導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:課外閱讀課 方法指導(dǎo) 三步走策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。常言道:“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外出成績?！比魏我粋€(gè)卓有成就的“語文人”絕不是只限于課內(nèi)閱讀,其實(shí)課外閱讀量大大超過語文課本,所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)重要。我們小學(xué)語文教師務(wù)須上好語文課外閱讀方法課。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索出小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)方法指導(dǎo)課三步走教學(xué)策略,第一是指導(dǎo)學(xué)生以專題閱讀的方法,第二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,第三是組織學(xué)生暢談閱讀的收獲和體會。

一、指導(dǎo)學(xué)生專題閱讀方法

在這一步中,教師要確定專題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法,要達(dá)到的目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法。名為專題,那么就得在專題上下功夫。在這一步中,教師要注重把握兩點(diǎn),一是指導(dǎo)的內(nèi)容要目標(biāo)集中,每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面,如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。二是指導(dǎo)方式要靈活多樣,可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐,談做法、談體會,在充分交流的基礎(chǔ)上,師生總結(jié)出方法,也可以讓學(xué)生先閱讀嘗試,然后總結(jié)方法,也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式,都要使學(xué)生真正認(rèn)識某種閱讀方法的精髓,并通過閱讀實(shí)踐,切實(shí)掌握,以提高讀書的品味和質(zhì)量。但這一步的時(shí)間不宜過長,一般控制在15分鐘以內(nèi)。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐

在這一步中,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),幫助學(xué)生形成閱讀的技能。這一步的操作要領(lǐng)是實(shí)踐二字。在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上,教師要安排充足的時(shí)間,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn),通過實(shí)踐,鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成閱讀技能。在這一步中,教師要特別注意在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行巡視,及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的疑難問題,更特別要注意幫助閱讀能力差的學(xué)生,這一步的時(shí)間通常也是控制在15分鐘左右。此外,為了便于學(xué)生訓(xùn)練以及教師管理,教師可以統(tǒng)一發(fā)放學(xué)生的閱讀材料,并且可以限定學(xué)生閱讀的范圍,如教給了學(xué)生瀏覽性的泛讀方法之后,可以布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊,再如教給了學(xué)生探求性的速讀方法之后,可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題,讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案,又如教給了學(xué)生品味性的精讀方法之后,可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

在閱讀實(shí)踐中可以采用以下三種閱讀方法,一種是讀思結(jié)合法,一種是三讀法,還有一種是圈點(diǎn)法。

所謂讀思結(jié)合法,就是邊讀邊思考,這也是閱讀的基本要求,是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想情感、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法,達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

所謂三讀法,實(shí)際上是針對不同的閱讀材料而采取的不同的閱讀方法,第一類是瀏覽性的泛讀,它針對的是大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍,對于這種書籍,可以隨便翻翻,或通過看標(biāo)題、目錄等,大致了解其主要內(nèi)容即可,這主要是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息,這也是泛讀法使用的出發(fā)點(diǎn);第二類是探求性速讀,它針對的是為了達(dá)到某個(gè)特定目的或完成某項(xiàng)任務(wù)而需要尋求的讀物,對于這類讀物,要求“一目十行”,而這類快速閱讀的奧妙在于讓大腦跑在眼球前面,速讀能求得新知識新信息的成倍增長,趕上時(shí)展的需要。第三類是品味性的精讀,它針對的是名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,對于這些優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,要像吃東西那樣,細(xì)嚼慢咽,把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

