職員工之所急，把決策的出發(fā)點放在有利于單位事業(yè)，也有利于廣大教職員工上。管理者應(yīng)為廣大教職員工謀福利，為他們辦一些力所能及的事情。

4 能吸引人。管理者不僅能駕馭一門學(xué)科，而且諳熟教法，真正是業(yè)務(wù)上的行家里手，以自己豐富學(xué)識和優(yōu)異的教學(xué)成績贏得教師的欽佩和學(xué)生的信賴。

（二）情感管理的途徑。情感管理作為學(xué)校管理的一種管理方式，它主要通過以下途徑來達到目的：

1 行為感動。學(xué)校管理者在從事管理過程中，首先注重自身形象，行“不言之教”。其次嚴于律己，堅持原則，具有自尊守節(jié)的廉潔魅力。二三是勇當(dāng)排頭兵，身先士卒，率先垂范，具有較強的輻射力、感召力和影響力。

2 心理感化。學(xué)校管理者為贏得教職員工的信賴、支持和向心力，實行懷柔之策：一是淡泊自己名利，把名利獎給教職員工，尤其是獎給那些有突出的專業(yè)技能，能吃苦奉獻的教職員工。二是堅持寬容大度，發(fā)現(xiàn)教職員工有違紀現(xiàn)象，既善意告誡當(dāng)事者又能夠維護當(dāng)事者的自尊（不對外擴散）。三是注意發(fā)現(xiàn)教職員工中的先進分子，給予其政治榮譽和經(jīng)濟待遇，大力鼓勵并號召其他教職工向先進分子學(xué)習(xí)，積極爭做先進分子。

（三）情感管理的積極作用，情感管理應(yīng)用得當(dāng)有很好的作用。

1 樹立威信。施行積極的情感管理，能夠使教職員工對學(xué)校管理者更加敬重、愛戴和信賴，學(xué)校管理者的威信也隨之樹立起來。

2 有知足感。學(xué)校管理者對教職員一體貼入微、關(guān)心有加，就使教職員工感到學(xué)校管理者有恩于己。

3 樂于奉獻。施行積極的情感管理，能使教職員工深深感到學(xué)校管理者是知己，“士為知己者死”，不怕吃苦，肯奉獻，而且能夠創(chuàng)造性地工作。

三、不竭的創(chuàng)新能力，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的靈魂

隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，創(chuàng)新越來越成為管理的一種重要的職能。如果管理工作只限于繼續(xù)做那些過去已經(jīng)做過的事情，那么，這所學(xué)校就會變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至可能導(dǎo)致衰退。

陶行知先生說：“校長是一個學(xué)校的靈魂。”一所學(xué)校只有在管理者正確的創(chuàng)新的教育思想指導(dǎo)下，才能開創(chuàng)新局面。

開闊、新型的教育思路。要加強形式政策的學(xué)習(xí)和理論研究，要深入學(xué)習(xí)國家教育部提出的素質(zhì)教育內(nèi)容，并領(lǐng)會其深刻內(nèi)涵。要運用系統(tǒng)論、控制論、信息論、方法論等現(xiàn)代化理論來開啟自己的工作思路。

柳斌同志說，校長是學(xué)校的旗幟，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學(xué)校。理論和實踐都證明：校長對于學(xué)校來說十分重要，他對于學(xué)校的發(fā)展乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展都起著不可替代的作用。

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 學(xué)校管理 和諧校園

在全國加強中小學(xué)管理工作電視電話會議上，109位校長向全國發(fā)出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛學(xué)生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。 

1.加強和改善中校學(xué)校的管理工作，校長是關(guān)鍵 

在學(xué)校中，機構(gòu)與機構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機構(gòu)與機構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校，這說明校長在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識。這是學(xué)校推進基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長要學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強領(lǐng)導(dǎo)意識的建設(shè)。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。尤其當(dāng)前中小學(xué)實行校長負責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。 

2.學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念

中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除加強對師生日常行為的規(guī)范，還要加強對教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強調(diào)個體行為主體權(quán)、強調(diào)人格獨立、為組織的每一個成員創(chuàng)造個人發(fā)展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。

2.1開展豐富多彩的校園文化活動。

各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強其集體意識和凝聚力。 

2.2重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)?；顒印⒋呷藠^進的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠遠優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞?。通過教學(xué)，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價值體系和精神生活，學(xué)會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛。這種現(xiàn)實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。 

2.3教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛護學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。 

3.“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負著教書育人的神圣的職責(zé)” 

學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學(xué)知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學(xué)校的管理。 

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；管理；探討

管理學(xué)校全盤工作做合理布局和安排，充分發(fā)揮學(xué)校各方面因素，有效地實現(xiàn)學(xué)校教育目標管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.管理科學(xué)是提高學(xué)校整體水平的根本保證。多年來，我負責(zé)農(nóng)村小學(xué)管理工作，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，促進了不少教師教育理念、教學(xué)行為的改變。作為學(xué)校的管理者，校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該不斷加強學(xué)習(xí)，與時俱進，認真地學(xué)習(xí)新課程下的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用。管理者的德才兼?zhèn)?，對師生是一種號召力，是一種影響。因此，管理者要有扎實的真才實學(xué)，要做教育教學(xué)的帶頭人，用適應(yīng)新課程發(fā)展的思想和先進方法來促進學(xué)校管理工作，才能使學(xué)校在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上尋找出新的發(fā)展點，才能用高質(zhì)量的管理水平，不斷推進學(xué)校管理出現(xiàn)新的局面。

加強制度建設(shè)，堅持以人為本的人性化管理，是提高學(xué)校管理的保證。學(xué)校管理，主要是對人的管理，要充分調(diào)動全體教職工的積極性，使人才資源發(fā)揮最大的效益。因此，在學(xué)校管理中堅持以人為本的管理理念，就能保證學(xué)校工作沿著可持續(xù)發(fā)展的方向前進。

對待教師，作為學(xué)校管理者要有一顆平等、真誠的心，尊重、信任、理解每一位教師，走到教師中間，傾聽他們的心聲，廣開管理思路，改進管理方法。要嚴于律己，寬以待人；處處以身作則，身體力行，起到好的表率作用。同志之間相處共事難免產(chǎn)生意見分歧，對此，管理者要有非凡的氣度，寬闊的胸襟，有容人之度、容人之心、容人之量，要善于協(xié)調(diào)好同事之間的關(guān)系，維護好內(nèi)部團結(jié)；在用人上要知人善任，揚長避短，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，做到人盡其才、專有所長。牢固樹立服務(wù)意識，關(guān)心教師的生活、工作、發(fā)展、成長，要緊緊圍繞教師來思考問題，急教師之所急，想教師之所想，最大限度地調(diào)動教師的積極性，使他們在各自的崗位上努力進取，不斷追求完美，不斷追求高效。

