導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法相關(guān)背景分析

1.情境教學(xué)方法內(nèi)涵分析

情境教學(xué)方法就是把情和境有機(jī)融合起來(lái)，“境”指的是教學(xué)環(huán)境，既可以是由實(shí)物或者多媒體所組成的具體環(huán)境，也可以指教學(xué)雙方關(guān)系.而“情”指的是教學(xué)雙方中人物間的思維互動(dòng)以及情感交流.教學(xué)情境主要是為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)制造與創(chuàng)設(shè)相關(guān)的具體場(chǎng)所，例如教室環(huán)境等，課文文境以及學(xué)生心境等，來(lái)營(yíng)造一種與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符合的場(chǎng)景或課堂氣氛，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用水平.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是指根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)各類包含數(shù)學(xué)知識(shí)以及思想的相關(guān)教學(xué)情境.因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予到學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，從而為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.

2.情境教學(xué)方法對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義分析

首先，教學(xué)情境有助于改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.初中學(xué)生在思維和認(rèn)識(shí)上具有直觀性及形象化等特點(diǎn).學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是喜歡和相關(guān)社會(huì)文化背景也就是“情境”聯(lián)系起來(lái)，在“情境”作用下，通過(guò)生動(dòng)直觀的數(shù)學(xué)形象，可以有效激發(fā)出中學(xué)生的聯(lián)想思維，喚起中學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)表象等，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu).

其次，通過(guò)將情境教學(xué)方法引入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有助于數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路.情境教學(xué)方法既要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)媒體的選用，還需要考慮創(chuàng)建有效情境問(wèn)題.在這種基礎(chǔ)上，有助于數(shù)學(xué)教師探索學(xué)習(xí)新型教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)新課程背景下教學(xué)模式的改革要求.

二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法實(shí)施中存在的問(wèn)題分析

首先，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于冗雜.在實(shí)際情境教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中，經(jīng)常存在將簡(jiǎn)單教學(xué)活動(dòng)作為情境來(lái)運(yùn)用的情況.例如，將簡(jiǎn)單、挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題和應(yīng)用題作為問(wèn)題情境；將實(shí)際生活案例進(jìn)行編制形成的應(yīng)用題當(dāng)作生活情境等.

另一種情況是，將數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣和豐富，表現(xiàn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，情節(jié)內(nèi)容冗長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)過(guò)多不相干信息，從而沖淡了教學(xué)情境原有主題以及教學(xué)目標(biāo).從情境制作及運(yùn)作的過(guò)程來(lái)看，有的數(shù)學(xué)教師花費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力在情境設(shè)計(jì)上，反而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率下降.

其次，生活情境設(shè)計(jì)時(shí)，存在過(guò)于虛構(gòu)等現(xiàn)象.一些數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)置于完全不符合具體生活實(shí)際情境中，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)僅僅出現(xiàn)于虛構(gòu)生活實(shí)際中，是一種編出來(lái)、沒(méi)有用的學(xué)科.還有的數(shù)學(xué)教師，完全照搬生活實(shí)例，認(rèn)為只有這樣，才可以將數(shù)學(xué)和生活成功聯(lián)系起來(lái).

三、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路分析

1.生活情境教學(xué)方法的設(shè)計(jì)分析

學(xué)生所處的生活環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的豐富來(lái)源，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，最能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也最容易被學(xué)生所理解與接受.

因此，初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生有效開展猜想、思考、推理以及交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行生活觀察以及思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐與合作交流方式解決實(shí)際生活問(wèn)題.而數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)站在引導(dǎo)者的立場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活現(xiàn)象的觀察，并尋找數(shù)學(xué)和實(shí)際生活中的聯(lián)系進(jìn)行情境設(shè)計(jì).

2.探索型問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)分析

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題探討，并培養(yǎng)與同學(xué)進(jìn)行合作交流的能力.在實(shí)際情境教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)探索問(wèn)題，充分提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).在這種模式下，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察、猜測(cè)、分析歸納及整理等過(guò)程，理解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣被提出來(lái)、一個(gè)概念又是如何形成、一個(gè)結(jié)論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行探索與猜測(cè)，而這個(gè)結(jié)論又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行在實(shí)踐中得到應(yīng)用.

3.實(shí)驗(yàn)型情境教學(xué)設(shè)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)操作型的數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)思維當(dāng)作整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心.通常會(huì)歷經(jīng)動(dòng)作、形象以及抽象邏輯思維這三個(gè)發(fā)展階段，其中，動(dòng)作思維是最為基本和最為初級(jí)的思維方式，有助于另外兩種思維的發(fā)展.同時(shí)，實(shí)驗(yàn)型情境教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的制作與設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)情境進(jìn)行探討分析和歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律.