所謂圈點(diǎn)法,就是指在閱讀的同時(shí),或在閱讀處圈圈點(diǎn)點(diǎn),或只是勾勾畫畫,或做批注,或另用紙張寫讀書筆記,或進(jìn)行再創(chuàng)作。圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫就是用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受;做批注就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受,有時(shí)是品評遣詞造句的精妙,有時(shí)是自己的理解體會和感想,有時(shí)是對文章中提出的某個(gè)問題提出自己的見解,有時(shí)甚至是對文章紕漏之處的指評;寫讀書筆記可以是摘抄、編提綱,或者寫體會,這樣做是為了便于隨身攜帶,能夠隨時(shí)翻閱、背誦,幫助自己記憶和積累,并且還可以激勵(lì)自己上進(jìn);進(jìn)行再創(chuàng)作包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式,其中改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上這些圈點(diǎn)法的使用,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,比如年級差異,對于低年級的學(xué)生,主要是圈點(diǎn)勾畫、做摘記、做卡片等,對于中年級的學(xué)生,則可以是編提綱、做批注,而對于高年級的學(xué)生,則可以寫體會,進(jìn)行再創(chuàng)作等。

三、組織學(xué)生暢談閱讀收獲體會

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀教學(xué)；策略；分析

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在如下問題：輕語言文字內(nèi)化訓(xùn)練，重語文內(nèi)容理解；輕學(xué)生創(chuàng)造性、自主性，重教學(xué)知識傳授；輕自主體驗(yàn)與交流，重課堂集中回答教學(xué)。這種形勢下，小學(xué)生語言不規(guī)范現(xiàn)象難以改變，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主性，將其貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而提升閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)應(yīng)用依據(jù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個(gè)人都有屬于自己的個(gè)體特性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一味要求學(xué)生都達(dá)到一樣的標(biāo)準(zhǔn)是與因材施教的教學(xué)原則相悖的，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向終身教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)閱讀能力的形成，而這就要求學(xué)校加強(qiáng)對小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模式的重視程度。在實(shí)踐的語文教學(xué)的探索中，要依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定，選擇與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)手段，確保能夠把個(gè)性化、創(chuàng)造性有機(jī)地融合到語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過自主閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的方法加以掌握，自主地進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略分析

1.課題導(dǎo)入生動有趣

教師在課題導(dǎo)入之前，可根據(jù)接下來課程所講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動有趣的導(dǎo)語，導(dǎo)語中融入想象、疑問等元素，來激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，自主地進(jìn)行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時(shí)，教師根據(jù)詩中所寫，體會到農(nóng)村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風(fēng)光卻格外清新，教師就可根據(jù)體會精心設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞。”這段導(dǎo)語清新明快，符合小學(xué)生的語言特點(diǎn)和心理需求，教師口語化的語言，不僅調(diào)動了學(xué)生的注意力，也適當(dāng)?shù)卣故境鲎陨淼挠H切、平易近人。學(xué)生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當(dāng)中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導(dǎo)入課題，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，自主閱讀情緒高漲，為小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的合理開展奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)形式由注重教師講解向?qū)W生自我感悟轉(zhuǎn)變

自我感悟教學(xué)形式主要從下面三個(gè)階段開展。

（1）自讀自悟。在教師明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。

（2）切身領(lǐng)悟。此階段重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性和探究性，能夠有創(chuàng)意地、多角度地進(jìn)行閱讀。如在閱讀詩詞時(shí)，內(nèi)容含蓄豐富，教師就可引導(dǎo)學(xué)生選取生活素材，再現(xiàn)作者筆下情境，從而深切體會作者生活感受，會其“情”，悟其“理”，從而實(shí)現(xiàn)自主意識下的自主閱讀。

（3）讀中傳情。此階段注重的是學(xué)生課文閱讀中情感的體驗(yàn)，亦是自主閱讀教學(xué)模式下對讀的基本要求。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可通過語言渲染、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物再現(xiàn)、音樂背景、啟發(fā)想象等手段，激發(fā)學(xué)生多種感官，使其情動于中，真正融入到課文的閱讀當(dāng)中。

3.閱讀形式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，不但要拓寬學(xué)生閱讀渠道，還應(yīng)為學(xué)生自主閱讀營造適合的環(huán)境，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（1）創(chuàng)設(shè)和諧平等的閱讀氛圍，為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間。

