導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上線下相融合的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，我國(guó)各類教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

［1］張愛苗．互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊?yuàn)檴?，龍秋菊．基于在線直播課的大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式研究［J］．百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33(3):172—173．

篇2

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；課程；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

作為醫(yī)學(xué)院校的主干課程之一，《生物化學(xué)》具有學(xué)科前沿性強(qiáng)、課程內(nèi)容龐雜、概念抽象不易理解等特點(diǎn)，歷來是醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)以及信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，生物化學(xué)與各學(xué)科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮[1-5]。如何針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，采用符合信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，支持在線開放課程上線運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是擺在醫(yī)學(xué)院校廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。2013年起，按照教育信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，教務(wù)部門牽頭組織建成了網(wǎng)絡(luò)課程中心，專門用于在線開放課程建設(shè)和教學(xué)。依托課程中心，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2014年籌建網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，課程建設(shè)效果得到教師、督學(xué)和學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，對(duì)于今后其他網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和上線具有借鑒價(jià)值。

一、網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建思路

網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的基本思路是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中心（平臺(tái)），促進(jìn)信息技術(shù)與課程建設(shè)的深度融合，進(jìn)而面向廣大師生，將傳統(tǒng)課程上線予以開放，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開發(fā)過程極為相似。因此，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本門課程的教學(xué)特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，樹立以“學(xué)生為主體，問題為中心，教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行線上線下同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高《生物化學(xué)》課程的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)

課程網(wǎng)站是在教師和學(xué)生之間搭建的一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，便于師生之間在線遠(yuǎn)程交流和溝通。同時(shí)該平臺(tái)也為學(xué)生提供了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅有興趣接受知識(shí)，更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生“第二課堂”自學(xué)空間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力[6]。因此，《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，結(jié)合近年來這門課程傳統(tǒng)大班教學(xué)的既有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)條件下將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生。在使學(xué)生掌握學(xué)科基本理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，并通過網(wǎng)絡(luò)課程中的一些案例和問題引導(dǎo)，使學(xué)生具備一定的早期臨床思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、網(wǎng)絡(luò)課程組成要素

為《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程提供依托的網(wǎng)絡(luò)課程中心，是學(xué)校近年教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)標(biāo)志性成果。網(wǎng)絡(luò)課程中心展示系統(tǒng)的設(shè)置簡(jiǎn)明易懂，便于教師操作和日常維護(hù)，更有助于學(xué)生在任何時(shí)間進(jìn)入該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，《生物化學(xué)》課程網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計(jì)分為六大板塊，分別是：課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)錄像和互動(dòng)欄目。

（一）課程簡(jiǎn)介

簡(jiǎn)要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內(nèi)容，開課前向?qū)W生說明教材各章節(jié)的理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站后，能夠預(yù)先了解本學(xué)科的基本情況。

（二）教師簡(jiǎn)介

主要包括本學(xué)科帶頭人、負(fù)責(zé)人以及專任教師的姓名、年齡、學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)成果等，使學(xué)生對(duì)本門課程教師隊(duì)伍的總體情況和業(yè)績(jī)成果有所了解。

（三）教學(xué)大綱

依據(jù)課程特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，制定教學(xué)大綱，對(duì)課程各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)形式及課程教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)說明，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有章可循，有的放矢。

（四）教學(xué)資源

課程教學(xué)資源主要包括電子教案、試題庫(kù)、教學(xué)課件、選用教材及參考書目、課堂教學(xué)方案等[7-8]。電子教案和課堂教學(xué)方案展示的是教師每個(gè)章節(jié)的授課思路、教學(xué)方法及教學(xué)要求，使學(xué)生明確本門課程主講教師的授課方案和學(xué)習(xí)要求，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到線上自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可通過課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關(guān)的參考書籍，了解本門課程的最新研究進(jìn)展和學(xué)科研究熱點(diǎn)。在全面分析教材和授課對(duì)象的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所有授課內(nèi)容整合，應(yīng)用規(guī)范化的模板制作多媒體課件，為學(xué)生提供圖文并茂的人機(jī)交互式在線開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為核心建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)。試題類型包括傳統(tǒng)題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，適當(dāng)穿插碩士研究生入學(xué)考試歷年真題和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題，在題干上加以標(biāo)注，增加試題庫(kù)的復(fù)習(xí)針對(duì)性和實(shí)用性。試題庫(kù)涵蓋《生物化學(xué)》課程考查范圍內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)。試題難度、題型和題量的分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，具有較高的效度和信度，并附有標(biāo)準(zhǔn)答案和參考題解，能夠滿足測(cè)試目標(biāo)的要求。

（五）教學(xué)錄像

教學(xué)錄像能夠直觀反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，錄像質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)水平。按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的技術(shù)要求，《生物化學(xué)》課程教學(xué)錄像按照教學(xué)章節(jié)錄制。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題錄制成教學(xué)視頻短片，每段視頻短片的時(shí)間不超過10min，利于學(xué)生課后或課前自主學(xué)習(xí)，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運(yùn)行。

（六）互動(dòng)欄目

互動(dòng)欄目是為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建的交流互動(dòng)平臺(tái)。在課程主頁(yè)設(shè)置“論壇”“答疑”“問卷調(diào)查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業(yè)。學(xué)生可在論壇上自由發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，便于課后思考討論。教師還可通過與學(xué)生互動(dòng)討論、輔導(dǎo)答疑，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和形成學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的一些問題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學(xué)時(shí)空的限制，提高了傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)所無法達(dá)到的靈活性。

（七）教學(xué)方法

由于前期在學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展過問題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)改革試點(diǎn)，本次在多媒體課件制作中融入問題引導(dǎo)式教學(xué)元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關(guān)的病例，設(shè)置一些常見的具有啟發(fā)意義的問題，同時(shí)輔助原創(chuàng)視頻、動(dòng)畫、圖片，建立起以學(xué)生為主體、問題為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（八）考試評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，通過課程中心的試題庫(kù)和在線測(cè)試系統(tǒng)，評(píng)估課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。試題庫(kù)還包含標(biāo)準(zhǔn)化試卷20余套，組織學(xué)生在課程全部結(jié)束后，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生提交答案之后，均由計(jì)算機(jī)即時(shí)顯示標(biāo)準(zhǔn)答案和個(gè)人測(cè)試成績(jī)。

四、課程建設(shè)實(shí)施過程

生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建成并經(jīng)過測(cè)試上線運(yùn)行后，分別在佳木斯大學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)臨床卓越醫(yī)師班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。采用傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)線上線下相結(jié)合的方式，組織實(shí)施課程教學(xué)，具體實(shí)施過程如下。

（一）線上自主學(xué)習(xí)

豐富和完善課程網(wǎng)站的教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生可借助該課程平臺(tái)提供的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，了解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，把握課程的教學(xué)進(jìn)度，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過開放展示教師的授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)動(dòng)畫，有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題可以提交到課程平臺(tái)的“論壇”區(qū)，與教師進(jìn)行在線討論和交流。課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可將所有問題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進(jìn)一步的討論。

（二）線下大班教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問，結(jié)合每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，在傳統(tǒng)大班課堂上開展線下教學(xué)，組織學(xué)生分組討論，并且根據(jù)需要邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)科專家赴課堂參與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。線下教學(xué)要求教師參與到課堂討論中，對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中提出的各類問題，此過程近似于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[11]。

（三）課后輔導(dǎo)答疑

學(xué)生通過課程平臺(tái)提供的測(cè)試題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，也可通過線上教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)難點(diǎn)深入理解，有助于學(xué)科理論知識(shí)的鞏固和掌握。還可在“討論區(qū)”進(jìn)行師生或?qū)W生與學(xué)生之間的課后討論。教師在此過程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出總結(jié)，在線輔導(dǎo)答疑，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并向?qū)W生提出反饋和改進(jìn)意見，為下一輪課程學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)積累和準(zhǔn)備。

五、課程建設(shè)成效

《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)目前已經(jīng)基本完成建設(shè)任務(wù)，課程網(wǎng)絡(luò)資源每學(xué)年都要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新。通過在2013級(jí)和2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)師班的教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了比較顯著的效果。

（一）構(gòu)建線上線下課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《生物化學(xué)》課程教學(xué)以“線上線下”教學(xué)模式為基本框架，輔以課后輔導(dǎo)答疑。通過圖形、動(dòng)畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學(xué)科內(nèi)容直觀、形象地加以表達(dá)，使學(xué)科理論知識(shí)更加具體化、形象化、趣味化、動(dòng)態(tài)化，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可在任一時(shí)間和地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)大班教學(xué)的時(shí)空限制。線上學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生自由支配，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，符合在線、開放、綠色、共享的教學(xué)理念。

（二）實(shí)行人機(jī)交互式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)課程將傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，形成互聯(lián)互通的人機(jī)交互方式，使學(xué)生能充分體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建符合自主學(xué)習(xí)要求和規(guī)律，可有效地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的支持。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的各類教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和討論，使全部學(xué)習(xí)過程更加自主化。

（三）增進(jìn)師生線上線下交流互動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量

篇3

摘要：高職教育注重對(duì)人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這取決于實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。本文以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)電子商務(wù)方向?yàn)槔?，探討多元互?dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)原則、該模式的具體體現(xiàn)。文章還探討了該模式的應(yīng)用價(jià)值和保障措施，以跨專業(yè)培養(yǎng)的思路促進(jìn)人才實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞 ：多元互動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)模式；專業(yè)建設(shè)

課題項(xiàng)目：本文為2013年度廣東省高職教育商業(yè)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型升級(jí)形勢(shì)下高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)電子商務(wù)方向多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YSYJZW2013ZD09）的研究成果。

