導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)文言文閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；興趣；主體；多媒體

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷付出的過(guò)程。在閱讀中注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)還要注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命支柱，只有加強(qiáng)閱讀，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程仍然是一個(gè)給予的過(guò)程，即:教就是先生講，學(xué)就是學(xué)生聽，先生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的關(guān)系就是知識(shí)授受的關(guān)系，老師花了好大的精力，苦口婆心地講解，而學(xué)生則昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為主體，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如《火燒云》閱讀教學(xué)可以從題目入手：①什么叫火燒云？認(rèn)真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學(xué)們討論后得到三種理由：a：為了點(diǎn)題；b：與這句中“好像是天空著了火”相照應(yīng)；c：用燒給我們變化的感覺，動(dòng)的感覺。只有一字之差，就有幾種理由，可見祖國(guó)的語(yǔ)言文字多么豐富，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)片斷，始終把學(xué)生放在主體地位上學(xué)生真正成為課堂的主人。改變了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的消極、被動(dòng)地位。對(duì)后面的內(nèi)容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點(diǎn)，完全可放手讓學(xué)生學(xué)課文，圈畫詞句，體會(huì)積累，再加以運(yùn)用。這樣的安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人。避免了教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄的老框框?？梢哉f(shuō)，更新觀念，擺正教與學(xué)的位置，是提高閱讀教學(xué)效益的前提。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

新課標(biāo)中說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，只要把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，一切都會(huì)水到渠成。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛國(guó)、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。

強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使他們獲得滿足之后的快樂。在教學(xué)中，可適當(dāng)鼓勵(lì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一種成就與滿足感。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)以后，同學(xué)們的閱讀興趣自然而然便提高了。當(dāng)閱讀的興趣成為一種推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，便會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的自我要求，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，并自覺地去提高語(yǔ)文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語(yǔ)文最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內(nèi)外的閱讀競(jìng)賽，教師在平時(shí)教學(xué)以及競(jìng)賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強(qiáng)的苗子，鼓勵(lì)并公開表?yè)P(yáng)他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，在校會(huì)上發(fā)言，推薦他們參加學(xué)校和社會(huì)組織的詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，高水平的閱讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會(huì)逐步形成起來(lái)。同學(xué)們的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達(dá)到了。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂效益

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入。

篇2

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 超文本 策略研究

一、問(wèn)題的提出

新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學(xué)目標(biāo)單一；教學(xué)方法僵化；主體意識(shí)淡薄等，這一切嚴(yán)重制約著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。所以，進(jìn)行“超文本”閱讀教學(xué)已變得非常必要。

1．“超文本”閱讀教學(xué)的概念

“超文本”閱讀――是指閱讀的對(duì)象是超文本，二是指以超文本方式進(jìn)行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學(xué)是以“文本”（即教材）為基點(diǎn)，輻射語(yǔ)文課堂教學(xué)，課外語(yǔ)文活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)文生活，“參與――發(fā)展”的“大語(yǔ)文”教學(xué)范疇。從理念上說(shuō)是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語(yǔ)文。從根本上說(shuō)便是要通過(guò)參與、體驗(yàn)，從拓展文本到超越文本，以達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語(yǔ)文教學(xué)生活化、生命化的“大語(yǔ)文”格局，建立全新的語(yǔ)文素質(zhì)教育模式。

2．“超文本”閱讀教學(xué)的必要性

（1）新課標(biāo)呼喚閱讀教學(xué)超文本。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄俺谋鹃喿x教學(xué)”正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“超文本”的閱讀來(lái)開拓探究的廣度和深度。

（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學(xué)超文本。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀方式的不斷刷新。學(xué)生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對(duì)此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在。“超文本閱讀教學(xué)”正是為了提高21世紀(jì)學(xué)生的閱讀能力。

（3）構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要閱讀教學(xué)超文本。作為教材的文本，無(wú)疑是師生教學(xué)活動(dòng)的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說(shuō)的那樣；“語(yǔ)文教本只是些例子”。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個(gè)鮮活生動(dòng)的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會(huì)成員所需要的知識(shí)框架。

那么怎樣進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)呢？

二、“超文本”閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。

學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生從中獲得思想營(yíng)養(yǎng)和審美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個(gè)夢(mèng)，而這個(gè)夢(mèng)既無(wú)內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個(gè)結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來(lái)，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢(mèng)中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個(gè)惡夢(mèng)，夢(mèng)見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過(guò)上了貧窮卻很滿足的生活。

以上這個(gè)實(shí)例，教師給學(xué)生提供了很大的思維空間，這個(gè)空間來(lái)自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對(duì)原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的思維風(fēng)采。

策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――多元解讀超文本。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)必須擯棄過(guò)去那種一切以文本為最高，對(duì)學(xué)生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，對(duì)文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進(jìn)行多元解讀，使閱讀教學(xué)立足于文本，卻又超越文本。

小學(xué)教材中有很多文章總要對(duì)一些人、事或物進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一種價(jià)值理念取向，以影響學(xué)生世界觀、社會(huì)觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的積極形成。如果評(píng)價(jià)太過(guò)單一化、絕對(duì)化，則會(huì)扼殺了學(xué)生個(gè)性化的見解。新課標(biāo)下的教學(xué)就是學(xué)生解放思想，展現(xiàn)個(gè)性。如《田忌賽馬》一課教學(xué)后的人物評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)齊威王、田忌、孫臏三個(gè)人物提出自己的看法，學(xué)生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點(diǎn)子，如果和他交朋友要防著點(diǎn)兒；③認(rèn)為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風(fēng)范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風(fēng)。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)表了一些極具個(gè)性的見解，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)思考，培養(yǎng)了多元審美意識(shí)。

策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹――批判閱讀超文本。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@里反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問(wèn)”，明確宣示出“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是向我們表明：張揚(yáng)讀者個(gè)性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。