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關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)1情境教學(xué)的基本特征

1.1情境性。“情境”是探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)?！扒椤本褪菍W(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感到知識(shí)和客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。

1.2問(wèn)題性?！皢?wèn)題”是探究的方向與動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在，學(xué)生要在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣，與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境，利于學(xué)生提取信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1.3啟發(fā)性。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)小學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。

1.4針對(duì)性。作為情境的材料或活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.5趣味性。作為情境的材料或活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)產(chǎn)生直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2情境創(chuàng)設(shè)的方法

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情境。

教師以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問(wèn)題或懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，除教科書上的問(wèn)題情境外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境：“有人說(shuō)如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來(lái)，再裁成兩等份。如此重復(fù)下去，第43次后所有紙的高度便相當(dāng)于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個(gè)人的說(shuō)法嗎？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很懸，又好奇，很快就談?wù)撻_了。此時(shí)，教師指出這個(gè)問(wèn)題需用我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來(lái)解決。

應(yīng)該注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型情境。

教師以學(xué)生動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，教師課前布置學(xué)生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過(guò)大量的展開與折疊的操作活動(dòng)后，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學(xué)生再動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的立體模型。整堂課在活動(dòng)情境中開始，又在活動(dòng)情境中結(jié)束。學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，人人參與，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖選擇”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生課前調(diào)查七年級(jí)各班在學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團(tuán)體總分等情況。并將收集到的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過(guò)學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)，教師將該節(jié)的教學(xué)放入了實(shí)際背景中，放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，并對(duì)數(shù)據(jù)作出合理的決策，避免了單純的制圖訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，而且品嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

應(yīng)該注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，應(yīng)既具有可操作性，又面向全體學(xué)生，要給學(xué)生有充分的活動(dòng)和交流的時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、交流，形成新的知識(shí)。

2.3創(chuàng)設(shè)探究型情境。

即教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究、解決的過(guò)程。

在“截一個(gè)幾何體”的課堂教學(xué)拓展訓(xùn)練中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探索情境：如果用平面截掉長(zhǎng)方體的一個(gè)角，剩下的幾何體有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面？學(xué)生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長(zhǎng)方體），說(shuō)出了多種答案，有的同學(xué)還爭(zhēng)了起來(lái)。通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當(dāng)截面不過(guò)頂點(diǎn)時(shí)，有10個(gè)頂點(diǎn)，15條棱，7個(gè)面；當(dāng)截面過(guò)一個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有9個(gè)頂點(diǎn)，14條棱，7個(gè)面；截面過(guò)兩個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，剩下的幾何體有8個(gè)頂點(diǎn)，13條棱，7個(gè)面；截面過(guò)三個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有7個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，7個(gè)面。在這樣的情境下，學(xué)生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經(jīng)歷了從多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，嘗試解決不同答案合理性的活動(dòng)，既使學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。

創(chuàng)設(shè)探究型情境，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)、嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)的方式是不一樣的，這就要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)出不同的探究情境，并采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“跳起來(lái)摘桃子”。

2.4創(chuàng)設(shè)信息型情境。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盡可能多地使用各種教學(xué)媒體，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多采的學(xué)習(xí)素材，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)設(shè)情境

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新情境的發(fā)展?fàn)顩r

設(shè)置情境的教學(xué)方法主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。情境教學(xué)方法適用于很多教學(xué)科目，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就需要教師更加注重對(duì)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)性，發(fā)揮情景教學(xué)方法的最大作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平。

在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)程中，教師必須考慮初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)設(shè)置情境能夠創(chuàng)設(shè)出更吸引學(xué)生注意力的學(xué)習(xí)情境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一門研究數(shù)量關(guān)系以及空間形實(shí)的學(xué)科，數(shù)學(xué)體系中的符號(hào)復(fù)雜多樣，公式Y(jié)構(gòu)種類以及運(yùn)算方式也比較多，所以，數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定難度。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)除了數(shù)學(xué)本身的困難性之外，還有其他特點(diǎn)：（1）對(duì)抽象思維能力要求較高；（2）對(duì)邏輯能力要求較嚴(yán)；（3）初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛。所以，以初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境要做到從數(shù)學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)方法上進(jìn)行設(shè)置情境。確保情景教學(xué)方法能夠有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、學(xué)生興趣不強(qiáng)的問(wèn)題，要利用情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難，然后向教師表達(dá)自己的問(wèn)題或者疑惑。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式能更有效的開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的潛力和學(xué)習(xí)的欲望。并且，情境教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，加強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新情境的優(yōu)化方法