1、研究背景

2013年，中國(guó)超越美國(guó)成為全球最大的網(wǎng)絡(luò)零售市場(chǎng)。從用戶規(guī)?？矗?013年中國(guó)網(wǎng)購(gòu)用戶規(guī)模超過3億人，相當(dāng)于美國(guó)全國(guó)的人口總數(shù)，繼續(xù)保持全球第一位。從交易規(guī)?？矗?013年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)交易規(guī)模達(dá)到1.85萬(wàn)億元。根據(jù)eMarketer數(shù)據(jù)，2013年美國(guó)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到2589億美元，約合1.57萬(wàn)億元。中國(guó)超過美國(guó)成為全球第一大網(wǎng)絡(luò)零售市場(chǎng)。同時(shí)，面對(duì)日益上漲的勞動(dòng)力成本以及不斷上升的原材料價(jià)格等問題，很多傳統(tǒng)企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)本質(zhì)上是對(duì)自身流程與標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)轉(zhuǎn)化，使得生產(chǎn)、銷售以及管理環(huán)節(jié)都更加高效。于是相當(dāng)一部分傳統(tǒng)企業(yè)紛紛嘗試開展電子商務(wù)來降低成本、拓展?fàn)I銷和創(chuàng)新商業(yè)模式。

2012年8月，為了提升廣貨的競(jìng)爭(zhēng)力，由廣東省政府啟動(dòng)“廣貨網(wǎng)上行”活動(dòng)來加快發(fā)展電子商務(wù)。隨著廣東省電子商務(wù)的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)形勢(shì)的需要，懂得商務(wù)和技術(shù)的復(fù)合型營(yíng)銷人才需求旺盛。據(jù)人民網(wǎng)2014年4月16日的報(bào)道，根據(jù)南方人才市場(chǎng)一季度人才供求狀況分析報(bào)告，一季度需求最大的十類職位中排名前二的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷/公關(guān)/銷售、計(jì)算機(jī)/互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)。廣東招聘人均薪酬上漲5%，電商人才需求強(qiáng)勁。為此，瞄準(zhǔn)廣東及珠三角地區(qū)商務(wù)與技術(shù)融合發(fā)展的復(fù)合型營(yíng)銷人才需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)有現(xiàn)代營(yíng)銷理念，能夠利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品或服務(wù)推廣，具有創(chuàng)新意識(shí)的人才才能符合社會(huì)發(fā)展的需要。但從近幾年廣東省高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)或電子商務(wù)學(xué)生的畢業(yè)情況看，就業(yè)率較高，但就業(yè)情況并不理想，就業(yè)對(duì)口率較差。存在學(xué)習(xí)與需求的脫離現(xiàn)象，一方面是企業(yè)需要大量的復(fù)合型營(yíng)銷人才，另一方面是多數(shù)的學(xué)習(xí)營(yíng)銷的或電子商務(wù)的學(xué)生從事著與本專業(yè)無關(guān)的工作。造成這種局面的主要原因是高職院校培養(yǎng)營(yíng)銷類人才在實(shí)踐動(dòng)手能力不足，不能較好地滿足企業(yè)的需求。

通過多方面的調(diào)研走訪，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)（電子商務(wù)方向）將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“線下營(yíng)銷策劃技能+線上網(wǎng)絡(luò)推廣技能”的復(fù)合型高端技能型營(yíng)銷人才。探討在轉(zhuǎn)型升級(jí)形勢(shì)下在高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)電子商務(wù)方向構(gòu)建多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式。

2、多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容

多元互動(dòng)是兩上或兩個(gè)以上的單位、部門或環(huán)節(jié)為了達(dá)到共同的戰(zhàn)略目標(biāo)而采取的相互合作、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的聯(lián)合行動(dòng)，所形成的相互啟發(fā)、支持、促進(jìn)的合作關(guān)系。

人才的培養(yǎng)不是單一的行為，它是多方參與、多環(huán)節(jié)滲透、多維空間支持、多維度發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。“多元互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式有效整合專業(yè)資源，通過培養(yǎng)主體如政校企多元互動(dòng)、實(shí)踐場(chǎng)地線下與線上互動(dòng)、校內(nèi)與校外聯(lián)合等，形成動(dòng)態(tài)協(xié)同的機(jī)制和模式，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)。

3、多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的原則

3.1 模擬訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

市場(chǎng)營(yíng)銷或電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)常采用模擬訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生技能，如市場(chǎng)調(diào)研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識(shí)階段能夠方便學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在理性知識(shí)階段則需要學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)操，通過工作崗位認(rèn)識(shí)工作過程，在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中開展商務(wù)活動(dòng)。這可以通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)單位得到鍛煉。因此，模擬訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達(dá)到虛實(shí)結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

陶行知先生曾說過：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。這其實(shí)就是職教中要求都的“教學(xué)做一體化”。

宋建軍教授在最近發(fā)表的論文中提到，高等職業(yè)教育的實(shí)踐育人就是把促進(jìn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)需要為人才培養(yǎng)根本要求，作為全面提升教育質(zhì)量的主要途徑。實(shí)踐育人就是要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。本文覺得應(yīng)該圍繞以下兩方面來落實(shí)：從外部環(huán)境看，為了不讓培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，需要開展工學(xué)結(jié)合、校企合作促進(jìn)人才的培養(yǎng)；從內(nèi)部環(huán)境看，教師要轉(zhuǎn)化觀念，形成“教學(xué)做養(yǎng)一體化”的思想導(dǎo)向，開展教學(xué)時(shí)才能融合理論和實(shí)踐，使得理論實(shí)踐一體化、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合。

3.3 從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

吳全全教授談職業(yè)教育的跨界思考時(shí)提到，工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是把“工”（即工作過程）和“學(xué)”（即學(xué)習(xí)過程）進(jìn)行集成與融合。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合。因此，應(yīng)該通過對(duì)已有的或即將產(chǎn)生的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行分析，融合到課程改革中，界定學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力并進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在廣泛教研的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的就業(yè)崗位群，分析崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力。

3.4 線上與線下相結(jié)合

隨著零售業(yè)的逐步發(fā)展，線上與線下融合的趨勢(shì)也日漸清晰。不僅是線下品牌在努力“觸電”，線上的品牌也在尋求好的商業(yè)模式“落地”。線上企業(yè)和線下企業(yè)都積極投身到O2O的大潮中，構(gòu)建線上購(gòu)物線下取貨、線上付費(fèi)線下消費(fèi)的網(wǎng)購(gòu)模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)營(yíng)銷和現(xiàn)代商務(wù)的知識(shí)進(jìn)行較好掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的工具、了解新的商業(yè)模式，特別是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)端的新應(yīng)用，把線上知識(shí)和線下知識(shí)有效進(jìn)行融合。

除了以上四點(diǎn)，還要注意校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合、商務(wù)為主技術(shù)為輔等基本原則。作為商貿(mào)類專業(yè)，我們將學(xué)生的定位是服務(wù)型人才而非技術(shù)性人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中技術(shù)夠用即可。

4、多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的體現(xiàn)

4.1 培養(yǎng)主體多元互動(dòng)

我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網(wǎng)絡(luò)、從化潤(rùn)至園企業(yè)等一起開展政校企合作。政府統(tǒng)籌資源，起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用，以提升廣州北部貧困鎮(zhèn)發(fā)展能力、增加農(nóng)民家庭收入為目的，推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。通過搭建政校企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——大學(xué)生愛心創(chuàng)業(yè)基地，采用線上與線下相結(jié)合的方法推廣從化農(nóng)產(chǎn)品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供了實(shí)訓(xùn)崗位和參與實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)。還與淘寶大學(xué)簽訂合作基地協(xié)議，使用淘大提供的教學(xué)資源為學(xué)生授課；同時(shí)與菜鳥網(wǎng)絡(luò)簽訂合作協(xié)議，建立天貓校園服務(wù)站，提供物流服務(wù)。

4.2 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地多元互動(dòng)

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立了多個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。有校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，如校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——立品公司和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、校園電子商務(wù)平臺(tái)——校園集市平臺(tái)。校外如頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和C2C電子商務(wù)平臺(tái)等。營(yíng)銷推廣平臺(tái)有微博、微信、論壇等。學(xué)生需要在多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、多個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)遞進(jìn)式開展或同步開展不同的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生不僅僅是紙上談兵，更多的是結(jié)合課程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，通過團(tuán)隊(duì)合作，開展?fàn)I銷策劃和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

4.3 實(shí)訓(xùn)角色多元互動(dòng)

創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生需要進(jìn)行多重工作崗位的輪崗。如在實(shí)體店實(shí)訓(xùn)，這個(gè)實(shí)體店中對(duì)應(yīng)崗位有采購(gòu)、策劃、銷售、門店管理等。開展網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)如淘寶實(shí)訓(xùn)時(shí)，線上崗位有網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)店推廣和網(wǎng)店客服，還有物流配送等。學(xué)生通過崗位鍛煉，可以根據(jù)自己的興趣融合線上線下知識(shí)，有選擇性的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展，為以后擇業(yè)做足準(zhǔn)備。

4.4 創(chuàng)業(yè)教育多元互動(dòng)

無論是市場(chǎng)營(yíng)銷還是電子商務(wù)，作為商貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)教育中一個(gè)很重要的內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)教育。高職教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學(xué)生有貨源，沒有傳統(tǒng)的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺(tái)推廣等方式開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育通過講座、比賽、課程、實(shí)訓(xùn)等多種途徑進(jìn)行滲透。針對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，專業(yè)每年都要舉辦一次校園展銷會(huì)和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽。通過實(shí)戰(zhàn)比拼的賽事形式考核學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

5、多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值分析

多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有較高的應(yīng)用價(jià)值。這個(gè)模式不僅可以帶動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，它可以形成跨專業(yè)培養(yǎng)的思路，進(jìn)一步推廣到物流人才、外貿(mào)人才的相關(guān)商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上。商貿(mào)類專業(yè)雖然在人才定位、課程體系建設(shè)方面都不同，但人才對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)是一致的，只要在實(shí)踐內(nèi)容上做針對(duì)性的選擇，這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式就可以推廣到同類專業(yè)中。