如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險(xiǎn)走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，讓學(xué)生就“革命與冒險(xiǎn)”進(jìn)行討論。很多學(xué)生贊同編者的意圖，也有學(xué)生提出反對(duì)，認(rèn)為列寧身負(fù)沙皇俄國(guó)黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險(xiǎn)，萬(wàn)一出事怎么對(duì)得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應(yīng)該用革命過(guò)程中的事件來(lái)表現(xiàn)?？磥?lái)，這種觀點(diǎn)也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達(dá)的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學(xué)生要勇敢面對(duì)困難，以往的課堂教學(xué)也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險(xiǎn)登山”來(lái)表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實(shí)給人以牽強(qiáng)之感。這種觀點(diǎn)，正是對(duì)作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生對(duì)教材的盲從，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人見解，鍛煉了學(xué)生的批判意識(shí)。

策略四：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春――巧用資源超文本。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師具有極強(qiáng)的資源意識(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！背苏n本這重要的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會(huì)、風(fēng)俗人情、各種環(huán)境、教師學(xué)生等都是教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)教師要充分利用各種資源，達(dá)到超文本教學(xué)的目的。

教師要用好課本這重要的資源，進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語(yǔ)文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強(qiáng)了對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)，在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的單元，提供語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源，并為語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。

另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問(wèn)題，同樣是很好的教學(xué)資源。

策略五：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)――課外閱讀超文本。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“五年級(jí)不少于100萬(wàn)字，六年級(jí)不少于150萬(wàn)字”，僅憑薄薄的幾冊(cè)教科書，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，進(jìn)行課外閱讀，如班級(jí)圖書角，學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學(xué)生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學(xué)生的解讀有一種縱深感和廣闊感。

（2）拓展性閱讀。學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進(jìn)而把其中包含的道理取出來(lái)，對(duì)與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說(shuō)。實(shí)際上，就是用一種更宏觀的思維方式來(lái)俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當(dāng)知識(shí)積累到一定量時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是積累知識(shí)的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學(xué)生閱讀的效果會(huì)更佳。

此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生活處處有語(yǔ)文，“世事留心皆學(xué)問(wèn)”，只要注意觀察，隨處可以學(xué)到語(yǔ)文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說(shuō)：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷?！?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

“超文本”閱讀教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的個(gè)體感受，保護(hù)學(xué)生批判文本、創(chuàng)新文本的意識(shí)。但在運(yùn)用“超文本”閱讀策略的過(guò)程中，要注意的是“超文本”必須建立在對(duì)原文本深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對(duì)待學(xué)生那種能自圓其說(shuō)的所謂超文本，一旦學(xué)生在評(píng)價(jià)行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價(jià)值理念，教師要加以正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)者應(yīng)思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

1 周一貫.“超文本”：閱讀教學(xué)改革的世紀(jì)視點(diǎn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2001.6

2 國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2000

3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計(jì).山西教育出版社，2006

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文閱讀；有效性教學(xué)；閱讀興趣；教學(xué)理念；

閱讀是小學(xué)生必須掌握的基本功，它在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力及創(chuàng)造力等方面上發(fā)揮著重大作用，尤其在豐富小學(xué)生文化思維內(nèi)涵起著非常大的作用。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)上，認(rèn)真理解課文的語(yǔ)言文字的內(nèi)容，是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)不僅要學(xué)生充分理解文中的語(yǔ)言文字的內(nèi)容，還要求學(xué)生在理解環(huán)節(jié)中，認(rèn)真發(fā)掘作者的思想感情及想要描繪的社會(huì)畫面，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)閱讀深刻的明白作者的寫作意圖，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，拓展自己的視野，這在豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶小學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)判是非的能力等具有非常大的推動(dòng)作用。[1]在理解文章環(huán)節(jié)中，小學(xué)生的形象、抽象思維能力都將有著非常大的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)文章的理解從局部認(rèn)知到整體把握，從感性認(rèn)知發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，從表面理解到本質(zhì)認(rèn)識(shí)等系統(tǒng)全面的培養(yǎng)，在這些逐步升華的階段，學(xué)生的思維水平自然得到非常好的訓(xùn)練。[2]對(duì)此，在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重要性，將訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力、思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、問(wèn)題意識(shí)及創(chuàng)新能力，完善學(xué)生的人格發(fā)展等。

二、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的實(shí)踐

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀開展有效性教學(xué)之前，必須轉(zhuǎn)換教學(xué)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所提出的每一個(gè)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的動(dòng)力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，充當(dāng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主角，使其明白教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等。在此教學(xué)理念上，教師還應(yīng)當(dāng)采取多種的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照新課改的要求，形成自己一套有效的教學(xué)方法。

構(gòu)建一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生的大哥哥、大姐姐，在此親切的師生關(guān)系上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的環(huán)境。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必須體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下，善于解決問(wèn)題。教師也應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生中，與學(xué)生展開心理的交流，認(rèn)真解決學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活上的問(wèn)題。

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，一定的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)的指導(dǎo)原則帶領(lǐng)下，按照既定的步驟逐步推進(jìn)，以期獲得理想中的效果。本文將從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)述說(shuō)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)：

（一）課前預(yù)習(xí)課文

語(yǔ)文課文是閱讀教學(xué)的基本素材，對(duì)此，其重要性不言而喻。在課前課文預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)中，這是踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。[4]對(duì)此，在課前，教學(xué)應(yīng)當(dāng)循循指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的各種工作，指出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)所要應(yīng)用的工具，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，大概了解課文的內(nèi)容，及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做好學(xué)習(xí)檢測(cè)的工作，這樣做非常有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，更為重要的是通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，還有助于改善語(yǔ)文教學(xué)效果。在課前預(yù)習(xí)階段，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟作者的思想脈絡(luò)，從而就充分學(xué)習(xí)到課文的重點(diǎn)知識(shí)。