1.積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)情境中

創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的基礎(chǔ)是教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣更有利于教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)情境模式的主要目的就是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在進(jìn)行創(chuàng)新情境教學(xué)時(shí)，最重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師設(shè)置的教學(xué)情境中，通過(guò)合適的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)勾股定理時(shí)，列舉一組有聯(lián)系的數(shù)字：3、4、5；5、12、13；9、40、41……，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的聯(lián)系規(guī)律，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾奇偶性質(zhì)與數(shù)字之間的平方關(guān)系，然后引出課堂教學(xué)的主要內(nèi)容――勾股定理。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的而思考能力和邏輯能力，并且也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，更有利于活躍課堂氣氛。

2.利用趣味鋪墊方式創(chuàng)新情境

很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但是數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)就決定了數(shù)學(xué)內(nèi)容與其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科的不同。所以，教師要使用一些能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的注意力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做一定的鋪墊，為學(xué)生講一些與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的趣味故事，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，更有利于課堂教學(xué)的順利開展。還可以在上課前，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)一些與教學(xué)有關(guān)的益智問(wèn)題，有利于在課堂前激發(fā)學(xué)生的思考能力，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的注意力。另外教師還可以布置一些操作型的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些數(shù)學(xué)教學(xué)的模型，更有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，在進(jìn)行空間幾何教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分組制作不同的空間幾何模型，制作一些簡(jiǎn)易的可以拼合與拆分的空間幾何模型。這樣教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己制作的模型進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)幾何之間的線與面的關(guān)系的理解。

3.根據(jù)課堂實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)情境教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以便更好地發(fā)揮情境教學(xué)模式的作用。尤其是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的矛盾和沖突，教師要根據(jù)具體的問(wèn)題和實(shí)際進(jìn)行調(diào)解，保持課堂教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定，避免因?yàn)閷W(xué)生之間的沖突而影響課堂秩序。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不能一概而論，因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要綜合考慮所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)能力，不能只參考學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，這樣不能發(fā)揮情境教學(xué)模式的作用。教師和學(xué)生還要注意對(duì)情境教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)樵诳偨Y(jié)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決。并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯整理能力，使情境教學(xué)模式的功能最大化。

4.教師個(gè)人要提高自身的人格魅力

如果教師的個(gè)人魅力不能吸引學(xué)生的關(guān)注或者教師的一些不恰當(dāng)做法對(duì)學(xué)生造成傷害。這樣，在一些主觀因素的影響下就有可能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生排斥感，拒絕接受教師在情境教學(xué)環(huán)境中的引導(dǎo)。所以教師必須提升自身的個(gè)人魅力，提升自身在學(xué)生心中的地位。例如，教師可以對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。另外，教師一定不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后而輕視侮辱學(xué)生，影響教師形象，破壞教師職業(yè)規(guī)范，并且影響教師品德的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定難度，所以，要求數(shù)學(xué)教師要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況全面了解和準(zhǔn)確掌握，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)設(shè)置情境，確保將情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大效果。并且在進(jìn)行情境教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)設(shè)置的情境及時(shí)改進(jìn)完善，保證情境設(shè)置的合理性和科學(xué)性，這樣能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，同時(shí)能夠提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉春旺. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新情境探索[J]. 數(shù)學(xué)大世界旬刊， 2016（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境；設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)良好的情境能使老師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我從三個(gè)方面淺談初中數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

引用生動(dòng)有趣的寓言故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，我一進(jìn)入教室就講：花叢中一只蜜蜂和一只蝴蝶遇到了，蜜蜂驚訝地看著蝴蝶說(shuō)：“我們長(zhǎng)的好像??！”讓學(xué)生體會(huì)對(duì)稱無(wú)處不在。又如，我們很熟悉的“龜兔賽跑”故事也可以被引用進(jìn)來(lái)。我在教學(xué)“函數(shù)的圖象”時(shí)就用到了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡著了，烏龜慢騰騰卻持續(xù)不停地走，當(dāng)兔子一覺(jué)醒來(lái)，它看到烏龜已經(jīng)到終點(diǎn)線了，兔子輸了比賽。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用函數(shù)圖象表示出來(lái)，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，利用好玩的游戲，讓學(xué)生作為一個(gè)主體去感受，去體會(huì)，然后揣摩領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。

在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，根據(jù)學(xué)生在教室中的位置，讓學(xué)生說(shuō)出自己在第幾行第幾列，從而導(dǎo)出有序?qū)崝?shù)對(duì)的概念。接著我任意說(shuō)出有序?qū)崝?shù)對(duì)，由學(xué)生來(lái)確定指到的同學(xué)。新穎的設(shè)計(jì)一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂氣氛都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。把學(xué)生的精力吸引到后面的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到自覺(jué)學(xué)習(xí)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

