導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)碩士培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)高層次人才的需求數(shù)量不斷增加、水平不斷提高。這使得近年來，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，表現(xiàn)在碩士研究生人數(shù)和新的碩士點(diǎn)數(shù)都在迅速增長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)僅計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科的碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)就達(dá)到了310余個(gè)，不少學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的碩士生年招生量都在百人以上。在這種情況下，如何保證并不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已引起了社會(huì)的全面關(guān)注。

對(duì)目前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，影響我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題主要有以下三方面：

①許多學(xué)校的碩士研究生培養(yǎng)仍處在初級(jí)階段，在教育理念、模式、體系等方面還存在若干有待優(yōu)化和規(guī)范化的問題；

②按照我國(guó)研究生教育的基本要求，課程教育占有十分重要的地位。研究生規(guī)模的擴(kuò)大，使得教材建設(shè)的矛盾更加突出。許多高校的碩士研究生缺乏教材，而且不少教材處在“知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，更新緩慢”的狀態(tài)，已成為制約水平提高的重要因素。建設(shè)新教材，使之盡快與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，已成為亟待解決的重要問題。在這個(gè)問題的解決過程中，國(guó)外的優(yōu)秀教材及時(shí)引進(jìn)、消化、吸收也存在這樣和那樣的問題。

③國(guó)內(nèi)既有研究生培養(yǎng)歷史長(zhǎng)、基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科點(diǎn)，也有剛剛發(fā)展起來，基礎(chǔ)較弱的學(xué)科點(diǎn)，種種原因使得前者優(yōu)勢(shì)難以更好地發(fā)揮作用。表現(xiàn)在各高校之間的教學(xué)資源不能協(xié)作與共享，不利于把具有相同學(xué)術(shù)背景的人們緊密地聚集在一起，形成強(qiáng)有利的教師共同體，廣泛深入地進(jìn)行教學(xué)方面的合作。

如何解決好這三個(gè)問題，是非常重要的。本文討論如何在各式各樣的教育中，提煉出一個(gè)公共的基本培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見，給各個(gè)培養(yǎng)單位制定研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，開展培養(yǎng)工作提供恰當(dāng)?shù)膮⒖?，使之在達(dá)到基本要求的前提下培養(yǎng)出各具特色的人才。同時(shí)，依照此體系進(jìn)行教材建設(shè)，為促進(jìn)培養(yǎng)水平的不斷提高提供更多的支持。

為了使之更快、更好地發(fā)揮作用，我們?cè)诖龠M(jìn)資源的共享上也作了相應(yīng)的探索。研究成果“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育研究及系列教材建設(shè)”獲得了2006年清華大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

二、 解決問題的思路與方法

與本科教育相比，碩士研究生教育具有更強(qiáng)的多樣性。如何在鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)科點(diǎn)突出自己特色的同時(shí)，更好的滿足學(xué)科及其發(fā)展的要求，不斷提高教育水平。分析認(rèn)為，有必要科學(xué)地構(gòu)建一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見，緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)提出適當(dāng)?shù)囊蟆＿@對(duì)本學(xué)科目前存在的各個(gè)學(xué)科點(diǎn)差異比較大的現(xiàn)狀尤為重要。該培養(yǎng)體系應(yīng)該包括研究生培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資和導(dǎo)師隊(duì)伍、管理體制、外部環(huán)境以及評(píng)價(jià)體系等。

教材是基本教學(xué)內(nèi)容載體，好的教材號(hào)可以在教學(xué)方法上提供相應(yīng)的參考。所以，教材不僅為教學(xué)提供基本依據(jù)，而且還會(huì)推動(dòng)研究生培養(yǎng)的全面改革。所以，要在建立的規(guī)范的培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，組織一整套充分體現(xiàn)高水平研究生教育要求的、規(guī)范化、高質(zhì)量、高水平的教材。通過規(guī)范的培養(yǎng)體系的構(gòu)建、推廣活動(dòng)和教材的組織等，實(shí)現(xiàn)各高校之間的教學(xué)資源協(xié)作與共享。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，組織國(guó)內(nèi)一些高校的、具有影響力的計(jì)算機(jī)教育專家組成研究組和編委會(huì)，并組織國(guó)內(nèi)外教育界和產(chǎn)業(yè)界在教學(xué)和科研一線長(zhǎng)期工作的專家進(jìn)行了系統(tǒng)的研討活動(dòng)。通過調(diào)查我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)碩士研究生教育的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和需求，深入分析我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求和本學(xué)科自身的發(fā)展、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，系統(tǒng)地總結(jié)國(guó)內(nèi)外在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教學(xué)改革和實(shí)踐中所取得的成果和共識(shí)，建立一套完整、規(guī)范的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見。然后依據(jù)此指導(dǎo)意見，進(jìn)行教材建設(shè)，并在培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見的構(gòu)建和教材建設(shè)中建設(shè)跨地區(qū)、跨學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教學(xué)協(xié)同開發(fā)平臺(tái)，有效地支持教學(xué)資源建設(shè)的協(xié)作與共享。

三、具體實(shí)施

依據(jù)上述思路，2002年10月，清華大學(xué)出版社與中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)聯(lián)合，聘請(qǐng)清華大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等13所高校的計(jì)算機(jī)教育專家組成了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育研究組”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生系列教材”編委會(huì)。通過努力，形成并出版了專著《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》。它一出版便得到國(guó)內(nèi)同行的關(guān)注，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育教學(xué)的改革提供了很好的參考，具有一定的指導(dǎo)意義。

全書共分為10章：

第1章從20世紀(jì)70年代后期開始，簡(jiǎn)單地介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育的發(fā)展過程；

第2章討論計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本描述、學(xué)科的基本任務(wù)分析、學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科的形態(tài)（過程）與人才定位與培養(yǎng)、學(xué)科方法論的12個(gè)基本概念、抽象第一的基本教育原理；

第3章具體討論培養(yǎng)定位相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科人才的層次、人才的類型、不同來源學(xué)生問題、課程與研究問題等；

第4章討論培養(yǎng)模式，包括培養(yǎng)方案的制定、導(dǎo)師、課程教學(xué)、課題研究和論文撰寫；

第5章將分別按照學(xué)科構(gòu)成和知識(shí)領(lǐng)域劃分討論了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提出了非計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科生源的補(bǔ)課要求、研究生教育期間的跨專業(yè)選修有關(guān)課程的要求；

第6章全面討論本學(xué)科研究生的能力培養(yǎng)問題，包括聽說讀寫能力、4大基本學(xué)科能力創(chuàng)新能力、研究能力、工程能力以及其他能力；

第7章介紹了培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整和描述，給出了培養(yǎng)方案應(yīng)該包含的9個(gè)方面的內(nèi)容；

第8章論述課程體系，從整體上將培養(yǎng)方案中的課程分成公共課、一級(jí)學(xué)科（學(xué)位）課程、二級(jí)學(xué)科（學(xué)位）課程和學(xué)科方向課程，同時(shí)給出了三種不同類型的課程方案作為培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置舉例；

第9章給出了22門課程的描述，包括這些課程的課程名稱、基本描述（課程要求與目的）、主要內(nèi)容，它們有的是學(xué)位課、有的是選修課；

第10章討論優(yōu)秀研究生的培養(yǎng)問題，包括品牌意識(shí)與品牌人才培養(yǎng)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科的中心及帶頭作用、激勵(lì)機(jī)制的建立、廣泛的交流，以及通過規(guī)范管理提高培養(yǎng)水平等問題。

其中不少內(nèi)容參考了國(guó)防科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等一些基礎(chǔ)雄厚的學(xué)校的培養(yǎng)方案，請(qǐng)一些專家?guī)椭珜懥艘恍┑湫驼n程的課程大綱。

以《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》為指導(dǎo)，全國(guó)已有許多高校根據(jù)其自身的具體情況制定出了具有本單位特色的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)方案，完善了研究生教育環(huán)節(jié)、促進(jìn)了培養(yǎng)體系的規(guī)范化，提高了教育水平。相應(yīng)的工作主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）提出了一套完整的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)體系指導(dǎo)意見，該指導(dǎo)意見以《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》出版發(fā)行。它對(duì)碩士研究生教育的發(fā)展、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)方案描述、教學(xué)方法、基本課程描述、課程設(shè)置與要求示例、優(yōu)秀研究生培養(yǎng)、教材建設(shè)、導(dǎo)師作用以及實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了較為全面的論述，是目前國(guó)內(nèi)理工學(xué)科中唯一的一本關(guān)于碩士研究生教育的論著。

（2）提煉了碩士研究生系列課程體系和新的教學(xué)大綱。規(guī)劃了碩士研究生課程體系，提出了集中覆蓋核心內(nèi)容的22門重要課程及其相應(yīng)的教學(xué)大綱。該課程體系體現(xiàn)了研究的系統(tǒng)性、完整性和先進(jìn)性，特別地在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的深度和廣度上與本科計(jì)算機(jī)教育有良好的銜接。

（3） 設(shè)計(jì)了突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系（該部分內(nèi)容已經(jīng)確立為教育部“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系研究”研究項(xiàng)目），強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并充分考慮了本學(xué)科理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，將實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，強(qiáng)調(diào)理性思維應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)相配合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科基本能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在具體教材的建設(shè)中，對(duì)應(yīng)每一門課程教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地從各個(gè)層次上完成實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過這種方式建立起了一個(gè)較為完善的研究生實(shí)踐教學(xué)體系。

（4） 組織出版一套全面實(shí)施研究成果的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生系列教材”。這套教材的作者在全世界范圍征集，并請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名計(jì)算機(jī)專家審閱、檢查，形成國(guó)際性的合作教材，突出了求新與求實(shí)的風(fēng)格，反映了所屬領(lǐng)域系統(tǒng)的理論和新進(jìn)展，做到了學(xué)科先進(jìn)性和教學(xué)適用性的統(tǒng)一。這套教材以自主版權(quán)的中、英文教材為主，既有在國(guó)內(nèi)教學(xué)和科研一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家撰寫的中文版教材，又有在國(guó)外著名大學(xué)工作的教授撰寫的英文版教材，還引進(jìn)一些世界著名高校的最新教材。

在表現(xiàn)形式上，以文字教材為主，同時(shí)配合適量的多媒體教材，包括主教材、教師參考書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、多媒體課件等。

（5）為支持教學(xué)資源的協(xié)作共建與共享，提供了跨地區(qū)、跨學(xué)校的團(tuán)隊(duì)教學(xué)協(xié)同開發(fā)平臺(tái)。除在網(wǎng)上長(zhǎng)期提供教育平臺(tái)服務(wù)外，清華大學(xué)出版社的教師培訓(xùn)中心也為系列課程的廣泛交流推廣發(fā)揮很好的作用。