（2）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)其學(xué)生自主教學(xué)中的引路人角色，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀中走入誤區(qū)、遇到困難時(shí)，認(rèn)識膚淺、思維卡殼時(shí)，及時(shí)給予其適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥。對于課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師號召學(xué)生共同進(jìn)行討論，在深入體會中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和閱讀習(xí)慣。

（3）結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，不應(yīng)過分拔高，去追求學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，不應(yīng)脫離語言訓(xùn)練去追求形式上的創(chuàng)新閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀對課文言語間的內(nèi)涵進(jìn)行思考，體驗(yàn)語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗(yàn)到文字的精彩，領(lǐng)悟到自主閱讀的無線樂趣。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)。在自主閱讀教學(xué)模式下，從小學(xué)語文特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合對學(xué)生自主性的開發(fā)，科學(xué)地開展，從而最終促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］王燕.淺談小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略［J］.教學(xué)方法，2010（11）.

［2］陳小東.淺論小學(xué)生自主閱讀［J］.課改論壇，2010（11）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀擴(kuò)展；教學(xué)策略；研究

語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，閱讀擴(kuò)展是作為其中一個(gè)非常重要的構(gòu)成部分而存在的，其有效實(shí)施能夠改變傳統(tǒng)以教師為教學(xué)主體的教學(xué)模式，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的趣味性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；同時(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展其視野，擴(kuò)大其語文閱讀的知識面，豐富其文化知識，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效率與水平，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、小學(xué)語文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間，所以語文閱讀課堂比較單調(diào)、乏味，教學(xué)效率較低。而閱讀擴(kuò)展教學(xué)策略，符合新課標(biāo)的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，拓展其思維空間，培養(yǎng)其信息搜集、處理與認(rèn)識新事物的能力；同時(shí)，閱讀擴(kuò)展教學(xué)能夠因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和寫作等能力，發(fā)揚(yáng)其個(gè)性，豐富學(xué)生的精神生活，并引導(dǎo)其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及審美觀，陶冶其情操，增強(qiáng)其文學(xué)常識，提升其語文綜合能力與素養(yǎng)。

閱讀擴(kuò)展教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以文本為主旨、以科學(xué)方法為主導(dǎo)的原則，重視學(xué)生主觀能動性和自主思考能力的發(fā)揮，以文章文本為基礎(chǔ)，緊扣文章主題，引導(dǎo)其深入理解文章內(nèi)涵；同時(shí)以科學(xué)的方法作為教學(xué)主導(dǎo)，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

二、小學(xué)語文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生搜索閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課前擴(kuò)展閱讀

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提倡教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有效結(jié)合，合理利用語文資源，形成語文教學(xué)體系。所以，教師首先必須備好課，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容與延伸內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在課前搜索、收集信息，形成一定的知識積累與儲備，提升語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的效果。

2.以相似型文章拓展學(xué)生視野

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可將與教材內(nèi)容相似的文章引入課堂，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握，增加閱讀量積累，真正落實(shí)擴(kuò)展閱讀教學(xué)；同時(shí)，拓展學(xué)生的視野與思維空間，整體上提升學(xué)生的閱讀成績與能力水平。

比如：在《和時(shí)間賽跑》這篇課文中有一部分內(nèi)容是“所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會回來了……就永遠(yuǎn)不會回來”，多數(shù)小學(xué)生都不是很理解這一段內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以將相似的文章《匆匆》引入教學(xué)中，引導(dǎo)其思考“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？現(xiàn)在又到了哪里？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想一想去年的自己和今年的自己有什么不同？從而在問題的思考與討論過程中，逐漸理解“日子一去不復(fù)返”的含義。

相似類型與題材的文章的引入，在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，有效提升了其思維與想象的空間與能力，并促使其向更加寬廣的空間延伸，加強(qiáng)其感悟，實(shí)現(xiàn)語文擴(kuò)展教學(xué)的目標(biāo)。

