導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)方法的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學(xué)方法特征

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法多以傳授課本知識為主要目的，使學(xué)生為單純接受知識和記憶儲存的容器。因而主要是注入式教學(xué)法。它的特征被概括為“三中心”即以教師為中心、教材為中心、課堂教學(xué)為中心。其致命弱點是：強調(diào)教師如何去教，束縛了學(xué)生主動性的積極發(fā)揮，忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這一錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學(xué)方法。對此進行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時期語文教學(xué)方法具有以下共同特征：

1.強調(diào)教與學(xué)并重。

新課標(biāo)認為，學(xué)生也是教學(xué)方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學(xué)生主體活動來獲得效能。學(xué)生這種主體地位的確立，引起人們對學(xué)法和學(xué)法指導(dǎo)的重視。許多語文教師都重視學(xué)生在教學(xué)活動中的重要地位和作用，強調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。象錢夢龍教師的“三主、四式語文教育法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的精神。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)法也是教師教法的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)。教和學(xué)不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學(xué)并重。強調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學(xué)生的方法，這是新時期語文教學(xué)方法的首要特征。

2.注重智力與創(chuàng)造力的培訓(xùn)。

新時期語文教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生智力為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學(xué)，是現(xiàn)代與未來社會對人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語文教師順應(yīng)這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué)方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學(xué)法”、洪振濤老師的“語文教學(xué)八字法”等等，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索發(fā)展，盡量地發(fā)展學(xué)生認識的可能性，提高學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學(xué)方法的基本特征。

3.突出教學(xué)放啊的情緒性。

教學(xué)方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學(xué)生思維的積極性。新課標(biāo)下語文教學(xué)方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的參與意識，變苦學(xué)為樂學(xué)。同時，還十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、體驗在學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學(xué)法”就是借助各種手段，讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中沖滿調(diào)動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生潛力，高效率得學(xué)習(xí)，從而：帶來兒童知識、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果“。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情緒生活是新時期語文教學(xué)方法的一個顯著特征。

二、發(fā)展趨勢

隨著教學(xué)改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學(xué)方法進行新的探索。但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學(xué)方法發(fā)展的大趨勢。

1.追求教學(xué)方法運用過程中的教學(xué)民主性。

教育方法是一種教學(xué)主體相互作用的活動方式。教學(xué)方法主體間相互作用表現(xiàn)為兩者之間對教學(xué)方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互為認識的 主體，他們互相認識、互相合作對教學(xué)方法的實踐和運用起決定作用。教學(xué)方法主體間的互動性使人們認識到只有當(dāng)師生配合默契、合作和諧時，教學(xué)方法才能最有效的實現(xiàn)“教學(xué)相長”。而教學(xué)主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學(xué)方法運用過程中的教學(xué)民主性，即師生在教學(xué)方法的運用上相互尊重、互相信任、相互配合、互相協(xié)調(diào)和相互促進。民主合作精神的發(fā)揚，能促進教學(xué)方法更適用于學(xué)生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書生老師民主化教學(xué)的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學(xué)方法運用的效益，乃至影響整個教學(xué)效果。因此探索如何建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，追求教學(xué)主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學(xué)方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)方法研究十分光柱智力因素在學(xué)生智能發(fā)展中的作用，而對教學(xué)過程中的情誼側(cè)面重視不夠。近年來，心里學(xué)家、教育學(xué)家對非智力因素進行了深入的研究和探討，認為認的意志力、興趣、情感性格等非智力因素，對學(xué)生能力和智力的發(fā)展具有重要作用。新時期語文教學(xué)方法開始重視非智力因素對學(xué)生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉(zhuǎn)變和人們對語文學(xué)科人文特性認識的加深，人們會更對的關(guān)注語文教學(xué)方法的情誼性?？梢哉f，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)理智和情誼的統(tǒng)一，是今后語文教學(xué)方法研究的又一重要課題。

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一

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法多以傳授現(xiàn)成知識為主要目的，視學(xué)生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學(xué)法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學(xué)為中心。其致命弱點是：強調(diào)教師如何去教，束縛了學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮；忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學(xué)方法。對此進行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時期語文教學(xué)方法具有以下一些共同特征：

1.強調(diào)教與學(xué)并重

新的教學(xué)觀念認為，學(xué)生也是教學(xué)方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學(xué)生主體活動來獲得效能。學(xué)生這種主體地位的確立，引起人們對學(xué)法和學(xué)法指導(dǎo)的重視。許多語文教師都重視學(xué)生在教學(xué)活動中的重要地位和作用，強調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。象錢夢龍教師的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的精神。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)。教和學(xué)不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學(xué)并重。強調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學(xué)生學(xué)的方法，這是新時期語文教學(xué)方法的首要特征。

2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新時期語文教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學(xué)，是現(xiàn)代與未來社會對人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語文教師順應(yīng)這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué)方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等等，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學(xué)生認識的可能性，提高學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學(xué)方法的基本特征。

3.突出教學(xué)方法的情趣性

教學(xué)方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學(xué)生思維的積極性。新時期語文教學(xué)方法注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識，變苦學(xué)為樂學(xué)。同時，還十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、體驗在學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學(xué)法”就是借助各種手段，讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生潛力，高效率地學(xué)習(xí)，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情趣生活是新時期語文教學(xué)方法的一個顯著特征。

4.重視教學(xué)方法的綜合優(yōu)化

傳統(tǒng)的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學(xué)過程的某一階段單獨使用。從整體觀點看，傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，難以適應(yīng)當(dāng)代語文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。因此，教學(xué)方法必須由多因素構(gòu)成，使具體的不同的教學(xué)方法按教學(xué)的需要和一定規(guī)律排列組合，使之互相取長補短，以發(fā)揮整體綜合效應(yīng)。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學(xué)的“八字四步教法”等等，都是把多種教學(xué)方法綜合運用，構(gòu)成一個完整的整體方法。新時期語文教學(xué)方法的這種“整體化”特征，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性、具體性區(qū)別開來，成為自身的又一重要特征。

二

隨著教學(xué)改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學(xué)方法進行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學(xué)方法發(fā)展的大趨勢。

