導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職班主任 學(xué)生 就業(yè)困難 分析 輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0178-01

中職畢業(yè)生的就業(yè)難問題已經(jīng)引起社會(huì)人們的普遍關(guān)注，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)就業(yè)者有了更高的要求，兩者之間出現(xiàn)了很大的標(biāo)準(zhǔn)偏差。目前，招聘企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)是看重就業(yè)者的學(xué)歷和技能，同時(shí)設(shè)置不同的工資標(biāo)準(zhǔn)，提供不同的工作崗位，就業(yè)者的預(yù)想工資和現(xiàn)實(shí)中存在很大的差距，也會(huì)造成就業(yè)者逃避就業(yè)心理的產(chǎn)生。同時(shí)，就業(yè)者在找工作時(shí)，家庭因素影響也比較大，父母對(duì)孩子的就業(yè)期望過高，會(huì)形成現(xiàn)實(shí)和理想之間的落差等等問題，都是目前中職就業(yè)困難的原因，因此，對(duì)班主任工作也提出了新要求。

一、目前中職學(xué)生就業(yè)困難的原因分析

（一）學(xué)生就業(yè)目的的現(xiàn)實(shí)化

畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，首先考慮的是公司的工資、福利待遇、“五險(xiǎn)一金”、帶薪休假等因素，也會(huì)更加注重公司的規(guī)模、工作的穩(wěn)定性，中職畢業(yè)生的就業(yè)目的發(fā)生變化，也會(huì)導(dǎo)致就業(yè)困難。有的畢業(yè)生只想找到一個(gè)完美的職業(yè)崗位，對(duì)公司的崗位設(shè)置有過多的要求，而忽略了個(gè)人對(duì)社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和自己的實(shí)際能力，過分的追求高收入、優(yōu)越的社會(huì)地位，對(duì)于技術(shù)類的學(xué)生來說，社會(huì)能提供的崗位都是條件比較艱苦、工資不高、待遇不太好的，這樣就很難達(dá)到就業(yè)者與用人公司之間的協(xié)調(diào)，只會(huì)加重畢業(yè)生就業(yè)難的情況。

（二）學(xué)生的擇業(yè)呈現(xiàn)矛盾化

中職畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中，會(huì)受到社會(huì)、家庭、個(gè)人等因素的干擾，有的畢業(yè)生家庭條件好，不愿意從事工資低、環(huán)境差的工作，而好的工作他們又不能勝任；有的畢業(yè)生會(huì)選擇在大城市發(fā)展，但是大城市提供的崗位是有限的，不能滿足那么多人的選擇；還有的畢業(yè)生，想去高端的技術(shù)公司上班，但是他的能力達(dá)不到公司的要求，這就出現(xiàn)了擇業(yè)上相互矛盾的情況。

（三）畢業(yè)生的就業(yè)要求高

中職畢業(yè)生多數(shù)都是“90后”，對(duì)公司的文化氛圍和薪資待遇有更高的要求，對(duì)公司的發(fā)展前景和晉升空間也有要求，一般技術(shù)類的公司和工廠都處于交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施不完善的地段，這樣能減少公司的開支和緩解城市土地資源的壓力，但也影響到畢業(yè)生的就業(yè)意愿，導(dǎo)致就業(yè)困難。

二、班主任對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)的措施

（一）改變學(xué)生落后的擇業(yè)觀念

學(xué)生和家長(zhǎng)受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響較大，畢業(yè)生認(rèn)為去工廠車間工作，會(huì)降低自己的身份，多數(shù)畢業(yè)生都希望畢業(yè)后能夠“坐辦公室”工作，由于這些落后的擇業(yè)觀，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難，這就要求，班主任在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，傳述國(guó)家對(duì)一線工人而制定的福利政策和措施，加之以正確的輿論引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀念進(jìn)行教育，改變學(xué)生的就業(yè)觀念。

（二）將就業(yè)選擇與公司發(fā)展結(jié)合

班主任在對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，要將對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與公司的用人制度、發(fā)展前景等結(jié)合起來，通過就業(yè)環(huán)境的變換來更正學(xué)生就業(yè)觀念。目前，每個(gè)用人單位在招聘人才標(biāo)準(zhǔn)上，都存在著一定的區(qū)別，有的公司對(duì)畢業(yè)生的技能要求較高，有的公司則關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)于不同層次的人才，工資待遇也是不同的。這就要求班主任要了解各個(gè)公司的招聘要求，對(duì)公司的管理制度、公司文化、工作環(huán)境等方面都要有所了解，并能及時(shí)的將有用信息反饋給學(xué)生。特別要關(guān)注的是公司的晉升制度，為畢業(yè)者在擇業(yè)上提供一個(gè)良好的咨詢環(huán)境，方便學(xué)生做出正確的選擇。

（三）傳遞創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，及時(shí)將有關(guān)創(chuàng)業(yè)的最新消息和創(chuàng)業(yè)扶持政策提供給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時(shí)，傳達(dá)出創(chuàng)業(yè)需要能夠吃苦和抗壓精神，并告訴學(xué)生任何創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程都是艱辛的，但是創(chuàng)業(yè)結(jié)果是值得高興的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，班主任要學(xué)會(huì)使用自己的社會(huì)人脈關(guān)系，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供良好的社會(huì)渠道，班主任也要定期為中職畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們了解就業(yè)形勢(shì)，分析就業(yè)情況，找尋就業(yè)的切入點(diǎn)，幫助畢業(yè)生更好的就業(yè)。

三、結(jié)語

中職畢業(yè)生是我國(guó)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力，同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)問題也就影響到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的利益，一方面需要國(guó)家從中職畢業(yè)生就業(yè)困難上，制定相關(guān)的政策，安排良好的就業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)畢業(yè)生就業(yè)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才資源；另一方面需要班主任能為學(xué)生就業(yè)難提供直接的指導(dǎo)，能夠明白學(xué)生的所思所想，及時(shí)的開展就業(yè)指導(dǎo)工作，班主任要積極的開展就業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)工作，確保中職畢業(yè)生的就業(yè)率。在新的社會(huì)形勢(shì)下，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，班主任既要有新的就業(yè)指導(dǎo)理念，又要能為學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的就業(yè)觀，明確就業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉峰.中職生就業(yè)情況調(diào)查及思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013.

[2]譚霞.中職班主任工作中如何滲透職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育[J].新課程研究（中旬刊），2016.

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一、灌輸化學(xué)學(xué)習(xí)正能量，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，并且一視同仁。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力水平都屬于正常范圍，其學(xué)習(xí)困難的主要原因不是因?yàn)橹橇Φ囊蛩卦斐傻?，雖然目前在化學(xué)學(xué)習(xí)的成效上暫時(shí)落后于教學(xué)目標(biāo)的要求，但從其智力水準(zhǔn)上看，其化學(xué)學(xué)習(xí)的能力水準(zhǔn)是可以提高的。因此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)心學(xué)生，把學(xué)習(xí)化學(xué)困難學(xué)生當(dāng)成重點(diǎn)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化對(duì)象，不斷給他們灌輸化學(xué)學(xué)習(xí)的正能量，幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)自信心。具體來說，在課堂教學(xué)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注這部分學(xué)生，多增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與教師的親近感，積極尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后多與學(xué)生溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生堅(jiān)定學(xué)好化學(xué)的信心。

二、因材施教，對(duì)特殊群體進(jìn)行特殊照顧

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要時(shí)期，這一階段的學(xué)生面臨的不再是幼兒期簡(jiǎn)單的形象思維的培養(yǎng)，也不是少年時(shí)期的以經(jīng)驗(yàn)為主的抽象邏輯思維培養(yǎng)階段，而是處于青年初期的以學(xué)習(xí)理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學(xué)課程，具有十分復(fù)雜的理論課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)該階段的化學(xué)課程需要良好的記憶能力和理論運(yùn)用水平，而這往往是學(xué)生遇到的較為困難的問題。由于高中階段學(xué)生來自于不同的生源地，個(gè)體之間存在著化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、課堂接受能力不強(qiáng)等問題，這些問題如果長(zhǎng)期得不到較好解決，往往會(huì)導(dǎo)致該類學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效不明顯，甚至容易喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所教授的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)大致的了解，并且熟悉學(xué)生大致的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，按照學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，因人施教，對(duì)不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行有差別地教學(xué)，引導(dǎo)基礎(chǔ)不好的學(xué)生多復(fù)習(xí)多鞏固，在課堂作業(yè)上布置些針對(duì)性的任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，因勢(shì)利導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生從小的進(jìn)步發(fā)展成大的進(jìn)步。

三、超前輔導(dǎo)，課后補(bǔ)差

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【關(guān)鍵詞】綜合語言運(yùn)用能力 困難 成因 輔導(dǎo)對(duì)策 語言生活化 用英語做事

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情的能力，使學(xué)生在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

目前，英語學(xué)科存在的現(xiàn)狀：學(xué)生不會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)于情景交際中。針對(duì)這種情況，我們首先要找出問題存在的成因，根據(jù)不同的成因，探索不同的輔導(dǎo)對(duì)策。

一、采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，找出問題和問題存在的原因

1.采用問卷調(diào)查方法。我采用問卷法了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)、是否愿意與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、父母是否關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、父母是否給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С?、以及學(xué)習(xí)方法是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

2.采用與學(xué)生訪談的形式。通過與學(xué)生的訪談、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及家庭環(huán)境，對(duì)問題進(jìn)行分析，尋求解決的方法。

3.采取觀察法：通過課堂以及課后對(duì)學(xué)生的觀察，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語言方面存在的困難，找出存在問題的根源以及解決問題的方法。

二、小學(xué)生綜合運(yùn)用語言困難主要的原因

綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語言的保障。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，就要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言知識(shí)和熟練的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)好英語的方法和技巧，讓學(xué)生懂得更多的語言文化。通過調(diào)查、訪談、觀察以及一些數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)語言困難的成因歸納起來主要有以下幾方面：

