導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、強(qiáng)化教師新課程改革思想，尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革的思想提出已經(jīng)有一段時(shí)間，并且隨著其教學(xué)理論的不斷深入，大部分教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試思想中解放出來(lái)，通過(guò)在實(shí)踐中采用多樣化教學(xué)策略，一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)面貌，讓如今的教學(xué)面貌煥然一新，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。新課程改革要求尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師給予其必要的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。但是我們也看到了語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些有待提高的地方，致使新課程改革的力度打了折扣，究其原因，無(wú)非是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想過(guò)于根深蒂固，一些常?r間受到應(yīng)試教學(xué)思想影響的教師很難從其中抽身出來(lái)，為了改變這一個(gè)別教學(xué)面貌，一方面，筆者建議，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的要求，將新課程改革的思想精心研讀；另一方面，校方也應(yīng)當(dāng)對(duì)此高度重視，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)或者座談會(huì)等，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的新課程改革思想，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位得到凸顯。

二、落實(shí)語(yǔ)文“雙基”，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

所謂“雙基”，指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的字、詞、句、章基礎(chǔ)知識(shí)和基本的聽(tīng)、讀能力，通過(guò)強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文“雙基”，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，讓小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的主旨和內(nèi)涵，這一點(diǎn)無(wú)論是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)還是對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)都是具有重要意義的，簡(jiǎn)言之，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這種能力會(huì)伴隨小學(xué)生，在閱讀其他文學(xué)資料時(shí)也大有裨益，因此，從整體上看，可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。但要想讓小學(xué)生的雙基得到有效強(qiáng)化，教師就應(yīng)當(dāng)改變以往的語(yǔ)文課“三段式”教學(xué)傾向，以“導(dǎo)讀課”“講練課”“練評(píng)課”等不同課型，確定以學(xué)生為閱讀主體，教師為輔助教學(xué)的模式，做到有目的、有重點(diǎn)、有層次、多形式地進(jìn)行訓(xùn)練。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，靈活、客觀地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和傳授學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，提高學(xué)習(xí)效率。

三、拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，讓閱讀教學(xué)向課外延伸

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；習(xí)慣；能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要部分，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材上文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的載體。

一、滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫(huà)面，尤其是一個(gè)“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長(zhǎng)勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái)，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維理解這句話時(shí)，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從而使自己感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、重視文章誦讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”說(shuō)的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，也是現(xiàn)代教育形勢(shì)下最重要的閱讀教學(xué)方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說(shuō)學(xué)生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達(dá)到熟讀成誦 所謂悟，就是要在讀中進(jìn)行體會(huì)與感悟，要悟出點(diǎn)自己的東西，只有在讀中悟，才能進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，才能熟記于心、活用于手。在教學(xué)中我們要為學(xué)生誦讀提供充分的時(shí)間，在小學(xué)低年級(jí)階段一些學(xué)生讀的能力較差，一般很難讀好，此時(shí)要加強(qiáng)教師的范讀，或讓一些水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生的讀有一個(gè)參考，從而使學(xué)生大量地進(jìn)行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會(huì)作者的情感。如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，并達(dá)到熟讀成誦的目的

三、引導(dǎo)自主閱讀

新課程改革提倡個(gè)性化閱讀，指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中我們要為學(xué)生的自主閱讀提供更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。我們可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，在讀中對(duì)問(wèn)題形成獨(dú)特的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將個(gè)人見(jiàn)解完整地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生不是整齊劃一的零件，而是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們思考問(wèn)題的角度不同，思維方式不同，自然對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解不盡相同，我們要允許學(xué)生的標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生的勇于挑戰(zhàn)與大膽質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生的分歧要組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，而不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性。在交流的過(guò)程中學(xué)生積極地發(fā)表著個(gè)人見(jiàn)解，在激烈的討論中往往閃現(xiàn)著學(xué)生智慧與創(chuàng)新的火花。這樣在讀與議中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的鑒賞能力，并有利地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、加強(qiáng)課外閱讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的重要階段。在學(xué)生閱讀的黃金時(shí)期，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們打破封閉的教室，躍入書(shū)的海洋，在讀書(shū)中求知，在讀書(shū)中求樂(lè)，由閱讀一本書(shū)到閱讀多本書(shū)，在書(shū)中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得無(wú)限的能量積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀非常重視，在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的材料。根據(jù)這些建議，學(xué)校依據(jù)各學(xué)年學(xué)生的不同特點(diǎn)。制定了閱讀計(jì)劃，要求一、二年級(jí)以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類(lèi)書(shū)籍為主進(jìn)行閱讀，三、四年級(jí)以寓言、科技類(lèi)書(shū)籍為主進(jìn)行閱讀，五、六年級(jí)以中外古典名著、中外名人故事書(shū)籍為主進(jìn)行閱讀。計(jì)劃確定之后，各實(shí)驗(yàn)班教師參考課程標(biāo)準(zhǔn)附錄的優(yōu)秀古詩(shī)文推薦篇日，選定具體的書(shū)目，利用課內(nèi)外時(shí)間組織學(xué)生閱讀。到學(xué)年未，各實(shí)驗(yàn)班都完成閱讀計(jì)劃，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而且通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有效地鞏固了識(shí)字成果，豐富r學(xué)生的語(yǔ)言，擴(kuò)大了知識(shí)面。正如竇桂梅老師所說(shuō)：“在小學(xué)生還不具備充分理解古詩(shī)文的能力的時(shí)候，就指導(dǎo)他們大量閱讀和背誦，乍一看簡(jiǎn)直是魯莽，實(shí)際上卻是利用孩子們關(guān)于機(jī)械記憶的優(yōu)勢(shì)傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無(wú)比，以民族文化經(jīng)典為他們奠基，可以終生激發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長(zhǎng)其智慧。”

五、注重讀寫(xiě)結(jié)合

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。閱讀教學(xué)方法不止以上幾種，學(xué)無(wú)止境，我們的閱讀教學(xué)也永無(wú)止境。在教學(xué)中我們要以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以小學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生形成愛(ài)讀會(huì)讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的一種精神享受。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀能力；存著問(wèn)題；教學(xué)方法

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，能夠幫助小學(xué)生不斷的提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，但相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前階段小學(xué)生的閱讀量明顯不足，閱讀內(nèi)容的內(nèi)容大多比較簡(jiǎn)單，缺乏深度，閱讀能力較低，這種情況之下，教師要能夠采用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是由思維、記憶、知覺(jué)、感覺(jué)等多種心理因素組成的一種十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，想要提升學(xué)生的閱讀能力，必須要從多個(gè)方面入手，首先要能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)生閱讀過(guò)程中都存在著閱讀量較少、閱讀缺乏深度、閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單單一等問(wèn)題，相對(duì)于文本類(lèi)內(nèi)容，絕大多數(shù)的小學(xué)生更喜歡卡通漫畫(huà)類(lèi)圖書(shū)，在閱讀過(guò)程中大多停留在唱讀、淺讀的層面，對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展情況更加關(guān)心，忽略了文本的整體理解，導(dǎo)致這些問(wèn)題的重要原因就是學(xué)生對(duì)于各種讀物的閱讀興趣不夠濃厚。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分重視學(xué)生閱讀技巧的提升，忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，他們將課文不斷地細(xì)化分解，講解閱讀技巧，希望能夠提高學(xué)生的閱讀能力，但往往收效甚微，還很容易使得學(xué)生喪失閱讀的興趣。實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，想要切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力，教師必須要能夠從閱讀興趣的培養(yǎng)工作入手，從多個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的興趣。