1.追求教學(xué)方法運用過程中的教學(xué)民主性

教學(xué)方法是一種教學(xué)主體相互作用的活動方式。教學(xué)方法主體（學(xué)生和教師）間相互作用表現(xiàn)為兩者之間對教學(xué)方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互為認識的主體，他們互相認識、互相合作對教學(xué)方法的實踐和運用起決定作用。教學(xué)方法主體間的互動性使人們認識到只有當(dāng)師生配合默契、合作和諧時，教學(xué)方法才能最有效地實現(xiàn)“教學(xué)相長”。而教學(xué)主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學(xué)方法運用過程中的教學(xué)民主性，即師生在教學(xué)方法的運用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協(xié)調(diào)和相互促進。民主合作精神的發(fā)揚，能促進教學(xué)方法更適用于學(xué)生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書生老師民主化教學(xué)的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學(xué)方法運用的效益，乃至影響整個教學(xué)效果。因此，探索如何建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，追求教學(xué)主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學(xué)方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)方法研究十分關(guān)注智力因素在學(xué)生智能發(fā)展中的作用，而對教學(xué)過程中的情意側(cè)面重視不夠。近年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家對非智力因素進行了深入地研究和探討，認為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學(xué)生能力和智力的發(fā)展具有重要作用。新時期語文教學(xué)方法開始重視非智力因素對學(xué)生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉(zhuǎn)變和人們對語文學(xué)科人文特性認識的加深，人們會更多地關(guān)注語文教學(xué)方法的情意性。這一點我們會從于漪老師的情感教學(xué)中得到啟示?？梢哉f，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，是今后語文教學(xué)方法研究的又一重要課題。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)思維 教學(xué)方法 選擇 運用

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。研究和分析各種教學(xué)方法，筆者認為每一種語文課堂教學(xué)方法，都有其獨特的作用和功效，方法本身沒有什么優(yōu)劣高下之分。我們常看到很多文章對一些教學(xué)方法予以褒貶，似乎總要把一些教學(xué)方法分出個三六九等，這種單純就方法而論方法的優(yōu)劣，是一種認識的誤區(qū)。方法只是我們?yōu)閷崿F(xiàn)教學(xué)目的而采用的工具和手段而已，它們的優(yōu)劣不是取決于它們本身，而是取決于使用者如何去使用？使用者有怎樣的教學(xué)思維？又會在什么情境中去運用？

語文教學(xué)思維不同、情境不同，就會選用不同的方法，事實上即使選用同一種方法，因為教學(xué)思維不同在具體運用時也會有很大差異。

一、教語文教學(xué)思維支配下教學(xué)方法的選擇與運用

1.教語文教學(xué)思維下較多運用“講授法”和“串講法”

教語文教學(xué)為“教”而教，以傳遞固有的知識體系為教學(xué)的基本任務(wù)。教語文教學(xué)思維下教師選擇教學(xué)方法的出發(fā)點是便于“教”。正是基于此，教語文教學(xué)思維下使用頻率比較高的語文課堂教學(xué)方法是“講授法”和“串講法”。

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學(xué)生以全面而準確的知識。而串講法是在課堂教學(xué)中有“講”有“串”的一種方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)也是“講”，但講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來系統(tǒng)講解。講授法和串講法本身各有其優(yōu)點，但同時也有缺陷，如果在教語文教學(xué)思維的指導(dǎo)下，教師整節(jié)課都滔滔不絕的“講”，單一去運用這兩者中的某一種教學(xué)方法去組織教學(xué)，就很容易使課堂教學(xué)走向了“滿堂灌”的泥淖之中。

2.教語文教學(xué)思維下討論法的運用分析

隨著課改推進，教語文教學(xué)思維下課堂教學(xué)方法也有很多變式。譬如，時下很多教師采用的討論法。討論法本是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種教法。但在教語文教學(xué)思維下，教師對討論法的運用卻常常走樣。筆者觀察很多語文討論課，一節(jié)課先由老師給出問題，學(xué)生分組討論，少則幾次討論，多則十幾次，小組討論后教師依次讓學(xué)生代表發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后，教師給出“權(quán)威”答案，然后宣布整個討論結(jié)束。

這種模式的討論有兩個特點，其一所討論問題的結(jié)果幾乎是不用討論的，因為不論學(xué)生怎么討論交流，教師最終所給的結(jié)論才是問題唯一正確的答案。其二討論過程機械，教師問題提出來，讓學(xué)生討論，學(xué)生就開始了，而不論學(xué)生是否思考好，交流好，教師設(shè)置的時間一到，學(xué)生就被叫起來回答問題。

這種討論法只是為了把教師要講給學(xué)生的問題，換了個形式去“灌”給學(xué)生。與討論法的宗旨不相符合，學(xué)生討論不是為了能動的去探究和鉆研他們覺得有疑難和有碰撞的問題，不是為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流意見，只是一個形式，一個新的程序。這種教學(xué)方法看似比滿堂灌的講授法有了進步，實際可能還不如講授法，因為討論本身是無效的，只是浪費了教學(xué)時間。

3.教語文教學(xué)思維下問答法的運用與分析

問答法本是以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問；或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。但教語文教學(xué)思維下，很多教師把問答法當(dāng)作輔助自己“講”的一個手段，如：提問本身并不是為了辯難，解決問題。這樣的問答往往造成了表面熱鬧的課堂氣氛，問題本身卻被忽略和掩蓋。

4.教語文教學(xué)思維下課堂教學(xué)方法選擇與運用的總體特征

縱觀教語文教學(xué)思維下，課堂教學(xué)方法的選擇與運用呈現(xiàn)兩個比較鮮明的特點，

其一，方法的選擇有明顯的傾向性，側(cè)重于教師的“教”；

其二，因“教”定法，任何方法都是為了便于教師的“教”與“講”，重方法的形式，而忽視方法的內(nèi)在功用。

二、學(xué)語文教學(xué)思維下教學(xué)方法的選擇與運用

1.學(xué)語文教學(xué)思維下教學(xué)方法選擇靈活

學(xué)語文教學(xué)著力于學(xué)生的學(xué)，因?qū)W而教，以學(xué)定教，由學(xué)知教，依學(xué)執(zhí)教，所以，教師課堂教學(xué)方法選擇的出發(fā)點是便于“學(xué)”。學(xué)語文教學(xué)因?qū)W情而定課堂教學(xué)方法。講授法、討論法、談話法、自學(xué)輔導(dǎo)法、練習(xí)法、情境教學(xué)法、范例法等等教學(xué)方法，在學(xué)語文教學(xué)思維下可以靈活地選擇運用。

