導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇社會(huì)勞動(dòng)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《新時(shí)代的勞動(dòng)者》是第二單元第五課第二框的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容比較多、容量大。教學(xué)重點(diǎn)是樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，教學(xué)難點(diǎn)是依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益。從教育的意義上來看，本節(jié)課更側(cè)重于德育意義。

二、說課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.整合教材資源，重新梳理知識(shí)體系

“新時(shí)代的勞動(dòng)者”教材分兩目：勞動(dòng)和就業(yè)、依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益。根據(jù)學(xué)情和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)整合為三部分：勞動(dòng)光榮、就業(yè)（就業(yè)的意義、就業(yè)的形勢(shì)、解決就業(yè)問題的措施）、依法維權(quán)（為什么要維權(quán)，有哪些權(quán)利，如何維權(quán)）。同時(shí)，整合第二單元的綜合探究《做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》中的自主創(chuàng)業(yè)，進(jìn)一步拓展知識(shí)。

2.注重開發(fā)時(shí)政資源

課前讓學(xué)生查找近年來國(guó)家為解決就業(yè)問題實(shí)行了哪些政策？提高學(xué)生的政治敏銳性和時(shí)政意識(shí)。課堂練習(xí)材料的選擇上引用時(shí)政背景。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心國(guó)家大事。

3.樹立以學(xué)生為本的教育理念，營(yíng)造和諧課堂

平等是靈魂，互動(dòng)是生命，生成是歸宿。和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，互動(dòng)交流。在交流中達(dá)成共識(shí)。使“活動(dòng)內(nèi)容化，內(nèi)容活動(dòng)化”，采用開放互動(dòng)的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)。通過討論法提高小組合作的參與度，通過“問題情境”的創(chuàng)設(shè)為問題的生成和解決創(chuàng)造平臺(tái)。

三、說課教學(xué)過程

總流程：情境引入――情境分析――情境回歸。

第一環(huán)節(jié)：走進(jìn)新課

課前播放歌曲：《我的未來不是夢(mèng)》，激起學(xué)生對(duì)未來的美好向往。通過展示趣味畫面圖片QQ農(nóng)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)回到現(xiàn)實(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造真正的財(cái)富就要辛勤勞動(dòng)，引出課題。

第二環(huán)節(jié)：推進(jìn)新課

教學(xué)內(nèi)容共三部分：

第一部分：勞動(dòng)光榮。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尋找生活中不同的勞動(dòng)者，展示畫面圖片，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)光榮的觀念。（略講）

第二部分：就業(yè)。包括意義、形勢(shì)、措施三個(gè)方面。

1.意義：重在引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論。

2.形勢(shì):通過畫面圖和經(jīng)濟(jì)圖表創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)的特點(diǎn)并進(jìn)一步探究就業(yè)難的原因。

3.措施：先引導(dǎo)學(xué)生從行為主體分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)。

從國(guó)家的角度分根本途徑發(fā)展經(jīng)濟(jì)和具體措施積極政策兩個(gè)方面。第一方面在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步解釋拓展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。第二方面關(guān)于積極的就業(yè)政策教材內(nèi)容單薄，所以課前讓學(xué)生查找近年來國(guó)家的有關(guān)政策，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集有效信息的能力，和關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政、關(guān)心國(guó)家的意識(shí)。從而更加有利于學(xué)生辯證地分析我國(guó)的就業(yè)問題。從個(gè)人的角度分正確的就業(yè)觀念和技能素質(zhì)兩個(gè)方面。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

第一部分正確的就業(yè)觀念設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，組織合作探究：讓學(xué)生分組討論不同的就業(yè)觀，在充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生向老師匯報(bào)討論結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在就業(yè)問題上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從而樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀。（通過生生互動(dòng)，師生互動(dòng)營(yíng)造民主平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生在合作探究的過程中，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的探究能力。）

第二部分勞動(dòng)者的知識(shí)技能和素質(zhì)，教材中沒有明確的知識(shí)點(diǎn)，但它既是非?，F(xiàn)實(shí)的問題也是勞動(dòng)者如何就業(yè)考題答案中必有的一個(gè)答題要點(diǎn)。通過典型材料創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求？從關(guān)鍵詞中得出結(jié)論（知識(shí)、技能素質(zhì)）然后展示大學(xué)生擦鞋匠羅福歡的圖片，在教師的講述中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生努力走自主創(chuàng)業(yè)之路。

第三部分：維權(quán)（為什么、是什么、怎么樣？）

這部分的重點(diǎn)在如何維權(quán)，通過對(duì)典型案例“小李的煩惱”的探究，既掌握了維權(quán)的相關(guān)知識(shí)，又提高了學(xué)生的解題能力。（案例選取典型）

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)新課

1.依照板書強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，用紅色字體引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重視。

（板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、明了，結(jié)構(gòu)布局合理）

2.知能提升：用課件展示“新”的兩個(gè)維度，深化提升學(xué)生對(duì)新型勞動(dòng)者權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。（實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)的升華）

第四環(huán)節(jié)：鞏固新課

練題的選擇體現(xiàn)出時(shí)政性，現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)還要注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)的檢測(cè)。

第五環(huán)節(jié)：拓展新課

篇2

關(guān)鍵詞：價(jià)格；經(jīng)濟(jì)生活；高考

筆者作為一名長(zhǎng)期工作在高中的教師，在進(jìn)行高三政治復(fù)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)價(jià)格變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的影響對(duì)于學(xué)生來說不僅是個(gè)重點(diǎn)，而且還是個(gè)難點(diǎn)。下面筆者結(jié)合近幾年高考試題來講一下這一考點(diǎn)在復(fù)習(xí)備考中需要注意的幾個(gè)方面：

1.價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)者的影響。一般來說，當(dāng)某種商品的價(jià)格上升時(shí)，人們會(huì)減少對(duì)它的購(gòu)買；當(dāng)這種商品的價(jià)格下降時(shí)，人們會(huì)增加對(duì)它的購(gòu)買。

2.商品的價(jià)值量在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，需要把握使用價(jià)值和價(jià)值都是商品的基本屬性，任何商品都是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體。使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者。價(jià)值是商品的本質(zhì)屬性，沒有價(jià)值，就沒有使用價(jià)值。

下面看一下例題：（2009年江蘇卷7）假定原先1臺(tái)電腦與4部手機(jī)的價(jià)值量相等，現(xiàn)在生產(chǎn)電腦的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高一倍，而生產(chǎn)手機(jī)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間縮短到原來的一半，其他條件不變，則現(xiàn)在1臺(tái)電腦與 部手機(jī)的價(jià)值量相等。

A.2 B.4

C.8 D.16

分析：本題考查價(jià)值量、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間直接的關(guān)系，主要考查學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。生產(chǎn)電腦的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高一倍，即單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的電腦由原先的1臺(tái)變?yōu)?臺(tái)；生產(chǎn)手機(jī)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間縮短一半，即社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高一倍，單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)手機(jī)的數(shù)量由原先的4部變?yōu)?部?，F(xiàn)在的交換等式變?yōu)?臺(tái)電腦=8部手機(jī)，因此在其他條件不變的情況下，1臺(tái)電腦與4部手機(jī)的價(jià)值量相等，所以應(yīng)該選B。

十報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是興國(guó)之要，發(fā)展仍是解決我國(guó)所有問題的關(guān)鍵。只有推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，才能筑牢國(guó)家繁榮富強(qiáng)、人民幸福安康、社會(huì)和諧穩(wěn)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

篇3

一、兩種物理教育觀

中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？盡管建國(guó)以來歷次教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的說法不盡相同，其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)校活動(dòng)一起，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實(shí)際工作中，兩種不同的實(shí)踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實(shí)際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻(xiàn)。

1. 兩種教育觀對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)

中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為重點(diǎn)知識(shí)、重要知識(shí)和一般常識(shí)。什么是重點(diǎn)知識(shí)？舉例來說，一般認(rèn)為牛頓第二定律是重點(diǎn)知識(shí)。1990年教學(xué)大綱(修訂本)在高一和高三兩次安排了牛頓第二定律的教學(xué)。按照現(xiàn)行高中課本，包括必修和選修兩部分內(nèi)容，牛頓第二定律和為這個(gè)定律做鋪墊及隨后鞏固的教學(xué)約達(dá)七、八課時(shí)，若考慮到其后在學(xué)習(xí)牛頓第三定律及力學(xué)單位制時(shí)肯定要出現(xiàn)的有關(guān)第二定律的練習(xí)，所占課時(shí)數(shù)還會(huì)大得多。關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的三個(gè)公式的教學(xué)也有類似的情況。如果把這部分內(nèi)容所需的預(yù)備性知識(shí)，例如力的分析，所用的教學(xué)時(shí)間也包括在內(nèi)，所占課時(shí)會(huì)更多。至于高三總復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容所用時(shí)間的比例就更大了。