（二）課中提倡學(xué)生質(zhì)疑的精神

小學(xué)生是一群有著非常強(qiáng)的求知欲的一群人，他們善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也希望在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)此，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才有助配合學(xué)生的求知欲，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。學(xué)生只有在充分理解課文基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，并通過(guò)自己的閱讀所積累的經(jīng)驗(yàn)，真正領(lǐng)悟到文中的價(jià)值真諦，同時(shí)開啟有啟發(fā)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。[5]在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，還有助于激發(fā)學(xué)生的存疑能力，正確把握課文的思想主旨，盡快融進(jìn)文章中。在提問(wèn)環(huán)節(jié)上，語(yǔ)文教師要注意學(xué)生的差異性，不要采取“一刀切”的方式，允許小學(xué)生提出一個(gè)“幼稚”的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題也是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或者急需解答的問(wèn)題，通過(guò)教師的解答，有助于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的精神等。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生提出一些高質(zhì)量、高水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題等。

（三）加強(qiáng)課后回讀和課外閱讀

課后回讀比較重要，一方面是對(duì)文章的思想中心的更深一層的理解，另一方面將課前、課中的疑問(wèn)進(jìn)一步做一分析、探討，深化對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課后回讀階段，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行總結(jié)性的復(fù)習(xí)，掌握遺留的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)該類體裁課文的方式，為在下次學(xué)習(xí)該類文章找到學(xué)習(xí)的捷徑。

課外閱讀是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也是增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的一方面。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師非常注重學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)此，學(xué)生將自學(xué)的能力應(yīng)用于日常的課外閱讀中，學(xué)以致用。課外教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，有利于學(xué)生自主的了解這一個(gè)世界，豐富自己的文化水平，還有助于積累寫作的素材，提高學(xué)生的寫作水平等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚慧；讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀――小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見[J]. 科教文匯（中旬刊） 2011年11期

[2] 李梅香；披文入境 辭動(dòng)情生――提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的有效性[J]. 新課程（小學(xué)） 2010年05期

[3] 應(yīng)琳娜；讓對(duì)話在“閱讀教學(xué)”中涅――教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》偶得[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2008（04）

篇4

【關(guān)鍵詞】初中文言文；閱讀；教學(xué)方法

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難，普遍對(duì)其缺乏有效認(rèn)知，無(wú)論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo)，都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大，已由以往的20%增長(zhǎng)至40%，與此同時(shí)，難度也在同步增加。也正因?yàn)槿绱?，有效的文言文教學(xué)方法至關(guān)重要，本文將從初中的角度來(lái)探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)主要存在的不足

我們知道，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分，是我國(guó)古代人們實(shí)現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見，掌握歷史是何等的重要。然而，就當(dāng)前我國(guó)初中文言文教學(xué)來(lái)講，仍然存在多方不足，影響了學(xué)生對(duì)于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點(diǎn)：

首先，輕視引導(dǎo)性，注重誦讀。在我國(guó)初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中，長(zhǎng)久以來(lái)，一直實(shí)行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經(jīng)典文章，更是必須全篇背誦。

很多課文甚至是在講課之前就要全篇對(duì)其進(jìn)行背誦，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會(huì)，隨著時(shí)間的加劇，學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對(duì)學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩(shī)文背誦80 篇。筆者認(rèn)為，誦讀也要講求方法，科學(xué)的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學(xué)生渴求之點(diǎn)，可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無(wú)法真正提高學(xué)生文言文水平。

其次，教學(xué)過(guò)程呆板，缺乏知識(shí)遷移。當(dāng)前，許多初中教師在教授文言文的過(guò)程當(dāng)中，都缺乏科學(xué)的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識(shí)遷移。在實(shí)際的文言文教學(xué)當(dāng)中，廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，既可以課堂過(guò)渡到課外的，也可是中外結(jié)合的，總的來(lái)講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進(jìn)行《天凈沙 秋思》一文之時(shí)，我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個(gè)詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學(xué)生對(duì)其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學(xué)生便可以將知識(shí)竄連到一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。

此外，初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械，在雙重影響之下，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。

二、初中文言文閱讀教學(xué)有效方法的探討

在文言文比例不斷增加的過(guò)程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，對(duì)于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。

第一，溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。如前所述，古人所撰文章即為文言文，它是中華歷史文化當(dāng)中最為精華的部分之一。也正是由于時(shí)代的間距，存在一定的溝通與理解問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文言文存在與生俱來(lái)的畏懼之心，因而對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了抗拒心理。也正因?yàn)槿绱?，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有效將學(xué)生與文言文學(xué)習(xí)情境相融合。對(duì)教師而言，首先需要掌握的就是溝通古今，有效降低文言文在學(xué)生之間存在的距離。筆者認(rèn)為，我國(guó)歷史文化都具有一定的傳承性，隨著時(shí)間的流逝，一種文化會(huì)發(fā)展甚至產(chǎn)生變形，但不同文化之間的聯(lián)系與相似性是無(wú)法改變的，初中教師必須抓住這一點(diǎn)，有效掌握古代文化在當(dāng)前社會(huì)當(dāng)中的變化及延伸結(jié)果，并結(jié)合當(dāng)前廣大學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象與事物，將這些文化相同點(diǎn)有意識(shí)向廣大學(xué)生去完好呈現(xiàn)，如此便能使文言文顯得更為貼切及生動(dòng)，引發(fā)學(xué)生共鳴，克服古文學(xué)習(xí)恐懼心理。

第二，以說(shuō)故事的手段來(lái)復(fù)述文言文。我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個(gè)字詞的意思，同時(shí)，也要對(duì)文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對(duì)文章的理解，方便學(xué)生對(duì)全篇課文對(duì)其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對(duì)作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無(wú)法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見解，這樣不僅能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。