學(xué)語文教學(xué)思維下，課堂教學(xué)方法的選擇依據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，這種教學(xué)思維下組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是：在研究學(xué)生“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的前提下來研究“教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)”的問題。所以課堂教學(xué)方法選擇的根本趨向是：有利于學(xué)生明確學(xué)什么，怎樣學(xué)；有利于老師明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂教學(xué)方法側(cè)重于“自學(xué)式和自悟式”的學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。

2.預(yù)習(xí)法在學(xué)語文教學(xué)思維中的運用與分析

預(yù)習(xí)法是語文學(xué)習(xí)中自學(xué)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從樸素的閱讀文本開始，教師從研究學(xué)生學(xué)情，誘發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力著手。預(yù)習(xí)的首要問題，不是簡單地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，讓學(xué)生自覺的去閱讀感知，自主的去學(xué)習(xí)，并力求使自主閱讀和自覺感知成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

就語文學(xué)科而言，“教書千法，以讀為本”，學(xué)生不閱讀，沒有自覺自主的學(xué)習(xí)，僅靠教師“講”，是不可能在語文學(xué)習(xí)上有很大作為的?；诖耍瑢W(xué)語文教學(xué)思維下的預(yù)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生主動地去閱讀，教師在學(xué)生閱讀之后，依據(jù)學(xué)生對文本的閱讀感知進行進一步的學(xué)法指導(dǎo)，從學(xué)生的質(zhì)疑中感知學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的問題中把握學(xué)生的求知動機和求知方向，從而順向引導(dǎo)，引導(dǎo)的目的是使他們有更強的求知欲望和更理性的求知動機。

3.討論法在學(xué)語文教學(xué)思維下的運用與分析

討論法在學(xué)語文教學(xué)思維下的運用與在教語文教學(xué)思維下的運用有很大不同。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂教學(xué)中討論的問題要有針對性、適應(yīng)性等特點。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂討論中教師是討論的參與者和調(diào)控者，而絕不僅僅是問題答案的終結(jié)者。學(xué)語文教學(xué)思維下的課堂討論是教學(xué)方法而不是課堂教學(xué)的目的，課堂教學(xué)的目的在“學(xué)”，所以，討論應(yīng)該建立在沉心靜氣的獨立思考的基礎(chǔ)上，不是簡單地就出問題進行討論，而是每一個學(xué)習(xí)個體都有獨立的閱讀思考，然后帶著自己的思考結(jié)果進行交流，通過討論交流不僅豐富了對問題的認識，而且審視自己的思維廣度和深度，修正個體對相應(yīng)知識的認知，鍛煉了個體的思維品質(zhì)。

4.問答法在學(xué)語文教學(xué)思維下的運用與分析

篇4

語文課程是一個不斷發(fā)展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關(guān)鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現(xiàn)代語文課程的改革如何進行，其發(fā)展特點和趨勢是什么？我認為主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）語文課程的生活化

指的是語文與生活的密切聯(lián)系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務(wù)于生活的?！墩Z文課程標(biāo)準》指出語文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化”“關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說語文學(xué)習(xí)要關(guān)注人類本身的發(fā)展，關(guān)注人類社會的存亡，關(guān)注自然的變化，關(guān)注人與自然的和諧相處、發(fā)展。語文學(xué)習(xí)必須與生活密切聯(lián)系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關(guān)系似乎從來沒有像現(xiàn)在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯(lián)系生活學(xué)語文，有利于學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人，還能克服語文學(xué)習(xí)的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向廣闊的社會生活。那么，學(xué)生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標(biāo)準所開列的“教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告……”以及“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。

（二）語文課程的綜合性

現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征就是科學(xué)知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學(xué)生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現(xiàn)在：

1.改變現(xiàn)行語文教育中過于追求科學(xué)化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統(tǒng)，好處是線索分明，便于教學(xué)，但缺點也很明顯，即片面追求科學(xué)化，羅列大量的訓(xùn)練點，肢解語文；強調(diào)聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯(lián)系和照應(yīng)。義務(wù)教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。

2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）語文課程的實踐性

是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現(xiàn)在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養(yǎng)。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學(xué)生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學(xué)生在言語實踐中去自悟、自得，并培養(yǎng)自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯(lián)系在一起的?！墩Z文課程標(biāo)準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！边@兩段話集中體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準對語文實踐的重視。

（四）語文課程的開放性

是指引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外結(jié)合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)，書本學(xué)習(xí)和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導(dǎo)有條件的學(xué)生進行網(wǎng)上閱讀；寫作和口語交際在重視課內(nèi)練習(xí)的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則是由學(xué)生自主完成，綜合性學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科活動則是語文材料開放性的最集中表現(xiàn)。

2.由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學(xué)搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據(jù)不同情況作出靈活處理，或增或刪，當(dāng)然最主要是對教材內(nèi)容進行充實、發(fā)揮。新型教材的由有限伸向無限、由現(xiàn)在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。

（五）語文課程的跨學(xué)科性

指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合?！皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”等，這些觀點在語文課程標(biāo)準中不斷得到強調(diào)。提出“跨學(xué)科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調(diào)學(xué)科中心，與其他課程隔離，獨自為戰(zhàn)，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據(jù)在于：語文本來就是反映并表現(xiàn)大千世界的，當(dāng)然也反映其他課程的內(nèi)容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當(dāng)然也包含在內(nèi)，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現(xiàn)跨學(xué)科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等盡在其中；練習(xí)設(shè)計注意跨學(xué)科照應(yīng)；綜合性學(xué)習(xí)尤其強調(diào)跨學(xué)科，專題設(shè)計常常是從科學(xué)與人文兩個方面入手，使學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科所學(xué)的知識，請教其他學(xué)科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。

二、語文教學(xué)方法改革的特點

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學(xué)內(nèi)容是課程的具體反映，教學(xué)內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系?，F(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當(dāng)然，與之相適應(yīng)的語文教學(xué)方法也非傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所能相提并論。那么建立在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當(dāng)代語文教學(xué)方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語文教學(xué)方法的多樣性

語文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語文教學(xué)方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點乃是教學(xué)方法的豐富多彩?！眰鹘y(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學(xué)割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。