高素質(zhì)公民的一個(gè)重要標(biāo)志是能夠適應(yīng)未來技術(shù)化的社會(huì)生活，但在實(shí)際生活中，很難想象在什么場(chǎng)合會(huì)用到“連接體”等高中物理中這類典型問題。即使將來從事科技工作，如果不是去作大、中學(xué)的物理教師，恐怕也很少需要在這樣的層次上去應(yīng)用牛頓第二定律。

產(chǎn)生上述問題的原因，是因?yàn)檫@些同志們認(rèn)為，在中學(xué)的有限課時(shí)內(nèi)，應(yīng)該多學(xué)一些“主干知識(shí)”。所謂主干知識(shí)，則是那些在物理學(xué)中影響全局的，掌握不好就無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，也就是說，考慮得較多的是物理學(xué)科本身，而非公民素質(zhì)的需要。

不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)本學(xué)科的主干知識(shí)，占用了較多的教學(xué)時(shí)間，使得我國(guó)物理教學(xué)內(nèi)容過窄、過舊，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

英美的教育制度不像我們這樣整齊劃一，學(xué)生在高中階段可以自己決定是否學(xué)習(xí)物理課或者學(xué)習(xí)哪種類型的物理課。他們有若干物理教學(xué)大綱（或考試大綱）和很多種物理教科書，各具特色，側(cè)重點(diǎn)不同，可供師生選擇。以美國(guó)一本有名的CONCEPTUAL PHYSICS為例，關(guān)于牛頓第二定律，書中只有一個(gè)由力和質(zhì)量直接計(jì)算加速度的例題，章后也只有一個(gè)這樣的計(jì)算性習(xí)題；但是這本書卻較為深入地分析了有空氣阻力時(shí)落體的運(yùn)動(dòng)，包括降落傘的作用等實(shí)際問題，這類內(nèi)容在實(shí)際生活中有重要應(yīng)用，卻是我們的課本中所沒有的，原因是這類問題派生于牛頓定律，況且由于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所限，不能進(jìn)行“深入的、定量的”研究。

附帶說一下，英美也有一些旨在培養(yǎng)未來物理學(xué)家的中學(xué)物理課本，但是這些課本在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)定律、力的分析等老問題中并沒有像我們這樣下功夫，他們用全新的現(xiàn)代物理的觀點(diǎn)研究物理學(xué)，其實(shí)這才是培養(yǎng)物理學(xué)家的道路。這個(gè)問題不在本文深入討論。

2.對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)在物理課程中的作用，兩種教育觀有不同的認(rèn)識(shí)

物理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活，這一點(diǎn)沒有爭(zhēng)議。拿我國(guó)90年代的課本和50年代的相比，可以看到聯(lián)系各種產(chǎn)業(yè)和日常生活的例子大大增加了。在九年義務(wù)教育物理教學(xué)大綱（1992年頒布）規(guī)定的教學(xué)目的中，物理知識(shí)的應(yīng)用和物理知識(shí)本身是同等重要的。這些都是很大的進(jìn)步。本文要談的問題是，在不同的教育觀的支配下，在課程、教材和教學(xué)中，對(duì)于物理課程中應(yīng)用性知識(shí)的處理是不同的。

科學(xué)素質(zhì)，作為公民素質(zhì)的重要組成部分，不僅指較為豐富的科學(xué)知識(shí)，而且包括把這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活和本職工作中的能力。教學(xué)中的應(yīng)用性實(shí)例有多種作用，第一，給學(xué)生指出，在實(shí)際生活中，什么地方用到了這些知識(shí)；第二，這些實(shí)例是一些示范，讓學(xué)生看到，怎樣使理論中的公式、條文和現(xiàn)實(shí)生活中的問題相互溝通；第三，向?qū)W生展示科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類社會(huì)的意義。我們制定大綱、編寫課本和進(jìn)行教學(xué)的人，大多是物理專業(yè)出身，在工作中常常不自覺地要把學(xué)生復(fù)制成我們自己，因此，往往把應(yīng)用實(shí)例處理成詮譯理論的工具，好像在物理學(xué)中只有系統(tǒng)的理論才是最重要的，因而不能全面發(fā)揮教材中應(yīng)用性實(shí)例的作用。這種認(rèn)識(shí)和在它支配下的教育實(shí)踐是和素質(zhì)教育的精神相悖的。

義務(wù)教育物理教學(xué)大綱把知識(shí)的應(yīng)用規(guī)定為教學(xué)目的之一，為了貫徹這一規(guī)定，進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，在九年義務(wù)教育初中物理課本中，編者嘗試了從兩個(gè)方向建立物理理論和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系：過去的習(xí)慣是講過一段理論之后講一講理論的應(yīng)用，以說明理論的重要意義；現(xiàn)在在保留這種形式的同時(shí)，也從另一個(gè)方向上加強(qiáng)了理論和應(yīng)用之間的聯(lián)系，即抓住了一些場(chǎng)合，從實(shí)際問題出發(fā)，向?qū)W生介紹怎樣在實(shí)際問題中找出科學(xué)道理，以深化對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步解決問題。在義務(wù)教育物理課本第二冊(cè)中較多地作了這種嘗試。在這些嘗試中，有的需要綜合運(yùn)用某些物理知識(shí)，如“生活用電”，有的要求講清原理，如“熱機(jī)原理”，有的要提及技術(shù)層次的某些考慮，如“能源和節(jié)能”。關(guān)于技術(shù)層次的討論，需要說明的是，自義務(wù)教育教材的編寫以來，編者力求改變長(zhǎng)期以來流行的重科學(xué)、輕技術(shù)的傾向，在教材中努力體現(xiàn)這樣一種思想，即科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展同樣重要。例如在討論燃料的有效利用時(shí)，對(duì)比了煤塊、煤粉和煤粒在鍋爐中的燃燒效率；在講到直流電動(dòng)機(jī)時(shí)比較詳細(xì)地討論了換向器的作用。這些問題不涉及新的物理原理，但正是當(dāng)年的這些“技術(shù)決竅”，推動(dòng)了科學(xué)成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)能力的提高必須有足夠數(shù)量的實(shí)例作基礎(chǔ)。和現(xiàn)行高中教材相比，在用于兩省一市的高中試驗(yàn)教材中應(yīng)用性實(shí)例大大增加，在前四冊(cè)的16篇閱讀材料中，9篇是有關(guān)實(shí)際應(yīng)用的。此外，還有為數(shù)不少的練習(xí)和習(xí)題介紹了物理知識(shí)在各種產(chǎn)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用，這點(diǎn)和過去的教材有很大不同。希望老師們了解教材編者的初衷，充分利用這些閱讀材料和題目，讓它們?cè)谔岣邔W(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面發(fā)揮作用。

十分遺憾的是，在市面上眾多的復(fù)習(xí)資料和習(xí)題集中，訓(xùn)練學(xué)生把物理知識(shí)用于日常生活和各種產(chǎn)業(yè)的題目幾乎沒有，它們很難在這方面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。此外，目前的各種考試，命題時(shí)也不大考慮它們對(duì)素質(zhì)教育會(huì)起到什么作用。在作者手頭的7個(gè)省市近年的15份高中會(huì)考試卷中，沒有一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的題目，這使得這些考試在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面難以進(jìn)行正確的導(dǎo)向。值得一提的是，每年三月在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的初中物理知識(shí)競(jìng)賽，其命題一直強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的應(yīng)用，這個(gè)導(dǎo)向是正確的。

3. 物理課程與其他科學(xué)課程的關(guān)系

生活在社會(huì)中的人對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求是綜合的，人們?yōu)榱私虒W(xué)的方便把它們分成了物理、化學(xué)、生物等幾門課程，在按照素質(zhì)教育的要求考慮課程、教材和教學(xué)時(shí)，不能認(rèn)為這種課程設(shè)置和內(nèi)容劃分以及課時(shí)分配比例是理所當(dāng)然的和一成不變的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，在幾門基礎(chǔ)學(xué)科中，它的研究對(duì)象最廣泛，它研究的規(guī)律最基本。物理學(xué)的研究對(duì)象可以是無生命的，但是，生命活動(dòng)卻絕對(duì)不會(huì)違背物理規(guī)律。現(xiàn)在人們常說，21世紀(jì)是這門學(xué)科的世紀(jì)、那門學(xué)科的世紀(jì)，這是從某學(xué)科的發(fā)展前景來講的。這里可以肯定地說，出現(xiàn)了躍進(jìn)式發(fā)展的學(xué)科，必然廣泛地應(yīng)用了物理學(xué)的研究成果和研究方法。從這個(gè)意義上講，物理學(xué)科在提高公民的科學(xué)素質(zhì)方面具有其他學(xué)科不可替代的作用。

但是，學(xué)科的重要性不能等同于學(xué)校中課程的重要性。這里要回到我們的出發(fā)點(diǎn)：中學(xué)物理課程不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者而設(shè)立的，它應(yīng)該和其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，為提高學(xué)生素質(zhì)這一總的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