第三，回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價(jià)值。有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，最終的落腳點(diǎn)還是要?dú)w結(jié)于書本之上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤(rùn)至我國(guó)歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國(guó)初中文言文選材來(lái)講，大多部都是歷史傳承下來(lái)的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的讀書人，這些對(duì)提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀都具有非常巨大的功效，也正因?yàn)槿绱?，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)也可提高學(xué)生自身對(duì)于游記類散文的寫作能力。

三、總結(jié)

在21世紀(jì)各類發(fā)展如火如荼的當(dāng)前，語(yǔ)文教育究竟該走何種路線？現(xiàn)代學(xué)生是否應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)？長(zhǎng)期以來(lái)，這些問(wèn)題都是廣大語(yǔ)文教育工作者及研究者所關(guān)注的重要議題。然而，作為我國(guó)民族文化當(dāng)中不可或缺的重要構(gòu)成部分之一，文言文對(duì)于培育民族凝聚力、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神起著相當(dāng)重要的作用，也正因?yàn)槿绱?，每個(gè)炎黃子孫都應(yīng)將學(xué)好文言文視為必須任務(wù)，同時(shí)，它也是全面提高文學(xué)素養(yǎng)的一種有效手段。與此相反，就初中階段的文言文教學(xué)而言，其所占課時(shí)之長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)效率之低也都是客觀事實(shí)，且在中考過(guò)程當(dāng)中，文言文所占試卷比中也相當(dāng)大，由于學(xué)生本身對(duì)于其學(xué)習(xí)的效果缺乏一定的牢固性，因而也是學(xué)生容易產(chǎn)生失分的關(guān)鍵點(diǎn)所在。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)初中文言文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究與分析是相當(dāng)重要的，且在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，還必須加大力度對(duì)其進(jìn)行探索，不斷完善文言文教學(xué)，只有如此，才能切實(shí)提高文言文教學(xué)效率，提升國(guó)人整體思想水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞萍蓉. 以讀為線，虛實(shí)契合――例說(shuō)初中文言文閱讀教學(xué)的詩(shī)意手法，[J]， 中華活頁(yè)文選（教師版）2010年03期

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；素材整合

引言

與語(yǔ)文等課程相比，數(shù)學(xué)課程更具有嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力要求相對(duì)較高。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的，按部就班的授課方法進(jìn)行教學(xué)，試圖將教材中的所有內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，以此來(lái)提高其學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的抵觸與反感，從而進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)欲望。閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解題能力的提高具有重要的意義，因此，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與完善，并將課外素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高其數(shù)學(xué)閱讀水平。本文從教學(xué)素材的角度出發(fā)，就素材整合在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了分析[1]。

一、根據(jù)學(xué)生興趣選取素材

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師不重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)一般只存在于語(yǔ)文教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果一直得不到有效提高。實(shí)際上，數(shù)學(xué)閱讀能力與學(xué)生解題能力息息相關(guān)，只有提高閱讀能力，學(xué)生才能在做題的過(guò)程中做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，盡快明確題目想要考察的知識(shí)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。而將素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的不斷提高。為降低學(xué)生的理解難度，教師必須要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)選擇素材，讓其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[2]。例如，學(xué)習(xí)與“加減法”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易對(duì)數(shù)值較大的計(jì)算題產(chǎn)生恐懼心理，此時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境中截取素材，讓其感受一下數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。首先，教師提出一道題目“134-98=？”隨后利用多媒體介紹素材內(nèi)容：“如果你爸爸帶著你一起去超市買生活用品，你們總共有134塊錢，買了98塊錢的東西，那么還剩下多少錢？該怎么計(jì)算才能最快算出答案呢？”此時(shí)，學(xué)生便能想到可以用100-98＋34進(jìn)行計(jì)算，這樣很快就能算出還剩多少錢，以此激發(fā)其主動(dòng)思考的積極性。又如，學(xué)習(xí)與“小數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)前可以利用多媒體播放超市各種物品價(jià)格的圖片，并讓學(xué)生看看圖片中有哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生回答：“每個(gè)物品下面都有具體的價(jià)格，而且每種物品的價(jià)格都不一樣?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“沒錯(cuò)，但是還有其他的信息，你們?cè)僮屑?xì)看看?！睂W(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)每種物品價(jià)格中間都有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，此時(shí)，教師則可以導(dǎo)入“小數(shù)”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由此可見，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引入生活內(nèi)容等學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生參與的熱情，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)具體教學(xué)情況豐富閱讀素材，從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。