1.智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這部分學(xué)生智力遲鈍，接受新事物的能力偏低，學(xué)習(xí)過的知識(shí)記憶不好。我班45位學(xué)生，這類學(xué)生有6位，約占13%。

2.動(dòng)力因素型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這部分學(xué)生智力正常，接受實(shí)物的能力也較好，只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦、動(dòng)手，應(yīng)付式地完成作業(yè)或者干脆不完成作業(yè)。這類學(xué)生有6位，約占13%。

3.學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，但沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不得法。表現(xiàn)為：學(xué)是死記硬背，不了解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差；遇到知識(shí)的遷移題、綜合運(yùn)用就難以應(yīng)付，缺乏舉一反三的能力，更不能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中綜合運(yùn)用語言知識(shí)。這類學(xué)生有7位，占16%。

4.外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難學(xué)生。這部分學(xué)生智力正常，但是父母文化程度低、家庭教育不當(dāng)、家庭環(huán)境惡劣、缺乏家庭溫暖等。這類學(xué)生有8人，占18%。

三、不同原因類型的輔導(dǎo)對(duì)策

對(duì)不同類型的學(xué)生，采取教育對(duì)策時(shí)要進(jìn)行全面的分析研究，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

1.智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)對(duì)策。這類學(xué)生，接受能力較低，記憶力差、反應(yīng)比較遲緩、思維不夠活躍，連一些的簡(jiǎn)單詞匯都掌握不了，更不用說能綜合運(yùn)用語言了。這類學(xué)生，他們對(duì)于基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握有一定的難度，主要采取的方法為補(bǔ)缺補(bǔ)差，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）不斷溫故知新、不斷運(yùn)用。根據(jù)遺忘的規(guī)律，短時(shí)記憶如果不及時(shí)溫故，很容易會(huì)遺忘，只有不斷溫故，這些單詞會(huì)終生難忘。課堂上要把語言知識(shí)不斷溫故，課后不斷復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的效果。

（2）把復(fù)雜的知識(shí)形象化、真實(shí)化。學(xué)生由于智力比較遲鈍的原因，接受新知識(shí)時(shí)有較大的困難，只有把知識(shí)形象化、接近生活本身，學(xué)生就容易接受。

（3）個(gè)別補(bǔ)缺補(bǔ)差。智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生，由于接受能力較弱，他們?cè)谡n堂上往往跟不上，這就需要教師及時(shí)給他們進(jìn)行課后的輔導(dǎo)工作。

2.動(dòng)力因素型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)對(duì)策。動(dòng)力因素型學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們主要的原因是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我主要采用的對(duì)策是：排除情感障礙、游戲激趣。在教學(xué)過程中，多想辦法，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，讓他們產(chǎn)生興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（1）經(jīng)常在班級(jí)里舉行競(jìng)賽，讓學(xué)生享受成功的喜悅。狐貍會(huì)因?yàn)槌圆坏狡咸延X得葡萄是酸的，同樣道理，學(xué)生不喜歡難度太大的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了顧及學(xué)困生，老師設(shè)計(jì)一些難度適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，讓他們有跳一跳，夠得著的感覺，才有興趣參與。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一次成功后，會(huì)產(chǎn)生無限的成就感，繼而對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生更大的興趣，而這種興趣會(huì)促使他們向著下次成功邁進(jìn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就被激發(fā)起來了。

（2）營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、活而不散的課堂氣氛。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生精神飽滿、興奮異常、并相互感染、從而積極地參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗(yàn)又有可能推進(jìn)第二次的成功，多次的成功便增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并逐步體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)好英語奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)新知識(shí)的同時(shí)，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容穿插一些不同的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)。

（3）多贊揚(yáng)、少批評(píng)。莎士比亞說過：“贊美是照在心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活”。教育中獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的效果遠(yuǎn)比懲罰和不信任要好得多。因此，在課堂教學(xué)中，我喜歡“多送蜜，少送刺”。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，這些表揚(yáng)就像時(shí)不時(shí)給學(xué)生一份意外的禮物，可以使學(xué)生驚喜、自信心大增，對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了，可激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性！

3.學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)對(duì)策。教師要注重教學(xué)的方法，使學(xué)生信息渠道暢通，不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”和“觸類旁通”。

（1）教給學(xué)生一些基本的語法知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“新舊貫通”、“舉一反三”和“觸類旁通”。

（2）讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師把學(xué)生分成四人小組，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)大大增加，參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，從而也使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課后，教師把一部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生分組去完成，讓學(xué)生互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)對(duì)策。在我班里，外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭往往存在這樣的現(xiàn)象：父母文化程度低，家庭教育不當(dāng)、環(huán)境惡劣、缺乏家庭溫暖等。針對(duì)這種情況，教師主要采用的方法為：排除客觀環(huán)境干擾，使各部門互相推進(jìn)，形成良性循環(huán)局面。

（1）尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。在這些家庭環(huán)境成長(zhǎng)的孩子，心里一般缺乏溫暖。作為教師，要給他們溫暖，真心實(shí)意地關(guān)心，尊重、信任他們。成功時(shí)一個(gè)贊許的目光，失敗時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，有難題時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，有困惑時(shí)悉心開導(dǎo)……。教師的舉手投足間都能洋溢著對(duì)他們的愛，這種愛能拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除彼此間的隔膜，有利于交流的進(jìn)行，這種愛使學(xué)生親近教師，產(chǎn)生信任，對(duì)教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。

（2）教師要寬容地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多挖掘這些學(xué)生的閃光點(diǎn)。在這些家庭成長(zhǎng)的孩子，一般都會(huì)有不少的毛病，教師要寬容地以對(duì)待他們的缺點(diǎn)，相信他們會(huì)改正。教師要用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤，相信所有的學(xué)生都可以教育好。

（3）教師要與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，制訂適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要耐心與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，曉之以理、動(dòng)之以情，使他們多關(guān)心自己的子女，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、平時(shí)課堂要注意的基本環(huán)節(jié)

在英語課堂上，語言知識(shí)與語言技能是同步發(fā)展的，我們?cè)诮淌谡Z言知識(shí)時(shí)，要使學(xué)生了解這些語言知識(shí)的意義和功能，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中能夠自然地說英語。因此，教師常常創(chuàng)設(shè)一些功能話題讓學(xué)生練習(xí)，讓這些功能話題轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能，培養(yǎng)學(xué)生英語言語能力。

1.把語言知識(shí)的教學(xué)和語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操練，學(xué)練結(jié)合，既學(xué)會(huì)知識(shí)又學(xué)會(huì)運(yùn)用，設(shè)計(jì)接近真實(shí)的語言交際情景和語言交際活動(dòng)，讓學(xué)生在這些情景和活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，使學(xué)生能夠把所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的技能，掌握和發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

2.使英語課堂教學(xué)交際化、生活化。教師在課堂上，要多給學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，盡量利用學(xué)生身邊熟悉的人、事和物，創(chuàng)造真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交際，并結(jié)合適當(dāng)?shù)谋砬椋瑒?dòng)作，做到英語課堂教學(xué)交際化、生活化，這樣的課堂，才能讓學(xué)生真正地做到用英語做事。

五、收到的效果

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一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的概念和成因

學(xué)習(xí)困難學(xué)生也叫學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，是指那些學(xué)習(xí)上相對(duì)落后的學(xué)生，其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，也有 人習(xí)慣上稱其為“差生”。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個(gè)性特征千差萬別，轉(zhuǎn)化教育比較困難。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)的原因比較復(fù)雜，大致可歸納為以下四個(gè)方面：一是智力障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正的 智力遲鈍者占極少數(shù)，而智力介于正常與遲鈍之間的學(xué)習(xí)困難學(xué)生則相對(duì)多一些，他們的理解和記憶的能力較 弱，必須花更多的精力才能勉強(qiáng)完成規(guī)定的知識(shí)量，很難趕上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。二是學(xué)法障礙。我們常常接觸 到這樣的學(xué)生，對(duì)任何知識(shí)都靠死記硬背去掌握，這對(duì)學(xué)習(xí)較單一的知識(shí)雖有效果，但遇到必須運(yùn)用綜合知識(shí) 才能解決的問題時(shí)就束手無策了，雖然學(xué)習(xí)很用功，但往往事倍功半，成績(jī)很難提高。三是思想障礙。主要是 學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，有兩種表現(xiàn)，一種是漫無目的型，對(duì)學(xué)習(xí)的目的不明確，缺少發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望；另一種是貪圖享樂型，學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的惰性，意志薄弱，自制力差。因缺乏學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，成績(jī)?cè)絹碓讲?。?是外因障礙。有的學(xué)生因受疾病、社會(huì)環(huán)境、家庭變故、學(xué)校教育的某些失誤等影響，學(xué)習(xí)情緒受到干擾，潛 在能力發(fā)展受到壓抑。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，應(yīng)針對(duì)不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法和對(duì)策，有的放矢，才 能收到理想的效果。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生不良心理特征分析

學(xué)習(xí)困難問題是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題，通過對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不良心理進(jìn)行梳理和特征分析，然后進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的差距縮減的整體進(jìn)步。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的不良心理特征主要體現(xiàn)在認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素和心理健康三個(gè)方面。

三、我校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀

我們學(xué)校的生源主要來自周邊農(nóng)村和外來務(wù)工子弟，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)城市學(xué)生較弱，整體主要便現(xiàn)在外語基礎(chǔ)和語文的閱讀方面，而學(xué)困生表現(xiàn)的較為突出，加之部分學(xué)困生的家長(zhǎng)對(duì)于教育的投資（包括家庭智力投資和物力投資）較薄弱，以及外界例如“網(wǎng)吧”等外界的影響，這樣就造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。我校這樣的學(xué)生占全部學(xué)生（526人）的20%的比例。至于智力障礙的學(xué)生確實(shí)不到1%。因此轉(zhuǎn)換這部分學(xué)困難生的學(xué)習(xí)成績(jī)上有很大的空間，更是必不或缺的的教育重點(diǎn)，也是老師和家長(zhǎng)共同期待的。