四、 實(shí)施效果

研究組成員在全國(guó)范圍內(nèi)開展了廣泛的實(shí)踐、交流和推廣應(yīng)用活動(dòng)，吸引了更多人的關(guān)注并參與到教學(xué)研究中來，進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究和教學(xué)改革。目前，已有數(shù)許多院校參考《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》進(jìn)行了培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)內(nèi)容的更新，有效地促進(jìn)了各校教學(xué)計(jì)劃的制定從經(jīng)驗(yàn)性走向科學(xué)性。經(jīng)過2年多的教育教學(xué)實(shí)踐，其中的教育思想已逐漸被廣大教師在教學(xué)中實(shí)施，收到了良好的效果。實(shí)踐結(jié)果表明，《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科碩士研究生教育》為實(shí)施高水平的碩士研究生教學(xué)提供了基本依據(jù)和指導(dǎo)。

篇2

關(guān)鍵詞:工程碩士;開放式教學(xué);課程組

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

軟件學(xué)院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才,針對(duì)這個(gè)目標(biāo),其教學(xué)實(shí)施應(yīng)著重體現(xiàn)出以下兩個(gè)差異性:

(1) 軟件工程學(xué)科領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的;

(2) 工程碩士課程和軟件學(xué)院本科課程的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。

目前國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院軟件工程學(xué)科和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復(fù)。雖然大都開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對(duì)IEEE的軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院軟件工程碩士提出了實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)體系的教學(xué)改革方案。

2軟件工程知識(shí)體系

2004版SWEBOK將整個(gè)軟件工程知識(shí)體系分為11個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試和軟件維護(hù);后6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個(gè)階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。這些知識(shí)領(lǐng)域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識(shí)體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。

在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(shí)(SEEK)。SEEK由十個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成,包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實(shí)踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(jì)(DES)、軟件驗(yàn)證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。

可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的。總的來說,二者都是包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

3高等教育教學(xué)改革研究狀況

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個(gè)目標(biāo)”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級(jí)臺(tái)階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。王浩、胡學(xué)鋼等提出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例,提出實(shí)踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語言)”為例給出了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學(xué)院工程碩士教學(xué)改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對(duì)軟件學(xué)院工程碩士的教學(xué)改革研究都是十分有必要的,同時(shí)也是迫切的。

4工程碩士的課程體系設(shè)計(jì)策略

我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識(shí)體系為主體,結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的知識(shí)體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對(duì)軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個(gè)課程設(shè)置可以分為三個(gè)層次,即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識(shí)體系定義了7個(gè)知識(shí)體系子類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)屬于導(dǎo)論性課程、其他課程包含了職業(yè)實(shí)踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實(shí)踐等四個(gè)子類。

其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計(jì)算學(xué)科所必需包含的計(jì)算科學(xué)基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與建設(shè);數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學(xué)基礎(chǔ);職業(yè)實(shí)踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實(shí)踐所必需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應(yīng)該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識(shí)領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對(duì)于某個(gè)特定領(lǐng)域軟件工程師應(yīng)該接受的特定教育或經(jīng)驗(yàn);軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當(dāng)前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實(shí)踐則是學(xué)生使用所學(xué)到的知識(shí)從事實(shí)際開發(fā)活動(dòng),提供動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于工程碩士來說,大部分同學(xué)經(jīng)過計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點(diǎn)是完成軟件工程核心課程教學(xué),并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢(shì)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域課程。教學(xué)改革的核心是如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的軟件工具,強(qiáng)化他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5工程碩士開放式教學(xué)體系建設(shè)

對(duì)于如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識(shí)體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的開放式教學(xué)體系。如圖3所示,整個(gè)開放式學(xué)習(xí)體系包含三個(gè)部分:

(1) 設(shè)計(jì)課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);

(2) 開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):在實(shí)踐教學(xué)中采用做中學(xué)(Learning by Doing或LBD)理念,由指導(dǎo)教師講述軟件工具的具體操作過程,同學(xué)實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí);

(3) 強(qiáng)化工程實(shí)踐:在工程實(shí)踐中由學(xué)生自主選題,并將LBD中講述的工具在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中貫穿使用。

5.1設(shè)計(jì) 課程組

目前我院開設(shè)的高級(jí)軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒有太大差別,對(duì)于軟件工程的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對(duì)于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計(jì)了以下課程:

(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)

(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)

第一門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件工程管理方向的同學(xué),課程針對(duì)IT項(xiàng)目集中闡述如何實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件高級(jí)開發(fā)方向的同學(xué),課程主要講述復(fù)雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計(jì),介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對(duì)于軟件工程碩士應(yīng)該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計(jì)模式、軟件測(cè)試、語言類課程如J2EE、.NET等等,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選修。

5.2開設(shè)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)該課程組,我們開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用做中學(xué)理念,由指導(dǎo)教師(可以由助教擔(dān)任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項(xiàng)目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項(xiàng)目管理、架構(gòu)設(shè)計(jì)文檔化以及測(cè)試等軟件項(xiàng)目開發(fā)的主要方面。

對(duì)于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對(duì)軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項(xiàng)目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測(cè)試再選別的工具這樣來做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項(xiàng)目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺(tái)綁定,適合學(xué)習(xí).net開發(fā)框架的同學(xué);另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺(tái)綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學(xué)。

5.3強(qiáng)化工程實(shí)踐

大多數(shù)的軟件學(xué)院目前都開設(shè)了專門的工程實(shí)踐環(huán)節(jié),但實(shí)際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學(xué)習(xí)體系中,以前面所說的理論以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地高質(zhì)量完成整個(gè)工程實(shí)踐。

從教學(xué)方法上,工程實(shí)踐應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學(xué)生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會(huì)議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報(bào)告:財(cái)務(wù)報(bào)告和開發(fā)過程報(bào)告、個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)等)。

從技術(shù)上,學(xué)生可以自由選題,也可參考工程實(shí)踐題庫(kù)中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學(xué)生必須采用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)階段。學(xué)院設(shè)立專門的工程實(shí)踐網(wǎng)站提供學(xué)生選題及交流,以及指導(dǎo)教師的監(jiān)督。

從教學(xué)形式上,則注重如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學(xué)生運(yùn)用職業(yè)實(shí)踐子知識(shí)體系中的相應(yīng)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等。通過學(xué)生的開題演講、采用各種工具完成相應(yīng)的項(xiàng)目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從實(shí)踐效果評(píng)價(jià)上,我們制定了一系列的成績(jī)考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等措施,實(shí)現(xiàn)完整的考核體系。

6結(jié)論

軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在學(xué)科教育與培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的人才方面有著事實(shí)上的矛盾。軟件學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確、課程實(shí)驗(yàn)師資不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學(xué)體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

參考文獻(xiàn) :

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[5] 王浩,胡學(xué)鋼,侯,等. 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(11).

篇3

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：工程專業(yè)認(rèn)證；軟件工程；教學(xué)方法；課程建設(shè)

DOIDOI：10.11907/rjdk.162018

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2016）009018302

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（61163009）；蘭州交通大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目（2015[52]號(hào)）

作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：陳永（1979-），男，甘肅武威人，博士，蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檐浖こ獭⑿问交夹g(shù)；胡曉輝（1963-），男，甘肅慶陽(yáng)人，博士，蘭州交通大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榉植际接?jì)算。

0引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)的快速發(fā)展，是社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量高度關(guān)注的必然結(jié)果，也是我國(guó)大力推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，培養(yǎng)大量高素質(zhì)、創(chuàng)新型科技人才的必然選擇。開展工程教育的目標(biāo)是：構(gòu)建中國(guó)工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量。因此，我國(guó)推進(jìn)高等工程教育改革，構(gòu)建與國(guó)際接軌的高等工程教育新模式是高等教育發(fā)展的必由之路[12]。

《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程。軟件工程方法學(xué)是軟件行業(yè)從業(yè)人員要求掌握的基本專業(yè)技能。軟件工程是一門借鑒傳統(tǒng)工程開發(fā)的原則、方法來提高軟件開發(fā)效率，降低成本和改進(jìn)軟件開發(fā)中的各種工具和技術(shù)的學(xué)科?！盾浖こ獭飞婕肮芾砜茖W(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科。由于《軟件工程》課程具有理論部分綜合性強(qiáng)、對(duì)抽象分析要求高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以《軟件工程》課程的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)對(duì)于軟件人才培養(yǎng)具有重要意義。

1《軟件工程》課程開設(shè)情況

蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立于1985年，2002年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2002年和2006年分別入選甘肅省重點(diǎn)學(xué)科，2010年甘肅省教育廳組織專家驗(yàn)收，學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，2013年被評(píng)為甘肅省省級(jí)特色專業(yè)。經(jīng)過近30年的建設(shè)發(fā)展，逐步建成了“國(guó)家級(jí)軟件技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、十二五“國(guó)家級(jí)信息與控制工程綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”、“國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“交通信息類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“國(guó)家級(jí)軌道交通信息與控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，建設(shè)了“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)和“計(jì)算機(jī)技術(shù)”工程碩士點(diǎn)。自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成立以來，《軟件工程》課程一直伴隨著專業(yè)的發(fā)展不斷變化。目前《軟件工程》課程開設(shè)在第4學(xué)期，此外配套開設(shè)《軟件工程專題實(shí)踐》課程，其中《軟件工程》理論課程學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，配套專題實(shí)踐課程課時(shí)為2周。

2016年，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)受理了蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)工程教育認(rèn)證申請(qǐng)。本文正是在相關(guān)背景下，探索了基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的《軟件課程》教學(xué)內(nèi)容改革等問題，以更好地提高課程建設(shè)質(zhì)量，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。

2基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的《軟件工程》課程建設(shè)

2.1課程大綱突顯畢業(yè)要求，明確課程目標(biāo)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的根本和基石，工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心”，目標(biāo)圍繞學(xué)生培養(yǎng)而展開。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求可對(duì)日常的課程教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用[3]。蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展需要，具備基本的科學(xué)人文素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)及應(yīng)用知識(shí)、鐵路信息化技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在信息獲取、傳遞、處理及應(yīng)用等方面具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。畢業(yè)生應(yīng)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、維護(hù)和管理能力，具有自學(xué)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，能在企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)、行政管理等部門勝任計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究、應(yīng)用、開發(fā)、管理和教學(xué)等工作。