二、根據(jù)教材內(nèi)容整合素材

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不僅包括概念、公式等，還包括一些法則。然而，簡(jiǎn)單的死記硬背并不能幫助學(xué)生真正掌握教材中的知識(shí)與內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材、探究教材，從而幫助其盡快掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“加減法、乘除法”等內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生背出運(yùn)算定律，還應(yīng)通過(guò)口頭解釋、動(dòng)手操作等方式來(lái)幫助學(xué)生深入了解運(yùn)算定律的原理，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課外素材來(lái)闡述這些運(yùn)算定律背后的意義，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)要做到仔細(xì)、認(rèn)真，將不懂的地方圈出來(lái)，并及時(shí)在課堂上提問(wèn)，不能似懂非懂或者不懂裝懂。如學(xué)習(xí)《平行與垂直》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先在黑板上畫出各種直線讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，并讓學(xué)生找出這些直線有哪些共同點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩條相互平行的線永遠(yuǎn)不會(huì)有交點(diǎn)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生再仔細(xì)回顧教材中的內(nèi)容，并將存在疑問(wèn)或者不懂的地方提出來(lái)。有一位學(xué)生則提出了一個(gè)具有探究意義的問(wèn)題：“課文中在介紹直線相互平行時(shí)，提到了一個(gè)前提，就是要求在同一個(gè)平面內(nèi)，這是為什么，難道不同平面的就不可以嗎？”教師首先要對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，隨后再通過(guò)多媒體來(lái)展示一些圖片素材。圖片內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)生活中常見的立交橋、三維立體圖形等，學(xué)生詳細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)不在同一平面內(nèi)的兩條直線雖然不相交，但也絕不會(huì)平行。通過(guò)閱讀、提問(wèn)，學(xué)生可以明顯感受到數(shù)學(xué)并沒有想象中的難學(xué)，但是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的確具有嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性，學(xué)習(xí)時(shí)容不得半點(diǎn)馬虎。又如，學(xué)習(xí)與“平行四邊形”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形和正方形，對(duì)平面圖形并不陌生，從而也降低了學(xué)習(xí)難度。教師在開始教學(xué)之前，可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并通過(guò)前后翻頁(yè)的方式將平行四邊形的內(nèi)容與長(zhǎng)方形（正方形）的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合閱讀，找到不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，從宏觀上把握不同章節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)仔細(xì)閱讀之后，教師可利用多媒體動(dòng)畫來(lái)展示圖形的具體變換過(guò)程，此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形兩個(gè)角伸拉之后就可以變?yōu)殚L(zhǎng)方形（正方形），換言之，長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形。由此可見，數(shù)學(xué)教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用相關(guān)素材來(lái)幫助學(xué)生厘清不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而逐步構(gòu)建其數(shù)學(xué)框架，這樣在閱讀環(huán)境中，學(xué)生的思維得到了鍛煉與提高，學(xué)到的知識(shí)也就更具有邏輯性與條理性，從而會(huì)漸漸形成知識(shí)體系。

三、緊貼時(shí)代氣息挖掘素材

從教育角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求，教師必須要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)更新教學(xué)素材，使素材體現(xiàn)時(shí)代的氣息與特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，并感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊[3]。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，眾所周知，百分?jǐn)?shù)在生活中非常常見，如酒瓶上的酒精含量，礦泉水瓶上的礦物質(zhì)含量等，只是學(xué)生平時(shí)沒有注意到而已。為了能讓學(xué)生注意到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，教師可以隨機(jī)截取一段新聞素材：“2016年我國(guó)經(jīng)濟(jì)仍保持平穩(wěn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其中，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比上年增長(zhǎng)10.7%，居民消費(fèi)總水平比上年上漲1.5%，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)則連續(xù)四年高于10%……”這樣的新聞素材具有濃厚的時(shí)代氣息與生活氣息，在新聞聯(lián)播上具有較高的出現(xiàn)頻率，學(xué)生開始明白原來(lái)百分?jǐn)?shù)在生活中是這樣運(yùn)用的，從而為其學(xué)好這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開放性閱讀；教學(xué)研究

由于小學(xué)生正處于心智發(fā)展的時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文中開展開放性閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生可以在自由的空間學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西，以此有效地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

一、確立開放式教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文開放性閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確立開放式教學(xué)目標(biāo)，例如，在《鳥的天堂》這篇課文中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心思想，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)鳥在家園中自然和諧的韻味，使學(xué)生的思想感情得到升華，讓他們懂得如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這種開放性的閱讀教學(xué)不但可以使學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)，還可以幫助不同層次的學(xué)生得到有效的發(fā)展，從而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文開放性閱讀教學(xué)的效率。

二、開展形式多樣的閱讀活動(dòng)

開放性閱讀教學(xué)的目的就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到閱讀中來(lái)，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該開展形式多樣的閱讀活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

三、建立和諧開放的師生關(guān)系

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要起到有效的引導(dǎo)作用，因此，在課堂上教師要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，在課堂上多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，尊重學(xué)生，用平等的口吻和學(xué)生對(duì)話，這樣才可以使學(xué)生樂于參與閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，在閱讀完以后教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見解，無(wú)論學(xué)生表達(dá)怎樣的看法都應(yīng)該給予肯定，這樣才可以樹立學(xué)生的自信心，在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)課文進(jìn)行深入的講解，就可以幫助學(xué)生更快地理解課文，掌握課文里面的知識(shí)。

四、優(yōu)化評(píng)比激勵(lì)機(jī)制

小學(xué)語(yǔ)文開放性閱讀教學(xué)并不是放手讓學(xué)生雜亂無(wú)章地閱讀，而是要求學(xué)生在不斷的閱讀中積累知識(shí)，提高自身的閱讀質(zhì)量。由于小學(xué)生的自覺性較差，他們的注意力不集中，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生在不斷地閱讀中了解自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上更好地提高自身的閱讀質(zhì)量。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)采取自評(píng)和互評(píng)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)自身閱讀的情況、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的目的。并且定期舉辦閱讀小能手評(píng)選，這種活動(dòng)的舉辦不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。

五、營(yíng)造良好的開放的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文開放性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，和學(xué)生平等的對(duì)話，站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，為學(xué)生營(yíng)造良好的開放教學(xué)氛圍，這樣才可以使學(xué)生的閱讀能力得到有效的發(fā)揮。學(xué)生在一個(gè)寬松和諧的閱讀氛圍中，可以使學(xué)生愿意和教師討論學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的自信心，只有這樣才可以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文開放性閱讀的目的。

綜上所述，想要提高小學(xué)語(yǔ)文開放性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并且為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，做好閱讀評(píng)價(jià)，只有使學(xué)生在課堂中感受到閱讀的樂趣，才可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)，以此有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭林玉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀開放性教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

[2]朱慧琴.開放式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2012（32）.

