導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)閱讀 “生動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)證研究

一、研究背景

英語(yǔ)閱讀課是開設(shè)于英語(yǔ)專業(yè)本科低年級(jí)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、提高閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能;通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。本課程教學(xué)選用指定教材和補(bǔ)充題材廣泛的閱讀材料,向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材,擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感,培養(yǎng)閱讀興趣。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)始終把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)綜合素質(zhì)作為重點(diǎn),讓其在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí),掌握閱讀技巧,使學(xué)習(xí)語(yǔ)言變成欣賞語(yǔ)言,欣賞作品,了解文化背景,真正經(jīng)歷和享受閱讀過(guò)程。

但是英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)仍普遍存在一定的弊端。例如:主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的“教材+黑板”的模式,教學(xué)模式單一,教學(xué)方法枯燥;教師教學(xué)目的不明確,幾乎對(duì)每篇課文都采取精讀的方式教授,忽視閱讀的真正目的首先是“為了得到樂趣,為了獲取信息”;學(xué)生閱讀量小,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力等。雖然教師們一直在努力改進(jìn)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法,分析英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式,但收效甚微。究其原因主要是諸多關(guān)于閱讀教學(xué)模式的探討只注重了方法和技巧的應(yīng)用,而忽略了學(xué)習(xí)主體的情感智力和人格的發(fā)展與完善。本課題組在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了基于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的情感智力和人格的發(fā)展與完善,即情商培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀“生動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)”教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行有效的干預(yù)和疏導(dǎo),喚醒其強(qiáng)烈的求知欲和閱讀興趣,使之視閱讀為獲取知識(shí),愉悅心靈、升華人生的重要渠道,從而促使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面而充分的發(fā)展。

二、“生動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程分析

1.研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程

(1)研究對(duì)象。隨機(jī)抽樣,課題組抽取了衡水學(xué)院2010級(jí)2個(gè)自然班學(xué)生82人進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與對(duì)照教學(xué)。在同一位任課教師教學(xué)情況下,一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班作為對(duì)照班。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程歷時(shí)32周,每周2個(gè)學(xué)時(shí),在2010至2011學(xué)年內(nèi)完成教學(xué)實(shí)踐。

(2)選用教材。教材選用以高教出版社《二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)為主要教學(xué)內(nèi)容,以時(shí)文選讀作為補(bǔ)充閱讀材料,進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

(3)實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中,教師在對(duì)照班沿用以往傳統(tǒng)教學(xué)方法,結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試內(nèi)容,側(cè)重英語(yǔ)詞匯、篇章結(jié)構(gòu)分析、課后練習(xí)講解的訓(xùn)練;實(shí)驗(yàn)班在對(duì)照班的基礎(chǔ)上開展“生動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)”閱讀教學(xué)實(shí)踐,教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,采用多媒體教學(xué)形式;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作精美且極具生活感染力的教學(xué)課件;利用課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)等手段加強(qiáng)學(xué)生情商和智力的培養(yǎng)。

(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容。①結(jié)合課本各單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),選擇其中收集的針對(duì)性強(qiáng),且能夠感染學(xué)生心靈的篇章進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。②將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)整合,采用研究式,探究式、討論式、集體合作、小組協(xié)作等靈活多樣的方法,充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書雜志等資源,探求具有知識(shí)性、啟發(fā)性且具感染力的課外閱讀資料,加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練同時(shí),使學(xué)生通過(guò)閱讀,經(jīng)歷更多的閱讀情感體驗(yàn)。③結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容主題,適當(dāng)增加名片名段視頻,欣賞教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),從而更深刻地認(rèn)識(shí)生活、感悟生命,增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛,培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。④每學(xué)期講解一部英文名著,使學(xué)生對(duì)英文名著有初步的認(rèn)識(shí),從而激發(fā)閱讀名著的興趣,培養(yǎng)對(duì)名著的初步鑒賞能力。

2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料來(lái)源

(1)調(diào)查問(wèn)卷。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,課題組教師分別進(jìn)行了試驗(yàn)初期階段、中期階段及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí);在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題、遇到問(wèn)題時(shí)的態(tài)度及采取的相關(guān)措施;閱讀學(xué)習(xí)與人生觀確立之間的關(guān)系;閱讀對(duì)自己生活態(tài)度的影響等。實(shí)驗(yàn)之初,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同學(xué)對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)無(wú)太大偏差,存在很大的共識(shí)。

(2)學(xué)生訪談。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,為了更好地了解“生動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施效果,在設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中,課題組成員隨堂,隨時(shí)不定期地對(duì)被實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行采訪,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施適當(dāng)?shù)卣{(diào)整研究方案。

(3)能力測(cè)試。測(cè)試分兩個(gè)階段進(jìn)行,學(xué)期開始,對(duì)所有將接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試,考查學(xué)生的詞匯掌握程度、閱讀速度、理解準(zhǔn)確性等相關(guān)閱讀綜合能力,然后將“生動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)”設(shè)計(jì)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,學(xué)期結(jié)束后即可進(jìn)行實(shí)踐效果測(cè)試。

3.研究結(jié)果

兩次測(cè)試結(jié)束后,將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,然后對(duì)兩個(gè)對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試情況進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果顯示,教學(xué)模式實(shí)施之前,對(duì)照班的成績(jī)從總體來(lái)看比實(shí)驗(yàn)班的稍好一些,但是兩個(gè)班沒有明顯差異,教學(xué)模式實(shí)施之后,數(shù)據(jù)分析結(jié)果則表明教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用后,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)照班有了明顯提高。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中,課題組針對(duì)相關(guān)事宜進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的目的的認(rèn)識(shí)差別不明顯。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,“生動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用,使同學(xué)們端正了對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度,英語(yǔ)閱讀效果十分明顯,學(xué)習(xí)過(guò)程改變了同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識(shí)。相比之下,對(duì)照班的變化不十分明顯。這充分說(shuō)明,以情商為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式,漸漸改變了學(xué)生們閱讀中的畏難情緒,提高了學(xué)習(xí)熱情,從而使他們勇于克服學(xué)習(xí)中的障礙,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)、生活的自信心。