首先，教師要重視閱讀反饋工作，小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活之中，對(duì)于師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)十分在意，教師在閱讀教學(xué)中，可以將閱讀量較大、讀書(shū)筆記整理的較好的學(xué)生列為榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生積O的參與閱讀。其次，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，比如在教室的拐角位置設(shè)置一個(gè)“讀書(shū)角”，放置一些適合小學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，在教室中張貼各種關(guān)于閱讀的畫(huà)報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生參與到課外閱讀之中。此外，教師要能夠?qū)W會(huì)“見(jiàn)縫插針”，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，要能夠適時(shí)的向?qū)W生推薦一些課外閱讀數(shù)目，比如學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，可以向?qū)W生推薦《安徒生通話選》，吸引學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)通也能夠拓寬學(xué)生的視野。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

正確的閱讀方法對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的作用，許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握不到重點(diǎn)，雖然閱讀量比較大，但自身的閱讀能力始終沒(méi)有得到提升，這就是閱讀方法不準(zhǔn)確導(dǎo)致的。首先針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，教師要提出不同的閱讀要求，比如1～3年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，理解能力比較弱，閱讀的篇目應(yīng)偏向于簡(jiǎn)單的童話故事、童謠等，閱讀中要求他們能夠準(zhǔn)確的讀出文章中的字詞，可以通讀全文即可。對(duì)于4～6年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了較多的詞匯，具備一定的理解能力，閱讀的篇目可以適當(dāng)復(fù)雜一些，閱讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀文章內(nèi)涵。課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生要能夠按照“整體―部分―細(xì)節(jié)”的閱讀模式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，首先通讀全文，理解大致的意思，然后就自己感興趣的段落或者理解比較困難的段落進(jìn)行細(xì)致的理解分析，最后詳細(xì)的品讀文章的細(xì)節(jié)，就人物、事件描寫(xiě)的比較細(xì)膩，語(yǔ)言比較優(yōu)美的詞句可以摘抄下來(lái)。略讀與精讀相結(jié)合，閱讀過(guò)程中養(yǎng)成摘抄、評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，形成一定的閱讀風(fēng)格，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用，閱讀習(xí)慣是在學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)中逐漸形成的，是一種慣性思維，一旦學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不需要家長(zhǎng)、教師的提醒，學(xué)生在自己的課余時(shí)間就會(huì)自覺(jué)的投入到閱讀活動(dòng)之中，但閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以完成的，心理學(xué)研究標(biāo)明，人類(lèi)形成一個(gè)生活習(xí)慣大概需要連續(xù)的21天的重復(fù)動(dòng)作。但小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，意志力比較薄弱，教師及學(xué)生家長(zhǎng)要能夠監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如學(xué)生在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)同時(shí)也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，同時(shí)在學(xué)生理解困難的時(shí)候，及時(shí)給予一定的幫助，可以幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

四、重視課外閱讀

課外閱讀是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野的重要方法，新課標(biāo)明確提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課外閱讀問(wèn)題，教育部門(mén)針對(duì)小學(xué)生課外閱讀還列出了詳細(xì)的推薦閱讀數(shù)目以及建議閱讀量，不同年齡階段學(xué)生的建議閱讀數(shù)目有明顯的區(qū)別，1～2年級(jí)小學(xué)生理解能力差，學(xué)習(xí)的漢字十分有限，推薦閱讀的內(nèi)容大多偏向于故事性，比如《小布頭奇遇記》、《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》、《格林童話》、《安徒生童話》等，3～4年級(jí)，課外閱讀總量要求明顯提高，推薦閱讀內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，比如《魯濱遜漂流記》、《寄小讀者》等，5～6年級(jí)學(xué)生的理解能力已經(jīng)比較好，推薦閱讀內(nèi)容更加復(fù)雜，比如《羚羊木雕》、《昆蟲(chóng)記》、《小王子》等，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的開(kāi)展課外閱讀，結(jié)合教育部要求，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期必須要閱讀的篇目或者閱讀總量，每隔一段時(shí)間可以開(kāi)展一次“讀書(shū)會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的閱讀感悟與其他的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)于閱讀任務(wù)完成度比較好的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)其他學(xué)生積極的參與到課外閱讀之中。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，通過(guò)閱讀學(xué)生可以接觸到更多自身生活以及學(xué)校學(xué)習(xí)中觸摸不到的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要重視閱讀教學(xué)，要能夠通過(guò)正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握正確的閱讀方法，從而有效的拓寬學(xué)生的視野，文章從四個(gè)方面就如何提升學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了分析概述，僅為小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)工作提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王碩，蔣威.試論如何提高小學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊.2015（05）.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；多媒體；問(wèn)題；對(duì)策

在平時(shí)的課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)是我們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域的新探究，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師我們應(yīng)該肩負(fù)起教書(shū)育人的重要責(zé)任，在平時(shí)的教學(xué)中更好的應(yīng)用各種教學(xué)方式和教學(xué)思路，保證學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)。這篇文章針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的探究，并針對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋?zhuān)⑻岢隽藥c(diǎn)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議，希望可以對(duì)廣大教師在今后的教學(xué)中提出相關(guān)有益的指導(dǎo)，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)在很大的程度上對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提高有重要的意義，因此我們教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)探究。多媒體教學(xué)可以將圖片、音頻、視頻應(yīng)用到教學(xué)中可以讓我們的教學(xué)更加形象生動(dòng)，可以充分吸引學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，幫助學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力；多媒體教學(xué)可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生們更好的融入到教師的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生們更好的體會(huì)到文章中的思想感情，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；同時(shí)多媒體教學(xué)可以使我們的教學(xué)更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生們的情感，塑造學(xué)生們健全的人格；并且多媒體教學(xué)可以讓我們的學(xué)生學(xué)到更多課本以外的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們積累更多的學(xué)習(xí)素材，從而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。因此加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)是我們每個(gè)教師所應(yīng)該不斷探究的問(wèn)題，只有這樣，我們才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)形式我唬教師定位不準(zhǔn)。

教師對(duì)教材及教學(xué)理念存在偏差，教學(xué)形式單一，在教學(xué)過(guò)程中，在課堂教學(xué)中，教材作為傳授知識(shí)的重要依據(jù)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過(guò)程以“教”為主，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分考慮小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，過(guò)于形式化，在教學(xué)內(nèi)容上也不夠明確，，教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性，教學(xué)形式單一，在平時(shí)的教學(xué)中更多的傾向于“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生們一味地被動(dòng)接受知識(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，很難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生上課沒(méi)有積極性就不能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，因此就有的學(xué)生對(duì)課程呈現(xiàn)出排斥的現(xiàn)象，這樣的學(xué)習(xí)情況下我們的學(xué)生不能更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.教師不重視閱讀，學(xué)生們的閱讀水平較差。