下面是我校管理的六個方面：

1 抓學(xué)校管理促進教學(xué)質(zhì)量的提高

創(chuàng)新課堂評價，堅持教研興校，是提高管理水平的重點 。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，隨著新課程的不斷推進，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)新課改理念，不斷完善課堂評價，以學(xué)論教，以學(xué)促教，確立學(xué)生的主體地位，實行面向全體和分類指導(dǎo)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外知識相結(jié)合，傳授知識與教會學(xué)生實踐能力相結(jié)合，教會學(xué)生學(xué)習(xí)與教會學(xué)生做人、學(xué)會生活相結(jié)合的多元教學(xué)目標評價體系，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2 明確責(zé)任，端正工作態(tài)度

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子要始終保持團結(jié)協(xié)作、務(wù)實進取的工作作風(fēng)，這種作風(fēng)源于班子成員強烈的責(zé)任意識和敬業(yè)精神。所謂“責(zé)任”就是要當(dāng)好學(xué)校這個“家”，認真履行好自己的職責(zé)，做好自己該做的事；有吃苦耐勞的意志和開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，正是這種意志和精神，在平時的工作中，都能做到服從大局、服務(wù)于大局，相互理解、尊重和信任，不計個人得失、不分份內(nèi)份外，相互支持、協(xié)調(diào)一致的開展工作；都能立足本職崗位，積極思考、與時俱進，不斷開創(chuàng)新的教育局面。

3 實行民主管理制度，不斷推進管理的制度化、民主化

逐步樹立以人為本的管理理念，確立教職工在教育教學(xué)中的主人翁地位，充分發(fā)揮調(diào)動廣大教職工的工作積極性和主動性，積極引導(dǎo)教職工參與學(xué)校的制度建設(shè)及各項管理，與學(xué)校同榮辱、發(fā)揚校興我興的優(yōu)良作風(fēng)。在管理過程中，作為學(xué)校的主人，全體師生員工充分認識到自己在學(xué)校改革和發(fā)展中的地位、作用和歷史責(zé)任，積極參與依法治校、民主管理的各項工作，并在各自的崗位上，努力創(chuàng)造新的業(yè)績；增強目標意識，群策群力辦好學(xué)校，為實現(xiàn)品牌學(xué)校的創(chuàng)建作貢獻是我們的共同目標，也是依法治校、民主管理的出發(fā)點和歸宿。我們不斷強化這一意識，并落實在各項工作中。增強民主意識，全體教職員工能依法行使自己的權(quán)利，維護自己的合法權(quán)益。

4 齊抓共管，和諧發(fā)展

學(xué)校要充分發(fā)揮教職工的主人翁作用，使其積極參與學(xué)校工作，發(fā)揮自己的聰明才智，為學(xué)校的發(fā)展建言獻策。我們可以讓全校教職工參與制度的修訂、改革和完善。然后通過制度激勵，引導(dǎo)教職工實現(xiàn)自我。嘗試一些開展師德建設(shè)活動，規(guī)范學(xué)校內(nèi)部管理，完善民主管理和監(jiān)督機制，密切學(xué)校黨群、干群關(guān)系，充分調(diào)動全體教職工教書育人的積極性。我們可以把領(lǐng)導(dǎo)作決策、辦事情程序和結(jié)果都通過各種途徑予以公開，把知情權(quán)、參與權(quán)交給群眾，把建議權(quán)、監(jiān)督權(quán)交給群眾。教職工對學(xué)校工作知情了，可以發(fā)表自己的意見和看法，密切了黨群、干群關(guān)系，增強了集體凝聚力，使廣大教職工有主人翁的意識，大大有利于學(xué)校內(nèi)部營造團結(jié)和諧的氛圍。此外，學(xué)校把有關(guān)的教育教學(xué)工作向家長、社會公布，滿足家長、社會對學(xué)校的知情需求，使家長、社會能明白學(xué)校各方面的工作，增進了學(xué)校與社會、家庭之間的了解，密切了學(xué)校與家庭、社會的關(guān)系，有利于形成教育的合力，促進學(xué)校教育事業(yè)的穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展。

）5 重視安全工作，創(chuàng)建平安校園

安全工作“責(zé)任重于泰山”。學(xué)校成立了組織機構(gòu)，有分管安全副校長，加強了制度建設(shè)，每學(xué)期都與學(xué)生家長、班主任簽定安全目標責(zé)任書和禁毒責(zé)任書；制定安全工作制度和值班管理制度。通過活動對學(xué)生進行安全教育。校長每學(xué)期進行一致二次安全知識大課，班主任教師每周利用班會課對學(xué)生進行安全教育，都要求學(xué)生時時關(guān)心安全、時時注意安全，對學(xué)生真正起到了安全警示作用。確保校園安全，創(chuàng)建平安校園。讓學(xué)生懂得：安全無小事。正如總理所說：“生命不保，何談教育”。

篇5

依法治校是依法治國的具體體現(xiàn)，新時期學(xué)校要統(tǒng)一思想認識，強化全體師生依法治校意識；強化依法治校宣傳，營造依法治校良好氛圍；落實各項制度，保障依法治校具體落實；著眼學(xué)校細節(jié)，提升學(xué)校管理水平等，努力推動法治校園和諧校園建設(shè)。

關(guān)鍵詞：

依法治校；學(xué)校；管理

依法治校是教育領(lǐng)域踐行依法治國的具體體現(xiàn)，它有助于推動學(xué)校管理方式改革，規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)與管理行為，在全校形成良好的法制教育氛圍；從大的層面來說，依法治校有助于實現(xiàn)我國教育事業(yè)與教育管理整體進步，為社會培養(yǎng)法制意識強、綜合素質(zhì)高的人才。