4.調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

教學(xué)模式實(shí)施之后,對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的41位同學(xué)進(jìn)行調(diào)查后,我們發(fā)現(xiàn),對(duì)采用此模式開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)生滿意率和較為滿意率為100%,其中持滿意態(tài)度的為37人,占總調(diào)查人數(shù)的90.2%;有83.5%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)閱讀課令他們收獲很多,在閱讀中培養(yǎng)了健康心態(tài),逐漸形成了良好的個(gè)性品質(zhì);在本模式教學(xué)的感染下,93.5%的同學(xué)深刻地意識(shí)到健康人格對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造美好人生等都有著很大的影響,僅有3.1%的同學(xué)認(rèn)為改變后的教學(xué)模式對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響不太大。總之,調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明,本項(xiàng)研究達(dá)到了預(yù)期的研究目的,取得了顯著的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在為期三年的《英語(yǔ)閱讀》精品課建設(shè)過(guò)程中,課程組成員本著“以人為本”的教學(xué)理念,教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)課程的興趣,挖掘其內(nèi)在潛能,力求使英語(yǔ)閱讀教學(xué)在有限的地域、有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。教師堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是人才的理念,充分利用廣泛的閱讀信息源,以生動(dòng)活潑的講授形式,把學(xué)生的認(rèn)知心理、認(rèn)知潛力、認(rèn)知圖式連接起來(lái),對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行有效的干預(yù)和疏導(dǎo),喚醒其強(qiáng)烈的求知欲和閱讀興趣,使其視閱讀為獲取知識(shí),體驗(yàn)人生的重要渠道,鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)濃厚的閱讀興趣,徹底改變學(xué)習(xí)中存在的厭讀風(fēng),重塑積極、樂觀、好學(xué)的健康大學(xué)生形象,使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面而充分的發(fā)展,為取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī),開拓幸福人生奠定良好基礎(chǔ)。總之,通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究、印證,“生動(dòng)、互動(dòng)、感動(dòng)”教學(xué)模式具有科學(xué)性和實(shí)踐性,希望本研究結(jié)果能夠?yàn)橥?jí)院校的同行提供借鑒和交流,以便更好地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體師資隊(duì)伍水平,學(xué)生整體上的閱讀能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)藝術(shù)；問(wèn)題情境；生活情境

G623.31

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生興趣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，有利于深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，方便學(xué)生理解和接受知識(shí)，對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能也產(chǎn)生積極作用。但不能忽視的是，目前在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師忽視采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，未能全面展示閱讀教學(xué)魅力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展產(chǎn)生不利影響。[1]為轉(zhuǎn)變這種情況，教師需要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平，從而更好展示小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的魅力。本文結(jié)合外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本內(nèi)容，就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出相應(yīng)對(duì)策。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

閱讀是對(duì)學(xué)生單詞、詞組、語(yǔ)法等技能的綜合考察。教師應(yīng)該注重緊密結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，為學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作順利進(jìn)行，方便學(xué)生理解和接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效果的目的。實(shí)物具有直觀形象的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)合理引入實(shí)物，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)變得直觀形象。[2]也方便對(duì)知識(shí)的理解和接受，有利于深化學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效果的目的。

例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.學(xué)習(xí)時(shí)，課文是圍繞有關(guān)感恩節(jié)的內(nèi)容而展開的。為了使教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生展示實(shí)物情境，包括感恩節(jié)慶祝所需的物品、人們的活動(dòng)形式、慶祝過(guò)程等。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物展示和多媒體技術(shù)展示實(shí)物，教學(xué)內(nèi)容不僅變得直觀形象，還方便學(xué)生理解和接受，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，可以設(shè)計(jì)以下閱讀教學(xué)流程：

Step one： Free talk

聽歌曲Happy Thanksgiving to You，觀看有關(guān)感恩節(jié)的微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)所展示的情境，在師生之間進(jìn)行自由交流，引入感恩節(jié)的主題。設(shè)計(jì)意圖目的為學(xué)生展示有關(guān)感恩節(jié)的具體內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

Step two： Reading and Discussion

在課堂上為學(xué)生展示甜山芋、玉蜀黍、南瓜餅、紅莓苔子果醬等感恩節(jié)慶祝所需要的實(shí)物，并利用多媒體展示圖片，介紹每種物品在感恩節(jié)慶?；顒?dòng)中的應(yīng)用情況及意義。這樣有利于激活學(xué)生對(duì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和想象能力。然后進(jìn)入watch the video環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀看感恩節(jié)的視頻，讓他們帶著求知欲望觀看視頻，從整體上感知課文內(nèi)容，和其中的對(duì)話。然后提出問(wèn)題：Why do Americans celebrate Thanksgiving？How they celebrate it？通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尋找問(wèn)題答案，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。并且還可以通過(guò)小組合作形式進(jìn)行討論和交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能與探究精神。

Step three： Homework

要求學(xué)生收集有關(guān)感恩節(jié)慶?；顒?dòng)實(shí)物，包括甜山芋、南瓜餅等，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集更多的關(guān)于感恩節(jié)的內(nèi)容，深化對(duì)感恩節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)意圖是，讓學(xué)生對(duì)感恩節(jié)慶祝過(guò)程中使用的實(shí)物有更為直觀和形象了解，讓小學(xué)生在課外感受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸樹立學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的自信心，還可以達(dá)到寓教于樂的目的。

總之，實(shí)物情境不僅可以輔助閱讀教學(xué)，還能讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，方便學(xué)生理解和接受知識(shí)。進(jìn)而更好展示課堂教學(xué)魅力，提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平，有利于提升閱讀課堂教學(xué)效果。