許多小學(xué)語(yǔ)文教師不知道在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，忽視閱讀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)都是教師的教，學(xué)生的閱讀活動(dòng)太少，這就造成小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言積淀不足，沒(méi)有牢固的語(yǔ)文功底。語(yǔ)文課上，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間太少，課堂的大部分時(shí)間都被教師的講解所占用。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，將自己對(duì)課堂的控制作為重點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀太少，使得學(xué)生很難發(fā)表自己對(duì)于閱讀的看法。任何學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都需要自己的領(lǐng)悟以及練習(xí)，光靠他人的聽(tīng)是很難得到提高的。一些教師并不鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，并且還抑制學(xué)生讀課外書(shū)的欲望，造成學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。學(xué)生們的閱讀能力不夠，寫(xiě)作水平也不能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，因此就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生們的能力不夠，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，學(xué)生們的能力也得不到很好的發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下，我們學(xué)生們不能很好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)多媒體教學(xué)研究，吸引學(xué)生眼球。

多媒體教學(xué)的根本目的是提高教學(xué)效率，因此在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，切忌盲目性，隨意性。要從教學(xué)目的出發(fā)，才會(huì)有好的效果。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，以便能正確掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，考慮引入多媒體教學(xué)的具體目的是什么，解決什么方面的問(wèn)題；最后，進(jìn)行多媒體教學(xué)的詳細(xì)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件，細(xì)化到每一個(gè)步驟。例如我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《春曉》的學(xué)習(xí)中，我們要設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，讓我們的學(xué)生去進(jìn)行探討和交流，教師在這個(gè)過(guò)程中起一個(gè)關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)作用，讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中能夠充分發(fā)揮主體作用，我們可以讓我們的學(xué)生自己通過(guò)讀古詩(shī)了解作者為我們描寫(xiě)了一副怎樣的畫(huà)面，然后讓學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)其中表達(dá)了作者的哪些情感，只有這樣我們才能不僅加強(qiáng)學(xué)生們知識(shí)的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生們情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代科技，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。

篇5

1. 階段整體目標(biāo)

1.1 入門(mén)階段

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)的三年級(jí)和四年級(jí)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的入門(mén)階段。因?yàn)椋谶@個(gè)時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這一語(yǔ)言，因此，教師應(yīng)該以較為容易的手段讓學(xué)生接受新鮮事物。教師可以通過(guò)圖片或者故事等形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，理解陌生的語(yǔ)言。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際進(jìn)行方法的改進(jìn)。

1.2 發(fā)展階段

發(fā)展階段大致為小學(xué)的五年級(jí)。在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但是還需要教師在旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)和疏通，幫助學(xué)生理順逐漸能形成的知識(shí)體系。在這個(gè)階段，學(xué)生的兩極分化也是很?chē)?yán)重的，教師需要跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡量早地解決可能的問(wèn)題。在英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中，掌握充分的單詞量是理解的基礎(chǔ)，教師可以在這個(gè)階段加大學(xué)生對(duì)詞匯的掌握量，為之后的閱讀打基礎(chǔ)。

1.3 提高階段

通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，小學(xué)六年級(jí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的提高階段。在經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化指導(dǎo)之后，學(xué)生應(yīng)該具有了一定的閱讀的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣，提高他們對(duì)閱讀的分析及應(yīng)用能力。只有明白閱讀材料的結(jié)構(gòu)，或者充分地了解俗語(yǔ)，才能夠更好地掌握閱讀的技巧。

2. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一，片面

由于年級(jí)上升，教師的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致很多小學(xué)的英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平的掌握并不了解，教師只會(huì)按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教授，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受語(yǔ)言的能力存在隔斷，影響他們的閱讀能力。這是目前各地普遍存在的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)校不能保證教師資源的質(zhì)量以及任期，學(xué)生的適應(yīng)期也是一個(gè)不確定因素。

2.2 教師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，也缺乏一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，在對(duì)不同年級(jí)的應(yīng)用閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該制定相關(guān)的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提高他們的閱讀能力。而不是一味地利用自己原來(lái)的計(jì)劃，單一化地進(jìn)行教學(xué)，這樣不利與師生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.3 學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的陌生與抵觸

英語(yǔ)作為當(dāng)前使用最為廣泛的語(yǔ)言，受到各國(guó)的關(guān)系，對(duì)于不是生活在大城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)第二語(yǔ)言本身不是自己生活中的常用語(yǔ)言，因此具有一定的抵觸情緒，這是有不同的文化決定的。需要教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍。

3. 我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中閱讀理解的教學(xué)建議

3.1 聯(lián)系生活實(shí)際，逐步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肷钪锌梢猿霈F(xiàn)的內(nèi)容和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的生活感。任何事物的學(xué)習(xí)都是在熟悉后才能夠加強(qiáng)對(duì)閱讀的理解。然后根據(jù)不同的教學(xué)階段制訂不同的規(guī)劃，畢竟不同階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和了解程度是不一樣的，因此教師應(yīng)該有不同的對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的安排。根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步推進(jìn)。

3.2 視聽(tīng)雙面著手

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從視聽(tīng)兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是增加閱讀量，還可以讓教師利用自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從視聽(tīng)雙層次的幫助學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)和要點(diǎn)。在近些年的英語(yǔ)閱讀中，口語(yǔ)化傾向越來(lái)越明顯，即閱讀中包含著更多的文化內(nèi)容，只有充分了解他們的文化內(nèi)涵，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。

3.3 增加詞匯量

單詞是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，就像我們漢語(yǔ)中漢字之于文章的意義，英語(yǔ)閱讀中如果沒(méi)有豐富的單詞基礎(chǔ)，就會(huì)像古代文言文那樣生澀難理解。英語(yǔ)單詞的識(shí)記對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)是很重要的，教師也可以安排適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3.4 擴(kuò)大知識(shí)面

增加閱讀量也是增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀水平的方法之一，小學(xué)生是剛認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的群體，應(yīng)該養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的好習(xí)慣，幫助學(xué)生增長(zhǎng)自己的知識(shí)素養(yǎng)。 多看一些國(guó)外的本土作品，有利于W生適應(yīng)當(dāng)前的考試模式。

4. 小結(jié)

近些年來(lái)，教育改革正在不斷地改進(jìn)，我們對(duì)于教育的重視程度也越來(lái)越大，但是由于當(dāng)前的體制發(fā)展并不完善，導(dǎo)致很多方面都存在著問(wèn)題。本文以小學(xué)英語(yǔ)的整體目標(biāo)為著手點(diǎn)，具體分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在具體問(wèn)題，在最后提出了個(gè)人對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的幾點(diǎn)建議，為廣大教師建言獻(xiàn)策。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

當(dāng)前，轟轟烈烈的英語(yǔ)閱讀貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，說(shuō)、講、唱、演充斥著整節(jié)課堂，我們可以真正地感受到孩子們對(duì)英語(yǔ)的熱情。然而也存在了不少困惑：低年級(jí)段注重聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練而忽視了詞匯的積累，學(xué)生會(huì)不會(huì)在高年級(jí)段遇到篇幅較長(zhǎng)的文章在閱讀時(shí)造成困難？培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法是否單一？補(bǔ)充的閱讀材料是否真正起到了提高閱讀水平的效果？