一個(gè)有趣的事實(shí)是，我們?cè)谡劦街袑W(xué)的三門科學(xué)課程時(shí)，總是按照物理、化學(xué)、生物這樣的順序，而英美的教育工作者則相反，說起來總是生物、化學(xué)、物理。在問到為什么把生物課程放到這樣重要的位置時(shí)，他們說，（按照西方人的觀點(diǎn)）人最關(guān)心的是自已的生活，而人的身體 醫(yī)學(xué)，人的食物 農(nóng)業(yè)，都是和生物學(xué)密切相關(guān)的，所以社會(huì)輿論對(duì)于學(xué)校中的生物課程十分重視。他們的說法給我們一個(gè)啟發(fā)：今天的中學(xué)生，包括能夠考上理工科大學(xué)的那部分高中學(xué)生，他們之中將來從事物理、化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)研究的人所占比例微乎其微，對(duì)于居民中絕大多數(shù)的工人、農(nóng)民、一般工程技術(shù)人員和其他許多從業(yè)人員來說，到了下一個(gè)世紀(jì)哪門科學(xué)領(lǐng)先并不十分重要，重要的是能夠懂得周圍的科技環(huán)境，適應(yīng)技術(shù)化社會(huì)的日常生活，能夠應(yīng)付本職工作中不斷進(jìn)步的技術(shù)要求，有能力對(duì)于與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問題發(fā)表意見。

素質(zhì)教育要求我們把培養(yǎng)學(xué)生成為某學(xué)科專家的潛意識(shí)轉(zhuǎn)變一下，更多地考慮未來的普通公民切身的實(shí)際需要，那么學(xué)科的重要性、課時(shí)分配等難題也就容易解決了。

篇4

本文作者：周世良工作單位：樂山師范學(xué)院

全面分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論中存在的問題和原因

（一）大學(xué)生在學(xué)習(xí)商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論中存在的種種問題1.對(duì)商品價(jià)值含義、形成、決定規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠。商品價(jià)值是什么？商品價(jià)值是如何來的？商品價(jià)值量有多大怎么判定呢？如果連這也搞不清，又何從去談價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系。如教學(xué)中問學(xué)生大渡河水有沒有價(jià)值？有的學(xué)生就說有價(jià)值，因?yàn)楹铀杏卯?dāng)然有價(jià)值。這就沒搞清價(jià)值含義與形成。價(jià)值是勞動(dòng)的凝結(jié)，大渡河水又不是勞動(dòng)產(chǎn)品，怎么會(huì)有價(jià)值呢？商品價(jià)值量有多大？有的學(xué)生認(rèn)為商品花的勞動(dòng)時(shí)間越多，價(jià)值就越大。這實(shí)際上是沒搞清，商品價(jià)值實(shí)際上是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，而不是由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定。再有，就是哪一種時(shí)間是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間呢？學(xué)生往往又把握不準(zhǔn)了，因而在作題時(shí)出錯(cuò)。有些學(xué)生干脆把它理解為所有生產(chǎn)者的社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間。事實(shí)上，這里的平均實(shí)際上是指在現(xiàn)有社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，參與生產(chǎn)某種商品中的生產(chǎn)者生產(chǎn)時(shí)間的平均，而不是總平均。還有就是把社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間混為一談。社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間這兩個(gè)概念是有著明顯區(qū)別的。簡(jiǎn)單來說，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是針對(duì)個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間而說的，但必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間則是相對(duì)于剩余勞動(dòng)時(shí)間而講的，二者不能同日而語(yǔ)。2.不能嚴(yán)格區(qū)分商品價(jià)值與使用價(jià)值。教學(xué)中，學(xué)生還是能記住價(jià)值與使用價(jià)值概念，但在實(shí)際中卻無法分清二者。如學(xué)生說，一種商品用途越大，價(jià)值就越大。事實(shí)上，使用價(jià)值大，并不代表價(jià)值就大，如果它花費(fèi)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間少，價(jià)值量就不大。3.把商品價(jià)值量與商品質(zhì)量混為一談。有些學(xué)生認(rèn)為：商品質(zhì)量越好價(jià)值量就越大。顯然，學(xué)生觀點(diǎn)是不正確的，我們往往發(fā)現(xiàn)，由于各個(gè)生產(chǎn)者的生產(chǎn)效率不同，生產(chǎn)同樣質(zhì)量的商品所花費(fèi)時(shí)間多少也就不一樣，因而銷售價(jià)格也就有高有低。由此可知，學(xué)生之所以犯錯(cuò)，根源在于沒有正確區(qū)分商品價(jià)值量與商品質(zhì)量?jī)蓚€(gè)概念。質(zhì)量，是指商品使用價(jià)值，而價(jià)值量是指商品價(jià)值大小。商品使用價(jià)值是價(jià)值物質(zhì)承擔(dān)者，商品生產(chǎn)者只有生產(chǎn)出質(zhì)量好的產(chǎn)品，才能更便于銷售，因而才能更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值，并不是說價(jià)值量是由質(zhì)量決定的。同時(shí)，隨著生產(chǎn)者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率后，生產(chǎn)同樣質(zhì)量的商品由于所花時(shí)間減少而價(jià)值量就降低，商品就會(huì)質(zhì)量好而價(jià)格低。所以，并不一定是質(zhì)量好的商品價(jià)值量也越大。4.不能很好理解單位商品價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比關(guān)系這一結(jié)論。學(xué)生往往認(rèn)為勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量成正比。勞動(dòng)生產(chǎn)率高，生產(chǎn)的產(chǎn)品多，因而價(jià)值量就大。形成該錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因有兩點(diǎn)：即對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率沒有區(qū)分和對(duì)商品價(jià)值量概念理解不清。勞動(dòng)生產(chǎn)率分為社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率，它們對(duì)商品價(jià)值量的影響是不一樣的。拿社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率來說，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，表明生產(chǎn)該商品所用的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間越少，因此，單位商品價(jià)值量越小?？梢姡瑔挝簧唐返膬r(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比。至于個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率所形成的時(shí)間是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，是不能決定商品價(jià)值量的。5.對(duì)于不管社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率怎樣變化，單位時(shí)間里商品價(jià)值總量不變這一結(jié)論無法理解。有的學(xué)生認(rèn)為，勞動(dòng)效率提高，生產(chǎn)的商品更多了，因而商品總價(jià)值也應(yīng)更大了，所以勞動(dòng)生產(chǎn)效率越高的企業(yè)才會(huì)越賺錢。實(shí)際上，不管社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)效率提高多少，但同一勞動(dòng)在單位時(shí)間里創(chuàng)造總價(jià)值是不變的，因?yàn)橥粍趧?dòng)意味著勞動(dòng)復(fù)雜性和強(qiáng)度以及熟練程度都沒變，所以勞動(dòng)者付出勞動(dòng)總量沒變，商品總價(jià)值也就不變。（二）大學(xué)生在學(xué)習(xí)商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論中存在諸多問題之原因1.高中階段相關(guān)知識(shí)欠缺。大學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論中存在諸多問題，最初原因就在于高中階段相關(guān)知識(shí)欠缺。而導(dǎo)致大學(xué)生相關(guān)知識(shí)有缺陷的原因有：一是理科生，高中政治走過場(chǎng)；二是藝體生，文化知識(shí)基礎(chǔ)較差；三是文科生有一部分在政治這門課上掉隊(duì)；四是中學(xué)政治教師有的教法欠缺。正是以上諸多因素才導(dǎo)致大學(xué)生先天不足，從而影響了對(duì)馬原理課知識(shí)的掌握。2.對(duì)馬原理課重視不夠。馬原理課作為公共政治課，學(xué)生往往重視不夠。學(xué)生心目中認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行。因此，上課遲到、早退、缺課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，聽課也不夠認(rèn)真，上課看別的書，玩手機(jī)，睡覺，有的連教科書都不帶，進(jìn)教室就盡量坐后面位置。這樣的學(xué)習(xí)狀況很難保證學(xué)生能掌握商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論這一難點(diǎn)知識(shí)。3.教師教學(xué)太理論化，不夠具體直觀，不善于聯(lián)系實(shí)際，造成學(xué)生不易理解。馬原理課具有的明顯特點(diǎn)就是太抽象，理論性強(qiáng)，不易理解。這就要求教師教學(xué)要形象、直觀、具體，要多舉例，要聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于學(xué)生理解把握。但我們的大學(xué)政治教師總是不太注意，上課就只注重把理論講得頭頭是道，但學(xué)生也聽得云山霧罩的，效果當(dāng)然可想而知了。4.缺乏時(shí)間保障。馬原理課是由原來的馬哲和馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課合成的，內(nèi)容沒怎么變，但教學(xué)課時(shí)減少1/3；高校名義上重視，實(shí)際上總在想法壓縮兩課；馬原理課又分成理論課與實(shí)踐課，這樣，原理課又少了1/3的課時(shí)，造成理論課教學(xué)內(nèi)容多而時(shí)間少的矛盾很突出，往往一個(gè)理論根本不敢展開作深入分析，因此，學(xué)生聽起來有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，這又怎能正確理解呢？