二、合理進(jìn)行課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合理進(jìn)行課堂提問(wèn)是不可忽視的環(huán)節(jié)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重的內(nèi)容。任課老師要通過(guò)Warming up、Presentation等活動(dòng)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞和詞組，對(duì)課文背景知識(shí)有一定了解，為有效融入課堂閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 Don’t talk in the library.學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，課堂氛圍也比較活躍。但如果教師在時(shí)間上把握不準(zhǔn)確，閱讀前花費(fèi)較多時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間閱讀課文內(nèi)容，難以達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為轉(zhuǎn)變這種情況，閱讀教學(xué)前需要介紹背景知識(shí)，加強(qiáng)單詞和詞組的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉句型，為接下來(lái)開展閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。在這篇課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生更好融入閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，Do you know the library rules？ 這樣的問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了，直入課文主題，有利于學(xué)生思考和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣。并且隨著討論的深入，學(xué)生也會(huì)逐漸加深對(duì)單詞、詞組的理解，并在對(duì)話和交流中熟練應(yīng)用。[3]不僅可以使教學(xué)形式變得簡(jiǎn)潔生動(dòng)，而且能夠合理安排教學(xué)時(shí)間，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為有效閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容創(chuàng)造條件。

三、關(guān)注學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日常生活，方便學(xué)生理解和接受知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。[4]同時(shí)，要注重突出學(xué)生的主體地位和作用，給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，勇于闡述和表達(dá)觀點(diǎn)。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 1 Do you often play with dolls？學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以從標(biāo)題入手：Look at the title， what do you want to known from this title？ 通過(guò)設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著根據(jù)學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境：If you want clean your room， what do you need to do？ 同學(xué)們會(huì)根據(jù)實(shí)際生活，從不同角度回答。并且教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率，拓展思維，促進(jìn)閱讀教學(xué)取得更好的效果具有重要影響。[5]

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，因而閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該合理利用多媒體技術(shù)。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module2 Unit1 There’s Chinese dancing.學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用視頻、圖像等形式，為學(xué)生展示Chinatown的真實(shí)情境，并通過(guò)幻燈片將課文中的單詞和詞組呈現(xiàn)給學(xué)生，配上插圖和文字解釋，有利于學(xué)生理解單詞和詞組的含義，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象。[6]并且在閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂提問(wèn)時(shí)，也要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀，推動(dòng)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)教學(xué)效果提升，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，應(yīng)該科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效安排。從而更為有效的推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更為有效的開展下去。本文就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展提供啟示和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)策略；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2

前言：

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一種極具創(chuàng)造性和實(shí)踐性的主流教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略是指，教師在教學(xué)中按照學(xué)生的性別、個(gè)性和能力特點(diǎn)等將學(xué)生混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體成員都有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而協(xié)同努力。合作學(xué)習(xí)逐漸融入到我國(guó)各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠提供給小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在合作與互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）注重語(yǔ)境體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐

閱瀆是一個(gè)獲取語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生獲取知識(shí)的多少由學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的能力決定，而不是由背誦老師講授內(nèi)容的能力決定。語(yǔ)文學(xué)習(xí)事實(shí)上是學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的形成，也是學(xué)生交際能力、言說(shuō)能力、表達(dá)能力的形成。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以小學(xué)生的讀為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是要研究漢語(yǔ)的基本形式，更多的是反復(fù)誦讀、熟讀精讀，在語(yǔ)境中整體把握課文，明文達(dá)義、因文悟道。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要喚醒小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的驚奇和敏感以及創(chuàng)造的勇氣和力量，通過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造。通過(guò)語(yǔ)境體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐，小學(xué)生獲得對(duì)漢語(yǔ)本身以及社會(huì)相關(guān)知識(shí)的直接感受與深刻體驗(yàn)。通過(guò)閱讀課文來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生積累與豐富自己的語(yǔ)言是小學(xué)生最為重要的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，因?yàn)檎n文收納了許多文字、詞匯與語(yǔ)句，能夠?yàn)樾W(xué)主語(yǔ)言的積累與豐富提供語(yǔ)言資源。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，目的是促使小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言。合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)師生在互動(dòng)的對(duì)話和交際中增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。

（二）注重思維培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展

伴隨年齡和閱歷的增長(zhǎng)以及生活的豐富，小學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)逐漸增強(qiáng)。小學(xué)生正開始全面接觸漢語(yǔ)、規(guī)范地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、審美地感受漢語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該提供給他們充足的語(yǔ)言交際的平臺(tái)和氛圍，這就需要教師適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)小學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。語(yǔ)言和思維是密不可分的，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該借助即興發(fā)言、課外鑒賞與改寫等多種合作形式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進(jìn)行相互討論就匆匆歸結(jié)，并沒有取得良好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是互動(dòng)的，學(xué)習(xí)能動(dòng)性、個(gè)性以及探索意識(shí)都得到有效發(fā)展，興趣愛好、特長(zhǎng)和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發(fā)出來(lái)許多新穎、大膽的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要符合小學(xué)生的生理和心理特征，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的情感性與形象性。語(yǔ)文的課程內(nèi)容、性質(zhì)與規(guī)律都與其他學(xué)科不同，因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文的品格和閱讀的特色。合作學(xué)習(xí)不僅使小學(xué)生自覺地關(guān)心漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)，而且還促進(jìn)了小學(xué)生理解漢語(yǔ)和生成漢語(yǔ)，維持自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以深層次的認(rèn)知參與，積極的情感體驗(yàn)，根據(jù)”特長(zhǎng)互補(bǔ)、興趣相近”的原則，協(xié)同合作，真正突出語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性、探索性與實(shí)踐性。