圍繞這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，《軟件工程》課程在教學(xué)大綱修訂過程中，明確了課程教學(xué)目標(biāo)，即：①了解計(jì)算機(jī)軟件工程的形成與發(fā)展過程，理解軟件工程基本原理，軟件的生命周期方法學(xué)、形式化方法學(xué)等；②掌握軟件生命周期各階段的任務(wù)和過程；③掌握軟件開發(fā)過程中軟件分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的方法與工具；④掌握軟件項(xiàng)目管理的基本思想。上述課程教學(xué)目標(biāo)的明確，有利于科學(xué)地管理與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。

2.2課程教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，《軟件工程》課程對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)有：①能正確表達(dá)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案；②能運(yùn)用基本原理，綜合分析影響系統(tǒng)的多種因素，證實(shí)和評(píng)價(jià)解決方案的合理性；③熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本方法，能夠遵循系統(tǒng)開發(fā)和工程化的基本要求進(jìn)行相關(guān)操作。

在授課過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)而展開。通過對(duì)蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2013級(jí)134人、計(jì)算機(jī)2014級(jí)143人進(jìn)行跟班試驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，以期形成一個(gè)將理論基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)、工程實(shí)踐融為一體的整體化培養(yǎng)機(jī)制。

課堂教學(xué)中，在傳統(tǒng)的軟件工程基本理論講解的基礎(chǔ)上，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。例如，對(duì)于“能正確表達(dá)一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案”的能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型案例，如“數(shù)學(xué)城市”、“食品安全追溯系統(tǒng)”、“互聯(lián)網(wǎng)+下三農(nóng)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”等案例的講解，對(duì)多種方案的可行性進(jìn)行研究，包括方案的技術(shù)可行性、操作可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、社會(huì)可行性等因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案。

為了正確表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案，在教學(xué)活動(dòng)中引入形式化系統(tǒng)建模設(shè)計(jì)和分析方法，以避免簡(jiǎn)單自然語言描述復(fù)雜系統(tǒng)的不足。在教學(xué)活動(dòng)中，引入B方法、Petri網(wǎng)、Z語言、自動(dòng)機(jī)、EventB等形式化方法，從數(shù)學(xué)建模、建模仿真、建模分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，并采用案例式和數(shù)學(xué)思維相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、分析和解決復(fù)雜系統(tǒng)中存在的問題，逐步形成定量分析與定性分析相結(jié)合的抽象設(shè)計(jì)、分析能力。與傳統(tǒng)《軟件工程》課程的概念灌輸式教學(xué)相比，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)可以顯著培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

在蘭州交通大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置中，既包括“軍訓(xùn)與軍事理論”、“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐”等培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷及人文素養(yǎng)的實(shí)踐課程，也包括“大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用專題”、“Android開發(fā)技術(shù)”等培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的工程類實(shí)踐課程，同時(shí)還有社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽等各種類型的活動(dòng)。通過《軟件工程》課程中的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用主流分析工具、測(cè)試技術(shù)和方法對(duì)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試，并能合理分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如通過“網(wǎng)上書店”或“教務(wù)管理系統(tǒng)”等實(shí)踐項(xiàng)目，在編程實(shí)現(xiàn)過程中逐步應(yīng)用軟件工程的設(shè)計(jì)方法，通過可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)軟件工程理論產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3課程考核內(nèi)容覆蓋畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)?！盾浖こ獭防碚撜n程考核形式主要為閉卷考試，考核內(nèi)容從之前的簡(jiǎn)單概念考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)的考核。考核內(nèi)容圍繞“復(fù)雜系統(tǒng)的解決方案表示、綜合分析影響系統(tǒng)的多種因素和計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本方法”而設(shè)計(jì)。題目形式主要為設(shè)計(jì)分析題，在命題過程中結(jié)合最新的科研技術(shù)，對(duì)學(xué)生的抽象、分析、設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考核。例如：美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)科學(xué)家開發(fā)出一種“虛擬心臟系統(tǒng)”，能對(duì)心臟作出高精度的個(gè)性化模擬，可利用該技術(shù)建立的模型，對(duì)心臟病患者的病情進(jìn)行評(píng)估，提前發(fā)現(xiàn)問題，幫助其遠(yuǎn)離心律失常風(fēng)險(xiǎn)。該“虛擬心臟系統(tǒng)”首先對(duì)患者進(jìn)行核磁共振成像，然后根據(jù)成像數(shù)據(jù)對(duì)其心電活動(dòng)和心臟的幾何形狀作建模分析，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)估判斷處理。如果分析結(jié)果為正常數(shù)據(jù)，則打印出相應(yīng)的評(píng)估報(bào)告；如果分析結(jié)果為失常數(shù)據(jù)，則提出心率失常診治計(jì)劃。試給出該“虛擬心臟系統(tǒng)”的軟件結(jié)構(gòu)圖。通過上述創(chuàng)新性的題目，可避免對(duì)概念簡(jiǎn)單的死記硬背，達(dá)到更加靈活地培養(yǎng)學(xué)生分析設(shè)計(jì)能力的目的。

2.4課程持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證有一個(gè)非常重要的理念是持續(xù)改進(jìn)。一輪教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)課程對(duì)于畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，反思教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，將評(píng)價(jià)結(jié)果系統(tǒng)地運(yùn)用到課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)中[45]。持續(xù)改進(jìn)，“持續(xù)”是連續(xù)的時(shí)間概念，說明改進(jìn)不僅是在認(rèn)證之后，而是在認(rèn)證前就應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以及管理理念的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生能力的持續(xù)提升發(fā)展。持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有助于建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制。

以蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《軟件工程》課程為例，采用試卷分析法對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2013級(jí)134人、2014級(jí)143人的《軟件工程》試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，達(dá)成度統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。

從表1的分析中不難發(fā)現(xiàn)，通過2013級(jí)的《軟件工程》課程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于工程化的設(shè)計(jì)方法掌握不足，于是在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，逐步引入情景式教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和MOOC等教學(xué)資源，以豐富教學(xué)手段。從2014級(jí)的課程評(píng)價(jià)中可以看出，對(duì)應(yīng)的工程化設(shè)計(jì)方法掌握能力達(dá)成度從之前的0.24提升到0.31，達(dá)到了課程持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的目標(biāo)。

3結(jié)語

工程教育認(rèn)證制度是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。本文以蘭州交通大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)《軟件工程》在工程教育專業(yè)認(rèn)證中的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)等相關(guān)問題進(jìn)行了分析與研究。工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)于高等學(xué)校人才培養(yǎng)具有重要意義。本文研究對(duì)于促進(jìn)信息類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，以及其它相關(guān)專業(yè)的工程教育認(rèn)證工作可起到一定參考作用。

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【關(guān)鍵詞】翻譯碩士（MTI） 廣西高校 市場(chǎng) 技術(shù) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0060-02

2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十三次會(huì)議審議通過的《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明確規(guī)定：“翻譯碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識(shí)面，能夠勝任不同專業(yè)領(lǐng)域所需的高級(jí)翻譯工作”。從2007年至今全國(guó)已有209所高校設(shè)置翻譯碩士（MTI）專業(yè)，其中廣西有5所。盡管如此，企業(yè)對(duì)MTI人才的需求缺口仍較大，而大部分MTI專業(yè)的畢業(yè)生能力仍無法達(dá)到企業(yè)的要求。苗菊（2010）對(duì)北京、上海等地的60多家正規(guī)的翻譯公司進(jìn)行調(diào)研，在應(yīng)聘人員應(yīng)具備的15項(xiàng)能力中，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作能力所占的比重最高，占86.67%。由此可見，高校需革新理念，就MTI人才的培養(yǎng)提出新的方案。本文以廣西高校為例，基于市場(chǎng)導(dǎo)向探討廣西高校的MTI人才培養(yǎng)模式。

一、廣西高校MTI人才培養(yǎng)的主要問題

近年來，廣西高校MTI專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但隨著“一帶一路”建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)以及和東南亞國(guó)家的合作不斷發(fā)展，廣西高校培養(yǎng)出的MTI專業(yè)人才并不能滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。主要問題體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)模式陳舊。當(dāng)今市場(chǎng)需要大批量懂雙語知識(shí)、懂專業(yè)技術(shù)、懂項(xiàng)目管理的翻譯人才，而廣西許多高校的MTI教學(xué)仍沿襲以前傳統(tǒng)的模式，課堂仍以教師為主導(dǎo)，由教師主講學(xué)生聽講的方式進(jìn)行。其次，高校的翻譯教學(xué)中學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)界限不清晰。MTI教學(xué)沒有體現(xiàn)其應(yīng)用型的特點(diǎn)，而采用學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式。教師講課注重理論知識(shí)的傳播，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐方面的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程設(shè)置方面也不夠，雖設(shè)置有科技翻譯、外事翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯、法律翻譯等翻譯課程，但介紹得較多的是設(shè)計(jì)理論和技巧方面，很少有和企業(yè)的項(xiàng)目結(jié)合起來分析，因此學(xué)生并不了解企業(yè)主要是做什么樣的項(xiàng)目，企業(yè)做翻譯項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)校沒有和企業(yè)實(shí)行實(shí)時(shí)對(duì)接，不利于翻譯專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

（二）技術(shù)條件缺乏。市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)許多翻譯軟件，據(jù)統(tǒng)計(jì)，以翻譯記憶為核心的計(jì)算機(jī)輔助翻譯（CAT）系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)一秒鐘完成3000字的翻譯工作量，而單靠人力完成3000字須耗時(shí)一整天。2016年12月，廣東外語外貿(mào)大學(xué)舉辦的全國(guó)翻譯專業(yè)學(xué)位研究生（MTI）教育與就業(yè)調(diào)研會(huì)議（華南區(qū)）上，傳神語聯(lián)信息技術(shù)有限公司高級(jí)副總裁藺偉介紹了人機(jī)結(jié)合的模式，其中人機(jī)互動(dòng)模式，即基于MAIT（Machine-Aided Interactive Translation），譯員可以充分利用機(jī)器翻譯文中準(zhǔn)確的內(nèi)容，機(jī)器根據(jù)人已經(jīng)輸入的內(nèi)容，重新輸出為翻譯的內(nèi)容。根據(jù)互動(dòng)預(yù)測(cè)翻譯，機(jī)器可預(yù)先學(xué)習(xí)企業(yè)或人的風(fēng)格，輸出越來越正確的內(nèi)容。SDL International 的運(yùn)營(yíng)總監(jiān)李飛雨提出SDL語言平臺(tái)，從翻譯管理、自動(dòng)化翻譯、翻譯產(chǎn)品（包括Trados Studio，Trados Group Share和Passolo）、翻譯服務(wù)和術(shù)語庫(kù)等方面提出結(jié)構(gòu)化內(nèi)容管理的最佳實(shí)踐。這些翻譯技術(shù)對(duì)廣西高校的MTI學(xué)生來說幾乎是全新的領(lǐng)域，因?yàn)榉g課堂上極少涉及翻譯技術(shù)的培養(yǎng)，盡管開設(shè)有計(jì)算機(jī)輔助翻譯（CAT）課程，但教師課堂上也是簡(jiǎn)單介紹和演練各個(gè)軟件的用法，且用得較多的是試用版，學(xué)校沒有購(gòu)置相關(guān)軟件的正式版權(quán)，因此學(xué)生也是大致了解，并沒有將軟件用到實(shí)處，這使學(xué)生無法真正掌握翻譯技術(shù)、將技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐中，降低了翻譯的效率。