5.1 經(jīng)濟(jì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的一致性

商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生同處一個(gè)年代，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)是一樣的。需要了解國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)政、市場(chǎng)形勢(shì)等。每個(gè)專業(yè)都有自己的職業(yè)崗位群，但要求學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力是一致的。因此在大前提下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是接近的。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上有可借鑒、可通用的地方。

5.2 實(shí)踐內(nèi)容開展的針對(duì)性

在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。不管學(xué)生從事內(nèi)貿(mào)工作還是外貿(mào)工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地“做”出來，而不是通過學(xué)出來的。只有先把簡(jiǎn)單的商務(wù)交易流程處理好，才有可能去適應(yīng)將來更復(fù)雜的工作環(huán)境。不同的商貿(mào)類專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，在同樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上各有側(cè)重點(diǎn)即可。

5.3 商務(wù)平臺(tái)選擇的區(qū)別性

既然是立體開放的實(shí)踐教學(xué)模式，就應(yīng)該是靈活多變的。內(nèi)貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)側(cè)重淘寶平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)，外貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)可以延伸到敦煌網(wǎng)、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺(tái)上實(shí)訓(xùn)。這些商務(wù)活動(dòng)都與物流有密切關(guān)系，物流專業(yè)學(xué)生也可以加入到這個(gè)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。所以這個(gè)平臺(tái)基本上可以涵蓋多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐要求和能力培養(yǎng)的要求。

帶著跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的思路，可以將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步延伸成具有專業(yè)群發(fā)展功能、產(chǎn)教結(jié)合、資源共享的平臺(tái)。體現(xiàn)課堂與基地合一、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一。最終體現(xiàn)實(shí)踐的職業(yè)性和真實(shí)性。

6、總結(jié)

時(shí)代在快速發(fā)展，新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，人們的消費(fèi)習(xí)慣也在不斷改變。作為培養(yǎng)面向服務(wù)行業(yè)人才的專業(yè)，更要積極與時(shí)俱進(jìn)。搭建多維立體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了教學(xué)項(xiàng)目的全真性與職業(yè)性；形成多元互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了專業(yè)教育的服務(wù)性與協(xié)同性，也保證人才實(shí)踐技能培養(yǎng)的有效性。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)電子商務(wù)方向多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，展望跨專業(yè)建設(shè)的思路，給相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 張寶艷.實(shí)施多維實(shí)踐教學(xué)模式提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力——市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（32）.

[2] 王福君.高職商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化改革的實(shí)踐與探索[J].教育與職業(yè)，2013（2）.

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個(gè)性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

2015年，政府報(bào)告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是一個(gè)單純的教育技術(shù)變革，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過去、現(xiàn)在和未來的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)資源來充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個(gè)性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠視頻方式進(jìn)行講解，但沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，無法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個(gè)性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更專注于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄和分析，也無法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，難以為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的個(gè)性化功能充滿疑慮。[2]三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)存在較大區(qū)別。教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人偏好實(shí)施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，學(xué)生課前進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時(shí)間重新作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時(shí)與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)[3]。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，通過開展一些探究活動(dòng)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)承載媒介多元化

基于新的通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，不但移動(dòng)設(shè)備成為人們生活的必需品，通過大數(shù)據(jù)支持的互聯(lián)網(wǎng)也使每個(gè)學(xué)習(xí)者的信息采集更加便利，使得移動(dòng)設(shè)備成為虛擬社區(qū)、虛擬課堂的載體。學(xué)習(xí)者利用云技術(shù)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)范圍，從一臺(tái)電腦擴(kuò)充到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，接受教育的地點(diǎn)也從生活周邊擴(kuò)充到了全世界。通過虛擬建模、人工智能等技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系可以被隨意切割、分類重構(gòu)，而且能夠通過虛擬3D技術(shù)，立體生動(dòng)地展示在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)變得更加獨(dú)立、有序和生動(dòng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)打破時(shí)空和人數(shù)限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)給“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”學(xué)習(xí)模式賦予了新的革命性內(nèi)容。以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為例，慕課將傳統(tǒng)在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，形成彼此獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以從任何知識(shí)點(diǎn)開始進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。傳統(tǒng)在線教學(xué)雖然在時(shí)間上也實(shí)現(xiàn)了自由化，但學(xué)習(xí)者仍然要按照知識(shí)體系進(jìn)行按序?qū)W習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)知識(shí)斷層或者毅力不佳，又無法獲得教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者來說，是一種全新的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑挥脫?dān)心學(xué)習(xí)的門檻，僅需花費(fèi)較少的學(xué)習(xí)時(shí)間就能獲得解決問題的方法。慕課教學(xué)開發(fā)人員考慮到國(guó)人有限的外語(yǔ)水平，在設(shè)計(jì)慕課課程時(shí)，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學(xué)習(xí)者獲得最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，類似慕課的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不但真正打破了時(shí)間、地域限制，還突破了語(yǔ)言和文化壁壘，使得整個(gè)教學(xué)體系更加完善，學(xué)習(xí)者可以獲得世界范圍的優(yōu)秀教育資源。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式的突破

當(dāng)代的學(xué)習(xí)者正經(jīng)歷著現(xiàn)代教學(xué)方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案、微課等新興教學(xué)模式，借助新興教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、討論的組織者甚至知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新者，這樣勢(shì)必導(dǎo)致舊有的知識(shí)體系、基于學(xué)習(xí)的人際關(guān)系、教育價(jià)值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價(jià)值觀、教育體制正通過互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單地搬上網(wǎng)就能實(shí)現(xiàn)的。而是需要通過真正的變革讓學(xué)生更加愿意學(xué)，教師更加愿意教；需要依靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)提供有效的個(gè)性化和協(xié)作化教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)習(xí)成為自身內(nèi)化特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基于“O2O”的教學(xué)價(jià)值推送，形成真正的教學(xué)內(nèi)容和方式的突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動(dòng)的過程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生通過獲取外界信息結(jié)合自身能力對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)的能力。本模式沿用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式，即對(duì)教學(xué)情境、工具、資源、組織架構(gòu)四個(gè)基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的學(xué)習(xí)情境基于日常生活和現(xiàn)實(shí)任務(wù)，適用于線上線下的混合教學(xué)，情境設(shè)計(jì)符合多元社會(huì)文化和健康輿論導(dǎo)向。工具主要包括過程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過這些工具幫助教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提供多媒體資源、組織協(xié)作學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下接受個(gè)性化教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。[4]資源則泛指促進(jìn)教學(xué)的多形式的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)素材；狹義的資源指根據(jù)個(gè)體需求按照一定教學(xué)策略組織、碎片化和重組加工后的元知識(shí)。組織架構(gòu)是根據(jù)個(gè)體需要而進(jìn)行重組的知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的表現(xiàn)形式，涉及知識(shí)圖譜的排列順序、元認(rèn)知形式、知識(shí)使用程序和學(xué)習(xí)策略。教師將學(xué)習(xí)環(huán)境要素與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)搭建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純?cè)诰€模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純?cè)诰€教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證等問題，這些問題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較低的學(xué)習(xí)成本，但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動(dòng)性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純?cè)诰€模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問題，但對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純?cè)诰€模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價(jià)值通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播從而產(chǎn)生新的價(jià)值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢(shì)，重新設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個(gè)性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)能力，教學(xué)模型如圖1所示。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在本環(huán)節(jié)，教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合理分工，完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容準(zhǔn)備、資源整合和優(yōu)化、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景和任務(wù)、協(xié)商線上線下教學(xué)組織模式、確定各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有明確的教學(xué)目標(biāo)并體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)要求，考慮學(xué)習(xí)者差異。二是教學(xué)內(nèi)容具有足夠的廣度、深度，保障內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性。三是教學(xué)準(zhǔn)備過程中要區(qū)分線上線下教學(xué)資源的區(qū)別，線上教學(xué)視頻應(yīng)具有正確的時(shí)長(zhǎng)和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進(jìn)行講學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程要有一定趣味性和啟發(fā)性，并為進(jìn)入課堂討論做好準(zhǔn)備[4]；所制作和挑選的教學(xué)資源要適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)要求。四是線下教學(xué)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，關(guān)注參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體，注重面對(duì)面的交流。五是設(shè)置合理的答疑環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋和解決學(xué)生問題，組織線上線下的交流和互動(dòng)。六是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者開發(fā)多樣化的考核評(píng)價(jià)手段，符合課程同行和第三方評(píng)審要求。

2.課前自學(xué)

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容組織過程。在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)和自測(cè)，并以自組織的形式參與到網(wǎng)絡(luò)討論中，總結(jié)出有探究意義的問題，初步完成對(duì)接線下知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準(zhǔn)備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協(xié)作式和探究式個(gè)性化教學(xué)的組織做準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)施過程中，多采用合作學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)和自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先構(gòu)建完整明確的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，拋出多個(gè)教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題。在確立場(chǎng)景和主題過程中充分使用師生協(xié)商機(jī)制。即學(xué)生可以選擇教師提供的多個(gè)主題之一，也可以自主確定相關(guān)主題；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者教師建議選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。再次，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)生間、組間交流，也可以在平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行網(wǎng)上交流。然后，教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，也可以通過布置習(xí)題或者測(cè)試來評(píng)測(cè)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動(dòng)單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學(xué)習(xí)者，成員的分派依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式、性格差異等因素實(shí)施。輔導(dǎo)教師是協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，給學(xué)習(xí)者更大的自主空間。實(shí)施過程如圖2所示。