2.語文教學(xué)方法的綜合性

學(xué)科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設(shè)置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學(xué)方法的交織使用，這勢必形成語文教學(xué)方法改革呈現(xiàn)出的綜合性的特點。當(dāng)代語文課程所包含的教育教學(xué)的目的任務(wù)是多方面的，教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法去完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不能在教學(xué)過程中自始至終都使用一種教學(xué)方法。要實現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù)，就要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應(yīng)于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學(xué)習(xí)情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學(xué)中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學(xué)方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性的特點所決定的。

3.語文教學(xué)方法的雙邊性

中外教育史上已有過許許多多的教學(xué)方法，有的強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設(shè)置有關(guān)。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標(biāo)準提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系。即教學(xué)不是師講生聽，也不是師導(dǎo)生演，更不是師尊生卑，而是互學(xué)、互動，二者是合作、平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。與之相應(yīng)，當(dāng)代語文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法理所當(dāng)然有所不同，其特征正如美國心理學(xué)家布魯納所說是“教師與學(xué)生合作”。如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、問題討論法、欣賞法等教學(xué)方法都十分重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生的雙邊活動，一方面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，另一方面又重視學(xué)生的主體地位。

4.語文教學(xué)方法的雙法性

教學(xué)方法，按其本義理應(yīng)包括教的方法和學(xué)的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學(xué)的方法。實踐證明，忽視學(xué)法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設(shè)置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、形式單一、內(nèi)容陳舊、遠離現(xiàn)實生活，在教學(xué)方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學(xué)生的學(xué)，也能適應(yīng)當(dāng)時科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)進展緩慢的時代要求?，F(xiàn)在的情況就大不一樣了，新的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應(yīng)時代的發(fā)展，就要進行改革，課程應(yīng)該綜合化、趨優(yōu)化。要適應(yīng)課程的這種發(fā)展趨勢，教學(xué)方法不僅要研究教法，更應(yīng)該研究學(xué)法。把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在前所未有的突出地位，已是當(dāng)代語文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)今世界教育的重要口號。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即扮演一個“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學(xué)習(xí)方式與最優(yōu)課堂教學(xué)方式緊密結(jié)合的教學(xué)方法了。

5.語文教學(xué)方法的最優(yōu)性

篇5

語文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程。對于一個學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷漫長的時間。語文教學(xué)受時間、空間、教學(xué)對象的限制。語文教學(xué)有很強的針對性，什么年齡段的學(xué)生，進行什么種類系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是，在實際教學(xué)中，每一個階段的教學(xué)卻是相對獨立的關(guān)系。語文教學(xué)缺乏連貫性，一個教師往往看不出上一個階段的語文學(xué)習(xí)的特征。語文教育的系統(tǒng)性和完整性要求語文教學(xué)要保持內(nèi)部結(jié)構(gòu)的層次性和細致性。隨著語文教學(xué)的改革，初中語文教學(xué)成為改革中的重點和難點。語文教育階段銜接是一個循序漸進的過程，要從宏觀上進行統(tǒng)一調(diào)控，從微觀上進行細致分析。語文教學(xué)的知識融合要從理論和現(xiàn)實上雙重作用。語文教學(xué)的教育發(fā)展依靠實際教學(xué)中的具體操作，從教育目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)方法實現(xiàn)銜接和融合的順利暢通。我們研究初中語文教學(xué)的銜接和融合是要從語文教育的根本目的出發(fā)，讓語文教學(xué)變得生動活躍，符合初中學(xué)生的智力和心理的需要。

二、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)顯示出的銜接和融合的弊端

1、初中語文教學(xué)銜接中的弊端：

（1）教學(xué)目標(biāo)多重性之間的矛盾。初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)不是單一的，在新課程改革下，被賦予了新的意義，而且在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多重性，比如字、詞匯、語法、閱讀、背誦、鑒賞。教學(xué)目標(biāo)的多樣性，使教學(xué)銜接過程容易出現(xiàn)偏差，教學(xué)順序出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，無法達到知識體系的融會貫通。

（2）教材組織落實中的不平衡。語文教材編寫要適合學(xué)生的閱讀水平和消化能力。教學(xué)過程中，我們在對教材的組織和落實中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生科學(xué)性知識與文藝性知識學(xué)習(xí)的不平衡。有的教師對科學(xué)性文章講授的好，能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心。有的教師則對文藝性文章講解的動人，讓學(xué)生能夠喜愛語文課文。教學(xué)組織過程是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，確立哪種理念影響到教學(xué)實際的效果。

（3）教學(xué)方法缺乏開創(chuàng)性。初中語文教學(xué)的銜接中，教學(xué)方法銜接是一個核心問題，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。目前的教學(xué)方法中，具有教學(xué)活動的穩(wěn)定性，但是在開創(chuàng)性上開發(fā)的不夠，學(xué)生與教師仍然相對保守。

2、語文知識融合方面的弊端：

（1）忽略了知識與心理成長的協(xié)調(diào)。語文教育是九年義務(wù)教育中，對學(xué)生心理健康影響最大的學(xué)科。我們在教學(xué)中，對于語文知識的融合，往往形式單一，內(nèi)容簡單，我們不敢涉及太深入的知識層面。實際上，學(xué)生的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)多種知識，同時，心理調(diào)節(jié)是隨著知識層面的變化而變化的。忽略知識與心理成長的協(xié)調(diào)，是語文教學(xué)知識融合方面的缺陷。

（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合缺乏契合點。初中語文教材具有趣味性、思辨性、對比性。但是在具體授課過程中，很難實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的統(tǒng)一融合，對同一個題材的分析、表達，往往無法找準契合點，這就減少了初中語文教學(xué)的動力性。讓學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的識別能力和分析評判能力。

三、調(diào)整初中語文教學(xué)銜接和融合的對策

1、做好語文教育目標(biāo)與教材內(nèi)涵的銜接。

在語文教學(xué)中，無論是教還是學(xué)都是教師和學(xué)生雙方面的勞動。語文教育目標(biāo)是對教材的掌握，從而在增長知識的前提下，實現(xiàn)個人能力的提升。初中語文教材符合初中生的年齡心理特點，因此，我們要積極選擇適合的文化背景，在語文教學(xué)活動中，體驗教材的內(nèi)涵。例如在詩歌朗誦上，要充分理解詩歌所表達的情感，以情感促進對知識的掌握，從而映射出教育目標(biāo)與教材內(nèi)涵的統(tǒng)一和諧。