（三）復(fù)合型教師缺乏。作為新興專業(yè)的MTI從2007年成立到現(xiàn)在不足十年，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，翻譯專業(yè)和計(jì)算機(jī)軟件的結(jié)合日益密切，市場(chǎng)迫切需要既懂語言又懂技術(shù)的復(fù)合型翻譯人才。而高校作為輸送MTI人才的主要場(chǎng)所，勢(shì)必需要既懂語言又懂技術(shù)的復(fù)合型翻譯教師。然而，目前教授MTI專業(yè)的教師大多數(shù)都是文科出生，有些對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)知之甚少，甚至對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)今科技更新?lián)Q代速度極快，懂計(jì)算機(jī)知識(shí)的教師尚且要不斷學(xué)習(xí)以使自己了解學(xué)科技術(shù)的前沿知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐及教學(xué)中來。其次，教授MTI專業(yè)的教師大多數(shù)是學(xué)術(shù)型教師，因此他們?cè)诮淌贛TI學(xué)生的過程中，更多的是引用學(xué)術(shù)教學(xué)的方式，忽略了MTI專業(yè)應(yīng)用型的特點(diǎn)。廣西設(shè)有MTI專業(yè)的高校的MTI教師大多都是名校畢業(yè)的，自身的雙語能力和科研能力還是得到在校學(xué)生的肯定，但教師的翻譯技術(shù)能力還需要緊跟時(shí)代步伐，以培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

二、廣西高校MTI人才培養(yǎng)的對(duì)策

廣西有獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，例如毗鄰東盟國(guó)家，可與東盟國(guó)家開展廣泛的經(jīng)濟(jì)交流。同時(shí)，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展以及第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等外部環(huán)境都給MTI專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了良好的就業(yè)環(huán)境。因此，針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，政府、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)密切合作，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的MTI翻譯人才出力。

（一）政府財(cái)政支持。當(dāng)今MTI專業(yè)的培養(yǎng)亟須引進(jìn)翻譯技術(shù)，而購(gòu)買翻譯技術(shù)的價(jià)格不菲。周興華（2013）提到：“目前最新版的雅信機(jī)輔翻譯教學(xué)系統(tǒng)V5.0的市場(chǎng)價(jià)格為39萬，不限座位數(shù)；傳神的外語實(shí)訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)不同的模塊組合市場(chǎng)價(jià)格在10-30萬元之間；SDL Trados 2011服掌靼嫻TM、TB分別為10萬元，另外針對(duì)高校用戶一個(gè)客戶端授權(quán)為1.5萬元，20個(gè)客戶端授權(quán)就是30萬元”。很多軟件都有提供免費(fèi)試用期，例如SDL Trados就可以免費(fèi)使用30天。廣西高校的教師上CAT課程大多數(shù)就是使用試用版軟件給MTI專業(yè)學(xué)生授課的，但這并不是長(zhǎng)久之計(jì)。首先，使用試用版的軟件有時(shí)間限制，其次，試用版軟件有些功能不能用，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法全方位地了解并運(yùn)用這些軟件。高校自身用于研究的經(jīng)費(fèi)有限，很多高校受資金的限制，心有余而力不足，沒法給MTI學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)演練。因此，政府應(yīng)意識(shí)到MTI專業(yè)的重要性，給高校提供一定的資金支持。只有資金鏈通了，高校MTI人才的全方位培養(yǎng)才能有保障。

（二）校企合作。從廣西高校MTI人才培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問題可以看出學(xué)校和企業(yè)之間缺少交流。課程設(shè)置不足、復(fù)合型教師缺乏等問題也可通過學(xué)校和企業(yè)之間的交流來改進(jìn)。MTI專業(yè)教師應(yīng)了解市場(chǎng)的需求，了解企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)才可更好地培養(yǎng)學(xué)生。因此，廣西的高校可與區(qū)內(nèi)知名的翻譯公司或者翻譯部門實(shí)行長(zhǎng)期合作，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，例如廣西達(dá)譯商務(wù)、譯暢、元盛翻譯、尚才翻譯等。MTI專業(yè)教師應(yīng)該有一年以上在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，教師有了一定的經(jīng)歷后可根據(jù)該校MTI學(xué)生的特點(diǎn)自編教材，把在企業(yè)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能更好地傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)校也可聘請(qǐng)翻譯公司的高層主管等人員擔(dān)任MTI專業(yè)的校外指導(dǎo)教師，這些高層人員熟悉翻譯公司的管理和翻譯人才的需求，可給MTI專業(yè)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。MTI專業(yè)學(xué)生有了更專業(yè)化的指導(dǎo)后可派往翻譯公司學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過接觸真實(shí)的企業(yè)環(huán)境來提高自身的專業(yè)能力。此外，可利用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的優(yōu)勢(shì)。MTI專業(yè)的導(dǎo)師熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式后可開展自己的工作室，模擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，可承接企業(yè)的翻譯項(xiàng)目，將項(xiàng)目分配給學(xué)生做并設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，學(xué)生有了一定的經(jīng)費(fèi)之后也能更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和工作。

（三）校際交流。彭蓉（2009）在全國(guó)首屆翻譯碩士（MTI）教育與翻譯產(chǎn)業(yè)研討會(huì)上介紹了北京大學(xué)MTI的核心課程，提到北京大學(xué) MTI 教育中心是第一所也是目前唯一一所開設(shè)翻譯行業(yè)與翻譯管理課程的院校。北京大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助翻譯（CAT）專業(yè)率先開設(shè)了翻譯行業(yè)研究與實(shí)務(wù)課程。課程定位和教學(xué)目標(biāo)緊扣《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》和《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為本。廣西高校可申請(qǐng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站共聯(lián)，學(xué)生可通過校園網(wǎng)登錄進(jìn)入各大高校的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)北京大學(xué)等MTI專業(yè)較成熟的高校的精品課程。此外，北京語言大學(xué)與中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)、全國(guó)翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)和教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)協(xié)作組聯(lián)合主辦的全國(guó)高等院校翻譯專業(yè)師資培訓(xùn)在暑期進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容包括MTI教學(xué)和各種軟件實(shí)操訓(xùn)練。上海交通大學(xué)也舉辦了語料庫(kù)翻譯學(xué)暑期講習(xí)班，采用講座、小組討論和上機(jī)操作等形式展開。廣西高校應(yīng)鼓勵(lì)MTI專業(yè)教師多參加此類活動(dòng)，教師可通過網(wǎng)站報(bào)名，借用暑期時(shí)間加強(qiáng)自身綜合能力的建設(shè)。除了針對(duì)教師的培訓(xùn)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)也開展了針對(duì)翻譯專業(yè)研究生的活動(dòng)，首次舉辦了廣東省翻譯技術(shù)與本地化研究生暑期學(xué)校，提供各種翻譯技術(shù)能力培訓(xùn)，廣西高?？赏扑]或鼓勵(lì)有相關(guān)從業(yè)意愿的MTI專業(yè)研究生參加培訓(xùn)。

總之，信息技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)社會(huì)不斷前進(jìn)，翻譯行業(yè)也不斷更新發(fā)展模式，廣西高校MTI的人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，不僅從知識(shí)方面，也從技術(shù)方面武裝自己。培養(yǎng)人才需要政府、企業(yè)和高校之間協(xié)調(diào)合作，相信經(jīng)過政府、企業(yè)和高校等方面的協(xié)調(diào)合作，廣西高校的MTI專業(yè)人才能更符合市場(chǎng)的需求。

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【基金項(xiàng)目】廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（YCSW2016010）

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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；SPSS；人才培養(yǎng)；地方經(jīng)濟(jì)

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求會(huì)與日俱增，尤其是軟件人才、信息、網(wǎng)絡(luò)管理人才的需求將占需求總量的70%以上，而目前存在的問題是高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才與社會(huì)需求不對(duì)接，遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，該現(xiàn)象存在的根本原因是高校人才培養(yǎng)方案需要調(diào)整。

一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.專業(yè)定位脫離地方社會(huì)需求

目前，大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)定位缺乏感性認(rèn)識(shí)，更缺乏理發(fā)思考。一所學(xué)校要找對(duì)自己的位置，專業(yè)建設(shè)也應(yīng)找準(zhǔn)位置，只有對(duì)地方企業(yè)需求進(jìn)行分析是建設(shè)有特色專業(yè)、正確方向的專業(yè)的前提。

2.課程體系有待完善

目前，各地方高校課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。地方本科院校以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬知識(shí)、高新質(zhì)”應(yīng)為課程體系培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、有后勁的專業(yè)人才。雖然近幾年，有些院校以ACM1991和Computing2001課程體系為藍(lán)本在課程體系上做了改革，但并未觸及核心的教學(xué)思想。

3.計(jì)算機(jī)技術(shù)更新過慢

眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度非?？?，而地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程不能很好的與其同步。如教材過于陳舊，教師水平有限，不能很好地將專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)引入到專業(yè)課程當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)與社會(huì)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)簡(jiǎn)介

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是近些年國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科，涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域也很寬泛，典型的案例有沃爾瑪超市中的啤酒--尿布以及體育競(jìng)技中近20個(gè)NBA球隊(duì)?wèi)?yīng)用IBM公司開發(fā)的數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用軟件Advanced Scout系統(tǒng)來優(yōu)化他們的戰(zhàn)術(shù)組合。SPSS軟件是SPSS（Statistical Product and Service Solutions），“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件。最初軟件全稱為“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”（SolutionsStatistical Package for the Social Sciences），但是隨著SPSS產(chǎn)品服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)大和服務(wù)深度的增加，SPSS公司已于2000年正式將英文全稱更改為“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”，標(biāo)志著SPSS的戰(zhàn)略方向正在做出重大調(diào)整。為IBM公司推出的一系列用于統(tǒng)計(jì)學(xué)分析運(yùn)算、數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測(cè)分析和決策支持任務(wù)的軟件產(chǎn)品及相關(guān)服務(wù)的總稱。