篇7

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

很對(duì)學(xué)生其實(shí)對(duì)閱讀課并不是很重視，一般都是等老師在課上講授課文時(shí)，才了解文章的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是非常不利的。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)可以采取設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事之前，可以和學(xué)生說(shuō)：“大家在冬天的時(shí)候，有沒有看過(guò)一些人坐在路口賣東西呢？”學(xué)生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣冰糖葫蘆?！边@時(shí)老師便可以順勢(shì)問(wèn)下去：“那么，你有觀察他的形態(tài)和動(dòng)作嗎？”學(xué)生思考了一下，然后說(shuō)：“他的雙手交叉袖口里面，駝著背，有時(shí)候會(huì)瑟瑟發(fā)抖?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭示意回答得不錯(cuò)，然后跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)，不過(guò)，你們見過(guò)早冬日里賣火柴的小女孩嗎？”學(xué)生饒有興趣地聽著，老師繼續(xù)說(shuō)：“你們知道她為什么會(huì)在如此的寒冬里賣火柴嗎？在她身上又發(fā)生了什么事情呢？”這時(shí)學(xué)生便很有興趣地想聽老師講下去，老師便可以讓學(xué)生提前去預(yù)習(xí)這篇文章，同時(shí)將文章中描述小女孩的形態(tài)、動(dòng)作等的句子劃出來(lái)，思考為什么作者會(huì)這樣描寫。這樣一來(lái)，改變了以往學(xué)生“兩手空空”來(lái)聽課的情況，在無(wú)形中提高了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。

二、適當(dāng)激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　閱讀教學(xué)　創(chuàng)新

在網(wǎng)絡(luò)高速、便捷的信息時(shí)代，把語(yǔ)文教學(xué)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為我們?cè)絹?lái)越多的教師采用的一種常規(guī)教學(xué)形式。小學(xué)閱讀作為小語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐便可凸顯其教學(xué)的優(yōu)越性。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行檢索，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，可利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)資料，依托形象直觀的資源突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，把文本中用抽象的語(yǔ)言文字表現(xiàn)的事物客觀準(zhǔn)確地顯現(xiàn)出來(lái)。例如一教師在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校資源庫(kù)中搜集了各種關(guān)于塞特凱達(dá)斯瀑布的圖片、動(dòng)畫、視頻資料，并以多媒體網(wǎng)頁(yè)課件的形式貫穿在各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這些，都是學(xué)生平時(shí)不曾注意到或根本沒機(jī)會(huì)見到的。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解“咆哮而下”、“一瀉千里”、“逐漸枯竭”、“奄奄一息”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，查找了大量資料，根據(jù)資料自己設(shè)計(jì)了動(dòng)畫片段，塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)的氣勢(shì)非凡、雄偉壯觀，如今的生命垂危、逐漸消亡等畫面，通過(guò)對(duì)比的形式活生生地重現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容一下子就被學(xué)生所接受，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！白⒁馐侵R(shí)的門戶”，“興趣是最好的老師”。小學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定，維持注意力的時(shí)間短暫，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)能呈現(xiàn)聲音的高與低、色彩的明與暗、物體的動(dòng)與靜等多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如教學(xué)《鳥島》一課，在播放了一段鳥島的畫面后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)鳥島的印象。在一幅幅畫面的呈現(xiàn)中，學(xué)生感受到了鳥島的鳥多、鳥的種類多。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本感知體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果，深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性和生動(dòng)性。

接著教師再次呈現(xiàn)一幅鳥的色彩多的畫面，畫面中各種奇異色彩的鳥兒展翅翱翔。一個(gè)一個(gè)定格的畫面不僅滿足了學(xué)生的好奇心理而且為學(xué)生觀察鳥兒提供了足夠的時(shí)間保障，為學(xué)生進(jìn)行描寫練筆奠定了良好的前提。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中拼音、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、段落、篇章等等可訓(xùn)練之處實(shí)在太多，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)模模糊糊一大片的原因之一。作為教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握編者意圖，扎實(shí)落實(shí)訓(xùn)練意圖。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中緊緊把握訓(xùn)練重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)在閱讀中揣摩體會(huì)。而教學(xué)中僅憑對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩有時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的效果，這就要求我們必須在幫助學(xué)生突破所學(xué)的重難點(diǎn)方面建構(gòu)一個(gè)平臺(tái)。 網(wǎng)絡(luò)用于教學(xué)正是一個(gè)很好的保障，作為教學(xué)的一種輔助手段，有效地彌補(bǔ)、突破了我們教學(xué)的瓶頸。例如一位老師教學(xué)蘇教版二年級(jí)下學(xué)期第十九課《臺(tái)灣的蝴蝶谷》：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”這個(gè)片段中，學(xué)生對(duì)于“飛過(guò)”、“穿過(guò)”、“越過(guò)”這樣一些動(dòng)詞，因限于年齡和所學(xué)原因很難真正理解并體會(huì)其運(yùn)用。為什么花叢是“飛過(guò)”、樹林是“穿過(guò)”、小溪是“越過(guò)”？其中的動(dòng)作可以互相替換嗎？教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載并制作了三幅畫面：1、飛過(guò)花叢圖；2、穿過(guò)樹林圖；3、越過(guò)小溪圖。教學(xué)時(shí)播放這三幅動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生選擇填空。學(xué)生觀看了形象直觀的動(dòng)畫后很快就確定了三個(gè)動(dòng)詞的用法并準(zhǔn)確表達(dá)出了這三個(gè)詞之所以這樣運(yùn)用的原因，把對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)模糊的印象變得清晰起來(lái)。實(shí)踐證明利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；拓展閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀可以提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中如果僅是靠教材中的文章進(jìn)行閱讀，顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀內(nèi)容繁雜亂

閱讀并不是越多越好，而應(yīng)該是“在精不在多”。但是現(xiàn)在小學(xué)拓展閱讀中比較嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)象就是，學(xué)生閱讀繁雜亂，內(nèi)容不精。小學(xué)生年齡都比較小，在選擇拓展閱讀圖書時(shí)，都是根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行選擇，一般都是卡通類書籍或者是故事性比較強(qiáng)的圖書，只有很少的孩子選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的教學(xué)輔書籍或者是教育比較深的書籍，即使是選了輔助書籍也是因?yàn)閼?yīng)家長(zhǎng)的要求。此種現(xiàn)象的存在，在很大程度上影響了孩子們拓展閱讀的質(zhì)量。