2、在教學(xué)方法上體現(xiàn)多種模式共存。

初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)是小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)效果直接影響到學(xué)生升入初中對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。語文教學(xué)方法的銜接應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識素材由記憶教學(xué)向理解教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)培養(yǎng)記憶力向觀察力的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，初中語文教學(xué)可以嘗試多種模式共存，例如多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)，情景式教學(xué)，可以讓學(xué)生通過這些興趣豐富的模式，對語文學(xué)習(xí)充滿向往。在討論中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，把知識變成自己的東西消化。

3、以開放型思維拓寬知識結(jié)構(gòu)融合。

隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)提升較比過去，有了重要的進步?，F(xiàn)階段的初中學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)處于成熟的過渡期。他們對社會有比較廣泛認知。語文教學(xué)融合了多種社會因素和生活因素，因此，在初中生語文教學(xué)過程中，要以開放型思維作為知識結(jié)構(gòu)融合的思想指導(dǎo)，在知識傳授方面，鼓勵學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，以教材為基礎(chǔ)，以拓寬知識層面為目標(biāo)，達到教學(xué)本位思想和融合思想的集合。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從多視角促進教學(xué)活動。

語文教育具有其自身的特殊性。在教學(xué)觀念上，我們要摒棄落后的教學(xué)觀念，不要把語文教學(xué)過程當(dāng)成純粹知識的傳授。教學(xué)觀念是影響教學(xué)活動的主要思想，沒有一個現(xiàn)代意識層面的思想指引，語文教育就失去了其學(xué)科魅力。應(yīng)該從多視角對語文教育實行多種知識的滲透。在閱讀、詞匯、思考、判斷、交際等多方面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生智慧的萌發(fā)。多視角教學(xué)活動可以提高學(xué)生的潛在能力，實現(xiàn)課程的向外延伸發(fā)展。

四、結(jié)論

語文教育的銜接是一個技術(shù)性問題，語文教學(xué)思想的融合，是理論和實踐的統(tǒng)一結(jié)合。初中階段的語文教學(xué)的銜接和融合直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和對后繼學(xué)科的認知。提升初中語文教學(xué)的銜接和融合要把學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社會、教育機制、體制改革等多種因素結(jié)合起來，在教與學(xué)之間達到辯證統(tǒng)一，讓語文教育與其他學(xué)科共同發(fā)展，實現(xiàn)語文基礎(chǔ)學(xué)科的重要意義。

參考文獻

[1]王振國，談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中閱讀與寫作的相互融合，《學(xué)周刊》，2011年26期

[2]王艷梅，中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題探討，《考試周刊》，2011年63期

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；對策

一、前言

小學(xué)語文教學(xué)屬于啟蒙教育范疇。近年來，新課程改革不斷深入，對語文教師及學(xué)生提出了很高的要求。但是，受以往教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)熱情普遍偏低，綜合素質(zhì)難以提升，對該學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了嚴重制約。學(xué)校和教師應(yīng)認識到語文學(xué)科對小學(xué)生未來發(fā)展的影響，應(yīng)使學(xué)科內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化。

二、小學(xué)語文教學(xué)的重要性

（一）豐富小學(xué)生文化底蘊

語文學(xué)科博大精深，是中國文化精髓所在。小學(xué)生處于人生的初級階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價值觀。在語文學(xué)習(xí)中，其能夠體味古詩詞的魅力，了解現(xiàn)代文學(xué)，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對中國文化具備全面的認識和了解，經(jīng)日積月累，具備良好的語文基礎(chǔ)，文化底蘊也更加豐富。

（二）提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績

語文學(xué)科特點決定了其能夠提高學(xué)生的理解能力、思維能力和語言組織能力等。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅服務(wù)于語文成績，還有助于政治、歷史、地理、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)為各學(xué)科順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，便于小學(xué)生快速掌握其他學(xué)科知識，對其未來發(fā)展極為有利[1]。

（三）提升寫作水平及語言表達能力

語文學(xué)科不僅是對課本知識的學(xué)習(xí)，也是對中國傳統(tǒng)乃至現(xiàn)代文化的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中，包含很多名家散文、古詩詞等，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必定會受其影響，不斷積累優(yōu)美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時，語文屬于標(biāo)準現(xiàn)代漢語范疇，是素質(zhì)教育的主要形式。小學(xué)生經(jīng)過長期語文知識學(xué)習(xí)之后，能夠不斷提升語言表達能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）未突顯小學(xué)生主體地位

新課程改革很注重學(xué)生的主體性。但是當(dāng)前仍有部分語文教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并未凸顯學(xué)生的主體地位。語文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒有給予學(xué)生表達自己意見和建議的機會，不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行考察。而教師也未根據(jù)W生的實際情況，制定針對性的教學(xué)方式及策略，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)方法適用性不強，很容易使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反感情緒，難以激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二） 教師備課目的性和針對性不強

部分語文教師并未認識到備課的重要性，具體教學(xué)中，僅依照參考資料來開展日常教學(xué)活動，不注重對教材進行深入研究，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率普遍偏低。教師也沒有依據(jù)小學(xué)生的個體特征，制定針對性的教學(xué)任務(wù)，使日常備課缺乏針對性，難以實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的全面提升。

（三）教學(xué)手段單一枯燥

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)過于單一和枯燥，語文教師僅僅借助書本和粉筆來開展日常教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容也多以課文和漢字教學(xué)為主，很容易使學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，無法使小學(xué)生充分參與到語文課堂教學(xué)中來。加之部分語文教師授課能力不足，日常課堂教學(xué)中普遍缺乏創(chuàng)新和思考，教學(xué)內(nèi)容及形式過于固化，難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠達到良好的課堂教學(xué)效果[3]。

（四）語文教學(xué)尚未實現(xiàn)生活化

小學(xué)生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學(xué)方式。但當(dāng)前很多小學(xué)語文教師對教學(xué)生活化這一概念缺乏認知，在日常課堂教學(xué)中，并未對其進行充分應(yīng)用，不注重將語文學(xué)科與小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，難以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)生對該課程認可度普遍偏低。