三、SPSS應(yīng)用

選取計(jì)算機(jī)系10屆、11屆、12屆計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，選取學(xué)生基本信息表、學(xué)生就業(yè)信息表以及成績(jī)表，得到就業(yè)分析表，如圖1所示。

根據(jù)SPSS軟件中的決策樹模型進(jìn)行分析，得到?jīng)Q策樹，如圖2所示。可生成如下分類規(guī)則：IF 綜合成績(jī)=良AND參加企業(yè)培訓(xùn)=是 THEN 優(yōu)質(zhì)就業(yè)；IF 綜合成績(jī)=優(yōu)AND 性別=男 THEN 優(yōu)質(zhì)就業(yè)；IF 綜合成績(jī)=中或及格 THEN 普通就業(yè)或一般就業(yè)；IF 綜合成績(jī)=優(yōu)AND 性別=女 THEN 普通就業(yè)或一般就業(yè)；IF 綜合成績(jī)=良AND參加企業(yè)培訓(xùn)=否 THEN普通就業(yè)或一般就業(yè)；

四、項(xiàng)目導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式的必然

從以上分析結(jié)果不難看出項(xiàng)目培訓(xùn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，高校應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需要，在高校的教學(xué)過程中，整合高校與企業(yè)資源，不斷完善項(xiàng)目導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉益和，張凱.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育.2012，9

[3] 段仁武.高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的措施與對(duì)策[J].價(jià)值工程.2012，6

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關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)融合；科學(xué)素養(yǎng)；工程素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模型；復(fù)合培養(yǎng)

0、引言

較長(zhǎng)時(shí)間以來，高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育存在以專業(yè)理論知識(shí)傳授為核心，重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕工程的現(xiàn)象，引發(fā)了理論與實(shí)踐、學(xué)科教學(xué)與行業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)化需求、學(xué)科知識(shí)體系與行業(yè)能力需求的脫節(jié)，畢業(yè)生進(jìn)入IT企業(yè)后出現(xiàn)了工程能力弱、創(chuàng)新能力不足等各類問題。這既無法滿足IT行業(yè)的人才需求，更與時(shí)下計(jì)算機(jī)學(xué)科產(chǎn)學(xué)融合的發(fā)展趨勢(shì)不相符合。

為了解決上述問題，目前有一種“兩段式”的培養(yǎng)模式較為常見?！皟啥问健迸囵B(yǎng)模式是指前半程集中課程教學(xué)，完成專業(yè)理論知識(shí)傳授；后半程在科研實(shí)踐中開展課題研究并完成學(xué)位論文。這種“兩段式”培養(yǎng)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的工程能力；但是，由于前半程課程教學(xué)和后半程課題實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不大，不足以消除學(xué)科教學(xué)與行業(yè)發(fā)展間的差異，無法提升計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生科學(xué)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)。

為此，自2008年起，針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展和IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合度日益緊密的趨勢(shì)，福州大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院深入研究國(guó)內(nèi)外一流高校計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，以教育部計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)分委員會(huì)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)《戰(zhàn)略研究報(bào)告》和《專業(yè)規(guī)范》中提出的計(jì)算機(jī)學(xué)科人才分類培養(yǎng)這一核心觀點(diǎn)為導(dǎo)向，結(jié)合自身計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生人才的培養(yǎng)情況，適時(shí)提出IT人才科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型，并在一定范圍內(nèi)開展了試點(diǎn)和推廣工作，效果良好。

1、科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的內(nèi)涵

IT人才科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型以工程研究型人才為培養(yǎng)主體，以完備的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系為培養(yǎng)基礎(chǔ)，依托產(chǎn)學(xué)融合的集成化培養(yǎng)平臺(tái)，通過學(xué)術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)質(zhì)性結(jié)合，搭建計(jì)算機(jī)學(xué)科理論、專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)和工程創(chuàng)新之間的橋梁；開展產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)和科研活動(dòng)，對(duì)研究生進(jìn)行研究能力和工程能力的復(fù)合式培養(yǎng)，全面拓展研究生的科研思維和工程創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)和工程的知識(shí)復(fù)合、思維復(fù)合和能力復(fù)合。

1.1 人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)

計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程復(fù)合培養(yǎng)直接面向信息產(chǎn)業(yè)工程領(lǐng)域，以促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)掌握IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)，善于發(fā)掘信息產(chǎn)業(yè)前瞻性問題、共性問題和核心問題，并能夠獨(dú)立地展開創(chuàng)新性研究工作的高層次復(fù)合人才。

1.2 計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程復(fù)合人才能力架構(gòu)要求

由前述人才培養(yǎng)目標(biāo)可知，IT產(chǎn)業(yè)所需的高層次復(fù)合人才不僅需要以堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)學(xué)科理論和寬泛的專業(yè)知識(shí)作為專業(yè)支撐，還需要同時(shí)兼具出色的工程素養(yǎng)和前瞻性的工程思維，兩者缺一不可。為此，計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程復(fù)合人才在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)能力和工程能力結(jié)構(gòu)層面均有其特殊性。

在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，要求具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，較深厚的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和寬口徑的學(xué)科工程應(yīng)用知識(shí)；有較高的外語水平及掌握國(guó)外信息的能力，善于跟蹤國(guó)際前沿知識(shí)。

在科學(xué)能力結(jié)構(gòu)方面，要求具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和判斷能力；善于發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)問題，有較強(qiáng)的科技鑒別能力?？蒲卸ㄏ蚰芰涂蒲袆?chuàng)新能力，對(duì)新知識(shí)具有較強(qiáng)的敏銳性。

在工程能力結(jié)構(gòu)方面，要求具有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)和分析工程問題并將工程問題與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，能嫻熟地運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行工程應(yīng)用和工程創(chuàng)新，解決工程問題。

2、科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的基本框架

以計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生工程素養(yǎng)的不足為切入點(diǎn)，計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型順應(yīng)產(chǎn)學(xué)融合的趨勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)高層次IT復(fù)合人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程等方面展開了初步的探索。

2.1 培養(yǎng)理念復(fù)合化

反思目前計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生教育存在的重學(xué)術(shù)輕工程等不足，計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)需要建立邏輯認(rèn)知上逐層遞進(jìn)的培養(yǎng)理念，如圖l所示。其核心是以科學(xué)與工程素養(yǎng)并重為本，以理論和實(shí)踐知識(shí)的復(fù)合為基礎(chǔ)，以研究和開發(fā)能力的復(fù)合為提升，以學(xué)術(shù)和工程思維復(fù)合為升華。

（1）理論和實(shí)踐知識(shí)復(fù)合的理念。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門實(shí)踐學(xué)科，理論知識(shí)的理解和內(nèi)化均應(yīng)該在工程實(shí)踐的過程中完成。因此，理論和實(shí)踐知識(shí)復(fù)合的理念包含兩層意思：一是從學(xué)生的角度來說，在理論學(xué)習(xí)階段參加工程實(shí)踐是激發(fā)理論知識(shí)內(nèi)化的重要途徑；二是從教學(xué)活動(dòng)的角度來說，知識(shí)的傳授活動(dòng)應(yīng)該和工程實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，相輔相成。

（2）研究和開發(fā)能力復(fù)合的理念。計(jì)算機(jī)學(xué)科同時(shí)是一門應(yīng)用學(xué)科，理論研究的成果均應(yīng)該在產(chǎn)業(yè)化的過程中得到驗(yàn)證、優(yōu)化和應(yīng)用。研究和開發(fā)能力復(fù)合的理念包含兩層意思：一是從學(xué)術(shù)活動(dòng)的角度來看，學(xué)術(shù)研究應(yīng)該密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)化需求的前瞻性問題，來源于產(chǎn)業(yè)化需求，又超前于產(chǎn)業(yè)化需求；二是從學(xué)生的角度來看，在從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，不能僅僅停留在理論研究階段，還應(yīng)該重視研究的開發(fā)實(shí)現(xiàn)。

（3）學(xué)術(shù)和工程思維復(fù)合的理念。研究生教育是創(chuàng)新教育，包括創(chuàng)新意識(shí)的培育和創(chuàng)新能力的激發(fā)，其本質(zhì)是思維的創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)融合趨勢(shì)下，這種思維包含了學(xué)術(shù)思維和工程思維，因此，學(xué)術(shù)和工程思維復(fù)合是理論和實(shí)踐知識(shí)復(fù)合、研究和開發(fā)能力復(fù)合的必然結(jié)果。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)層次化

以科學(xué)與工程素養(yǎng)并重的培養(yǎng)理念為準(zhǔn)則，計(jì)算機(jī)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為3個(gè)遞進(jìn)的層次，如圖2所示。最基礎(chǔ)的層次為學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)化，目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；進(jìn)階層次為理論知識(shí)的工程應(yīng)用，目的是培養(yǎng)研究生的工程能力；最高階的層次為學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新，以產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)工程創(chuàng)新，以工程創(chuàng)新帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)提升，目的是同步提升研究生的科學(xué)和工程素養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)活動(dòng)層遞化

目前常見的“兩階段”培養(yǎng)模式中工程培養(yǎng)和科學(xué)培養(yǎng)是分離的，分離的培養(yǎng)活動(dòng)最直接的影響是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生科學(xué)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升應(yīng)該是交織進(jìn)行，相互促進(jìn)，同步提升，并且貫穿研究生培養(yǎng)過程始終。計(jì)算機(jī)學(xué)科科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型特別設(shè)計(jì)了工程需求驅(qū)動(dòng)下的“講授一工程關(guān)聯(lián)一模擬實(shí)踐”三位一體的教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)知識(shí)支撐下的“問題分析一學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)一實(shí)踐”三位一體的工程實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)下的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)下的工程研究活動(dòng)，如圖3所示。

工程需求驅(qū)動(dòng)下的“講授一工程關(guān)聯(lián)一模擬實(shí)踐”三位一體的教學(xué)活動(dòng)首先以教師講授學(xué)科知識(shí)的基本理論和方法，并將學(xué)科知識(shí)與工程需求關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用需求意識(shí)，進(jìn)一步抽取工程需求驅(qū)動(dòng)下的仿真實(shí)例，要求學(xué)生模擬實(shí)踐學(xué)科知識(shí)中的方法以解決仿真案例。智能技術(shù)是計(jì)算機(jī)學(xué)科非常重要的基礎(chǔ)課程，涉及智能信息處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、智能控制等領(lǐng)域的基本原理和基本方法。以其中SVM支持向量機(jī)的學(xué)習(xí)過程為例，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)分為3個(gè)階段：第l階段由教師就SVM的原理、線性可分條件下支持向量機(jī)的對(duì)偶算法、線性不可分條件下的核函數(shù)等方法進(jìn)行講解；第2階段以視頻監(jiān)控為行業(yè)背景，可知其基礎(chǔ)需求圖像分類，即根據(jù)圖像亮度、色調(diào)、紋理等特征，將圖像中的部分區(qū)域劃歸為若干類別中的一類，而應(yīng)用SVM是解決圖像分類的一個(gè)可行之道；第3階段抽取交通視頻監(jiān)控系統(tǒng)中車牌識(shí)別作為SVM分類的仿真實(shí)例，要求研究生運(yùn)用SVM方法來完成字符圖像的分類，加深對(duì)SVM方法的理解，完成知識(shí)內(nèi)化。