四、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化措施：

我校的學(xué)困生的原因和心理特征比較符合上述的特征，針對(duì)上述學(xué)困生的成因和心理特征的梳理和分析，我校的教研小組組織相關(guān)教師進(jìn)行了專項(xiàng)的針對(duì)性的轉(zhuǎn)化措施。

轉(zhuǎn)換措施的主導(dǎo)思想是： 因勢(shì)疏導(dǎo)，闡述“尊重、鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)、約束”的教育轉(zhuǎn)換方針，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建“溫暖民主、平等、和諧的師生關(guān)系”催化學(xué)習(xí)困難學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新的勇氣和動(dòng)力。

1.閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段

根據(jù)蘇霍姆林斯的《給教師的建議》“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”進(jìn)行智育的重要手段”等論斷。我校提出了“今天你閱讀了嗎？”的口號(hào)。開展了各類的閱讀教育導(dǎo)教：詩歌背誦、名著研讀和賞析、科技讀物的補(bǔ)給、朗誦、演講比賽、作文大賽等等，涉及語文、地理、歷史、英語等科目。通過閱讀導(dǎo)教，我們發(fā)現(xiàn)借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的治理，學(xué)困生讀書越多，效果正如蘇霍姆林斯所說的那樣：“他的思考越清晰，他的智慧力量就越活躍”

2.創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系

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[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)困難;家庭環(huán)境;心理特點(diǎn);干預(yù)

[中圖分類號(hào)] G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-7210(2010)05(b)-013-03

自20世紀(jì)60年代,美國(guó)特殊教育專家Kirk博士明確提出“學(xué)習(xí)障礙”(我國(guó)習(xí)慣稱為學(xué)習(xí)困難)(learning disability,LD)的術(shù)語以來,學(xué)習(xí)困難問題在全世界范圍內(nèi)引起了相當(dāng)廣泛的關(guān)注,因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)數(shù)量可觀的群體,無論是從個(gè)體發(fā)展,還是從學(xué)校教育以及社會(huì)進(jìn)步的角度看,作為有著“特殊需要”的群體,他們應(yīng)該得到理解和關(guān)注,由于在學(xué)業(yè)和社會(huì)化過程中面臨諸多困難,這些學(xué)生承受了太多的壓力和痛苦;如果這些學(xué)生不能得到適當(dāng)?shù)慕逃?社會(huì)的進(jìn)步也將大打折扣。這就突出了研究學(xué)習(xí)困難的重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本文就學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征及綜合干預(yù)研究作一綜述。

1 學(xué)習(xí)困難的定義

至今對(duì)學(xué)習(xí)困難這一概念的內(nèi)涵和外延還沒有明確界定,這反映了學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)象的復(fù)雜性以及人們對(duì)其本質(zhì)理解的差異性,從所定義的內(nèi)容來看,各有側(cè)重,而確切界定學(xué)習(xí)困難的定義至今存在一定困難,主要分為4類:

1.1 根據(jù)學(xué)習(xí)困難形成原因定義

許多學(xué)習(xí)困難早期研究者往往從神經(jīng)功能失調(diào)或腦損傷的角度,希望通過器質(zhì)性病因來說明學(xué)習(xí)困難,如鐘啟泉等[1-2]認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是源于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。

1.2 根據(jù)學(xué)習(xí)困難結(jié)果定義

辛自強(qiáng)[3]認(rèn)為,學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比根據(jù)其智力潛能期望達(dá)到的水平顯著落后的一種現(xiàn)象。

1.3 根據(jù)學(xué)習(xí)困難特征定義

前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基指出,學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多的時(shí)間和精力才能達(dá)到掌握知識(shí)技能的某種及格水平的學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極、不肯或不善于動(dòng)腦筋,思維上有惰性,注意力不集中、易分心,善于機(jī)械記憶,不善于語言邏輯思維等特征。

1.4綜合性定義

既包括學(xué)習(xí)困難形成原因、學(xué)習(xí)困難結(jié)果的某些特征,又排除了其他一些概念,如1988年美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)把學(xué)習(xí)困難定義為理解或運(yùn)用語言、讀、寫、推理和計(jì)算等方面能力的缺乏。這一概念包括知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、發(fā)展性失語癥等,但不包括視覺、聽覺或運(yùn)動(dòng)缺陷、智力落后、環(huán)境、文化及經(jīng)濟(jì)不利等因素造成的學(xué)業(yè)不良[4]。

2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭環(huán)境特點(diǎn)及心理特點(diǎn)研究

2.1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭環(huán)境特點(diǎn)研究

家庭是孩子社會(huì)化的基地,父母對(duì)孩子的期望水平、教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)行為以及家庭環(huán)境、家庭成員氣氛都會(huì)對(duì)孩子造成深刻的影響。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。良好的家庭氣氛不但給孩子以心理支持,也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物理環(huán)境,這就給孩子在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件;相反,緊張的家庭氣氛使孩子喪失安全感,長(zhǎng)時(shí)間處于無助和焦慮中,勢(shì)必會(huì)使他們的精力分散過多,從而影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī),導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗[5-7]。

Capozzi等[7-9]的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)不良兒童更多地生活在父母關(guān)系緊張的家庭中,而對(duì)待孩子的教育問題上,父母教育分歧大,對(duì)孩子的情感投入相對(duì)較少。鄭希付等[10-11]對(duì)某些學(xué)業(yè)不良兒童的家庭因素進(jìn)行探討,發(fā)現(xiàn)父母關(guān)系差、家庭不健全都會(huì)影響孩子的行為,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。Dyson等[12]的研究發(fā)現(xiàn),父母教育方式對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響。正確的教育方式使兒童認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展,錯(cuò)誤的教育方式影響兒童的認(rèn)知能力和個(gè)性的正常發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低,造成學(xué)業(yè)失敗。

Carlin等[13-14]的研究表明,學(xué)業(yè)不良兒童的父母對(duì)其發(fā)展的期望明顯要低,對(duì)孩子的態(tài)度更傾向于拒絕和否認(rèn),對(duì)孩子過度保護(hù)和干涉,對(duì)孩子嚴(yán)厲、懲罰多,而且發(fā)現(xiàn)父母期望、父母關(guān)系等與學(xué)業(yè)不良兒童的認(rèn)知水平顯著相關(guān),父母關(guān)系和父母學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著影響,父母關(guān)系、父母簡(jiǎn)單化策略對(duì)認(rèn)知水平有輕微影響,Michaels等[15-16]的研究也指出,家庭氛圍對(duì)孩子的情緒、認(rèn)知、行為及人際交往密切相關(guān)。

2.2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特點(diǎn)研究

2.2.1 認(rèn)知能力研究學(xué)習(xí)不良學(xué)生記憶特點(diǎn)的研究結(jié)果表明,無論是短時(shí)記憶、記憶信息在轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼能力和記憶的提取、遺忘,學(xué)習(xí)不良學(xué)生都存在著一定缺陷。徐芬等[17]的研究提示,學(xué)習(xí)不良學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)的二級(jí)編碼能力要比學(xué)習(xí)好的學(xué)生差。胡志海等[18]的研究結(jié)論是,學(xué)習(xí)不良學(xué)生在認(rèn)知整體水平及各緯度上均落后于一般學(xué)生,其發(fā)展速度也慢,而且在方法性、計(jì)劃性與總結(jié)性3個(gè)方面比較差。牛衛(wèi)華等[19]通過對(duì)解題策略的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難學(xué)生與優(yōu)秀生的認(rèn)知策略有本質(zhì)區(qū)別,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的解題策略對(duì)解決問題沒有積極的指導(dǎo)作用,對(duì)問題解決成績(jī)的提高幫助不大。

2.2.2 學(xué)習(xí)不良學(xué)生自我意識(shí)及行為問題研究趙敏等[20]的研究顯示,學(xué)習(xí)不良學(xué)生自我意識(shí)水平低于一般學(xué)生,存在某些情緒、社會(huì)適應(yīng)或行為問題,有自信心不足、自暴自棄、自我貶低的傾向,學(xué)習(xí)不良學(xué)生有嚴(yán)重的自我意識(shí)受損、自我評(píng)價(jià)低、有更多的焦慮和不合群,主觀幸福感低等諸多問題。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面,學(xué)習(xí)不良兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)方法、意志力等方面較一般兒童差[21-23]。Mckinney等[24]研究指出,與非學(xué)習(xí)困難兒童相比,學(xué)習(xí)困難兒童表現(xiàn)出較多的行為問題,如較低的社會(huì)熟練性,任務(wù)定向能力、語言表達(dá)能力和組織能力差,責(zé)任感低下,有更多的任務(wù)放棄行為,注意力不集中以及更多的干擾課堂的行為。除問題行為外,學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)技能低下,在活動(dòng)中表現(xiàn)出任務(wù)勝任能力差、活動(dòng)技能缺乏、課余愛好少等特點(diǎn);在社會(huì)交往方面,其親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系多不協(xié)調(diào)。

2.2.3 學(xué)習(xí)不良學(xué)生心理健康問題研究許多研究提出,學(xué)業(yè)不良學(xué)生幾個(gè)明顯的心理障礙是自卑、逆反、厭學(xué)、懶惰、依賴等問題,學(xué)習(xí)興趣淡漠,缺乏學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)自覺性,學(xué)習(xí)不專心,注意力分散,消極應(yīng)付作業(yè),過度焦慮,自尊心過強(qiáng),自卑感重,意志力薄弱。學(xué)業(yè)不良學(xué)生比其他學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫癥狀,對(duì)人際關(guān)系較敏感,有嚴(yán)重的抑郁、苦悶心情,焦慮水平高,敵對(duì)傾向嚴(yán)重。而學(xué)習(xí)相對(duì)成功的學(xué)生沒有表現(xiàn)出嚴(yán)重抑郁[25-26]。一些研究者認(rèn)為抑郁是學(xué)習(xí)不良的一個(gè)潛在原因。而另一些研究者認(rèn)為抑郁是學(xué)習(xí)不良的結(jié)果?？傮w來說,學(xué)業(yè)不良學(xué)生比一般學(xué)生更多地表現(xiàn)出抑郁、焦慮癥狀,李皓等[27-28]的研究指出,學(xué)業(yè)不良學(xué)生更易產(chǎn)生自殺觀念,且存在性別差異,女生自殺傾向高于男生,可能這些學(xué)生表現(xiàn)出某些不良的認(rèn)知特征或個(gè)性特征,如沖動(dòng)、自我概念缺乏、社會(huì)認(rèn)知缺陷、非言語問題解決等,這些特征一般更容易導(dǎo)致自殺。Thompson等[29-30]的研究也提示學(xué)業(yè)不良學(xué)生意志力薄弱,自控力差,情緒的調(diào)整能力比較差。