（二）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者的角色逐漸轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。教師越來(lái)越少地傳授知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是明確地指向已有的結(jié)論，而在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)恰恰不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向已有的結(jié)論，而是要為學(xué)生提供信息，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑某些已有的結(jié)論，大膽創(chuàng)新，探究不同的結(jié)論。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅通過(guò)閱讀，使小學(xué)生獲得基本的語(yǔ)感圖式，以及作為人類文明的基本信念，然后讓小學(xué)生在自己的體驗(yàn)與實(shí)踐中，自主地閱讀和表達(dá)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、自主中主動(dòng)發(fā)展。小學(xué)生的思維洋溢著更多的詩(shī)意與天真，呈現(xiàn)出非邏輯性和混沌性。閱讀教學(xué)是小學(xué)生人性啟蒙與智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學(xué)生的感性，啟迪小學(xué)生的靈性，發(fā)掘小學(xué)生的悟性，提升小學(xué)生的人性。從這個(gè)意義上說(shuō)，一方面，對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，語(yǔ)文教師要用激情的語(yǔ)言進(jìn)行真誠(chéng)地贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)；另一方面，這種評(píng)價(jià)要著眼于整個(gè)集體，不宜過(guò)分渲染，流于形式，要讓小學(xué)生真正地感受到評(píng)價(jià)的質(zhì)量與價(jià)值。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)的重心由關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)集體合作。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 雙向活動(dòng) 教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過(guò)程。它需要在指導(dǎo)下有目的、有步驟地進(jìn)行，是在教師積極引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，并被語(yǔ)文深深吸引，那么閱讀教學(xué)就是關(guān)鍵。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著尤為重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成功與否的重要因素。如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的方法和策略，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位和現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用和閱讀語(yǔ)言。以信息技術(shù)為特征的二十一世紀(jì)，閱讀對(duì)于人們的生活學(xué)習(xí)有著重大意義。對(duì)孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質(zhì)逐步發(fā)展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求更側(cè)重于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)符合這一要求，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態(tài)，孩子們并沒有真正學(xué)會(huì)閱讀，還停留在為應(yīng)付考試而讀上，被動(dòng)接受對(duì)材料的解讀。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不符合時(shí)代的要求。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略

1.課堂閱讀教學(xué)要充分構(gòu)建師生互動(dòng)

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生的雙向互動(dòng)，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過(guò)程。只有充分發(fā)揚(yáng)民主，才能強(qiáng)化學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，促使學(xué)生樹立勇于質(zhì)疑的精神，強(qiáng)化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，而且參與教學(xué)。如果我們只是按照自己的思維方式教學(xué)，或直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，就很難把新課改落到實(shí)處，很難使他們從心里接受。小學(xué)生的主體意識(shí)不能被有效激發(fā)，他們就會(huì)永遠(yuǎn)成為知識(shí)的“奴隸”。

在課堂教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念和方法，積極營(yíng)造愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，努力讓小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性。

在閱讀教學(xué)中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學(xué)，給孩子們布置“讀書好點(diǎn)子”的作業(yè)，并提出具體要求。通過(guò)對(duì)孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進(jìn)行集中講解，并把它們逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會(huì)到了閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)建議被老師采納時(shí)，會(huì)感到萬(wàn)分高興，這是孩子們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的一種動(dòng)力。我們通過(guò)對(duì)孩子們“點(diǎn)子”的調(diào)查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過(guò)教法和學(xué)法的改進(jìn)，就能夠大大提高閱讀質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效。

2.閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文本，閱讀的目標(biāo)是讀明白，這里的明白是對(duì)閱讀對(duì)象有一個(gè)較準(zhǔn)確的認(rèn)知和體驗(yàn)。它包括孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知，對(duì)材料重要信息的提取，對(duì)寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式準(zhǔn)確地概括和分析。文學(xué)作品有時(shí)需要鑒賞，同時(shí)會(huì)受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導(dǎo)，把孩子們的疑惑集中到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后科學(xué)有序地引出更深層次的問(wèn)題，并有效解決。

我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有“大眾化”的特點(diǎn)。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)整體設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過(guò)程中，我們要從孩子們的個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)不同難度的閱讀內(nèi)容，由初讀到鑒賞再到創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出梯度，使每一個(gè)孩子都能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，暢所欲言，積極表現(xiàn)自我；使每一個(gè)孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，并最終產(chǎn)生濃郁整合效應(yīng)。在閱讀設(shè)計(jì)的難度梯度中，每個(gè)孩子都能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不同水平的孩子的積極性和主動(dòng)性都處于最佳狀態(tài)，真正做到各有所得，各有進(jìn)步。

3.閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)

閱讀能力的訓(xùn)練必須按照由低到高的培養(yǎng)順序，循序

漸進(jìn)，同時(shí)必須堅(jiān)持以提高學(xué)生的思維力和想象力為中心。語(yǔ)文閱讀能力一般可分為三個(gè)發(fā)展階段：

（1）積累階段。它是閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累主要包括語(yǔ)言材料、文體特點(diǎn)、寫作表達(dá)方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧等知識(shí)。我們要結(jié)合教科書作必要的介紹，并要求學(xué)生有效積累。

（2）理解階段。這個(gè)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發(fā)揮他們?cè)诶斫膺^(guò)程中的重要作用。首先要培養(yǎng)孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過(guò)材料中的判斷句或限制性詞語(yǔ)訓(xùn)練。其次要加強(qiáng)分析和歸納能力的培養(yǎng)。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過(guò)程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。有了聯(lián)想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動(dòng)化，進(jìn)而使閱讀更高效。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)；優(yōu)化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，經(jīng)相關(guān)實(shí)踐研究，這種灌輸性教學(xué)不利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而局限了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。在教育部門倡導(dǎo)新型教學(xué)理念中明確指出要在日后教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位，把課堂主導(dǎo)權(quán)放到學(xué)生手中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣與熱情，更加投入到閱讀中去，獲得更加深度的理解。隨著教學(xué)的不斷優(yōu)化，拓展閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)影響逐漸被發(fā)現(xiàn)以及重視，本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀這一話題進(jìn)行論述。

一、我國(guó)目前拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其重要性

無(wú)論是什么年齡，閱讀一直都是我們生活中非常重要的一部分，隨著終生學(xué)習(xí)概念日益推廣，閱讀相關(guān)教學(xué)受到越來(lái)越多重視。通過(guò)閱讀，我們可以了解這個(gè)社會(huì)、這個(gè)國(guó)家甚至是這個(gè)世界。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一種獲取知識(shí)途徑，閱讀能力不僅是小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是其他科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著對(duì)教育的不斷改革，小學(xué)生閱讀面極為狹窄的現(xiàn)狀日益凸顯，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在應(yīng)試教育影響下，小學(xué)生不僅在閱讀量上連年走低，他們知識(shí)面也日益狹窄，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生拓展閱讀教學(xué)成為教師重點(diǎn)工作之一。