四、小學(xué)語文教學(xué)對策

（一） 加強識字教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的書寫技巧

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準》明確提出：“識字教學(xué)既要使小學(xué)生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對小學(xué)生的寫字姿勢進行指導(dǎo)，教給小學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睗h字的練習(xí)和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學(xué)中，語文教師提高對小學(xué)生寫作姿勢及書寫習(xí)慣的關(guān)注度，使小學(xué)生在書寫過程中更加正確、端正、整潔[4]。

（二）明確小學(xué)生主體地位

語文教師應(yīng)依據(jù)新課程及小學(xué)生日常學(xué)習(xí)要求，將其作為課堂教學(xué)中的主體，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。首先，教師要改變以往的教學(xué)思維及理念，認識到小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體性，為小學(xué)生提供充足的思考及發(fā)言空間，鼓勵其表達自己的觀點和看法，使其主動參與到語文學(xué)習(xí)中。其次，課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)給予小學(xué)生充分的尊重，平等對待每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)及生活中，給予其幫助和鼓勵，加強與學(xué)生交流及溝通，使學(xué)生敢于表達自己的看法，構(gòu)建的和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三） 教師應(yīng)認真?zhèn)湔n

小學(xué)語文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不能過度依賴參考資料，要依據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求，深入分析教材知識，使課堂教學(xué)更加有效。語文備課過程中，教師需要考察的內(nèi)容比較多，既要對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及知識點進行梳理，也要增加課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點，提升課堂吸引力，帶給學(xué)生耳目一新的感覺。備課時，既要研究教材，又要兼顧小學(xué)生的年齡特征、性格特點和興趣愛好等，以此為基礎(chǔ)，實施針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也應(yīng)針對個體學(xué)生喜好及要求，制訂不同的教學(xué)計劃，使每位學(xué)生的知識水平都有所提高。

（四） 實施教學(xué)方法創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣化與該課程教學(xué)效果具備直接相關(guān)性。語文教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，對以往教學(xué)方式進行創(chuàng)新。以《亡羊補牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動畫片，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。同時，語文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強的助教游戲應(yīng)用到識字教學(xué)中，降低小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)生字詞，了解文本內(nèi)涵，為其后期語文學(xué)科的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)方法極為多樣，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特點及需求，實施優(yōu)選，降低語文學(xué)科學(xué)習(xí)難度，激發(fā)小學(xué)生的語文興趣[5]。

（五）教學(xué)貼近生活實際

小學(xué)語文教學(xué)講求生活化，便于小學(xué)生快速掌握相關(guān)知識，降低學(xué)科理解難度，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語文教學(xué)中，教師應(yīng)用簡單易懂、生活化的語言，能夠使小學(xué)生快速理解所學(xué)內(nèi)容。同時，教材講解過程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實際，更容易被學(xué)生所理解，以增強語文課堂有效性，使小學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)課堂效率提升。

（六）堅持人本教育理念

小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)堅持“以人為本”的教育理念，平等對待每一位學(xué)生，致力于每一位學(xué)生的健康、積極、主動、活潑發(fā)展。小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要。語文教學(xué)中，除了常規(guī)知識教育之外，還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，語文教師可引導(dǎo)小學(xué)生堅持練字，使其漢字書寫更加工整、規(guī)范；指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并在閱讀過程中，養(yǎng)成良好的詞句積累和摘抄習(xí)慣，使其終身受益。

（七）注重體驗式教學(xué)

將體驗式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識，使孩子主動成長，并實現(xiàn)少年兒童基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，除了常規(guī)課堂教學(xué)外，學(xué)校和教師還可定期開展優(yōu)秀作業(yè)展示、書法評比、作文比賽、朗誦比賽等活動，讓小學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的重要性，并在該過程中收獲快樂，提升小學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)綜合語文教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及形式更加豐富，在當(dāng)前教育環(huán)境下極具適用性[6]。

（八）對學(xué)生進行科學(xué)、合理、公平的評價

學(xué)生評價是語文教學(xué)工作中的重要組成部分。小學(xué)生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關(guān)注和表揚。語文課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，予以表揚，不能因為部分學(xué)生成績不好，便忽視對其評價，不給其應(yīng)有的關(guān)懷。教師評價學(xué)生時，也要公平、合理、公正、實事求是，肯定學(xué)生的能力和優(yōu)點，但也不能一味地對其進行夸大或貶低，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑心理。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生的母語啟蒙階段，語文學(xué)習(xí)尤為重要，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思維及觀念，認識到語文學(xué)科的重要性及具體實施過程中存在的問題和不足，依據(jù)小學(xué)生的特點及語文學(xué)科學(xué)習(xí)要求，加強識字教學(xué)，使小學(xué)生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，實施教學(xué)方法創(chuàng)新，使語文教學(xué)更貼近實際，堅持人本教學(xué)理念，注重體驗式教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻】

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[4]張秀巧.在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體應(yīng)注意的問題[J].學(xué)周刊，2013（23）：164-165.

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；聾?。坏湍昙?；策略

聾啞生由于生理上的特殊原因，手勢是他們主要的交流工具，這種原因使他們在學(xué)習(xí)的時候與其他人存在著一些差異。他們在學(xué)習(xí)語文的時候，雖然花費大量的時間，但是效果不是很好。面對這樣的情況，語文教師在具體的教學(xué)活動中采取什么教學(xué)策略才能收到良好的教學(xué)效果，這已經(jīng)成一個很棘手的問題。因此，低年級聾啞語文教學(xué)也就成為了一件艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。近年來，我國社會各界普遍關(guān)注聾啞人的教育問題，大家對于聾啞語文教學(xué)也提出了不少的建議，希望能夠改善目前的聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高聾啞語文教學(xué)效果。下面，我們首先對聾啞語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行簡單的了解，從而更好地改進聾啞語文教學(xué)。

一、低年級聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深化，聾啞語文教學(xué)也在不斷地改進。但是，就目前的形勢來看，低年級聾啞語文教學(xué)工作中仍然存在著不少問題。第一，語文教學(xué)忽視了學(xué)生的語能力教育。在很多聾啞學(xué)校，語文教學(xué)的教學(xué)要求過高，講授的課文內(nèi)容過于高深，只是為講課文而講課文，不重視學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。聾啞生學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，這使語文教學(xué)工作脫離了實際需要，與教學(xué)目標(biāo)相悖。第二，課堂教學(xué)模式單一、落后，不能滿足教學(xué)工作的實際需要。在很多聾啞學(xué)校的語文教學(xué)課堂中，教師仍然采用落后的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一。比如，對于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統(tǒng)的傳授式，讓學(xué)生被動地接受知識，然后死記硬背。這種教學(xué)方法不適合聾啞學(xué)生，也不能收到很好的教學(xué)效果。

