導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)智慧校園建設(shè)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】文章對(duì)高職院校學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的影響進(jìn)行了分析研究，探討了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的融合策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；影響；對(duì)策

高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，在基礎(chǔ)知識(shí)體系和文化課程成績(jī)方面存在一定差距，這在一定程度上也影響了他們的知識(shí)素養(yǎng)和認(rèn)知水平。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，但當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀尚未與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做到很好的結(jié)合[1]。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)重要載體，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具有重要的促進(jìn)作用。因此，要重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀影響的研究，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)二者的融合，使核心價(jià)值觀做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生踐行、檢驗(yàn)核心價(jià)值觀的重要途徑。

一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高職院校學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的影響

高職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，是指高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織地帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，參與到經(jīng)濟(jì)、政治和文化等社會(huì)實(shí)踐中去。這是促使高職學(xué)生了解社會(huì)、歷練本領(lǐng)的重要方式，也是學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)能力的重要途徑，它對(duì)于高職學(xué)生融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)具有重要作用。

（一）有利于深化理性認(rèn)同

認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所有的認(rèn)知都來源于實(shí)踐，也是認(rèn)知得以發(fā)展的動(dòng)力所在。只有通過實(shí)踐得到知識(shí)，再把知識(shí)放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高認(rèn)知，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生內(nèi)心的認(rèn)同感。因此，只有通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行身心的體驗(yàn)感悟，學(xué)生才能夠認(rèn)知到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，才能認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)人生、社會(huì)的必要性與重要性，從而正確地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的各項(xiàng)要求，并將其作為自己的行為準(zhǔn)則。在社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己價(jià)值觀念中存在錯(cuò)誤的、膚淺的、偏頗的內(nèi)容，從而破解困惑，樹立起正確的理想追求。

（二）有利于加強(qiáng)情感認(rèn)同

情感是一種基于理性的反映，同時(shí)又能夠強(qiáng)化理性，調(diào)節(jié)自身的行為。以情感為導(dǎo)向的價(jià)值觀教育，比以理論為導(dǎo)向的教育更容易獲得認(rèn)可，它使人更加傾向于接受一種觀念、一種價(jià)值體系。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在社會(huì)交往過程中所激發(fā)的友愛、愛民、愛國(guó)之情，使其深深體會(huì)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確性與科學(xué)性。這是因?yàn)?，只有在?shí)踐中，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)、友愛的情感、公平的環(huán)境、自由和諧的關(guān)系才能真正觸動(dòng)學(xué)生的情感，使其獲得對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀追求的動(dòng)力。

（三）有利于行為認(rèn)同

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，其最終目的是取得被教育者的行為認(rèn)同。在理性與情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，社會(huì)主義核心價(jià)值觀已深度融入其內(nèi)心世界，化為其行為準(zhǔn)則，在行為中，必然會(huì)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為準(zhǔn)則，衡量自己的思想、言論與行為，從而不斷反思反省，使自己的行為始終向社會(huì)主義核心價(jià)值體系靠攏。在社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)中，學(xué)生切身體會(huì)到，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為被肯定、褒獎(jiǎng)，而違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為被反對(duì)，被批判，這就使他們更加清晰地明確自己的價(jià)值選擇，從而在實(shí)踐中身體力行[2]。

二、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的策略

知行合一是社會(huì)主義核心r值觀教育的最終目的。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，有利于強(qiáng)化其踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力。充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育作用，要把教育工作融入學(xué)生生活及學(xué)生實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)化其知行合一的能力。

（一）爭(zhēng)取社會(huì)多方力量支持

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心價(jià)值觀教育，要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量。作為政府，要進(jìn)一步深化課程改革，全面落實(shí)德育目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)完善的德育體系。要在義務(wù)教育、中等教育和高等教育中形成連續(xù)性、不斷深化的教育鏈條，形成實(shí)踐育人的社會(huì)體系。要鼓勵(lì)引導(dǎo)各類社會(huì)機(jī)構(gòu)參與到高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來，為高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)造空間，為學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供場(chǎng)所、資金、人力資源方面的支持。

（二）構(gòu)建高職院校協(xié)同育人體系

首先，要重視通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，改變傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在價(jià)值觀教育方面的不足。把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主題確立、活動(dòng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃實(shí)施和活動(dòng)評(píng)價(jià)等因素有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中去。要學(xué)習(xí)和吸收社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式方法，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中找到最佳的結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)[3]。其次，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課堂體系進(jìn)行調(diào)整和完善。在課堂教學(xué)中，開設(shè)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)課程，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提出專業(yè)性的指導(dǎo)與理論的支持。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，要注重價(jià)值觀的引領(lǐng)，改善組織管理模式并改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，在課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐中架起橋梁，使二者有機(jī)融合，形成了解、認(rèn)知、培育、踐行一體化的教育模式。再次，為學(xué)生打造社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育平臺(tái)。優(yōu)化資源配置，科學(xué)建設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，通過獨(dú)立建設(shè)、合作建設(shè)等方式，使學(xué)生有足夠的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的空間。把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的職業(yè)生活規(guī)劃緊密聯(lián)系起來，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理

1.科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題

在活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)要求，將其與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容緊密結(jié)合。開展愛國(guó)主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，心系國(guó)運(yùn)并通過社會(huì)實(shí)踐來樹立正確的理想信念。開展形勢(shì)教育為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不受復(fù)雜信息的干擾，從實(shí)踐中認(rèn)清國(guó)體、政體的正確性、科學(xué)性與必要性，進(jìn)一步樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。開展道德素質(zhì)主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐為“鏡”，使學(xué)生能更清晰地看清自己的不足，并能從中進(jìn)行思想反思，摒棄思想中錯(cuò)誤的、偏頗的思想意識(shí)，不斷增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感。

2.強(qiáng)化活動(dòng)指導(dǎo)

在活動(dòng)立項(xiàng)中加強(qiáng)指導(dǎo)，保證社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性、可行性與效率性，把其中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育當(dāng)作立項(xiàng)的重要依據(jù)。加強(qiáng)理論指導(dǎo)，從思想動(dòng)員、行為規(guī)范、成果取得等方面充分利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念來開展指導(dǎo)教育。

3.開展典型教育

在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，選擇一些社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性強(qiáng)、活動(dòng)質(zhì)量高的項(xiàng)目作為示范項(xiàng)目，對(duì)這些項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)性，從設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排人員、籌措資金和宣傳教育等方面給予大力支持，形成一批質(zhì)量高、效果好、影響力強(qiáng)的品牌項(xiàng)目。

4.加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)

在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育放到重要位置，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人在干中學(xué)，在學(xué)中干，在總結(jié)中提升，并把社會(huì)主義核心價(jià)值觀通過活動(dòng)輻射到社會(huì)各個(gè)層面，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

5.注重志愿服務(wù)

志愿服務(wù)類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鮮明地體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念內(nèi)核，而且此類活動(dòng)也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生動(dòng)實(shí)踐。

（四）努力提升學(xué)生自身的素質(zhì)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體是高職學(xué)生，同時(shí)，他們也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主體。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與價(jià)值觀念得到了檢驗(yàn)，也深入了解了社會(huì)，積累了社會(huì)閱歷，把思想意識(shí)與實(shí)踐效果緊密聯(lián)系起來。這對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)也提出了較高的要求。因此，高職學(xué)生要主動(dòng)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和踐行的準(zhǔn)則，在實(shí)踐活動(dòng)中感受時(shí)代脈搏，體會(huì)民生百態(tài)，反思人生得失，踐行正確的價(jià)值準(zhǔn)則，努力成長(zhǎng)為有益于社會(huì)、國(guó)家和人民的人。

三、結(jié)束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙鐣?huì)主義核心價(jià)值觀教育，總要通過各種途徑和載體來實(shí)現(xiàn)。其理論層面的教育，可以通過課堂教學(xué)、宣傳教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；而實(shí)踐層面的教育，則可以通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，每一種價(jià)值觀念的教育，理論與實(shí)踐是緊密相連的，也是一體的兩面。高職院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是以學(xué)生的社會(huì)化為視角的教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀最有效的路徑之一。其內(nèi)在原因在于，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育理念，最終的目的是參與和融入學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值構(gòu)建，使之內(nèi)化于心，外化于行。而學(xué)生的內(nèi)心世界和外在行為，又無一不是與社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)的結(jié)果。從這個(gè)意義上來講，分析社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響，并促進(jìn)二者的融合發(fā)展是必要的，又是必然的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張清.高職院校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀路徑探析[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（11）：129-130.

篇2

[關(guān)鍵詞]高校；智慧校園；機(jī)制保障

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.172

[中圖分類號(hào)]TP393.18 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）20-0-01

1 高校智慧校園和數(shù)字校園的區(qū)別

隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步智慧校園還有其他方面的延伸，雖然當(dāng)前只處于起步階段，但在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和延伸的前提下，更多的智慧應(yīng)將被逐步激發(fā)出來。數(shù)字校園是智慧校園的存在基礎(chǔ)，數(shù)字化校園主要涉及的方面有：有線、無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。智慧校園是以校園的數(shù)字化建設(shè)為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上要高于數(shù)字化校園建設(shè)。比如，在一卡通項(xiàng)目的建設(shè)過程中，學(xué)生使用校園卡進(jìn)入到宿舍和機(jī)房等場(chǎng)地，這些應(yīng)用就是校園數(shù)字化建設(shè)領(lǐng)域。如果通過一卡通系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，判斷學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、生活等情況，甚至對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)警，就成為智慧校園建設(shè)的范疇。

2 智慧校園的保障機(jī)制

2.1 建立組織保障機(jī)構(gòu)

首先，智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，領(lǐng)導(dǎo)重視是建設(shè)的關(guān)鍵要素。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于智慧校園建設(shè)是否重視決定了學(xué)校信息化建設(shè)水平和管理水平的高低。自上而下的建立健全信息化領(lǐng)導(dǎo)體制，可以讓各個(gè)部門加大配合力度，進(jìn)一步提升各個(gè)部門工作責(zé)任心，能將信息化建設(shè)成為校園建設(shè)的關(guān)鍵議題，這些都是推進(jìn)智慧校園的核心動(dòng)力。其次，為讓智慧校園的建設(shè)更為高效，應(yīng)成立專家指導(dǎo)小組，發(fā)揮專家技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為智慧校園的建設(shè)提供可行性建議。由于專家指導(dǎo)組的成員有智慧校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，他們能在建設(shè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

另外，在建設(shè)過程中，需要在建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)智慧校園建設(shè)協(xié)助組，該小組主要牽頭是有校辦公室和相關(guān)職能部門，工作的職責(zé)是要協(xié)調(diào)整個(gè)智慧校園的項(xiàng)目建設(shè)，其中包括與智慧校園的承建單位和監(jiān)理單位，做好校園與各個(gè)部門間的內(nèi)部協(xié)調(diào)和溝通，并將項(xiàng)目做好細(xì)節(jié)分解，這樣便于更好的開展相關(guān)工作。

2.2 建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制

持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入是智慧校園建設(shè)的基本保障。智慧校園建設(shè)作為一種錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，需有大量的經(jīng)費(fèi)投入，但目前為止沒有相關(guān)的法律對(duì)信息化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行制度保障，導(dǎo)致高校智慧校園的經(jīng)費(fèi)還存在較大缺口。高校要建立良好的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，不但要明確經(jīng)費(fèi)的來源和支配權(quán)利，更能讓智慧校園的建設(shè)處于穩(wěn)健發(fā)展態(tài)勢(shì)。

當(dāng)然，智慧校園的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源可以有多個(gè)途徑。很多高校在經(jīng)費(fèi)保障方面做出了大膽嘗試。如，某高校智慧校園建設(shè)中的一項(xiàng)“一卡通”子項(xiàng)目是與當(dāng)?shù)氐你y行進(jìn)行合作，銀行在建設(shè)初期進(jìn)行158萬元投資，校方40萬元投資。在三年投資完成后，銀行需要考慮項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)項(xiàng)目狀況進(jìn)行綜合考評(píng)，并認(rèn)為該項(xiàng)投資投入資金比較少，但是見效比較快，在綜合測(cè)評(píng)后決定追加160萬的投資，用以升級(jí)“一卡通”系統(tǒng)。

2.3 建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制

為能充分地調(diào)動(dòng)教職員工和學(xué)生參與智慧校園建設(shè)的積極性，學(xué)校需制定各類不同的形式的激勵(lì)政策。除了對(duì)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以對(duì)學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)方面的支持，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化需求，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣才能集中全校師生的智慧，為智慧校園的建設(shè)發(fā)揮作用。通常，激勵(lì)制度可以劃分為精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和學(xué)校制定的激勵(lì)政策。學(xué)校為提升信息化水平，可從以下3方面入手制訂獎(jiǎng)勵(lì)政策：①表彰智慧校園建設(shè)中的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)團(tuán)體，然后通過精神獎(jiǎng)勵(lì)予以封號(hào)和表彰，并將這些評(píng)比成績(jī)納入到年終學(xué)?？己酥校毠さ臅x升也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)；②將員工的業(yè)務(wù)能力以及信息化水平列入考察范圍內(nèi)，要求為員工搭建各類不同的信息交流平臺(tái)，這樣可以將信息化培訓(xùn)納入到員工年度工作重點(diǎn)內(nèi)，通過短期的信息培訓(xùn)和研討，提升信息崗位素養(yǎng)人員專業(yè)能力提升；③開展智慧校園的專項(xiàng)研究，通過鼓勵(lì)教職員工探索和鉆研智慧校園的建設(shè)作用，推進(jìn)科研項(xiàng)目的發(fā)展，這樣能傾斜?？蒲薪?jīng)費(fèi)，并獎(jiǎng)勵(lì)其中比較優(yōu)秀的科研成果。