3.有效創(chuàng)設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)閱讀擴(kuò)展教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重問題的巧妙設(shè)計(jì)，掌握合理的提出時(shí)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地思考與探索，拓展閱讀的空間與視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而不斷提升語文閱讀擴(kuò)展教學(xué)的效率與質(zhì)量。

比如：在《唯一的聽眾》的教學(xué)中，教師就可以提出這樣的問題：作者與這位特殊觀眾間的情感紐帶是什么？作者能夠在一個(gè)聾啞人聽眾的激勵(lì)下獲得成功的原因是什么？從作者那你學(xué)到些什么？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解與掌握，把握文章的情感基調(diào)，加深情感體驗(yàn)，并通過自主交流、討論與思考，深化文章的主旨。

此外，條件允許的學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些閱讀推薦課，以教師、家長、學(xué)生為主要推薦主體，為學(xué)生推薦適合其年齡段的優(yōu)秀書籍、報(bào)刊、雜志及優(yōu)秀課外讀物等；同時(shí)，豐富閱讀擴(kuò)展教學(xué)的方法與方式，如：教師可以講一些有趣的故事，飽含深情地誦讀一些語言優(yōu)美的作品，或者借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將文章的精彩情景、人物形象或音頻資料等更加直觀、形象、生動地展現(xiàn)于學(xué)生面前，提升閱讀擴(kuò)展教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀擴(kuò)展教學(xué)是新課改不斷深化的必然要求，教師應(yīng)高度關(guān)注并重視閱讀擴(kuò)展教學(xué)方法與方式的更新與有效應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，從而不斷提升學(xué)生的語文綜合能力與水平，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春娟，黨振國.試析小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)[J].中國校外教育中旬刊，2016（3）：74.

篇4

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)  現(xiàn)狀  存在問題  策略的探究

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀:

當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，表面上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點(diǎn)多、節(jié)奏快、追求新異。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進(jìn)學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實(shí)效性的課堂教學(xué)并不多見。

二、閱讀教學(xué)存在的問題：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)必然會發(fā)生一場意義深遠(yuǎn)的變革，使我們的語文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言，產(chǎn)生上述問題的根源主要有以下幾方面：

（一）閱讀教學(xué)的理論正處于新舊更替時(shí)期。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)語文教學(xué)改革的大都是一些抽象的概念和理論，如認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人文主義，綜合實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科的共性理論，有的并不十分切合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語文教學(xué)的主流觀點(diǎn)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)偏離了語文課程的母語教學(xué)本位目標(biāo)，陷入了新的誤區(qū)。

（二）閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長久以來，學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。

（三）閱讀評價(jià)的缺失。語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)。閱讀評價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評價(jià)的缺失甚為嚴(yán)重。學(xué)生的閱讀機(jī)會極少，閱讀評價(jià)更是幾乎為零，對于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價(jià)及指導(dǎo)，閱讀評價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

三、閱讀教學(xué)策略的探究：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，從學(xué)生主體地位出發(fā)，以一個(gè)新的視角，重新審視語文教學(xué)，注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與心靈的對話。

1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

2、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得新的體驗(yàn)，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書的時(shí)間、問的權(quán)利、實(shí)踐的機(jī)會等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或?qū)嶒?yàn)操作中，滿足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

（二）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。我們必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)，要明確“四個(gè)要求”：即明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪部分）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定學(xué)生的疑難問題,于是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生解決。

教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點(diǎn)、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（三）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生重在運(yùn)用。

語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生“積累語言”“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用。

1、 要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2、 讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”——說內(nèi)容、說語言、說認(rèn)識、說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”——寫內(nèi)容、寫要點(diǎn)、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。

3、 要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達(dá)技巧。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀教學(xué)的自主、探究、訓(xùn)練和運(yùn)用，對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的知識、能力與人文目標(biāo)，具有劃時(shí)代的積極意義。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探究，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)大語文的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

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[2]、傅先蓉主編.《小學(xué)語文教學(xué)建?！窂V西教育出版社，2003.5