二、低年級聾啞語文教學(xué)對策。

（一）營造輕松愉快的課堂氛圍。

由于受生理因素的影響，很多聾啞生都比較自閉，甚至有一種自卑感。針對他們的這些性格特征，語文教師進行課堂教學(xué)時，首先要營造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動地參與到教師的課堂教學(xué)中來。一方面，教師在生活中要更多地關(guān)注這些學(xué)生，走近他們，和他們做朋友，師生之間建立一種良好的關(guān)系，這樣有助于語文課堂教學(xué)活動的開展。另一方面，在具體的語文教學(xué)課堂活動中，教師要對學(xué)生要有耐心，對他們多鼓勵，從而營造一種輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅有利于教學(xué)活動的開展，也能受到更好的教學(xué)效果。

（二）運用情感因素進行教學(xué)。

在聾啞語文教學(xué)活動中，運用情感因素進行教學(xué)也是提高教學(xué)效果的一個重要方法。聾啞生由于特殊的生理原因，語言表達能力和聽力能力存在一定的問題。這些生理方面的影響使他們在語言表達、語言理解等方面存在很大的困難。鑒于這些特殊原因，在低年級聾啞語文教學(xué)中，教師可以利用聾啞生獨特的思維方式和情感體驗，充分發(fā)揮課文本身的情感因素來進行教學(xué)，使學(xué)生個人的情感和課文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在情感共鳴的過程中受到感染和熏陶，受到教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在講解《》、《燈光》等課文時，讓學(xué)生深深地融入到課文之中，感受到課文中人物的情感，從而感情產(chǎn)生共鳴，為之動容。

（三）采用直觀教學(xué)方法。

聾啞生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對于聾啞生來說，視覺是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進行知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個實際出發(fā)，教師在低年級的語文教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生語文教學(xué)課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進行語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生對這些直觀形象的畫面進行觀察和思考，然后教師再進行語言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，語文教師在講解《四季》這篇課文的時候，可以通過幻燈片等多媒體教學(xué)手段把春、夏、秋、冬等四個季節(jié)的圖片展示出來，讓學(xué)生通過四季的不同圖片來想象和感受四季，加深他們對課文的理解。

（四）情景演示教學(xué)法。

正如上文所說，聾啞生學(xué)習(xí)的主要途徑就是通過視覺觀察。因此，語文教師在課堂教學(xué)中可以采用情景演示的教學(xué)方法進行教學(xué)。比如，“超市購物”的交際練習(xí)。首先，教師通過多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示“超市購物”的全過程，讓學(xué)生對購物過程有一個整體的了解。然后，經(jīng)過多次的觀看，教師可以讓學(xué)生對“超市購物”過程的情景進行模仿和演示。學(xué)生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車選區(qū)自己喜歡的商品開始，一直到付款等一系列動作。在這個演示的過程中，讓學(xué)生完成有關(guān)“超市購物”的交際練習(xí)，掌握這方面的交際知識和交際能力等。

三、結(jié)束語。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國社會各界越來越關(guān)注聾啞學(xué)生的教育工作。但是，聾啞學(xué)生特殊的生理因素，使他們在學(xué)習(xí)的時候會遇到更多的困難，從而也使聾啞語文教學(xué)工作面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。在低年級聾啞語文教學(xué)工作中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，采取一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如，營造輕松愉快的課堂氛圍、運用情感因素進行教學(xué)、采用直觀教學(xué)方法和情景演示教學(xué)法等，通過這些教學(xué)策略來提高教學(xué)效果，促進聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]謝綴飛.基于“快樂式”的聾啞學(xué)生語文教學(xué)研究[J].中國校外教育.2009（S2）：11-13.

篇8

一、教學(xué)方法的特點

其一,具有相對性。任何一種教學(xué)方法,既有優(yōu)點,也有缺點,不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。其二,具有針對性。教師在進行教學(xué)時,要針對不同對象,不同的目的要求,選擇不同的教學(xué)方法。其三,具有綜合性。教學(xué)方法,是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法,在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo);學(xué)生學(xué)的方法,在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四,具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性,所以,決定了語文教學(xué)方法的多樣化。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢,是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求,單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,使語文教學(xué)很難達到預(yù)期的目的。

二、在語文教學(xué)實踐中,值得提倡的方法。

1.講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景,敘述教材基本事實,分析課文,提示重點,闡明事物和事理,評述寫作范文和習(xí)作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段,運用講授法能使知識系統(tǒng)化,在較短的時間內(nèi)教給學(xué)生全面而準確的知識。在具體教學(xué)中,我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際,該講則講,而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識,并讓學(xué)生了解方法,不要因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

2.串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解,“串”即串連,就是把上下文串通起來,實質(zhì)是“講”,講的特征是“串”,即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種,一種是翻譯式串講,一種是概括式串講。翻譯式串講,就是以今語釋古語,從現(xiàn)在注釋的角度說,就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點與古文今譯相近,但又有所區(qū)別。首先,古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語,不能有遺漏,翻譯式串講則是有選擇的今譯,只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言,而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯,因此在形式上比古文今譯要靈活一些。

另外,古文今譯既要求忠實原作,又要求譯出的文字通順、流暢、準確,盡量反映出原作的風(fēng)格特點和感彩,渾然一體,讀來朗朗上口,不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講,由于針對的是一句句的話,所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性,只要能通順、準確地解釋出全句的意思,就基本上算達到了目的。

概括式串講,是在理解原文的基礎(chǔ)上,對其意義加以概括,用自己的話解釋出來,而不用語詞對譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻,用翻譯式串講無法充分表達時,就需要用概括式串講。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用,保持講的整體性和系統(tǒng)性,變單方面的教師講為師生雙邊活動,有利于提高講的藝術(shù)性,抓住重點,以保持學(xué)生注意力的高度集中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲,主觀注入,平鋪直敘。

3.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強調(diào)要進行情感教育,以情動人,以美感人,注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力,充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情,交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中,形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界,使學(xué)生獲得美的感受,培養(yǎng)其高尚的審美情操,進而使學(xué)生思維水平不斷提高。