一、統(tǒng)一思想，強化依法治校意識

依法治校的前提是全校師生是否形成統(tǒng)一的思想認識，尤其是學(xué)校管理者是否具有清晰的依法治校意識，是否認識到依法治校的時代意義。“發(fā)展教育是振興中華的必由之路,科教興國和教育事業(yè)的發(fā)展必須走依法治教、有法可依之路。進一步依法治理教育事業(yè)是擺在廣大教育工作者面前的一個十分重要的任務(wù)。”學(xué)校管理者要不斷加強學(xué)習(xí)，認識到依法治校是推進依法治國、構(gòu)建法治社會的有機組成部分。“隨著依法治教的基本方針在教育工作中的貫徹落實,依法治校作為依法治教的重要組成部分已成為當(dāng)今學(xué)校管理的必然選擇。”學(xué)校管理部門要在教育主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的部署下，形成統(tǒng)一的思想認識，認真學(xué)習(xí)國家法律法規(guī)，尤其是要深入學(xué)習(xí)國家與地方依法治校的文件，領(lǐng)會并吃透相關(guān)文件精神，將依法治校上升為一種學(xué)校的自覺意識，在日常工作實踐中，努力推進依法管理、依法執(zhí)教，在教育法律法規(guī)的規(guī)范下，實施學(xué)校管理，確保全校師生的合法權(quán)益，營造依法育人的良好氛圍；學(xué)校要切實開展好教師法制學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使教師的教育教學(xué)在法制軌道中運行，利用法律維護自身權(quán)利，同時依法執(zhí)教，規(guī)范自己的教學(xué)行為，保護學(xué)生的受教育權(quán)利。在學(xué)生中，學(xué)校要使法制教育活動常態(tài)化，強化學(xué)生法制意識，使全體學(xué)生學(xué)法、知法、懂法、守法，自覺地提升法制意識，用法律規(guī)范自我言行，促進學(xué)校管理水平的提升。

二、強化宣傳，營造依法治校氛圍

良好的教育氛圍能夠?qū)θ熒a(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)校要強化依法治校宣傳，不僅要發(fā)揮學(xué)校傳統(tǒng)宣傳平臺作用，還要開拓創(chuàng)新，拓展新的宣傳渠道，在全校營造依法治校的良好氛圍。發(fā)揮傳統(tǒng)宣傳平臺作用。學(xué)校在長期宣傳教育實踐中，積累了豐富的宣傳經(jīng)驗，學(xué)校要借助學(xué)校櫥窗、文化長廊、校園廣播、教師會、學(xué)校集會、主題活動、專題教育活動等大力開展依法治校宣傳。在學(xué)校文化建設(shè)中，要將依法治校作為學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)涵之一；在學(xué)校班級環(huán)境中布置中，要突出依法治校內(nèi)容；要結(jié)合主管教育部門的要求，在學(xué)校深入開展好依法治校專題教育活動。學(xué)校還要善于拓展宣傳平臺，借助學(xué)校宣傳網(wǎng)站、家校通平臺、班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，開展依法治校專題宣傳。條件允許的學(xué)?？梢酝ㄟ^信息課與法制課程的整合，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)法制學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)互動；在教師層面可以借助微媒體平臺，例如微信、QQ、微博等平臺，開展依法治校學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)互動與跟帖，激活教師依法治校的思想認識，營造依法治校氛圍。

三、落實制度，保障依法治校落實

“建章立制,崇正精神為規(guī)范學(xué)校的制度體系,是辦讓人民滿意學(xué)校的制度保證。”制度是落實依法治校的保障，學(xué)校要根據(jù)依法治校的要求，制定出詳細的制度，確保依法治校落到實處。依法立校制度。學(xué)校要根據(jù)《教育法》的要求，完善學(xué)校辦學(xué)章程，嚴格教師準入制度，保障教學(xué)所需硬件設(shè)施，多舉措保障資金來源，確保學(xué)生的受教育權(quán)利的實現(xiàn)；依法管理制度。學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變管理理念，把依法管理作為現(xiàn)代學(xué)校管理的基本理念之一，形成系統(tǒng)的管理思想，進一步規(guī)范教學(xué)管理行為；依法執(zhí)教制度。在新形勢下，學(xué)校要進一步解放思想，樹立“以生為本”的教育管理思想，在管理中突出學(xué)生主體地位，把學(xué)生置于學(xué)校工作的中心地位，緊緊圍繞學(xué)生主體，化管理、教學(xué)為服務(wù)，在法律框架下依法執(zhí)教。此外，學(xué)校還要根據(jù)法律法規(guī)的要求，將依法治校思想滲透到學(xué)校管理的方方面面，大到學(xué)校發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標，小到學(xué)校的日常常規(guī)等，通過制度的細化，將學(xué)校各種管理行為、教育教學(xué)行為置于法律運行軌道之中，形成一套自上而下、由外而內(nèi)的自我約束機制，推動學(xué)校依法管理，學(xué)生自主管理等；同時細化學(xué)校管理責(zé)任，使每一位教師都自覺按照法律的要求履行好自身的職責(zé)。

四、著眼細節(jié)，提升學(xué)校管理水平

依法治校必須要著眼于細處，才能使依法治校落到實處。學(xué)校要依法治校理念的指導(dǎo)下，強化校風(fēng)建設(shè)。教師層面，學(xué)校要根據(jù)教師的教學(xué)實績與崗位履職情況，在不違反相關(guān)法律政策的前提下，制定獎懲機制，調(diào)動教師教育教學(xué)與參與教學(xué)管理的積極性；學(xué)生層面，要嚴格按照要求控制考試次數(shù)與難度，執(zhí)行課程標準，確保學(xué)生受教育權(quán)利不受侵犯。在全校形成嚴謹而活潑的校風(fēng)。要依法推進學(xué)校民主化管理的進程，一方面積極為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參與學(xué)校組織，包括學(xué)術(shù)、教研、工會與管理等；另一方面要主動引導(dǎo)學(xué)生家長社會參與學(xué)校管理，學(xué)生是被管理者，也是管理者，只有引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)校管理，才能使學(xué)生自外而內(nèi)地形成依法治校自覺意識；要主動引導(dǎo)家長、社會參與學(xué)校管理，自覺接受家長與社會的監(jiān)督，提升學(xué)校依法治校的外在壓力，使學(xué)校自外而內(nèi)地形成依法治校的自覺意識等。

總之，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變教育管理理念，提升依法治校認識，在學(xué)校管理實踐中不斷探索依法治校的途徑，將依法治校理念內(nèi)化為學(xué)校管理與學(xué)校持續(xù)發(fā)展的自我要求，努力踐行依法治校，促進法治社會、和諧社會建設(shè)，構(gòu)建法制化校園與和諧校園。

作者：唐東斌 單位：廣西河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)三弄中學(xué)

參考文獻：

[1]付曉梅、伍維根、李巍.對依法治教必要性的再認識[J].教育發(fā)展研究.2004（11)

篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；學(xué)校管理；和諧校園

在全國加強中小學(xué)管理工作電視電話會議上，109位校長向全國發(fā)出“讓我們的校園充滿愛”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛學(xué)生，嚴格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達了廣大師生的強烈愿望，也表達了廣大家長和社會各界的熱切期盼。