專業(yè)知識(shí)支撐下的“問題分析一學(xué)術(shù)關(guān)聯(lián)一實(shí)踐”三位一體的工程實(shí)訓(xùn)將引入一個(gè)真實(shí)的工程課題，要求學(xué)生圍繞如何發(fā)現(xiàn)分析工程問題、如何將工程問題與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)、如何構(gòu)思解決思路、如何實(shí)踐和驗(yàn)證等體會(huì)解決工程問題的心智過程，以此培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行工程應(yīng)用的能力。例如，在研究生系統(tǒng)學(xué)習(xí)智能技術(shù)和智能圖像處理兩門課程之后，結(jié)合目前視頻監(jiān)控這一熱點(diǎn)行業(yè)，引入交通視頻/圖像內(nèi)容理解與應(yīng)用的工程課題，引導(dǎo)學(xué)生就該工程問題進(jìn)行分析，將視頻/圖像內(nèi)容分解為圖像處理和圖像分類識(shí)別兩個(gè)子問題，前一子問題可以借助于智能圖像處理課程中講授的圖像增強(qiáng)技術(shù)、圖像恢復(fù)技術(shù)和圖像特征分析方法加以實(shí)現(xiàn)；后一子問題可以借助于智能技術(shù)中講授的分類算法和識(shí)別算法加以解決。以已有的學(xué)科知識(shí)為背景，學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)的過程中完成了工程課題與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，完成了知識(shí)應(yīng)用。

產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)下的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)要求研究生在自主思考的基礎(chǔ)之上，以產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)體系為支撐，從實(shí)際問題中識(shí)別出潛在的、真正的應(yīng)用需求，獨(dú)立地挖掘該領(lǐng)域的前瞻問題，將其映射為學(xué)術(shù)研究課題并開展學(xué)術(shù)研究；而學(xué)術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)下的工程研究活動(dòng)要求學(xué)生將學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果進(jìn)一步應(yīng)用于工程課題之上，完成從學(xué)術(shù)創(chuàng)新到工程創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，兩者在創(chuàng)新性的研究工作中演繹工程實(shí)訓(xùn)的心智過程。

將層遞推進(jìn)培養(yǎng)活動(dòng)融入計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生的培養(yǎng)過程，有利于實(shí)現(xiàn)IT人才科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合化培養(yǎng)，有望培養(yǎng)出具有出色的工程素養(yǎng)和前瞻性的工程思維，能直接面向信息產(chǎn)業(yè)工程領(lǐng)域，發(fā)掘產(chǎn)業(yè)前瞻性問題、共性問題和核心問題并展開創(chuàng)新性研究工作的高層次專門人才。

3、科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的實(shí)踐與推廣

3.1 科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的實(shí)踐

計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型在原有的學(xué)術(shù)型碩士研究生和近年新增的專業(yè)學(xué)位碩士研究生中分別予以實(shí)踐，各有側(cè)重點(diǎn)，均取得了良好的實(shí)踐效果。

學(xué)術(shù)型碩士研究生中進(jìn)行科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)實(shí)踐的主要目的是改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究與工程實(shí)踐脫節(jié)的狀況。為此，我們按照工程實(shí)訓(xùn)、工程研究、科技攻關(guān)三位一體的建設(shè)思路，依托產(chǎn)學(xué)聯(lián)合課題和科技公共項(xiàng)目搭建了科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)平臺(tái)。進(jìn)入該培養(yǎng)平臺(tái)的學(xué)術(shù)型碩士研究生不僅提高了解決實(shí)際工程問題的能力，而且能從工程應(yīng)用課題中提煉新的學(xué)術(shù)研究問題，引入新的思想和方法，反而促進(jìn)了基于應(yīng)用背景的理論研究。在精進(jìn)相關(guān)學(xué)科理論水平的同時(shí)，特定工程應(yīng)用領(lǐng)域下的技術(shù)創(chuàng)新成果也較為豐富，一方面體現(xiàn)為學(xué)術(shù)數(shù)量和質(zhì)量的提升，另一方面體現(xiàn)為申請(qǐng)發(fā)明專利和軟件著作權(quán)等應(yīng)用成果日益豐富。

福州大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院于201 1年開始啟動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件工程兩個(gè)專業(yè)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作。上述兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施過程有機(jī)地融合了科學(xué)和工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型，其主要目的是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位碩士研究生理論培養(yǎng)和工程培養(yǎng)的一體化，提升專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用研究高度和深度。為此，我們將企業(yè)的科技攻關(guān)項(xiàng)目分解提煉成若干工程實(shí)訓(xùn)課題，并提前引入工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與全局的科技攻關(guān)項(xiàng)目保持相對(duì)獨(dú)立且整體工作量不大，包含一到兩個(gè)研究難點(diǎn)，要求研究生運(yùn)用相應(yīng)學(xué)科理論加以解決。實(shí)踐看，2011級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題，均屬于應(yīng)用研究型課題，而非簡(jiǎn)單的成熟技術(shù)的應(yīng)用，這種培養(yǎng)模型對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到了非常好的保障作用。

3.2 科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)模型的推廣

事實(shí)上，理論和實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)科知識(shí)體系和行業(yè)需求脫節(jié)等問題并非計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生教育特有的問題，學(xué)生實(shí)踐能力弱，創(chuàng)新能力差等問題也同樣出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科生教育中。此前形成的科學(xué)和工程素養(yǎng)培養(yǎng)模型也可推廣應(yīng)用于計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生教育中。為此，以卓越工程師計(jì)劃的制定和實(shí)施為契機(jī)，考慮到福州大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科生直接從事各類科技項(xiàng)目存在一定難度，我們特意圍繞IEEE Micromouse Competition搭建了一個(gè)涉及電子電路、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、人工智能、嵌入式系統(tǒng)等多個(gè)領(lǐng)域分支的全面的計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生科學(xué)與工程素養(yǎng)復(fù)合培養(yǎng)基地。

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>> 基于“三位一體”人才培養(yǎng)模式的高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)彈性教學(xué)研究 高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 關(guān)于高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索 電子商務(wù)專業(yè) “三化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究與實(shí)踐 高職高專計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系改革 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接、一體化人才培養(yǎng)模式研究 高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的探討 高職計(jì)算機(jī)信息管理人才培養(yǎng)方案設(shè)置探索 三本院校信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 “三本”高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 高職英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 高職酒店專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建實(shí)證研究 信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)半結(jié)構(gòu)化模式優(yōu)化研究 商科類高校信息管理專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究 淺談高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)培養(yǎng) 高職院?！叭芜f進(jìn)”人才培養(yǎng)模式下課程體系構(gòu)建研究 構(gòu)建高職美容化妝品行業(yè)人才培養(yǎng)的“三雙四跟”模式 構(gòu)建農(nóng)機(jī)專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式 構(gòu)建“雙化”專業(yè)教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo) 高校旅游專業(yè)應(yīng)用型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 童紅兵，張秀平.“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的一主兩線三結(jié)合”教學(xué)模式

探索與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，13（5）：70-72.

[3] 武時(shí)龍，童紅兵，張克柱.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

研究與實(shí)踐[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：94-96.

作者簡(jiǎn)介：

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【關(guān)鍵詞】高校計(jì)算機(jī)；教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

學(xué)生本體創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育中的核心教學(xué)內(nèi)容之一，因?yàn)閯?chuàng)新行為在人類文明史上屢見不鮮，在以生產(chǎn)力為主的社會(huì)發(fā)展時(shí)代成為不斷前進(jìn)的動(dòng)力和時(shí)代特征表述。需知，創(chuàng)新教育理念出現(xiàn)與當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相互適應(yīng)，目標(biāo)即為將人才創(chuàng)新精神內(nèi)容和創(chuàng)新能力內(nèi)容融入到真正價(jià)值取向當(dāng)中，之后在此基礎(chǔ)上將勞動(dòng)者創(chuàng)造欲培養(yǎng)和勞動(dòng)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。高校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)可沿襲現(xiàn)有素質(zhì)教育模式，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)陣地，只有注重學(xué)生群體創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新教育理念要點(diǎn)分析

高校教學(xué)策略實(shí)施將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在工作首位之上，第一點(diǎn)就是樹立新型教育理念和新型教育思想，對(duì)上述二者進(jìn)行適時(shí)革新、調(diào)整，從根本角度出發(fā)，師生個(gè)體觀念也要適應(yīng)時(shí)代變化和新課改要求。高校計(jì)算機(jī)教師在此處不僅作為訓(xùn)練工具形式和知識(shí)灌輸工具形式產(chǎn)生，發(fā)展認(rèn)識(shí)手段才是其真正角色。極具創(chuàng)造力的教師可在課堂中運(yùn)用正確教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)教授，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和討論式教學(xué)法以及對(duì)應(yīng)參與式教學(xué)法實(shí)行高效課堂教學(xué)，換個(gè)角度而言，即為對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)學(xué)習(xí)途徑加以整合，而后向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)。學(xué)生才智訓(xùn)練與培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生學(xué)習(xí)思維合理拓展可助力新型知識(shí)獲取，知識(shí)難點(diǎn)解答效率和知識(shí)重點(diǎn)理解效率會(huì)得到雙向提升，與此同時(shí)，師生關(guān)系會(huì)在積極教學(xué)相長(zhǎng)氛圍下愈加融洽。

二、高校計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)意教學(xué)要點(diǎn)分析

創(chuàng)新教學(xué)氛圍營(yíng)造可在一定程度上提升學(xué)生群體基礎(chǔ)性本體創(chuàng)新能力，此處分為教學(xué)心理環(huán)境營(yíng)造內(nèi)容和相關(guān)計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境營(yíng)造內(nèi)容兩種。假設(shè)學(xué)生本體思維活動(dòng)與預(yù)期教學(xué)活動(dòng)相背離，計(jì)算機(jī)教師不能強(qiáng)制控制學(xué)生思維并進(jìn)行自我教學(xué)思維套入。較為正確的做法是，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂問題發(fā)言，敢于表達(dá)自身觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行師生爭(zhēng)論和與同學(xué)間交流，留有學(xué)生充裕話題發(fā)起時(shí)間與機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生課堂見解、理論與教師所授內(nèi)容不同時(shí)，計(jì)算機(jī)教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，之后在此基礎(chǔ)上審視學(xué)生觀點(diǎn)、理論，運(yùn)用正確教學(xué)途徑向?qū)W生講解正確結(jié)題模式和知識(shí)內(nèi)涵。運(yùn)用此種方式不僅可以有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可激發(fā)潛在學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸樹立創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新自信心。