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供教學(xué)產(chǎn)品、模式和平臺(tái)為目標(biāo)。在進(jìn)入學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我評(píng)估；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和教師可以通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)，分析判斷學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行補(bǔ)充式的自我學(xué)習(xí)，即通過特定知識(shí)點(diǎn)間的有效鏈接，獲得完成當(dāng)下任務(wù)或者學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)所需要的前續(xù)知識(shí)，知其然并知其所以然。

6.課后提升

課后教師需要布置任務(wù)以拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的形式可以是對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用，完成大型的項(xiàng)目，也可以選擇合適主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)需要依托系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)來獲得拓展任務(wù)，上傳過程性資料，進(jìn)行網(wǎng)上討論及訓(xùn)練成果的評(píng)價(jià)。組織實(shí)施形式應(yīng)該多樣化、個(gè)性化，教師定時(shí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控和答疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。

7.反饋評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)進(jìn)行制定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性、測(cè)試場(chǎng)景的復(fù)雜性和有效性，形式多樣，注重學(xué)習(xí)過程的階段性考評(píng)，累積學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)分析，不斷制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，最終提升自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而完善整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，推動(dòng)教育改革。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個(gè)性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動(dòng)的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施程序；最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標(biāo)，并通過最終的終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，不但能使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、更有效率，同時(shí)具有推動(dòng)現(xiàn)代教育變革的價(jià)值：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價(jià)值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式開辟了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的教學(xué)手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式；四是面向大量學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進(jìn)分析方法，使其對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更加準(zhǔn)確、豐富、有價(jià)值，使學(xué)習(xí)更有效率。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在實(shí)施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識(shí)，主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[6]只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)才能真正完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。

作者:顏正恕 徐濟(jì)惠 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2015.

[2]曲大為，趙福政“.互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實(shí)踐，2015，（9）.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（2）.

[4]申仁洪,黃甫全.合作活動(dòng)學(xué)習(xí)芻論[J].教育研究，2004，（10）.

篇5

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0006-03

一、MOOC的問題缺陷及校內(nèi)SPOC平臺(tái)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

近年來，隨著MOOC的普及，一些問題逐漸暴露出來：學(xué)員地域分布廣泛、人員眾多，而課程學(xué)習(xí)過程中平臺(tái)無法提供及時(shí)有效的激勵(lì)和監(jiān)督措施，導(dǎo)致學(xué)生容易中途放棄，課程完成率不高；學(xué)習(xí)過程中在線作業(yè)考試是檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的有效手段，但是鑒于人數(shù)眾多，無法進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)，也就缺少了必要的反饋途徑，教師難以把握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度；完全線上的學(xué)習(xí)，師生缺少面對(duì)面的交流，缺少線下必要的討論和指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)，從而間接影響課程的學(xué)習(xí)效果。這些問題已經(jīng)成了其繼續(xù)發(fā)展的絆腳石，但創(chuàng)新永無止境，改革不會(huì)停步，在實(shí)踐中，一個(gè)新的教學(xué)模式――SPOC不斷被實(shí)踐和使用。SPOC是指將MOOC的在線教學(xué)資源（如視頻、資料、測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)、論壇等），應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園注冊(cè)學(xué)生的一種課程教育，實(shí)現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)校園面授課堂教學(xué)的結(jié)合，繼承了MOOC的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)摒棄了MOOC的弊端?？梢哉f，在線教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“后MOOC時(shí)代”，也就是SPOC時(shí)代。將SPOC引進(jìn)高校傳統(tǒng)課堂，采用線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)形式，既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提升高校的品牌效應(yīng)，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。但是，目前SPOC尚處于應(yīng)用的初級(jí)階段，如果沒有一個(gè)功能完善恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做支撐，是很難實(shí)施SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的。而目前市面上出現(xiàn)的實(shí)施SPOC教學(xué)模式的平臺(tái)都隸屬于MOOC平臺(tái)的一部分，要么收費(fèi)昂貴，要么功能過于簡(jiǎn)單。針對(duì)這種情況，我們完全可以利用學(xué)校完善的教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教師和學(xué)生的共同參與下，搭建有課程特色、本土化特點(diǎn)的校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)，以改善混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革的同時(shí)，也可促進(jìn)高校對(duì)外品牌的宣傳效應(yīng)。

二、平臺(tái)功能分析

經(jīng)過查閱文獻(xiàn)、個(gè)案研究和對(duì)現(xiàn)有MOOC平臺(tái)功能的分析，在探索性研究法的指導(dǎo)下，本著“自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、線上線下合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)”的宗旨，結(jié)合對(duì)高校的上課模式和課程規(guī)劃的分析，設(shè)計(jì)校內(nèi)SPOC平臺(tái)的功能如圖1所示。

管理員角色是平臺(tái)主要用戶參與人數(shù)據(jù)的匯集者和課程資源的審核者，掌握著對(duì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、可行性以及對(duì)校外宣傳課程資源價(jià)值性的“生殺大權(quán)”，是確保平臺(tái)業(yè)務(wù)流程能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵人物。同時(shí)，一級(jí)學(xué)校管理員就是宣傳官，在高校對(duì)外宣傳的資源建設(shè)中扮演著“新聞發(fā)言人”的角色。本平臺(tái)針對(duì)大學(xué)每個(gè)二級(jí)學(xué)院都設(shè)計(jì)了一個(gè)二級(jí)管理員角色，其主要任務(wù)有：二級(jí)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、班級(jí)規(guī)劃，這項(xiàng)功能將會(huì)給老師開課分配學(xué)習(xí)對(duì)象提供便利；教師信息導(dǎo)入、學(xué)生信息導(dǎo)入是對(duì)本校教務(wù)系統(tǒng)人員信息資源的遷移工作，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是前提；課程資格審核是確保二級(jí)學(xué)院所屬教師開設(shè)的課程符合教學(xué)大綱和教學(xué)安排的必要工作。教師角色是平臺(tái)的核心，是課程價(jià)值性、質(zhì)量性傳播的一線人物，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的督促者，學(xué)生學(xué)習(xí)完成率的推進(jìn)者，學(xué)生課程成績(jī)與知識(shí)獲取的把關(guān)者，教學(xué)創(chuàng)新改革的先驅(qū)者。其核心功能有：建設(shè)與維護(hù)線上課程信息，確保課程安排的合理性與科學(xué)性；題庫(kù)建設(shè)可以方便教師布置作業(yè)或考試，與在線作業(yè)考試系統(tǒng)完美契合；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況，以便及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量；問題解答可以及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“疑難雜癥”，切斷因問題處理不及時(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下甚至中途放棄學(xué)習(xí)的異動(dòng)脈搏；通知公告可以幫助學(xué)生了解課程動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；線下授課方便師生面對(duì)面溝通交流學(xué)習(xí)和解答疑難問題以及獲取深層次知識(shí)，徹底擺脫純線上教學(xué)互動(dòng)不足、溝通效率低下、討論交流欠缺等問題的束縛。學(xué)生角色是平臺(tái)管理員和教師服務(wù)的對(duì)象，學(xué)習(xí)是少不了的，但是光學(xué)不行，學(xué)什么、怎么做還得參考“師傅”的安排。這就是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的探索式線上線下合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生的主要任務(wù)有：課程學(xué)習(xí)就是在線觀看程視頻，下載課程資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定的其他拓展任務(wù)，做到知無不學(xué)，學(xué)有所用；課程作業(yè)和課程考試是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測(cè)與反饋，也是教師評(píng)定課程成績(jī)的重要依據(jù)；問題答疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，同時(shí)激勵(lì)著大家成為一個(gè)會(huì)提問的學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也是反思性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)；線下課堂是與老師面對(duì)面學(xué)習(xí)的上課方式，可以參與討論學(xué)習(xí)深入的知識(shí)點(diǎn)，與線上課堂形成互補(bǔ)，真正做到線上線下合作學(xué)習(xí)；課程評(píng)價(jià)是對(duì)老師的肯定與促進(jìn)，更多高質(zhì)量課程的出現(xiàn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也鼓勵(lì)更多教師和學(xué)生加入SPOC教學(xué)平臺(tái)。

三、平臺(tái)功能現(xiàn)方法及關(guān)鍵技術(shù)