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)實(shí)踐；策略

所謂群文閱讀就是把一組文章，按照一定的方式進(jìn)行組合，然后教師指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)而提升其閱讀能力和思考能力的一種新型閱讀方式。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸興起，經(jīng)實(shí)踐證明，群文閱讀相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀有了很大的突破，學(xué)生在閱讀中，不僅能夠按照一定的主題線索，領(lǐng)會一組文章的主旨思想，還能夠在閱讀中掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，許多小學(xué)語文教師為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“學(xué)生閱讀時(shí)間長，閱讀效果卻并不明顯”的矛盾局面，紛紛開始了群文閱讀的實(shí)踐探索。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的意義

首先，群文閱讀可以穩(wěn)步提高小學(xué)生的閱讀數(shù)量。新課程改革對小學(xué)生的閱讀數(shù)量提出了更高的要求，即教師不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，還應(yīng)該在六年制中積累不少于150萬字的閱讀量，而對于這一目標(biāo)要求，單純地依靠教材的文章顯然是不夠的，因此，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，而在課外閱讀中，教師利用群文閱讀可以讓學(xué)生在一堂課內(nèi)閱讀4-5篇文章，進(jìn)而有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量；其次，群文閱讀可以合理地提升小學(xué)生的閱讀速度。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的速度也有所提升，但是目前許多小學(xué)生由于還沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，普遍存在著閱讀的速度偏低，信息獲取的能力較差等問題，而通過群文閱讀，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)就完成多篇文章的精讀，而這對于提高學(xué)生的閱讀技巧，提升其思維能力具有重要意義；最后，群文閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的時(shí)間通常很短，而大部分時(shí)間都用在了教師的講解與提問上，這樣僵化地拖延閱讀時(shí)間必然會讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中失去興趣，而群文閱讀則通過閱讀量的增加，將閱讀教學(xué)的時(shí)間交給學(xué)生，從而讓學(xué)生在多讀、多思中形成閱讀的積極性。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）圍繞特定主題，構(gòu)建群文閱讀的載體。文章是群文閱讀的載體，而如何選擇文章，形成群文閱讀材料則考驗(yàn)著教師的信息整合能力。小學(xué)語文教師在構(gòu)建群文閱讀載體的過程中首先要確定相應(yīng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，即在選材角度、主題思想以及文章數(shù)量上要恰當(dāng)，以保證群文閱讀符合小學(xué)生的基本認(rèn)知；其次閱讀范圍要以教材為核心進(jìn)行篩選，這樣學(xué)生才能夠有意識地運(yùn)用課堂上所學(xué)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接；最后，要保證閱讀質(zhì)量，精心選擇有益于學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一課之后，教師可以根據(jù)文章的主旨、體裁，為學(xué)生精心挑選《豌豆姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》等經(jīng)典童話故事，并讓學(xué)生在對比中進(jìn)行群文閱讀，而通過這樣的閱讀設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅進(jìn)一步領(lǐng)會了課文中關(guān)于丑小鴨最后變成白天鵝的深刻寓意，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野。

（二）合理安排順序，保證群文閱讀的效果。在群文閱讀中，許多教師為了所謂的“培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力”，而將幾篇文章一股腦地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀順序，但是從實(shí)際效果來看，這樣的閱讀往往收效甚微，究其原因則是由于人類的認(rèn)知規(guī)律遵循著從易到難、從簡到繁的過程，而小學(xué)生還不具備開展?jié)u進(jìn)性閱讀的意識，往往采取隨意的態(tài)度開展閱讀，而由于文章的難度各異，學(xué)生在理解中必然會出現(xiàn)跳躍，進(jìn)而影響了閱讀效果。基于此，小學(xué)語文教師在群文閱讀的過程中，應(yīng)該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對性。