此外，即便是同一年級(jí)的學(xué)生，因著成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)閱歷、閱讀水平等等的不同，在英語(yǔ)閱讀時(shí)也會(huì)存在著或多或少的問(wèn)題：

1.逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是口、眼、心共同協(xié)作的過(guò)程.在閱讀過(guò)程中，不應(yīng)該一個(gè)詞一個(gè)詞地讀、理解，而是應(yīng)該抓住關(guān)鍵字詞通過(guò)思考聯(lián)想揣摩意思。也就是我們常說(shuō)的根據(jù)上下文解釋句義。像逐字逐句理解的閱讀這樣只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，不但降低了閱讀速度，而且容易造成理解上的偏差。如"She picks it up ."中的"pick up"， 要理解成“把…撿起來(lái)”，而在“I am picking up oranges.” 中的“pick up”就是“摘”的意思。如果只是簡(jiǎn)單的把"pick up"的意思解釋成“撿起來(lái)”，就造成了語(yǔ)句意思的偏歧。

2.對(duì)于文化傳統(tǒng)知識(shí)知之甚少。許多英語(yǔ)閱讀的文章，都會(huì)涉及到西方的一些傳統(tǒng)文化，因此對(duì)于文化背景了解程度也決定了閱讀句義的理解。如在講關(guān)于圣誕節(jié)的短文時(shí)，一些孩子對(duì)于這個(gè)節(jié)日文化了解膚淺，造成了對(duì)于短文理解的偏差。

綜上所述，我將在所教學(xué)的五六年級(jí)班級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、閱讀前注重適時(shí)導(dǎo)入

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感性上的認(rèn)識(shí)更能激發(fā)他們求知的欲望。因此，在課前導(dǎo)入應(yīng)該做到導(dǎo)之入情、導(dǎo)之有理、導(dǎo)之應(yīng)景：

（一）利用書(shū)中資源直接導(dǎo)入

英語(yǔ)教材中有著生動(dòng)形象的插圖。它們既能引起學(xué)生的興趣，又能在為理解內(nèi)容上起到意想不到的啟發(fā)作用。因此，我們更應(yīng)好好利用這些現(xiàn)成的資源以求達(dá)到發(fā)揮最大的效用。例如教河北教育出版社小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Lesson9 The Palace Museum一課時(shí)，短文向我們介紹了 The Palace Museum并附有插圖。孩子們光讀課文內(nèi)容很難想象故宮博物館的悠久歷史，于是，我先領(lǐng)著學(xué)生看插圖感受建筑的雄偉。在歷史文化的熏陶下，閱讀的熱情自然而然的高漲起來(lái)，理解課文內(nèi)容則更為簡(jiǎn)單了。

（二）利用表演導(dǎo)入

直觀生動(dòng)，富有表現(xiàn)力是表演式導(dǎo)入的特點(diǎn)。課堂上，學(xué)生成為課本的主角演員，參與其中，就感到興味盎然，注意力特別集中。再加上老師的旁白，就做到聲畫(huà)兼有的效果。例如在講解Lesson 4 Jenny and Danny Arrive這課前，先讓幾個(gè)學(xué)生表演 Jenny and Danny一起去找好朋友Li Mingde 的場(chǎng)景，教師再加以旁白，將學(xué)生引入課文的場(chǎng)景當(dāng)中，他們很快地融入課堂中了。

（三）利用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入

簡(jiǎn)筆畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用能夠很好地節(jié)約時(shí)間，又可以準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)詞義或句義，比枯燥的講解更容易讓學(xué)生接受。比如在教學(xué)Lesson 7 Arriving in Beijing之前，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)j將人物、街道和各種車(chē)輛畫(huà)出來(lái)。待畫(huà)完后北京街道場(chǎng)景就展現(xiàn)到學(xué)生眼前，接下來(lái)的閱讀教學(xué)就可以順利進(jìn)行了。

二、閱讀中強(qiáng)化方法的引導(dǎo)

學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有了閱讀欲望的時(shí)候，老師在閱讀上策略和技巧的指導(dǎo)可以幫助那些閱讀困難，理解歧義等問(wèn)題的學(xué)生提高分辨、加工和處理信息的能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，多說(shuō)、多動(dòng)，主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。例如教學(xué)Lesson 24 A Wonderful Trip這課時(shí)，我讓學(xué)生以小組形式朗讀文章，并且自己學(xué)提問(wèn)題，其他同伴回答。孩子們立刻積極地參與提問(wèn)題的活動(dòng)中了。但他們提的問(wèn)題過(guò)于地簡(jiǎn)單，如：Where is Daisy Lives ？What is her hobby ？于是，我建議學(xué)生深入課文就內(nèi)容提一些有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)小組商量，提的問(wèn)題就有價(jià)值多了。如：Why she feeil happy？ Way is A Wonderful Trip ？ How do you she go home？ 這些問(wèn)題的提出可以看出孩子們對(duì)文章有了深入的理解了。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文。這樣更容易抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化傳統(tǒng)

一種語(yǔ)言的存在，是民族文化的體現(xiàn)，更滲透了民族信仰，要想想好這個(gè)民族的語(yǔ)言，就必須了解它的文化。因此，在課堂教學(xué)中滲透文化教育必不可少。如在教學(xué)圣誕節(jié)時(shí)，就要讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)圣誕節(jié)的資料以及西方國(guó)家的其他節(jié)日，為教學(xué)順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

三、閱讀后進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

篇7

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)閱讀;問(wèn)題;策略

引言

我國(guó)在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，其目的是“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”［1］?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求是:借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文;能正確朗讀所學(xué)故事或短文，看懂英文畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要小學(xué)生具有一定的閱讀和理解能力。因此，除了跟隨教師課堂上的精講之外，還需進(jìn)行大量的課外閱讀，來(lái)提高英語(yǔ)閱讀和理解能力。隨著教改的不斷深入，在小學(xué)尤其是高年級(jí)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)研究中的重點(diǎn)之一，越來(lái)越受到重視。閱讀短文并理解是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在各級(jí)考試中占有很大比重。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)主要是以課堂上精讀為主，而且精讀的文章或故事篇幅短而少，大量的廣泛閱讀還沒(méi)有被足夠重視起來(lái)。就這個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀存在的問(wèn)題

就連云港市來(lái)說(shuō)，小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始安排英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周三節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。從字母、拼讀、句子、語(yǔ)法等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全方位訓(xùn)練和培養(yǎng)。為了培養(yǎng)小學(xué)生盡快更多地熟悉和掌握英語(yǔ)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教育里加進(jìn)了課外閱讀書(shū)目推薦，每年連云港市教育局在推薦小學(xué)生閱讀的書(shū)目里都有英文版的《跟上兔子》。盡管英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義，但是由于各種原因，英語(yǔ)閱讀在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)展還不夠普遍。其存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)學(xué)校和教師的重視程度不夠受傳統(tǒng)教育理念的影響和課時(shí)安排的制約，學(xué)校和教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀重視的程度不夠?；谝獓?yán)格按照學(xué)校課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)校有限的課堂時(shí)間內(nèi)只能把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)校所要求的任務(wù)上來(lái)完成。為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容，教師通常對(duì)課本里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講解精練習(xí)。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，所以教師布置的課后任務(wù)多與課堂上的書(shū)本內(nèi)容密切結(jié)合，多布置考試的英語(yǔ)閱讀理解題型給學(xué)生做，功利性較強(qiáng)，忽視了學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)。在學(xué)校對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)課外閱讀推薦書(shū)目的數(shù)量上，能看出明顯的數(shù)量差異。每年小學(xué)生所獲得的推薦閱讀書(shū)目中，英語(yǔ)閱讀推薦書(shū)只有兩三本。平時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量太少，課外英語(yǔ)閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，英語(yǔ)閱讀沒(méi)有積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)依賴(lài)性加大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性較強(qiáng)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有完全養(yǎng)成，平時(shí)都是跟從學(xué)校教師的指導(dǎo)和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后完成教師布置的作業(yè)以后，很少主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。教師平時(shí)布置的英語(yǔ)課外閱讀量較少，再加之課堂檢查考核的力度不夠，所以課后學(xué)生用在主動(dòng)英語(yǔ)閱讀上的時(shí)間非常少。因此，對(duì)英語(yǔ)拓展閱讀訓(xùn)練被忽視了，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維的培養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀能力的提升。