校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)可以利用JavaWeb+JDBC+JavaBean+MVC作為開發(fā)技術(shù)與手段，采用基于JavaWeb的B/S架構(gòu)作為內(nèi)容的呈現(xiàn)層和業(yè)務(wù)操作的實(shí)現(xiàn)層。前臺(tái)頁(yè)面采用豐富多彩、新穎的HTML5+CSS3的布局與輕量級(jí)的頁(yè)面框架JQuery和JS相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)客戶端體驗(yàn)。后臺(tái)使用穩(wěn)定跨平臺(tái)的面向?qū)ο驤ava語(yǔ)言使得平臺(tái)能夠安全平穩(wěn)運(yùn)行，并采用體積小、速度快、總體擁有成本低、被廣發(fā)應(yīng)用于Internet中小型網(wǎng)站上的MySql數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)的大本營(yíng)。在數(shù)據(jù)傳輸與交互方面采用JavaWeb的Servlet服務(wù)器通信技術(shù)確保信息的安全傳輸。HTML5+CSS3作為前端頁(yè)面布局的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)前軟件開發(fā)界的潮流，HTML5和CSS3的新特性將會(huì)更顯著地美化界面，給項(xiàng)目帶來前所未有的用戶體驗(yàn)效果。此技術(shù)應(yīng)用于SPOC平臺(tái)的開發(fā)可以確保跟上大眾潮流，延續(xù)用戶的審美習(xí)慣，確保平臺(tái)不會(huì)因?yàn)閁I視覺設(shè)計(jì)而影響用戶的使用效率。MySql數(shù)據(jù)庫(kù)短小精悍，最重要的一點(diǎn)是開源免費(fèi)，并且安全度完全夠用。這對(duì)于高校節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)開支也是極好的。MySql提供的Java API可以完全契合融入Java代碼中，方便快捷的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行CURD（Create、Update、Retrieve、Delete）操作。而且支持多線程，可以充分利用CPU資源，在用戶訪問吞吐量紅線下，可以保證平臺(tái)流暢順利運(yùn)行。JDBC（Java Data Base Connectivity）是一種用于執(zhí)行SQL語(yǔ)句的Java數(shù)據(jù)庫(kù)連接技術(shù)。JDBC可以很容易的向MySql發(fā)送Sql語(yǔ)句，從而方便快捷地處理用戶的業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)的獲取。JDBC API易于使用和理解，使用預(yù)處理Sql方式可以阻止惡意的Sql注入攻擊，使平臺(tái)更加安全牢固。MVC是一種使用Model View Controller（模型―視圖―控制器）設(shè)計(jì)創(chuàng)建Web應(yīng)用程序的模式。MVC的低耦合性、重用性高和部署快等優(yōu)點(diǎn)可以提高開發(fā)效率和質(zhì)量，優(yōu)秀高效的代碼編寫模式可以為平臺(tái)保駕護(hù)航。Model（模型/JavaBean）是應(yīng)用程序中用于處理數(shù)據(jù)邏輯的部分，通常模型對(duì)象負(fù)責(zé)在數(shù)據(jù)庫(kù)中存取數(shù)據(jù)。在SPOC教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)中Model層對(duì)應(yīng)Java的程序模塊包是由數(shù)據(jù)庫(kù)CURD操縱對(duì)象類DAO（Data Access Object）和POJO（Plain Ordinary Java Object）與數(shù)據(jù)庫(kù)字段一一對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單Java對(duì)象組成的。View（視圖/JSP）是應(yīng)用程序中處理數(shù)據(jù)顯示的部分。平臺(tái)上所有用戶可以直接感官到的功能頁(yè)面都屬于View層，也就是用戶通過瀏覽器可以直接接觸到的頁(yè)面。Controller（控制器/Servlet）是應(yīng)用程序中處理用戶交互的部分，平臺(tái)可以使用Servelt3.0版本作為Controller層的實(shí)現(xiàn)。Servlet控制器通過HttpServletRequest對(duì)象和HttpServletResponse對(duì)象實(shí)現(xiàn)，通過用戶的請(qǐng)求使用HTTP協(xié)議訪問服務(wù)器，再由Servlet“指揮”Model層實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作將并將結(jié)果返回至用戶頁(yè)面View層。Servlet工作原理如圖2所示。

四、總結(jié)

通過應(yīng)用校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在獲取到更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，又能沉浸在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，使學(xué)生真正做到學(xué)有目的、論有所獲、問有所答、答有所思、思有所成，從而確保更高的學(xué)習(xí)完成率，吸收到更多的知識(shí)?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。對(duì)于教師而言，傳道授業(yè)解惑的方式都能夠得到提升，大大提高教學(xué)效率，使得教師的價(jià)值得到最大化體現(xiàn)。學(xué)校本身就是一個(gè)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。校內(nèi)SPOC平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)高校教學(xué)改革的同時(shí)，節(jié)約了大量經(jīng)費(fèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校優(yōu)秀教學(xué)資源的對(duì)外宣傳，促使高校通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量來吸引優(yōu)秀生源。相信校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)能夠沐浴在在線教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的和煦春風(fēng)中，把教師的智慧、學(xué)校的資源融合到更廣闊的教學(xué)平臺(tái)中，讓更多的學(xué)生受益，為他們插上實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國(guó)高教研究，2014，（6）：5-10.

[2]韓錫斌，葛文雙，周潛等.MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（1）：61-68.

[3]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014，20（3）：36-43.

[4]康葉欽.在線教育的新時(shí)代――SPOC[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

篇6

1創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“maker”，是指不以贏利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客起源于麻省理工學(xué)院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的FahLah（個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室）。在2015年的兩會(huì)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客”首次在政府工作報(bào)告中提出，引起了廣泛關(guān)注，“創(chuàng)客”進(jìn)入了大眾視野，并被賦予了代表??新前沿的標(biāo)簽。[1]創(chuàng)客教育是創(chuàng)客精神與教育的結(jié)合，是通過對(duì)教育過程、教育理念、教育方法以及評(píng)價(jià)的改革，其核心的教育理念是在做中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)到具體知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)以致用的能力。

2高校創(chuàng)客教育存在的問題

21觀念淡薄，缺乏創(chuàng)客氛圍

在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。不能指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想。畢業(yè)后找一份工作作為傳統(tǒng)就業(yè)目標(biāo)的概念不能形成一個(gè)強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)氛圍。目前，雖然已經(jīng)有一批高校建立了本校的創(chuàng)客空間，但大部分高校沒有實(shí)際開展創(chuàng)客教育。[2]

22課程傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新體系

目前大部分的高校對(duì)于創(chuàng)客教育的開展，還是以競(jìng)賽和交流的形式為主，沒有進(jìn)行比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，也沒有完整的工作體系。傳統(tǒng)的課程體系中，課程貌似只是一種工具，具有傳遞知識(shí)的作用，是教師和學(xué)生之間交流的介質(zhì)，而完全忽略了課程的創(chuàng)新價(jià)值，因此，缺乏創(chuàng)新價(jià)值的課程體系限制了創(chuàng)客教育的發(fā)展。

23師資不足，缺少專業(yè)培訓(xùn)

教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素是教師，能夠使高校的創(chuàng)客教育得到發(fā)展的關(guān)鍵因素也是教師，然而，目前來看，大學(xué)創(chuàng)客教育仍然是傳統(tǒng)的教師為主要力量，缺乏專業(yè)、創(chuàng)新教師，雖然傳統(tǒng)的高校教師在本學(xué)科有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，但是對(duì)創(chuàng)客的發(fā)展和教育方面還有欠缺。對(duì)于從事創(chuàng)客教育的教師，要擺正自己的角色定位，成為課堂上真正的設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)習(xí)者。這就需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，使得教師在教育概念、角色定位和教學(xué)方法等方面得到提高，讓創(chuàng)客教育能夠得到更好的發(fā)展。[3]

24設(shè)施欠缺，缺乏場(chǎng)地供應(yīng)

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實(shí)施的環(huán)境，是創(chuàng)客們能夠舉辦各種活動(dòng)的場(chǎng)地。目前，大部分的學(xué)校都盡量將學(xué)校的圖書館以及教室等地變成創(chuàng)客空間，但是，由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)以及設(shè)施資源的不足，導(dǎo)致了創(chuàng)客空間存在一系列問題，比如：設(shè)備比較陳舊、資源比較短缺等。而大學(xué)科技園，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等場(chǎng)地又未能得到充分的發(fā)展，因此，高校創(chuàng)客空間的局限性以及資源的短缺，使得高校創(chuàng)客教育的實(shí)施遭受了一定的阻力。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校發(fā)展創(chuàng)客教育的作用

31有利于形成信息技術(shù)，形成創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)

在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生之間的交流和溝通，老師和學(xué)生交流不再受限于課堂，不再受時(shí)間和空間、距離的影響。再次，信息技術(shù)也可以提供一個(gè)創(chuàng)客教育社會(huì)化成果評(píng)價(jià)平臺(tái)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示思想、設(shè)計(jì)和原型、草案等，為廣大互聯(lián)網(wǎng)用戶反饋，導(dǎo)致創(chuàng)客的持續(xù)改進(jìn)。[4]

32有利于生成線上與線下相融合的眾創(chuàng)教育空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客空間不斷發(fā)生改變。公共空間為創(chuàng)客們提供了一個(gè)公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)客們提供了更適合生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客空間實(shí)際上是一個(gè)公共教育空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的共享，團(tuán)結(jié)合作，而不是個(gè)人獨(dú)自一人。通過線上和線下的溝通和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在線虛擬空間和混合學(xué)習(xí)環(huán)境下物理空間整合的深度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教育，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐空間、社會(huì)空間和資源共享空間。

33有利于實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的無縫對(duì)接

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)顯現(xiàn)出明顯的長(zhǎng)尾特征，小批量的市場(chǎng)機(jī)會(huì)和更多的各種各樣的特性成為企業(yè)家的焦點(diǎn)。創(chuàng)客感興趣的項(xiàng)目往往依賴于創(chuàng)新和技術(shù)改造，發(fā)展和滿足不同消費(fèi)群體的個(gè)性化需求，細(xì)分產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到業(yè)務(wù)提供了條件。來自互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的離線創(chuàng)新主體，形成了一批虛擬創(chuàng)新主體的主要平臺(tái)。線上線下相融合的創(chuàng)客教育空間使創(chuàng)客大大增加教育網(wǎng)絡(luò)成員的數(shù)量，然后與創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)無縫對(duì)接。以創(chuàng)造力為特征的創(chuàng)客學(xué)習(xí)者繼續(xù)遷移到由互聯(lián)網(wǎng)商機(jī)推動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。在由創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者的行動(dòng)下，從創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而為創(chuàng)客教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”下高校發(fā)展創(chuàng)客教育的建議

41緊扣時(shí)代主題，迎接外部挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的創(chuàng)客教育反映了與時(shí)俱進(jìn)的高度適應(yīng)性，而由于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，受到政府、社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。高校創(chuàng)客教育應(yīng)該是時(shí)展的趨勢(shì)。首先，在相關(guān)法律法規(guī)的制約下，政府應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校和社會(huì)來一起創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)客空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍和環(huán)境 ，從而來舉辦各種創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。其次，創(chuàng)客集成了一個(gè)旁聽生教育資源，增加了資本和人力資源。政府和社會(huì)力量必須是為大學(xué)生發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支持，解決大學(xué)生開展創(chuàng)客的難題。