篇5

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈莫爾斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！边@指出了問(wèn)題的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是廣大教師不斷探索與研究的話題。相關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿總是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境具有較大的吸引力，可以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生置身于問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著高漲的學(xué)習(xí)熱情積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與提高，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？現(xiàn)就我多年的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一.從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要從學(xué)生所熟悉的身邊事物入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣將抽象難懂的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的親切性，這樣所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生更容易接受，更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，使學(xué)生真切感受到學(xué)有所用，感受到了知識(shí)的實(shí)用性，體會(huì)到了成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而以更積極的態(tài)度、愉悅的心情參與到今后的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此在教學(xué)中我重視培養(yǎng)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題。

例如：當(dāng)教學(xué)優(yōu)選方案中的函數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一題：“我要去購(gòu)物，甲超市提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九點(diǎn)五折銷售，而乙超市提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿400元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商店購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？ 這一情境的設(shè)計(jì)， 既使課堂氣氛非?；钴S，又使學(xué)生受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和在生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二.以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從感性認(rèn)識(shí)到到理性認(rèn)識(shí)的，所以，在教學(xué)中可以恰到好處地放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?；蚪柚叹?，直觀模型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，并留下深刻的印象，再加以理論證明，使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，興趣盎然。

例如，在學(xué)習(xí)“正方體的側(cè)面展開圖”時(shí)，我并不急著講正方體的側(cè)面展開圖有幾種情況，而是讓學(xué)生將前一天在家自己做的正方體剪開，請(qǐng)學(xué)生把不同的側(cè)面展開圖形畫到黑板上，很快正方體的十一種不同側(cè)面展開圖就都出現(xiàn)在了黑板上。我因勢(shì)利導(dǎo)，將這十一種圖形進(jìn)行分類，加強(qiáng)學(xué)生的印象。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能有效地引起學(xué)生的好奇心，使上課時(shí)學(xué)生的聽講效率極大的得到了提高，而且既自然，又生動(dòng)，使整節(jié)課保持活躍氣氛。

三、利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從已知到未知，再到已知的過(guò)程。各知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是一個(gè)完整的知識(shí)體系，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中我們要善于尋找新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以此為契機(jī)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生順利用已知過(guò)渡到新知。

例如：學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，我用“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”為例進(jìn)行類比，點(diǎn)和圓相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生三種位置關(guān)系，若把點(diǎn)換成直線，那么直線和圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)又會(huì)產(chǎn)生幾種位置關(guān)系呢？通過(guò)這樣的類比，學(xué)生就能容易地從類推中找出問(wèn)題的答案，從而達(dá)到既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又掌握了新知識(shí)的目的。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體集圖文聲像于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段質(zhì)的飛躍，可以以圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字等多種手段傳遞信息；可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽覺(jué)參與教學(xué)，具有形象生動(dòng)、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)；可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無(wú)形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，化微觀為宏觀；可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科.有些學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)總會(huì)表現(xiàn)出一種畏懼的心理狀態(tài).七年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)步入初中，依然“童心未泯”.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的“童心未泯”的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，他們?cè)谟腥さ臄?shù)學(xué)故事中進(jìn)行思考，加深對(duì)知識(shí)的理解.不僅如此，創(chuàng)設(shè)故事情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力.例如，在講“函數(shù)的圖象”時(shí)，我講了龜兔賽跑的故事，并進(jìn)行了相應(yīng)的引導(dǎo)：兔子和烏龜賽跑，兔子先以一個(gè)較快的速度奔跑，我讓學(xué)生畫出兔子在這一階段的路程和時(shí)間的函數(shù)圖象.由于兔子的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于烏龜，它將烏龜遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了身后，兔子變得驕傲，在中途開始睡大覺(jué).兔子睡覺(jué)的時(shí)間它是沒(méi)有移動(dòng)的，于是這是一條水平的線段.但是，烏龜雖然慢，它卻一直保持勻速前進(jìn)，慢慢地就超過(guò)了兔子.學(xué)生很快畫出了烏龜移動(dòng)的函數(shù)圖象.接下來(lái)，兔子醒來(lái)發(fā)現(xiàn)烏龜在自己的前面，又以一個(gè)比一開始速度更快的速度前進(jìn)，但是仍然沒(méi)有追上烏龜，最后烏龜獲得了勝利，引導(dǎo)學(xué)生將兔子運(yùn)動(dòng)的最后這段圖象畫了出來(lái).這時(shí)，一個(gè)完整的函數(shù)圖象就產(chǎn)生了.通過(guò)這個(gè)函數(shù)圖象，可以直觀地反映出兔子和烏龜?shù)穆烦虝r(shí)間關(guān)系.通過(guò)函數(shù)圖象線段的坡度，也能反映出兩者的速度.這樣，合理地引入一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生天玩，有著很強(qiáng)的自尊心，想在各個(gè)方面都領(lǐng)先.教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特性開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，并且在游戲過(guò)程中以一種競(jìng)爭(zhēng)的形式體現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高自己，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).例如，在講“二元一次方程組的解”時(shí)，我考慮到這節(jié)知識(shí)略顯枯燥，就組織了一個(gè)“計(jì)算接龍”的游戲：我給出學(xué)生一個(gè)二元一次方程，如4x+y=50，然后從第一個(gè)學(xué)生開始依次對(duì)x，y引入合適的值，看哪個(gè)學(xué)生回答得既快又準(zhǔn).如果有人超過(guò)三秒沒(méi)答上來(lái)，那么就由那個(gè)學(xué)生進(jìn)行才藝表演，活躍課堂氣氛，再由這個(gè)學(xué)生出一個(gè)方程式，繼續(xù)進(jìn)行.在游戲過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論成績(jī)好壞，都積極地參與進(jìn)來(lái)，并從中提高自己的計(jì)算能力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.接下來(lái)我總結(jié)：剛才的游戲無(wú)論輸贏，大家都能積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，這才是組織這次活動(dòng)的目的.數(shù)學(xué)并不是你們想象的那樣枯燥，用“玩”的心態(tài)，認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)，一定能夠取得優(yōu)異的成績(jī).學(xué)生聽后內(nèi)心感到振奮，提高了學(xué)習(xí)的積極性.在這個(gè)教學(xué)片斷中，解方程這部分本是較為枯燥的內(nèi)容，我卻以一個(gè)生動(dòng)活潑的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并取得了良好的教學(xué)效果.由此可見(jiàn)，教學(xué)是門藝術(shù)，教師要深入地挖掘其蘊(yùn)涵的魅力，完善自己的教學(xué)方法.