3 結(jié) 語

保障機(jī)制在智慧校園建設(shè)中有著十分重要的位置，各種機(jī)制之間相互作用、相互支持。在具體的工作過程中，需要進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而提升管理的效率，讓其覆蓋面不斷加大，執(zhí)行能力不斷增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上將保障機(jī)制形成制度，直接運(yùn)用到智慧校園的具體實(shí)踐中。本文只討論了部分保障機(jī)制，隨著我國(guó)高校智慧校園建設(shè)的不斷深入，在學(xué)校各部門的共同努力下，保障機(jī)制一定會(huì)日益完善，為智慧校園建設(shè)提供良好的、充滿活力的發(fā)展環(huán)境。

主要參考文獻(xiàn)

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2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出 “智慧校園”的概念。這幅藍(lán)圖描繪的是：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個(gè)核心特征：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興技術(shù)與教育教學(xué)過程融合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”作為智慧校園的概念核心。

朝陽區(qū)在實(shí)踐智慧校園建設(shè)的同時(shí)，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建設(shè)智慧校園，在物理層面上教室的形態(tài)需要進(jìn)行必要的改變。這是由于未來以教師講授為主的教學(xué)模式將越來越少，以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)甚至顛倒課堂的教學(xué)模式越來越受到重視。這些學(xué)習(xí)模式更加側(cè)重于學(xué)生的研究與師生、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而非單純的知識(shí)掌握成為教育的新目標(biāo)。

其次，智慧校園應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有相對(duì)完整、全面的記錄，并應(yīng)當(dāng)能夠智能地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐、對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。智慧校園中的教師和學(xué)生習(xí)慣于信息化的學(xué)習(xí)和工作模式，從而使得所有數(shù)據(jù)與資源能夠被自然地采集而非被動(dòng)地錄入到系統(tǒng)中，信息化的使用變成一種自發(fā)的行為與工作習(xí)慣。

再次，智慧校園應(yīng)當(dāng)在時(shí)空上繼數(shù)字校園概念之后進(jìn)一步進(jìn)行拓展，利用包括物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能終端等技術(shù)，將學(xué)校服務(wù)推送到學(xué)生、家長(zhǎng)身邊，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與社會(huì)資源的結(jié)合，充分利用社會(huì)的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術(shù)進(jìn)步領(lǐng)先于教育的現(xiàn)狀。

基于上述三點(diǎn)，北京市朝陽區(qū)將通過在現(xiàn)有數(shù)字校園學(xué)校中選擇使用效果較好，校長(zhǎng)有意愿、有想法推進(jìn)信息化與教育工作的學(xué)校開展智慧校園試點(diǎn)工作。在智慧校園試點(diǎn)工作的設(shè)計(jì)上，主要考慮以下三個(gè)方面。

首先，智慧教室的建設(shè)作為智慧校園中的重要基礎(chǔ)設(shè)施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學(xué)生的傳統(tǒng)課桌。第二，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教室內(nèi)部的溫度、濕度、亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，從而保障教室在物理和化學(xué)方面適宜學(xué)習(xí)。第三，在教室的物理擺放設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的群體流與研究型學(xué)習(xí)的需求，以團(tuán)隊(duì)合作模式開展學(xué)習(xí)為主要形式。第四，包括遠(yuǎn)程視頻互聯(lián)、高速有線與無線網(wǎng)絡(luò)的提供將作為像水電一樣的必要基礎(chǔ)設(shè)施出現(xiàn)在教室中。

其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數(shù)字校園管理平臺(tái)基礎(chǔ)發(fā)展而來的智慧校園系統(tǒng)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)相對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理、分析功能，更應(yīng)該利用各類數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對(duì)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的教育參與者進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)如按照教師所教年級(jí)、學(xué)科以及教學(xué)進(jìn)度提供資源推送服務(wù)，并按照教師對(duì)于資源的使用習(xí)慣、不同用戶的教學(xué)習(xí)慣，在后續(xù)過程中更加精準(zhǔn)地完成教學(xué)資源的推送服務(wù)。對(duì)于學(xué)生，則通過對(duì)包括學(xué)生各類測(cè)驗(yàn)等獲得的數(shù)據(jù)與知識(shí)點(diǎn)對(duì)照分析，自動(dòng)為學(xué)生提供相應(yīng)的針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)試題。按照家長(zhǎng)所關(guān)心的不同方面，在將學(xué)生在校情況反饋給家長(zhǎng)的同時(shí)，還能夠基于海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，就學(xué)生有關(guān)表現(xiàn)可能出現(xiàn)的后期影響提供提示與解決建議。

最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學(xué)生教與學(xué)的模式將發(fā)生根本的變化。他們都需要適應(yīng)新的信息化的教學(xué)方式，學(xué)生要利用包括在線學(xué)習(xí)在內(nèi)的全新學(xué)習(xí)手段，通過自主探究式的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)還原為過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不忘的效果。這些方式的轉(zhuǎn)變，將各項(xiàng)工作都基于信息技術(shù)所帶來的各類應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，各類數(shù)據(jù)、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統(tǒng)中，從而在將來為準(zhǔn)確地把握教學(xué)過程中各類問題的相關(guān)性提供海量數(shù)據(jù)。

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；智慧校園；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）28-0017-04

【作者簡(jiǎn)介】謝傳兵，江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所（南京，210013）助理研究員，主要研究方向?yàn)閷I(yè)課程與教學(xué)論、教育信息化、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

為全面深入地推進(jìn)全省職業(yè)教育信息化建O、管理與應(yīng)用水平，江蘇省教育廳、財(cái)政廳于2016年年初，在全國(guó)首次以政府部門文件的方式提出推進(jìn)以“智慧校園”建設(shè)為主題的教育信息化建設(shè)工程。該文件明確提出，在“十三五”期間，全省重點(diǎn)支持建設(shè)一批職業(yè)學(xué)校智慧校園，并從內(nèi)涵解釋的角度給出了智慧校園建設(shè)的總體發(fā)展要求：在特征狀態(tài)方面，要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合；在育人效果方面，要提高職業(yè)學(xué)校師生員工的信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量；在學(xué)校管理方面，要再造管理流程，提升校園文化生活品質(zhì)，拓展對(duì)外服務(wù)的范圍；在事業(yè)發(fā)展方面，要以智慧化引領(lǐng)學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才提供信息化支撐和保障。對(duì)于職業(yè)院校而言，這樣的一個(gè)文件給出了一個(gè)美好的愿景和系列要求，至于智慧校園的核心概念和基本特征，以及建設(shè)實(shí)踐進(jìn)程中的關(guān)鍵問題，依然需要具體研究和落實(shí)。本文試就職業(yè)院校智慧校園建設(shè)的幾個(gè)本質(zhì)問題進(jìn)行探討。

一、智慧校園建設(shè)的概念分析

（一）概念的提出

在國(guó)內(nèi)，第一個(gè)提出“智慧校園”這一概念的是浙江大學(xué)。2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出要建設(shè)一個(gè)“令人激動(dòng)”的“智慧校園”：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。值得贊譽(yù)的是，這一概念在提出之初，就從技術(shù)服務(wù)的角度提出了智慧校園與傳統(tǒng)物理校園和數(shù)字校園在功能與服務(wù)效果上的不同，這個(gè)概念的內(nèi)涵既界定了作為特殊狀態(tài)的“校園”本質(zhì)，也界定了技術(shù)學(xué)視野下“智慧”的基本特征。其“整合”的特征，既包含了“智慧校園”必須以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智慧化特征，也明確了校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化、智慧化的環(huán)境。這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。其后，從2011年至今，有很多高校也提出了“智慧校園”的概念，在內(nèi)涵解釋與現(xiàn)象描述上，更多地側(cè)重于從技術(shù)角度進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（二）“智慧”的性質(zhì)

對(duì)于智慧校園的“智慧”，學(xué)者及一線的教育實(shí)踐者多有不同的理解，最終導(dǎo)致對(duì)“智慧校園”的多重理解。黃榮懷等提出的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念具有較高的共識(shí)性，認(rèn)為智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下特征：環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)。

從數(shù)字校園向智慧校園發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程中，很多人都從Smart Campus或者從Intelligent Campus這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)為其本質(zhì)特征是一種“智能化”，基于這種理解的智慧校園建設(shè)行動(dòng)，更多地側(cè)重于技術(shù)本身的發(fā)展，從而忽視學(xué)校發(fā)展中的人的核心地位和思想理念的變革，把教育改革與發(fā)展的核心定位為對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的升級(jí)與應(yīng)用。對(duì)智慧校園的這種理解本身并沒有錯(cuò)誤，但這肯定只是一個(gè)側(cè)面，沒有對(duì)智慧校園進(jìn)行更為宏觀的、整體的理解。

也有人認(rèn)為，智慧校園應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)Wisdom（智慧性），認(rèn)為“Smart Campus”過于側(cè)重當(dāng)前學(xué)校信息化建設(shè)問題的解決和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，因?yàn)樽钤邕@個(gè)概念就是從網(wǎng)絡(luò)發(fā)展提出來的，而“Wisdom Campus”比較側(cè)重于校園建設(shè)更深層次的、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的Smart，更加有利于長(zhǎng)期發(fā)展的思考、規(guī)劃和相關(guān)的舉措。這種理解對(duì)于放眼未來而言極具方向與引領(lǐng)意義，但對(duì)于當(dāng)下的建設(shè)推進(jìn)來說，系統(tǒng)性要求更高，執(zhí)行難度更大。

（三）“智慧”的意義

基于這個(gè)時(shí)代的職業(yè)學(xué)校智慧校園，必然內(nèi)在地包含著：在宗旨上以面向師生個(gè)性化服務(wù)為核心；在目標(biāo)上以促進(jìn)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)；在技術(shù)上以多種信息技術(shù)為支撐，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信；在功能上有效支持教育教學(xué)過程分析、評(píng)價(jià)和智能決策，開放的教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。

從數(shù)字校園發(fā)展到智慧校園，不僅僅是概念與形態(tài)的變化，更是一種基本性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。相對(duì)而言，智慧校園更加強(qiáng)調(diào)多種校園服務(wù)的融合與創(chuàng)新。所以我們對(duì)智慧校園應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)，不能把它等同于數(shù)字校園，也不能硬給普通數(shù)字校園貼上智慧校園的標(biāo)簽。討論智慧校園的概念問題，是智慧校園建設(shè)初期非常重要的問題。但這個(gè)概念本身并不是最重要的，而是要通過概念的討論，來明晰在這個(gè)時(shí)代提出職業(yè)學(xué)校智慧校園的意義和內(nèi)涵所在，討論概念及其背后的意義與內(nèi)涵，是通過復(fù)雜的思考來引導(dǎo)簡(jiǎn)單的行動(dòng)。把智慧校園的要求說得太低了，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義；把智慧校園的要求設(shè)計(jì)太高太遠(yuǎn)了，更容易讓一個(gè)不切實(shí)際的目標(biāo)誤導(dǎo)了智慧校園建設(shè)的方向。如果偏離了職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀與國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求，有可能導(dǎo)致有限資源的巨大浪費(fèi)，使智慧校園發(fā)展誤入歧途，走進(jìn)一個(gè)“沉沒資本”的陷阱。

二、智慧校園建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展特別是職業(yè)教育發(fā)展的影響應(yīng)該是革命性的，這在相關(guān)文件中早有論述。但這種影響，不應(yīng)該是單向的，而是互動(dòng)、交互和生成的。其中職業(yè)教育自身的革命與信息技術(shù)發(fā)展的互動(dòng)性，將會(huì)成為智慧校園建設(shè)進(jìn)程中的一種顯性特征。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展理念、思路與路徑的變革，所以與信息技術(shù)應(yīng)用之間的融合、創(chuàng)新，將會(huì)是智慧校園建設(shè)進(jìn)程中的一個(gè)難點(diǎn)。

從通常的理解出發(fā)，智慧校園（其實(shí)在此處理解為“智慧學(xué)?！币苍S更有啟發(fā)意義）包括很多相互關(guān)聯(lián)的功能模塊或者說由很多具體的功能模塊組成，例如智慧教室（課堂）、智慧（虛擬）實(shí)訓(xùn)室、智慧校企通、智慧節(jié)能等。對(duì)于現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校而言，最為重要的是要通過智慧校園建設(shè)改革師生關(guān)系、校企關(guān)系、產(chǎn)學(xué)關(guān)系。

在師生關(guān)系上，要從根本上落實(shí)以學(xué)生為主體的理念，通過整合的環(huán)境為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。建設(shè)的重點(diǎn)就是要研究和嘗試怎么構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)平臺(tái)（如“人人通”等），本質(zhì)上是將單一的物理學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并存，使教師、學(xué)生能基于“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”開展學(xué)習(xí)。把課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外等順暢地連接起來，用一些成熟的、穩(wěn)定的、低成本甚至是免費(fèi)的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、不同時(shí)空之間的充分互動(dòng)，真正形成學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”一方面是使用網(wǎng)絡(luò)來支持學(xué)習(xí)，另一方面是建立學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)。連通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括創(chuàng)建連接和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)存在于這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)本身就是學(xué)習(xí)的過程。正式、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境一方面支持學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，另一方面支持學(xué)習(xí)者建立網(wǎng)絡(luò)連接，通過不斷優(yōu)化內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展。