42發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解決局限難題

創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要認(rèn)真對(duì)待創(chuàng)客教育領(lǐng)域，其先進(jìn)的教育理念，使創(chuàng)客教育秉承正確的教育態(tài)度。因此，可以幫助對(duì)創(chuàng)客教育感興趣的教師轉(zhuǎn)型，也可以聘請(qǐng)已經(jīng)積累豐富經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)型老師以及培訓(xùn)師作為創(chuàng)客創(chuàng)客教育導(dǎo)師，來承擔(dān)學(xué)校創(chuàng)客教育的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，創(chuàng)建信息化的交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播的即時(shí)性和方便性來提升教師的各項(xiàng)能力。

43優(yōu)化創(chuàng)客環(huán)境，培育創(chuàng)客文化

高校作為創(chuàng)客文化的培養(yǎng)和傳播的重要場(chǎng)所，推崇創(chuàng)客精神和培育創(chuàng)客文化勢(shì)在必行。比如通過校園廣播、校園網(wǎng)、微信、微博等方式對(duì)創(chuàng)客文化進(jìn)行宣揚(yáng)，利用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)來支持建立一個(gè)社區(qū)并鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)客空間，呼吁學(xué)生組織創(chuàng)客活動(dòng)，使大學(xué)生在這些活動(dòng)中增加儀式感。這種從學(xué)校到學(xué)生層面，積極動(dòng)員個(gè)人主動(dòng)練習(xí)，有利于深植培養(yǎng)創(chuàng)客文化，促進(jìn)高校創(chuàng)客教育的健康發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；新形態(tài)教材；數(shù)字化教材；教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0050-03

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。

當(dāng)前，隨著教育部對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)鼓勵(lì)政策的不斷頒布和推進(jìn)實(shí)施，各大高校紛紛投入大量的物力、財(cái)力，建設(shè)完成一系列優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。在精品課程與多媒體課件教改立項(xiàng)專項(xiàng)建設(shè)之后，又陸續(xù)開展了精品視頻公開課、精品資源共享課建設(shè)。

在數(shù)字化大潮的沖擊下，越來越多的紙質(zhì)媒體、紙質(zhì)出版物轉(zhuǎn)向了電子化、數(shù)字化，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。高等教育出版社、人民教育出版社等不少教育出版機(jī)構(gòu)已經(jīng)或正在成立數(shù)字出版部門或公司，關(guān)注和研究課程、教材的數(shù)字化問題，并已出版和銷售許多數(shù)字化教材。

以高等教育出版社為例：2015年秋季數(shù)字化產(chǎn)品目錄中在售數(shù)字化產(chǎn)品近200套，其中生命科學(xué)類23套；2013年4月，高等教育出版社確定了高等農(nóng)林院?；A(chǔ)課程精品資源共享課及系列教材建設(shè)項(xiàng)目，涵蓋高等農(nóng)林教育40門基礎(chǔ)課程（包括數(shù)學(xué)、物理W、化學(xué)、生物學(xué)和計(jì)算機(jī)五大類）共計(jì)50種教材，該項(xiàng)目創(chuàng)新出版模式，將紙介教材、數(shù)字化資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，形成“紙質(zhì)圖書+數(shù)字課程+平板電腦版數(shù)字教材”的新形態(tài)教材。

然而當(dāng)前時(shí)期，一方面，國(guó)內(nèi)新形態(tài)教材建設(shè)正處于發(fā)展階段，其整體數(shù)量、豐富度均有待提高，建設(shè)形式和內(nèi)容編排也處于摸索之中；另一方面，高校中許多教師沒能理解并應(yīng)用信息時(shí)代的自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，所以新形態(tài)教材還未被廣泛地建設(shè)和應(yīng)用。

而與此同時(shí)，我國(guó)智能終端產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，以微型計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦、智能電視等為代表的智能終端已廣泛普及。

大學(xué)生作為教材使用的主體，持有智能手機(jī)的比率接近100%，屏幕尺寸多在5英寸以上。隨著智能終端APP和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣泛使用，也帶來了學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，為新形態(tài)教材的建設(shè)和應(yīng)用帶來了新的契機(jī)。

據(jù)李曉鵬統(tǒng)計(jì)，2014年9月至2015年1月期間由朱士信、唐爍主編的《高等數(shù)學(xué)（上）》（2014年8月出版）在合肥工業(yè)大學(xué)等3個(gè)學(xué)校一學(xué)期試用，學(xué)生累計(jì)登錄在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的次數(shù)達(dá)到了8.9萬(wàn)次，累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到了162.6萬(wàn)分鐘，平均每位學(xué)生登錄次數(shù)為6.2次，平均每次登錄學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)為18.3分鐘，這也反映了學(xué)生對(duì)新形態(tài)教材的熱切需求。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何進(jìn)一步提高新形態(tài)教材的建設(shè)質(zhì)量，并使其適應(yīng)智能終端運(yùn)行環(huán)境；如何高效運(yùn)用新形態(tài)教材，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果，還需大量研究和探索工作。

二、新形態(tài)教材相比數(shù)字化教材、傳統(tǒng)教材的優(yōu)勢(shì)

新形態(tài)教材是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材相結(jié)合的一類教材，它既保留了符合傳統(tǒng)閱讀方式的紙質(zhì)教材，又融合了交互性好的光盤版、數(shù)字課程版或平板電腦版等數(shù)字教材。

但新形態(tài)教材又有更多優(yōu)勢(shì)：

1.可經(jīng)濟(jì)地實(shí)現(xiàn)教材版面“彩色化”

目前國(guó)內(nèi)紙質(zhì)教材受學(xué)生購(gòu)買力和購(gòu)買習(xí)慣影響，紙張主要采用灰度甚至是黑白印刷。而新形態(tài)教材通過數(shù)字內(nèi)容補(bǔ)充則很容易保留教材彩色化。

2.可增加教材銷售數(shù)量

原有紙質(zhì)教材通過圖書館借閱、盜版復(fù)印、舊書市場(chǎng)流轉(zhuǎn)、高低年級(jí)學(xué)生間借閱或贈(zèng)予，每一本教材可謂是“物盡其用”，這明顯減少了教材的銷量。而許多數(shù)字化教材因售價(jià)過高，主要是公費(fèi)購(gòu)買，往往遭遇有價(jià)無市的困局。

而新形態(tài)教材將紙質(zhì)教材和數(shù)字化教材打包銷售，除通過豐富多彩的內(nèi)容吸引學(xué)生購(gòu)買外，還可通過在線數(shù)字資源有限期使用促進(jìn)教材銷售，如高等教育出版社有許多教材捆綁的4A在線教學(xué)資源自激活之日起有效期為1年。教材銷售量增加，一方面有利于學(xué)生以實(shí)惠的價(jià)格獲得優(yōu)秀的數(shù)字教學(xué)資源，還可惠及教材作者和出版商，推動(dòng)數(shù)字教學(xué)資源的更新，使其建設(shè)步入良性循環(huán)。

3.易于更新

新形態(tài)教材紙質(zhì)部分主要側(cè)重基本知識(shí)、基本理論闡述，所需更新相對(duì)較少，而數(shù)字部分更新成本較低，尤其是線上數(shù)字資源，隨時(shí)可以更新擴(kuò)展。

4.有利于差異化銷售

不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教材需求不同，即使同一班級(jí)學(xué)生對(duì)教材的要求也不同。新形態(tài)教材可以根據(jù)學(xué)生需求不同按不同版本以不同價(jià)格靈活銷售，尤其是線上數(shù)字資源可按具體內(nèi)容后續(xù)收費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教材個(gè)性化定價(jià)。

5.有利于數(shù)字化教學(xué)資源后續(xù)更新

精品資源共享課通過共建共享模式極大地推動(dòng)了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，但在發(fā)展中也暴露出一些局限和不足。如免費(fèi)共享的數(shù)字資源，其開發(fā)者或建設(shè)者對(duì)其后續(xù)更新不積極；有限范圍內(nèi)共享的數(shù)字資源受益范圍較小。而新形態(tài)教材通過打包銷售降低數(shù)字化教學(xué)資源價(jià)格，可實(shí)現(xiàn)建設(shè)者和使用者之間的利益平衡，有利于進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源更新，實(shí)現(xiàn)其良性發(fā)展。

6.有利于教材開發(fā)者由出售產(chǎn)品向出售服務(wù)轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教材往往以產(chǎn)品的形式一次性銷售。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著新媒體的滲入，出版商和作者的傳統(tǒng)教材銷售模式將承受越來越大的壓力。新形態(tài)教材可通過后續(xù)數(shù)字資源收費(fèi)、在線廣告植入獲取收益。

因此新形態(tài)教材將有更強(qiáng)的生命力，是教材發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用

目前，新形態(tài)教材正處于建設(shè)和應(yīng)用初期，筆者以《動(dòng)物生理學(xué)》新形態(tài)教材為例就此談一些看法。

1.重視教材紙質(zhì)部分的編寫

《動(dòng)物生理學(xué)》教材主要受眾群體為農(nóng)林水產(chǎn)院校動(dòng)物方向的學(xué)生以及綜合師范院校生物類的學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教材的要求不同――畢竟不是每個(gè)學(xué)生都將成為“動(dòng)物生理學(xué)家”。因此教材紙質(zhì)部分作為新形態(tài)教材的信息承載基礎(chǔ)骨架，應(yīng)側(cè)重于闡述基本理論、基本知識(shí)和基本規(guī)律，其內(nèi)容相對(duì)精練但又完整系統(tǒng)，確保重點(diǎn)和主線清晰。在紙質(zhì)教材對(duì)應(yīng)的內(nèi)容中，用醒目的圖標(biāo)與序號(hào)標(biāo)引出數(shù)字資源的類型和內(nèi)容，且最好能配上對(duì)應(yīng)網(wǎng)址的二維碼，有利于讀者使用手機(jī)或平板電腦快速到達(dá)網(wǎng)上知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)使用者到數(shù)字課程中進(jìn)行相應(yīng)深人、拓展的學(xué)習(xí)。另外，高校教材的選用往往由任課教師決定，教師的授課方式也有習(xí)慣性的延續(xù)，因此新教材還需考慮如何讓教師很快適應(yīng)，降低其推廣難度。