（三）注重方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀需要科學(xué)的閱讀方法。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)應(yīng)該注重方法引導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。讀寫結(jié)合是深度閱讀的有效方式，因此，在群文閱讀中，教師應(yīng)該有意識地利用主題引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行記錄、批注，如在遇到好詞好句時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用專門的筆記將其記錄下來，以積累成寫作素材；此外，教師還可以為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，用閱讀提升學(xué)生的寫作水平，例如在學(xué)習(xí)了《翠鳥》一文之后，教師向?qū)W生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個(gè)比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請依照文章的描寫方式，用生動的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學(xué)生的讀寫能力得到了雙向的提升。

之，將群文閱讀應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)對于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有雙向促進(jìn)作用，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)科學(xué)、正確的群文閱讀策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣和積極性，使學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，進(jìn)而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程軍.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016，08：97.

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一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

一直以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，部分語文教師往往把閱讀的文本當(dāng)成一種藝術(shù)性的流程，所采用的閱讀教學(xué)模式十分固定，無論是什么樣的閱讀文章都會介紹作者、時(shí)代背景以及主旨大意等方面，在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)生的視野僅僅局限在文章當(dāng)中，不能夠延伸出去，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，往往把自己當(dāng)成教學(xué)的中心，忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生總是處于被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致自身閱讀能力無法得到培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，教師對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)顯得十分重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師由于采用固化的教學(xué)模式，往往會忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，沒有做好對學(xué)生語文閱讀的引導(dǎo)，因此，在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生常常會感到十分枯燥乏味，不能夠積極參與到閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，甚至?xí)πW(xué)閱讀知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的策略

隨著新課改的不斷推廣，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師必須采取積極有效的應(yīng)對策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。

（一）做好充分的備課準(zhǔn)備

小學(xué)語文教師要想提升閱讀教學(xué)的有效性，首先就必須要從備課環(huán)節(jié)做起。這就要求教師在備課之前，需要對所要講述的閱讀文章進(jìn)行深入的鉆研，全方面理解并掌握好文章的內(nèi)涵，為充分的備課打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在備課的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師需要理清教學(xué)的思路，選取準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)，并且要圍繞閱讀教材中的中心思想，從整體上對文章進(jìn)行把握，使學(xué)生在文章閱讀之時(shí)能夠保持正確的閱讀思路，使語文閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生本身生理以及心理發(fā)育的特征，具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，需要抓住學(xué)生的這些特征，逐漸轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，順應(yīng)新課改的相關(guān)要求，注重學(xué)生的主體地位，通過豐富的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的注意力能夠集中到教材當(dāng)中，積極參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中。這就要求教師充分利用身邊的教學(xué)工具，如多媒體、計(jì)算機(jī)等，為學(xué)生展示與閱讀文章相契合的文字、視頻或者圖片等，使學(xué)生能夠進(jìn)行直觀的感受，調(diào)動學(xué)生上課積極性，豐富學(xué)生的閱讀情感。

（三）做好課外的延伸

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)問題之一，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文教師提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要手段。但是，受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)觀念等的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語文能力的發(fā)展，所以，了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語文教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作之一。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革進(jìn)程的深入發(fā)展，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)逐漸接受新的教育理念和教學(xué)觀念，并且積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，來提高教學(xué)的效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動中，由于部分小學(xué)語文教師未能合理運(yùn)用新的教學(xué)手段，使得小學(xué)語文教學(xué)的效果較差。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，然而，一些小學(xué)語文教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，沒有適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，使得閱讀教學(xué)的效率較低。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只注重傳授基礎(chǔ)的知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，使得學(xué)生的閱讀能力不足[1]。另外，由于閱讀教學(xué)模式單一、僵硬，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，使得學(xué)生缺乏閱讀的積極性和主動性，從而降低了閱讀教學(xué)的效率。因此，在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教學(xué)需要采用有效的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