大學(xué)生正確把握馬克思關(guān)于商品價(jià)值變動(dòng)規(guī)律理論的有效途徑

（一）構(gòu)建馬克思商品價(jià)值變動(dòng)規(guī)律理論的完整知識(shí)體系大學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思商品價(jià)值變動(dòng)規(guī)律理論中之所以出現(xiàn)許多問題，首先是因?yàn)槿狈?duì)相關(guān)理論完整準(zhǔn)確的把握，往往是對(duì)知識(shí)一知半解，零零碎碎，因而就不能正確思考問題了。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種問題的原因就在于新編馬原理教材系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)，尤其是闡述問題只有干巴巴的幾根筋，很難讓學(xué)生理解。所以，要讓學(xué)生真正學(xué)好，還得在原理課教學(xué)中，進(jìn)行內(nèi)容拓展，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)理論體系。下面就相關(guān)知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容作一闡述：1.商品價(jià)值量決定理論。商品生產(chǎn)者生產(chǎn)同一種商品花費(fèi)時(shí)間不同，以誰(shuí)的時(shí)間為準(zhǔn)呢？馬克思告訴我們不由個(gè)別時(shí)間，而是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間為準(zhǔn)。馬克思說社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是：在現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下制造某種使用價(jià)值所需要的勞動(dòng)時(shí)間[5]。那么，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間又如何理解呢？主要從以下幾個(gè)方面來把握：（1）“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是指的當(dāng)時(shí)社會(huì)某一生產(chǎn)部門內(nèi)，占絕大多數(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，而不是指絕大多數(shù)生產(chǎn)者的生產(chǎn)條件，其中最主要的是生產(chǎn)工具。如果絕大部分商品生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)品只占同部門內(nèi)總產(chǎn)品的少部分，則其生產(chǎn)條件就不是現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件。（2）“社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度”，指的是在當(dāng)時(shí)社會(huì)正常生產(chǎn)條件下，具備正常生產(chǎn)條件的生產(chǎn)者中，大多數(shù)生產(chǎn)者所能達(dá)到的、平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度?？梢?，這里的平均不是一部門內(nèi)所有生產(chǎn)者的平均，那些非現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下的商品生產(chǎn)者就不能參與平均。（3）“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”中的“社會(huì)平均”不是數(shù)學(xué)意義上的平均，而是一種上升到理論抽象的平均，它是在商品交換中自發(fā)形成的，決不是靠人去計(jì)算得出的。（4）社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間只代表特定的一個(gè)部門，而不是說全社會(huì)只有一個(gè)社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。一個(gè)社會(huì)內(nèi)往往有許多生產(chǎn)部門，而不同的生產(chǎn)部門內(nèi)部，現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件和社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度都不相同，所以社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間也就不可能一樣。因此，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，都是只代表一定生產(chǎn)部門的。（5）社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間不是固定不變的，而隨著社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的變化而變化。隨著科技進(jìn)步，現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件在不斷改善，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率相應(yīng)地不斷提高。所以，在特定的一個(gè)生產(chǎn)部門內(nèi)，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間就不是固定不變的，而是隨著社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的改變而改變[6]。2.商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論“。率”言下之意就是指效率，勞動(dòng)生產(chǎn)率就是勞動(dòng)者生產(chǎn)使用價(jià)值的生產(chǎn)效率。而商品價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率關(guān)系是：第一，單位商品價(jià)值量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間成正比，與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比；第二，單位商品價(jià)值量與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率無直接關(guān)系；第三，不管社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率怎么變化，同一勞動(dòng)在同一時(shí)間里創(chuàng)造價(jià)值總量不變；第四，商品價(jià)值總量與個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間成反比，與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率成正比；第五，商品使用價(jià)值總量與個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成正比[7]。（二）更多地運(yùn)用生動(dòng)、具體的實(shí)例來幫助學(xué)生理解掌握商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律不易理解，教學(xué)中要多舉實(shí)例，聯(lián)系實(shí)際，形象具體一些，才能收到更好效果。下面就相關(guān)兩個(gè)重要知識(shí)加以說明。1.關(guān)于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的理論。例：近代中國(guó)，假設(shè)制火柴行業(yè)一天總共生產(chǎn)出2萬(wàn)盒火柴。分別由12家機(jī)器制火柴的企業(yè)和80家手工制火柴的企業(yè)生產(chǎn)。其中1.7萬(wàn)盒是用機(jī)器生產(chǎn)的，每盒的平均勞動(dòng)時(shí)間是10分鐘；0.3萬(wàn)盒是用手工生產(chǎn)的，每盒的平均勞動(dòng)時(shí)間是2小時(shí)。問：生產(chǎn)每盒火柴的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是這道題要正確完成，首先就是要搞清楚什么是社會(huì)正常的生產(chǎn)條件?由于“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是指當(dāng)時(shí)某一生產(chǎn)部門中，絕大多數(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，而不是絕大多數(shù)生產(chǎn)者的生產(chǎn)條件。因此，機(jī)器生產(chǎn)就是社會(huì)正常的生產(chǎn)條件，因?yàn)橛脵C(jī)器生產(chǎn)的火柴在該類總產(chǎn)品中占絕大多數(shù)。而在上面使用機(jī)器制火柴作為社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下，由于每個(gè)勞動(dòng)者勞動(dòng)熟練程度和強(qiáng)度是不一樣的，生產(chǎn)一盒火柴的勞動(dòng)時(shí)間就會(huì)不一樣，但我們知道，這應(yīng)當(dāng)決定于大多數(shù)生產(chǎn)者所耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間，即社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間就是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。因此，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是10分鐘。10分鐘代表的價(jià)值量就是一盒火柴的價(jià)值量。2.關(guān)于勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量關(guān)系的理論。關(guān)于勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系這一內(nèi)容，是學(xué)生很難理解的地方。教學(xué)中必須例舉才能讓學(xué)生一下明理。按照馬克思原理，勞動(dòng)生產(chǎn)率分為個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，這兩個(gè)生產(chǎn)率的變化而引起的價(jià)值量的變化是不一樣的。例：（1）制鞋部門皮鞋工人（1個(gè)）：1小時(shí)創(chuàng)5元價(jià)值8小時(shí)一雙皮鞋一雙皮鞋價(jià)值量=40C+新價(jià)值（8×5=40）=80元（2）制鞋部門社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高1倍：1小時(shí)創(chuàng)5元價(jià)值8小時(shí)兩雙皮鞋兩雙皮鞋價(jià)值量=80C+新價(jià)值（8×5=40）=120元，一雙皮鞋價(jià)值=60元。由此可見，商品價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率是反比關(guān)系。下面再用數(shù)學(xué)方式對(duì)此問題來作進(jìn)一步分析：假設(shè)用T表示單位時(shí)間，t表示生產(chǎn)單位某商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)生產(chǎn)時(shí)間，Q表示單位商品的價(jià)值量，M表示單位時(shí)里商品價(jià)值總量，N表示商品數(shù)量。可以知道，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品價(jià)值量的關(guān)系：某單位商品的價(jià)值量為：Q=t單位時(shí)間里商品價(jià)值總量：M=Q.N=t.N=T我們可以在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步分析：第一種情況：社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率不變時(shí)單位商品價(jià)值量為：Q=t。第二種情況：社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高時(shí)，某單位商品的價(jià)值量為：Q1=t1。由于社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高使單位商品生產(chǎn)時(shí)間縮短，則：t1<t，Q1<Q。單位時(shí)間內(nèi)價(jià)值總量為：M1=Q1.N1=t1.N1=T，M1=M。從上可知，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率同單位商品價(jià)值量成反比關(guān)系；社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率不管怎么變，單位時(shí)間內(nèi)的價(jià)值總量都不變。因?yàn)閱挝粫r(shí)間一樣，同一勞動(dòng)意味著消耗的總勞動(dòng)量也一樣，所以單位時(shí)間內(nèi)的價(jià)值總量就不會(huì)變。第三種情況：商品個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高后，其單位商品生產(chǎn)的勞動(dòng)時(shí)間會(huì)變少，但社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間沒變，因此，市場(chǎng)上出售商品時(shí)單位商品價(jià)值還是：Q=t。個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高后，單位時(shí)間里生產(chǎn)商品數(shù)量增加，因而單位時(shí)里商品總價(jià)值：M2=Q.N2（社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間沒變，單位商品價(jià)值也不變）N2>N，M2>M由此可見，個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率同單位商品價(jià)值量無直接關(guān)系，單位商品價(jià)值保持不變。個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率同單位時(shí)間內(nèi)的價(jià)值總量成正比關(guān)系[8]。教師在作了上面具體分析后可進(jìn)一步總結(jié)，得出歸納結(jié)論：（三）在習(xí)題訓(xùn)練中幫助學(xué)生靈活運(yùn)用在學(xué)習(xí)馬克思商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律中，我們往往發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生不善于運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題，考試中出錯(cuò)率比較高。因此，教學(xué)中教師還要讓學(xué)生多訓(xùn)練，教師及時(shí)給以指導(dǎo)幫助。習(xí)題訓(xùn)練可以采用課外練習(xí)和課堂例題講解兩種方式進(jìn)行。通過練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。這幾年，筆者收集了一些全國(guó)研究生復(fù)習(xí)考試題中具有代表性的練習(xí)題，讓學(xué)生課外練習(xí)，使學(xué)生加深了理解。（四）通過社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律理論的直接感知學(xué)生由于生活閱歷缺乏，在課堂上往往對(duì)抽象的理論一時(shí)難以理解。我們可以通過原理課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生深入企業(yè)去調(diào)查了解，直接感知。如我校在小學(xué)期帶學(xué)生去參觀省內(nèi)大中型企業(yè)。學(xué)生們觀看了長(zhǎng)虹的發(fā)展史，知道長(zhǎng)虹生產(chǎn)客觀條件不斷進(jìn)步，勞動(dòng)復(fù)雜程度在不斷提高，彩電也不更新，但彩電價(jià)格卻在下降，為什么呢？因?yàn)閯趧?dòng)生產(chǎn)效率與單位商品價(jià)值量是成反比。綜上所述，原理課教學(xué)中，我們只要在理論知識(shí)上講透，同時(shí)又善于深入淺出，注意具體形象生動(dòng)，多舉實(shí)例，加強(qiáng)練習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，就一定能讓大學(xué)生更好地掌握商品價(jià)值量變動(dòng)規(guī)律這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，使原理課教學(xué)收到良好效果。