一、加強和改善中校學(xué)校的管理工作，校長是關(guān)鍵

有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校，這說明校長在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識。這是學(xué)校推進基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長要學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強領(lǐng)導(dǎo)意識的建設(shè)。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機構(gòu)與機構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機構(gòu)與機構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實行校長負責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。

1．學(xué)校是一個培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的管理理念。

2．校長作為學(xué)校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治?！钡墓芾硪庾R，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。

3．面對瞬息萬變的現(xiàn)代社會，學(xué)校的管理者應(yīng)時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個環(huán)節(jié)。

4．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動迎接社會挑戰(zhàn)，爭取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。

二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負著教書育人的神圣的職責(zé)”

（一）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補、信念堅定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍是加強和改善中小學(xué)校管理的又一關(guān)鍵

學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學(xué)知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學(xué)校的管理。

學(xué)校管理者應(yīng)堅持以教師發(fā)展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發(fā)展對教師的要求及對變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對象，同時也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。

（二）打造一支高素質(zhì)的班主任隊伍，是使學(xué)校管理決策付諸實施并達到預(yù)期效果的保證

班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對班主任提出了更高的要求。

三、學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念

人本管理認為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的主角，人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互利、信任的基礎(chǔ)之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術(shù)為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強調(diào)以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強調(diào)個體行為主體權(quán)、強調(diào)人格獨立、為組織的每一個成員創(chuàng)造個人發(fā)展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。

管理的對象是人，應(yīng)該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術(shù)加管理型人才”。中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除加強對師生日常行為的規(guī)范，還要加強對教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學(xué)校的教育教學(xué)管理策略選擇、運用要講辯證法，要采取更為科學(xué)有效的管理策略，以人為本的“參與＋規(guī)范”的策略。因為教育教學(xué)管理的實質(zhì)與重點是人的管理。要想實現(xiàn)管理的績效，就必須關(guān)注人的發(fā)展，將學(xué)校的發(fā)展目標與教師和學(xué)生的發(fā)展目標進行有效的整合?！皡⑴c＋規(guī)范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調(diào)動被管理者的積極性，用規(guī)范來保證學(xué)校工作的高效有序運行。四、“廣大中小學(xué)生是創(chuàng)建和諧校園的直接受益者，也是創(chuàng)建和諧校園活動的主要參與者”

1.教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛護學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

2.重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無意的影響?！卑训掠N含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)?；顒?、催人奮進的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠遠優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞健Ｍㄟ^教學(xué)，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價值體系和精神生活，學(xué)會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛。這種現(xiàn)實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。

3.開展豐富多彩的校園文化活動。各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教于樂、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強其集體意識和凝聚力。

國務(wù)委員陳至立在“全國加強中小學(xué)管理工作電視電話會議上的講話”中指出：“要大力開展社會主義榮辱觀教育，弘揚校風(fēng)正氣，開展校園文化活動，使校園充滿文明、祥和、友愛的氛圍”。

“當(dāng)前，在全國中小學(xué)校開展加強學(xué)校管理，共建和諧校園活動的總體目標任務(wù)，就是努力把一所中小學(xué)校建成為平安、衛(wèi)生、文明、和諧的校園，切實保障全國廣大少年兒童的全面發(fā)展和健康成長”。

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理現(xiàn)代化 途徑 信息技術(shù) 校園文化

隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展、科技技術(shù)的發(fā)達，信息技術(shù)也逐漸進入了校園/在學(xué)校的管理過程中，信息技術(shù)的運用可以直接帶來更加快速便捷的管理手段?，F(xiàn)代的學(xué)校管理技術(shù)主要是信息交流與溝通。管理的信息化直接影響學(xué)校日常的秩序，甚至是教學(xué)模式。所以，一個學(xué)校的現(xiàn)代化管理和學(xué)校本身未來的發(fā)展有非常緊密的聯(lián)系。

一、學(xué)校管理現(xiàn)代化的作用

信息技術(shù)如今在當(dāng)下校園的現(xiàn)代化管理過程中發(fā)揮著非常大的作用，不過因為外界客觀因素的多變性和不穩(wěn)定性，校園中的信息技術(shù)管理的作用效果并不是特別的顯著。另外由于科學(xué)技術(shù)的更新和發(fā)展非?？欤孕畔⒓夹g(shù)的基礎(chǔ)配置還需要不斷地完善和發(fā)展，這對學(xué)校來說是一個考驗。除此之外，校園網(wǎng)的遲緩也成了阻礙校園管理現(xiàn)代化的一個阻礙。因此，建立一個完整的網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師和學(xué)生提供便利，營造一個完善的信息環(huán)境，仍然需要各個技術(shù)人員持續(xù)地努力。

一個完善的校園管理信息網(wǎng)，可以將煩瑣的教育教學(xué)工作簡化，提高工作效率，節(jié)約教學(xué)成本;同時也會給教師、學(xué)生以及學(xué)生家長提供一個便捷的信息溝通平臺，令三方互相溝通，達成及時的信息聯(lián)系，使學(xué)校的工作更加好做。

二、學(xué)校管理現(xiàn)代化途徑的探究

（一）構(gòu)建暢通的信息網(wǎng)，提供交流平臺

傳統(tǒng)落后的信息傳遞途徑非常不利于信息的存儲和查詢，內(nèi)容很容易就隨著時間丟失或者受到干擾;但是信息技術(shù)可以把收集到的資源和數(shù)據(jù)進行整理分析，令學(xué)校的管理可以科學(xué)有序地進行。

在校園網(wǎng)開通并保持暢通的基礎(chǔ)之上，可以開發(fā)出一個科技化的交流平臺，以及教育教學(xué)系統(tǒng)的管理平臺，為學(xué)校實現(xiàn)全面的數(shù)字化提供基礎(chǔ)。優(yōu)秀的信息網(wǎng)絡(luò)可以強化信息通達程度，提升整個學(xué)校的運作效率。

在構(gòu)建一個師生之間溝通的方式的基礎(chǔ)上，家長參與到學(xué)校的管理之中也會對校園管理產(chǎn)生很重要的影響。我們都知道，在西方一些比較發(fā)達的國家，家長對學(xué)校的管理權(quán)是由國家通過立法來保證的。不過在我國，這方面的法律法規(guī)政策依然還處于比較空白的階段，這是非常不利于家長對學(xué)校的建設(shè)提供支持的。這一點還需要社會更好地發(fā)展才能帶來改變。