3 學(xué)習(xí)困難學(xué)生干預(yù)研究

隨著學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征研究的逐漸完善,近年來更多的人已經(jīng)開始把目光轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)上,已有人提出理論體系和進(jìn)行實(shí)踐研究。

3.1 干預(yù)系統(tǒng)的理論模板

關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)系統(tǒng),眾多研究者提出了自己的干預(yù)體系與方法,一般有2個(gè)導(dǎo)向:第一,進(jìn)行心理、教育干預(yù);第二,進(jìn)行醫(yī)學(xué)、心理教育干預(yù)相結(jié)合的綜合干預(yù)模式。

3.1.1 心理教育干預(yù)在不斷發(fā)展的心理學(xué)理論的影響下,教育干預(yù)措施也處于不斷發(fā)展和更新的狀態(tài)。20世紀(jì)60年代,行為主義在心理學(xué)界占有統(tǒng)治地位,在干預(yù)措施上,行為法得到了支持,行為法不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),而強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技巧和每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展,教育干預(yù)措施也在不斷發(fā)展,并不斷被行為主義者所接納,教育干預(yù)的措施不斷融合了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果,并形成兩大取向:直接指導(dǎo)取向和策略取向,直接指導(dǎo)取向更多地秉承行為主義傳統(tǒng),更多地關(guān)注教師對(duì)教學(xué)的嚴(yán)格控制,更看重學(xué)生自下而上的信息加工過程,策略取向更多地接納了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),更多地尊重學(xué)生的自主性,更看重自上而下的加工過程,所以直接指導(dǎo)模型把訓(xùn)練重點(diǎn)放在各種單獨(dú)能力的訓(xùn)練上,而策略模型把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在整體規(guī)則的掌握上,根據(jù)不同學(xué)生的情況,采取不同的措施[31]。

3.1.2 綜合干預(yù)體系有研究者提出藥物、心理、教育相結(jié)合的干預(yù)模式,針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生行為障礙引起的注意力不集中、易沖動(dòng)、活動(dòng)過多等癥候給予中西藥干預(yù),針對(duì)兒童心理障礙給予心理干預(yù),包括,①認(rèn)知治療:矯正歪曲的、不合理的、消極的信念和理想,使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感和行為得到相應(yīng)改變。②行為治療:是針對(duì)兒童不當(dāng)行為的矯正和好行為的養(yǎng)成而提出的,包括貨幣獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)、行為塑造。③生物反饋治療:在電子儀器的幫助下,學(xué)生了解自身的機(jī)體狀態(tài),學(xué)會(huì)在一定程度上隨意地控制和矯正不正常的生理變化。④漂浮治療:可以增強(qiáng)大腦右半球的能力,增強(qiáng)暗示性及視覺化的能力,故可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率大為改善,思維更清晰。⑤感覺統(tǒng)合治療:是主要針對(duì)腦功能障礙兒童的治療。另外,還有一些其他心理干預(yù)辦法、游戲療法、音樂療法等。教育干預(yù)(包括早期干預(yù))的目的是防止學(xué)業(yè)不良的產(chǎn)生。制訂與實(shí)際能力相適應(yīng)的教育措施,目的是使兒童在不斷的成功中體驗(yàn)成就感,培養(yǎng)自信心,促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)定能力的發(fā)展,提高學(xué)生的自我意識(shí)水平,積極學(xué)習(xí),形成正確的歸因方式,包括榜樣學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、歸因重塑、行為訓(xùn)練[32-33]。

3.2 干預(yù)方法的實(shí)踐研究

3.2.1 教育干預(yù)研究Mishna等[34]通過小組團(tuán)體干預(yù)來提高學(xué)習(xí)不良學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能。Frolich等[35]通過培訓(xùn)教師然后指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)技能。戴育紅等[36]以小組輔導(dǎo)的形式對(duì)三年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),以演繹心理活動(dòng)的方式進(jìn)行,分別從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、改善親子關(guān)系和師生關(guān)系、訓(xùn)練正確歸因和提高自信等幾個(gè)方面涉及10項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行為期半年的干預(yù)研究。結(jié)果顯示,學(xué)業(yè)不良兒童成績(jī)與一般兒童由此前的差異顯著轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙@著,學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示兩組也不存在明顯差異,運(yùn)用教育干預(yù)的方法矯正學(xué)業(yè)不良兒童取得明顯效果。方法是家庭干預(yù):通過開展一系列講座,實(shí)驗(yàn)兒童與父母統(tǒng)一時(shí)間參與,傳授育兒知識(shí)和學(xué)生心理健康教育,包括學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等。學(xué)生自身干預(yù):與矯治對(duì)象交談,重新評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)和行為,使其對(duì)矯治充滿信心,重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),采用正強(qiáng)化,對(duì)每一個(gè)微小進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

3.2.2 綜合干預(yù)研究Fernandez等[37-38]通過神經(jīng)反饋調(diào)節(jié)的方法來改善學(xué)習(xí)不良學(xué)生注意力不集中及認(rèn)知、行為等問題,取得明顯的效果。陳美娣等[39]運(yùn)用綜合干預(yù)的方法對(duì)43名學(xué)業(yè)不良兒童進(jìn)行干預(yù),通過對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)、向家長(zhǎng)及班主任普及兒童心理知識(shí)、對(duì)兒童開展心理咨詢和對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行藥物治療等綜合干預(yù)模式進(jìn)行了為期2年的干預(yù),結(jié)果表明,與對(duì)照組相比,學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康問題、智力水平、家庭環(huán)境都有了明顯改善,Bramble等[40]通過對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生進(jìn)行藥物等綜合干預(yù),使學(xué)生注意力及情緒有了明顯改善。

事實(shí)上,學(xué)習(xí)困難的形成是一個(gè)許多因素相互作用的結(jié)果,學(xué)習(xí)困難學(xué)生最突出的特點(diǎn)是認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能普遍落后于正常學(xué)生,然而,以往的研究發(fā)現(xiàn),直接針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能的改善所做的努力往往收效不是最大的。因此,隨著研究的深入和生態(tài)化,研究者開始將學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素(心理特征、環(huán)境因素)的探討納入研究視野。現(xiàn)在,學(xué)習(xí)困難心理特征研究已成為國(guó)內(nèi)外研究的前沿課題,而且隨著理論研究的逐步完善,學(xué)習(xí)困難的實(shí)證干預(yù)是以后研究的重點(diǎn)。

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篇6

一、學(xué)習(xí)心理障礙的產(chǎn)生

1、焦慮心理 表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高，急于取得理想的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成主觀愿望與客觀實(shí)際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態(tài)，或造成精神壓抑。

2、依賴心理 表現(xiàn)為依賴感強(qiáng)，習(xí)慣于求助他人，不能獨(dú)立思考和解決問題，甚至抄襲作業(yè)、考試作弊，一旦離開教師的輔導(dǎo)或別人的幫助，會(huì)產(chǎn)生無所適從的消極情緒和行為傾向。依賴心理使學(xué)生喪失主動(dòng)性和獨(dú)立性，心理承受力較差，經(jīng)不起困難和失敗的考驗(yàn)。

3、閉鎖心理 表現(xiàn)為對(duì)外界評(píng)價(jià)過于敏感，回避失敗的意識(shí)較強(qiáng)，封閉內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)中的煩惱常壓在心里，從而引起消極的情緒體驗(yàn)，孤獨(dú)感強(qiáng)，行為表現(xiàn)膽怯、退縮。另外，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下同學(xué)之間互相戒備，學(xué)習(xí)情況彼此保密。閉鎖心理阻斷了學(xué)生和他人的交流，從而妨礙了學(xué)生智力和潛能的發(fā)展，還可能導(dǎo)致變態(tài)人格。

4、自卑心理 表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上缺乏自信，遇到困難時(shí)感到無能為力，對(duì)成功不抱希望，伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗(yàn)，自卑心理在學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中表現(xiàn)較明顯。

5、自安心理 表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，心理上的惰性強(qiáng)，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。

6、抗拒心理 表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)要求懷有對(duì)立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導(dǎo)致抗拒的行為傾向。

7、嫉妒心理 表現(xiàn)為對(duì)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力高于自己的同學(xué)產(chǎn)生不滿、憎恨情緒，極力排除他人的優(yōu)點(diǎn)，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自身帶來煩惱和痛苦，“內(nèi)傷”更大。

二、如何幫助他們排除學(xué)習(xí)中的心理障礙，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)呢？

（一）教師直接影響

1、建立交流 發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

要想對(duì)學(xué)生施加影響，就要走進(jìn)學(xué)生們的天地，了解他們。那么，首先就要打開他們的心扉。老師微笑著把他們拉到身邊和他談一談他們的家庭生活，個(gè)人愛好等，朋友式地和孩子交談，這樣既了解了孩子的生長(zhǎng)環(huán)境、性格、思想，更能取得學(xué)生的信任。讓他們知道老師、同學(xué)能公正地看待他們，使他們喜愛學(xué)校的生活，不因?yàn)閷W(xué)習(xí)上困難而產(chǎn)生自卑心理。