在校企關(guān)系上，就是要立足產(chǎn)教融合的理念，改善校企合作、工學(xué)結(jié)合的效果?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重新設(shè)計(jì)校企合作的途徑與項(xiàng)目，讓校企合作的成本降下來，使得校企合作更為簡(jiǎn)化、易行，共享學(xué)習(xí)資源、共建研發(fā)與培訓(xùn)項(xiàng)目、共生教育與生產(chǎn)智慧。在職業(yè)學(xué)校的智慧校園建設(shè)中，各個(gè)領(lǐng)域和側(cè)面的校企合作平臺(tái)建設(shè)是最核心的要求，沒有良好的校企合作空間、途徑與成效，肯定不是一個(gè)合格的職業(yè)學(xué)校智慧校園。

在產(chǎn)學(xué)關(guān)系上，探索有效的途徑，基于多角度、多功能的校企合作平臺(tái)，將生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相互融合起來，這是智慧校園建設(shè)要解決的最重要的問題。在傳統(tǒng)的物理環(huán)境下，學(xué)校無論如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，都不可能完全解決大面積的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)問題。因?yàn)楦黝惼髽I(yè)的資源是有限的，學(xué)校硬件環(huán)境的投入更是有限的，無論哪個(gè)方面都無法解決人才培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量問題。要利用虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)，共同建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬場(chǎng)景、虛擬生產(chǎn)、虛擬崗位等，與物理空間的實(shí)訓(xùn)環(huán)境共同構(gòu)成生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的融合環(huán)境。

當(dāng)然，對(duì)于不同的職業(yè)學(xué)校而言，其辦學(xué)定位與專業(yè)特色各有不同，全面建設(shè)智慧校園與形成特色專長(zhǎng)以解決學(xué)校發(fā)展的全面問題與特殊問題一樣重要。最為可行的辦法是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)設(shè)施整體建設(shè)，重要項(xiàng)目分步實(shí)施。在推進(jìn)過程中，不僅要考慮構(gòu)建統(tǒng)一的技術(shù)系統(tǒng)，更重要的是要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，尋求系統(tǒng)整合方案。要確定有限目標(biāo)，分步驟實(shí)施，考慮不同建設(shè)項(xiàng)目的需求和業(yè)務(wù)流程特點(diǎn)，制訂合理的分步實(shí)施計(jì)劃。

三、智慧校園的技術(shù)支持

與過度強(qiáng)調(diào)智慧校園的技術(shù)方案一樣，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)校核心業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)而回避技術(shù)支持的系統(tǒng)性也是一種固執(zhí)己見。因?yàn)橹腔坌@本身就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的結(jié)合體。

華東師范大學(xué)的祝智庭教授（團(tuán)隊(duì)）曾經(jīng)就數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)化，提煉出智慧校園環(huán)境的十大特征：第一，位置感知：感知學(xué)習(xí)者的物理位置。第二，情境感知：探測(cè)學(xué)習(xí)者在不同場(chǎng)景以及他與誰在什么時(shí)間、地點(diǎn)做什么。第三，社會(huì)感知：感知個(gè)人與他人之間的社會(huì)關(guān)系。第四，互操作性：不同學(xué)習(xí)資源、服務(wù)和平臺(tái)之間的互聯(lián)互通。第五，無縫連接：在任何設(shè)備進(jìn)行任何連接時(shí)，提供持續(xù)的服務(wù)會(huì)話。第六，適應(yīng)性：根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)偏好和需求推送最合適的學(xué)習(xí)資源。第七，泛在性：隨時(shí)隨處通過與環(huán)境互動(dòng)獲得感興趣的學(xué)習(xí)資源。第八，全程記錄：記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)、建議以及推送相應(yīng)的服務(wù)。第九，自然交互：利用多種感官及肢體語言開展人機(jī)互動(dòng)，如語音、姿勢(shì)、表情識(shí)別。第十，深度參與：沉浸于技術(shù)豐富環(huán)境中開展多向互動(dòng)，獲得平常難以企及的體驗(yàn)。這一提煉，既涵蓋了智慧校園環(huán)境中的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象，也內(nèi)在地包含著一系列整合的技術(shù)應(yīng)用。

這些現(xiàn)象的背后，主要由三層技術(shù)架構(gòu)：第一層是云計(jì)算（Cloud Computing），其核心是對(duì)網(wǎng)絡(luò)中服務(wù)器功能進(jìn)行虛擬化，實(shí)現(xiàn)提升性能、橫向擴(kuò)展、分布結(jié)構(gòu)卻能夠減少成本和能耗的目標(biāo)；第二層是霧計(jì)算（Fog Computing），即把應(yīng)用終端進(jìn)行虛擬化，能夠真正解決不同終端設(shè)計(jì)獨(dú)立的信息格式的交換問題；第三層是群計(jì)算（Swarm Computing），與物聯(lián)傳感技術(shù)相關(guān)，在物理環(huán)境中安裝很多聯(lián)網(wǎng)的傳感器，運(yùn)用新穎的求解優(yōu)化組合問題的模擬進(jìn)化算法，具有典型的群體智能的特性。從未來（已經(jīng)到來）的發(fā)展趨勢(shì)看，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器功能通過云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬化、終端功能通過霧計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬化的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)中的交換機(jī)、路由器功能也將逐步實(shí)現(xiàn)虛擬化，亦即軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）技術(shù)，例如：I Campus?；谝陨霞糶的智慧校園，其技術(shù)實(shí)現(xiàn)的維度可以歸結(jié)為：科學(xué)的決策系統(tǒng)、實(shí)時(shí)的控制系統(tǒng)、泛在的互聯(lián)系統(tǒng)、便捷的服務(wù)系統(tǒng)、面向服務(wù)的計(jì)算系統(tǒng)、透徹的感知系統(tǒng)。

以上的技術(shù)問題，并不可能甚至也并不要求在學(xué)校層面上去系統(tǒng)解決，但忽視這些問題顯然會(huì)在智慧校園建設(shè)中產(chǎn)生短視甚至是盲目的行動(dòng)。智慧校園概念從產(chǎn)生的那一天開始，就是建立在先進(jìn)的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，而這些技術(shù)隱含著高成本、高投入的必然。支持智慧校園形成與運(yùn)行的技術(shù)要求，必然包括網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)、業(yè)務(wù)智能和大數(shù)據(jù)，完全的自我經(jīng)費(fèi)投入或技術(shù)投入。無論學(xué)校的經(jīng)費(fèi)如何充足（其實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)并不充足）都難以滿足，何況整體建設(shè)難度大、建設(shè)周期較長(zhǎng)、成熟案例非常少、建設(shè)與成效顯現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)比較大。在這種情況下，討論技術(shù)支持的問題更為必要，至少在建設(shè)智慧校園的進(jìn)程中，必須規(guī)劃設(shè)計(jì)與系統(tǒng)解決好學(xué)校智慧校園建設(shè)的方向與重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基于基本應(yīng)用與特色創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)技術(shù)選擇的成本與收益，強(qiáng)調(diào)技術(shù)共享與邊際效益，在建設(shè)進(jìn)程中不斷立足新技術(shù)來強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)用，提高智慧校園建設(shè)的功能性、可控性、持續(xù)性與成功率。

四、智慧校園建設(shè)的特色要求

對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，適應(yīng)需求、產(chǎn)教融合是最根本的育人特征，人才培養(yǎng)的不同決定了智慧校園建設(shè)必須有自己的定位。服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求，特別是適應(yīng)“中國(guó)智能制造2025”的戰(zhàn)略需求，就必須有更深刻的理解與實(shí)踐變革。新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是建立于信息化與全球化的融合、3D數(shù)字制造技術(shù)、能源互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)性化和定制化生產(chǎn)方式和生活方式、虛擬化生活等組合的基礎(chǔ)之上的，這種需求不僅給中國(guó)也給全球的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@種產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展到最后，實(shí)際上是一場(chǎng)“人的革命”，不僅注重人與人之間的合作、分享、和諧，更重要的是要求具備駕馭數(shù)字化和智能化設(shè)備的人才，以及能研發(fā)或者應(yīng)用更加智能的、生命的、個(gè)性的新材料、新設(shè)備等的創(chuàng)新與應(yīng)用型人才。

在第三次工業(yè)革命背景下，教育特別是職業(yè)教育將面臨更多非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。智慧校園在發(fā)展的生成過程中就已經(jīng)先后以網(wǎng)絡(luò)教育、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)與現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)結(jié)合等新型教育模式呈現(xiàn)出來，在一定程度上消解了傳統(tǒng)的培養(yǎng)時(shí)間和空間概念，實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空的學(xué)習(xí)和超時(shí)空的互動(dòng)。隨著職業(yè)教育需求與目標(biāo)的發(fā)展，其建設(shè)必須以更遠(yuǎn)更高的視野來考量：打破學(xué)校人才培養(yǎng)的一元化格局，構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)一體的交互式人才培養(yǎng)體系，形成終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)。而這將成為引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的特色甚至是本質(zhì)要求。

這一本質(zhì)要求包含著加快學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變：從“學(xué)?！钡健吧鐣?huì)”（在特殊的背景下也可狹義定義為企業(yè)）。職業(yè)教育是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物，連同其他類型的學(xué)校時(shí)常被隱喻成“工廠”?；氐礁旧峡椿蛘哒f站在教育的理想中看，學(xué)校的本質(zhì)是每一個(gè)個(gè)體生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所和空間，最本質(zhì)的取向是學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的共同體。正如杰里米?里夫金所說：“雖然專業(yè)技能和技術(shù)對(duì)于向第三次工業(yè)革命過渡至關(guān)重要，但是如果教育工作者過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能，而沒有進(jìn)行更深層次的改變，那就本末倒置。”教育學(xué)正在發(fā)生“由教向不教”的覆性創(chuàng)新，在一定程度上，更包含著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

就教育和學(xué)習(xí)本身而言，信息技術(shù)的革命性影響，不僅僅體現(xiàn)在具體的教育和學(xué)習(xí)行為上，也不僅僅體現(xiàn)在教育和學(xué)習(xí)的基本制度與結(jié)構(gòu)上，而更應(yīng)該是一種文化的理解?；蛘哒f，構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)文化將成為學(xué)校乃至于整個(gè)社會(huì)的重要任務(wù)。不管是哪一類哪一級(jí)的教育或?qū)W習(xí)，都不再是你花了12年左右的時(shí)間勉強(qiáng)忍受，然后在18或22歲時(shí)欣慰結(jié)束的那種枯燥乏味的活動(dòng)。在21世紀(jì)，學(xué)習(xí)是人類的根本。如果目前的趨勢(shì)持續(xù)下去，那么這個(gè)世紀(jì)將會(huì)被稱為“學(xué)習(xí)的世紀(jì)”。

篇5

學(xué)籍管理工作是高職院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是保障教學(xué)質(zhì)量體系和制訂人才培養(yǎng)制度的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化高職院校的學(xué)籍管理工作，可以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的順利開展，有利于提高教學(xué)管理的水平。本文針對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)籍管理制度中存在的主要問題，結(jié)合順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)籍管理現(xiàn)狀及其他高職院校發(fā)展的新形勢(shì)，對(duì)高職院校學(xué)籍管理工作提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，達(dá)到穩(wěn)定教學(xué)秩序及規(guī)范學(xué)生管理的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

智慧校園；信息化；學(xué)籍管理

0引言

學(xué)籍管理工作是高職院校教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生從入學(xué)時(shí)的資格、在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以及畢業(yè)資格等所有過程的一種立體的、動(dòng)態(tài)的管理[1]。學(xué)生只要按規(guī)定取得了高校學(xué)籍，就可以獲得該校提供的教學(xué)資源，可以參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，按學(xué)校規(guī)定修滿學(xué)分后獲得學(xué)歷證書。在實(shí)際管理工作中，高職院校的學(xué)籍管理主要包括學(xué)生注冊(cè)、復(fù)學(xué)、休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)管理，還包括學(xué)籍學(xué)歷證書電子注冊(cè)、考試成績(jī)管理、學(xué)業(yè)預(yù)警、畢業(yè)資格審核等程序。智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學(xué)在信息化“十二五”規(guī)劃中提出的議題，是一種以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念。智慧校園的三個(gè)核心特征：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互感知的接口[2]。

1當(dāng)前高職院校學(xué)籍管理工作中存在的主要問題

1.1學(xué)籍管理系統(tǒng)不完善

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)籍管理工作的復(fù)雜性不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的手工操作制度已經(jīng)不能滿足學(xué)籍管理的要求。為了滿足現(xiàn)階段新形勢(shì)的要求，部分高職院校采用學(xué)籍管理教學(xué)系統(tǒng)來代替，然而各高職院校所使用的學(xué)籍管理教學(xué)系統(tǒng)的層次與質(zhì)量參差不齊，大部分高職院校的學(xué)籍管理教學(xué)系統(tǒng)的功能極不完善，有的系統(tǒng)從不同的模塊出來的數(shù)據(jù)不一致，比如，學(xué)生登錄查分系統(tǒng)查出來的成績(jī)是及格的，而學(xué)籍管理人員從成績(jī)管理模塊查出來的成績(jī)與學(xué)生看到的分?jǐn)?shù)不同，需要從多個(gè)模塊去復(fù)核，導(dǎo)致學(xué)籍管理系統(tǒng)并沒真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的功能，這些問題不僅減弱了一個(gè)高職院校的管理水平，對(duì)學(xué)生的利益也會(huì)造成危害，導(dǎo)致部分學(xué)生因系統(tǒng)中信息出錯(cuò)而推遲畢業(yè)。