2.閱讀興趣低

興趣是促使一個(gè)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)明顯的問(wèn)題，就是學(xué)生閱讀興趣低。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速提升，電視、電腦、家庭影院等進(jìn)入到家庭生活中，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生年年齡比較小，自我約束能力比較低，不能正確分配課外時(shí)間，將大量的時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目上，不會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行拓展閱讀。即便是有人去閱讀，也大多是應(yīng)教師和家長(zhǎng)的要求，并不是真正的對(duì)其感興趣，進(jìn)而降低閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

1.以問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行拓展

小學(xué)生年齡都比較小，接觸到的知識(shí)面也比較狹窄，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)往往會(huì)對(duì)教材中的文章產(chǎn)生疑問(wèn)，不理解文章要表達(dá)的意思或者是不能體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一文章時(shí)，學(xué)生不理解“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這兩句話，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析“如果四周都是黑洞洞的，那把胳膊伸直就不會(huì)碰到鼻子了啊，為什么會(huì)碰到鼻子而且還是接連碰到好幾次？作者這樣寫對(duì)嗎？”。這時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體將魯迅先生的生活背景以及社會(huì)背景相關(guān)的資料播放給學(xué)生們看，展開拓展閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀明白“碰壁”指的原來(lái)是魯迅先生生活不如意，“黑洞洞”也不是指的自然環(huán)境的黑，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的黑暗。通過(guò)難點(diǎn)開展拓展閱讀，可以幫助學(xué)生更好的理解教材文章，更好的體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

2.以興趣出發(fā)進(jìn)行拓展

小學(xué)生正是大量吸收知識(shí)的時(shí)期，對(duì)周圍的一切都充滿了興趣和求知欲。教師可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)教材文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到作者回老家結(jié)識(shí)到一位機(jī)智勇敢的少年，并且只通過(guò)一個(gè)月的時(shí)間就與他結(jié)下了深厚的兄弟情誼時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己與朋友結(jié)識(shí)的過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。教師可以借由這一點(diǎn)來(lái)展開拓展閱讀。教師可以通過(guò)詢問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣“同學(xué)們通過(guò)課文可以了解到作者與閏土的結(jié)識(shí)過(guò)程以及兩人之間的深厚感情，在離別的時(shí)候兩人是萬(wàn)分不舍。那同學(xué)們想不想知道兩人后來(lái)有沒有見面呢？想不想知道兩人見面會(huì)是什么情況呢？”，學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng)教師，希望可以獲得更多的資料信息。這時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到描寫兩人見面的內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)生會(huì)對(duì)閏土的改變以及遭遇感到同情，同時(shí)也會(huì)深刻體會(huì)到作者的無(wú)奈之情。通過(guò)興趣來(lái)開展拓展閱讀，可以幫助學(xué)生更好的體會(huì)作者的思想。

3.以感情出發(fā)進(jìn)行拓展

雖然小學(xué)生年齡比較小，但是這完全不影響他們對(duì)事物的感情，小學(xué)生往往會(huì)以自己的感情態(tài)度去對(duì)文章進(jìn)行理解。而教材上的文章只有文字或者是圖片，顯然不能更好的激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師可以通過(guò)這一點(diǎn)來(lái)開展拓展閱讀教學(xué)，選擇更多更豐富的資料來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一文章時(shí)，只是通過(guò)教材文字的描述以及插圖，學(xué)生完全想象不出圓明園的金碧輝煌，也就不能體會(huì)到圓明園遭到侵略者毀壞后那種愛國(guó)熱情。這時(shí)教師就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放圓明園相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更具體的了解到建筑的宏偉。圓明園越完美就越能體現(xiàn)出帝國(guó)主義侵略者的野蠻殘暴，也就越能激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)熱情。通過(guò)各種資料的閱讀，可以幫助學(xué)生更全面的了解圓明園，幫助學(xué)生拓展視野。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生感情的變化，要求學(xué)生課下通過(guò)閱讀搜集更多的資料。以感情為出發(fā)點(diǎn)開展拓展閱讀，可以學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生與作者之間的共鳴，而且通過(guò)查閱資料等還可以拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：

想要提升小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先就是要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)存的各種問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行全面的分析，最后再具有針對(duì)性的提出改進(jìn)措施。通過(guò)提升學(xué)生拓展閱讀能力可以更有效的激發(fā)學(xué)生興趣，提升其語(yǔ)言積累以及寫作能力，并且在此基礎(chǔ)上提升自身整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】生本理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0048-02

所謂生本，就是一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為根本。人的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開閱讀，閱讀更是滋養(yǎng)小學(xué)兒童生命狀態(tài)的土壤，所以閱讀教學(xué)也一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為本，滋養(yǎng)他們的生命，充實(shí)他們的內(nèi)心世界。生本教育力圖使學(xué)生主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在活動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺和熱情，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福之余體驗(yàn)到生命的和諧。

一、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的誤區(qū)

1.閱讀教學(xué)缺少互動(dòng)交流

書是作者與讀者交流的橋梁，在小學(xué)低段閱讀教學(xué)的課堂中學(xué)生需要與閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，而這種理解和感受不能僅滿足于某種自己意會(huì)的程度。閱讀教學(xué)需要多種方式的交流和互動(dòng)活動(dòng)，與同學(xué)的交流和與教師的平等對(duì)話都應(yīng)該是閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)有的活動(dòng)方式。越來(lái)越多的老師感慨現(xiàn)在的學(xué)生不肯和老師交流，但是大部分學(xué)生在課下卻十分活躍，也能說(shuō)會(huì)道，只要一到課堂上，就會(huì)沉默寡言，甚至不愿意回答問(wèn)題。