(二)家長(zhǎng)重視力度不夠以下為筆者在連云港市蒼梧小學(xué)附近的幾個(gè)小學(xué)生家長(zhǎng)群里所做的問(wèn)卷調(diào)查，蒼梧小學(xué)的家長(zhǎng)總體學(xué)歷層次相對(duì)比較高。調(diào)查的對(duì)象是已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三年級(jí)及以上學(xué)生，其中三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生占被調(diào)查總學(xué)生數(shù)的68．13%。問(wèn)卷調(diào)查有效填寫(xiě)人數(shù)662人。(調(diào)查問(wèn)卷收集時(shí)間是2020年6月17日)第10題:到目前為止，你閱讀過(guò)的英語(yǔ)課外書(shū)大約有多少本?“沒(méi)有”(13．14%)，“10本以?xún)?nèi)”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16題:家長(zhǎng)給你買(mǎi)或借的英語(yǔ)書(shū)刊雜志類(lèi)的多嗎?“沒(méi)有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17題:家長(zhǎng)會(huì)陪你一起英語(yǔ)閱讀并指導(dǎo)你嗎?“沒(méi)有”(22．66%)，“偶爾”(25．83%)，“有時(shí)”(33．08%)，“經(jīng)?！?18．43%)。第10題和第16題的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)際被調(diào)查對(duì)象中，大部分(70%以上)的小學(xué)生借閱或購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)課外讀物的數(shù)量不超過(guò)10本，超過(guò)10%的小學(xué)生沒(méi)有閱讀過(guò)英語(yǔ)課外書(shū)。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的實(shí)際操作過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀量很小，90%以上學(xué)生自學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，每年閱讀英語(yǔ)課外書(shū)的數(shù)量不超過(guò)兩本。大部分學(xué)生家長(zhǎng)也很少買(mǎi)或借此類(lèi)讀物給孩子看。第17題結(jié)果顯示家長(zhǎng)不能對(duì)孩子進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，部分家長(zhǎng)沒(méi)有同孩子一起進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。由此可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)沒(méi)有真正重視英語(yǔ)課外閱讀。小學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣受家長(zhǎng)的影響非常大，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的不重視或者不夠重視對(duì)孩子的影響很大，小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的機(jī)會(huì)很少。因此，家長(zhǎng)的不重視，也是造成小學(xué)生們普遍英語(yǔ)閱讀積極性不高的原因之一。

(三)孩子接觸的英語(yǔ)課外讀物較少適合小學(xué)生的英語(yǔ)課外讀物主要以繪本為主，以及部分閱讀報(bào)刊。英語(yǔ)繪本價(jià)格比較高，一般家庭不愿意承擔(dān)英語(yǔ)繪本的開(kāi)銷(xiāo)。英語(yǔ)課外讀物相對(duì)于漢語(yǔ)課外讀物來(lái)講，沒(méi)有漢語(yǔ)課外讀物那樣豐富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家長(zhǎng)的輔助講解。有的家庭愿意買(mǎi)或者借閱英語(yǔ)課外讀物，但是由于部分家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的欠缺，在孩子看英語(yǔ)繪本或故事的過(guò)程中不能很好地起輔助講解的作用，導(dǎo)致小學(xué)生最終看英語(yǔ)課外讀物的積極性不高。英語(yǔ)繪本雖然有圖有畫(huà)，對(duì)于三年級(jí)以上學(xué)生尤其是六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)繪本內(nèi)容幼稚且又有不認(rèn)識(shí)的單詞，生詞不能得到及時(shí)解答，對(duì)閱讀情緒易產(chǎn)生消極影響，因此閱讀興趣不夠濃厚。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的借閱遠(yuǎn)不如對(duì)中文書(shū)籍的借閱積極。家長(zhǎng)們普遍沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)閱讀對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助，平時(shí)在借閱和購(gòu)買(mǎi)課外閱讀書(shū)籍時(shí)，更多的是考慮中文書(shū)籍，加之部分家長(zhǎng)對(duì)于英文書(shū)籍的不了解和一些英文書(shū)籍價(jià)格偏高，很多家庭中的英文讀物很少，孩子接觸的機(jī)會(huì)少。

二、培養(yǎng)和提高現(xiàn)階段小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

雖然連云港市教育局對(duì)小學(xué)三、四、五、六年級(jí)推薦的書(shū)目里有英語(yǔ)讀物，但是總體內(nèi)容趨少，加之學(xué)校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀的考查力度不大，導(dǎo)致教師對(duì)課外讀物的閱讀指導(dǎo)力度不夠。家長(zhǎng)們普遍對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視程度不夠，又因?yàn)楦髯允芙逃潭鹊牟煌?，所以?duì)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的輔助能力差異較大，部分家長(zhǎng)無(wú)力指導(dǎo)孩子進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的進(jìn)行有一定的難度。鑒于以上因素，建議在日常的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)?？梢月?lián)合家長(zhǎng)從以下幾大方面入手，加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀的重視力度。