通過現(xiàn)代化的信息平臺，家長可以隨時通過信息互通了解到學(xué)校的一些臨時的或者比較重要的決策，也可以及時與老師溝通，了解自己孩子的一些近況，或者可以給出一些比較利于學(xué)校發(fā)展的建議，信息平臺使這一切都變得十分便捷。因此，在先進的信息平臺上建立一個比較完善的家校溝通渠道是十分有必要的。

（二）開拓教師的教學(xué)空間

學(xué)校現(xiàn)代化管理打造出的交流平臺更重要的作用是學(xué)習(xí)功能，校園管理的科學(xué)數(shù)字化對教師團隊的職業(yè)素養(yǎng)和科技素養(yǎng)也提出了更高的要求，而提高這兩者最好的途徑就是開啟學(xué)習(xí)的平臺。利用先進的現(xiàn)代化管理技術(shù)，可以為教師提供一個良好的學(xué)習(xí)渠道。傳統(tǒng)的集體培訓(xùn)達不到良好的效果，但是擁有了先進的現(xiàn)代化技術(shù)，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上收集優(yōu)秀的教學(xué)案例，以及校園中實時更新的消息，教師可以安排自己的時間來彌補信息技術(shù)知識的不足并且進行有針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

相應(yīng)的，學(xué)校的管理者可以把最新制定的總體計劃、課程的變更安排、考試的日程等日常的決策放在平臺上，免去了每次重復(fù)的通知或是冗長的會議煩惱，提高教師的工作質(zhì)量和效率。

（三）利用校園網(wǎng)絡(luò)，豐富校園文化

流行的網(wǎng)絡(luò)文化與洋溢著青春氣息的校園文化，很容易就孕育出校園文化中非常時尚的“校園網(wǎng)絡(luò)文化”。這種文化與傳統(tǒng)文化相比較，具有非常流行并且很高效的特點。如果校園網(wǎng)絡(luò)利用得當(dāng)，將會使學(xué)生非常積極地參與各項活動，由此開發(fā)出學(xué)生的潛在能力。

正值青春期的學(xué)生的思想非?；顫姡蟛糠謱W(xué)生也非常喜歡與他人互動。校園網(wǎng)上交流平臺給青春期的學(xué)生們提供了一個平臺去交流互動，讓學(xué)生們的課余生活也多了一些樂趣，這有利于他們更好地投入到各自的學(xué)習(xí)生活中去。

如今的校園生活已經(jīng)充滿了信息化，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為師生交流的最佳渠道，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與老師走得更近，老師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的內(nèi)心想法，各取所需。網(wǎng)絡(luò)文化早已深深地植入了校園文化之中，并且廣為學(xué)生們接受，為校園生活增添了色彩。

三、結(jié)語

現(xiàn)代化信息管理的技術(shù)在學(xué)校的教育教學(xué)管理中發(fā)揮了非常大的作用，尤其是它提供了一個良好的溝通管理渠道，可以極大地促進校園管理現(xiàn)代化的發(fā)展。即使它還存在一些問題和不合理之處，但是我們的教育工作者依然在探索和改進，不遠的未來，信息技術(shù)一定也會推進學(xué)校管理現(xiàn)代化的進程。

【參考文獻】

[1]宋碧龍.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校管理現(xiàn)代化[J].高考（綜合版），2014（10）.

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“無邊界管理”理念源于企業(yè)管理，由美國通用電氣公司前總裁杰克·韋爾奇提出。傳統(tǒng)管理遵循金字塔式管理模式，自上而下地按需要把員工和業(yè)務(wù)流程進行劃分，各部門恪守邊界、各負其責(zé)、各盡其職，使得資源配置較為低效、組織創(chuàng)造性不足。無邊界管理打破傳統(tǒng)管理的制度框架，注重創(chuàng)新和變革，讓員工共享信息、參與組織的管理和運作，從而調(diào)動其積極性，促進其聰明才智的發(fā)揮和組織各部門的協(xié)同運動，使信息和資源得到最佳配置。

無邊界管理理念認為傳統(tǒng)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)通常包括垂直邊界、水平邊界、外部邊界、地理邊界四種邊界。垂直邊界指組織內(nèi)部的層次和職業(yè)等級；水平邊界指組織內(nèi)各職能部門及規(guī)則；外部邊界是組織與外部環(huán)境之間的隔離；地理邊界是文化、國家和領(lǐng)域的界限。正確理解無邊界管理的內(nèi)涵，要認識到無邊界管理正是建立在對傳統(tǒng)邊界概念的理解基礎(chǔ)之上，而非對邊界的絕對否定。無邊界管理理念要求在管理中突破這些邊界，但并不意味這四種邊界完全消失，而是將傳統(tǒng)組織中的四種邊界模糊化。

二、從無邊界管理視角審視中小學(xué)管理

從無邊界管理理念視角進行審視，當(dāng)前中小學(xué)管理中的確存在有形無形的邊界，大致可分為以下三類：

第一類：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的邊界。目前我國中小學(xué)管理較多強調(diào)學(xué)校組織的權(quán)威性、等級性以及各種行為的規(guī)范性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，仍然習(xí)慣于用行政手段推動工作，為教學(xué)規(guī)定了嚴格的程序與規(guī)則，頻頻檢查。教師則處于被管理被監(jiān)督的地位，上面怎么講，下面怎么做，二者之間管理者與被管理者的界限分明。

第二類：教師與教師間的邊界。教師之間存在較為明顯的陣營，一方面是教師與行政人員之間的職責(zé)邊界；另一方面，不同教研組、年級組的教師之間也存在邊界。教師與行政人員間的界限受工作性質(zhì)、工作時間的影響，而教師之間的界限，則是由于學(xué)校過于強調(diào)學(xué)科成績及升學(xué)率，教師將重心放在提高自身所授學(xué)科的考試成績上，導(dǎo)致不同科目任課教師之間、不同年級教師之間缺乏溝通和交流，甚至形成一種相互競爭的關(guān)系。

第三類：學(xué)校與外部環(huán)境間的邊界。這一邊界主要涉及學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間的邊界，以及校外教育資源共享不足等等，表現(xiàn)在學(xué)校與家長之間的溝通比較少，學(xué)校在利用校外資源也比較少等方面。

邊界的存在導(dǎo)致中小學(xué)管理效率不高、教師積極性不能得到充分發(fā)揮等問題。以無邊界管理理念為指導(dǎo)，有針對性地打破學(xué)校管理中各種有形無形的邊界，改變以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主體的學(xué)校管理模式，關(guān)注教師的個性發(fā)展，發(fā)揮教師和校內(nèi)、校外其他人員在學(xué)校管理中的積極性和能動作用，將起到提高學(xué)校管理效率，促進教師全面發(fā)展的作用。