1.2學(xué)籍管理制度不完善，了解渠道不暢通

目前，大部分高職院校雖然已經(jīng)制訂了相關(guān)的學(xué)籍管理制度，但是存在不夠完善的現(xiàn)象，有些高職院校總是在問題發(fā)生之后，才想到去補(bǔ)訂相關(guān)的制度或者管理辦法；有些高職院校雖制訂了相關(guān)的制度或者管理辦法，但卻不按制度辦事，執(zhí)行的力度差，導(dǎo)致好的制度并不能落到實(shí)處。另外，學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度了解渠道不暢通，從順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度了解情況調(diào)查表所調(diào)查的150個(gè)學(xué)生可以看出，只有8%的學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理非常了解，45%的學(xué)生比較了解，有近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)籍管理制度只知道一點(diǎn)或完全不了解。

1.3學(xué)籍管理人員素質(zhì)偏低、缺乏穩(wěn)定性

以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，學(xué)籍管理人員的學(xué)歷，大專及以下學(xué)歷所占的比例為10%，本科學(xué)歷所占的比例為74%，碩士研究生所占的比例為16%，大部分學(xué)籍管理人員的學(xué)歷處于本科水平。部分高職院校對(duì)學(xué)籍管理人員的學(xué)歷及技能水平?jīng)]太多要求，且思想上不重視，也沒有為學(xué)籍管理人員提供學(xué)習(xí)、外出考察、培訓(xùn)和相互交流的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)籍管理隊(duì)伍的素質(zhì)及水平很難有一個(gè)新的突破。學(xué)籍管理工作本身是一項(xiàng)細(xì)致具體、煩瑣復(fù)雜、工作量龐大的工作，處理每一個(gè)細(xì)小的問題，都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。有些學(xué)籍管理人員因承受不起巨大的工作壓力，加上待遇不高，所以學(xué)籍管理人員流動(dòng)性較大，人員更換頻繁，增加了重復(fù)工作的比例，嚴(yán)重影響學(xué)籍管理質(zhì)量的提升[3]。

1.4學(xué)籍管理的現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用沒有步入正軌

以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)籍管理人員是計(jì)算機(jī)專業(yè)的所占比例為9%，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)所占的比例為14%，非計(jì)算機(jī)專業(yè)所占的比例為77%，由此可見，大部分學(xué)籍管理人員都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的?，F(xiàn)階段，部分高職院校剛剛采用智慧校園信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)籍管理，初步使用網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理手段，對(duì)于業(yè)務(wù)流程不熟悉，管理平臺(tái)的功能不能運(yùn)用自如，所以不能充分發(fā)揮高效管理的網(wǎng)絡(luò)化、信息化應(yīng)有的作用[4]，而且高職院校各學(xué)籍管理成員對(duì)于現(xiàn)代化技術(shù)的掌握程度參差不齊，這些都會(huì)嚴(yán)重阻礙整體現(xiàn)代化管理進(jìn)程的推動(dòng)進(jìn)度，還有些高職院校的學(xué)籍管理人員受傳統(tǒng)方法的影響，也受自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平的限制，一定時(shí)期內(nèi)很難從傳統(tǒng)的管理方法中走出來，再加上不同高職院校的網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理平臺(tái)不完全一樣，即使大家有一起交流的機(jī)會(huì)，交流起來也會(huì)很困難。

2高職院校的新發(fā)展對(duì)學(xué)籍管理工作的影響分析

隨著我國(guó)高職院校學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展，部分高職院校開始進(jìn)行智慧校園信息化的工作，新的形勢(shì)對(duì)高職院校的學(xué)籍管理工作提出了新的要求。

2.1高職院校的快速發(fā)展，急劇增加了學(xué)籍管理的工作量

以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，2012年招生人數(shù)為4588人，2013年招生人數(shù)為5548人，2014年招生人數(shù)為5325人，2015年招生人數(shù)為6778人，近四年招生人數(shù)增加了32.26%，并且報(bào)到率也呈上升趨勢(shì)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2013年6月，我國(guó)共計(jì)有1321所高職院校具有招生資格，而且在校生的人數(shù)已超過1000萬。伴隨著高職院校規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，這些高職院校在校學(xué)生的數(shù)量還會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)，構(gòu)成高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，最近幾年，高職院校規(guī)模還在不斷增長(zhǎng)，學(xué)生人數(shù)越來越多，隨著學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)大，學(xué)籍管理的工作量也會(huì)越來越多，學(xué)籍管理的難度越來越大。加上科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)及教育部門對(duì)學(xué)籍管理工作提出了新的更高的要求。

2.2高職院校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，增加了學(xué)籍管理的難度

新形勢(shì)下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，為了適應(yīng)新的形勢(shì)，滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，高職院校的人才培養(yǎng)制度也在不斷的調(diào)整，發(fā)展成圍繞高職教育這個(gè)中心，滿足社會(huì)各個(gè)層次的需要，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高職院校除了強(qiáng)調(diào)公共課，更為重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生的實(shí)踐能力及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，而且把這些方面的能力量化并作為考核指標(biāo)，列入學(xué)生必須修完的學(xué)分。在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)制度的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)操能力和實(shí)踐水平得到提升，但另一方面使得以往一直重視理論課程考核的評(píng)測(cè)系統(tǒng)不能滿足新形勢(shì)的要求，導(dǎo)致高職院校學(xué)籍管理工作的復(fù)雜性大大增加，對(duì)學(xué)籍管理的綜合水平及工作難度提出了新的挑戰(zhàn)。

2.3學(xué)籍管理工作需適應(yīng)高職院校學(xué)生向個(gè)性化及多元化方向發(fā)展的需求

在當(dāng)今個(gè)性化和多元化教育理念的指導(dǎo)下，高職院校在校學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀及思想觀念也向多元化方向發(fā)展，學(xué)生盡情地展示自己的個(gè)性化，想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生越來越多。專業(yè)的選擇問題一直以來是學(xué)生的需求與高職院校教學(xué)管理矛盾相對(duì)突出的問題，目前，高職院校的在校生對(duì)專業(yè)的選擇權(quán)仍然受到諸多限制。以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定》具有以下情形者，不能申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)：自主招生錄取的學(xué)生，免試入學(xué)的學(xué)生；休學(xué)、保留學(xué)籍等學(xué)籍狀況不正常的；在校期間已有一次轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷的；發(fā)放新生錄取通知書和新生入學(xué)報(bào)到環(huán)節(jié)。從順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年各院系轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖也可以看出，由于受學(xué)校客觀條件的限制，最后實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)愿望的學(xué)生數(shù)是很少的。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重他們個(gè)性化及多元化的發(fā)展[5]。

2.4高職院校校園信息化建設(shè)方興未艾，學(xué)籍管理信息系統(tǒng)如何融入其中

我國(guó)高職院校網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)近幾年已取得一定的成績(jī)，高職院校信息化管理體系已經(jīng)初具規(guī)模，教育部門和高職院校自身也加大了網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)的力度，但是在建設(shè)的過程中，也暴露了較多的缺陷，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)沒有從整體上進(jìn)行規(guī)劃，整體目標(biāo)不明確，影響了高職院校信息化的深層次發(fā)展，使得高職院校的信息化建設(shè)沒有統(tǒng)籌兼顧，各職能機(jī)構(gòu)與各院系在信息化建設(shè)上自立門戶，教務(wù)處、圖書館、科技處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、總務(wù)處等職能部門都建立了各自的信息管理系統(tǒng)，有的院系也建立了自己的信息系統(tǒng)。因?yàn)樗褂玫能浖到y(tǒng)不同，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，導(dǎo)致在各高職院校形成了一個(gè)個(gè)信息孤島，不但造成低水平的重復(fù)建設(shè)，而且還導(dǎo)致人力、物力、財(cái)力等資源的巨大浪費(fèi)，加大了學(xué)籍管理工作的難度。現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)籍管理信息化建設(shè)工作并沒有真正融入到智慧校園信息化建設(shè)中去，以致極大地制約及影響了高職院校學(xué)籍管理工作的持續(xù)健康快速的發(fā)展。因此，高職院校的學(xué)籍管理人員必須提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索新的方法，采取強(qiáng)有力的措施，不斷推動(dòng)學(xué)籍管理工作向規(guī)范化、科學(xué)化、信息化的方向發(fā)展。

3智慧校園信息化的學(xué)籍管理工作的改進(jìn)建議

針對(duì)現(xiàn)階段高職院校學(xué)籍管理工作中存在的主要問題，也為了滿足高職院校新形勢(shì)發(fā)展的要求，滿足高職院校自身發(fā)展的需要，從以下四個(gè)方面提出與之相適應(yīng)的改進(jìn)建議。

3.1充分掌握并利用學(xué)籍管理教學(xué)系統(tǒng)，不斷完善教學(xué)系統(tǒng)功能

為推進(jìn)學(xué)校智慧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校園管理模式的改革與創(chuàng)新，早在2007年，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與IBM公司共同研討數(shù)字化校園建設(shè)問題；2014年6月4日，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院與IBM公司合作，正式啟動(dòng)了智慧校園頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)目；2015年，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)IT基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行升級(jí)，建成支撐智慧校園IT基礎(chǔ)架構(gòu)體系。現(xiàn)階段一部分高職院校正在建或已組建的智慧校園信息化系統(tǒng)，覆蓋有特色的教書育人制度、便捷的辦公制度、實(shí)用的科研制度及時(shí)尚的娛樂制度，而智慧校園建設(shè)的目標(biāo)是給大家創(chuàng)造一個(gè)“平安和諧型、服務(wù)便捷型、綠色節(jié)能型、科學(xué)決策型”的大學(xué)校園。目前智慧校園信息化建設(shè)在結(jié)構(gòu)上并沒有一個(gè)比較完整的體系，沒有一個(gè)整體的規(guī)劃，只是局部的點(diǎn)的應(yīng)用。所以在不影響學(xué)?，F(xiàn)有的信息化建設(shè)的前提下，怎樣把云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)融入到智慧校園信息化建設(shè)當(dāng)中，是目前需要研究解決的課題，是一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的工作。

3.2制定適合各高職院校實(shí)際的學(xué)籍管理制度

每個(gè)高職院校必須參照新《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》并結(jié)合各自的實(shí)際情況，從以生為本的理念出發(fā)，制定出符合各自高職院校的學(xué)籍管理制度，學(xué)籍管理部門在嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的同時(shí)，結(jié)合各高職院校的實(shí)際情況及執(zhí)行過程中的反饋情況，對(duì)原來的學(xué)籍管理制度不斷完善，大膽創(chuàng)新，把社會(huì)的利益與學(xué)生的利益有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益最大化。

3.3加強(qiáng)學(xué)籍管理隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)籍管理人員素質(zhì)，增強(qiáng)隊(duì)伍的穩(wěn)定性

各高職院校要提升學(xué)籍管理人員技能，定期進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)籍管理人員了解并熟悉學(xué)籍管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，并能將這些信息準(zhǔn)確快速地傳達(dá)給學(xué)生。除此，還需提高計(jì)算機(jī)信息軟件的實(shí)操能力、分析及統(tǒng)計(jì)能力。各高職院校要經(jīng)常組織學(xué)籍管理人員到知名高職院?？疾?、交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高，提升學(xué)籍管理人員的技能。還需給學(xué)籍管理人員提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)籍管理人員提升素質(zhì)及技能[5]。對(duì)于工作突出的人員，不僅要從物質(zhì)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還要從職業(yè)生涯的發(fā)展上提供通道，在職稱晉升上提供機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)籍管理人員工作熱情及創(chuàng)造性。各高職院校要配備充足的學(xué)籍管理人員，強(qiáng)化信息管理手段，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，打造成一支高素質(zhì)、高水平的學(xué)籍管理隊(duì)伍，使各高職院校的學(xué)籍管理工作健康快速地發(fā)展。

3.4推進(jìn)信息化管理進(jìn)程，提高學(xué)籍管理的效率

信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理是各高職院校學(xué)籍管理的發(fā)展方向，也是新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)，各高職院校現(xiàn)代信息管理技術(shù)程度和起點(diǎn)不完全一樣，但都是努力的目標(biāo)和方向，信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理是很大程度提高學(xué)籍管理效率的重要途徑，各高職院校要更新觀念，從傳統(tǒng)的管理制度中走出來。而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化管理技術(shù)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，需要做好高職院校上下包括老師、學(xué)生、管理人員的技術(shù)和思想的教育，確保步調(diào)一致，不然高職院校的學(xué)籍管理工作仍然很難全面提高效率。

4結(jié)束語

智慧校園是一個(gè)方興未艾的大趨勢(shì)，也是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，智慧校園建設(shè)仍處于起步階段，其建設(shè)需要根據(jù)高職院校的總體發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷完善，保證各系統(tǒng)之間能夠無縫對(duì)接，使得校園成為一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)籍管理的信息化是高職院校發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)籍管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，能確保學(xué)生學(xué)籍信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性，減少了學(xué)籍管理人員的重復(fù)勞動(dòng)，避免了數(shù)據(jù)錄入的人為誤差，能真正實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理的信息化、規(guī)范化及科學(xué)化，極大程度的提高了學(xué)籍管理工作的效率。加強(qiáng)智慧校園信息化的高職院校學(xué)籍管理制度建設(shè)是各高職院校長(zhǎng)期而又與時(shí)俱進(jìn)的任務(wù)。

作者：李元愛 袁華 單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院

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關(guān)鍵詞：智慧城市；感知基礎(chǔ)層；網(wǎng)絡(luò)中間層；智慧應(yīng)用層