在整體拓展閱讀教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生影響有各方面因素，教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)于閱讀興趣與動(dòng)力，甚至是家庭閱讀氛圍以及學(xué)生閱讀習(xí)慣等都對(duì)小學(xué)生拓展閱讀產(chǎn)生不同程度的影響。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)相關(guān)策略分析

1.注重學(xué)生拓展閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

相比于其他學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)比較適中，旨在為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣以及思維上訓(xùn)練等留有時(shí)間。所以教師任務(wù)除了相關(guān)課程教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生的各種閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。就拓展閱讀而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為以后閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。想要培養(yǎng)學(xué)生良好拓展閱讀習(xí)慣，首先教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。興趣是一切動(dòng)力源泉，拓展閱讀在某種程度上依賴于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，而這一切動(dòng)力都來(lái)源于閱讀興趣。教師可以通過(guò)在課堂上插入一些著作的介紹，用幽默語(yǔ)言、有趣形式讓學(xué)生產(chǎn)生拓展閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)于閱讀興趣一旦被激發(fā)，往往會(huì)出現(xiàn)拓展閱讀現(xiàn)象。

教師還可以通過(guò)舉行閱讀競(jìng)賽營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)形成。對(duì)于拓展閱讀，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，之后還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，不斷維護(hù)這一閱讀習(xí)慣。

2.從家庭入手，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣養(yǎng)成某種程度上取決于家庭。在閱讀教學(xué)中，家庭閱讀氛圍較為濃烈，學(xué)生在閱讀教學(xué)中明顯比其他學(xué)生展現(xiàn)出更強(qiáng)能力，可以說(shuō)家庭氛圍某種程度影了學(xué)生知識(shí)面以及知識(shí)儲(chǔ)備。教師需要與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，攜手培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從整體上看，家庭氛圍不僅僅對(duì)閱讀教學(xué)有影響，甚至對(duì)素質(zhì)教育等都有著一定的影響。由此可見，教師需要把家庭因素納入教學(xué)設(shè)計(jì)中去，這樣教學(xué)才能起到事半功倍的效果。

3.注重閱讀之后總結(jié)與練習(xí)

拓展閱讀是許多學(xué)生都養(yǎng)成的習(xí)慣，但是他們一些習(xí)慣存在一定問(wèn)題，教師除了要注重拓展閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，還要對(duì)錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正。其中最為典型的就是閱讀后沒有進(jìn)行反思、總結(jié)以及練習(xí)。閱讀后反思與總結(jié)就好比數(shù)學(xué)課后練習(xí)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到知識(shí)的一種鞏固訓(xùn)練。閱讀后總結(jié)與反思有利于學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，還有利于對(duì)相關(guān)知識(shí)、啟發(fā)等的理解與運(yùn)用。教師可以適當(dāng)布置讀后感以及閱讀感想討論會(huì)等，這都有利于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中需要給予拓展閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)地位。相關(guān)語(yǔ)文拓展閱讀不僅僅有利于對(duì)語(yǔ)文相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀知識(shí)面以及閱讀能力，為其他科目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)各類人才能力也有了更高的要求，終身學(xué)習(xí)概念日漸被承認(rèn)以及推廣，而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要途徑之一就是閱讀。由此可見，閱讀能力以及拓展閱讀重要性是毋庸置疑的。相信經(jīng)過(guò)教師對(duì)拓展閱讀的不斷完善，定能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)起積極作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平提高，更加有利于學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 傳授 閱讀方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以魚，更應(yīng)授學(xué)生以漁。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法。學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)文閱讀方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n教活了?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)主要就在于教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之主動(dòng)積極地去探索語(yǔ)文的奧秘。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情境設(shè)置呢？學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)大膽的想象

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。比如在一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》一課的教學(xué)中，就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：1、同學(xué)們，你們見過(guò)螞蟻搬家嗎？誰(shuí)能給我們說(shuō)一說(shuō)？2、那么，你們知道螞蟻為什么要搬家嗎？3、你們還知道有哪些小動(dòng)物會(huì)告訴我們要下雨了呢？通過(guò)以上的提問(wèn)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系起自己的已有經(jīng)驗(yàn)，開始七嘴八舌的討論起來(lái)，教師則抓住這樣的時(shí)機(jī)及時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)フ归_想象，從而參與到閱讀中去。更讓學(xué)生明白了，原來(lái)閱讀是和生活緊密聯(lián)系在一起的，自然也就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生出更濃的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中收獲

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)才能常有思索，常有創(chuàng)新。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮、稀奇的事物、問(wèn)題都喜歡問(wèn)個(gè)為什么。教師在教學(xué)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，絕對(duì)不能抑制他們的特點(diǎn)。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的好問(wèn)的好習(xí)慣。教師要利用巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的思維，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終通過(guò)與“文本對(duì)話”解決問(wèn)題。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中要多為學(xué)生提供質(zhì)疑的鍥機(jī)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的疑點(diǎn)，并能夠帶著疑問(wèn)去讀書，深入地閱讀文本，與文本對(duì)話，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中收獲。如在教《歡樂的潑水節(jié)》一文時(shí)，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究。首先引導(dǎo)學(xué)生提出：傣族為什么有“潑水節(jié)”？為什么潑水節(jié)這一天人們都很高興？為什么要往人身上潑水？除了潑水人們還會(huì)怎么慶祝？……這樣的疑問(wèn)，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，真正地感受到潑水節(jié)這一天的歡樂氛圍，感受少數(shù)民族節(jié)日的獨(dú)特魅力。