三、創(chuàng)設(shè)互助情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，已成為教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。那么，新課程背景下數(shù)學(xué)課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面我談?wù)剬?duì)“數(shù)學(xué)情境”的認(rèn)識(shí)。

一、利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容演變成與學(xué)生生活情境無(wú)關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。而在教學(xué)中引入問(wèn)題情境，利用生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具有思考價(jià)值的問(wèn)題或懸念，使學(xué)生感受到問(wèn)題的真實(shí)存在，并進(jìn)入解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。結(jié)合生活素材設(shè)置的問(wèn)題具有情感性、探究性。

例如：教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，教材有很多讓學(xué)生估計(jì)的地方，特別注重學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和數(shù)感，我在課前準(zhǔn)備了幾支鉛筆、幾塊橡皮，讓學(xué)生估計(jì)它們的長(zhǎng)度，可以有一次調(diào)整的機(jī)會(huì)，估計(jì)最準(zhǔn)確的學(xué)生得到這樣?xùn)|西。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這次調(diào)整的機(jī)會(huì)，學(xué)生慎重極了，就在不斷調(diào)整中學(xué)生也在調(diào)整自己的思維。就這樣讓學(xué)生置身于情境中，有效刺激了他們的思考興趣。

二、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有啟發(fā)意義，要產(chǎn)生憤悱心理，使學(xué)生處于欲罷不能躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常有意思的快樂(lè)的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問(wèn)題情境引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。

三、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境

數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，可引入排隊(duì)的小游戲或者摸球的活動(dòng)，讓學(xué)生更清楚地體會(huì)到排列分順序和不分順序兩種算法。在學(xué)習(xí)圓、橢圓形狀時(shí)，可教學(xué)生動(dòng)手用簡(jiǎn)單的學(xué)具畫橢圓，通過(guò)動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橢圓給出自己的定義。實(shí)踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。小制作、小游戲不但能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且會(huì)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)抽象知識(shí)的加工。

四、做游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

研究表明，當(dāng)左右腦興奮達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，腦電波出現(xiàn)同步現(xiàn)象，人們感到心情愉快，頭腦清醒，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生在課堂上易于疲勞，注意力容易分散。利用學(xué)生的這種心理，用游戲這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，可以調(diào)節(jié)他們的精神狀態(tài)，喚起學(xué)習(xí)興趣，使他們左右腦部處于同步興奮狀態(tài)，保持旺盛的求知欲，這樣可取得最佳學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中采用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生身臨其境。良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生距離，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生情緒飽滿地、積極地投入到學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《用“數(shù)據(jù)的離散程度”解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，我這樣與學(xué)生談話：“同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？”學(xué)生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著出示春游的情境圖，讓學(xué)生談圖中的小朋友去哪里春游，碰到了什么問(wèn)題？這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