2.充分融合精品資源共享課、MOOC等在線開放課程已有的數(shù)字化教學(xué)資源

2011年10月，教育部啟動(dòng)國(guó)家精品開放課程建設(shè)（教高[2011]8號(hào)），包括精品視頻公開課與精品資源共享課?！笆濉逼陂g，計(jì)劃建設(shè)1000門精品視頻公開課、5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課。截止到2015年10月，在愛課程網(wǎng)上線的本科精品資源共享課程已達(dá)1755門。這些國(guó)家級(jí)精品資源共享課程都已建成豐富全面的數(shù)字化教學(xué)資源，并已形成品牌效應(yīng)。這些在線課程也可建設(shè)新形態(tài)教材，有利于線上線下資源結(jié)合，使教材適應(yīng)當(dāng)前線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的新趨勢(shì)。

3.重視讀者對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的意見

數(shù)字課程可以搭載視頻、動(dòng)畫、圖片甚至各種程序，大大拓展了教材編寫中可利用的素材類型。但對(duì)于描述某一動(dòng)物生理過程的一張圖片或一個(gè)動(dòng)畫，如何設(shè)計(jì)才能直觀易懂、讓人印象深刻？對(duì)于教師授課用演示文稿如何進(jìn)行內(nèi)容編排才能讓學(xué)生易于理解、{動(dòng)學(xué)生聽課興趣？對(duì)于學(xué)生自測(cè)系統(tǒng)如何構(gòu)建才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法？如何設(shè)計(jì)才能優(yōu)化讀者交互式體驗(yàn)？處于教學(xué)第一線的教師與渴求知識(shí)的學(xué)生，他們是數(shù)字化教學(xué)資源的首要使用者，他們也是數(shù)字化教學(xué)資源的真正需求者。因此，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源如何構(gòu)建、怎樣建設(shè)，他們最有發(fā)言權(quán)，因此新形態(tài)教材的建設(shè)應(yīng)建立在對(duì)讀者進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，優(yōu)化數(shù)字化資源建設(shè)形式和建設(shè)方法。

4.開發(fā)支持多種智能終端的APP

目前閱讀數(shù)字課程主要通過網(wǎng)頁(yè)瀏覽器。但讓讀者通過APP瀏覽數(shù)字內(nèi)容有更多的優(yōu)勢(shì)。比如： APP相對(duì)封閉有利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)；APP方便讀者在數(shù)字內(nèi)容上做筆記；APP通過設(shè)定強(qiáng)制占用終端屏幕減少讀者學(xué)習(xí)過程中其他無關(guān)操作從而提高學(xué)習(xí)專注度。甚至隨著未來手機(jī)指紋識(shí)別傳感器的普及，可通過APP控制只允許某個(gè)人使用某本教材中的數(shù)字教學(xué)資源。但在APP開發(fā)過程中，要根據(jù)應(yīng)用平臺(tái)（如iOS、Android、PC）開發(fā)多個(gè)版本，并考慮同一應(yīng)用平臺(tái)下各手持智能終端的差異性，比如運(yùn)算速率、屏幕分辨率等等，以保證最大的兼容性。

5.優(yōu)化數(shù)字資源內(nèi)容

開發(fā)和建設(shè)新形態(tài)教材數(shù)字資源內(nèi)容的過程中，需要打破原有思維定勢(shì)，按照新的教學(xué)需求予以優(yōu)化更新或補(bǔ)充。數(shù)字資源不是將紙質(zhì)教材進(jìn)行掃描加工以后進(jìn)行簡(jiǎn)單的載體搬家，而需跳出傳統(tǒng)教材編寫模式，強(qiáng)化交互性內(nèi)容。比如在《動(dòng)物生理學(xué)》數(shù)字資源建設(shè)過程中，可將諸多抽象復(fù)雜的生理過程以動(dòng)畫、圖表、情景模擬、虛擬仿真等形式通過深入淺出、簡(jiǎn)明清晰的風(fēng)格生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，幫助讀者從多層面、多視角更好地了解動(dòng)物的生命活動(dòng)現(xiàn)象及其規(guī)律，以及適應(yīng)性的功能調(diào)節(jié)過程，從而降低課程學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)字資源建設(shè)除了重視單個(gè)組件的質(zhì)量，還應(yīng)處理好組件和組件之間的銜接，重視組件的裝配。比如構(gòu)建知識(shí)圖譜、設(shè)置快速檢索、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的快速跳轉(zhuǎn)等。

6.考慮數(shù)字資源在不同終端運(yùn)行的兼容性

數(shù)字資源內(nèi)容要有好的用戶體驗(yàn)，在微型計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦、智能電視等不同終端運(yùn)行時(shí)還要有好的兼容性。如Authorware打包的課件只能在PC中運(yùn)行，F(xiàn)las不支持iOS平臺(tái)，這將限制跨平臺(tái)使用。因此開發(fā)者需要提前考慮數(shù)字內(nèi)容的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法。另外，互動(dòng)操作的內(nèi)容是否支持鼠標(biāo)和觸摸屏，圖片或動(dòng)畫的分辨率是否支持小屏幕手機(jī)等，制作開發(fā)時(shí)也需要考慮。

7.優(yōu)化應(yīng)用模式

在新形態(tài)教材前期使用中，教師和學(xué)生均缺乏使用經(jīng)驗(yàn)，除了優(yōu)化數(shù)字資源提高其易用性外，還需探索一套簡(jiǎn)單有效的使用模式，提高其使用效率，提升教學(xué)效果。比如，教師如何高效運(yùn)用數(shù)字資源，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)字資源、使用數(shù)字資源，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生使用數(shù)字資源的積極性，讓教學(xué)超越教室，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)新形態(tài)教材的建設(shè)價(jià)值，這都需要深入探索。

8.建設(shè)一支穩(wěn)定的制作團(tuán)隊(duì)

新形態(tài)教材和傳統(tǒng)教材相比，一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)對(duì)數(shù)字內(nèi)容部分進(jìn)行擴(kuò)展、修正和更新，因此應(yīng)有多媒體制作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與，形成一個(gè)穩(wěn)定的制作團(tuán)隊(duì)，能保障教材后續(xù)更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊平.“生物化學(xué)”數(shù)字化教材的建設(shè)探討[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：155-157.

[2]趙誠(chéng).大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)字化教材建設(shè)及其應(yīng)用的思考[J].中國(guó)教育信息化，2014（20）：13-14.

[3]白陽(yáng)，姜召鳳.高校數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用與推廣[J].航海教育研究，2013（1）：91-92.

[4]王英芳.關(guān)于高校數(shù)字化教材建設(shè)的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2014（16）：117.

[5]劉龍.基于APP平臺(tái)的中職數(shù)字化教材開發(fā)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（6）：105-107.

[6]趙曉媛，黃詩(shī)箋，王莉.借力全新出版形態(tài)展現(xiàn)精彩教學(xué)內(nèi)容――數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教材的出版探索[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）， 2013，3（2）：59-61.

[7]孫方，蘇仰娜，朱永海.數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)新視角：從知識(shí)加工到教學(xué)活動(dòng)支持[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（3）：50-54.

篇8

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)

1 MOOC的發(fā)展

2015年5月，在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，明確將“教育信息化”上升為國(guó)家戰(zhàn)略。總理在2016年政府工作報(bào)告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)，特別是對(duì)于職業(yè)在線教育，未來將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準(zhǔn)。MOOC正是在這種時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國(guó)一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開發(fā)在線交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線課程的發(fā)展過程的一個(gè)新興事物，與傳統(tǒng)的在線課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國(guó)麻省理工學(xué)院）提出一項(xiàng)計(jì)劃即OCW，利用十年的時(shí)間逐步將其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無償?shù)叵碛茫瑸檎n程共享做出了卓越的貢獻(xiàn)，不足之處是其只是課程實(shí)錄并且單項(xiàng)輸出，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)成即時(shí)反饋，并沒有產(chǎn)生互動(dòng)效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動(dòng)高教教學(xué)資源共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡(jiǎn)單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線上線下教學(xué)互動(dòng)性、激勵(lì)性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類似MOOC，有精心的設(shè)計(jì)，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時(shí)制作需要電視級(jí)別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個(gè)在線學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點(diǎn)，在線實(shí)驗(yàn)，線下完成作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，在線考試甚至取得證書，具備一個(gè)完整的周期。

《紐約時(shí)報(bào)》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺(tái)以及其背后的美國(guó)高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個(gè)平臺(tái)也稱為MOOC平臺(tái)的“三駕馬車”，Coursera（）源于斯坦福大學(xué)是一個(gè)盈利性綜合平臺(tái)，目前注冊(cè)人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長(zhǎng)，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬(wàn)美元共同建設(shè)的一個(gè)非營(yíng)利性平臺(tái)，負(fù)責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個(gè)專注于計(jì)算機(jī)教育的盈利性平臺(tái)。國(guó)內(nèi)常見的MOOC平臺(tái)有清華大學(xué)-學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線、高教社-中國(guó)大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。

2 MOOC的應(yīng)用

伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線聽課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認(rèn)學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標(biāo)限制進(jìn)行自行審批指標(biāo)招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。

（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會(huì)觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生實(shí)際操作。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動(dòng)批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。