四、賞識(shí)教育，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂和成就感

作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在閱讀上獲取成功，取得成就感，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。怎么做呢？首先，在教學(xué)中及時(shí)地、適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能有效地刺激所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以用他們的閱讀積極性去帶動(dòng)別人，起到以一幫一、以一帶十的作用。其次，表?yè)P(yáng)優(yōu)生，但不能忽略對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)機(jī)制的建立。學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，閱讀的快樂。

五、注重閱讀拓展，重視課外積累

閱讀教學(xué)，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。給學(xué)生推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。

總之，學(xué)生閱讀水平的提高，是學(xué)好語(yǔ)文的體現(xiàn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注重課堂與課外的結(jié)合，尤其是課堂知識(shí)和技能的傳授，是提高學(xué)生閱讀能力的主陣地，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外知識(shí)的涉獵。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，語(yǔ)文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長(zhǎng)時(shí)間多方面的努力，包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，同時(shí)完善閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)自主閱讀能力的方法和技巧很多，作為老師，需要積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫作 信息技術(shù) 整合運(yùn)用

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的必要性

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)合理整合，使得我們的課堂教學(xué)“活”起來(lái)了，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合策略

1、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提升小學(xué)生的思維能力?！八季S是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性在人腦中的反映，或者說(shuō)是人腦對(duì)感知覺所提供的材料進(jìn)行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動(dòng)過(guò)程，它屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段?！毙畔⒓夹g(shù)為學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，學(xué)生的信息意識(shí)形成之后，學(xué)生對(duì)信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提升小學(xué)生的拼音識(shí)字能力。漢語(yǔ)拼音對(duì)幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話是非常重要的，是以后識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的基石。如果學(xué)生拼音學(xué)不好，無(wú)疑會(huì)給今后的識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)嚴(yán)重障礙。

4、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力主要是指對(duì)書面材料充分調(diào)動(dòng)認(rèn)讀、理解和評(píng)價(jià)的能力，閱讀是一種基本的復(fù)雜的智力活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力最重要的一點(diǎn)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和思維品質(zhì)。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展思維、開發(fā)智力的目的。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為每一位語(yǔ)文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，給學(xué)生閱讀的文章，應(yīng)該同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。因此，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，良好的首先品質(zhì)，陶冶情操，擴(kuò)大視野，而且還要使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言這種溝通交流的工具，學(xué)到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現(xiàn)方法。因此，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多地考慮如何有目的、有重點(diǎn)有針對(duì)性地充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)閱讀與作文的聯(lián)系，以讀促文。

5、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提升小學(xué)生的寫作能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)收成什么文章?！币虼?，小學(xué)作文教學(xué)必須首先解決的是“寫什么”的問(wèn)題。學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實(shí)；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過(guò)多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而寫出言之有物的好作文。學(xué)生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來(lái)的效果可能會(huì)截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問(wèn)題，這也是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，必須與前面的閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在這方面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生用詞造句、寫話和寫作訓(xùn)練，以及教師加強(qiáng)具體指導(dǎo)和講評(píng)等方法同時(shí)利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合具體的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并結(jié)合必要的講解，這樣學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合需注意的問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、文、聲配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力

篇8

目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有不少教師仍然對(duì)閱讀課采用講解式的呆板教學(xué)方式，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的閱讀興趣。這樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧，因此，想要提高教學(xué)效果，我們首先要明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)：1） 使學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2） 使學(xué)生在閱讀中了解信息，豐富知識(shí)，發(fā)展思維能力。3） 使學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能。

有了目標(biāo)，我們才能有針對(duì)性的選擇方法及措施，閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和針對(duì)性的方法指導(dǎo)，從而逐步形成的。

一、保持和提高學(xué)生的閱讀興趣

隨著學(xué)生閱讀量和閱讀難度的增加，部分學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的心理，因此在閱讀教學(xué)中，如何保持和提高學(xué)生的閱讀興趣是我們教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

1.首先在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果?，F(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材題材廣泛，題材多樣，教師在導(dǎo)入的過(guò)程中可以講述與閱讀材料有關(guān)的人物故事、歷史故事等，用引人入勝的故事情節(jié)吸引學(xué)生；可以用幽默、笑話、猜謎、游戲等導(dǎo)入，給學(xué)生提示閱讀的內(nèi)容或閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)；可以用歌曲、音樂、電視錄像等特殊媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀材料的美感。

2.其次，要設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀活動(dòng)保持學(xué)生的興趣。根據(jù)小學(xué)生年齡小，注意力維持的時(shí)間短，對(duì)事物的興趣持續(xù)時(shí)間也較短的特征，在成功導(dǎo)入后，如果教師不注意設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀活動(dòng)形式就難以保持學(xué)生的閱讀興趣。因此，我們教師可以將閱讀教學(xué)融入到學(xué)生喜歡的故事中，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。將某些課文改編成小故事，根據(jù)課文中的閱讀多為對(duì)話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生編故事。由于學(xué)生熟悉故事中大部分的句型，他們可以邊看圖片邊饒有興趣的享受故事中的樂趣，很快就理解了故事而且輕松地掌握了教材內(nèi)容，在成功中學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

3.再次，注意創(chuàng)設(shè)豐富的展示平臺(tái)，升華學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上取得的點(diǎn)滴成就都希望得到教師和同學(xué)的肯定，尤其是那些學(xué)有余力的學(xué)生將希望得到更好的展示和更高要求的發(fā)展，那么，教師要充分抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果和收獲。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做簡(jiǎn)單讀書筆記并定期展覽交流；評(píng)選班級(jí)的“英語(yǔ)讀書小先鋒”，“英語(yǔ)故事大王”等。

二、注意小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧和策略

1.培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。有許多孩子在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中往往形成了各種閱讀習(xí)慣，如一個(gè)詞一個(gè)詞的讀，且常常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作，這就是速讀的障礙，并且可能影響到孩子的一生的閱讀。我們應(yīng)注意糾正他們的不良方式，逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

2.恰當(dāng)運(yùn)用尋讀法。尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對(duì)性的尋找問(wèn)題的答案，運(yùn)用這種方法，閱讀者就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過(guò)盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息，當(dāng)回答有關(guān)who，when，where等文章細(xì)節(jié)問(wèn)題的時(shí)候，用此方法一般都可很快找到答案，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們會(huì)對(duì)這樣的閱讀感興趣。