三、無邊界管理理念對中小學(xué)管理的啟示

中小學(xué)管理中，無邊界管理理念在打破上下級邊界、提高教師工作積極性、融合校內(nèi)外各種資源等方面給予啟示。

1.打破上下級之間的垂直邊界

中小學(xué)管理一直強調(diào)尊重教師的主體地位，然而在現(xiàn)實管理中，往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校事務(wù)進行管理和決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)決策者的管理方式能提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量、有效處理各種日常事件，從而維持學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。但許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理意識過強，把自己當(dāng)成學(xué)校管理的主體，把教師看成學(xué)校管理的客體。但是，教師一般具有較強的自我意識，當(dāng)處于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督之下時，會對學(xué)校的監(jiān)督行為產(chǎn)生反感，站到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的對立面，進而影響其對學(xué)校、對工作的熱情。

根據(jù)無邊界管理理念，學(xué)校管理中應(yīng)使上下級之間的邊界模糊化，以提高教師的工作積極性。在此觀念下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變思想，增強信息共享意識，努力培養(yǎng)教職工的參與意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。在傳統(tǒng)的、高度集中的管理方式中，信息由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有，教職工只需有相應(yīng)的教育教學(xué)能力即可。打破上下級之間的垂直邊界后，鼓勵全體教職工參與學(xué)校事務(wù)的管理，就要求教職工擁有足夠的信息，并且具備相應(yīng)的決策能力。因此，無邊界管理要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以各種途徑與教職工分享信息，幫助教職工了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展戰(zhàn)略，從而使他們能夠參與學(xué)校管理。尤其在教學(xué)管理中，要充分授權(quán)給教師，使教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)享有一定程度的自并要求其對結(jié)果負責(zé)。事實上，讓擁有專業(yè)學(xué)科知識的教師在本專業(yè)和學(xué)科范圍內(nèi)做出決定，既能增加其參與感、提高積極性，又能夠縮短從決策到執(zhí)行的時間，還能提高決策的準確性，將有利于學(xué)校發(fā)展和教師的成長。

2.打破教師之間的水平邊界

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，教務(wù)處、學(xué)生處、實驗室管理處等職能部門基于各自利益，可能會各自為政，與其他部門發(fā)生矛盾和沖突；而各學(xué)科、各年級間也可能缺少溝通、合作與交流，從而形成各種形式的水平邊界。

打破教師之間的水平邊界就是要突破各個職能部門之間的邊界，真正使教務(wù)、人事、教學(xué)等部門連為一體，充分發(fā)揮個體的作用。做到這一點，需要學(xué)校為不同群體創(chuàng)造更多相互交流的機會。以教研活動為例，可以改變以往僅限于在某一單一學(xué)科領(lǐng)域開展教研活動的做法，在整個大文科、大理科的范圍內(nèi)進行研討，或者就某一問題組織各科教師及各職能部門進行討論。通過這樣的討論，使不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的教師能夠相互交流，分享他人思想，發(fā)掘自身經(jīng)驗，起到開闊視野、拓展思維的作用。同時，這一過程使教師間相互分享成功的喜悅，從而減少教師間的隔閡，加深理解。并且，討論過程中涉及對同伴經(jīng)驗的評判，這種評判往往具有公開或隱含的競爭意義，也就使得這一過程具備相應(yīng)的激勵作用。通過類似活動，可促進教師之間、部門之間的融合，讓思想、信息自由交流，從而促進教師聰明才智的發(fā)揮，使學(xué)校迸發(fā)出強大的活力。

在水平無邊界管理中，還可以通過新的教學(xué)模式，如統(tǒng)一配置資源、組建跨學(xué)科教學(xué)團隊等方式打破學(xué)科、年級間的水平邊界。例如同一年級同一學(xué)科的課程，可統(tǒng)一配置資源，由本學(xué)科的所有教師在分工的基礎(chǔ)上進行合作教學(xué)，一位教師負責(zé)課程的一部分內(nèi)容在全年級進行授課。如語文學(xué)科可由不同教師分別負責(zé)寫字、閱讀、寫作等不同內(nèi)容的教學(xué)工作；數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何與代數(shù)、英語學(xué)科中的口語、聽力、閱讀等，都可以采用這種方式以打破班與班之間的界限。此外，根據(jù)學(xué)科課程標準，某些知識可以組建跨學(xué)科教學(xué)團隊跨年級、跨學(xué)段進行合作教學(xué)，可以以上大課的形式，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。如歷史學(xué)科的專題講座，自然、地理等跨越學(xué)科的整合等。通過這樣的方式，打破年級與年級之間、學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)教師的優(yōu)勢整合和校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3.打破中小學(xué)的外部邊界

擴大校內(nèi)外教育者的溝通與合作是突破中小學(xué)管理外部邊界的重要方面。學(xué)校的外部邊界源于中小學(xué)相對獨立的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，我們可以通過靈活開放的管理手段打破學(xué)校管理的外部邊界，讓學(xué)校與學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)、社團等外部環(huán)境融合，建立更有利于教師素質(zhì)教育和個性化發(fā)展的學(xué)校教育模式。

打破中小學(xué)校的外部邊界，增加與家長的溝通是一個重要方面。隨著社會競爭的日趨激烈，家長對學(xué)校教育質(zhì)量越來越關(guān)注；而由于社會參與意識的不斷增加，家長參與學(xué)校管理的愿望也逐漸增強。學(xué)校要建立相應(yīng)制度加強與家長的聯(lián)系和溝通并充分利用家長資源。例如利用校訊通等工具讓家長及時了解學(xué)校的相關(guān)信息，通過家長接待日等方式，鼓勵家長為學(xué)校出謀劃策等等；部分家長具有較高素質(zhì)，充分利用這部分資源將有利于學(xué)校的發(fā)展。

開展校際間的合作與交流是打破學(xué)校外部邊界的又一重要方面。傳統(tǒng)的中小學(xué)管理一般把其他學(xué)校作為競爭對手而非合作伙伴。無邊界管理則把其他學(xué)校看作利益共同體，在競爭中合作、合作中競爭。中小學(xué)校打破校與校之間的邊界，主要體現(xiàn)在教師的交流與合作中，教師到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、教師進行跨學(xué)校的授課，都將為學(xué)校的自身發(fā)展注入新的活力。