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、引言

隨著“智慧地球”、“智慧城市”概念的提出，在全球范圍內(nèi)掀起了一股建設(shè)智慧城市的熱潮，世界各個(gè)城市把建設(shè)智慧城市納入到新一輪城市發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略布局中。然而，在智慧城市建設(shè)中尚存在諸多問題，特別是什么是智慧城市這個(gè)看似簡(jiǎn)單但又非常關(guān)鍵的問題有待我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和厘清。也就是說厘清智慧城市的內(nèi)涵、本質(zhì)特征以及基本要素構(gòu)成是一個(gè)尤為重要的關(guān)鍵問題，認(rèn)清智慧城市的本質(zhì)就可以防止智慧城市建設(shè)中的盲目性，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)智慧城市建設(shè)的科學(xué)性、全局性和可行性。

二、智慧城市的內(nèi)涵

（一）智慧城市發(fā)展概述

“智慧城市”首次出現(xiàn)在1984年美國(guó)拉斯維加斯的一家以智慧城市命名的產(chǎn)業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)組織，歐盟在2007年的《歐盟智慧城市報(bào)告》中率先提出“智慧城市（Smart City）”的創(chuàng)新構(gòu)想，2009年IBM首席執(zhí)行官彭明盛首次提出“智慧的地球”。從2005年開始，我國(guó)學(xué)者開始借鑒國(guó)外智慧城市的建設(shè)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。2009年，國(guó)家總理在北京科技界大會(huì)上作了題為《讓科技引領(lǐng)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展》的報(bào)告，報(bào)告中詮釋了“物聯(lián)網(wǎng)”、“智慧地球”等與智慧城市密切相關(guān)的關(guān)鍵概念，標(biāo)志“智慧城市”的研究引起國(guó)家層面的重視。從2010年開始，智慧城市指標(biāo)體系進(jìn)入了研究者視野，中國(guó)智慧工程研究會(huì)了“中國(guó)智慧城市（鎮(zhèn)）科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”、上海浦東新區(qū)了“智慧城市指標(biāo)體系1.0”。2010年，《中國(guó)智慧城市（鎮(zhèn)）建設(shè)行動(dòng)綱要（建議案）》由中國(guó)智慧工程研究會(huì)制定完成，提出未來5年發(fā)展100個(gè)智慧城市（鎮(zhèn)）、200個(gè)智慧城區(qū)示范區(qū)的建設(shè)構(gòu)想?？梢灶A(yù)見，在未來的幾十年內(nèi)，智慧城市的建設(shè)和發(fā)展將成為國(guó)內(nèi)新一輪城市發(fā)展與轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新點(diǎn)和有力支撐。

（二）智慧城市的內(nèi)涵

IBM認(rèn)為“智慧城市”是運(yùn)用信息和通信技術(shù)手段感測(cè)、分析、整合城市運(yùn)行核心系統(tǒng)的各項(xiàng)關(guān)鍵信息，從而對(duì)包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務(wù)、工商業(yè)活動(dòng)在內(nèi)的各種需求做出智能響應(yīng)。北京大學(xué)朱躍生教授認(rèn)為：數(shù)字城市+物聯(lián)網(wǎng)+云計(jì)算+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)=智慧城市。胡寶鋼教授認(rèn)為智慧城市就是對(duì)于城市發(fā)展過程的集成和復(fù)合，即智慧城市是對(duì)工業(yè)城市、信息城市、互聯(lián)城市、智能城市、數(shù)字城市五個(gè)階段的集成和復(fù)合。國(guó)脈互聯(lián)認(rèn)為智慧城市的本質(zhì)特征是更加透徹的感知、更加廣泛的聯(lián)接、更加集中和更有深度的計(jì)算，智慧城市的“智”指智能化、自動(dòng)化，是城市的智商；“慧”指靈性、人文化、創(chuàng)造力，是城市的情商。

綜上所述，我們認(rèn)為智慧城市人類城市建設(shè)的延續(xù)，是從工業(yè)城市、信息城市一直到數(shù)字城市發(fā)展到更高階段的必然產(chǎn)物。其本質(zhì)特征是以傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、高速無線信息基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，以精細(xì)、準(zhǔn)確、可靠的傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等多網(wǎng)融合為傳感經(jīng)絡(luò)，以數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算、模糊識(shí)別、智能技術(shù)等為神經(jīng)中樞，以智慧經(jīng)濟(jì)、智慧產(chǎn)業(yè)、智慧技術(shù)、智慧管理、智慧服務(wù)、智慧醫(yī)療、智慧校園、智慧生活等為重要內(nèi)容的城市發(fā)展新模式和新形態(tài)。總之，智慧城市是人類城市化進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境、人與城市、人與自然高度融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的更高階段。

三、智慧城市的特征

（一）全面感知

更全面更加透徹的感知是智慧城市的基礎(chǔ)也是其基本特征，即利用各種傳感技術(shù)和設(shè)備，使城市中需要感知和被感知的人與物可以相互感知，且能夠隨時(shí)獲取需要的數(shù)據(jù)和信息。要想實(shí)現(xiàn)全面、透徹的感知是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，傳感技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展是關(guān)鍵，傳感設(shè)備在智慧城市中的廣泛嵌入是基礎(chǔ)，傳感設(shè)備在智慧城市中的廣泛嵌入形成了智慧城市的“感覺器官”。

（二）可靠傳遞

在廣泛的聯(lián)接基礎(chǔ)上形成可靠傳遞是智慧城市的基本特征之一，即融合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)形成泛在化的網(wǎng)絡(luò)承載系統(tǒng)，并安全可靠的將各種采集信息和控制信息進(jìn)行實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的可靠傳遞?；趶V泛聯(lián)結(jié)的可靠傳遞是智慧城市的信息來源的基礎(chǔ)，廣泛聯(lián)結(jié)如同智慧城市的“經(jīng)絡(luò)”，而可靠傳遞如同智慧城市傳遞來自外界的準(zhǔn)確“刺激”信息，是智慧城市對(duì)外界信息的準(zhǔn)確通信。

（三）智能處理

更加集中和更有深度計(jì)算的智能處理能力是智慧城市的基本特征之一，即利用云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、智能模糊識(shí)別等各種智能計(jì)算技術(shù)，對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行快速、集中、準(zhǔn)確的分析和處理，并做出智能化的控制與處理。對(duì)海量的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算、模糊識(shí)別等智能技術(shù)對(duì)其進(jìn)行智能化的處理是實(shí)現(xiàn)智慧城市的關(guān)鍵和標(biāo)志，是智慧城市區(qū)別于數(shù)字城市的關(guān)鍵點(diǎn)。

（四）人性化管理與服務(wù)

智慧原本是對(duì)人的靈性的描述，現(xiàn)在移植到城市建設(shè)之中，其目的是要實(shí)現(xiàn)城市的智能化、自動(dòng)化、智慧化、人性化等，即城市像人一樣也有靈性也有智慧。當(dāng)城市的運(yùn)行建立在全面的感知、可靠的傳遞以及智能的處理的基礎(chǔ)之上時(shí)，城市也如同人一般具有了靈性和智慧——智慧城市。

四、智慧城市的要素構(gòu)成

（一）智慧城市的“軀體”：感知基礎(chǔ)層

感知基礎(chǔ)層是智慧城市的“軀體”與“感覺器官”（如圖1所示）。傳感設(shè)備在智慧城市中的廣泛嵌入形成了智慧城市的“軀體”與“感覺器官”，感知基礎(chǔ)層的功能是收集現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的物理事件和數(shù)據(jù)，包含各種物理信息量、坐標(biāo)信息、身份信息、聲音、視頻數(shù)據(jù)等，感知基礎(chǔ)層成了決定物品是否能感知、能說話的前提條件。數(shù)據(jù)采集與執(zhí)行主要是運(yùn)用智能傳感器技術(shù)、身份識(shí)別以及其他信息采集技術(shù)，對(duì)物品進(jìn)行基礎(chǔ)信息采集，同時(shí)接收上層網(wǎng)絡(luò)送來的控制信息，完成相應(yīng)執(zhí)行動(dòng)作。物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)采集涉及傳感器、RFID、互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)等數(shù)據(jù)采集、二維碼和實(shí)時(shí)定位等技術(shù)。感知基礎(chǔ)層使整個(gè)城市有了“軀體”和“感覺器官”，整個(gè)城市既能向網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自己的各種信息，又能接收網(wǎng)絡(luò)的各種控制命令。

（二）智慧城市的“經(jīng)絡(luò)”：網(wǎng)絡(luò)中間層

網(wǎng)絡(luò)中間層是智慧城市的“經(jīng)絡(luò)”，即信息傳導(dǎo)系統(tǒng)。它將完成整個(gè)城市甚至整個(gè)國(guó)家范圍的信息傳遞與溝通，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)形成泛在化的網(wǎng)絡(luò)承載系統(tǒng)，并安全可靠的將各種采集信息和控制信息進(jìn)行實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、可靠的傳遞，把信息安全、快捷、可靠的送到城市的各個(gè)地方，使物體自己之間能遠(yuǎn)距離、跨領(lǐng)域通信，從而實(shí)現(xiàn)城市之間、甚至全球范圍內(nèi)的通信。網(wǎng)絡(luò)中間層形成了智慧城市的“經(jīng)絡(luò)”，“經(jīng)絡(luò)”的形成使信息傳遞有了通道，智慧城市中可靠的傳遞是是智慧城市的基本特征之一，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)中間層是智慧城市可靠傳遞的保證。

（三）智慧城市的“大腦”：智慧應(yīng)用層

智慧應(yīng)用層是智慧城市的“大腦”。智慧應(yīng)用層對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行快速、集中、準(zhǔn)確的分析和處理，并做出智能化的控制與處理，完成物體信息的采集、分析、決策等功能，智慧應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)的控制層、決策層。物聯(lián)網(wǎng)的最終服務(wù)對(duì)象還是人，其目的是要實(shí)現(xiàn)城市的智能化、自動(dòng)化、智慧化、人性化等，智慧原本是對(duì)人的靈性的描述，現(xiàn)在移植到城市建設(shè)之中，城市也如同人一般具有了靈性和智慧。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用服務(wù)涉及到當(dāng)今生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)領(lǐng)域，如智慧校園、智慧醫(yī)療、智慧家居、智慧交通、智慧物流、智慧電網(wǎng)等。智慧應(yīng)用層是智慧城市的“大腦”，智慧應(yīng)用層使城市具有了靈性，實(shí)現(xiàn)了城市的智能化、自動(dòng)化、智慧化，使城市更具有人性化和創(chuàng)造力。

五、結(jié)論

隨著全球范圍內(nèi)智慧城市建設(shè)熱潮的掀起，我國(guó)建設(shè)智慧城市已成必然，各級(jí)政府已經(jīng)把智慧城市的建設(shè)作為新一輪城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要目標(biāo)和推動(dòng)力。因此在智慧城市建設(shè)中我們必須弄清楚智慧城市的內(nèi)涵、特點(diǎn)和基本要素，研究智慧城市建設(shè)發(fā)展的規(guī)律，充分借鑒全球智慧城市的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各城市智慧城市發(fā)展的特點(diǎn)和中國(guó)智慧城市建設(shè)的特色，探討出一條可行之路，為我國(guó)智慧城市建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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[作者簡(jiǎn)介]

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關(guān)鍵詞：智慧教育；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0071-03

祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。”與智慧教育相比，傳統(tǒng)教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學(xué)習(xí)者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生能夠理解和掌握教師所教授的知識(shí)，而忽略了學(xué)生主動(dòng)思考以及提出問題的過程。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上多以課本為主，獲取知識(shí)的途徑相對(duì)閉塞。

而智慧教育的發(fā)展目標(biāo)旨在培養(yǎng)智慧型與創(chuàng)新型人才；技術(shù)作用是技術(shù)變革教育，改變教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境；核心技術(shù)為云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信；根據(jù)教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)配套環(huán)境、資源和隊(duì)伍；學(xué)習(xí)資源為動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化、開放建設(shè)的MOOCs、微課、移動(dòng)課件、電子教材與可進(jìn)化的內(nèi)容庫；學(xué)習(xí)方式為泛在學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)；教學(xué)方式是以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行大規(guī)模在線開放教學(xué)、深度互動(dòng)教學(xué)、智能教學(xué)。這就使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者從書本走向?qū)嵺`，走進(jìn)生活。

智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

1.智慧教育有利于轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是跟上教師的思路，做到一堂課結(jié)束后能夠掌握及應(yīng)用教師所講授的知識(shí)點(diǎn)。而在小學(xué)智慧教育中，則是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，恰當(dāng)利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源引發(fā)學(xué)與教方式的深層變革，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展提供了有力條件。實(shí)施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時(shí)也改變了教師傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上逐漸呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的局面。教師只有從根本上認(rèn)識(shí)到教育的根本是“教學(xué)生”，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能結(jié)合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學(xué)軟件來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。

2.智慧教育促進(jìn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

智慧教育強(qiáng)調(diào)的是開放式教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，以開放的視野來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智慧地全面發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)必定對(duì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)有著積極影響，它有利于進(jìn)一步深化課程改革，使傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加以人為本，將學(xué)生的智慧運(yùn)用擴(kuò)大化。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，將基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇結(jié)構(gòu)化、富媒體化的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，在個(gè)體建構(gòu)或群體參與下獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)技能。這種信息技術(shù)的運(yùn)用，既方便了教師的教，也方便了學(xué)生能獲取更多的知識(shí)，因此信息技術(shù)的應(yīng)用起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。

3.智慧教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧

不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦結(jié)構(gòu)、思維和行為模式。如今的學(xué)生從一出生就生活在數(shù)字世界中，與數(shù)字移民相比，更習(xí)慣于快速地接受信息，喜歡多任務(wù)處理和隨機(jī)進(jìn)入，愛好及時(shí)反饋和強(qiáng)化，偏愛做中學(xué)而非聽中學(xué)。因此，通過恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)能在學(xué)習(xí)者身上有效地發(fā)生。