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關(guān)鍵詞： 地理板書設(shè)計(jì) 思維導(dǎo)圖 發(fā)散性思維

板書是教師運(yùn)用寫在黑板或投影片上的文字、符號(hào)、線條和圖像的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過程，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶，輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)，保留傳輸信息，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為［1］。板書是課堂教學(xué)信息的直觀表現(xiàn)，但傳統(tǒng)的綱目式等線性板書會(huì)浪費(fèi)課堂上寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且格式呆板、乏味，存在很多不足。

一、問題的提出

如以農(nóng)業(yè)第一課時(shí)為例，通常的線性板書如下：

第三單元第一節(jié)農(nóng)業(yè)

一、概念：人類利用動(dòng)植物的生長(zhǎng)繁殖來獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門。

二、類型：種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)

三、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)

1.地域性，因此要因地制宜開發(fā)

2.季節(jié)性和周期性，因此要因時(shí)制宜開發(fā)

四、影響因素

1.自然因素：氣候、水源、土壤、地形等

氣候包括：光照、熱量和降水

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力等

上面所示板書從類型上屬于綱目式板書，這樣的板書形式非常細(xì)致，表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容很豐富，也很有條理，但從思維方式來看，這類板書形式屬于線性思維模式，是直線的、單向的、單維的、缺乏變化的，具體不足有以下幾點(diǎn)。

1.浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)的線性板書形式強(qiáng)調(diào)表達(dá)完整，書寫內(nèi)容較多，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂效率低下。同時(shí)學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去記筆記，影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

2.格式乏味。直線的、單維的，單調(diào)的線性板書形式難以刺激學(xué)生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.體系不清。不能突出核心主題及知識(shí)關(guān)聯(lián)，很多板書內(nèi)容是平鋪直敘式的，不能有效地凸顯核心主題地位及知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)。

4.難以生成。由于板書以單調(diào)的線性方式呈現(xiàn)，約束了教師和學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂上很難生成有創(chuàng)新性的內(nèi)容，同時(shí)也不便于補(bǔ)充和更新。

針對(duì)傳統(tǒng)的線性板書存在的很多不足，需要應(yīng)用全新的思維工具進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

二、思維導(dǎo)圖理論

思維導(dǎo)圖是被稱為“世界大腦先生”的托尼?巴贊（Tony Buzan）在二十世紀(jì)六十年代提出的，早期作為一種記筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的自然表達(dá)［2］，是將發(fā)散性思維具體化、可視化的方法。發(fā)散性思維是思維導(dǎo)圖的核心概念，發(fā)散性思維是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶還是想法，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)的聯(lián)結(jié)可以視為我們的記憶，也就是我們的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思考方法，除了加速知識(shí)的獲取外，更將知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，使知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)，從而提高大腦運(yùn)作的效率。因此思維導(dǎo)圖被稱為“21世紀(jì)全球革命性思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具”。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理板書設(shè)計(jì)的方法

應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法對(duì)前面農(nóng)業(yè)部分內(nèi)容進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，如圖所示。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的基本步驟和方法如下：

1.確定中心主題。在黑板的中央位置板書出本節(jié)課的核心主題，同時(shí)作出明顯標(biāo)記，突出中心主題，這樣更能激發(fā)學(xué)生圍繞中心主題的發(fā)散性思維。

2.發(fā)散主干知識(shí)。圍繞中心主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由中心向外發(fā)散出主干知識(shí)內(nèi)容，從而構(gòu)建出基本的知識(shí)框架。同時(shí)主干知識(shí)以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)，既節(jié)省時(shí)間又突出重點(diǎn)。

3.細(xì)化知識(shí)內(nèi)容。以各主干知識(shí)為次中心進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散和知識(shí)關(guān)聯(lián)，并依次不斷細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。同樣以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)，同時(shí)能用圖表達(dá)的盡量用圖表達(dá)。

4.多向知識(shí)關(guān)聯(lián)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)多向聯(lián)系，通過線條、箭頭等形式進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5.強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)?？梢酝ㄟ^各種彩色筆對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)說明，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以視覺刺激強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)地理板書時(shí)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

1.發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖板書強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，這是與傳統(tǒng)線性板書最大的區(qū)別。這也是與人類大腦天然的發(fā)散性思維是一致的，更有利于激發(fā)課堂上教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.使用關(guān)鍵詞。重要的內(nèi)容是由關(guān)鍵詞為表達(dá)的［1］，使用關(guān)鍵詞不僅能節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，而且能突出重點(diǎn)，便于圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的發(fā)散性思考。另外，也節(jié)省了學(xué)生做筆記的時(shí)間，這樣學(xué)生可以有更多的時(shí)間來思考。

3.強(qiáng)調(diào)色彩應(yīng)用。如果是單色的板書就會(huì)顯得“單調(diào)和無趣”，課堂上會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入一種昏昏欲睡的狀態(tài)。充分利用色彩能極大地刺激學(xué)生的視覺，凸顯知識(shí)的重要性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

4.盡可能結(jié)合板圖和板畫?！耙粓D值千字”，圖像使用了大量的大腦技能：色彩、外形、維度、質(zhì)地、視覺節(jié)奏，尤其是想象。因此圖像比詞匯更有感召力。地理教學(xué)中會(huì)涉及大量的圖像，每幅圖像中都蘊(yùn)藏著豐富的地理信息。因此盡可能使用板圖和板畫能極大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］白文新.地理課堂教學(xué)“三板”技能應(yīng)用策略探析［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2009，（9）.

篇6

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并搞好鉗工技能的實(shí)際訓(xùn)練任何技能的掌握都是以理論基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬?，中職學(xué)生鉗工技能的掌握與否很大程度上取決于學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，只有在掌握基本的理論知識(shí)之后學(xué)生才有可能將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際訓(xùn)練中，否則一切都是霧里看花，懵懵懂懂。因此教師必須重視鉗工技能的理論基礎(chǔ)知識(shí)的教授，讓學(xué)生全面掌握基本的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，在實(shí)際的訓(xùn)練過程中在有意識(shí)的著重強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)，那么就不難讓學(xué)生學(xué)好并掌握鉗工技能這門課程。以銼削課題為例，在具體的實(shí)施過程中教師要親自講解示范動(dòng)作要領(lǐng)并仔細(xì)觀察學(xué)生銼刀的握法、站立的姿勢(shì)、操作的用力點(diǎn)、銼削方法等，而銼刀能否端平更是一個(gè)需要反復(fù)操練、觀察、糾偏的過程，學(xué)生對(duì)于自己的操練姿勢(shì)當(dāng)然渾然不覺，這時(shí)候就需要教師予以指導(dǎo)并糾正其不合規(guī)范之處。當(dāng)教師與學(xué)生的比例相差太大而無法親自輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整既定的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自由結(jié)合成小組或者是伙伴的形式相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣一來不僅可以最大限度的利用訓(xùn)練資源、節(jié)省時(shí)間而且可以形成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)小組使得學(xué)生共同進(jìn)步。[4]