(一)提高學(xué)校和家長(zhǎng)的重視程度1．宣傳到位學(xué)校每周的科研例會(huì)可以留一定的時(shí)間做英語(yǔ)閱讀研討，針對(duì)每周課本上所學(xué)內(nèi)容，大家集思廣益，尋找和推薦好的英語(yǔ)課外讀物，而且課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)并要與符合該年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，宣傳到每個(gè)班級(jí)。組織學(xué)校范圍內(nèi)的英語(yǔ)比賽，比如閱讀、演講、朗誦等比賽，增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)。教師每周適量地布置英語(yǔ)課外閱讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查或考察，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都意識(shí)到英語(yǔ)課外閱讀的重要性，以此提高家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度。教育主管部門(mén)每年在對(duì)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行閱讀指導(dǎo)書(shū)目的推薦工作的同時(shí)，要求各學(xué)校認(rèn)真落實(shí)好各階段英語(yǔ)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的習(xí)慣，享受閱讀樂(lè)趣［2］。建議增加英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目的數(shù)量。2．篩選材料在閱讀材料的篩選上，教師應(yīng)具備很強(qiáng)的鑒別能力和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力。不同的英語(yǔ)教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校和教師可以根據(jù)所在年級(jí)孩子的英語(yǔ)水平，尋找和篩選切合小學(xué)生實(shí)際水平、簡(jiǎn)單易懂、容易引發(fā)興趣的各種課外英語(yǔ)讀物，例如兒歌、繪本故事、動(dòng)畫(huà)片、報(bào)刊雜志等適合本年級(jí)孩子英語(yǔ)水平的讀物，推薦給學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，鼓勵(lì)小學(xué)生業(yè)余時(shí)間多讀多看，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的英語(yǔ)閱讀能力，并形成好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，切實(shí)地提高英語(yǔ)水平，扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起［3］。3．教師重視教師每周拿出一定的時(shí)間在班級(jí)對(duì)英語(yǔ)課外讀物進(jìn)行梳理和講解，讓學(xué)生展示其閱讀的內(nèi)容，學(xué)生用1—2分鐘時(shí)間在班級(jí)用英語(yǔ)講故事或者說(shuō)出自己覺(jué)得優(yōu)美實(shí)用的句子，教師給予點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，適度的表?yè)P(yáng)能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，從而帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀的渴望和興趣。學(xué)?；蚪處煂?duì)每月每生閱讀的書(shū)目和數(shù)量進(jìn)行班級(jí)或年級(jí)排名，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和排名帶來(lái)的榮譽(yù)感。組織一些與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的年級(jí)或班級(jí)活動(dòng)，比如演講、話劇或者唱歌等小節(jié)目，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和能力，增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。積極創(chuàng)設(shè)多角度、開(kāi)放式教學(xué)氛圍。在一些節(jié)日里，例如元旦或母親節(jié)等，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)孩子們寫(xiě)英語(yǔ)短信或制作英語(yǔ)卡片等，不但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也加強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)下一代的親情和感恩之情的教育。學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)不僅是要考試的科目，還是日常生活中實(shí)實(shí)在在需要的交流工具，對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度也會(huì)提高。教師的思想是孩子行動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，教師的重視直接促使家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視，大家共同積極投身到英語(yǔ)閱讀的行列中來(lái)。4．家長(zhǎng)重視家長(zhǎng)充分利用小學(xué)生大量的空余時(shí)間段來(lái)增加孩子英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)孩子英語(yǔ)閱讀的興趣。例如，購(gòu)買(mǎi)或去借一些符合自己孩子年齡特點(diǎn)和閱讀水平的英語(yǔ)閱讀刊物，搜尋一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或電影給孩子看，平時(shí)花一些時(shí)間陪伴孩子共同閱讀，甚至可以報(bào)名課外相關(guān)的興趣班。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，是注意、記憶、思考、綜合、判斷、推理等過(guò)程的總和，是積極獲取信息的過(guò)程。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，需要多說(shuō)多看多練習(xí)，家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子的英語(yǔ)閱讀，積極采取措施對(duì)孩子增加英語(yǔ)閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀面，如此學(xué)生的詞匯量會(huì)隨之?dāng)U大，語(yǔ)感增強(qiáng)，口語(yǔ)和寫(xiě)作能力得到提升，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

(二)培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)閱讀興趣興趣是最好的老師。有了興趣，小學(xué)生自然會(huì)加大閱讀量，提高閱讀能力。教師可以查找一些與課本以及推薦讀物的相關(guān)內(nèi)容來(lái)拓展小學(xué)生的知識(shí)面，也可以在課堂上適當(dāng)做些游戲或者針對(duì)某些節(jié)日上給學(xué)生們編排一些英語(yǔ)小節(jié)目，通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。1．閱讀材料以連云港市教育局推薦的《跟上兔子》一書(shū)為例，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的每個(gè)年級(jí)都接觸到這本書(shū)，教師可以從不同角度講解英國(guó)人和動(dòng)物之間的關(guān)系。例如，另一個(gè)兔子———來(lái)自英國(guó)的彼得兔。這只棕色白肚皮的可愛(ài)小兔子，作為英國(guó)家喻戶(hù)曉的卡通明星，自1902年起至今一百多年的時(shí)間里，贏得了世界各地小朋友們的喜愛(ài)。有很多經(jīng)典的深受孩子們喜愛(ài)的英文兒童故事，例如三只可愛(ài)的小豬、夢(mèng)游仙境的愛(ài)麗絲、風(fēng)靡全球的哈利波特、永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的彼得潘等等。通過(guò)閱讀，孩子們看到了美國(guó)粗獷的鄉(xiāng)村、英國(guó)優(yōu)雅的農(nóng)莊，清澈的湖水和峰巒疊嶂的群山，體會(huì)到不一樣的歐美風(fēng)情。不同國(guó)度的風(fēng)景和生活的差異，會(huì)引發(fā)學(xué)生們巨大的好奇心和濃厚的閱讀興趣。2．鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)教師借助英語(yǔ)故事、兒歌、對(duì)話等激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的動(dòng)力，有助于激發(fā)學(xué)生的自信心和閱讀興趣。教師巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生們帶著好奇心走進(jìn)課外讀物，激發(fā)孩子們的閱讀欲望。在課堂上，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師及其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，逐漸對(duì)所閱讀文章或故事有正確的認(rèn)識(shí)和理解。無(wú)論課內(nèi)課外，都應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造寬松的閱讀氛圍。把學(xué)生們平時(shí)的英語(yǔ)讀后感貼在黑板報(bào)上，讓大家看到自己的勞動(dòng)成果。通過(guò)朗誦比賽、美句摘抄、英文對(duì)話表演等形式，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到英文課外閱讀中來(lái)。對(duì)于做得好的認(rèn)真的學(xué)生，多予以肯定和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生能感受到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。3．家長(zhǎng)的參與總書(shū)記指出:“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子?！保?］所謂“身教重于言教”，父母的言行對(duì)孩子是一個(gè)標(biāo)桿。家庭對(duì)孩子的性格、道德價(jià)值觀的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)積極參與到孩子的英語(yǔ)課外閱讀中，陪伴孩子，共同查閱字典，共同欣賞美句，既是一項(xiàng)有意義的親子活動(dòng)，又能增強(qiáng)孩子的被認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的重要組成部分。作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)文化教育。閱讀是讀者和作者進(jìn)行交流的過(guò)程，是孩子探索外部世界的一個(gè)重要途徑。通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀，小學(xué)生們能拓寬視野，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情，歷史文化，有助于加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)。因此積極開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，拓展學(xué)生文化外延，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，又加強(qiáng)了跨文化交際能力［3］。小學(xué)生們平時(shí)要進(jìn)行大量的中文課外閱讀以增強(qiáng)理解力、提升文學(xué)修養(yǎng)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)在日常生活中則很少用到。要想熟練掌握并使用英語(yǔ)，課外閱讀起著非常重要的作用。通過(guò)閱讀，增加詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維能力，并為以后中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］關(guān)于公布中小學(xué)“真閱讀工程”2017年推薦書(shū)目的通知(連教辦研［2017］21號(hào))［EB/OL］．連云港市教育局，2017-12-14．

［3］陳麗紅．論小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略［J］．北極光，2019(1):149—150．

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；感悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0295-01