其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者如何學(xué)會(huì)利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義服務(wù)型人才，在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生缺乏主動(dòng)性，而在智慧教育的環(huán)境中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)等方式，發(fā)現(xiàn)更多富有真實(shí)感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不再局限于課本，這將有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

4.智慧教育關(guān)注學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新性發(fā)展

智慧教育在推行和實(shí)施方面應(yīng)當(dāng)在更高層次上注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)待新事物能夠產(chǎn)生自我看法與獨(dú)到見解。智慧教育將為學(xué)生帶來更多的體驗(yàn)化情境，使其更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的來源，隨著3D技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，教師利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境或情境，能讓學(xué)生更直觀地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以利用智能化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、時(shí)間等情況制訂各種不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，這能對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用。

智慧教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用存在的問題

1.難以把握學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)本身是以學(xué)習(xí)者為主的活動(dòng)，需要他們激活情感動(dòng)力系統(tǒng)、投入認(rèn)知并專注于意動(dòng)和實(shí)踐。在智慧教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和實(shí)踐性要求學(xué)習(xí)者具有良好的自組織能力，這對(duì)于處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，或者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授受主義的學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。自組織學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，要能學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實(shí)踐中做出正確決策，采取正確行動(dòng)。而基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)情緒管理仍需要教師參與，也有待進(jìn)一步完善。

2.仍存在學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象

由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生花費(fèi)在電視媒體或社交網(wǎng)站上的時(shí)間更多。很多缺乏自制力的學(xué)生，在利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)的過程中，不自覺地登錄其他網(wǎng)站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監(jiān)控和限制使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力比較低。有研究表明，由于引導(dǎo)和監(jiān)控的缺失，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等信息設(shè)備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有良好的數(shù)字素養(yǎng)、養(yǎng)成善用技術(shù)的習(xí)慣對(duì)智慧教育的發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生來說，提供積極的干預(yù)措施的做法仍有待完善。

3.教師針對(duì)智慧課程的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，在課堂中與學(xué)生產(chǎn)生更多的交互。每門學(xué)科都具有各自特殊的學(xué)科特點(diǎn)，在智慧課堂中，教學(xué)方式從傳統(tǒng)課堂只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并配有豐富的信息化教學(xué)資源，而教師如何針對(duì)具體學(xué)科設(shè)計(jì)出具有學(xué)科代表性的智慧課程來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍有待進(jìn)一步思考。

智慧教育在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展新對(duì)策

1.滿足學(xué)生對(duì)教育資源的個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品和服務(wù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭。用戶觀念的轉(zhuǎn)變、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及、學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求均是其發(fā)展的動(dòng)因。從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來說，由于每位學(xué)生都有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，以及不同的創(chuàng)造潛能，所以教師在掌握核心學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其個(gè)性發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)資源的支持下，教師應(yīng)適當(dāng)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，改善用戶體驗(yàn)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

2.不斷改善教學(xué)方法，完善課程設(shè)計(jì)

在智慧課堂中，不同的學(xué)科教師要對(duì)具體學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合為落腳點(diǎn)，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成以教師指導(dǎo)為輔、以學(xué)生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法外，教師還要盡量開發(fā)出與具體學(xué)科教學(xué)相關(guān)的、豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升，從而使基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面得到質(zhì)的跨越。

3.建設(shè)未來校園、未來教室，實(shí)現(xiàn)資源共享

未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計(jì)劃地開展未來校園和未來教室試點(diǎn)示范工作。

同時(shí)，發(fā)展云計(jì)算技術(shù)將對(duì)教育信息化建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。各地中小學(xué)應(yīng)順應(yīng)云服務(wù)模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)中小學(xué)機(jī)房分散建設(shè)的局面，實(shí)現(xiàn)班班通、校校通，基于教育云服務(wù)平臺(tái)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享，推進(jìn)教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

結(jié)語

在現(xiàn)代社會(huì)，利用信息技術(shù)開展智慧教育是教育信息化發(fā)展的必由之路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，只有讓學(xué)生盡早地在智慧教育的模式下成長(zhǎng)和發(fā)展，才能讓學(xué)生得到真正意義上的全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：電子班牌；優(yōu)化策略；智慧校園；德育管理

江蘇省中小學(xué)智慧校園建設(shè)指標(biāo)體系對(duì)智慧環(huán)境下的智慧教室建設(shè)明確提出：每個(gè)教室配備交互式多媒體教學(xué)設(shè)備；高中配備電子班牌、選課系統(tǒng)[1]?！赌暇┦兄行W(xué)智慧校園建設(shè)評(píng)估細(xì)則(試行)》中對(duì)教室環(huán)境的評(píng)估指標(biāo)是：每個(gè)教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備；高中還應(yīng)配有班級(jí)信息系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤管理、選課走班管理、電子課表、信息等功能[2]。伴隨著江蘇省和南京市智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，交互式電子班牌系統(tǒng)逐步在南京市的學(xué)校推開，并成為校園裝備常態(tài)項(xiàng)目。裝備學(xué)段從高中逐步向初中、小學(xué)普及，義務(wù)教育階段安裝電子班牌的積極性超過高中學(xué)校，甚至有幼兒園也開始安裝電子班牌。

一、使用現(xiàn)狀

筆者就電子班牌在學(xué)校的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，上百所已經(jīng)安裝電子班牌的學(xué)校填寫了問卷。通過調(diào)研，筆者對(duì)于南京學(xué)校電子班牌的使用現(xiàn)狀有了初步了解。

1.電子班牌的功能定位明確

智慧校園評(píng)估指標(biāo)將電子班牌的功能定位為“班級(jí)信息系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤管理、選課走班管理、電子課表、信息等功能”。調(diào)研中，針對(duì)“學(xué)校使用頻率最高的是什么功能”進(jìn)行提問，按照頻率從高到低，得出排名前五項(xiàng)的功能依次為：文化宣傳、德育管理與常規(guī)分考核、教學(xué)資源推送、學(xué)生考勤(含訪客與宿管)、家?；?dòng)。選課走班管理未進(jìn)入調(diào)查的前五，這與參與調(diào)研對(duì)象不局限在高中有關(guān)，也可以看出選課走班目前在南京地區(qū)高中尚未全面推開。電子班牌明確的功能定位決定了其在校園內(nèi)安裝位置相對(duì)集中。超過95%的電子班牌安裝在教室與各專用教室門口，少量安裝在教室內(nèi)部。安裝位置排第二的是樓道公共區(qū)域，這與學(xué)校文化宣傳功能定位匹配。少數(shù)學(xué)校將電子班牌安裝在學(xué)?；蛩奚嶂鞒鋈肟冢f明這些學(xué)校嘗試?yán)秒娮影嗯七M(jìn)行學(xué)生考勤與校園安全管理。

2.電子班牌品牌多元

從參與調(diào)研的已安裝電子班牌的學(xué)校情況看，電子班牌涉及品牌近十種，每個(gè)品牌分布的學(xué)校數(shù)量相對(duì)均衡，未出現(xiàn)一兩個(gè)品牌相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的局面，而是呈現(xiàn)百花齊放的姿態(tài)。還有15%的調(diào)研學(xué)校教師不清楚學(xué)校電子班牌的品牌，說明電子班牌的品牌意識(shí)與宣傳較弱。

3.電子班牌應(yīng)用滿意度低

參與調(diào)研的學(xué)校在對(duì)“您覺得學(xué)校配備的電子班牌功能達(dá)到了您的預(yù)期嗎？”這一問題的回答中，選擇滿意的超過50%，選擇不滿意的接近50%，甚至有教師直言“實(shí)用性不大，浪費(fèi)資源”。這一滿意度似乎低得不正常，再一細(xì)究又覺得符合實(shí)情，下文詳述。

二、現(xiàn)狀分析與思考

結(jié)合調(diào)研問卷中教師的意見和建議，對(duì)于電子班牌裝備到校后，未達(dá)預(yù)期效果的原因進(jìn)行分析和思考。

1.穩(wěn)定性欠佳

電子班牌的硬件穩(wěn)定性欠佳，對(duì)于室外安裝環(huán)境與安裝位置缺少統(tǒng)籌考慮。陽光直射時(shí)，顯示屏上幾乎什么也看不清；而雨天濕氣較重時(shí)，屏幕表層又會(huì)起霧凝露。此外，軟件升級(jí)的兼容性與硬件的匹配性需要完善，升級(jí)后容易出現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行不正常的現(xiàn)象，數(shù)據(jù)也經(jīng)常無法同步。

2.個(gè)性化欠缺

電子班牌的功能設(shè)計(jì)模塊化，缺乏操作簡(jiǎn)便性，需要根據(jù)學(xué)校的操作習(xí)慣調(diào)整操作步驟。實(shí)際部署后，發(fā)現(xiàn)功能呈現(xiàn)與預(yù)期效果有差距，大眾化的功能與學(xué)校的個(gè)性化流程不匹配。企業(yè)應(yīng)在按模板統(tǒng)一部署后，再根據(jù)學(xué)校需要進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，需要有一定的磨合周期和開發(fā)周期，且需要付出較大的研發(fā)成本與時(shí)間成本。

3.開放度不足

電子班牌每學(xué)年都需要進(jìn)行初始化設(shè)置，與校園其他應(yīng)用數(shù)據(jù)之間缺少底層數(shù)據(jù)溝通，每一個(gè)工作流程都需要與其他應(yīng)用之間對(duì)接，接口的開放度與標(biāo)準(zhǔn)化是對(duì)電子班牌系統(tǒng)的又一個(gè)考驗(yàn)。數(shù)據(jù)不流通，將會(huì)使電子班牌的使用形成一個(gè)新的數(shù)據(jù)孤島。

4.智能化不足

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子班牌的管理與應(yīng)用還是以PC端管理為主，因此，應(yīng)強(qiáng)化在移動(dòng)端或手機(jī)端的應(yīng)用和管理，讓教師能用手機(jī)完成各項(xiàng)功能的推送，使其無論是否在校園內(nèi)都可以靈活地管理和信息。

5.互動(dòng)性不強(qiáng)

班牌系統(tǒng)與其他資源平臺(tái)或者內(nèi)容平臺(tái)缺少有效溝通，使得與電子班牌適配的優(yōu)質(zhì)資源的推送缺少學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，師生與電子班牌之間缺少互動(dòng)，久而久之，電子班牌就只能是一個(gè)校園文化宣傳的展示終端。在缺少交互的情況下，電子班牌的效能無法釋放。

三、優(yōu)化策略

基于目前已經(jīng)裝備電子班牌的上百所學(xué)?，F(xiàn)狀，與學(xué)校一起研究，擬對(duì)電子班牌的裝備方案提出以下優(yōu)化策略。

1.強(qiáng)化服務(wù)常態(tài)機(jī)制保障正常使用

在“為進(jìn)一步完善電子班牌的應(yīng)用，學(xué)校還需要哪些服務(wù)？”這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果中，超過80%的學(xué)校希望企業(yè)“不定期地到校維護(hù)”。這一數(shù)據(jù)反映出電子班牌配備到校后，企業(yè)的常態(tài)服務(wù)機(jī)制尚未形成。接近80%的學(xué)校希望企業(yè)配合完成“每學(xué)年開學(xué)初的數(shù)據(jù)初始化”。好的開始是成功的一半，如果開學(xué)初的數(shù)據(jù)初始化無法完成，師生在開學(xué)時(shí)無法形成規(guī)范的應(yīng)用習(xí)慣，學(xué)校就很難利用電子班牌做好各項(xiàng)管理。窗口期一旦錯(cuò)過，應(yīng)用再深化推廣就缺失了最佳時(shí)機(jī)。企業(yè)的常態(tài)服務(wù)與保障機(jī)制，能確保電子班牌軟硬件的正常使用。適時(shí)的保障服務(wù)，可確保電子班牌的使用有數(shù)據(jù)支撐?！坝袛?shù)據(jù)，才智慧?！彪娮影嗯浦挥性谟行?shù)據(jù)支撐和軟硬件正常運(yùn)行支持下，才能在智慧校園建設(shè)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用剛性需求形成日常應(yīng)用

電子班牌如果僅承擔(dān)文化宣傳功能，那么對(duì)師生來說，它就不是管理或者教學(xué)活動(dòng)中的剛性需求，并非每日必須關(guān)注。若想實(shí)現(xiàn)全校師生每日關(guān)注電子班牌，就必須結(jié)合電子班牌的管理功能，使其成為校園剛性需求。如果高中全面實(shí)施選課走班制，電子班牌就將成為課程與教室空間管理的剛性需求。在高中尚未全面實(shí)行選課走班制、義務(wù)教育階段學(xué)校無須選課走班的情況下，電子班牌的剛性應(yīng)用需求在哪里？筆者通過走訪學(xué)校實(shí)地考察、組織應(yīng)用學(xué)校座談會(huì)并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研情況，明確了電子班牌的功能定位，依次如下。(1)能與微信公眾號(hào)平臺(tái)直接進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的校園文化宣傳功能。(2)能與教學(xué)資源平臺(tái)無縫對(duì)接、按班級(jí)授課進(jìn)度推送教學(xué)資源功能，讓學(xué)生在課余主動(dòng)或被動(dòng)接收與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)信息。(3)與校園德育管理相同策略的德育常規(guī)分考核系統(tǒng)。通過電子班牌建立學(xué)校班級(jí)常規(guī)分考核管理體系和學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)體系，通過電子班牌全校或者年級(jí)的常規(guī)分考核情況，對(duì)學(xué)生或者學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的管理策略。(4)與監(jiān)控系統(tǒng)或者一卡通系統(tǒng)無縫對(duì)接的校園安全與考勤管理系統(tǒng)(含宿舍管理)。將校園主出入口(宿舍主出入口)高流量無感考勤與班級(jí)電子班牌個(gè)體簽到考勤相結(jié)合，讓學(xué)生考勤管理便捷高效。(5)家?；?dòng)功能。學(xué)生在無手機(jī)等通信工具的情況下，借助電子班牌系統(tǒng)可建立及時(shí)便捷的家校溝通渠道。學(xué)生的考評(píng)、請(qǐng)假或考情情況可及時(shí)推送到家長(zhǎng)端，通過電子班牌系統(tǒng)建立全新的家校溝通模式。