（二）搞好師生關(guān)系是提高中職學(xué)生

鉗工技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)師生關(guān)系是教育教學(xué)工作中最常見也最微妙難以處理的關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到雙贏的最佳效果。親其師、信其道就是學(xué)生對(duì)于教師的信任程度達(dá)到最高境界，以教師的信仰為自己的信仰。在融洽的師生關(guān)系中教師愛護(hù)學(xué)生、學(xué)生尊敬教師，教師以學(xué)生的問題為自己的問題，以學(xué)生的煩惱為自己的煩惱，尊重理解學(xué)生的感情，呵護(hù)學(xué)生的身心健康，這樣學(xué)生當(dāng)然會(huì)真誠(chéng)的希望與教師交流溝通自己在學(xué)習(xí)工作中遇到的困難和不解之處，把自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)暴露出來，那么教師就可以很有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)和幫助，師生之間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于特殊的學(xué)生，教師要有耐心的去了解其內(nèi)心世界，觀察其生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做充分調(diào)查的基礎(chǔ)上主動(dòng)與學(xué)生溝通，而且教師必須把握一點(diǎn)就是學(xué)生正處于青春期，種種青春期的問題都會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因而教師有必要去積極的開導(dǎo)學(xué)生使其明白怎樣處理青春期問題是比較明智的選擇，而不是訓(xùn)斥、責(zé)備學(xué)生，畢竟教師也經(jīng)歷過青春期，指導(dǎo)學(xué)生解決青春期遇到的問題是其為人師表的責(zé)任。教師在處理師生關(guān)系時(shí)必須放低姿態(tài)，以師長(zhǎng)、朋友的心態(tài)與學(xué)生交流而不是以高高在上的教師的身份來與學(xué)生溝通，如果自己因?yàn)闆]有弄清楚事情的來龍去脈而誤會(huì)學(xué)生一定要真誠(chéng)的對(duì)學(xué)生道歉，否則學(xué)生的自尊心受到傷害后就很難彌補(bǔ)這份師生感情。只有教師對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)相待才能夠贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。[5]

（三）加強(qiáng)中職學(xué)生的思想教育工作

以解決學(xué)生厭學(xué)情緒的問題中職學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒是因?yàn)槠湔幱谇嗄昶诘娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于自己需要什么、要成為什么樣的人感到迷茫和困惑，而乏味的學(xué)習(xí)過程并不能夠?yàn)橹新殞W(xué)生很好解決這些問題，相反，由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥性、教學(xué)手段的落后性以及教學(xué)訓(xùn)練過程的辛苦性很容易使得學(xué)生身心俱疲，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，中職教師要針對(duì)學(xué)生的這些思想死角予以清理，幫助學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)，找到正確的人生方向。教師可以幫助學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)對(duì)于掌握專業(yè)的技術(shù)型人才的需求以及某些特殊行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)人才的培養(yǎng)及扶持力度等以幫助學(xué)生樹立起自信心，克服其自卑心理；教師可以給學(xué)生介紹中職院校畢業(yè)的優(yōu)秀人才在社會(huì)上所取得的輝煌成績(jī)，通過成功案例的介紹使得學(xué)生找到奮斗的動(dòng)力和對(duì)于未來的光明憧憬。在教育教學(xué)過程中教師要樹立起思想教育與技能教育并重，思想教育先行的教學(xué)理念，提高廣大學(xué)生對(duì)于鉗工操作技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)以求提高學(xué)生對(duì)于操作技能訓(xùn)練的認(rèn)可和積極性從而保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）組織一線教師編撰教材以提高

中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練的積極性中職學(xué)生鉗工技能訓(xùn)練課程枯燥乏味是造成學(xué)生學(xué)業(yè)水平低的一個(gè)重要原因。一直以來中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練都是以銼刀、絲錐、鋼直尺等簡(jiǎn)單的操練工具為主，并不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)使用這些工具的積極性，對(duì)于這些工具的應(yīng)用與掌握更是少之又少。因此，廣大的一線教師可以結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況的校本教材。教師自編教材不啻為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，教材采用啟發(fā)性、提示性和誘導(dǎo)性的思維模式并且結(jié)合傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式以使得學(xué)生可以有興趣的參與到鉗工技能的訓(xùn)練中來。廣大的一線教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中職學(xué)生的鉗工技能訓(xùn)練也有一定的研究，由一線教師執(zhí)筆編撰更具有說服力和可靠性，它將是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。某些中職院校率先采用教師編撰的校本教材而且取得了良好的效果，許多同學(xué)從牛頭刨床、爬梯的組裝中學(xué)到了一些基本的機(jī)械原理，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，學(xué)習(xí)效果也得到很大的提高，并且在這一過程中意識(shí)到鉗工技能不再是一項(xiàng)只需要體力不需要腦力的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而是一項(xiàng)理論知識(shí)和專業(yè)技能都要求頗高的具有創(chuàng)造意義的高級(jí)勞動(dòng)。

（五）結(jié)語(yǔ)

篇7

一、函數(shù)內(nèi)部的綜合

函數(shù)的定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則、反函數(shù)、奇偶性、單調(diào)性、周期性、圖形性質(zhì)是考試的熱點(diǎn)，也是重點(diǎn)內(nèi)容。函數(shù)的這些內(nèi)容內(nèi)部相綜合，出現(xiàn)一些綜合題，解這些題，抓住定義和性質(zhì)合理分析即可。

例1：設(shè)函數(shù)(x)定義在R上，當(dāng)x>0時(shí)，0

(1)證明；f(0)=1且x1

(2)證明：f(x)在R上是減函數(shù)

證明：(1)令m=l，n=0代入f(m+n)=f(m)×f(n)中得：f(1+0)=f(1)×f(0)即f(1)=f(1)×f(0)

1>0 0< f(1)

(2)設(shè)x10且0

f(x2)-f(x1)=f(X2-Xi+X1)-f(x1)=f(X2-X1)，f(x1)-f(x1)=f(x1[f(X2-Xi)-1]

X2-Xl>0 f(X2-X1)

評(píng)注：抽象型函數(shù)問題常用特殊化方法處理

二、函數(shù)與其它

函數(shù)與不等式的綜合

與函數(shù)有關(guān)的不等式問題，思考性強(qiáng)，難度較大，考生得分率偏低，下就其解法作一些探求。

1.換元思想

例2：設(shè) f(x)=ax2+bx+c，g(x)-ax2-bx+c定義在區(qū)間[0，1]上且|f(x)|≤p，|g(x)|≤q(a，b，cR，P>0，q>0)

求證：當(dāng)-1≤r≤1時(shí)，|ar+b|≤p+q

證明：| r |≤1可設(shè) r=cos2a則r=(cos2a - sin2a)?(cos2a +

sin2a) - cos4a-sin4a

|ar+b|=|a(cos4a-sin4a)+b(cos2a+sin2a)|=|(acos4a+bcos4a+c)-(asin4a-bsin2a+c)|=|f(cos2a)-g(sin2a)|≤|f(cos2a)|1|g(sin2a)|

注意到sin2x，cos2x[0，1]由題設(shè)有|ar+b|≤p+q

2.數(shù)形結(jié)合思想

例3：已知a>0，函數(shù)f(x)=ax-bx2

(1)當(dāng)b

(2)當(dāng)b>l時(shí)，證明對(duì)任意x[0，1]， | f(x) |≤1的充要條件是b-1≤a≤

(3)當(dāng)0

證明：(1)由于f(x)在xR的最大值為f(，且對(duì)x R有f(x)≤1恒成立 ≤1即a≤

(2) | f(x) |≤1ax－bx2≤1且ax－bx2≥-1令f1(x)=bx2-ax+l，f2(x)=bx2-ax-1

由f1(x)≥0在[0，1]上恒成立，有≤0或≥1且f1(1)≥0 ①；由f2(x)≤0在[0，1]上恒成立，有f2(0)=-1≤0且f2(1)≤0②

由①、②式解得b—l≤a≤③或2b≤a≤b+1④或無解，d故b-1≤a≤

(3)當(dāng)0≤b≤1時(shí)，注意到b-l

3.借助代數(shù)恒等式

例4：已知f(x)=ax2+bx+c，g(x)=ax+b(a，b，c R)均定義在區(qū)間[-1，1]上，且|f(x) |≤1，求證：| g(x) |≤2

分析：為使g(x)的“一次”與f(x)的“二次”能夠聯(lián)系，可用恒等式X=得：

|g(x) |=a[]+b()+c－c | = |[a(+b()+c)-a(+b()+c) |

= |f()-f()|≤|f()+f()|

x [-1，1) [0，1] [－1，0]

故有| g(x) |≤1+1=2

篇8

關(guān)鍵詞：圖表教學(xué)法；侵權(quán)責(zé)任法_綱要信號(hào)

圖表教學(xué)法，最早是由蘇聯(lián)沙塔洛夫倡導(dǎo)的教學(xué)方法，他提倡以“綱要信號(hào)”為核心的圖表教學(xué)法，是一種直觀性很強(qiáng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在蘇聯(lián)時(shí)期較為盛行，但后繼在其他國(guó)家?guī)缀鯖]有深入的研究，我國(guó)個(gè)別中小學(xué)雖也提出過使用圖表教學(xué)法，但都點(diǎn)到即止；大專院校中，只是在外語(yǔ)、文學(xué)、臨床外科教學(xué)中有些許探索和研究外，其他學(xué)科使用頻率很低，而且現(xiàn)有的研究類型較為單一、研究階段低，基本集中在對(duì)比式圖表類型中，其他形式的圖表鮮有運(yùn)用，更是缺乏完整、系統(tǒng)、全面的研究。針對(duì)目前我國(guó)法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域幾乎無涉獵此方法的現(xiàn)狀，作者擬在對(duì)圖表教學(xué)法的作用與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出此方法的研究，希冀引起多方重視，最終達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)思結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