培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過三個過程:首先,導(dǎo)其入境,就是引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬千的境界,感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達的思想感情的融合,這里無論是自然美還是社會美,不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象,不能領(lǐng)略作者:“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設(shè)備,提供與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境,也可以借助詩意或是描摹的語言,將學(xué)生帶入意境之中,去感知美、發(fā)現(xiàn)美。其次,激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識的集中體現(xiàn),多以情感人,其中蘊含著豐富的美的內(nèi)容,無論是優(yōu)美還是壯美,必將激起讀者的情感共鳴,作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情,因此教師在教學(xué)中就要飽含深情,喚起學(xué)生的情感體驗,與課文中的情感交流,產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素,潛心體味,并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達出來,才能喚起學(xué)生的共鳴。最后,領(lǐng)其評價。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷,識別真善美和假惡丑,提高審美鑒賞力,使感性認識上升到理性的認識,優(yōu)化了語文教學(xué)效果。

篇9

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚@種手段，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。

語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，我們可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。

第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。

1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

2、串講法。

它是文言文教學(xué)中有"講"有"串"的傳統(tǒng)教學(xué)方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師"講"的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

1、討論法。

它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

第三，教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。

1、問答法。

這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學(xué)生思維水平不斷提高。

情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。

上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：

第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。現(xiàn)代語文教學(xué)嚴格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。

第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進程中。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。

篇10

關(guān)鍵字：情感教育 高職 語文

鑒于高職院校學(xué)生特征以及當(dāng)前高職院校大學(xué)語文課程的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在大學(xué)語文的教學(xué)過程中實施情感教育，為推動高職學(xué)生整體素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻。

一、情感教育概念以及可行性分析

情感教育作為當(dāng)前的一種重要教學(xué)方式方法，并不存在明確的概念界定，通常是指運用與情感相關(guān)的，諸如共鳴以及構(gòu)造情境等方式，加深學(xué)生對于相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的理解，切實達到提升學(xué)生認識水平和綜合能力的作用。這是一種直接以學(xué)生自身能力作為基本導(dǎo)向的教學(xué)方法，相對于其他教學(xué)方法而言，情感教育對于學(xué)生素質(zhì)更為關(guān)注。

在高職教育階段，整個教育體系都有了與學(xué)生之前所處環(huán)境截然不同的特征，首要的就是就業(yè)導(dǎo)向特征。之前學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，通常還有著很強的應(yīng)試性特征，但是到了這個階段，就必須要為其自身畢業(yè)后的就業(yè)計劃以及職業(yè)生涯做出打算。因此無論是教學(xué)機構(gòu)還是學(xué)生本身都更加關(guān)注職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對于大學(xué)語文此類的素質(zhì)課程重視不夠。

與此同時，高職環(huán)境下的語文教學(xué)，已經(jīng)充分認識到其不能繼續(xù)沿用中學(xué)階段的教學(xué)態(tài)度，而應(yīng)當(dāng)進一步展開以服務(wù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)為主要目標(biāo)的教學(xué)糾偏活動，并且取得了一定的成果。在此基礎(chǔ)之上，大學(xué)語文開始以推動學(xué)生就業(yè)素質(zhì)為己任，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特征，明確指出應(yīng)當(dāng)切實推進學(xué)生在未來職業(yè)生涯過程中對于語言的駕馭能力，并且以應(yīng)用語言實現(xiàn)其自身的職業(yè)發(fā)展作為整體方向展開培養(yǎng)，兼顧基于語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生思想素質(zhì)推進。

鑒于學(xué)生一直以來對于大學(xué)語文課程的不夠重視，以及相關(guān)的懈怠態(tài)度，有必要在進行教學(xué)方式方法選擇的過程中采取審慎的態(tài)度。務(wù)必實現(xiàn)能夠改善學(xué)生對于語文課程的認知，并且切實推動語文教學(xué)在高職環(huán)境下的作用程度這樣的根本目的。而綜合考慮，情感教育無疑是能夠在當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮積極作用的教學(xué)手段之一。

二、靈活運用情感教育

雖然情感教育的自身特征，決定了其在當(dāng)前高職環(huán)境下對于大學(xué)語文課程的發(fā)展以及學(xué)生自身素質(zhì)的提高必然存在積極意義，但是如何能夠?qū)⑵溆行н\用在語文教學(xué)環(huán)境中，并切實發(fā)揮積極意義，仍然是有待深入思考的問題。

在語文教學(xué)的整個過程中，想要切實發(fā)揮情感的作用，首先應(yīng)當(dāng)認真甄選適合開展情感教育的語文教學(xué)內(nèi)容。必須明確認識到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合展開情感教育，而應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的角度看，對學(xué)生可能具有較大震撼力的內(nèi)容。這一類的教學(xué)內(nèi)有有可能是民族情結(jié)以及愛國主義的重大體現(xiàn)，也有可能是和學(xué)生自身狀況和生活極為貼近，能夠引起共鳴的內(nèi)容。

其次應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為中心展開延伸。對于相對較大的情感話題，諸如愛國等，應(yīng)當(dāng)著力于對文章背景的描述，力求讓學(xué)生能夠身臨其境，才能幫助實現(xiàn)學(xué)生從意識上實現(xiàn)與文中主人公身份和情緒的認同。另一個方面對于本身相對較為圍觀的情感話題，諸如親情等，則應(yīng)當(dāng)重點著眼于讓學(xué)生從自身出發(fā)做出自己的選擇。通過感情上的替代作用，既讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺碚_的言行狀態(tài)有所了解，又加深了對林黛玉進賈府整個過程的熟悉狀況，提升了語文教學(xué)的整體效果。

最后應(yīng)當(dāng)注意采取合理的形式。必須注意到高職階段的學(xué)生本身文化功底較弱，對學(xué)習(xí)活動存在一定的抵觸心理，因此在教學(xué)活動中，以及情感教學(xué)的展開過程中，都應(yīng)當(dāng)避免相對硬性的說教。在講授和考核的過程中，都不應(yīng)當(dāng)延續(xù)中學(xué)階段明確唯一答案的特征，而應(yīng)當(dāng)采取開放性的態(tài)度，以幫助學(xué)生塑造正確的價值觀，并且提升學(xué)生對于語言的駕馭能力為準。

三、結(jié)論