在新課程改革的大體背景下，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略相結(jié)合。運(yùn)用巧妙手段、妙用手段融入各科教學(xué)操作環(huán)節(jié)中，增加創(chuàng)新能力發(fā)展程度，達(dá)成創(chuàng)新能力遷移，旨在使個(gè)體綜合意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)應(yīng)實(shí)際應(yīng)用能力等均得到穩(wěn)步提升。換個(gè)角度而言，需要各科聯(lián)系、協(xié)作，只有這樣才能達(dá)到最終學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的。

三、以教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法實(shí)施

此條首要一點(diǎn)就是實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生自身潛在本體學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主要教學(xué)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生課堂思維活動(dòng)運(yùn)行效率也會(huì)穩(wěn)步提升，在此基礎(chǔ)上達(dá)成信息獲取目標(biāo)和信息檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，教學(xué)水平質(zhì)便指日可待。所以每節(jié)課教學(xué)前需要進(jìn)行任務(wù)布置和預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)安排，以此為基準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力形成，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式計(jì)算機(jī)教學(xué)方案要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的。最為常見的例子即為，計(jì)算機(jī)文字輸入教學(xué)過程會(huì)讓學(xué)生倍感枯燥，教師需根據(jù)此種狀況選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)機(jī)，適時(shí)舉行軟件比賽活動(dòng)，達(dá)成全員參加，學(xué)生與學(xué)生之間比拼輸入速度，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制融入到驅(qū)動(dòng)教學(xué)操作環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和挑戰(zhàn)精神。

（二）計(jì)算機(jī)教材活用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

需知，計(jì)算機(jī)課程自身具備一定教學(xué)靈活性特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐性特點(diǎn)以及教學(xué)綜合性特點(diǎn)，具體教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中，高校計(jì)算機(jī)任課教師需要進(jìn)行教材內(nèi)容結(jié)合與提前備案，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需深賦創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)中便會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)其學(xué)生群體創(chuàng)新能力形成。針對(duì)不同水平和不同能力的學(xué)生，按照層次劃分規(guī)則進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，新舊知識(shí)交替和新舊知識(shí)銜接務(wù)必到位，提出實(shí)際問題解決方案，設(shè)計(jì)問題需極具啟發(fā)性。以word課程教學(xué)為例，藝術(shù)字教學(xué)和圖形插入教學(xué)以及相關(guān)圖層排列教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)圖章制作教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生群體綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中要求學(xué)生最終擁有個(gè)人主頁(yè)和博客以及QQ，全方位多角度提升創(chuàng)新意識(shí)和自我意識(shí)，挖掘?qū)W生潛在創(chuàng)新能力，有效鍛煉其創(chuàng)新素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)步驟實(shí)施應(yīng)嚴(yán)格遵循新課改高校教學(xué)原則和標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，需依次進(jìn)行創(chuàng)新理念樹立、創(chuàng)意教學(xué)開展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)操作，以至有效提升高校計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)性教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，完成素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：龔乾春（1979-），男，貴州貴陽(yáng)，重慶大學(xué)碩士研究生，貴陽(yáng)學(xué)院副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜華兵.論計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].電腦知識(shí)與技術(shù).2005.

[2]耿明芹.大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的現(xiàn)狀和反思[J].中國(guó)科技信息.2006.

[3]張姍姍.論當(dāng)前時(shí)期下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題及其對(duì)策研究[J].信息與電腦（理論版）.2012.

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關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；規(guī)范

中圖分類號(hào)：F062.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1894(2006)06-0020-04

信息化對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深刻影響的同時(shí)，也被社會(huì)廣泛認(rèn)同是當(dāng)今世界和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，開辦適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)，正是教育尋求自身發(fā)展的重要途徑，“信息管理和信息系統(tǒng)”專業(yè)是1998 年教育部在高等學(xué)校本科專業(yè)調(diào)整時(shí)，為適應(yīng)信息化社會(huì)需要設(shè)立的新專業(yè)。在企業(yè)信息化、政府信息化、乃至社會(huì)信息化工作開展得熱火朝天之際，形成了對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)人才的強(qiáng)烈需求，并隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)提出新的要求,專業(yè)建設(shè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何制訂既適合應(yīng)用型本科教育特點(diǎn)，又滿足社會(huì)人才需求的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，必然是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)中思考和分析的主題。

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展

眾所周知，信息管理與信息系統(tǒng)是一門交叉性學(xué)科，它融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法及相關(guān)學(xué)科的研究手段，深入研究并解決各類社會(huì)系統(tǒng)中的信息管理問題。

20 世紀(jì)50 年代人們就開始嘗試使用計(jì)算機(jī)來輔助管理，這是管理信息系統(tǒng)早期的形態(tài)，這時(shí)的信息系統(tǒng)稱為電子數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)(EDP)。60 年代，信息系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理的范圍，形成了獨(dú)特的理論并創(chuàng)建了成功的范例。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)管理學(xué)院開創(chuàng)了管理信息系統(tǒng)學(xué)科，開始了對(duì)管理信息系統(tǒng)的深入研究。到了70 年代就有了比較規(guī)范的專業(yè)名字，即“管理信息系統(tǒng)”( MIS ）。與國(guó)外的發(fā)展前后呼應(yīng)，我國(guó)多學(xué)科領(lǐng)域的信息管理專業(yè)不斷改革逐漸形成體系，其標(biāo)志是1998 年7 月頒布的新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》，將原來屬于不同學(xué)科的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理等專業(yè)合并，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。目前，這類專業(yè)全國(guó)已近300 個(gè)，且已有博士、碩士、本科、專科等多種層次。無論是國(guó)際，還是國(guó)內(nèi)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的興起和快速發(fā)展已是一個(gè)客觀事實(shí)。這表明社會(huì)對(duì)這方面人才是迫切需要的?？梢灶A(yù)見，隨著信息化社會(huì)的到來，這種需要還會(huì)不斷增長(zhǎng)，其前景是非常廣闊的。信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)是一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國(guó)家要具有競(jìng)爭(zhēng)力，求得生存和發(fā)展的最重要的兩個(gè)因素。信息管理與信息技術(shù)專業(yè)的目的就是培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又懂信息技術(shù)的高層次、跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

自2002年學(xué)院申辦信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)以來，根據(jù)新的《 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》在進(jìn)行了多次的社會(huì)調(diào)查，走訪多所開辦該專業(yè)的高等院校之后，我們制訂了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)方案，并逐年進(jìn)行修改和完善。在教學(xué)方案實(shí)施的過程中，通過不斷地與學(xué)生交流溝通，深感本專業(yè)教學(xué)還存在許多問題：

1.專業(yè)定位不夠清晰 教學(xué)過程中反映出學(xué)生對(duì)該專業(yè)的性質(zhì)、理論體系認(rèn)識(shí)不夠清晰，覺得比較茫然，有人認(rèn)為該專業(yè)是偏向計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，將“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)理解為計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)；也有人認(rèn)為該專業(yè)是屬于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域。把“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)理解為管理專業(yè)。認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，專業(yè)定位不清晰，因此明確專業(yè)發(fā)展方向是專業(yè)建設(shè)首先應(yīng)該重視的問題。

2. 教學(xué)體系不夠規(guī)范 教學(xué)過程中反映出學(xué)生對(duì)該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)理解不夠，認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的知識(shí)只不過是信息技術(shù)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)等的簡(jiǎn)單堆積和拼湊；課程體系不規(guī)范，甚至有些課程內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要。事實(shí)上，由于各學(xué)校對(duì)該專業(yè)的歸屬有所不同，從而影響其教學(xué)體系的規(guī)范性。因此明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)體系也是專業(yè)建設(shè)不可忽視的問題。

3. 師資力量薄弱我們的專業(yè)教師通常是由管理專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師組成，青年教師偏多，真正本專業(yè)出身、高學(xué)歷的教師和有專業(yè)背景的高職稱教師偏少，缺乏具有企業(yè)背景、信息管理與信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資。因此加強(qiáng)專業(yè)師資力量的補(bǔ)充和完善同樣是專業(yè)建設(shè)需要考慮的問題。

4. 專業(yè)實(shí)驗(yàn)不足該專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件和硬件的配置遠(yuǎn)不能滿足本專業(yè)課程的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)任務(wù)，而該專業(yè)無論是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)還是信息系統(tǒng)的綜合開發(fā)能力的培養(yǎng)都離不開大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，并且不同課程對(duì)軟件和網(wǎng)絡(luò)的要求也是不同的，因此加強(qiáng)完善實(shí)驗(yàn)室配置和實(shí)驗(yàn)基地的落實(shí)更是專業(yè)建設(shè)需要籌措的問題。

三、 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)與完善

當(dāng)今信息時(shí)代，信息技術(shù)和信息管理人才已成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要資源和動(dòng)力，為此，需要高等院校培養(yǎng)大批學(xué)有所成的信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)人才。規(guī)范和完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)刻不容緩。根據(jù)應(yīng)用性本科教育的特點(diǎn)和學(xué)院的具體情況，針對(duì)以上專業(yè)建設(shè)中存在的問題，提出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步完善的幾點(diǎn)看法：

1. 明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是滿足社會(huì)需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)，無疑也應(yīng)當(dāng)由此出發(fā)。我們所培養(yǎng)的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平應(yīng)該能夠滿足現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，信息時(shí)代的人才需求，應(yīng)該有以下幾個(gè)方面：(1）信息技術(shù)人員：是指研究技術(shù)、制造設(shè)備,即硬件和軟件等類人員；(2）信息系統(tǒng)的開發(fā)人員：是指在某一應(yīng)用領(lǐng)域中引進(jìn)信息技術(shù)，建成特定的應(yīng)用系統(tǒng)的人員；(3）信息系統(tǒng)的管理維護(hù)運(yùn)行人員：是指應(yīng)用系統(tǒng)投入使用之后，需要進(jìn)行認(rèn)真的管理，不斷的更新，精心的維護(hù)；(4）信息產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員：是指數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)機(jī)查詢服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的各類工作人員；(5）信息系統(tǒng)集成人員：是指進(jìn)行系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、分布式處理服務(wù)的有關(guān)人員；(6）有關(guān)上述各項(xiàng)的教學(xué)與研究人員。作為一個(gè)應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，必須緊密與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法上都要體現(xiàn)這一基本原則。