2、找出原因 提出希望

讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在心中找一個(gè)同班學(xué)生為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不一定要是班上最好的學(xué)生，為的是讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在短期內(nèi)努力趕上“目標(biāo)”。所以，落后沒關(guān)系，做老師的一定要先幫學(xué)習(xí)困難學(xué)生找到落后原因才最重要。

3、調(diào)整狀態(tài)，教授學(xué)法

教師除了教給學(xué)生知識(shí)，更要在課堂上教會(huì)學(xué)生觀察、記憶、自學(xué)等方法，還可以讓學(xué)生來介紹自己平時(shí)學(xué)習(xí)的方法，供學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上把一些基礎(chǔ)知識(shí)的提問盡量多給這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，鞏固他們的基礎(chǔ)性知識(shí)，并及時(shí)肯定他們的正確回答，使學(xué)生獲得成功的刺激，培養(yǎng)興趣。作業(yè)前加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生感覺到不困難，能順利完成，要抓住作業(yè)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，定分不可太低。

（二）發(fā)揮集體力量，改變差生角色，喚起內(nèi)驅(qū)力。

1、集體力量是無窮的。而兒童最容易學(xué)習(xí)的榜樣是同班的好同學(xué)，因?yàn)橥嗤瑢W(xué)及其年齡相近，心理相通。針對(duì)學(xué)習(xí)、困難學(xué)生不同的情況，同座的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情感是相互影響的。學(xué)習(xí)較為踏實(shí)，刻苦的學(xué)生，而且為人樸實(shí)，愛幫助人能幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)對(duì)他產(chǎn)生潛移默化的影響。

2、改變差生角色，喚起內(nèi)驅(qū)力。變“差生”角色為“干部”角色?！案?jìng)選”班干部，如“一日班長(zhǎng)”“班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督員”“文明禮貌宣傳員”等等。這樣，通過競(jìng)選、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)議、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激勵(lì)他們逐步投入學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中，改變差生動(dòng)力系統(tǒng)的偏常狀態(tài)，喚起其內(nèi)驅(qū)力。

三、總體的教育策略

一是真心關(guān)愛 用真心換真情，特別的愛給特別的他。

二是榜樣學(xué)習(xí) 在許多自我認(rèn)定教學(xué)項(xiàng)目中，榜樣的作用非常重要，尤其是以成年人作榜樣。

三是選擇機(jī)會(huì) 給學(xué)習(xí)困難者足夠的機(jī)會(huì)，讓他們有被尊重的感覺。

四是歸因重塑 對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生歸因訓(xùn)練常用的方法有團(tuán)體訓(xùn)練法、強(qiáng)化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法三種。激發(fā)起學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五是行為訓(xùn)練 在行為的強(qiáng)化訓(xùn)練中，要注意多強(qiáng)化學(xué)生積極的行為，而盡量少使用懲罰等負(fù)強(qiáng)化手段。

綜上所述，唯有走進(jìn)孩子的心里去才能更好地進(jìn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。在教育教學(xué)過程中則應(yīng)著重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的輔導(dǎo)，以助排除學(xué)習(xí)中的心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展智力和能力，增強(qiáng)自信心，以健康地心理促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

陶行知的“愛滿天下”的博大情懷和孜孜以求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)精神，也激勵(lì)著我們?cè)诮逃龑?shí)踐中能再多一些智慧，通過形象的說理，淺易的生活語言，教育我們的每一個(gè)學(xué)生。

篇7

我校初中生源參差不齊，面對(duì)這樣的生源狀況，基于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，怎樣才能讓差異跨度較大的學(xué)生在初中階段都能擁有一段幸福的經(jīng)歷就成為我們的努力方向。我們認(rèn)為適合的教育才是最好的教育，因?yàn)槌鰧W(xué)生能力之所及就有可能造成負(fù)擔(dān)，只有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)。所以，減負(fù)更要重視“差異”，“差異也是一種很好的教學(xué)資源，是教師智慧的體現(xiàn)點(diǎn)。近三年來，我校主要以“小班背景下導(dǎo)師制實(shí)施途徑研究”為依托，研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的群體干預(yù)問題。

導(dǎo)師制的“導(dǎo)”主要從“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)”四個(gè)維度展開，力求采用多種方法，突出主題與側(cè)重點(diǎn)，形成系列性，從而形成了“班主任、任課教師、年級(jí)、學(xué)校、家長(zhǎng)”多層面的“全員育人，人人有責(zé)”的教育格局。

學(xué)校遵循“教師全員參與，師生雙向選擇”相結(jié)合的原則，采取多樣的結(jié)對(duì)模式，根據(jù)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，確定任課教師的帶教學(xué)生。

具體做法：導(dǎo)師通過填寫表格建立受導(dǎo)學(xué)生個(gè)人檔案，在學(xué)生擅長(zhǎng)點(diǎn)做文章，以“擅長(zhǎng)點(diǎn)+情感”模式，確定每周固定及機(jī)動(dòng)的談心、輔導(dǎo)時(shí)間，認(rèn)真做好交流工作，并將有關(guān)內(nèi)容記載在《導(dǎo)師活動(dòng)手冊(cè)》中。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予具體的指導(dǎo)，并與原來的目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)行全程跟蹤；定期召開各個(gè)層面的分析會(huì)，力爭(zhēng)把教育細(xì)節(jié)落實(shí)到每位學(xué)生身上。同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)具體情況不斷進(jìn)行調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生在最近的發(fā)展區(qū)域都能有不同程度的提高，從而更好地實(shí)施個(gè)別化教育。

我校開展的側(cè)重學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的導(dǎo)師活動(dòng)，主要目的是通過輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)”的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)客觀、科學(xué)的分析基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點(diǎn)，教給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠較為順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。原則上，我們根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的心智特點(diǎn)，遵循“自愿、雙向選擇”原則，采用“一對(duì)一”“多對(duì)一”“一對(duì)多”的結(jié)對(duì)模式。

側(cè)重學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的導(dǎo)師活動(dòng)，在實(shí)施過程別強(qiáng)調(diào)成功教育法和個(gè)別化教學(xué)，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生一定做到“實(shí)時(shí)跟蹤輔導(dǎo)”，評(píng)價(jià)方式需多樣化。

篇8

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；發(fā)展性輔導(dǎo)；體系；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：賀曉麗（1977-），女，河南延津人，天津工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書記，講師；翟曉飛（1983-），女，內(nèi)蒙古多倫人，天津工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（天津 300387）

基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社科高校思想政治工作輔導(dǎo)員專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11JDSZ3010）的階段研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0227-03

高校經(jīng)濟(jì)困難生（以下簡(jiǎn)稱“困難生”）是一個(gè)特殊且敏感的群體，約占在校生總數(shù)的15%～30%，其中經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的比例為5%～15%。[1]國(guó)家對(duì)困難生資助工作高度重視，專門出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，不斷提高資助幫扶力度，力爭(zhēng)做到應(yīng)助盡助，困難生在校期間的經(jīng)濟(jì)困難因此得到極大緩解和解決。在此基礎(chǔ)上，困難生對(duì)自立、發(fā)展的需求日益強(qiáng)烈。高校學(xué)生工作應(yīng)該順應(yīng)困難生需求，及時(shí)調(diào)整工作重心，對(duì)困難生的資助從經(jīng)濟(jì)資助逐漸轉(zhuǎn)向發(fā)展資助，工作重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)щy生的發(fā)展輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)上來。發(fā)展性輔導(dǎo)是一種全新的學(xué)生工作理念，目標(biāo)在于預(yù)防和及時(shí)排除發(fā)展障礙，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。[2]其對(duì)困難生開展發(fā)展性輔導(dǎo)具有重要的實(shí)際意義。

一、發(fā)展性輔導(dǎo)的理念

學(xué)生輔導(dǎo)通常有兩種模式，即障礙性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。障礙性輔導(dǎo)指為有心理、學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇等問題的學(xué)生提供咨詢、幫助和治療，以消除各種障礙，促進(jìn)其健康發(fā)展。障礙性輔導(dǎo)是面向少數(shù)問題學(xué)生，目標(biāo)是解決已出現(xiàn)的問題。發(fā)展性輔導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中適時(shí)地給予引導(dǎo)和輔導(dǎo)，主動(dòng)提供給學(xué)生與其階段性有關(guān)的學(xué)習(xí)、社會(huì)、情感、人格等各種經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解和掌握解決沖突和困惑的方法，避免或預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)各種困難和障礙。[3]

二、對(duì)困難生開展發(fā)展性輔導(dǎo)的意義

1.開展發(fā)展性輔導(dǎo)有利于提高困難生經(jīng)濟(jì)資助質(zhì)量

高校應(yīng)調(diào)整困難生經(jīng)濟(jì)資助政策，兼顧幫助困難和支持發(fā)展，變單純的資助經(jīng)濟(jì)困難生為資助學(xué)習(xí)態(tài)度端正、肯于努力提高自身能力以實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)困難生，將資助導(dǎo)向轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)拼搏上來。具體操作中應(yīng)在困難生享受資助政策和取消受助資格上形成閉環(huán)，提前告知學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難可以享受國(guó)家資助政策，但若學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不努力學(xué)校有權(quán)取消其受助資格。若困難生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、刻苦程度提高，仍然可以獲得經(jīng)濟(jì)資助。使資助學(xué)生的過程同時(shí)成為困難生受到警示、受到教育的過程，有利于困難生克服依賴、惰性心理。態(tài)度端正、刻苦努力、成績(jī)優(yōu)良的困難生享受國(guó)家的資助會(huì)在全體學(xué)生當(dāng)中發(fā)揮積極正面的示范作用，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)國(guó)家資助政策幫助學(xué)生困難和支持學(xué)生發(fā)展的目的。