五、利用多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)中的情境，能夠使學(xué)生快速投入到教學(xué)情境中，有利于發(fā)展學(xué)生的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)樗梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)空間多維化，在時(shí)間、空間、深度與廣度及所涉及的領(lǐng)域得到進(jìn)一步延伸。對(duì)于幾何圖形的空間變化，很多學(xué)生很怕，主要原因是：一是缺乏空間想象能力，不能將空間圖形的平面直觀圖，在頭腦中恢復(fù)成實(shí)際模型；二是畫圖水平不夠，不能根據(jù)具體問(wèn)題的需要畫出圖形，或畫出來(lái)的圖形不能體現(xiàn)出重要的結(jié)構(gòu)關(guān)系。利用多媒體教學(xué)軟件（幾何畫板）可以幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠看見(jiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖形空間結(jié)構(gòu)。許多有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于計(jì)算量太大，或由于作圖的困難，過(guò)去不能做，只能單純講理論。有了信息技術(shù)，這些問(wèn)題的計(jì)算和圖示變得容易了。

六、注重操作，創(chuàng)設(shè)思維情境

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關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；體會(huì)

情景創(chuàng)設(shè)是一種非常重要的教學(xué)方法。教師結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，可以凸顯出初中數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，讓初中生感悟初中數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵，進(jìn)而讓初中生興趣盎然、積極投入初中數(shù)學(xué)的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1 引入新課情境的創(chuàng)設(shè)

初中生在對(duì)初中數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知上難免會(huì)存在一些矛盾和沖突，此時(shí)，如果初中數(shù)學(xué)教師能夠利用這些矛盾與沖突創(chuàng)設(shè)引入新課的情境，則可以有效激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)新課的求知欲，并能吸引初中生對(duì)新課的注意力，讓初中生積極接受新傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例一：筆者在傳授《有理數(shù)的乘方》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為基本素材設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入新課，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去嘗試“以此類推第5個(gè)、第6個(gè)格子中應(yīng)該放多少粒麥子呢？”，接著列出可以計(jì)算出第64個(gè)方格子中的麥粒數(shù)目的算式。如此一來(lái)，初中生學(xué)習(xí)新課就比較輕松，學(xué)習(xí)新課也更有了好奇心。通過(guò)對(duì)故事中麥粒放置的基本規(guī)律的思考，初中生的聯(lián)想力也提到了提高，也在不知不覺(jué)中獲得了數(shù)學(xué)新知。

2 探究新知情境的創(chuàng)設(shè)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，提出一些富有啟發(fā)性、富有趣味性的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，靈活創(chuàng)設(shè)探究新知的情境，盡量給初中生提供一些可以自主發(fā)展、自主思考的空間以及讓初中生在親身感受思考這些新知情境的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣以及成功的喜悅。

案例二：為了讓初中生能夠很好地鞏固與掌握兩圓相切的位置關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)初中生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，領(lǐng)會(huì)分類討論這一數(shù)學(xué)思想，筆者在某堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，精心設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：

已知A與B外切，前一個(gè)圓的半徑為1cm、后一個(gè)圓的半徑為3cm；C的半徑為5cm，它與A、B均相切，請(qǐng)學(xué)生思考一下這樣的C能夠畫出幾個(gè)呢？

筆者在課堂中發(fā)現(xiàn)，初中生已經(jīng)掌握了兩圓的位置關(guān)系的初步知識(shí)，在對(duì)圓的認(rèn)知水平上具備了兩圓相切的位置關(guān)系，可以說(shuō)在這認(rèn)知的基礎(chǔ)上， 初中生具備了條件去探求C的個(gè)數(shù)。

這個(gè)問(wèn)題在課堂上一提出，原先數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的初中生改變過(guò)去消極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，非常積極地去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題 ，當(dāng)他們成功畫出2個(gè)、3個(gè)C時(shí)，他們臉上寫滿了成功的喜悅之情。而這些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生成功畫出的第5個(gè)、第6個(gè)C之時(shí)，他們臉上也洋溢著自豪與自信。

3 生活問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)日常生活中一些實(shí)際的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓初中生具有身臨其境之感。將數(shù)學(xué)跟初中生日常生活的一些經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，可以讓他們真真切切地感受到“數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在”，提高初中生思考、分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的各種能力。

案例三：筆者在傳授“一元一次方程與實(shí)際問(wèn)題”知識(shí)點(diǎn)中，就在課堂上是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：某市購(gòu)物商場(chǎng)A、B為迎接國(guó)慶節(jié)，均開展商品促銷的活動(dòng)，其中購(gòu)物商場(chǎng)A是全場(chǎng)商品打六折進(jìn)行銷售； 購(gòu)物商場(chǎng)B是開展買200送100的促銷活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們思考下，在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，在哪家購(gòu)物商場(chǎng)進(jìn)行購(gòu)物更合算？

這個(gè)問(wèn)題讓班上很多學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題跟自己生活緊密相關(guān)，他們都積極主動(dòng)地去思考、分析、解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，一個(gè)好的課堂情境，可以讓初中生在不知不覺(jué)中感受到數(shù)學(xué)在生活中很實(shí)用，從而充分調(diào)動(dòng)了初中生積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維、去探究數(shù)學(xué)新問(wèn)題。