2小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的有效策略

2.1樹立正確的教學(xué)觀念

教學(xué)活動是師生共同參與、相互合作的過程，因此，在閱讀教學(xué)活動，小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身和學(xué)生的積極作用，以提高閱讀教學(xué)的有效性[2]。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師采用多樣化的教學(xué)方式，適當(dāng)講解閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生深入了解文章的內(nèi)容和情感，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)語文教師可以采用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出合適的閱讀教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)，制作出教學(xué)課件，讓小學(xué)生觀看下雨前、下雨時(shí)、下雨后的不同景象，以吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在觀看的過程中，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)講解文章的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會作者的心情，以加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的語文知識，而且可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)[3]。在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生愛玩好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用角色扮演、朗誦比賽的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生分別扮演荷花、蜻蜓、小魚的形象，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行表演，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.4引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生是知識的學(xué)習(xí)者和接受者，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，在日常教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，引導(dǎo)學(xué)生共同討論閱讀中遇到的問題，以提高學(xué)生的閱讀水平[4]。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等，為學(xué)生提供合適的閱讀材料，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3總結(jié)

總而言之，作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和分析能力，提高小學(xué)生的語文水平，因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的積極作用，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，以豐富小學(xué)生的語文知識，提高小學(xué)生的語文水平，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔勤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之探究[J].課程教育研究，2015，36：90-91.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不可忽視的就是小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語言理解和表達(dá)能力，還能從多方面的閱讀材料當(dāng)中增加學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師在其中沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學(xué)生在閱讀中也沒有認(rèn)真體會感情，難以真正提升語言能力。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課改背景下的有效閱讀教學(xué)活動，讓小學(xué)生能夠提高自身的語言能力。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生常常還處在因?yàn)樽约旱呐d趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注意利用這一點(diǎn)展開教學(xué)活動。常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是教師來安排閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵。但為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、教授小學(xué)生閱讀方式

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生常常難以真正投入自己全部的感情來完成閱讀任務(wù)。這一現(xiàn)象主要是由于學(xué)生對閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過于單一無趣造成的。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生多種閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的不同選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀蘊(yùn)含知識的科技類文章當(dāng)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將其中的連接性文字用默讀的方式來進(jìn)行閱讀，只有當(dāng)進(jìn)入到文章中有趣的核心才進(jìn)行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還節(jié)省了學(xué)生在閱讀當(dāng)中耗費(fèi)了個(gè)人精力，降低了平常繁重的閱讀任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該自身做好表率作用，在帶領(lǐng)班級進(jìn)行閱讀的過程中，自身就進(jìn)行有感情的閱讀，帶動學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀材料的內(nèi)容當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對于閱讀材料的思考。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀效率和他們身處的環(huán)境也有著一定的聯(lián)系。良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還能夠讓學(xué)生在自由閱讀的情況下進(jìn)行內(nèi)容的探討，進(jìn)一步深化了對閱讀材料的理解。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程改革;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0148-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.092

語文是一門語言學(xué)科，是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段一門最基礎(chǔ)又極其重要的課程，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對于其他學(xué)科有著非常重要的促進(jìn)作用。要學(xué)好語文就必須重視其中的閱讀教學(xué)，只有學(xué)生的閱讀能力提高了，才能夠真正形成語文素養(yǎng)和理解能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師不但要重視閱讀課的教學(xué)，更要根據(jù)新課程改革理念的要求嘗試運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。接下來我將從小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題以及教師針對這些問題可以采取的教學(xué)策略兩個(gè)方面展開，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、 新課程改革背景下小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得不到明確的體現(xiàn)

在探索小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，每一位小學(xué)語文教師都在進(jìn)行著積極的嘗試與努力。為了體現(xiàn)新課程改革的精神，越來越多的教師開始希望將課堂教學(xué)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)輕松雙贏的局面。但是因?yàn)椴糠纸處熯€不能夠正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無法真正輕松把控課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適時(shí)引導(dǎo)兩者之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生自主討論的時(shí)間越來越長，討論的話題離教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，結(jié)果課堂氣氛看起來很熱鬧，教學(xué)的目標(biāo)卻不能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)然不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排沒有針對性