2.開展發(fā)展性輔導(dǎo)有利于促進(jìn)困難生學(xué)業(yè)、人格和能力發(fā)展

發(fā)展性輔導(dǎo)的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的基本目的是：預(yù)防潛在的學(xué)業(yè)、心理和成長(zhǎng)問題；幫助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)階段的發(fā)展任務(wù)；健全學(xué)生人格結(jié)構(gòu)；幫助學(xué)生發(fā)展自己的生涯規(guī)劃，開發(fā)潛能。

發(fā)展性輔導(dǎo)注重從早開始、注重全體性和預(yù)防性。從新生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表以及入學(xué)綠色通道開始，學(xué)校就可以識(shí)別一部分困難生，加上隨后的新生班會(huì)、學(xué)生班主任了解、學(xué)生會(huì)走訪等環(huán)節(jié)，新生入學(xué)一兩周內(nèi)學(xué)?；究梢枣i定困難生范圍。從入學(xué)第二個(gè)月開始，各學(xué)院即可開始對(duì)困難生開展摸底調(diào)研工作。調(diào)研內(nèi)容基本分為學(xué)習(xí)方面、心理方面、自我管理方面和職業(yè)方面。學(xué)習(xí)方面主要了解困難生在哪些方面存在困難，如英語聽力口語基礎(chǔ)差、化學(xué)基礎(chǔ)差等；心理方面主要了解困難生性格特點(diǎn)、有無人格障礙或交際困難等；自我管理方面主要了解困難生高中階段的自我管理情況以及效果、大學(xué)的自我管理設(shè)想等；職業(yè)方面主要了解困難生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解、學(xué)習(xí)的目的和對(duì)未來職業(yè)的設(shè)想以及職業(yè)困惑等。通過摸底調(diào)研工作，基本可以將困難生按照容易出現(xiàn)問題的類型分類，如易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難類、易出現(xiàn)心理問題類、易出現(xiàn)自我失控類、易出現(xiàn)目標(biāo)缺失類等等，對(duì)不同類型的困難生分別采取側(cè)重點(diǎn)不同的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和管理方法，提前預(yù)防各類問題的出現(xiàn)。

三、發(fā)展性輔導(dǎo)的體系構(gòu)建

1.組建“多方參與”的輔導(dǎo)隊(duì)伍

“成立一個(gè)中心”，即經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助與發(fā)展輔導(dǎo)中心，中心的任務(wù)是：負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的識(shí)別、認(rèn)定、管理、資助、教育、輔導(dǎo)、服務(wù)等。“組建兩支隊(duì)伍”，即一支涉及多個(gè)層面、來自不同工作領(lǐng)域、具有不同輔導(dǎo)特長(zhǎng)的發(fā)展性輔導(dǎo)教師隊(duì)伍和學(xué)生自我管理社團(tuán)隊(duì)伍。輔導(dǎo)教師隊(duì)伍包括分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)學(xué)籍和課程管理的老師、分管困難生資助工作的輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的教師、負(fù)責(zé)心理健康和心理咨詢的教師和學(xué)生本專業(yè)的指導(dǎo)教師（班導(dǎo)師）。學(xué)生自我管理社團(tuán)隊(duì)伍包括大學(xué)生誠(chéng)信自律社團(tuán)、大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)和大學(xué)生勤工助學(xué)社團(tuán)。發(fā)展性輔導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)模式如圖1所示。

2.搭建“多元化”的輔導(dǎo)平臺(tái)

發(fā)展性輔導(dǎo)區(qū)別于障礙性輔導(dǎo)的形式在于不僅僅采用單向灌輸?shù)慕逃龑?dǎo)方式，更多注重學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，在雙向的交流和活動(dòng)的表現(xiàn)中起到輔導(dǎo)的作用。多元化的輔導(dǎo)平臺(tái)包括學(xué)業(yè)互助平臺(tái)、課程引導(dǎo)平臺(tái)、個(gè)性輔導(dǎo)平臺(tái)、實(shí)踐鍛煉平臺(tái)和監(jiān)督服務(wù)平臺(tái)。[4-5]輔導(dǎo)平臺(tái)的具體內(nèi)容如表1。

表1 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性輔導(dǎo)平臺(tái)設(shè)計(jì)

學(xué)業(yè)互助平臺(tái) 課程引導(dǎo)平臺(tái) 個(gè)性輔導(dǎo)平臺(tái) 實(shí)踐鍛煉

平臺(tái) 監(jiān)督服務(wù)平臺(tái)

一、二學(xué)期 班級(jí)學(xué)習(xí)小組 《職業(yè)生涯規(guī)劃》 團(tuán)體輔導(dǎo)

專題報(bào)告 社會(huì)實(shí)踐 經(jīng)濟(jì)困難生數(shù)據(jù)庫

三、四學(xué)期 本科生導(dǎo)師制 《心理健康教育》 個(gè)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo) 勤工助學(xué)

社會(huì)實(shí)踐 學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫

五、六學(xué)期 本科生導(dǎo)師制 《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》 生涯規(guī)劃比賽、職業(yè)測(cè)評(píng) 勤工助學(xué) 職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)

七、八學(xué)期 本科生導(dǎo)師制 《就業(yè)指導(dǎo)》 就業(yè)服務(wù)、應(yīng)聘技巧 生產(chǎn)實(shí)習(xí)

就業(yè)實(shí)習(xí) 職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)

3.設(shè)計(jì)“科學(xué)合理”的輔導(dǎo)內(nèi)容

發(fā)展性輔導(dǎo)主要體現(xiàn)預(yù)防性，時(shí)間以一、二年級(jí)為輔導(dǎo)重點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人格完善、自我管理、生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容，對(duì)困難生實(shí)施適合其成長(zhǎng)階段的輔導(dǎo)內(nèi)容，目的是使困難生掌握避免問題、解決困難的方法。具體的輔導(dǎo)內(nèi)容見表2。

4.構(gòu)建“立體交叉”的評(píng)價(jià)體系

為了總結(jié)發(fā)展性輔導(dǎo)開展的效果，積累輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，在研究和具體輔導(dǎo)過程中，要及時(shí)建立困難生發(fā)展性輔導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系包括縱向評(píng)價(jià)體系和橫向評(píng)價(jià)體系?？v向評(píng)價(jià)體系是指每名困難生在不同年級(jí)所接受的輔導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)籍狀態(tài)、心理狀況、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)業(yè)能力成就、就業(yè)及發(fā)展等方面指標(biāo)的變化情況。橫向評(píng)價(jià)體系是指同年級(jí)接受同樣內(nèi)容輔導(dǎo)的不同困難生之間的對(duì)照比較情況。評(píng)價(jià)體系在輔導(dǎo)的過程中起到密切關(guān)注困難生并及時(shí)反饋的作用，當(dāng)困難生畢業(yè)后，匯總后的輔導(dǎo)規(guī)律起到指導(dǎo)以后輔導(dǎo)工作并調(diào)整輔導(dǎo)策略的作用。

四、輔導(dǎo)體系的具體實(shí)施方案

“多方參與”的輔導(dǎo)隊(duì)伍是發(fā)展性輔導(dǎo)的實(shí)施者，“多元化”輔導(dǎo)平臺(tái)是實(shí)施輔導(dǎo)內(nèi)容的載體，輔導(dǎo)教師依托輔導(dǎo)平臺(tái)實(shí)施輔導(dǎo)內(nèi)容，通過“立體交叉”的評(píng)價(jià)體系來評(píng)估和反饋輔導(dǎo)的效果。

對(duì)全體經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，分管資助的輔導(dǎo)老師應(yīng)該從入學(xué)起就讓他們了解相關(guān)資助政策、識(shí)別困難生的原則、各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金的設(shè)置和評(píng)定、取消受助資格的條件等。在整個(gè)資助工作過程中嚴(yán)格執(zhí)行取消受助資格制度，凡是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、混學(xué)分、曠課嚴(yán)重、作業(yè)抄襲、考試作弊、成績(jī)達(dá)到預(yù)警線的，學(xué)校一律取消其當(dāng)年受助資格，使學(xué)生承擔(dān)自我松懈帶來嚴(yán)重后果的責(zé)任。困難生除了享受獎(jiǎng)助學(xué)金外，要積極參與校內(nèi)外勤工助學(xué)活動(dòng)，鍛煉通過自己的努力解決經(jīng)濟(jì)困難的能力。