一、圖表教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)中的必要性

圖表教學(xué)法有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比、總結(jié)能力，能夠明顯提高知識(shí)傳授與吸收效率、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容整體化、條理化并有效地凸現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，此種教學(xué)方法引入法學(xué)教學(xué)有重要的意義，具體如下：

1.圖表教學(xué)法自身特有的形式清晰簡(jiǎn)潔、內(nèi)容連貫、更有邏輯性、便于理解記憶和容易歸納知識(shí)點(diǎn)等特征有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)法存在的，如：?jiǎn)渭兊奈淖直硎霾粔蚯逦?jiǎn)潔、難于記憶、較枯燥、難以掌握等問題，從而克服教學(xué)上的不足；在教學(xué)中通過各種信號(hào)組成圖表，簡(jiǎn)要地展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、記憶和迅速抓住知識(shí)要點(diǎn)，提高思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。

2.圖表教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，能夠提高法學(xué)教學(xué)課堂知識(shí)的傳授與吸收效率，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)及其他學(xué)科的興趣；也有利于系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。

3.圖表教學(xué)法有利于教材的整體化、條理化，凸現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)；改變過去知識(shí)與內(nèi)容間的孤立教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)教學(xué)的大單元。

4.圖表教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和思維能力，建立空間觀念；有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、現(xiàn)實(shí)記憶和辨析能力，提高學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力，加快教學(xué)進(jìn)程。

二、圖表教學(xué)法在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中的常見類型應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)類型可把此法分為教師圖表法與學(xué)生圖表法，這是一種以教師作為主導(dǎo)還是學(xué)生作為主導(dǎo)的教學(xué)方法，在現(xiàn)階段，應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的態(tài)度以教師為主導(dǎo)運(yùn)用本方法，輔之以學(xué)生在充分了解和掌握本方法后總結(jié)知識(shí)自創(chuàng)圖表來實(shí)現(xiàn)該方法的有效、自如運(yùn)用；根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》的內(nèi)容與教師所擬授知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在《侵權(quán)責(zé)任法》課程的教學(xué)中包括以下，但不限于以下幾種類型的圖表：

1.并列式圖表：關(guān)于對(duì)侵權(quán)責(zé)任歸責(zé)原則、違反安全保障義務(wù)侵權(quán)、共同侵權(quán)行為的體系、抗辯事由、兩種侵權(quán)責(zé)任等內(nèi)容的講授。以侵權(quán)責(zé)任歸責(zé)原則的內(nèi)容為例，我國(guó)學(xué)界對(duì)歸責(zé)原則的類型分析不僅沒有形成統(tǒng)一，相反爭(zhēng)議和沖突還較大，而且此部分內(nèi)容非常難于理解和講授，并且該內(nèi)容的重要性歷來是民商法科目無法回避的知識(shí)，所以教師教學(xué)方法與學(xué)生掌握知識(shí)壓力都較大，現(xiàn)可運(yùn)用并列式圖表，列出常見的過錯(cuò)責(zé)任原則、過錯(cuò)推定責(zé)任原則、無過錯(cuò)責(zé)任原則的內(nèi)涵、幾種歸責(zé)原則適用的侵權(quán)類型及承擔(dān)的具體責(zé)任來進(jìn)行具體的講述，可達(dá)內(nèi)容清晰、不易混淆的優(yōu)點(diǎn)。

2.對(duì)比式圖表：關(guān)于對(duì)侵權(quán)責(zé)任的基本類型、三種常見的侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則的比較、侵權(quán)責(zé)任與其他類似責(zé)任的競(jìng)合比較、替代責(zé)任、高空拋擲物致害責(zé)任與類似責(zé)任的區(qū)別、交通事故責(zé)任等內(nèi)容講授。以侵權(quán)責(zé)任的基本類型為例，侵權(quán)責(zé)任按照承擔(dān)責(zé)任主體的性質(zhì)，分為一般侵權(quán)責(zé)任和特殊侵權(quán)責(zé)任，關(guān)于兩種責(zé)任類型的解析是構(gòu)成整部《侵權(quán)責(zé)任法》的基礎(chǔ)，也是此部門法最主要的內(nèi)容，但由于此部分內(nèi)容多、有些雜亂無章、容易混淆，所以理清他具有重要的意義。運(yùn)用對(duì)比式圖表的方法，可分析出兩者關(guān)于行為人民事行為能力、責(zé)任主體狀態(tài)、責(zé)任主體、構(gòu)成要件、歸責(zé)原則、舉證責(zé)任方式、免責(zé)事由、責(zé)任形態(tài)等方面的區(qū)別，減輕學(xué)生了解此內(nèi)容量大的負(fù)擔(dān)，清晰、簡(jiǎn)單地掌握該部分內(nèi)容。

3.因果關(guān)系銜接式圖表：是對(duì)一般侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件、連帶責(zé)任與不真正連帶責(zé)任的關(guān)系等內(nèi)容的闡述。一般侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件，是構(gòu)成罪與非罪、是否違法、能否承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)，掌握此內(nèi)容具有重要意義。違法行為、損害后果，前兩者間的因果關(guān)系和過錯(cuò)，是一般侵權(quán)行為的構(gòu)成要件，此部分的論證分析運(yùn)用因果關(guān)系銜接式圖表較為合適。

4.提問式（導(dǎo)人問題式）圖表：關(guān)于對(duì)動(dòng)物致害責(zé)任、醫(yī)療損害責(zé)任、侵權(quán)責(zé)任的內(nèi)涵、物件致害責(zé)任、侵權(quán)責(zé)任的其他類型的講授。以動(dòng)物致害責(zé)任為例，他在《侵權(quán)責(zé)任法》中的法律規(guī)定，與《民法通則》有很大的不同，這給學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容增加了很多難度，運(yùn)用提問式圖表，可以簡(jiǎn)潔、直接地分析兩部法律關(guān)于此內(nèi)容的不同。既可以掌握基本知識(shí)，對(duì)將來各種類型的相關(guān)考試也具有重要價(jià)值。

5.連線式圖表：對(duì)學(xué)生傷害事故責(zé)任、不完全民事行為能力人致害的侵權(quán)行為、高空拋擲物致害責(zé)任的承擔(dān)主體等內(nèi)容的分析用此方法較為合適。學(xué)生傷害事故也是新舊法沖突的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是各類型的考試重點(diǎn)。運(yùn)用連線式圖表法，可簡(jiǎn)要、明了此內(nèi)容在《民法通則意見》第160條、《人身?yè)p害賠償解釋》第7條、《侵權(quán)責(zé)任法》第38、39、40條中的發(fā)展脈絡(luò)及法律適用，對(duì)提高學(xué)生理解問題的能力和法條串聯(lián)能力大有裨益。

三、圖表教學(xué)法在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)

（一）具體實(shí)施步驟

第一，教師認(rèn)真專研《侵權(quán)責(zé)任法》教材及相關(guān)參考資料，把握大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。

第二，根據(jù)大綱要求，設(shè)計(jì)科學(xué)性、通俗易懂的圖表，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，把課堂教學(xué)中的啞圖變?yōu)闀?huì)說話的活圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺，邊講邊畫，或通過PPT演示已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖表，實(shí)現(xiàn)演練與講解同步進(jìn)行。

第四，歸納總結(jié)，檢查學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，做到反饋及時(shí)、評(píng)價(jià)客觀。

第五，再次上課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)記憶，畫山前節(jié)課的綱要圖表。

第六，讓學(xué)生在課堂上按圖回答問題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

可將這六個(gè)步驟歸納為：研圖-設(shè)圖-講圖-評(píng)圖-憶圖-答圖。

（二）圖表設(shè)計(jì)編制的基本原則

首先，作為一種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要以教師思路為客觀依據(jù)，以學(xué)生思路為歸宿，使講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系與學(xué)生認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)基本上符合大致的相同程度，使主客體協(xié)調(diào)平衡，達(dá)到合拍一致。

其次，課題負(fù)責(zé)人在教師運(yùn)用的圖表教學(xué)法中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，包括圖表教學(xué)法在內(nèi)的教學(xué)改革比較適合有較充分前期基礎(chǔ)知識(shí)的低年級(jí)學(xué)生，《侵權(quán)責(zé)任法》是學(xué)生在大二第一學(xué)期進(jìn)行的講授課程，學(xué)生已經(jīng)研習(xí)過法理、民法和刑法等科目，學(xué)生年級(jí)較低，課堂氣氛通常較為活躍，因而進(jìn)行教學(xué)改革有著可行性；運(yùn)用此法在大四學(xué)生關(guān)于《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》運(yùn)用中效果相對(duì)要差，學(xué)生積極性不夠高漲，所以，考量合適的運(yùn)用年級(jí)及能達(dá)到的教學(xué)效果必不可少。