3.引導(dǎo)管理創(chuàng)新提升形成個(gè)性化應(yīng)用

在電子班牌日常應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和管理需求創(chuàng)新應(yīng)用。如部分學(xué)校探索將電子班牌安裝在教室內(nèi)部，除日常應(yīng)用外，電子班牌還應(yīng)與物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)對(duì)接，成為物聯(lián)控制的智能控制終端。此外，電子班牌還可與學(xué)校圖書管理系統(tǒng)對(duì)接，與學(xué)校閱讀課程結(jié)合，成為書香校園建設(shè)中的一道風(fēng)景線。部分學(xué)校還結(jié)合德育管理，建立每名學(xué)生的綜合積分管理體系，在學(xué)校建立“積分兌換超市”，并借助積分管理動(dòng)態(tài)搜集學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)的過程性評(píng)價(jià)資料。電子班牌的個(gè)性化應(yīng)用，可彰顯學(xué)校管理的創(chuàng)新舉措，讓電子班牌的應(yīng)用拓展到更多領(lǐng)域。

四、實(shí)踐路徑

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”筆者嘗試分析電子班牌現(xiàn)狀、反思并提出優(yōu)化策略，但還僅停留在思考層面，裝備的研究必須通過項(xiàng)目落地與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行檢驗(yàn)。本文提出的電子班牌優(yōu)化策略實(shí)踐路徑如下。

1.試點(diǎn)學(xué)校遴選應(yīng)縝密

選擇兩所已經(jīng)配備電子班牌的學(xué)校，探索基于現(xiàn)有電子班牌的優(yōu)化路徑；選擇兩所尚未部署電子班牌的學(xué)校，探索電子班牌需求形成到裝備配備的完整策略與路徑。試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)包含高中學(xué)校和義務(wù)教育階段學(xué)校，探索不同類型學(xué)校需求的異同。

2.項(xiàng)目需求應(yīng)關(guān)注服務(wù)

項(xiàng)目需求不應(yīng)局限于設(shè)備采購，而應(yīng)從關(guān)注對(duì)硬件選型與軟件選擇，轉(zhuǎn)為更注重學(xué)校管理的功能實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目需求以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)功能實(shí)現(xiàn)選擇相應(yīng)的硬件與軟件模塊。項(xiàng)目需求中應(yīng)強(qiáng)化第三方接口的開發(fā)服務(wù)、質(zhì)保期內(nèi)每學(xué)年的數(shù)據(jù)初始化服務(wù)、定期到校維護(hù)和培訓(xùn)的服務(wù)內(nèi)容。

3.項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性

項(xiàng)目實(shí)施要強(qiáng)化學(xué)校個(gè)性，個(gè)性化越強(qiáng)，實(shí)施期間的師生參與度就越高，項(xiàng)目的生命力也就越強(qiáng)。個(gè)性化項(xiàng)目的落地保障了應(yīng)用的實(shí)效與高效。項(xiàng)目只有放在實(shí)踐中才會(huì)引發(fā)參與者的不停思考，形成經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足，從而在后期不斷完善。

4.項(xiàng)目總結(jié)應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)

篇9

我們進(jìn)行校園文化建設(shè)的整體思路是：“由虛到實(shí)”，“先虛后實(shí)”，在“虛”的問題沒有考慮成熟之前，不急于動(dòng)手進(jìn)行“實(shí)”的操作。我們這里的“虛”，是指學(xué)校的理念系統(tǒng)。我校是一所新學(xué)校，建校于2009年9月，學(xué)校的一切都是從零開始。雖然是從零開始，但我們充滿文化意識(shí)。學(xué)校發(fā)展的整體思路是“文化切入”，把“文化建設(shè)”作為神圣使命，我們?yōu)榇酥鸩降靥岢霾③`行一系列的文化主張。2009年8月，我們提出了“從現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，向理想境界邁進(jìn)”的整體辦學(xué)框架，提出“讓每一位師生擁有成長(zhǎng)的感覺”這一核心價(jià)值觀。到2011年底，我們逐步形成了學(xué)校的理念系統(tǒng)，并在全體工會(huì)會(huì)員大會(huì)上通過《學(xué)校文化建設(shè)綱要》，對(duì)學(xué)校的文化愿景、核心價(jià)值觀、辦學(xué)目標(biāo)、師生成長(zhǎng)目標(biāo)、學(xué)校校訓(xùn)等進(jìn)行了完整的梳理，理清了“成長(zhǎng)”與“堅(jiān)持”的關(guān)系，并把“恒”作為學(xué)校校訓(xùn)。我們的文化主張與文化認(rèn)識(shí)，是在務(wù)實(shí)的辦學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)滴積累而成的；提煉之后的文化主張與文化認(rèn)識(shí)，又不斷地用實(shí)踐來豐富與滋養(yǎng)。如果我們把這些無形的文化看作是“虛”，把有形的校園建設(shè)看作是“實(shí)”，那么，我們進(jìn)行校園文化建設(shè)的整體思路就是“由虛到實(shí)”的。正是在梳理學(xué)校理念系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，2012年6月，在學(xué)校成立兩年半的時(shí)候，我們形成了關(guān)于校園文化建設(shè)的框架性方案。校園文化中的“虛”是魂，“實(shí)”是體。虛實(shí)相生，校園才能充滿生機(jī)；虛實(shí)不諧，就會(huì)魂不附體。校園文化中“虛”與“實(shí)”的結(jié)合點(diǎn)，就在于設(shè)計(jì)“我的文化”，即具有校本意義的校園文化。如，為了體現(xiàn)“恒”的追求，我們?cè)?jīng)設(shè)計(jì)過一組雕塑作品：滴水穿石、鐵杵成針、繩鋸木斷，打算置于“恒園”中。但后來又全部這個(gè)方案，因?yàn)檫@些作品缺少“我”的元素。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)由36本書冊(cè)堆疊而成的雕塑，這個(gè)雕塑的初始想法是：學(xué)校初創(chuàng)時(shí)，有36位教師，在第一學(xué)期，他們參與“土?xí)觥?，奠基了學(xué)校以“恒”為特質(zhì)的“成長(zhǎng)文化”的基礎(chǔ)，之后“土?xí)瘛币恢痹谘永m(xù)，至今已經(jīng)有200本，這里積淀的正是豐富的學(xué)校文化。雕塑形成之后，它的含義又可以無限擴(kuò)展：可以指已有的作品，師生們可以經(jīng)由名著閱讀造就精神高度；可以指有待書寫的作品，師生們可以用自己的努力創(chuàng)造自己的精神世界，而無論我們?cè)鯓尤ソ庾x，“恒”的含義卻是一定蘊(yùn)在其中的。一種好的校園文化不應(yīng)該是直白的，而該是可以引起思考的、引發(fā)探究的。校園文化絕不是“校園文字”，校園文化要“少文字”，要“用意象說話”，而這個(gè)“意象”就是虛實(shí)相生的產(chǎn)物。意，即“虛”；象，即“實(shí)”。有意無象，玄虛縹緲；有象無意，平白無味。虛實(shí)相生，才能建設(shè)有品位的校園文化。

二、校園文化建設(shè)中的簡(jiǎn)與豐

校園文化建設(shè)不是各種景觀的堆砌，更不是“越多越好”，而是要追求至簡(jiǎn)意義上的至豐?！爸梁?jiǎn)”與“至豐”，是相輔相成的。校園文化建設(shè)如果不能圍繞“至簡(jiǎn)”來展開，我們的設(shè)計(jì)哪怕是極其繁多的，也必將是“至亂”的而不是“至豐”的。因?yàn)樗^“至豐”，一定是將核心的東西闡釋得淋漓盡致，而不是東一榔頭西一錘。多而聚焦謂之豐，多而雜碎謂之亂。我們的校園文化建設(shè)圍繞著校訓(xùn)“恒”字展開，我們是一所從零開始、從無到有、逐步豐富的學(xué)校，我們將校訓(xùn)的源頭追溯到儒家經(jīng)典《論語》中的講述“，亡而為有，虛而為盈，約而為泰，難乎有恒矣”。我們的這種追溯，不是賣弄“學(xué)問”，不是故作深?yuàn)W，而是來自實(shí)實(shí)在在的感受，我們正在用無數(shù)的努力逐漸地積淀學(xué)校的文化。可以說，一個(gè)“恒”字，開啟了并豐富著學(xué)校的“成長(zhǎng)文化”。而學(xué)校的LOGO，也由“恒”字演變而成，匯聚了師生們的追求與希望。左邊的竹竿與竹葉，象征著成長(zhǎng)中的師生；右邊的一片云，一卷書，一波湖面，象征著我們的思緒、智慧與胸懷。右邊沉靜的深綠與嫩綠，是生長(zhǎng)的力量；右邊跳躍的橙與黃，象征熱烈與奔放。就這樣，一動(dòng)一靜，寄寓著“育內(nèi)外兼修學(xué)子”的夢(mèng)想。校訓(xùn)的確立為學(xué)校文化尋找到了至簡(jiǎn)的核心，LOGO的確立為校園建設(shè)尋找到了聚焦的中心。遍布校園的文化景點(diǎn)無處不能找到LOGO中的元素，它們一起使至簡(jiǎn)的東西至豐起來。而“竹子”，也就成了學(xué)校的精神意象。漫步校園，到處可見的就是青青翠竹；那些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，也都被融入了竹的元素；校門口被稱為校園八景之一“雙童迎旭”的恒恒與成成，也被設(shè)計(jì)成竹筍的模樣。作為一個(gè)文化符號(hào)，竹子是中華精神的代言，而在我們的校園，近30種竹子更多的被賦予了“堅(jiān)持”與“成長(zhǎng)”之意。“恒”的精神被賦予各種“解釋”。在開課教室里，每一學(xué)期一屆的“成長(zhǎng)課堂研討會(huì)”展示了“恒”的階段性成果；在學(xué)校圖書館，200冊(cè)土?xí)臅拐故玖恕昂恪钡拿匀肆α浚弧爱厴I(yè)墻”上每屆畢業(yè)生的“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”，留下了“恒”的痕跡。我們?cè)噲D用生動(dòng)的故事與正在創(chuàng)造著的歷史，把一個(gè)至簡(jiǎn)的“恒”字演繹得盡可能豐富。沒有至簡(jiǎn)，就沒有核心，校園就會(huì)失去整體性與統(tǒng)一性；沒有至豐，就會(huì)流于單薄，校園文化就會(huì)變得概念化與表面化。而只有至簡(jiǎn)，才能使校園的豐富性有所歸屬，從而獲得真正意義上的至豐；只有至豐，才能使校園至簡(jiǎn)的追求更有力量，從而獲得真正意義上的至簡(jiǎn)。至簡(jiǎn)而后至豐，校園才能富有強(qiáng)大的文化張力。我們雖不能至，但心向往之。

三、校園文化建設(shè)中的上與下

篇10

關(guān)鍵詞：高校；校園卡系統(tǒng)；雙界面CPU卡

中圖分類號(hào)：B819文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

在國(guó)家大力推行教育信息化的背景下，為了響應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化校園建設(shè)的號(hào)召，校園卡系統(tǒng)的建設(shè)成為數(shù)字、智慧校園建設(shè)的基本任務(wù)之一，基于校園卡的電子證件功能、支持獎(jiǎng)助貸學(xué)金和勤工助學(xué)工資發(fā)放功能、電子錢包功能等，實(shí)現(xiàn)了校園的一卡通服務(wù)，便利了師生們的日常生活。但是，在校園卡系統(tǒng)應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)了工作人員對(duì)宿舍管理困難、校園卡丟失造成用戶生活困擾等問題，筆者針對(duì)這些問題提出將指紋識(shí)別應(yīng)用于校園卡系統(tǒng)或完善目前的校園卡系統(tǒng)，來適應(yīng)師生們的需求以期望達(dá)到更便利、更高效、更智慧的校園卡系統(tǒng)建設(shè)的目標(biāo)。

一、校園卡系統(tǒng)的介紹

(一) 校園卡種類介紹

按卡的尺寸將校園卡分為標(biāo)準(zhǔn)卡和異性卡。標(biāo)準(zhǔn)卡為國(guó)際統(tǒng)一尺寸的卡品，它的尺寸是85.5mm×54mm×0.76mm；但由于個(gè)性的需求印制不受尺寸的限制而出現(xiàn)的“怪異”卡就是異型卡，把動(dòng)物形狀、娃娃形狀的一些特別形狀卡稱為“準(zhǔn)異形卡”。

數(shù)據(jù)中心是校園卡的心臟。按存儲(chǔ)信息載體的不同將校園卡分為磁卡、光電卡、M1卡、CPU卡、生物芯片卡。磁卡是一種磁記錄介質(zhì)卡片，由高強(qiáng)度、耐高溫的塑料或紙質(zhì)涂覆塑料制成,能防潮、耐磨且有一定的柔韌性。M1卡利用PVC封裝M1芯片、感應(yīng)天線，然后壓制成型后而制作，屬于非接觸式IC卡，非接觸式IC卡又稱射頻卡。 CPU卡是IC卡的一種，其卡內(nèi)的集成電路中帶有微處理器CPU、存儲(chǔ)單元（包括隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM、程序存儲(chǔ)器ROM（FLASH）、用戶數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器EEPROM）以及芯片操作系統(tǒng)COS，不僅具有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能，同時(shí)具有命令處理和數(shù)據(jù)安全保護(hù)等功能。