對(duì)易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難類學(xué)生，分管教學(xué)管理的輔導(dǎo)老師在第一學(xué)期內(nèi)組織開展大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組建高低年級(jí)困難生之間學(xué)習(xí)互助小組，定期和任課教師聯(lián)系，了解困難生課堂學(xué)校效果，及時(shí)幫助困難生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，制定適合困難生學(xué)習(xí)階段的輔導(dǎo)目標(biāo)。第一學(xué)期的輔導(dǎo)目標(biāo)是課程不掛科，讓困難生能夠持續(xù)保持高考時(shí)期的自信。第二學(xué)期開始實(shí)行學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，由專業(yè)教師向?qū)W生介紹所學(xué)學(xué)科專業(yè)在全國(guó)高校中的地位和存在的差距，引導(dǎo)學(xué)生不能妄自尊大也不要妄自菲薄，要了解本學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)以及本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景；第二學(xué)期的輔導(dǎo)目標(biāo)是不預(yù)警，使困難生順利度過一年級(jí)這個(gè)最關(guān)鍵適應(yīng)期。[6]學(xué)有余力的困難生在三四學(xué)期基本能適應(yīng)和掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，可以獨(dú)立開展學(xué)習(xí)，此時(shí)將學(xué)習(xí)互助小組升級(jí)為科研合作小組，小組成員可以進(jìn)入同一課題組開展科研工作，保證合作關(guān)系的可持續(xù)性；按照本科生導(dǎo)師制的要求，科研合作小組由本專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)困難生直到其本科畢業(yè)。根據(jù)調(diào)研以及實(shí)際工作的總結(jié)，工科學(xué)生在大學(xué)第四學(xué)期學(xué)籍預(yù)警率和異動(dòng)率達(dá)到最大值，也就是說有的學(xué)生在度過緊張的適應(yīng)期后思想上出現(xiàn)了放松。因此針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生思想上的松懈我們將二年級(jí)確定為加油期，旨在為學(xué)生加油鼓勁。第三學(xué)期的輔導(dǎo)目標(biāo)最低確定為不預(yù)警，第四學(xué)期的最低目標(biāo)確定為不異動(dòng)。最低目標(biāo)以上有多層次目標(biāo)，由低到高分別是圍繞英語四六級(jí)開展的輔導(dǎo)、模擬、交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞學(xué)科競(jìng)賽、科技競(jìng)賽進(jìn)行的組織、組隊(duì)、研討活動(dòng)，圍繞早進(jìn)課題組、加入專業(yè)社團(tuán)、參與實(shí)驗(yàn)、申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行的招募、選拔、展示活動(dòng)等等?？傮w目標(biāo)是不能讓任何一個(gè)困難生在一二年級(jí)出現(xiàn)降級(jí)或退學(xué)等嚴(yán)重后果。經(jīng)過前兩年的適應(yīng)和探索，進(jìn)入三年級(jí)的困難生大部分會(huì)對(duì)畢業(yè)后的去向有明確的認(rèn)識(shí)和自主的選擇，我們稱三年級(jí)為自主期。困難生由于經(jīng)濟(jì)的原因選擇出國(guó)留學(xué)的很少，基本在考研和工作兩者之間選擇。由于學(xué)生自主性高，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，這一時(shí)期是輔導(dǎo)最輕松的時(shí)期。只要多進(jìn)行高年級(jí)考研學(xué)生的考研心得和學(xué)校選擇的展示，再做好考研學(xué)生的服務(wù)工作就可以了。即使在前兩年中出現(xiàn)了不及格課程的困難生，由于程度較輕，加上三四年級(jí)課程量減少，難度下降，困難生逐漸會(huì)補(bǔ)齊不及格課程，仍然可以按時(shí)正常畢業(yè)。

對(duì)易出現(xiàn)心理問題類困難生，負(fù)責(zé)心理健康和心理咨詢的輔導(dǎo)教師依托課堂教學(xué)和學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)開展積極心理學(xué)知識(shí)普及活動(dòng)，介紹常見的心理現(xiàn)象和舒緩心理壓力的方法，開展專題團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，如“信任之旅”、“我是家長(zhǎng)”、“戴高帽”、“面對(duì)誘惑”、“無家可歸”。[7]舉辦心理劇展演。開展宿舍文化節(jié)和以宿舍為單位的趣味活動(dòng)，增進(jìn)困難生的人際關(guān)系，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題。依托新生入學(xué)心理篩查、心理預(yù)約咨詢等手段鎖定重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象要切實(shí)解決他們的困難、合理安排宿舍、巧妙設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，讓其擔(dān)任教師助手、參與社會(huì)工作、定期心理咨詢和測(cè)試等，使他們?cè)趯?shí)際參與的體驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)信任、懂得感恩、增長(zhǎng)自信、改善交流溝通技巧、實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)和人格完善。

對(duì)易出現(xiàn)自我失控類困難生，重點(diǎn)是幫助他們明確發(fā)展的目標(biāo)和掌握自我管理的方法。部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于以前生活環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，并且高中學(xué)校管得過多過嚴(yán)，學(xué)生很少自主學(xué)習(xí)和生活。到大學(xué)后，同學(xué)之間生活條件之間的差距加大，學(xué)生素質(zhì)也有很大差異，生活環(huán)境也更豐富多彩。有的困難生因?yàn)樽员岸颖墁F(xiàn)實(shí)，終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，滿足在虛擬世界的成就感；有的困難生面對(duì)寬松的學(xué)校管理不會(huì)學(xué)習(xí)、不知該如何安排自己的課余生活。輔導(dǎo)老師應(yīng)該盡早了解困難生高中生活情況，在一年級(jí)使用類似高中的管理方法，嚴(yán)格紀(jì)律約束，建立“經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫”和“學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫”，及時(shí)監(jiān)控困難生學(xué)習(xí)情況，讓困難生順利度過從習(xí)慣被管理到自主管理的過渡期。到二年級(jí)輔導(dǎo)老師應(yīng)該幫助困難生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自我管理、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，定期加強(qiáng)督促、檢查和評(píng)估，讓困難生體會(huì)到自我管理帶來的成就和滿足。如果困難生能夠順利度過一、二年級(jí)，基本上就可以形成自我管理的意識(shí)，對(duì)之前學(xué)習(xí)不到位的地方會(huì)主動(dòng)補(bǔ)漏，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)認(rèn)真對(duì)待。困難生本人的自信心也會(huì)增強(qiáng)，可以形成自我管—取得成績(jī)—自信—自我管理的良性循環(huán)。

對(duì)易出現(xiàn)目標(biāo)缺失類困難生，重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解專業(yè)和與之相關(guān)的職業(yè)情況。專業(yè)教師要在前兩年不間斷介紹專業(yè)發(fā)展情況和相關(guān)職業(yè)情況，讓學(xué)生熱愛專業(yè)，堅(jiān)定從事該專業(yè)工作的決心。負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃的教師通過課堂理論學(xué)習(xí)、職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)系統(tǒng)和自我探索等專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解自我性格、興趣與職業(yè)特征的匹配程度，鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生重新選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，盡量適合個(gè)人愛好和特點(diǎn)；在堅(jiān)定專業(yè)理想職業(yè)理想基礎(chǔ)上，努力提高職業(yè)能力；在三四年級(jí)增加學(xué)生接觸工作現(xiàn)實(shí)環(huán)境的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生克服好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的職業(yè)想法，有助于端正困難生就業(yè)觀念。

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篇9

[關(guān)鍵字]學(xué)生 職業(yè)學(xué)校 心理 教育

學(xué)生學(xué)習(xí)困難是現(xiàn)在社會(huì)廣為關(guān)注的問題，無論是心理學(xué)家、生理學(xué)家還是教育學(xué)家，都對(duì)此類問題進(jìn)行過深刻而全面的研究。學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生的原因非常復(fù)雜。有社會(huì)、家庭、學(xué)校的外部原因，也有學(xué)生自身的生理、心理等內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)困難一般是由于內(nèi)外兩個(gè)系統(tǒng)的作用沒有得到充分發(fā)揮的緣故。那么筆者以為做好教育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作應(yīng)建立在對(duì)他們心理整體把握上。只有這樣才能達(dá)到我們的理想目標(biāo)。

特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，怎么樣抓住他們的心理，采取什么樣的教學(xué)方法才能夠獲得更好的效果。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的整體表象

從整體上看大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力并不低下，由于學(xué)習(xí)成績(jī)一直不佳，教師會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生偏見，甚至討厭、疏遠(yuǎn)和歧視他們。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的做法得不到承認(rèn)和鼓勵(lì)，甚至是排斥，使之消滅在萌芽中，再不想有創(chuàng)造的想法。一些教師不尊重這部分學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，總是用靜止的眼光看他們。由于成績(jī)不好，許多正常的愛好也常受限制和干涉。他們的長(zhǎng)處被誤認(rèn)為是弱點(diǎn)，這就更增加了他們的苦悶和壓抑。于是他們?cè)诟星樯贤徒處熁蚣议L(zhǎng)保持一定的距離.也不輕易向別人表露自己的思想，產(chǎn)生心理封閉。

二、職校學(xué)生的狀態(tài)分析

那么對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，接收的學(xué)生決大多數(shù)是高三沒有能夠考入本科院校的學(xué)生，而且隨著本科院校的擴(kuò)招，進(jìn)入高職類院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低。那這個(gè)階段的學(xué)生，由于處在一個(gè)升學(xué)大的環(huán)境下，往往自身的特點(diǎn)被忽視掉了，顯露的也許只是相對(duì)于考入本科院校學(xué)生來說成績(jī)不好這一個(gè)方面，長(zhǎng)期背上自卑的思想包袱，為了不失面子或防止他人譏笑、奚落，他們常常掩飾自己知識(shí)上的缺陷，也不大喜歡請(qǐng)教別人。一旦因人格得不到尊重，自尊心受到傷害，常會(huì)破罐子破摔。他們對(duì)教師和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)立情緒，對(duì)同學(xué)的歧視也會(huì)產(chǎn)生和集體對(duì)立的情緒。 這些學(xué)生從內(nèi)心深處十分希望得到集體的溫暖、師長(zhǎng)的關(guān)愛和同學(xué)的幫助。

這些學(xué)生在進(jìn)入職校學(xué)習(xí)以前，在學(xué)習(xí)目的方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般都呈現(xiàn)出一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的是無可奈何的，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的明確的堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義沒有統(tǒng)一，所以這些學(xué)生很難有堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志。

在學(xué)習(xí)情緒方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生，因?yàn)槭潜粍?dòng)的很難呈現(xiàn)一種良好的學(xué)習(xí)情緒。無論學(xué)習(xí)什么，他們都不很有興趣。即使有興趣，也是對(duì)直觀的、新鮮多變的刺激容易感興趣。他們的注意有明顯的情緒性，有意注意很不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移。那呆板、單調(diào)的課堂氣氛尤其容易使這些學(xué)生缺乏情緒。

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說沒有很強(qiáng)的升學(xué)壓力，并且班主任在工作中注重和學(xué)生的思想溝通，這樣也減輕了原本對(duì)教師的敵對(duì)情緒，同時(shí)我們?cè)诮逃倪^程中也盡量避免呆板的教育形式。

三、培養(yǎng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

那么怎么樣才能讓這些學(xué)生重新走進(jìn)學(xué)習(xí)生活，就需要對(duì)這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取正確的教育方法和教育原則。

注重心理補(bǔ)償教育和知識(shí)缺陷補(bǔ)充教學(xué)，才能使他們樹立信心，端正思想.完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說有以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)心學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中要愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，使他們生活在溫暖的大集體之中。