隨著社區(qū)教育的開展，打破學(xué)校與社區(qū)的外部邊界理應(yīng)受到更多重視。學(xué)校管理者應(yīng)意識到學(xué)校與社區(qū)休戚相關(guān)，學(xué)校的發(fā)展必須立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、加強與社區(qū)的交流合作。一方面，學(xué)校要主動走進社區(qū)，積極參加社區(qū)的各種活動，如參與文藝演出、為社區(qū)進行講座、培訓(xùn)等，積極提升自身在社區(qū)、公眾中的形象。另一方面，邀請社區(qū)走進學(xué)校，向社區(qū)介紹學(xué)校的運行狀況，獲得社區(qū)在各方面的大力支持。除此之外，學(xué)校還要充分利用的各種校外資源，聘請校外專家為學(xué)生、教師和家長舉辦專題講座，以拓展視野，提升教師和學(xué)校的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

參考文獻

[1] 常燕.無邊界管理理念在班級管理中的應(yīng)用研究.上海師范大學(xué)，2009

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【關(guān)鍵詞】教育學(xué)校管理教師教研

創(chuàng)新學(xué)校管理、提高學(xué)校管理水平，這是學(xué)校管理者必然要實踐并思考的重大課題。在新的歷史條件下，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變原有的管理方式，增強課程意識，由課程管理走向課程開發(fā)，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，校本化地實施國家課程，積極開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展和學(xué)生興趣的校本課程，以滿足本校學(xué)生發(fā)展的需要。

一、與時俱進，樹立以人為本的辦學(xué)理念

教育本質(zhì)上為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校必須以此為出發(fā)點和歸宿，改革以往強制性的管理制度，建立有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的、充分體現(xiàn)以人為本的人性化管理制度，使學(xué)校教育真正成為提高人的生命質(zhì)量的一項社會活動，成為為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的事業(yè)。

以人為本，它要求樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀。學(xué)生發(fā)展的三維目標突出學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、自主發(fā)展和合作探究的能力、動手實踐和創(chuàng)新的能力；充分相信學(xué)生，給學(xué)生一個時間，讓他自已去安排，給學(xué)生一個空間，讓他自己去往前走，給學(xué)生一個條件，讓他自己去體驗，給學(xué)生一個問題，讓他自己去解決；幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把非智力因素的培養(yǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，塑造出知識與能力并重、學(xué)習(xí)與做人并舉的德智體美勞全面發(fā)展的新一代。

以人為本，還必須樹立可持續(xù)發(fā)展的教師觀。一要尊重、信任教師。教師既是管理的對象，更是管理的主體，要發(fā)揮教師的主人翁作用，政治上關(guān)心、工作上信任、生活上體貼、情感上溝通、人格上尊重。二要激勵教師。轉(zhuǎn)變教育觀念，愛心對待學(xué)生，尤其是學(xué)困生，嚴在當(dāng)嚴處，愛在細微中。三要發(fā)展教師。沒有教師的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展，更不可能有學(xué)校的發(fā)展。為教師提高教學(xué)水平和提升專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓教師充分感受到自身專業(yè)發(fā)展的價值，體驗作為教師的幸福感。

二、遵循規(guī)律，強化學(xué)校工作的規(guī)范化管理

1.制度管理。規(guī)章既具有強制性，又具有自律性，不僅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。有章可依，有章必依，“制度第一、校長第二”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則，率先垂范。同時，規(guī)章的嚴肅性要和靈活性相結(jié)合，實行人性化管理。

2.民主管理。學(xué)校管理的核心是對人的管理，而對人的管理不能單純靠制度管理，制度管理只能解決必須干的問題，難以解決是否愿意干、主動干的問題。實行民主管理，可使領(lǐng)導(dǎo)和教職工處于平等地位，變上下溝通為平行溝通，變單向溝通為雙向溝通，增進了解，使人際關(guān)系融洽，更能激發(fā)教職工工作積極性和主動性。經(jīng)常召開教職工座談會、開展談心活動，認真聽取他們對學(xué)校工作的意見和建議，積極采納合理化、建設(shè)性的議案。所以，校長要充分發(fā)揮班子成員的主觀能動性，做到：分工是基礎(chǔ)，合作是關(guān)鍵，責(zé)權(quán)利相結(jié)合，這樣校長才能由一把抓變?yōu)榉诸^抓，才能微觀放活，宏觀調(diào)控，運籌帷幄，駕馭全局，才能成為領(lǐng)導(dǎo)集體的啟動者，合力的創(chuàng)造者，故障的排除者，團結(jié)的維護者。

3.過程管理。管理是動態(tài)的過程，管理的有效性是管理者、被管理者、環(huán)境三個因素交互作用的結(jié)果。不同的學(xué)校，可確定不同的領(lǐng)導(dǎo)方式和管理方法、管理機制，但是重視過程管理是貫穿學(xué)校管理的靈魂所在。各項工作，不僅要有安排、部署，更要有督導(dǎo)、檢查、評估、總結(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自督查落實情況，督促教師完成階段性目標，并認真進行評比，將評比結(jié)果作為評定教師工作的重要依據(jù)，并與教師的福利、獎金、職評、聘任、評先掛鉤。

三、教研興校，造就高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍

為了培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良的專業(yè)化教師隊伍，必須要走教研之路。教研水平是辦學(xué)水平的重要標志。

一是實施骨干教師帶動戰(zhàn)略。我校中青年教師多，學(xué)校積極支持他們參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、函授、進修等，學(xué)校舍得投入，因為參與就是最大成功、培訓(xùn)就是最大福利、提高就是最大報酬。大力支持省市級骨干教師的選拔與培訓(xùn)，現(xiàn)有省級骨干教師1名，州級骨干教師4名，全國優(yōu)秀班主任1名，他們是學(xué)校的寶貴財富。學(xué)校要求他們每年培養(yǎng)一名青年教師，制定出一二三培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方式是指導(dǎo)備課、示范做課、聽課點評，幫助青年教師寫教后記、案例分析，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出差距不足。目前又有一批青年教師脫穎而出，已經(jīng)成為學(xué)校骨干教師群體的第二方陣。

二是支持并幫助教師參加省、州、縣、校等各級各類優(yōu)質(zhì)課、電教課競賽活動，觀摩、研討、教改活動，參加“下鄉(xiāng)支教”活動。組織教師利用多媒體觀看名家示范課并及時舉辦互動反思教學(xué)論壇。組織教師走出去聆聽專家報告。廣大教師深刻認識到：只有嘔心瀝血，才能桃李芬芳，只有和風(fēng)細雨，才會春色滿園，只有學(xué)無止境，才可學(xué)高為師。