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)是“授之與魚(yú)”的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”的智者。小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)閱讀教學(xué)不但可豐富學(xué)生的知識(shí)，更有鍛煉學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力、陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)優(yōu)秀品德的作用。本人認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中尋找樂(lè)趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂(lè)的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，對(duì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對(duì)獲得各種知識(shí)，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)，是至關(guān)重要的。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用”。因而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。在學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹(shù)立起閱讀的興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的機(jī)遇。能否培養(yǎng)起小學(xué)生的閱讀興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣，使之感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)與游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加興趣。

二、傳授學(xué)生各種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

要堅(jiān)都要重視朗讀、默讀和背誦。朗讀時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個(gè)階段品味詞語(yǔ)的感彩，是朗讀能力培養(yǎng)的最基本、最重要的途徑。指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時(shí)候，用“換詞”的方法品味詞語(yǔ)。把句子中需要推敲的詞語(yǔ)，讓學(xué)生換一個(gè)詞試試，兩相比較讓學(xué)生品味出哪個(gè)詞語(yǔ)好，并說(shuō)出理由，如《開(kāi)國(guó)大典》一課，“三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)?！弊寣W(xué)生思考“投向”可不可以換一個(gè)詞，為什么？培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字豐富感彩的感知。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。例如在講授課外閱讀《夏夜荷花》一文：“荷花從不孤傲，要開(kāi)就滿(mǎn)池滿(mǎn)塘?！币寣W(xué)生理解“孤傲”這個(gè)詞是什么意思，不孤傲又是什么意思，這個(gè)詞通常是形容什么的，整句話哪點(diǎn)說(shuō)明荷花不孤傲，領(lǐng)悟到作者用擬人化的手法來(lái)形容荷花的品格，是一種強(qiáng)烈的對(duì)荷花的贊美之情。學(xué)生體會(huì)了這種感情，在接下來(lái)的朗讀中，就會(huì)自然而然的流露出這來(lái)。在課堂中經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫(xiě)的每一個(gè)文字都是你親身所見(jiàn)，內(nèi)心所感。只有把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣的文章才有價(jià)值?！比纭顿u(mài)火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對(duì)她也是有好處的……”通過(guò)這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時(shí)肯定，學(xué)生必然會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時(shí)，也會(huì)流露出真情實(shí)感。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的。

要提倡多背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)文，背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且會(huì)受益一生。

三、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，是這一過(guò)程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證，因此，它必然要求閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了閱讀中的情感體驗(yàn)，抹殺了學(xué)生對(duì)文章的興趣性，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生隨意發(fā)揮。

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)生；興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提高理解能力的基石，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，拓展思維，提高智力。因此，提高閱讀能力要從小學(xué)生抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的原因?qū)е滦W(xué)生閱讀局限于課堂內(nèi)部，閱讀范圍比較狹隘。本人將從小學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題，如何提高小學(xué)課堂內(nèi)外閱讀能力等方面進(jìn)行探討，總結(jié)分析出提高小學(xué)生閱讀能力的意見(jiàn)及建議。

一、小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，家長(zhǎng)往往把學(xué)生的閱讀教材限定在書(shū)本當(dāng)中，甚至?xí)拗茖W(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀；另外，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，小學(xué)生更多的把注意力放在電子網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)畫(huà)當(dāng)中，閱讀興趣不濃；其次，小學(xué)生缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有能力辨別閱讀教材的好壞。

在課本閱讀方面，大部分學(xué)生的閱讀理解能力比較欠缺，考試試卷中的課外閱讀題型也往往是小學(xué)生們失分最多的地方。在課堂表達(dá)方面，閱讀能力匱乏，學(xué)生很難用完整的句子表達(dá)自己的意思。

二、影響小學(xué)生閱讀的因素

1.家庭因素

家長(zhǎng)往往以分?jǐn)?shù)判讀孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，讓孩子的閱讀范圍受到了局限。另外，家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子樹(shù)立一個(gè)閱讀的榜樣，導(dǎo)致孩子在家往往關(guān)注電視，喜歡玩耍，而忽略課外閱讀。

2.自身因素

小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的階段，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，更容易接受生動(dòng)形象的事物，愿意通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)漫接受新事物，而不喜歡文字性的閱讀。如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，則很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.校園因素

學(xué)校往往以成績(jī)判斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，老師也為了提高學(xué)生的成績(jī)而忽視學(xué)生課外閱讀，再加之各種科目較多，學(xué)生往往沒(méi)有充分的業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且小學(xué)生也沒(méi)有自己的閱讀興趣選擇，這就容易造成小學(xué)生的閱讀僅限于課堂范圍，閱讀內(nèi)容也多限定于課堂教程。

三、課堂內(nèi)外提升小學(xué)生閱讀的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，只有對(duì)閱讀感興趣，小學(xué)生才更愿意花費(fèi)時(shí)間投入到閱讀當(dāng)中。因此，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（1）以身作則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須需要以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。用自己的閱讀熱情、興趣來(lái)感染身邊的學(xué)生，讓他們也能體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，這樣他們才更樂(lè)意參與到讀書(shū)活動(dòng)當(dāng)中。

（2）培養(yǎng)榜樣力量

每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)榜樣，而且榜樣的力量能夠引導(dǎo)他們朝著自己的目標(biāo)努力。在閱讀方面，老師可以給學(xué)生們樹(shù)立榜樣，例如，可以經(jīng)常給學(xué)生們講一些名人的故事，鼓勵(lì)他們閱讀，可以有意識(shí)的給他們講"鑿壁偷光"、"囊螢映雪"的故事，讓學(xué)生感受古人讀書(shū)的艱辛與不易，從而激發(fā)他們的讀書(shū)欲望和讀書(shū)熱情。

（3）鼓舞激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都喜歡老師的贊賞，所以，在課堂教學(xué)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，每堂課前幾分鐘都可以讓學(xué)生分享自己課外閱讀的心得，以及自己的所學(xué)所悟，并對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.培養(yǎng)閱讀方法

閱讀方法一旦形成，就會(huì)伴隨著人的一生，所以，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法，尤其是對(duì)于課外讀物，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣方向。

（1）學(xué)會(huì)做筆記

不同階段的小學(xué)生，理解能力也不相同，因此可以根據(jù)年級(jí)對(duì)學(xué)生閱讀提出要求。例如，三年級(jí)以下的學(xué)生可以安排對(duì)平常閱讀中遇到的詞語(yǔ)、精美的文章片段，精美語(yǔ)句，名人名言進(jìn)行摘抄；四年級(jí)以上的學(xué)生可以寫(xiě)閱讀日記，讀后感，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)閱讀技巧

良好的閱讀技巧，不僅能夠幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間，而且可以擴(kuò)大閱讀范圍。例如，在讀書(shū)過(guò)程中，可以根據(jù)不同文章讓學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀，比較精美的文章可以進(jìn)行精讀，故事性的文章可以跳躍式的閱讀，對(duì)于閱讀中不懂的地方要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)記。也可以培養(yǎng)閱讀時(shí)的關(guān)聯(lián)性，例如，在講《蜜蜂》一課時(shí)，可以有意識(shí)的介紹《昆蟲(chóng)記》，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

3.舉辦閱讀活動(dòng)

單一的閱讀務(wù)必會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，因此要提倡讀書(shū)與活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的成就，增強(qiáng)讀書(shū)的欲望。