4 評(píng)價(jià)教育情境的創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)初中生的一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育的課堂情境，讓初中生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，以進(jìn)一步增強(qiáng)他們探索數(shù)學(xué)殿堂奧秘的決心與信心。

案例四：已知關(guān)于x的一元二次方程k2 x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，請(qǐng)求出方程中k的取值范圍。

對(duì)于這道題， 初中生往往會(huì)犯下這樣的一個(gè)錯(cuò)誤：由于方程具有實(shí)數(shù)根，因此≥0，從而得到k≤0.5 。這種解答，有的教師就會(huì)自然地作出如下評(píng)價(jià)： 漏了k≠0這個(gè)條件，這樣就不符合一元二次方程的含義。顯然，對(duì)初中生這樣的評(píng)價(jià)是缺乏鼓勵(lì)和啟發(fā)，如果改為下面的評(píng)價(jià)：這個(gè)答案只答對(duì)了一半，你的思路也比較清晰，可以多想一想，當(dāng)k≤0.5 時(shí)，能否k=0，為何？這個(gè)評(píng)價(jià)的效果肯定更好。一方面增添了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)的成份，另一方面暗示了答案的不足之處，指明了思考問(wèn)題的方向。

5 實(shí)踐操作情境的創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，可以讓初中生將當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與自己現(xiàn)有的知識(shí)，以及已經(jīng)熟悉的事物密切聯(lián)系起來(lái)，并可引導(dǎo)初中生認(rèn)真思考，去構(gòu)建目前需要學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。如果實(shí)驗(yàn)條件有所限制，則可以創(chuàng)設(shè)一些模擬實(shí)驗(yàn)情境來(lái)替代其功能。

案例五：筆者在傳授“數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓初中生可以鞏固仰角與俯角的定義，學(xué)會(huì)運(yùn)用三角函數(shù)來(lái)有效解決日常生活中一些實(shí)際的問(wèn)題，筆者就創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)：使用量角器、卷尺與直尺等工具測(cè)量校園里國(guó)旗桿的高度。筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行討論、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，接著再完成實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一方面充分調(diào)動(dòng)了班上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生親自動(dòng)手與實(shí)踐的能力；另一方面讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好地掌握了仰角的概念以及數(shù)學(xué)三角函數(shù)在生活中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂情境 教學(xué)策略

廣大的初中數(shù)學(xué)教師，要在新課改理念的指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境?，F(xiàn)結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、從學(xué)生所熟悉的事物入手

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生所熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的共鳴。因此教師要深入研究教材，找到教材與現(xiàn)實(shí)生活的最佳切入點(diǎn)，把書本上的知識(shí)通過(guò)學(xué)生生活中所熟悉的事物以情境的方式展示給他們，這樣可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)如下這樣的教學(xué)情境：⑴當(dāng)?shù)氐臍鉁兀滋焓橇闵?攝氏度，晚上的氣溫是零下8攝氏度，白天的氣溫可以用3攝氏度，那么晚上的氣溫又要如何表示呢？⑵學(xué)校組織的籃球比賽中，A隊(duì)贏了兩個(gè)球，B隊(duì)輸了一個(gè)球，如果我們用2來(lái)表示A隊(duì)所贏的兩個(gè)球，那么B隊(duì)輸?shù)哪且粋€(gè)球又該如何來(lái)表示？實(shí)踐證明：將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所熟悉的身邊事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生消除了對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，學(xué)生們紛紛踴躍參與到解決問(wèn)題中來(lái)，這樣的教學(xué)效果必定會(huì)事半功倍。

二、利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

初中階段的學(xué)生正處于智力成長(zhǎng)的臨界期，動(dòng)手操作能促進(jìn)大腦發(fā)育和思維發(fā)展，也就是使學(xué)生變得越來(lái)越聰明，只要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下，先從中得到感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認(rèn)識(shí)，再利用自己的語(yǔ)言正確表達(dá)，學(xué)生就會(huì)有所體驗(yàn)，有所收獲。在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，體味到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。如每周一清晨，學(xué)校的全體師生都要舉行升旗儀式。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在國(guó)歌聲中，旗手升旗的速度有快有慢，很難做到與音樂(lè)的節(jié)奏同步。那么怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們學(xué)校準(zhǔn)備投資換成電動(dòng)旗桿。由于國(guó)歌演奏時(shí)間是固定的，總共43秒鐘，那么只要測(cè)出旗桿的高度，計(jì)算速度的問(wèn)題就不難解決了。今天我們就來(lái)研究一下怎樣測(cè)旗桿的高。怎樣利用相似三角形解直角三角形、或投影的有關(guān)知識(shí)測(cè)量旗桿的高度 ？大家先集中討論方案，再分散實(shí)際操作，最后集中總結(jié)交流.作業(yè)布置下去后，學(xué)生匯報(bào)測(cè)量方法時(shí)各小組竟然總結(jié)出了七、八種科學(xué)合理的測(cè)量方法。最后大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，去同存異有以下幾種主要方法：⑴利用陽(yáng)光下的影子；⑵利用標(biāo)桿；⑶利用鏡子；⑷利用測(cè)角儀解直角三角形的方法；等等，由于活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的基本背景聯(lián)系密切，學(xué)生熱情很高，思維活躍，積極主動(dòng)，用身邊的例子所反映出來(lái)的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。操作活動(dòng)留給學(xué)生的印象是深刻的。美國(guó)有一條諺語(yǔ)說(shuō)得好：“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記得；讓我親做，我才懂得?！边@說(shuō)明學(xué)生親手操作，才是理解知識(shí)的捷徑。