3.注重讀的動(dòng)力，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅向?qū)W生單向的傳授知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)關(guān)系。教師通過(guò)自己范讀課文，疏通生詞，并引導(dǎo)學(xué)生聽多媒體錄音，讓同學(xué)與同學(xué)互讀、自讀、分組讀、分角色讀等，留有充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生去讀去表演，使課堂上充滿師生、生生、師生與教學(xué)媒體之間的互動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)和表演能力。

三、擴(kuò)大閱讀量，把閱讀活動(dòng)向課外延伸

1.擴(kuò)大法。有些課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作應(yīng)發(fā)給學(xué)生，作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。

2.注解法。有些課文，特別是知識(shí)性課文，往往會(huì)牽涉到許多相關(guān)問(wèn)題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識(shí)。我們可以嘗試把這些相關(guān)的知識(shí)，編寫成若干條注釋，讓學(xué)生自讀，這十分有益于開拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外重要節(jié)日的時(shí)候就可以采用這種方法。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效

小學(xué)生的語(yǔ)言閱讀理解能力是其綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力不可缺少的組成部分。從培養(yǎng)學(xué)生的有效閱讀能力出發(fā)，能夠在幫助學(xué)生更為全面地理解文章表達(dá)內(nèi)涵的前提下，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力，更利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法。

一、有效性閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。著名學(xué)者柯魯克先生主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，閱讀的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的把握。學(xué)生一旦具備了一定的閱讀能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過(guò)程中進(jìn)步，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要培養(yǎng)技能。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也提出了明確的目標(biāo)，就是針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，增加他們的閱讀自信心，鍛煉思維方式，消除畏難情緒，提高閱讀速度和閱讀理解能力，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。為了更好地達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，所以廣大教師非常有必要開展有效性閱讀教學(xué)。

二、有效性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1、在快速閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇概括能力

速讀就是快速閱讀的意思，用在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者節(jié)省更多的時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解感悟能力。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用快速閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官思維，還能夠讓學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中不斷加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟。在教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)快速閱讀的方法來(lái)深入理解感悟文本的內(nèi)涵，以此來(lái)提高他們的理解感悟能力。我們可培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生能夠在快速瀏覽的前提下，能夠迅速抓住文本中的核心關(guān)鍵詞匯進(jìn)行概括總結(jié)，以此來(lái)提高閱讀速度。同時(shí)，要求學(xué)生能夠在快速閱讀的過(guò)程中能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)文章的主題大意。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇概括能力，適應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要。如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)·Fun with English》h(下同)6Aunit 2 Ben’s birthday的“A Listen，read and say”教學(xué)中。為了幫助學(xué)生能夠更為深刻地理解對(duì)話表達(dá)的內(nèi)容，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)能夠讀完對(duì)話，并能夠劃出對(duì)話中的一些有助于體現(xiàn)表達(dá)主題的詞匯。像the 18th of October、the 6th of August、birthday present、Aladdin等，建議學(xué)生能夠根據(jù)文本的對(duì)話，采用扮演Ben和Jim來(lái)朗讀的形式來(lái)進(jìn)行閱讀。以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)對(duì)話的理解感悟。最后，要求學(xué)生能夠根據(jù)上述核心詞匯概括。運(yùn)用對(duì)話中的詞匯進(jìn)行概括，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言理解感悟能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“好奇”是兒童的天性，在課堂教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，使學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和和欲望，才能吸引學(xué)生去進(jìn)行閱讀的沖動(dòng)。一方面，對(duì)新學(xué)的單詞，將它編成chant，讓學(xué)生吟唱。閱讀內(nèi)容必須有聲、有色、有節(jié)奏、易上口。如在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 3 A Let' s learn五個(gè)顏色形容詞blue, green, yellow, red, purple時(shí)，重新組織教學(xué)素材，把枯燥的單詞教學(xué)改成閱讀材料， Red, Red, we are in red.；Blue, Blue, you are in blue；Yellow, Yellow, they are in yellow；Green, Green, the trees are green.；Purple, Purple, we all like purple 。另一方面，將教材中的新舊知識(shí)融會(huì)貫通，既學(xué)習(xí)了新知，又鞏固了舊識(shí)，如在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)，Unit2 A Let's learn五個(gè)數(shù)詞，eleven twelve thirteen fourteenfifteen時(shí)，結(jié)合第一冊(cè)Unit2 B Let's learn中的Let'·do內(nèi)容Clap your hands, snap your fingers,Wave your body , Stamp your foot。加人新內(nèi)容，重新編寫成Chant: Clap, clap, clap your hands for eleven times；Snap, snap, snap your fingers for twelve times.這樣將單調(diào)的單詞數(shù)學(xué)融人了瑯瑯上口，節(jié)奏明快的童謠中，伴有優(yōu)美的旋律，學(xué)生在手舞足蹈，輕松愉快的氛圍里，處在“自主式、無(wú)意識(shí)”的情景中輕輕松松既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又掌握了新內(nèi)容。

3、閱讀延伸生活，提供發(fā)展空間

閱讀分泛讀和精讀兩種，這里泛讀顧名思義廣泛的閱讀，就要求學(xué)生的閱讀有一定量的基礎(chǔ)，所以單純依靠書本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣、易懂的閱讀材料，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀內(nèi)容。為學(xué)生自主發(fā)展提供條件。如在父親節(jié)來(lái)臨時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀：介紹英語(yǔ)國(guó)家的父親節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)父親造型、鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的父親。在閱讀過(guò)程中既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生審美能力和鑒別能力，更重要的通過(guò)閱讀文字材料拓展了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野。另外，有意識(shí)的引導(dǎo)有條件的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊收集一些小故事、短文、兒歌等貼在板報(bào)上或利用每次課前兩分鐘的時(shí)間與同學(xué)分享，并通過(guò)小組合作檢查閱讀成果，可以有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量、閱讀范圍。