2. 明確專業(yè)定位明確專業(yè)定位是提高該專業(yè)建設(shè)的重要一步，學(xué)生對(duì)專業(yè)性質(zhì)反映出的模糊認(rèn)識(shí)，茫然的觀點(diǎn)都是片面的，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。該專業(yè)研究的對(duì)象是一個(gè)組織及其計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)，更強(qiáng)調(diào)信息的組織與管理，雖然也強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)，但計(jì)算機(jī)技術(shù)只是工具，不是實(shí)質(zhì)，畢業(yè)生的目標(biāo)是系統(tǒng)分析員，而不是程序設(shè)計(jì)員，因而不必過分強(qiáng)調(diào)編程能力，而應(yīng)加強(qiáng)信息組織與管理以及系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。該專業(yè)是一種新興的邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科。

3. 完善教學(xué)體系完善教學(xué)體系是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，首先要消除所謂“拼盤式”專業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，人們已經(jīng)積累了許多管理中信息系統(tǒng)的成果。并已經(jīng)成為該學(xué)科中獨(dú)立的課程;如何開發(fā)與管理這類應(yīng)用系統(tǒng)也已成為獨(dú)立的課程，如信息系統(tǒng)工程或管理信息系統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科知識(shí)，只是作為這些專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)而列入教學(xué)內(nèi)容的。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主要研究?jī)?nèi)容是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用。該專業(yè)不是可以由計(jì)算機(jī)技術(shù)或管理專業(yè)所能代替的，它有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)融信息、技術(shù)、管理為一體的復(fù)合性、綜合性、應(yīng)用性專業(yè)，它具有理工滲透、文理交叉、經(jīng)管結(jié)合的特點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)體系的規(guī)范和完善應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）以核心課程建設(shè)為中心。涉及的內(nèi)容有教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教材、軟件等。（2）優(yōu)化和完善課程內(nèi)容。在培養(yǎng)方案的制訂中，要強(qiáng)調(diào)信息、技術(shù)和管理的相互融合，加強(qiáng)本專業(yè)的應(yīng)用性課程的合理滲透。（3）教學(xué)大綱與教材建設(shè)。這是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，需要全面規(guī)劃，有步驟有計(jì)劃地抓緊進(jìn)行，需要信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)全方位的努力。

4. 建立健全一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面要注重引進(jìn)人才，吸引該專業(yè)的優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)研究生到學(xué)院工作，另一方面要加強(qiáng)在校教師的培養(yǎng)，可以采取國(guó)內(nèi)和出國(guó)進(jìn)修、攻讀在職碩士和博士研究生等方式培養(yǎng)在校青年教師，在校教師必須注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，保持科學(xué)研究及教學(xué)研究的活力。從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)該跟蹤技術(shù)的發(fā)展，掌握企業(yè)管理與決策的需求，不斷更新知識(shí)，提高動(dòng)手能力，使自己首先成為兼具工程師、分析員素質(zhì)的綜合人才。

5. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的比重信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息檢索與利用、信息系統(tǒng)開發(fā)和電子商務(wù)等課程都應(yīng)該配備相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。開發(fā)軟件、ERP系統(tǒng)軟件及電子商務(wù)系統(tǒng)軟件都是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力必不可少的環(huán)境，否則，影響專業(yè)教學(xué)效果，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。在加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的同時(shí)還要重視課外的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如開展傳統(tǒng)信息管理活動(dòng)調(diào)查實(shí)踐。利用圖書館的便利條件，調(diào)查了解傳統(tǒng)的圖書管理系統(tǒng)，了解現(xiàn)今圖書管理在信息組織、信息檢索、知識(shí)交流等方面的理論與方法。另外，深入實(shí)際到一些企業(yè)的信息管理部門進(jìn)行調(diào)查，了解企業(yè)員工信息、生產(chǎn)管理信息等的管理方式等。進(jìn)行上述社會(huì)實(shí)驗(yàn)必須有長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)基地，學(xué)生只有投入豐富多彩的信息實(shí)踐，才能真正消化課堂所學(xué)，知其所不知，反過來又促進(jìn)課堂教學(xué)。

在信息經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有很好的發(fā)展前景。在建立完善合理專業(yè)課程體系之后，該專業(yè)培養(yǎng)出的信息人才會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力，為信息社會(huì)服務(wù)。

（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

篇10

一、學(xué)科發(fā)展與人才市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求

作為計(jì)算學(xué)科，由于學(xué)科本身的高速發(fā)展及信息技術(shù)應(yīng)用的拓展與深化，不僅是我們這類學(xué)校，也不僅是中國(guó)，全世界都在注視著學(xué)科的發(fā)展和探索人才培養(yǎng)道路。幾乎與國(guó)際針對(duì)學(xué)科發(fā)展調(diào)整本科培養(yǎng)方案同步，2001-2005年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)也提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議，鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況為學(xué)生提供不同類型（研究型、工程型、應(yīng)用型）的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案（但要達(dá)到本科水平）。盡管從表面上看，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范》與CC2005同樣都把計(jì)算學(xué)科分成諸如“計(jì)算機(jī)科學(xué)”、“計(jì)算機(jī)工程”、“軟件工程”和“信息技術(shù)”等分支，但《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范》卻進(jìn)一步提出了按培養(yǎng)規(guī)格分類的教育思想，筆者認(rèn)為這是符合當(dāng)今中國(guó)的高等教育從“精英”走向“大眾”的國(guó)情的。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)方案的前提

根據(jù)學(xué)校的定位以及對(duì)計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)的分析及所需人才能力的分析，我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)從2002年起，就走上了以學(xué)科多樣化來適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算學(xué)科人才需求的多樣性的道路。一方面本著 “寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持把向社會(huì)輸出“用得上，用得久”的計(jì)算機(jī)工程型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，具體地說，除了保證足夠量的數(shù)學(xué)、物理和英語等基礎(chǔ)課程的課時(shí)外，還要加強(qiáng)以算法為核心的計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、程序設(shè)計(jì)為核心專業(yè)基本技能的教學(xué)，使我們的畢業(yè)生有在本專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的足夠的學(xué)習(xí)能力。只有將專業(yè)基礎(chǔ)打牢實(shí)了，畢業(yè)生才有可能把握住不斷拓展的計(jì)算學(xué)科本質(zhì)，才有可能是“寬口徑”。寬口徑意味著加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，而不是什么都會(huì)一點(diǎn)的“萬金油”。另一方面，寬口徑不能淹沒專業(yè)特色。這從ACM/IEEE的CC1981、CC1991、CC2001從大約每10年一次對(duì)本科課程體系作調(diào)整到CC2005，僅隔五年已作了一次革命性的拓展而可見一斑。

為使畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)中適應(yīng)多樣化的需求，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的前提下在高年級(jí)作適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向的分流是受學(xué)生歡迎的教學(xué)培養(yǎng)方式。2002年我們?cè)谠瓉淼挠?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)方向。2005年根據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范》和人才市場(chǎng)需求調(diào)查，我們又在“軟件技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的基礎(chǔ)上增設(shè)了一個(gè)“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”專業(yè)方向，使學(xué)生擁有更大選擇空間。

三、課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐

作為計(jì)算學(xué)科本科畢業(yè)生，無論今后從事哪一方向的技術(shù)領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)他們都有共同的要求，概括地說，就是要求他們具備較深的數(shù)學(xué)功底，較扎實(shí)的科學(xué)思想與方法，較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)知能力，熟悉最新的應(yīng)用，很好的溝通技能，團(tuán)隊(duì)工作能力，良好的職業(yè)道德、法律意識(shí)。我們的目標(biāo)就是培養(yǎng)符合這些要求的計(jì)算學(xué)科的工程型人才。為此我們用以下的課程體系對(duì)此目標(biāo)加以支撐：

1．為支撐對(duì)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)要求，我們從一年級(jí)到二年級(jí)為學(xué)生開設(shè)了“高等數(shù)學(xué)（連續(xù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)）”、“線性代數(shù)”、“概率統(tǒng)計(jì)”和“離散數(shù)學(xué)（包括集合論、數(shù)理邏輯、代數(shù)系統(tǒng)、組合數(shù)學(xué)以及圖論）”，并鼓勵(lì)學(xué)生選修理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程。

2．為支撐對(duì)畢業(yè)生科學(xué)方法的要求，把實(shí)驗(yàn)課（基礎(chǔ)課的和專業(yè)課的）貫穿于一年級(jí)到四年級(jí)。要求每門具有實(shí)驗(yàn)課的教師編寫好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，要求學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要撰寫詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)試數(shù)據(jù)、測(cè)試結(jié)果）。并安排六門課的課程設(shè)計(jì)。從2002年起，我們先后建立了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)字技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、安全技術(shù)專門實(shí)驗(yàn)室，以滿足各專業(yè)方向?qū)?shí)驗(yàn)的要求，強(qiáng)化工程型學(xué)生的動(dòng)手能力。

3．為支撐畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)知能力的要求，我們開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的CC2005建議的各門核心課程（包括計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、編譯原理、算法設(shè)計(jì)與分析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）作為主干課程，并對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理和數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件工程六門課程實(shí)施教考分離，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力

4．為支撐畢業(yè)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟悉要求，我們開設(shè)了諸如“可視化程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)”等應(yīng)用技術(shù)課程，此外，如“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”這樣的基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也要求教師使用較新的技術(shù)產(chǎn)品（如SQL-SERVER、ORICAL等）訓(xùn)練學(xué)生。我們還要求學(xué)生做作業(yè)和各種報(bào)告時(shí)使用主流軟硬件設(shè)備，為走向社會(huì)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

5．為支撐對(duì)畢業(yè)生溝通能力的要求，我們除了要求每門課作業(yè)書寫的規(guī)范性以外，還開設(shè)2-3門雙語課。目的是強(qiáng)化學(xué)生使用英語認(rèn)知專業(yè)的能力（這顯然是與本專業(yè)技術(shù)前沿溝通的能力）。

6．為支撐對(duì)畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)精神的要求，我們通過六門課程的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

7．對(duì)畢業(yè)生在道德、法律方面的培養(yǎng)以及更深入廣泛的人文精神的培養(yǎng)我們主要依托學(xué)校、學(xué)院強(qiáng)有力的政治思想教育機(jī)制并輔以導(dǎo)師指導(dǎo)。

四、執(zhí)行培養(yǎng)方案的模式