2.了解學(xué)生。班主任要經(jīng)常和學(xué)生談心，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要作認(rèn)真的調(diào)查分析，建立個(gè)人的操行評(píng)定手冊(cè)，制訂教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，要善于觀察他們的舉止行動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)教育。

3.給學(xué)生成功機(jī)會(huì)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，哪怕是細(xì)小的活動(dòng)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，體會(huì)成功的快樂，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.注意因材施教。教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的不同特征和個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的深度、難度、進(jìn)度要適合他們的知識(shí)水平、接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要各因其材地改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，使他們?cè)诓煌钠鹋芫€上達(dá)到共同的最基本的教學(xué)目標(biāo)。

四、采取直觀性教育，提高學(xué)習(xí)效果

由于這些學(xué)生對(duì)直觀性事物更容易產(chǎn)生興趣，所以采取多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是十分必要的，那么多媒體它通過計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽、觸、想等多種感官的刺激，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。這樣做的好處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重新找回學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多媒體技術(shù)在教學(xué)中，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的視覺空間，大量的圖形信息，多姿多彩的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺。它所展示的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，能很好地提高課堂教學(xué)氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化成為求知欲，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了觀察力，他們獲得的信息量，比單一地聽課要多得多，并更有利于知識(shí)的保持和遷移。也是使學(xué)生從以前的題海中走出來，再次對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.使教學(xué)更有目的性

教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。只是教的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要照顧到學(xué)生學(xué)的情緒。不同的學(xué)生，要采用不同的方法和手段，難易程度也需要隨學(xué)生個(gè)體的不同而有所變化。多媒體在課堂教學(xué)中可以滿足不同層次的學(xué)生的需要，給予學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)幫助，配有個(gè)體化的學(xué)習(xí)設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)自己要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師也可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3.交互式功能也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力

多媒體的最大特點(diǎn)是交互式，便于建立生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，讓學(xué)生有獨(dú)立思考、相互交流、共同探討的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生根據(jù)需要來選擇學(xué)習(xí)。充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。

4.提高專業(yè)水平

實(shí)驗(yàn)室是職業(yè)學(xué)校的特征，通過專業(yè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在動(dòng)手中掌握專業(yè)技術(shù)，比起枯燥的理論教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易被接受。從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)中采取了以上方法，平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在授課的過程中給學(xué)生指派任務(wù)，避免了一些學(xué)生不知道自己做什么的現(xiàn)象，并適時(shí)加以指點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己的努力看到成果，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。另外就是讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的必要性，這點(diǎn)職校給予了很大支持，主要是通過學(xué)生實(shí)習(xí)，看到學(xué)生自己和他人的差距，實(shí)習(xí)完回來后，明顯看出來學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且還帶動(dòng)了其他同學(xué)，形成了學(xué)習(xí)氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信。

職校教育具有它自己的特殊性，這些直觀性教育也是職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，利用職校教育優(yōu)勢(shì)，結(jié)合班主任與學(xué)生之間的心靈溝通，使這些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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篇10

很多人把學(xué)習(xí)困難等同于學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)落后等概念，然而這是一種誤解，這幾個(gè)概念之間存在細(xì)微的差別。學(xué)習(xí)障礙主要是指由于某種大腦功能障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難的一種特殊現(xiàn)象。學(xué)習(xí)落后則是一個(gè)比學(xué)習(xí)障礙更廣泛的概念，它包括三種情形：（1）因智力落后而導(dǎo)致成績(jī)落后；（2）因不良家庭環(huán)境和情緒障礙及人格障礙所導(dǎo)致的成績(jī)不佳；（3）因?qū)W習(xí)障礙導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)不良。而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的概念，至今還存在一些分歧，本文將學(xué)習(xí)困難學(xué)生概念沿用王建平《變態(tài)心理學(xué)》（2005）中所述“沒有明顯智力缺陷，又沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)的學(xué)生，遠(yuǎn)沒能達(dá)到預(yù)期的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的學(xué)齡兒童青少年”。

2　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙分類

2.1　自卑心理

有些學(xué)生由于成績(jī)不理想常常會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。學(xué)習(xí)自卑主要是指一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳而產(chǎn)生的自認(rèn)為不如他人、輕視自己的心理。有些學(xué)生自我期望較高，但學(xué)習(xí)成績(jī)與期望的差距又恨大，從而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑并失去信心，處處感到自己笨，沒有別人聰明，常常因?yàn)樽约撼煽?jī)不好而煩惱不堪，壓抑感越來越重。這樣就漸漸把自己封閉在自己的空間里，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來越差，遇到問題表現(xiàn)為恐懼和退縮，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。

2.2　逆反心理

在教學(xué)過程中，有些學(xué)生常常對(duì)教師的教導(dǎo)表現(xiàn)出不服從，他們有意與教師的教導(dǎo)作對(duì)，故意做出一些與自己主觀意識(shí)相違背的行為。教師明明是善意的、正確的教導(dǎo)，卻遭到了他們的抵抗。越是希望他們這樣，他們偏偏越是那樣。他們違反校規(guī)校紀(jì)，不遵守課堂紀(jì)律，影響了正常的教學(xué)秩序和他人的學(xué)習(xí)。這些逆反行為使他們無法把精力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.3　懶惰心理

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中懶于動(dòng)手動(dòng)腦，寫作業(yè)不獨(dú)立思考，常有抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，或者尋求他人替代完成作業(yè)。對(duì)于他人和教參書的依賴會(huì)促使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的懶惰心態(tài)逐步發(fā)展，這種懶惰的心態(tài)又會(huì)促使學(xué)困生產(chǎn)生依賴心理，如此往復(fù)，惡性循環(huán)，久而久之則會(huì)使這類型的學(xué)生成績(jī)下降，不思進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力越來越差。

2.4　孤僻心理

在教學(xué)過程中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生性格孤僻，不合群。課堂上，他們不回答老師提出的問題，也不參加小組討論。長(zhǎng)期的封閉使他們變得消極、遲鈍，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。教師由于無法與這些學(xué)生溝通，不知道他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，無法對(duì)他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。由此造成惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐搿?/p>

2.5　驕傲心理

驕傲是由于只能看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，常?？床坏絼e人的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，總是自以為是，過高的估計(jì)自己所產(chǎn)生的不良心理。有這種心里的學(xué)生不能全面正確地認(rèn)識(shí)自己，得到一點(diǎn)成績(jī)就驕傲自滿，受到一點(diǎn)表揚(yáng)就洋洋得意，自滿狂妄。他們無視校規(guī)校紀(jì)，無視老師的教導(dǎo)，對(duì)于同學(xué)的勸告也心不在焉，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，整天盲目攀比，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)危害極大。

2.6　暴躁心理

教育活動(dòng)中，一些學(xué)生易怒、易躁，情緒波動(dòng)很大，常常因?yàn)橐恍┬∈露蟀l(fā)脾氣，遇到不順心的事情就大動(dòng)干戈。在與老師和同學(xué)的交往中，不允許他人對(duì)自己有任何過激言行。對(duì)于長(zhǎng)輩的教導(dǎo)不能夠善意的去理解和接受。這樣的行為不僅對(duì)他們自身的成長(zhǎng)有百害而無一利，還影響了正常的教學(xué)秩序。他們的精力很少能夠集中到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。

3　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對(duì)策

學(xué)困生的應(yīng)對(duì)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不同的心理特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和教育。處于不同環(huán)境下的學(xué)困生，他們的心理特點(diǎn)也隨之不同，因此，我們要因材施教，有的放矢。要根據(jù)學(xué)困生的個(gè)人的具體情況進(jìn)行具體分析，以做到有針對(duì)性地采用正確的和適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育和改進(jìn)。

3.1　分析并掌握學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

想要有針對(duì)性地解決學(xué)困生的問題，就要調(diào)查和了解每一個(gè)學(xué)困生的形成原因。對(duì)學(xué)困生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行正確有效的分析，有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)施。對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因開展深入的調(diào)查和分析，可以使我們更加有針對(duì)性的提出更有效的教育策略，從而進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。

3.2　建立和諧的師生關(guān)系

教師對(duì)學(xué)生的期望對(duì)于學(xué)困生的心理和行為有著重要的影響。教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心是改變學(xué)生不良行為的內(nèi)在動(dòng)力。如果學(xué)困生感受到了教師的關(guān)愛和重視，那么，對(duì)于良好的師生關(guān)系的建立有著重要的促進(jìn)作用，而和諧的師生關(guān)系則是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感上的建構(gòu)可以促使學(xué)生接受教育和改進(jìn)。因此，教師要不斷提升個(gè)人的修養(yǎng)和品德，要尊重理解學(xué)困生，與學(xué)困生進(jìn)行更深入的思想上的交流，從而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想上的正確引導(dǎo)，以此來消除學(xué)困生的逆反和抵觸情緒。

3.3　給予正確評(píng)價(jià)，樹立自信

教師在評(píng)價(jià)學(xué)困生時(shí)要保證評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)生是很注重別人尤其是教師的評(píng)價(jià)的，因此，教師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要做到客觀，有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)要進(jìn)行委婉的評(píng)價(jià)，注意語言藝術(shù)性的運(yùn)用。教師應(yīng)時(shí)刻讓學(xué)生對(duì)自己有充分客觀的、正確的認(rèn)識(shí)，看到自己的閃光點(diǎn)，要讓學(xué)生的自尊心和自信心得到維護(hù)，克服自卑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4　區(qū)別對(duì)待，因材施教

教師要針對(duì)學(xué)困生的形成原因進(jìn)行調(diào)查分析，再根據(jù)不同學(xué)困生的不同心理特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。教師在教學(xué)過程中，要注意每個(gè)學(xué)生的特別指出，再根據(jù)不同學(xué)生的這種特殊性，選擇相應(yīng)的教育策略，進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。由于每個(gè)學(xué)生在先天素質(zhì)和后天教育方面都存在著一些多多少少的差異性，這種先天與后天的差異促使學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣動(dòng)機(jī)各不相同，因而我們對(duì)于不同的學(xué)生要給予不同關(guān)注，做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)

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