三、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)人的閱讀速度是由各種因素決定的，如知識(shí)的多少、語(yǔ)言水平的高低、視域的大小、閱讀的習(xí)慣、精神集中的程度等等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。糾正不良的閱讀習(xí)慣，掌握各種閱讀技巧，注意平時(shí)知識(shí)的積累，改進(jìn)閱讀方法，克服在閱讀理解和閱讀速度方面存在的障礙，進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，就一定能夠提高閱讀理解率和閱讀速度甚至達(dá)到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪永生.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀什么?[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2008(9)

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀寫訓(xùn)練；語(yǔ)文本身；生活資源

語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體和憑借，有關(guān)知識(shí)的、情感的、文化的內(nèi)容等都獨(dú)立地蘊(yùn)含在課文中，閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用和提高以及情感的熏陶、正確的價(jià)值觀和世界觀的形成都起著十分關(guān)鍵的作用。

一、忽視了學(xué)生的主體地位

我們?cè)陂喿x教學(xué)中總是過(guò)分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，新課標(biāo)主張課堂上教師不要過(guò)多地教授，要采用談話形式，但現(xiàn)在課堂上更多的是問(wèn)答的形式，教師說(shuō)上半句，學(xué)生說(shuō)下半句，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生回答，難的問(wèn)題教師闡述，一味地通過(guò)一問(wèn)一答、自問(wèn)自答的方法進(jìn)行教學(xué)，而且問(wèn)題缺乏明確的目的性，存在明顯的隨意性和盲目性。教師提問(wèn)方式單一，往往采用“是不是”“對(duì)不對(duì)”的判斷型和“是什么”的敘述型，而很少用“為什么”的分析型和“你有沒有其他想法”的拓展型進(jìn)行提問(wèn)，以事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題為主，基本沒有開放答案、鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)、進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的應(yīng)用性、綜合性問(wèn)題。課堂充滿了這樣的問(wèn)答，學(xué)生沒有思維的時(shí)間和空間，很難起到啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索的作用。

二、缺乏加強(qiáng)讀寫的訓(xùn)練

整個(gè)課堂教學(xué)中還是以教師的講為主，雖然也會(huì)有一些朗讀訓(xùn)練，但是只就課文強(qiáng)調(diào)精讀，沒有重視學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀。寫的訓(xùn)練更是少之又少，除非課文后面有練筆要求，教師對(duì)于練筆缺乏指導(dǎo)，不能在教學(xué)過(guò)程中滲透寫的訓(xùn)練。

三、充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，特別加強(qiáng)了對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、專業(yè)素養(yǎng)的提高方面的具體明確表述：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！崩缃虒W(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一課，可以利用多媒體觀看關(guān)于火星和地球的科普片，讓學(xué)生對(duì)地球和火星有個(gè)初步的了解，隨后以“課文為什么把火星與地球稱為孿生兄弟？”統(tǒng)領(lǐng)全篇讓學(xué)生自讀課文，并提出相應(yīng)的自學(xué)要求。這篇課文中，“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？”這一問(wèn)題直指課文中心，統(tǒng)領(lǐng)全篇，是一個(gè)很好的供學(xué)生探究的題目。也是貫穿全文的關(guān)鍵所在，問(wèn)題提出后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分步驟進(jìn)行合作探究，最后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓師生雙方在課堂中都充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)、成熟的重要階段，因此，我們的閱讀教學(xué)既要激發(fā)他們的好奇心和求知欲，同時(shí)還要給他們規(guī)定目標(biāo)、提出要求，如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，可以明確要求：“老舍先生在這篇課文里寫了哪些重要日子，這些日子有什么特點(diǎn)？”如此，學(xué)生能夠在快速瀏覽課文后有意識(shí)地寫出這些日子特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如除夕：喜慶、團(tuán)圓；初一：悠閑、快樂；十五：紅火、美麗。也會(huì)對(duì)“趕、到處、都穿起、貼上”這些詞語(yǔ)有深刻的感受，從而理解除夕喜慶、熱烈的特點(diǎn)?！睹利惖奈魃橙簫u》的訓(xùn)練點(diǎn)就是體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的精妙之處。怎么美麗？特點(diǎn)：島嶼、物產(chǎn)、海水。除了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)西沙群島的美麗，還要抓住課文的寫作特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練筆，寫自己的家鄉(xiāng)，寫美麗的校園等，但都要圍繞所寫事物的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作?！抖吃隆芬徽n，教師既可按行文的思路進(jìn)行教學(xué)，也可以從課文的結(jié)尾切入，甚至可以從“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞入手。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可加入口語(yǔ)交際，如：“阿炳，我想對(duì)你說(shuō)……”

五、讓廣博的生活資源活化在語(yǔ)文閱讀的世界中

課前讓學(xué)生多渠道地搜集和閱讀背景資料，獲得相關(guān)知識(shí)；走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，獲得深切感受。學(xué)生有了切身感受，在課堂上閱讀到有關(guān)內(nèi)容時(shí)，便會(huì)自然地聯(lián)系起來(lái)。這些間接的知識(shí)和直接的感受會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從膚淺走向深刻、由感性上升到理性。同時(shí)課前的閱讀本身就是一種信息的輸入，為學(xué)生的表達(dá)積累了所需的語(yǔ)言。例如，《七律?》只有56個(gè)字，生動(dòng)地描繪了震驚世界的偉大壯舉――。但離小學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，他們沒有體驗(yàn)，僅從字面上是很難體會(huì)到這首詩(shī)所表達(dá)的高度的革命英雄主義和樂觀主義精神。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看和閱讀介紹的音像資料、文字資料、圖片資料，為學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句的意思和情感提供廣闊的心理背景，使詩(shī)句語(yǔ)言和精神內(nèi)涵在學(xué)生心理上構(gòu)建更大的同構(gòu)體，使學(xué)生理解詩(shī)句有了豐厚的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利祥.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂效率[J].新課程研究：下旬刊，2011（10）.