（1）開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)

閱讀的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)動(dòng)到生活中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己的腦海中，成為自己的知識(shí)。因此可以每周進(jìn)行一次閱讀交流活動(dòng)，可以每周給學(xué)生們布置閱讀主題，例如，在講"我的戰(zhàn)友"前，可以讓學(xué)生提前在業(yè)余時(shí)間讀一些關(guān)于的生平事跡，以及與他那個(gè)時(shí)代相關(guān)的知識(shí)。然后進(jìn)行一次關(guān)于事跡的探討活動(dòng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生們的閱讀興趣，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（2）開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽

知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，只有在運(yùn)用過(guò)程中，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象。老師可以每個(gè)月開(kāi)展一次課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，提前布置好閱讀知識(shí)競(jìng)賽題目，這樣學(xué)生就能夠針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)對(duì)這方面的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)一步提高自己的閱讀興趣和拓展閱讀面。例如，在第六冊(cè)"講寓言?xún)蓜t"一課中，針對(duì)寓言故事，可以開(kāi)展一次寓言知識(shí)競(jìng)賽，班級(jí)分為三組，學(xué)生自己分工進(jìn)行課外閱讀，總結(jié)寓言故事，每組可以準(zhǔn)備三十到五十個(gè)故事，然后讓對(duì)方進(jìn)行解答，也可以根據(jù)故事回答詞語(yǔ)。比賽時(shí)不允許帶筆記，這樣學(xué)生就會(huì)了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言詞語(yǔ)，而且也會(huì)積極主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中。

提升小學(xué)生閱讀能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大閱讀面，拓展思維，有利于提高學(xué)生理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，提升小學(xué)生閱讀能力還需要學(xué)校提供必要的課外閱讀條件，減少學(xué)生課內(nèi)作業(yè)，保障閱讀時(shí)間，另外，老師也要對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)。當(dāng)然，提升小學(xué)生閱讀能力還需要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行具體實(shí)施，通過(guò)學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)勇.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇.2008.10

篇10

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）40-0207-01

閱讀是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人終身發(fā)展的靈魂。在高度信息化的知識(shí)型學(xué)習(xí)社會(huì)，一個(gè)人越早開(kāi)始閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)都將得到更加充分的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、讓小學(xué)生懂得閱讀能力的重要性

自學(xué)能力對(duì)于人的未來(lái)具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀能力是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。對(duì)于小學(xué)生而言，他們剛剛開(kāi)始了解知識(shí)，可能他們能夠表達(dá)出自己的一部分想法，通過(guò)肢體語(yǔ)言或者其他，但是并不代表他們能夠明白其中的含義，也可能他們通過(guò)與大人的交流了解了一些知識(shí)，但是，那也只是少部分，是有局限性和約束性的，所以小學(xué)生想要了解更多的科學(xué)文化知識(shí)只能通過(guò)自身主動(dòng)閱讀。小學(xué)生想要學(xué)好其他學(xué)科也只能在具有良好的閱讀能力的基礎(chǔ)上，因?yàn)榫退隳憧炊藞D形，知道數(shù)學(xué)公式、定理，但是你不理解出題者的意圖，是不可能寫(xiě)出正確的符合題意的答案的；同時(shí)閱讀也是寫(xiě)作的必備前提，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，同樣沒(méi)有素材的文章也不會(huì)是好的作品；小學(xué)期間，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，了解的知識(shí)十分的少，所以閱讀更多的書(shū)籍能夠更好的輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的關(guān)鍵就是培養(yǎng)出良好的自主閱讀能力，這也是從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最重要的內(nèi)容。

二.發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而提高閱讀能力

“興趣是最好的老師。”對(duì)于閱讀教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的需要為突破口，采取多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加法他們的閱讀興趣。下面筆者就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提出幾種形式：

1.把教學(xué)內(nèi)容融情于景。小學(xué)期間，學(xué)生處于兒童時(shí)間，對(duì)新鮮的事物感到好奇，他們的自我約束能力不強(qiáng)，對(duì)于自己不感興趣的事物不會(huì)約束自己認(rèn)真去做，所以這時(shí)教師應(yīng)該要了解到學(xué)生的心理，把教學(xué)內(nèi)容更加興趣化，例如：在講解《春曉》這首詩(shī)前，可以先給學(xué)生播放一段關(guān)于春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，蝴蝶紛飛的視頻，然后視頻播放完后可以提出問(wèn)題，同學(xué)們，你們知道春天是什么樣的嗎？通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，肯定會(huì)爭(zhēng)先恐后的舉手回答，然后在學(xué)生興趣濃厚的時(shí)候，教師就可以和同學(xué)們講解春天的萬(wàn)物復(fù)蘇，花兒開(kāi)放了，樹(shù)兒長(zhǎng)出了嫩芽，你們想知道古代的春天是什么樣子的嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩(shī)，看看古代的春天又是怎么樣的？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興頭肯定會(huì)高昂。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，自然就可以提高閱讀能力。

2.情景式教學(xué)。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，所以在學(xué)習(xí)一些詞語(yǔ)或成語(yǔ)時(shí)，老師可以穿插一些相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言故事，輔助學(xué)生的理解，或者是讓學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)表演，這樣既能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)

眾所周知，小學(xué)期間的學(xué)生自我約束能力是不強(qiáng)的，而教師不可能時(shí)時(shí)刻刻來(lái)督促學(xué)生閱讀書(shū)籍，所以筆者建議教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如說(shuō)，可以在班級(jí)內(nèi)通過(guò)朗誦比賽、征文活動(dòng)、語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)答比賽等，這樣，學(xué)生只能通過(guò)更加廣泛的閱讀來(lái)為自己充電，這樣閱讀的多了，積累的多了，閱讀能力自然就會(huì)得到提升；也可以鼓勵(lì)在班內(nèi)開(kāi)展興趣小組，如美文小組、詩(shī)歌小組、語(yǔ)言故事小組等等，并且答應(yīng)同學(xué)積極參與的可以減少家庭作業(yè)量；還可以在班級(jí)內(nèi)，充分利用班內(nèi)環(huán)境，在黑板上抄寫(xiě)或者粘貼學(xué)生喜歡的詩(shī)歌、美文和有趣的故事，讓學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且組建討論小組和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀

僅僅靠書(shū)本上的內(nèi)容和知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不夠的，而且總是一遍又一遍的閱讀同樣的文章和詩(shī)歌，看同一個(gè)故事，學(xué)生容易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文章，可以給學(xué)生承諾，在自習(xí)課上，如果學(xué)生能夠背誦出已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文，就可以閱讀自己感興趣的書(shū)籍；而且每周安排出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己課外閱讀的書(shū)籍，并時(shí)常贊美學(xué)生熱愛(ài)閱讀是個(gè)好習(xí)慣。

五、教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨(dú)自閱讀

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)闹荒苁且粋€(gè)指導(dǎo)性的角色，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，只能交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。所以閱讀也一樣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自閱讀課文，自己總結(jié)文章的主旨，學(xué)習(xí)生字詞，并且學(xué)生自己找出閱讀中存在的問(wèn)題，自己嘗試去解決問(wèn)題，這樣教師就能更好的培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)自閱讀的能力。

六、注重小學(xué)生詞匯量的積累