最后，圖表本身綱目網(wǎng)絡(luò)，既要再現(xiàn)出教師的思路，又要指引著學(xué)生的學(xué)路，使三路（思路、教路、學(xué)路）同軌，兩法（教法、學(xué)法）合一，要有科學(xué)性、針對(duì)性。

（三）圖表設(shè)計(jì)編制的方法和規(guī)律

首先，作為認(rèn)知的對(duì)象，圖表本身要以思路為軸心，把講授內(nèi)容、表現(xiàn)特點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)明顯地提示出來，使三點(diǎn)成一體。在形式上語(yǔ)言力求精煉、對(duì)稱，線條符號(hào)視感鮮明，要有綱要性、簡(jiǎn)明性。

其次，作為完整的成品，整個(gè)圖表是學(xué)生在教師啟發(fā)下的心智結(jié)晶，因而整個(gè)編寫過程，是學(xué)生循著教師指引的既定目標(biāo)讀、劃、議、練的過程，是學(xué)生集體編制，教師逐步演示的成果。

最后，在圖表編制中，重視反饋信息，尊重學(xué)生言之成理，持之有故的理性分析。教師主觀編制的圖表，不事前張貼、不強(qiáng)加注入、不凝固不變，要有動(dòng)態(tài)性、靈活性。

四、圖表教學(xué)法在《侵權(quán)責(zé)任法》教學(xué)中的檢討

（一）必須注意的問題

圖表教學(xué)法作為在中國(guó)較為新興的教學(xué)法，在使用和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革中，可能會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的“水土不服”和教授者本身對(duì)圖表教學(xué)法、所教授內(nèi)容理解不夠深刻的缺陷，使該法在法學(xué)教學(xué)中“夭折”外，也應(yīng)該充分注意如下可能出現(xiàn)的問題：

第一，教學(xué)方法的改變?nèi)菀资沟脤W(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，教授者應(yīng)及時(shí)加以疏導(dǎo)。

第二，單純文字化的傳統(tǒng)教學(xué)如何過渡到圖文并茂的圖表教學(xué)，學(xué)生對(duì)新教學(xué)法能否調(diào)試，很大程度取決于教師在運(yùn)用之初對(duì)圖表內(nèi)容的選擇和教師的努力。

第三，運(yùn)用此方法的關(guān)鍵是哪些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖表是適當(dāng)?shù)幕蛘呤怯行У模约皩W(xué)生課后自己對(duì)圖表的制作和運(yùn)用。

第四，在《侵權(quán)責(zé)任法》課程的教學(xué)中應(yīng)注意其他教學(xué)方法，如：?jiǎn)l(fā)式、案例式、探討式、引導(dǎo)式，與圖表教學(xué)法的沖突的化解和配合的協(xié)調(diào)，如何貫徹本教學(xué)方法以及要達(dá)到何種目的和效果。

（二）學(xué)生對(duì)圖表教學(xué)法反饋信息的檢討

首先，課題負(fù)責(zé)人在以往《侵權(quán)責(zé)任法》、《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》課程教學(xué)中，大部分同學(xué)樂于接受此種方法，并樂于參與其中的教學(xué)改革，也有的同學(xué)非常喜歡這種講授方法，甚至出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和對(duì)其他個(gè)別教師現(xiàn)批的判象，教師必須加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)教學(xué)與圖表教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)新舊方法的理性思考。

其次，在學(xué)習(xí)圖表教學(xué)法后，一些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中也觸類旁通地積極嘗試其他方法，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增加了對(duì)法科知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

再次，少部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一時(shí)不能完全適應(yīng)的情形，必須對(duì)這些同學(xué)加以疏導(dǎo)及慎重選擇運(yùn)用圖表的教學(xué)內(nèi)容。

篇9

幼兒園思想品德教育的側(cè)重點(diǎn)主要包括：

幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒德育的重要作用

孩子一旦出生，家庭就成為他們主要的生活環(huán)境，父母則成為其最直接、最經(jīng)常、最重要的教育者。所以，家長(zhǎng)尤其是父母，首先要提高自身修養(yǎng)，把孩子培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人。但實(shí)際情況卻是：有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求有求必應(yīng)，使孩子養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣：有的家長(zhǎng)對(duì)孩子寵愛過度，使孩子恣意享受，無度揮霍別人的愛心，養(yǎng)成自私、冷漠、唯我獨(dú)尊的性格有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子與別人溝通、交往不安全，便像母雞孵小雞般把孩子抱得緊緊的，養(yǎng)成了孩子膽怯、怕事、不合群的個(gè)性。所以，幼兒園要與家長(zhǎng)充分合作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，了解科學(xué)的育兒知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重幼兒的人格，對(duì)幼兒良好道德品質(zhì)的形成起到潛移默化的作用。所以：“家園合作好，一加一將大于二(事半功倍)；合作不好，則一加一小于二(事倍功半)?！?/p>

創(chuàng)設(shè)幼兒品德教育的良好環(huán)境

幼兒進(jìn)入幼兒園過集體生活，是幼兒個(gè)體生活中的第一次重要轉(zhuǎn)折。教育家馬卡連柯曾經(jīng)倡導(dǎo)“在集體中，通過集體和為了集體”的教育原則，在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，一般正是在集體生活中進(jìn)行的。一個(gè)班集體，如果能保持和諧、安定、愉快的氛圍，那么幼兒良好品德就會(huì)相應(yīng)提高。良好的氛圍必須由全體幼兒共同創(chuàng)造維持，這就首先要培養(yǎng)幼兒集體主義精神和集體榮譽(yù)感，使幼兒行動(dòng)受到集體限制和協(xié)助。為達(dá)到這一目的，在一系列活動(dòng)、游戲中要有意識(shí)地貫穿這種思想，比如，游戲中以組為單位，各組派代表比賽，星期五評(píng)紅花也以組為單位進(jìn)行評(píng)比，讓幼兒評(píng)議本周哪一組是好集體、好在哪兒，哪一組還有差距、差距在哪兒，做得好的全組發(fā)紅花，有差距的下次再努力。教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒上進(jìn)，讓孩子們懂得集體榮譽(yù)要靠集體來創(chuàng)造，讓整個(gè)集體一塊兒進(jìn)步。

通過日?；顒?dòng)的潛移默化進(jìn)行幼兒品德教育

道德品質(zhì)的形成離不開實(shí)踐，如果在德育過程中只注重口頭說教或一些形式上的練習(xí)，就會(huì)造成幼兒在道德認(rèn)識(shí)上與行為上的脫節(jié)，當(dāng)然更談不上道德情感與意志的練習(xí)與發(fā)展了。教師要利用幼兒來園、離園、游戲、學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、課間、勞動(dòng)、盥洗等各個(gè)生活環(huán)節(jié)，從小班開始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)交往。例如要培養(yǎng)幼兒文明禮貌行為，教師可利用課堂教學(xué)有關(guān)禮貌禮儀的文藝作品，加深幼兒對(duì)文明行為的認(rèn)識(shí)通過來園、離園時(shí)教會(huì)幼兒學(xué)問好，學(xué)會(huì)用“早上好”、“再見”等禮貌用語(yǔ)；游戲時(shí)學(xué)習(xí)遵守規(guī)則：進(jìn)餐時(shí)培養(yǎng)幼兒安靜和不掉飯菜的好習(xí)慣，在進(jìn)餐前讓幼兒自己發(fā)餐具，培養(yǎng)他們自我服務(wù)意識(shí)，進(jìn)餐后引導(dǎo)他們主動(dòng)收拾餐桌，并輪流協(xié)助老師打掃衛(wèi)生，培養(yǎng)他們珍惜勞動(dòng)成果和愛勞動(dòng)的習(xí)慣勞動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)互助：盥洗時(shí)學(xué)習(xí)等待、謙讓等等，不斷反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，使幼兒加深和提高道德認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)道德情感，鍛煉道德意志。幼兒園生活豐富多彩，一日生活緊張有序，應(yīng)重視在日常生活中對(duì)幼兒的德育工作。要有計(jì)劃地安排科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在系列化的教育活動(dòng)中“學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，養(yǎng)成一種品德”。

教育者要有良好的道德情感

人的道德情感主要是在環(huán)境和教育的影響下形成的，教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往被老師影響著，并按照老師的做法去調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，才能創(chuàng)造良好的環(huán)境并對(duì)幼兒施加良好的教育影響。陶行知說：“德高為范，學(xué)高為師?！苯處熢谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ⒁馓岣咦约旱乃枷刖辰纾陨碜鲃t，做好幼兒的表率。我有一次帶小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩著鼻子說：“臭死了，快走!”萬(wàn)沒想到這無意中的言行竟然產(chǎn)生了不好的結(jié)果：事隔不久，在一次教育幼兒尊敬勞動(dòng)者的道德認(rèn)識(shí)的談話里，竟有孩子說出“清潔工臭死了，我才不尊敬他們呢!”的話，我深感內(nèi)疚。事實(shí)證明教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響和促進(jìn)幼兒良好道德情感的形成。

篇10

在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)20xx年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

二、在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育，培優(yōu)轉(zhuǎn)差。