（二） 校園卡的發(fā)展歷程介紹

從校園卡的研發(fā)目的和主要功能看。校園卡的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：?jiǎn)我幌到y(tǒng)的應(yīng)用階段、統(tǒng)一集成的應(yīng)用階段、擴(kuò)展提升的應(yīng)用階段。單一系統(tǒng)的應(yīng)用階段：各部門用卡獨(dú)立，多卡并存、互不聯(lián)通。統(tǒng)一集成的應(yīng)用階段：校園一卡通功能基本實(shí)現(xiàn)，基本可以做到“以卡代幣”、“以卡代證”，即實(shí)現(xiàn)了身份識(shí)別、電子支付兩個(gè)基本功能。擴(kuò)展提升的應(yīng)用階段：隨著數(shù)字化智慧校園的建設(shè)，校園卡系統(tǒng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校人、財(cái)、物的資源整合與共享。

從各種類別卡的更新?lián)Q代來看，校園卡經(jīng)歷了磁卡、條碼卡、TM卡、接觸式IC卡、非接觸式ID卡、非接觸式可讀寫IC卡、雙界面卡CPU卡和手機(jī)校園卡等多個(gè)階段）。磁卡作為最早的校園卡,曾被廣為使用。但因其本身抗干擾性極差,現(xiàn)在已被淘汰。條碼卡是在金屬卡片表面加以條形碼使金屬卡具有識(shí)別條碼信息的功能。TM卡防水、防震、防腐，堅(jiān)固耐用，既具有非接觸式IC卡的易操作性，又具有接觸式IC卡的廉價(jià)性。接觸式IC卡分三種類型：存儲(chǔ)卡或記憶卡，帶有CPU的智能卡，帶有顯示器、鍵盤及CPU的超級(jí)智能卡。非接觸式ID卡是一種不可寫入的感應(yīng)卡，含固定的編號(hào)，具有操作方便、快捷、可靠等突出優(yōu)點(diǎn)，獲得了廣泛應(yīng)用。雙界面CPU卡是一種同時(shí)支持接觸式與非接觸式兩種通訊方式的CPU卡，接觸接口和非接觸接口共用一個(gè)CPU進(jìn)行控制，接觸模式和非接觸模式自動(dòng)選擇，具有安全性高、數(shù)據(jù)傳輸穩(wěn)定、存儲(chǔ)容量大、傳輸速度快和交易時(shí)間短等特點(diǎn)。

（三）校園卡系統(tǒng)結(jié)構(gòu)介紹

校園卡系統(tǒng)采用三級(jí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)：銀行作為一級(jí)平臺(tái)；校園卡管理中心作為二級(jí)平臺(tái)；各個(gè)校區(qū)平臺(tái)為三級(jí)平臺(tái)。一級(jí)平臺(tái)為銀行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過DDN與學(xué)校校園卡管理中心實(shí)時(shí)連結(jié)。二級(jí)和三級(jí)平臺(tái)利用校園網(wǎng)作為“校園卡”系統(tǒng)的骨干通訊平臺(tái)，主要實(shí)現(xiàn)校園卡在校園內(nèi)的各種業(yè)務(wù)。系統(tǒng)總體上分為系統(tǒng)主干平臺(tái)與應(yīng)用子系統(tǒng)兩大部分。

二、校園卡系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀的分析

（一） 校園卡系統(tǒng)的建設(shè)范圍在延伸

目前校園一卡通在一類重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)比較普及，而二類、三類本科院校和專科院校正處于建設(shè)的高峰期，隨著教育信息化進(jìn)程的加快，中學(xué)、中職學(xué)校等也逐步開始建設(shè)校園一卡通，校園一卡通的建設(shè)范圍越來越廣。

越來越多的學(xué)校在建設(shè)、完善校園卡系統(tǒng)，越來越多的校園卡不斷涌現(xiàn)。雙界面CPU卡有著使用方便、安全性高、成本小等優(yōu)點(diǎn)，在眾多卡中脫穎而出，占領(lǐng)了主要市場(chǎng)。隨著研究者的不斷研發(fā)，各種卡相繼出現(xiàn)，很多已投入使用?；谥讣y識(shí)別等生物識(shí)別卡已經(jīng)投入市場(chǎng)，主要用于學(xué)校的門禁系統(tǒng)和考勤登記。自2010年以后，手機(jī)校園卡由開始400―500張的發(fā)行量逐漸上升。校園卡系統(tǒng)的建設(shè)方便了用戶，各種各樣的校園卡都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但不可否認(rèn)，它們都存在著缺陷。

（二）校園卡系統(tǒng)的的功能在拓展

校園卡由開始刷卡就餐的單一功能，已發(fā)展成現(xiàn)在集身份識(shí)別、商務(wù)消費(fèi)、以卡代證、安全管理等多種功能于一身的校園一卡通系統(tǒng)。

（1）身份識(shí)別功能

身份識(shí)別主要應(yīng)用于門禁系統(tǒng)。高校主要憑借校園卡判斷學(xué)生是否為本?；虮舅奚針堑膶W(xué)生來限制進(jìn)出。學(xué)生憑借校園卡可以進(jìn)學(xué)校的圖書館；很多校內(nèi)資源只對(duì)本校師生開放，校園網(wǎng)可以憑借校園卡上唯一的卡號(hào)來驗(yàn)證用戶的身份，從而決定是否有權(quán)限訪問網(wǎng)頁；教務(wù)管理、成績(jī)查詢等都是依據(jù)用戶校園卡卡號(hào)來提供服務(wù)。

（2）商務(wù)消費(fèi)功能

用戶憑借一張校園卡可以在校園之內(nèi)消費(fèi)，做到以卡代幣。在許多學(xué)校，已經(jīng)做到只刷卡不接受現(xiàn)金的餐飲消費(fèi)方式，用戶只能憑借校園卡才可以就餐；在校醫(yī)院，用戶可以用校園卡掛號(hào)、交付醫(yī)療費(fèi)用。

（3）安全管理功能

校園卡系統(tǒng)不斷在改進(jìn)，不斷在為用戶考慮。為了滿足校園卡安全管理的需求，校園卡系統(tǒng)提供了掛失的服務(wù)功能。用戶可以去校園卡服務(wù)中心掛失；用戶也可以自行調(diào)整校園卡的日消費(fèi)限額，控制自己消費(fèi)；用戶可以對(duì)自己的校園卡設(shè)置密碼，登錄后查看自己卡的信息。

三、校園卡系統(tǒng)應(yīng)用中存在的問題

雖說校園卡系統(tǒng)建設(shè)得已經(jīng)相當(dāng)完備、技術(shù)也比較成熟，但是在實(shí)際的應(yīng)用中還是存在著問題，還沒有達(dá)到一種理想的地步。

首先對(duì)于高校里的學(xué)生來說，校園卡丟失還是一件令人煩惱的事情?，F(xiàn)在高校里的學(xué)生要做到卡不離身，這種約束很不方便。

除此之外，在校園卡系統(tǒng)中門禁系統(tǒng)也是很重要的?，F(xiàn)在高校管理學(xué)生進(jìn)出宿舍安全的主要是兩種方式：一種是宿管嚴(yán)格監(jiān)督每個(gè)學(xué)生進(jìn)出門必須刷卡，其次根據(jù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生的照片信息與刷卡人對(duì)比。第一種方式由于主要依靠人力來完成身份識(shí)別的任務(wù)，依然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生代刷卡的情況，造成宿管雖然做了大量工作，還是會(huì)出現(xiàn)紕漏；第二種方式會(huì)出現(xiàn)很多人不刷卡的情況。

四、對(duì)校園卡系統(tǒng)建設(shè)的建議

校園卡系統(tǒng)的建設(shè)還處在發(fā)展時(shí)期，從以上論述中，可得目前主流的雙界面卡CPU卡在實(shí)際應(yīng)用中為用戶提供了很多便利，但還是存在著顯著的問題，為了解覺問題，我覺得主要有以下兩種方案： 方案一

（1） 校園卡可以在外觀上做一些改進(jìn)，各種各樣的異形卡，如匙扣、錢幣等形狀，既方便攜帶，又時(shí)尚美觀，符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念。我們可以根據(jù)每個(gè)人不同的喜好，設(shè)計(jì)多款不同樣式的卡供用戶選擇，將異形卡小巧的外形與目前先進(jìn)的校園卡內(nèi)部核心技術(shù)整合在一起，打造一款性能高端、外觀時(shí)尚、又能展現(xiàn)用戶個(gè)性的現(xiàn)代化校園卡。（2） 信息時(shí)代里，手機(jī)早已在高校中普及。以手機(jī)作為載體來實(shí)現(xiàn)校園卡的一卡通功能，可以為用戶帶來更多方便，有兩種途徑可以使手機(jī)具有校園卡的功能：一是利用SIMPASS技術(shù)和RF-SIM技術(shù)，以手機(jī)的SIM卡為用戶數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)校園卡功能，另一種方法是開發(fā)軟件來實(shí)現(xiàn)功能。我們可以發(fā)行校園卡，依然以校園卡服務(wù)為主要服務(wù)，但另外可以考慮將具有校園卡功能的手機(jī)與校園卡綁定，讓手機(jī)與校園卡在校園一卡通功能上達(dá)到同步操作。這種綁定式的校園卡同步服務(wù)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的：一、手機(jī)是高等院校里用戶必備的工具，基于手機(jī)的校園卡服務(wù)不需要考慮額外的數(shù)據(jù)承載體的費(fèi)用，至于技術(shù)的研發(fā)、手機(jī)軟件的開發(fā)可以憑借高校充分的人才資源。二、校園卡丟失后，我們可以在手機(jī)上直接掛失，而且可以暫時(shí)利用手機(jī)充當(dāng)校園卡，解決由于校園卡丟失帶來的一系列問題。三、在教學(xué)樓，我們可以利用手機(jī)、校園卡中的任何一種來進(jìn)行身份識(shí)別。方案二目前已經(jīng)出現(xiàn)了許多生物識(shí)別技術(shù)，如指紋識(shí)別、手掌幾何學(xué)識(shí)別、虹膜識(shí)別、視網(wǎng)膜識(shí)別、面部識(shí)別、簽名識(shí)別、聲音識(shí)別等，但其中一部分技術(shù)含量高的生物識(shí)別手段還處于實(shí)驗(yàn)階段，其中指紋識(shí)別技術(shù)是目前最成熟且價(jià)格便宜的生物特征識(shí)別技術(shù)。由于指紋是人體獨(dú)一無二的特征，它們的復(fù)雜度足以提供用于鑒別的足夠特征，掃描指紋的速度很快，且目前的射頻指紋識(shí)別技術(shù)對(duì)干手指，汗手指，臟手指等困難手指的識(shí)別率可高達(dá)99%，正常手指有更高的識(shí)別率，我們可以將指紋識(shí)別應(yīng)用于校園卡系統(tǒng)中。

我國(guó)的指紋識(shí)別技術(shù)主要應(yīng)用于考勤登記、門禁系統(tǒng)。在高校的校園卡系統(tǒng)建設(shè)中，我們也可以將指紋識(shí)別技術(shù)應(yīng)用于門禁系統(tǒng)，取代校園卡刷卡來識(shí)別。這樣做有以下顯著優(yōu)勢(shì)：一、成功解決學(xué)生代刷卡或不刷卡的問題，不刷指紋就不可以進(jìn)宿舍，系統(tǒng)上自動(dòng)就會(huì)顯示當(dāng)天沒有按過指紋的學(xué)生，宿管可直接對(duì)本人進(jìn)行管理；二、學(xué)生可以不帶卡，提供了很大的便利。三、便于宿舍安全的統(tǒng)一管理，節(jié)約很大的人力。

生物識(shí)別技術(shù)可以用于門禁系統(tǒng)，自然就可以實(shí)現(xiàn)校園里身份識(shí)別的功能，還可以應(yīng)用于商務(wù)消費(fèi)。目前我們的刷卡機(jī)識(shí)別的是普通的芯片卡，我們可以將所有的刷卡機(jī)換成是指紋識(shí)別的，在校園卡管理中心，有龐大的指紋庫，每個(gè)指紋對(duì)應(yīng)每個(gè)用戶的信息，形成數(shù)據(jù)庫，可按照指紋來進(jìn)行充值。用戶就可以不帶卡，直接依據(jù)指紋識(shí)別來消費(fèi)。若碰到手指受傷的情況，可持學(xué)生證到管理中心更改指紋信息。

五、結(jié)語

伴隨科技的不斷的發(fā)展，我們可以將新技術(shù)從原本的領(lǐng)域引用到另外的領(lǐng)域。同樣的，我們可以將目前的各校園卡整合，取每款校園卡的優(yōu)勢(shì)功能，再將新組合的功能進(jìn)行整合，在新的系統(tǒng)上進(jìn)行不斷完善；我們也可以直接將生物識(shí)別技術(shù)直接引用到校園卡建設(shè)系統(tǒng)中?？傊?，校園卡系統(tǒng)還處在發(fā)展階段，只有不斷的大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，校園卡系統(tǒng)才會(huì)更人性化、更智能化、更多功能化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王春雁.高校校園卡系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀及趨勢(shì)淺析[J].中國(guó)教育信息化,2005.