2.教師專業(yè)能力有待提高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授。學(xué)生有時(shí)候不太愿意配合老師，或者在老師提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候往往回答不到點(diǎn)兒上，課堂很難控制，往往會(huì)為此耽誤很多的時(shí)間，老師為了趕課堂的進(jìn)度，所以就不愿意跟學(xué)生互動(dòng)，會(huì)按自己提前備好的方式去講，整個(gè)課堂會(huì)因此而變得沉悶?；蛘邔?dǎo)致教師只是會(huì)提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而缺乏一些思考性的問(wèn)題，并沒有給予學(xué)生主動(dòng)探究，甚至是分組交流的機(jī)會(huì)，這樣整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)比較低效。課堂如果缺乏管理，放任自由，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)閱讀階段生本閱讀教學(xué)的策略

在生本閱讀的指導(dǎo)中，兒童興趣的激發(fā)同樣重要。生本閱讀一定是在學(xué)生具備非常強(qiáng)烈的閱讀興趣這一基礎(chǔ)之上開始的，在激發(fā)興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)考慮如何讓閱讀的興趣得以保持和延續(xù)，讓閱讀行為成為日常行為，讓閱讀習(xí)慣逐漸成為學(xué)生的閱讀能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

生本閱讀重在學(xué)生的生命參與，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作，獲得了與自己、同學(xué)以及老師的交流和溝通，以多元的視角對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的理解。小學(xué)階段的生本閱讀中自主閱讀是指學(xué)生自己根據(jù)需要、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等自主的選擇閱讀的方式，自主發(fā)現(xiàn)提出閱讀中的問(wèn)題，對(duì)所閱讀的內(nèi)容有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主地參與課堂，讓他們有一個(gè)完整豐滿的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)課文中的思想感情，大多容易領(lǐng)會(huì)，不需要多議，也有一些距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)的，需要通過(guò)師生共同議論讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的。學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)思想感情，主要從朗讀中反映出來(lái)。朗讀的表情和語(yǔ)氣反映理解課文的程度，反映領(lǐng)會(huì)思想感情的程度。有時(shí)要加上教師的范讀、表情朗讀來(lái)使學(xué)生感染。文章字里行間有深層的意思的，文章主題并未公開提出而要讀者自己去揣摩的，這樣的文章要讓學(xué)生議論明白。例如寓言的寓意，諷刺文章的所向，笑話之所以好笑要弄明白。比如《坐井觀天》。

2.讓學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾說(shuō)教育就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。習(xí)慣影響閱讀，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生，閱讀數(shù)量和質(zhì)量要遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。所以，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。低年級(jí)時(shí)，開始指導(dǎo)他們使用字典認(rèn)識(shí)字詞。引導(dǎo)他們通過(guò)各種途徑搜尋有利于解決問(wèn)題的資料。例如：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《狐假虎威》一課中，“納悶”一詞就可以與“奇怪”作比較，既找出其相同點(diǎn)，又指出其差別?？梢栽诒菊n的詞語(yǔ)中比較，也可以與學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)作比較，這就需要老師在備課時(shí)花點(diǎn)工夫把它找出來(lái)。只有通過(guò)比較才能鑒別，尤其是同義詞以及具有褒貶義和感彩的詞語(yǔ)，不比較很難說(shuō)清。詞語(yǔ)比較后，最好能結(jié)合著做些練習(xí)，如造句、填空有些句子也可通過(guò)比較讓學(xué)生理解。詞語(yǔ)比較，實(shí)際上是在學(xué)習(xí)修辭，但是對(duì)小學(xué)生不講修辭道理，要通過(guò)詞語(yǔ)比較，讓他們?cè)趯?shí)際上懂得詞的色彩、感情，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用。另外要啟發(fā)、幫助學(xué)生閱讀課外讀物，培養(yǎng)讀書興趣?？蛇x一些拼音讀物，圖文并茂的讀物給學(xué)生閱讀。特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣和學(xué)風(fēng)，包括看書認(rèn)真、愛護(hù)圖書、注意保護(hù)視力、注意姿勢(shì)等。對(duì)小學(xué)生閱讀的圖書尤其要注意選擇，要照顧他們的興趣，內(nèi)容不要過(guò)深，而要生動(dòng)活潑。

3.為學(xué)生創(chuàng)造和諧課堂氛圍

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極的參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，讓閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅停留在教師教的部分，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學(xué)效果。要讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，就必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在生本教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要將教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到適合學(xué)生實(shí)際的目的。語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，其主要的課程內(nèi)容與生活實(shí)踐是緊密相連的。語(yǔ)文閱讀文本來(lái)源于生活，以生活為載體，反映了不同時(shí)期的生活。比如，教師可以讓學(xué)生把自己喜愛的讀物帶到學(xué)校與其他同學(xué)分享和交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓他們的閱讀范圍有更廣闊的提升，也可以在與同學(xué)交流的過(guò)程中訓(xùn)練他們的表達(dá)和口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還可以幫助他們養(yǎng)成學(xué)會(huì)與他人分享的好習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能將文章和自己的整個(gè)生活世界結(jié)合起來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)自己的生活世界，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)切身感悟文本，體味文本帶來(lái)的真實(shí)情感。走進(jìn)文本，再走出文本，學(xué)生在一進(jìn)一出中獲得廣闊的資源，吸收文章的精華。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂作為基礎(chǔ)教育的母語(yǔ)教學(xué)課堂，肩負(fù)著更為艱巨的任務(wù)。生本閱讀的指導(dǎo)策略需要教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本閱讀的過(guò)程中不斷摸索和創(chuàng)新。教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，全面了解學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳忠豪主編.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2004 .