三、以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。

四、創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂上，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)某些概念、法則、定理、性質(zhì)等理解不透徹的情況或在聯(lián)接中考中的易錯(cuò)易混點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問(wèn)題情境，使學(xué)生走進(jìn)迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點(diǎn)迷津的過(guò)程中，使之吃一塹長(zhǎng)一智，錯(cuò)誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。

五、利用多媒體輔助教學(xué)手段

篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)情境 生活實(shí)際 趣味性

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中去思考、去實(shí)踐、去獲得新知，從未進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的技能、發(fā)展學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決離不開良好的教學(xué)情境，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻、更加透徹。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師利用情境教學(xué)還存在著多種問(wèn)題。例如：有些教師只是從形式上采取情境教學(xué)的形式，沒(méi)有真正理解情境教學(xué)的意義；有些教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)等等問(wèn)題仍然存在。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用情境教學(xué)是必要的，但是如果想上好初中數(shù)學(xué)課還需要數(shù)學(xué)教師從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，提出學(xué)生能夠?qū)嶋H解決的問(wèn)題，只有注意到情境的合理性和可操作性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索，從而提高課堂教學(xué)效果。那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？這是值得每一位數(shù)學(xué)教師思考的問(wèn)題。下面，就如何創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)可操作性的問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于我們的生活實(shí)際，又為我們的生活實(shí)際服務(wù)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，教師要把教學(xué)情境和我們的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生熟悉的事物入手。只有從生活實(shí)際出發(fā)，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具體，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，通過(guò)在生活情境中親自體驗(yàn)，可以使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富。這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)周圍的事物展開調(diào)查。調(diào)查本班學(xué)生的興趣愛(ài)好分別有哪些？受本班學(xué)生歡迎的書籍有哪些？學(xué)校旁邊超市中最受學(xué)生歡迎的商品有什么？等等。調(diào)查之后，讓學(xué)生制作出統(tǒng)計(jì)圖表，通過(guò)自己制作的統(tǒng)計(jì)圖表得出結(jié)論。通過(guò)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際情況入手，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都很高。都主動(dòng)、積極參加到調(diào)查當(dāng)中。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生的觀察能力、比較能力、創(chuàng)新能力都有了進(jìn)一步的提升。

通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活化的教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中把生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，逐步養(yǎng)成在日常生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要注意所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生的年齡較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)從自己的興趣出發(fā)。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)去探究新知，投入到學(xué)習(xí)中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)初中生的年齡和心理發(fā)展?fàn)顩r來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生感興趣的事物入手，吸引學(xué)生的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以從一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、典故入手，可以安排一些有助于教學(xué)的小游戲。

例如：在學(xué)習(xí)《相似三角形》時(shí)，教師可以從故事入手，讓學(xué)生先了解古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的小故事。在講解故事時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示測(cè)量時(shí)的情景圖片。聽到這個(gè)故事，學(xué)生們對(duì)金字塔的測(cè)量感到非常疑惑，都想知道答案。教師在這種教學(xué)情境之下，導(dǎo)入到相似三角形的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在最后得出金字塔高度測(cè)量的原理，一定能使學(xué)生在整堂中保持學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再如：在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí)，教師可以從大家比較熟悉的“雞兔同籠”的問(wèn)題入手?！耙粋€(gè)籠子里，既有雞又有兔。上面數(shù)有35個(gè)頭，下面數(shù)有94只腳。問(wèn)有雞多少？兔多少？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題并不是很陌生，但是要想得出答案并不是簡(jiǎn)單的事。這時(shí)，引入二元一次方程組的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，很容易幫學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)這些趣味性的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們能夠主動(dòng)去探索，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，要注意數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中的一種重要方法。通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)或者讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深地認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。以此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師同樣要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)演示或者學(xué)生操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。