有些教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平?jīng)]有一個(gè)清晰的認(rèn)識，在課前準(zhǔn)備的過程中往往只是從參考書或者互聯(lián)網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的教案直接照搬照用，可是這些教學(xué)內(nèi)容可能并不能與學(xué)生現(xiàn)有的知識接受能力匹配，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中無法實(shí)現(xiàn)真正的溝通與交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶呆板，甚至有些學(xué)生因?yàn)椴恢贫W(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了閱讀課堂教學(xué)的效果。

（三）課堂教學(xué)無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

新課程改革最突出的理念就是學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的主體，教師要做的不是直接將知識傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究獲得知識。雖然這些先進(jìn)理念不斷被提及，但還是有些教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)模式依然是陳舊落后的灌輸式，學(xué)生被動接受知識的過程會讓其失去對語文閱讀的興趣，加之教師一味地講解，不考慮學(xué)生的感受，更打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生的主體地位得不到明顯的體現(xiàn)，可想而知，閱讀教學(xué)是無法取得理想效果的。

二、新課程改革背景下有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的相關(guān)策略

（一）教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

語文教師在設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容之外，還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，有的放矢地開展教學(xué)工作。只有從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。同時(shí)，語文教師要學(xué)會不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將各種先進(jìn)的教學(xué)資源有機(jī)整合，設(shè)計(jì)好閱讀課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀課上學(xué)有所獲。

（二）運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力

1.誦讀法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，朗讀是一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。古語有云，“書讀百遍，其義自見”。要想讓學(xué)生能夠感知課文的內(nèi)容，就必須讓學(xué)生大聲地朗讀出來。學(xué)生通過朗讀，能夠融入作者描繪的相關(guān)情境中，在身臨其境的狀態(tài)下感受作者的思想與情境，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力。比如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演對話的方式讓學(xué)生朗讀桑娜與她丈夫的對話，體會他們的善良，讓學(xué)生能夠帶著積極的情感準(zhǔn)確把握課文的中心思想。

2.比較法

比較法是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方法，它是將兩種或者多種事物放在一起進(jìn)行對比和分析，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用相關(guān)語文知識。在語文教學(xué)中最突出的比較法就是修辭方法的比較。分析比較比喻、擬人、排比、反問等句式在描述同一種事物時(shí)的不同效果，讓學(xué)生真正掌握并且能夠靈活應(yīng)用。比如在小學(xué)語文測試題中經(jīng)常出現(xiàn)的一類題目就是將“把”字句改成“被”字句，將陳述句變?yōu)榉磫柧涞龋粋€(gè)意思卻能夠用不同的句子表達(dá)出來，讓學(xué)生學(xué)會分析其中的巧妙用法，不但可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以真正促進(jìn)學(xué)生對語文的駕馭能力。

3.想象法

擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的思維束縛之后，學(xué)生的想象力是相當(dāng)豐富的。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生一邊閱讀一邊發(fā)揮想象，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我就借助多媒體課件播放了名家的朗誦視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象假設(shè)自己就是這首詩的作者，在登高望遠(yuǎn)的時(shí)候思念遠(yuǎn)方的親人是一種怎樣的感受，學(xué)生在詩詞的意境中加入了自己頭腦中的場景，這些獨(dú)特感悟更加深化了學(xué)生對詩詞的理解，有效提高了教學(xué)效率。同時(shí)，語文課堂教學(xué)在學(xué)生心中變得生動鮮活起來，在閱讀中學(xué)生會體會到越來越多的樂趣，學(xué)習(xí)自然會事半功倍。

（三）閱讀教學(xué)要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍陂喿x教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的重要意義

作為一門運(yùn)用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個(gè)性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題

近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學(xué)語文教師的努力，個(gè)性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個(gè)性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對文章意義進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個(gè)性化的理解闡述出來，這對學(xué)生個(gè)性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過表揚(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表揚(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。

參考文獻(xiàn)：