（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線課程

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡(jiǎn)稱，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)而提供的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對(duì)象不同。SPOC的small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵(lì)全校師生利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺(tái)理念進(jìn)行推廣，幫助高校及各類機(jī)構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過學(xué)堂在線為學(xué)校和各類機(jī)構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺(tái)，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高校或機(jī)構(gòu)作為混合式教學(xué)的線上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線注冊(cè)用戶超400萬(wàn)，選課人次達(dá)600余萬(wàn)，平臺(tái)開放慕課課程875門，國(guó)內(nèi)高校及機(jī)構(gòu)慕課250門（其灣地區(qū)高校慕課22門），引進(jìn)斯坦福大學(xué)慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺(tái)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)181家，SPOC課程門次3288。

很多老師有疑問如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實(shí)則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問題在清華在線平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過問題去思考討論主動(dòng)獲取新知識(shí)。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，充分經(jīng)歷知識(shí)的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過程，在這個(gè)過程中掌握知識(shí)、形成技能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3 MOOC的思考

篇9

關(guān)鍵詞：新媒體；高校教學(xué)；公共藝術(shù)課程；教學(xué)改革

作為我國(guó)高等教育課程體系的基礎(chǔ)組成，公共藝術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生審美，提升其藝術(shù)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，是普通高校美育教育的有效途徑。藝術(shù)課程與文化課程教學(xué)略有差異，其更側(cè)重學(xué)生審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)的提升。但是公共藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)施過程中也存在很多問題，成為該課程深入改革的制約因素，因此新媒體時(shí)代背景下做好公共藝術(shù)課程教育改革創(chuàng)新具有十分重要的意義。只有做好高校公共藝術(shù)課程創(chuàng)新改革的研究才能促進(jìn)高校藝術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高藝術(shù)素養(yǎng)人才的輸出。

一、新媒體時(shí)代公共藝術(shù)課程重要性

高校公共藝術(shù)課程很大程度上側(cè)重學(xué)生文化價(jià)值理念的正確引導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)生正確人生價(jià)值導(dǎo)向的樹立，提高其審美能力與文化素養(yǎng)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。此外新媒體時(shí)代的到來，信息資源極大豐富使得高校學(xué)生接觸信息更加自由靈活，加上新課程改革的引導(dǎo)，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)也對(duì)藝術(shù)知識(shí)充滿興趣。學(xué)生個(gè)性表達(dá)更希望借助藝術(shù)的層面展現(xiàn)出來。此外新媒體時(shí)代改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，對(duì)復(fù)合型綜合型人才需求迫切，而在各大高校開展公共藝術(shù)課程可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)及新媒體環(huán)境對(duì)綜合性藝術(shù)性人才的需求。因此在新媒體時(shí)代下必須做好高校公共藝術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的研究。

二、高校開展公共藝術(shù)課程創(chuàng)新的重要性

隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，有效地推動(dòng)文化建設(shè)。而物質(zhì)極大豐富的今天，人們對(duì)精神文化的需求日益迫切，藝術(shù)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕M成部分，人們綜合素質(zhì)更多地與藝術(shù)的欣賞及藝術(shù)的感知聯(lián)系起來。藝術(shù)對(duì)于人的重要性是不言而喻的，在高等教育階段組織藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)可以起到精神陶冶的目的，也奠定學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛之情。其一公共藝術(shù)課程是大學(xué)生成長(zhǎng)成才不可或缺的因素。通過公共藝術(shù)課程教學(xué)可以提升學(xué)生的精神境界，可以開闊學(xué)生的胸懷與眼界，帶來他們生活體驗(yàn)的進(jìn)一步豐富，有助于其富有魅力人格的形成。其二藝術(shù)教育是大學(xué)生全面發(fā)展的助推劑，藝術(shù)教育的關(guān)注點(diǎn)是人與人、人與世界及人與自我關(guān)系的解讀與梳理，加強(qiáng)高校的公共藝術(shù)課程教育可以滿足學(xué)生對(duì)藝術(shù)及精神的需求，為其個(gè)性化發(fā)展提供心理與文化的多元化支持。其三做好高校公共藝術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的綜合性培養(yǎng)，作為一種特殊的美育形式，起到品德塑造與人格培養(yǎng)的作用。因此在高校開展公共藝術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，也帶來學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的提升。結(jié)合新媒體的背景，其更契合高校創(chuàng)新思維的培養(yǎng)理念。

三、新媒體時(shí)代高校公共藝術(shù)課程創(chuàng)新思路

（一）做好內(nèi)容的創(chuàng)新，奠定藝術(shù)學(xué)科教育的核心

高校藝術(shù)學(xué)科種類繁多，而傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程教學(xué)中面臨師資不足，學(xué)生基礎(chǔ)不同的制約，其在內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)上也往往帶有單一性，而新媒體時(shí)代學(xué)生接受信息的渠道更加多元，其更希望獲得自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此必須做好公共藝術(shù)課程的內(nèi)容關(guān)注。對(duì)于低年級(jí)的高校學(xué)生可以開展基礎(chǔ)性的藝術(shù)選修課程，讓他們學(xué)習(xí)藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞及戲劇鑒賞等藝術(shù)課程。課程教學(xué)的落腳點(diǎn)依然是學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升，以審美為核心，融合藝術(shù)基礎(chǔ)理論并將其與作品的鑒賞分析結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地了解我國(guó)和世界的優(yōu)秀文化藝術(shù)，從而激發(fā)其民族自豪感，也激發(fā)其藝術(shù)關(guān)注的興趣，從而培養(yǎng)起審美能力，這屬于基礎(chǔ)奠定的階段。對(duì)于熱愛藝術(shù)并且具備一定藝術(shù)文化素養(yǎng)的學(xué)生開展形式多元的藝術(shù)選修課程，豐富他們的文化學(xué)習(xí)。課程教學(xué)的定位應(yīng)該是學(xué)生藝術(shù)表達(dá)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過寫、畫、唱及跳等實(shí)現(xiàn)其自身藝術(shù)技能的提升，在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與中感受到藝術(shù)的魅力與價(jià)值，從而進(jìn)入到高層次的藝術(shù)文化學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)人生境界的進(jìn)一步升華。最后可以舉辦各種形式的藝術(shù)專題講座，邀請(qǐng)藝術(shù)家進(jìn)行學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)培訓(xùn)，從而讓藝術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的人文精神，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)理論修養(yǎng)與藝術(shù)感悟能力的雙提升。

（二）做好形式創(chuàng)新，讓公共藝術(shù)教學(xué)更具吸引力

傳統(tǒng)的公共藝術(shù)課程教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與十分被動(dòng)。而新媒體時(shí)代下理應(yīng)做好新媒體與高校公共藝術(shù)課程的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其展現(xiàn)形式上的創(chuàng)新。更側(cè)重學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)課堂主導(dǎo)地位的回歸。讓學(xué)生真正成為藝術(shù)學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)其藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而教學(xué)中也發(fā)揮新媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，線上線下相結(jié)合，線上開展慕課教學(xué)，線下網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程與學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)延伸，讓藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的組織與參與。理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用，讓藝術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中得以充分體現(xiàn)。

（三）改革課程體系，促進(jìn)與新媒體融合

公共藝術(shù)教育是隨著人們對(duì)藝術(shù)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)深化而衍生出的學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容。其課程設(shè)置的著眼點(diǎn)是學(xué)生藝術(shù)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與提升。然而我國(guó)公共技術(shù)教育課程體系還不健全，亟需重新審視與調(diào)整，以提高教學(xué)效果。一方面要加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教育的關(guān)注與重視，正確看待藝術(shù)教育的目的，這是其教學(xué)質(zhì)量保證的前提。另一方面要加強(qiáng)構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，關(guān)注學(xué)生審美能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮公共藝術(shù)教育在學(xué)生人格完善及情操陶冶方面的積極作用。堅(jiān)持多層次與多元化的課程選擇原則，選修與必修結(jié)合，兼顧興趣培養(yǎng)、藝術(shù)感知、欣賞、實(shí)踐能力的綜合性提升，并注重藝術(shù)教育與其它學(xué)科的融合發(fā)展。在這兩方面的實(shí)施中發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將其融入到公共藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮新媒體對(duì)藝術(shù)教育的宣傳和推廣優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展潮流，為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐提供良好的藝術(shù)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代的到來改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與形式，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與體驗(yàn)性。因此高校的公共藝術(shù)課程改革創(chuàng)新也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)性與體驗(yàn)性，從內(nèi)容、形式與課程體系上進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，讓藝術(shù)課程教學(xué)真正助力學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)與成長(zhǎng)發(fā)展。

作者:許孟巍 單位:南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎，胡志峰.淺析高校公共藝術(shù)課程現(xiàn)狀[J].音樂時(shí)空，2014（21）：125.

篇10

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?！叭恕保畔⒒l(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個(gè)維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對(duì)比如表1所示。

表1 各階段對(duì)比

[時(shí)間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺(tái)作業(yè)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫(kù)

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級(jí)本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級(jí)研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場(chǎng)展示＼&]

從這三個(gè)階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對(duì)性不夠;

第二，組織形式單一，平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長(zhǎng)期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對(duì)的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長(zhǎng)組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們?cè)诜恢鲌F(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員，可以發(fā)揮長(zhǎng)春地區(qū)的名師作用，將名師請(qǐng)進(jìn)我們的研修活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動(dòng)力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動(dòng)，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng)，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng)，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。

（3）為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長(zhǎng)，他們?cè)诜恢鞯闹笇?dǎo)下，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊(cè)。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國(guó)優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們?cè)诰€上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng)，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對(duì)技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測(cè)試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請(qǐng)專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動(dòng)。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng)，全縣246人參加了此次活動(dòng)，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科，10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽(yáng)區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽(yáng)區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動(dòng)。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對(duì)于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對(duì)性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對(duì)于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對(duì)于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動(dòng)，推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長(zhǎng)（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：