三是大力開展校本教研。校本課程開發(fā)是以國家和地方課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，從學(xué)校自身的特點、條件和辦學(xué)特色出發(fā)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，由校內(nèi)外力量廣泛參與的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。

篇10

學(xué)生是教育的主體，對學(xué)生實行制度化管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，其目的是規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生做誠實人，行陽光道，求真善美，立天地間。 

我校根據(jù)管理實際，結(jié)合國家相應(yīng)法律法規(guī)，不斷修訂學(xué)生管理制度，把全體學(xué)生納入其中，聽取他們對制度修訂的意見。我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，結(jié)合孩子們家庭生活的實際，主要培養(yǎng)學(xué)生的三大習(xí)慣，即生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣。針對不同年齡層次，建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方式，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和教師一起研究各年級學(xué)生養(yǎng)成教育辦法，編寫“習(xí)慣養(yǎng)成教育”校本教材，并在實踐中嚴格實施和改進。針對學(xué)校43%的留守兒童，學(xué)校建立了以校長為組長，教導(dǎo)處、總務(wù)處、少先隊負責(zé)人及各班班主任為成員的留守兒童關(guān)愛工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并以“關(guān)愛留守兒童，共建和諧校園”為主題，建立和完善了各項工作制度。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師密切關(guān)注他們的思想動態(tài)，有針對性地開展圖書閱讀、作業(yè)輔導(dǎo)、各類競賽、談心交心及外出參觀等活動，努力把學(xué)校建設(shè)成為 “留守兒童之家”。 

因此，學(xué)校的制度要充分遵循學(xué)生生命的軌道，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重每一個學(xué)生的人格、個性和興趣，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，通過適合的教育啟發(fā)和熏陶，使學(xué)生學(xué)會思考，領(lǐng)悟生活，理解生命，懂得合作，促進學(xué)生全面發(fā)展。 

二、學(xué)校的制度管理要體現(xiàn)以激勵為本的教師理念。 

學(xué)校教育質(zhì)量的高低，從根本上講取決于教師隊伍素質(zhì)的高低和教師投入的多少，在教育體制創(chuàng)新過程中堅持以人為本，重在激勵。制度約束只是基本要求，激勵才是最高要求。學(xué)校的制度建設(shè)要把尊重人的價值，開發(fā)人的潛能、謀求人的全面自由發(fā)展作為最終目的。要實現(xiàn)讓每個崗位都是必需的，每個崗位都有最合適的人，每個人都在最合適的崗位上，每個上崗的人都有責(zé)任和憂患意識。 

我校在廣大教師的積極參與以及各部門的通力配合下，對學(xué)校過去的一系列管理制度、獎罰條例進行了大幅的修訂和全新的突破，進一步完善了以教學(xué)為中心的激勵機制，打破了長期以來存在與教師頭腦中的“大鍋飯”思想，實現(xiàn)了學(xué)校管理制度建設(shè)的一次與時俱進。針對我校35歲以下青年教師占50%的實際，學(xué)校制定出相應(yīng)的青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)制度。如導(dǎo)師制，即給每位青年教師配備一名指導(dǎo)教師，從業(yè)務(wù)、生活、學(xué)習(xí)等各方面進行指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也與這些教師一道，共商教學(xué)計謀。中年教師責(zé)任感較強，且有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)向中年教師放重擔(dān)，這也是對中年教師能力的認同，讓中年教師取得更大成就的一種方法。老年教師是學(xué)校的依靠力量，他們雖然無法負擔(dān)過于繁重的教學(xué)任務(wù)，但有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)校管理也比較了解。他們更多地傾向于情感需求，他們需要他人的尊重，希望自己仍然能夠發(fā)光發(fā)熱，希望自己多年的經(jīng)驗?zāi)軌虻靡詡鞑?，受人認同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多向他們咨詢意見，并讓他們積極地參與到管理中來，也要讓老年教師以一帶多的形式，帶領(lǐng)幾位青年教師進行教學(xué)活動。我們堅持以教師為本的價值激勵觀，鼓勵教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師人人自覺樹立學(xué)校主人翁意識。通過制度建設(shè)調(diào)動教師的積極性，營造有利于人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境。 

三、學(xué)校的制度建設(shè)要發(fā)揚民主。 

既然規(guī)章制度關(guān)系到每個人的切身權(quán)益，我們就應(yīng)該將制度的制定權(quán)交給全體教職工，通過規(guī)章制度的制定來調(diào)動大家的管理積極性，提高執(zhí)行制度的自覺性。這樣做一是尊重教職工，相信教職工，依靠教職工的過程，也是規(guī)章制度的宣傳貫徹和思想認識統(tǒng)一的過程。這樣做在充分發(fā)揮教師主人翁作用的同時，也激活了他們工作的主動精神，增加了管理的透明度和可信度。 

我校一貫很好地保持了教代會制度，這是學(xué)校依法、民主、科學(xué)治校的途徑，充分體現(xiàn)了以人為本，全心全意依靠教職工辦學(xué)，教代會通過的決議總支行政堅決貫徹執(zhí)行。教代會代表、黨代表等參與學(xué)校重大問題決策已成制度，在招投標、物質(zhì)采購、經(jīng)費審計等工作中都有他們的身影;再如校務(wù)、黨務(wù)公開制度，多渠道全方位進行校黨務(wù)公開，讓教職工知實情，向教職工亮家底;學(xué)校還根據(jù)代表提議，不斷修訂相應(yīng)的規(guī)章制度。最為典型的就是今年我校的職稱評定申報制度。學(xué)校行政充分走群眾路線，分多個層次召開討論分析會，完善學(xué)校評審方案。我?，F(xiàn)行的評審方案既符合上級政策，又讓教師明確努力的方向，被評對象可以旁聽評審組的集中評議，把材料擺在桌面上比，不搞暗箱操作，講公開、公正、公平，充分體現(xiàn)了以師為本的教學(xué)管理理念。 

四、學(xué)校的制度執(zhí)行要實行人性化。 

制度建設(shè)雖是剛性化的、原則化的管理。但硬管理并非就是非人性化。“無情制度，有情操作”，初看起來，似乎有矛盾。其實具體操作中，引導(dǎo)教師積極主動參與是關(guān)鍵。如教師行為規(guī)范類的制度，讓教師對照制度自查自省，有問題的主動認錯領(lǐng)罰;可先打后撫，批評處理在前，促膝談心隨后，既體現(xiàn)制度的嚴肅不可違，又充滿了人性關(guān)愛。